ESCUELA BÁSICA N°

Matemática
FECHA:

Tema. Relaciones de equivalencias. CLASE: 16

Unidad temática: El número y las operaciones

CAPACIDADES INDICADORES

• Comprende el enunciado del problema planteado. • Reconoce que 1 decena de mil equivale a 10
unidades de mil.
• Concibe un plan de solución del problema
• Reconoce que 1 decena de mil equivale a 100
planteado.
centenas.
• Ejecuta el plan de solución. • Reconoce que 1 decena de mil equivale a 1000
decenas.
• Examina la solución obtenida; empleando: • Reconoce que 1 decena de mil equivale a 10 000
relaciones de equivalencias. unidades.
• Lee, comprende y utiliza el vocabulario y la • Aplica en forma correcta las equivalencias para la
notación matemática adecuados al contexto. solución de situaciones dadas.
• Se expresa con el vocabulario matemático
adecuado.

Momento Didáctico
Inicio:
• Dimensión social. Resolvemos en forma oral y con ayuda de las monedas y los billetes, las siguientes
situaciones:

- Tengo que pagar G/ 1000 y solo tengo monedas de G/ 100. ¿Cuántas monedas necesito?

- Tengo que pagar G/ 10 000 y solo tengo monedas de G/ 1000. ¿Cuántas monedas necesito?

- Tengo que pagar G/ 90 000 y solo tengo billetes de G/ 10 000. ¿Cuántos billetes necesito?

D esarrollo:
• Usamos el cartel de valores para establecer las relaciones de equivalencias entre la decena de mil y las
unidades de mil, las centenas, decenas y unidades.

• Establecemos las equivalencias: 1 decena de mil = 10 unidades de mil 1 decenas de mil = 100 centenas
1 decena de mil = 1000 decenas 1 decena de mil = 10 000 unidades

• Utilizamos las equivalencias en la solución de situaciones dadas.

• Enfatizamos la importancia de usar el vocabulario matemático adecuado.

Cierre:
Realizamos las actividades propuestas
ACTIVIDADES
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Contamos 10 monedas de 1000 guaraníes y contestamos: ¿A cuántos guaraníes equivalen
10 monedas de ₲ 1000? ¿Cuántas unidades de mil hay en 10 000? Contamos 9 billetes de
10 000 guaraníes y contestamos: ¿A cuántos guaraníes equivalen 9 billetes de ₲ 10 000?
¿Cuántas decenas de mil hay en 90 000? ¿Cuántas unidades de mil?

Resolvemos:10 monedas de ₲ 1000 equivalen a ₲ 10 000. Comprobamos en el cartel

de valores que en 10 000 hay 10 unidades de mil.

Por tanto:
1 decena de mil = 10 unidades de mil
1 decena de mil = 100 centenas
1 decena de mil = 1000 decenas
1 decena de mil = 10 000 unidades

9 billetes de ₲ 10 000 equivalen a ₲ 90 000.

En el 90 000 hay 9 decenas de mil y 90 unidades de mil.

1. Contesto.

a. ¿Cuántos billetes de ₲ 10 000 equivalen a uno de ?

Completo. billetes de ₲ 10.000.

b. ¿Cuántas decenas de mil hay en ? ¿Y cuántas unidades de mil? Dibujo

en mi cuaderno el cartel de valores para resolver. Luego, completo el resultado.
5 50
Hay decenas de mil. Hay unidades de mil.
2. Marco la respuesta correcta.
a. ¿Cuántas unidades de mil hay en 80 000?
8 80 800 8000 80 000
b. ¿Cuántas unidades hay en 3 decenas de mil?
3 30 300 3000 30 000
c. ¿Cuántas decenas de mil hay en 60 000?
6 60 600 6000 60 000
3. Uso el cartel de valores en mi cuaderno y escribo a cuántas unidades
equivalen.
20 unidades de mil: 20 000
30 000 70 000
300 centenas: 7 decenas de mil:
8000 15 000
8 unidades de mil: 15 unidades de mil:
2500
25 centenas:
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Matemática
FECHA:

Tema. Valor posicional, valor absoluto y valor relativo de las cifras de un número hasta 99 999

CLASE: 17

Unidad temática: El número y las operaciones

CAPACIDADES INDICADORES

• Comprende el enunciado del problema planteado.

• Identifica que todas las cifras que componen un
• Concibe un plan de solución del problema
número tienen un valor relativo y un valor absoluto. •
planteado.
Reconoce que el valor absoluto no depende de la
• Ejecuta el plan de solución posición, no varía.
• Reconoce que el valor relativo depende de la
• Examina la solución obtenida; empleando: valor posición, varía.
posicional, valor absoluto y valor relativo de las • Diferencia correctamente valor absoluto de valore
cifras de un número hasta 99 999. relativo.
• Lee, comprende y utiliza el vocabulario y la • Identifica el valor relativo de las cifras de un
notación matemática adecuados al contexto. número.
• Identifica el valor absoluto de las cifras de un
número.
• Se expresa con el vocabulario matemático
adecuado.

Momento Didáctico
Inicio:
• Formamos números con ayuda del ábaco, dadas las consignas: - El menor número de cinco cifras
diferentes. - El menor número de cinco cifras iguales. - El mayor número de cinco cifras diferentes. - El mayor
número de cinco cifras iguales.

D esarrollo:
• Determinamos que todas las cifras que componen un número tienen un valor relativo y un valor
absoluto.

• Deducimos que el valor de cada cifra que varía según su posición es el valor relativo.

• Determinamos que cada cifra tiene también un valor absoluto, que es el valor por su figura.

• Deducimos que el valor absoluto no varía, no depende de la posición. Es un valor contante.

• Hallamos el valor absoluto y el valor relativo de cada cifra de otros números.

• Mencionamos la importancia de expresarnos con el vocabulario matemático adecuado.

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Cierre:
Realizamos las actividades propuestas
ACTIVIDADES

Jugamos con el ábaco

Mariano Roque Alonso es una ciudad del departamento Central de Paraguay. Tiene
aproximadamente 99 658 habitantes.
• Representamos en el ábaco y en el cartel de valores.
• Contestamos: ¿Qué posición ocupan los dígitos 9 en dicho número?, ¿tienen el
mismo valor?
El valor de cada cifra varía según su posición en el número:

Todas las cifras que componen un número tienen un valor relativo y un valor
absoluto.
• El valor relativo es el que tiene cada cifra según la posición que ocupa en el
número.
• El valor absoluto es el que posee cada cifra por su figura, es un valor constante.
El valor absoluto no depende de la posición. No varía.
El valor relativo depende de la posición. Varía.

1. Anoto el valor absoluto y el valor relativo de la cifra coloreada.

Valor absoluto
7
Areguá: .
4
Guarambaré: .
2
Itá: .
7
Villa Elisa: .
7
Ypacaraí: .

Valor relativo
70
Areguá: .
4000
Guarambaré: .
200
Itá: .
70 000
Villa Elisa:
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7
.Ypacaraí:
.2. Ordeno las ciudades de menor a mayor población, luego hallo el valor
absoluto y el valor relativo de la cifra resaltada.
Altos: 14 229 Caacupé: 55 230 Itacurubí de la Cordillera: 11 167
Piribebuy: 28 179 San Bernardino: 11 833 Eusebio Ayala: 23 583
Ciudades
Itacurubí de la Co San Bernardino Altos Eusebio Ayala Piribebuy

Caacupé

Habitantes
11 167 11 833 14 229 23 583 28 179 55 320

Habitantes
11 167

11 833

14 229

23 583

28 179

55 320
Valor absoluto
1

Habitantes
11 167

11 833

14 229

23 583

28 179

55 320
Valor relativo
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100

1000

10 000

70

5000

3. Hallo el valor absoluto y relativo de cada cifra resaltada del número que
indica la población de Atyrá.

16711

1
Valor absoluto:
10 000
Valor relativo:

16711

Valor absoluto:

6000
Valor relativo:

16711

7
Valor absoluto:
700
Valor relativo:

16711

1
Valor absoluto:
10
Valor relativo:

16711

1
Valor absoluto:
1
Valor relativo:
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Matemática
FECHA:

Tema. El número cien mil. El concepto de la centena de mil. Relaciones de equivalencia CLASE: 18

Unidad temática: El número y las operaciones

CAPACIDADES INDICADORES

• Lee y escribe números naturales hasta una • Reconoce el número 100 000 (cien mil).
centena de mil. • Escribe el número 100 000.
• Lee el número 100 000.
• Comprende el enunciado del problema planteado.
• Reconoce que 1 centena de mil es igual a 10
• Concibe un plan de solución al problema decenas de mil.
planeado. • Reconoce que 1 centena de mil es igual a 100
unidades de mil.
• Ejecuta el plan de solución. • Reconoce que 1 centena de mil es igual a 1000
• Examina la solución obtenida; empleando: centenas.
números naturales hasta una centena de mil. • Reconoce que 1 centena de mil es igual a 10 000
decenas.
• Lee, comprende y utiliza la notación y el • Reconoce que 1 centena de mil es igual a 100 000
vocabulario matemático adecuados al contexto. unidades.
• Se expresa con el vocabulario matemático
adecuado.

Momento Didáctico
Inicio:
• Observamos el billete de G/ 100 000, describimos y dibujamos en una hoja.

• Deducimos que 10 billetes de G/ 10 000 equivalen a un billete de G/ 100 000.

D esarrollo:
• Componemos el número 100 000.

• Describimos el número 100 000: está formado por 6 cifras, tiene 5 ceros y es el menor número de 6
cifras.

• Deducimos qué número es su antecesor.

• Escribimos y leemos el número 100 000.

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• Establecemos relaciones de equivalencia, para ello, escribimos el número cien mil en el cartel de
valores y deducimos que:

1 centena de mil = 10 decenas de mil

1 centenas de mil = 100 unidades de mil

1 centenas de mil = 1000 centenas

1 centena de mil = 10 000 decenas

1 centena de mil = 100 000 unidades.

• Relacionamos con el billete de G/ 100 000 y nombramos (o averiguamos) cosas que cuestan G/ 100 000.

• Afianzamos también que 10 billetes de G/ 10 000 equivalen a un billete de G/ 100 000.

• Aplicamos las equivalencias estudiadas en la solución de situaciones del contexto cotidiano.

Cierre:
Realizamos las actividades propuestas
ACTIVIDADES

Usamos el cartel de valores

¿Cuántos habitantes le faltaría a la ciudad de Mariano Roque Alonso para tener 100
000 habitantes? Representamos en el cartel de valores.

Se lee: cien mil o una centena de mil. Tiene 6 cifras.

Representamos en el ábaco:
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1. Dibujo en mi cuaderno el cartel de valores y represento el número 99 999,
luego le agrego 1 unidad, ¿qué número se forma? Completo cómo se escribe y se
lee.

100 000
Escribo el número que se formó:
.
Cien mil
Escribo en letras cómo lo leo:
. 2. Leo, resuelvo en mi cuaderno y luego completo la respuesta.

De manera voluntaria se contribuyó con billetes y monedas para iniciar el

mejoramiento del parque de nuestro barrio. Hoy juntamos 1 billete de
₲ 50 000, 1 billete de ₲ 20 000, 1 billete de ₲ 10 000, 2 billetes de ₲ 5000 y 10 monedas
de ₲ 1000.

Dibujo y calculo cuántos guaraníes tenemos hasta ahora.

100 000
₲
3. Completo con el número que corresponde para que cada par sume 100
000.
90 000
10 000 + =100 000.
80 000
20 000 + =100 000.
70 000
30 000 + =100 000.
60 000
40 000 + =100 000.
50 000
50 000 + =100 000.
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Matemática
FECHA:

Tema. La adición de números naturales hasta 100 000. CLASE: 21

Unidad temática: El número y las operaciones

CAPACIDADES INDICADORES

• Comprende el enunciado del problema planteado.

• Explica el concepto de la adición.
• Concibe un plan de solución al problema
• Utiliza los términos de la adición: sumandos, suma
planteado.
o total.
• Ejecuta el plan de solución. • Identifica los pasos que debe seguir para aplicar el
algoritmo de la adición.
• Examina la solución obtenida; empleando: • Opera el algoritmo de la adición sin dificultades de
algoritmo de la adición de números dígitos y reagrupación.
polidígitos con y sin dificultades de reagrupación de • Opera el algoritmo de la adición con dificultades de
términos reagrupación.
• Lee, comprende y utiliza el vocabulario y la • Comprueba el resultado que obtuvo.
notación matemática adecuados al contexto. • Emplea el vocabulario matemático adecuado.

Momento Didáctico
Inicio:
• Conversamos sobre la importancia de conocer, cuidar y respetar nuestro cuerpo.

D esarrollo:
•. Afianzamos el concepto de la suma y de sus términos: sumandos y suma o total.

• Usamos el cartel de valores para realizar la suma 15 950 + 29 900, efectuamos y obtenemos la suma o
total. • Comprobamos el resultado con el ábaco. También comprobamos el resultado obtenido en la
actividad de exploro con las monedas y los billetes.

• Retroalimentamos que para sumar en la tabla de valor posicional escribimos en forma vertical los
sumandos, uno debajo de otro y efectuamos.

• Ponemos en práctica el algoritmo de la adición sin y con dificultades de reagrupación.

Cierre:
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Realizamos las actividades propuestas
ACTIVIDADES
Juntamos láminas, rompecabezas y libros, los colocamos como una librería.
Imaginamos: una clienta decide comprar un rompecabezas que cuesta ₲ 15 950 y un libro
que cuesta ₲ 29 900. ¿Cuánto dinero necesita para pagar a la cajera?

Usamos los billetes y las monedas confeccionadas en clases anteriores para

responder.

Para calcular cuánto dinero se necesita para pagar a la cajera, aplicamos el algoritmo
de la adición.
En el cartel de valores, escribimos los precios del rompecabezas y del libro, uno
debajo del otro, colocando en columna las cifras de las unidades, decenas, centenas,
unidades de mil y decenas de mil. Y comenzamos sumando las unidades.

Para pagar a la cajera se necesitan ₲ 45 850.

La clienta puede pasarle a la cajera:

1. Dibujo en mi cuaderno el cartel de valores y hallo las sumas siguiendo el

modelo. Completo los resultados, luego tomo una foto y la subo.

91 087
A. 52 453 + 38 634 =
80 299
B. 60 642 + 19 657 =
60 206
C. 34 675 + 25 531 =
2. Efectúo en mi cuaderno las adiciones y completo. Luego, relaciono con los precios
de los libros completando la letra que le corresponde.
85 850
A. 46 532 + 39 318 =
100 000
B. 56 521 + 43 479 =
99 900
C. 24 270 + 75 630 =
76 700
D. 43 150 + 33 550 =
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B A
A. B.

D C
C. D.

3. Ordeno los sumandos en mi cuaderno y efectúo. Compruebo los

resultados con la tabla de respuestas y anoto donde corresponde.

23 000
A. 15 730 + 7270 =
90 370
B. 28 420 + 61 950 =
90 415
C. 80 540 + 9875 =
99 000
D. 92 735 + 6265 =
100 000
E. 18 755 + 81 245 =