Produccin de textos

Talleres Comunales
LEM
Objetivos del mdulo

Profundizar en los cinco momentos didcticos que
se proponen para la produccin de textos.
Analizar y reflexionar sobre la importancia de
trabajar con los nios y nias del primer ciclo las
diferentes funciones del lenguaje y los distintos
tipos de textos que existen.
Ampliar el repertorio de estrategias especficas
para la produccin de textos.
Implementar las estrategias planificadas en el
taller en la sala de clase.


Antes se conceba
la lectura
como una actividad
separada
de la escritura, se
pensaba
que los nios
aprendan a leer
primero y
luego a escribir.
En la actualidad se ha podido
establecer, que si bien los
conocimientos y procesos
no son
los mismos, y que una no
necesariamente
precede
a la otra, estas dos actividades
estn
relacionadas,
ya que ambas hacen
referencia a un mismo
objeto de
conocimiento,
es decir el texto escrito.
Concepcin de
escritura


Estas competencias se desarrollarn
conjuntamente
con los alumnos, de modo que lo vean
como una unidad, dos facetas de un mismo
sistema de comunicacin.
(a mayor comprensin, mejor expresin).
Primera conclusin


El docente
Principios
pedaggicos
contextualizacin
vinculacin de nuevos
conocimientos con
aquellos que se poseen,
interaccin entre los
alumnos y de ellos con el
texto,
contrastacin
metacognicin.
La metacognicin

Uno de los principales cambios que los educadores deben incluir en
sus prcticas pedaggicas se refiere a ir ms all del desarrollo de
nuevos conocimientos en sus alumnos; es decir, ir ms all de la
cognicin; el gran desafo es la formacin de personas con
capacidad de conocer y aprender con sentido crtico en un mundo
caracterizado por el explosivo crecimiento de la informacin y el
conocimiento.

Se trata entonces de formar estudiantes capaces, no slo de
adquirir nuevos conocimientos, sino que de ser conscientes de lo
que han aprendido, de las estrategias que utilizan para aprender, de
la utilidad que tiene para ellos lo que aprenden y de evaluar cunto
les falta por aprender y cmo lograrlo. Es este nivel de toma de
conciencia a lo que se refiere el concepto de metacognicin, que
significa justamente ir ms all de la cognicin.




Escribir, es un proceso mediante el cual se produce un
texto escrito.

En este proceso de produccin estn implcitos varios
factores como el propsito con que se escribe, para quin
se escribe, el mensaje, el tipo de texto, etc.

Este nuevo concepto de proceso de produccin no ha sido
an incorporado por todos los docentes, ya que algunos
todava consideran la escritura como una actividad de
caligrafa, o como una instancia para realizar copias fuera
de un contexto significativo y no como un proceso que
tiene variados fines.

Segunda conclusin



La alfabetizacin es ms que el dominio del alfabeto e
incluye mltiples propsitos Tolchinsky (1990)

Resolver cuestiones de la vida cotidiana o uso prctico
de ella. Tiene implcito el concepto de utilidad.

Acceder a la informacin y a formas superiores de
pensamiento, denominado uso cientfico.

Apreciar el valor esttico o uso literario, cuando es
utilizada para expresar sentimientos. Por ejemplo,
escritura de poemas, cuentos, etc.

Tercera conclusin

LECTURA PARA LA REFLEXIN

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

Halliday (1975), estudi el desarrollo del lenguaje, basndose en la observacin
de las primeras etapas comunicativas de un nio, al cual sigui desde los 9
meses hasta los 3 aos. l realiz una interpretacin funcional de los
significados que el nio le asigna a su lenguaje. Este estudio provoc una
evolucin significativa con respecto a los avances logrados sobre el tema,
hasta ese momento.

Como consecuencia de sus estudios, plantea que existen, siete funciones
bsicas del lenguaje, estas son: instrumental, reguladora, interactiva,
personal, heurstica, imaginativa e informativa.

Por su parte, Karl Bhler en 1934 propone tres funciones, estas son la
funciones referencial, apelativa y expresiva.




LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

Considerando que tanto el marco
curricular como los programas tienen
un enfoque funcional, es muy
importante que el docente tenga
claridad sobre las funciones
lingsticas no slo para hacrselas
comprender a sus estudiantes, sino
tambin para organizar su docencia.

Existen muchos modelos que
describen las funciones del lenguaje.
En NB3, NB4 y NB5 se requiere que
los estudiantes reconozcan las tres
funciones bsicas: referencial,
apelativa y expresiva. En NB6, se
profundizan dichas funciones,
examinando algunas de las
modalidades que asumen
En el siguiente cuadro se sealan las
funciones del lenguaje que los estudiantes
de NB3 a NB5 deben reconocer y manejar
explcitamente en sus producciones. Las
denominaciones puestas en negrita
corresponden a las propuestas por Karl
Bhler en 1934, en su obra Teora del
lenguaje. Las denominaciones que aparecen
entre parntesis corresponden a otros
autores.


Referencial:
(representativa,
denotativa,
cognoscitiva)



Textos expositivos:
informes, actas,
narraciones,
descripciones.



Informa, narra,
caracteriza, define,
clasifica.


Apelativa:
(activa, conativa,
interactiva)


Reglamentos, recetas,
rdenes, peticiones,
leyes, manuales, textos
publicitarios, textos
dramticos.



Da normas, ordena,
avisa, invita, pide,
averigua, persuade,
representa activamente
hechos.


Expresiva:
(emotiva, imaginativa,
potica)


Textos poticos,
exclamaciones, saludos.


Expresa emociones,
sensaciones,
sentimientos; imagina,
exalta.


Funcin del lenguaje Formas caractersticas Operaciones tpicas
Funcin heurstica: Es la funcin que permite descubrir
e indagar reflexivamente sobre algo, explorar ambiente,
investigar, con el fin de adquirir conocimientos y
comprensin acerca de ideas y sentimientos. Esta
funcin constituye la base del pensamiento y la accin
cientfica.

Funcin imaginativa: Es la capacidad de estimular
representaciones internas (imaginera y emociones) para
crear un mundo propio, para expresar fantasas. Una
particular forma de realizacin de esta funcin es la
capacidad de gozo que el lenguaje permite a travs de
juegos lingsticos, lecturas literarias, produccin de
textos narrativos o poticos. Esta funcin imaginativa
del lenguaje se vierte hacia la accin a travs de las
dramatizaciones.
Funcin referencial. Permite relatar, describir, explicar,
hacer hiptesis, conceptualizar, indagar, acerca del
referente, es decir, lo que est en el mundo exterior o en el
mundo interior del hablante y del oyente. Esta funcin se
verbaliza a travs de actos de habla, los que dan origen a
textos orales o escritos, de carcter tcnico, cientfico
pudiendo adoptar las formas narrativas, descriptivas y
explicativas.
Funcin apelativa. Permite crear y mantener la
interlocucin entre dos o ms personas en situaciones
comunicativas orales, inestables y variadas: conversaciones
cara a cara, conversaciones telefnicas. Habitualmente, esta
funcin se verbaliza a travs de actos de habla tipo saludos,
halagos, insultos, preguntas, peticiones, as como tambin
mandatos, rdenes, fallos y veredictos, compromiso y
contratos, recetas e instrucciones, que requieren, en algunos
casos, formalizarse a travs de textos escritos.

Funcin expresiva. Permite expresar opiniones,
sentimientos, sensaciones, emociones, estados de nimo
del hablante. Habitualmente, se verbaliza a travs de
actos del habla, preponderantemente subjetivos, del tipo
interjecciones, lamentos, alabanzas, promesas para
consigo mismo. Predomina esta funcin en textos poticos
y en algunos textos literarios en prosa.

Funcin interactiva.
Se utiliza para establecer relaciones sociales y
relacionarse con otros, como por ejemplo a travs de:
invitaciones, consejos, felicitaciones, recados peticiones,
psames, excusas, etc.
Funcin instrumental
Es la funcin que utilizamos para poder hacer ciertas tareas,
nos permite guiarnos o seguir los pasos para la realizacin de
diferentes actividades. Estos textos nos indican
procedimientos, as tenemos recetas, instructivos (para
confeccionar objetos, armar, recibir normas de seguridad,
campaas preventivas, manuales, etc.
Funcin personal
Esta funcin se utiliza para expresar sentimientos y nuestra
manera de ser, ya que nos permite dar a conocer nuestras
opiniones, planes, decisiones, reflexiones, etc.
Cartas: La produccin de cartas es muy habitual en la sala
de clase, sin embargo muchas veces las trabajamos, sin
desarrollar en los nios la conciencia que pueden tener
diferentes finalidades o propsitos. Pueden ser: cartas de
informacin, de agradecimiento, de invitacin, para
compartir con amigos, parientes, etc.




Qu funcin del lenguaje estn
presentes en los siguientes ejemplos?

En qu se parece una vaca a un edificio?
En que la vaca por ser un animal es bruto;Bruto mat a
Csar;Csar sin acento no me dice nada; el que no nada
se ahoga y el que se ahoga tiene la sangre pesada. Pesada
se divide en dos; pes y Ada, pes, primera slaba de la
palabras pescado; Ada, nombre de una seora buena que
me regal un tren. El tren pasa por las vas, las vas son
de metal, el metal se saca de las minas. De las minas
tambin se sacan los diamantes; con los diamantes se
hacen anillos, los anillos se ponen en los dedos. Los dedos
sirven para matar piojo; piojos se divide en pi y ojos. Pi,
igual a 3.1416;ojos, rganos del cuerpo humano que sirven
para ver y advertir que una vaca y un edificio no se
parecen en nada.
De noche, en el mar, las nicas luces que
brillan son las de los barcos. Alrededor de
ellos hay una noche oscura y grande, toda
de agua, sin calles y sin casas (Los Faros)

LA PEQUEA ARAA

La pequea araa es muy risuea,
la nia la mira por la maana
y ella se esconde tras la montaa.
La araa pequea hace una maa,
mientras mira a la nia y la engaa.

La primera es imaginativa... por qu?
La segunda es referencial...por qu?
La tercera es expresiva...por qu?
Promover
efectivamente
la formacin
de escritores
Competentes.
Desarrollar
esta competencia
comunicativa
en situaciones concretas,
variadas,
con propsitos claros.

Instalar la
prctica
de la
escritura en la sala
de clases.
Escribir
con
sentido
Establecer relacin entre
la escritura y la lectura,
para posibilitar el contacto con las
caractersticas del lenguaje escrito, que
son necesarias de poner en accin al
momento escribir.



Produccin de textos y creatividad
Todos los alumnos y alumnas que egresan de
la escuela deberan ser, si no escritores o
escritoras, al menos personas que pueden
utilizar la escritura para valerse por s
mismos en la sociedad. La escuela tiene
actualmente el deber de poner en contacto
a los estudiantes con los textos y hacerlos
tomar conciencia de su utilidad en las
diferentes situaciones comunicativas que
ellos enfrentan en la vida diaria.
En este sentido, el papel del maestro o la
maestra es fundamental para facilitar a sus
alumnos la adquisicin gradual de
competencias para comunicarse a travs
del lenguaje escrito. No se trata ya slo de
copiar, dictar o corregir, como lo ha hecho
la escuela tradicional; se trata de proponer
a los alumnos y las alumnas la realizacin de
proyectos que impliquen producir textos en
situaciones comunicativas determinadas,
con destinatarios reales y diferentes
funciones y propsitos.

Transformaciones o prstamos a la literatura

A los alumnos de los cursos intermedios les encanta transformar
los cuentos tradicionales que conocieron en su infancia. Los
cuentos de hadas o las fbulas son deliberadamente
remodelados sobre la base de los recuerdos que persisten en su
memoria. Estas transformaciones pueden ser versiones
paralelas, reconstrucciones o extensiones de la historia original.
Por ejemplo: en el cuento Juanita, la hacendosa y sus tres
flojos amigos , Luisa, alumna de 6 Ao, escribe una versin
paralela de La gallinita roja y el grano de trigo. Como un
ejemplo de reconstruccin, en La fea durmiente, Sebastin,
del mismo curso, presenta una historia totalmente diferente de
la La Bella Durmiente pero le pide prestado su ttulo, el
conjuro mgico, el largo sueo y el beso de amor. Por otra parte,
Julia crea el cuento: Otra aventura de Hansel y Gretel, el cual
extiende con otro episodio la historia original.
Cmo podemos transformar una historia?
Nosotros podemos:
1. Cambiar el estilo, desde un lenguaje pasado de moda a uno
moderno.
2. Cambiar o agregar detalles al argumento.
3. Cambiar los principales hechos o acciones del argumento.
4. Cambiar el argumento, pero conservar algunos detalles
entretenidos o significativos.
5. Cambiar las localizaciones (tiempo y lugar) lo cual nos
llevar a hacer cambios en los personajes y detalles.
6. Cambiar el gnero o las ocupaciones de los personajes;
tambin podemos invertir sus papeles.
7. Agregar un nuevo o ms episodios a la historia original.
8. Conservar las palabras de la historia original, pero cambiar
sus ilustraciones; por ejemplo: los personajes de Hansel y
Gretel vestidos con ropa actual.

La creatividad
A menudo la gente habla de la creatividad
como si fuera una posesin preciada de
slo unos pocos

Durante mucho tiempo se consider a la creatividad como un
don que slo haba sido depositado en algunas personalidades
del arte.
Sin embargo la creatividad es una herramienta a la que todos
tenemos acceso y que podr ser mejor si la trabajamos
diariamente para alcanzar niveles ms elevados en cada uno de
nuestros alumnos.
Todos los maestros queremos que nuestros alumnos sean
capaces de generar ideas creativas, el doctor Treffinger (1993)
dice que necesitamos que todos nuestros alumnos sean creativos,
ya que los tiempos actuales requieren de personas capaces de
transformar las condiciones existentes actualmente de manera
creativa.


Cules son las caractersticas esenciales del pensamiento
creativo?

Una situacin importante es considerar que desarrollar
la creatividad no es slo emplear tcnicas atractivas o
ingeniosas por s mismas; desarrollar la creatividad
implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento;
las cuatro caractersticas ms importantes del
pensamiento creativo son:
La fluidez
La flexibilidad
La originalidad
La elaboracin


La fluidez se refiere a la capacidad de generar una cantidad
considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos; en
este caso se busca que el alumno pueda utilizar el pensamiento
divergente, con la intencin de que tenga ms de una opcin a su
problema, no siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros
estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos
ocurre, sin ponernos a pensar si realmente ser la mejor.
La flexibilidad es mover la cabeza para otro lado buscando una visin
ms amplia, o diferente a la que siempre se ha visto.
La originalidad, implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han
ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae
como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los
problemas.
La otra en el pensamiento creativo es la elaboracin, ya que a partir de
su utilizacin es como ha avanzado ms la industria, la ciencia y las
artes. Consiste en aadir elementos o detalles a ideas que ya existen,
modificando alguno de sus atributos



Propuestas didcticas
Tres posibles instancias o pasos para que los nios
y nias produzcan sus textos escritos.


Escribir una primera
versin del texto en
forma libre y sin ser
interrumpidos con
correcciones sobre el
manejo formal de la
lengua.
Lectura y revisin ya sea
individual o en grupos de lo
escrito con la posibilidad de
mejorar lo que se considere
necesario, ya sea referido a la
ortografa, redaccin,
vocabulario, caligrafa y
puntuacin.
Reescritura y edicin del
texto con su estructura
adecuada, de modo al ser
enviada o publicada, sea
legible y clara para quien
ser su o sus destinatarios.
Ronda de los animales
MIGUEL DE UNAMUNO
Malla el gato.
El perro ladra.
La abeja zumba.
Croa la rana.
Ulula el bho.
El pato parpa.
El mono chilla.
El cuervo grazna.


El len ruge.
El loro garla.
Alla el lobo.
La oveja bala.
La vaca muge.
El toro brama.
El pollo pa.
El gallo canta.


Ficha N 5
Completar el poema

Ronda de los animales
MIGUEL DE UNAMUNO
Malla el gato.
Por qu malla?
El gato malla porque,
lo persigue un sapo.
El perro ladra.
.............................
.............................
La abeja zumba.
Croa la rana.
Ulula el bho.
El pato parpa.
El mono chilla.
El cuervo grazna.


El len ruge.
El loro garla.
Alla el lobo.
La oveja bala.
La vaca muge.
El toro brama.
El pollo pa.
El gallo canta.






... estrategias de comprensin lectora...
La
mariposa
ROSA




La abeja
CRISTALINA
La reina
LORNA
Quines son?

Crear pequeas biografas


La danza de las abejas

Aunque no lo crean, las abejas tambin se comunican.
Cuando las abejas encuentran un lugar donde hay flores
con mucho nctar, vuelan rpido hacia su colmena para
avisar a sus hermanas y a su reina. Saben cmo avisan
a las dems?
Bailan: colocan sus alitas hacia abajo y mueven sus
cuerpos suavemente. Cuando hacen ese baile, quiere
decir que el lugar que encontraron est a la sombra del
rbol. Si levantan sus alas al cielo, quiere decir que el
nctar est a pleno sol.
Si bailan en crculos y mueven sus alitas de arriba hacia
abajo, quiere decir que el lugar est muy cerca de su
colmena. Pero si giran desordenadamente, avisan que es
peligroso volar hasta all, porque est muy lejos.
Cristalina

Escribir una pequea historia con estos personajes
Ejemplos de unidades de lenguaje
Aprendizajes esperados Indicadores
Escuchan compresivamente
lecturas de cuentos y fbulas
recetas e instructivos,captando
la informacin explcita que
contienen.
Consolidan el dominio del cdigo
escrito a travs de la lectura
de textos que contengan
palabras de distinto de nivel
complejidad.
Escriben recetas, afiches e
instructivos simples, adecuados
al destinatorio y al prosito
comunicativo.
Respetan la concordancia entre
sustantivos y adjetivos y de los
verbos con su sujeto en los
textos orales y escritos que
producen.
Recuerdan y siguen
instrucciones escuchadas
De al menos tres variables
Identifican la funcin de los
distintos signos de puntuacin
para marcar las pausas en los textos
Escriben afiches, recetas e
instructivos simples, dentro de
contextos que lo justifiquen.
Utilizan correctamente las
formas personales de los verbos,
haciendo las necesarias
concordancias.
Interrogacin de lminas

La abeja
cristalina
La abeja Cristalina

Haba una vez una abeja llamada Cristalina que tena un grave problema. Cada vez que ella
y sus hermanas volaban hacia los rosales, en busca de nctar para fabricar la miel sus alas se
enredaban en las espinas de los rosales. Por ello, cada vez que la abeja reina ordenaba ir al
rosal, Cristalina se quedaba en la colmena. Uno de esos das la reina encontr a Cristalina en la
casa.

La abeja Cristalina

Haba una vez una abeja llamada Cristalina que tena un grave problema. Cada vez que ella
y sus hermanas volaban hacia los rosales, en busca de nctar para fabricar la miel sus alas se
enredaban en las espinas de los rosales. Por ello, cada vez que la abeja reina ordenaba ir al
rosal, Cristalina se quedaba en la colmena. Uno de esos das la reina encontr a Cristalina en la
casa.
La reina se enoj mucho y la ech a la calle. La pobre no saba qu hacer, siempre haba
vivido con sus hermanas en la colmena, que es la casa de las abejas. Cristalina, muy apenada,
camin por el bosque y cuando ya no pudo ms, se sent en una hoja. De pronto, llegaron las
mariposas muertas de la risa y cuatro largos palotes oscuros. Miraron a la abeja y trataron de
conversar, pero la abeja no habla en mariposa y las mariposas no saben hablar en abeja.

La abeja Cristalina

Haba una vez una abeja llamada Cristalina que tena un grave problema. Cada vez que ella
y sus hermanas volaban hacia los rosales, en busca de nctar para fabricar la miel sus alas se
enredaban en las espinas de los rosales. Por ello, cada vez que la abeja reina ordenaba ir al
rosal, Cristalina se quedaba en la colmena. Uno de esos das la reina encontr a Cristalina en la
casa.
La reina se enoj mucho y la ech a la calle. La pobre no saba qu hacer, siempre haba
vivido con sus hermanas en la colmena, que es la casa de las abejas. Cristalina, muy apenada,
camin por el bosque y cuando ya no pudo ms, se sent en una hoja. De pronto, llegaron las
mariposas muertas de la risa y cuatro largos palotes oscuros. Miraron a la abeja y trataron de
conversar, pero la abeja no habla en mariposa y las mariposas no saben hablar en abeja.
Cristalina se cans de explicarles: bail moviendo las alas para arriba, para abajo, en
crculos, porque esa era la manera de comunicarse y no hubo caso. Por suerte, apareci la
hormiga caf, que es la que todo lo sabe. Se detuvo un segundo (porque ellas nunca dejan de
caminar), se sac la carga de hojas que tena en la espalda y dijo:
-Se que te echaron de la colmena y s tambin por qu! Te aconsejo que vueles al panal y
expliques a tu reina lo que te pasa! Ella te va a escuchar. Dile que irs a buscar nctar para
hacer la miel, pero no sacars de las rosas. Se lo pedirs a las magnolias y a las margaritas,
ellas no tiene espinas.

La abeja Cristalina

Haba una vez una abeja llamada Cristalina que tena un grave problema. Cada vez que ella
y sus hermanas volaban hacia los rosales, en busca de nctar para fabricar la miel sus alas se
enredaban en las espinas de los rosales. Por ello, cada vez que la abeja reina ordenaba ir al
rosal, Cristalina se quedaba en la colmena. Uno de esos das la reina encontr a Cristalina en la
casa.
La reina se enoj mucho y la ech a la calle. La pobre no saba qu hacer, siempre haba
vivido con sus hermanas en la colmena, que es la casa de las abejas. Cristalina, muy apenada,
camin por el bosque y cuando ya no pudo ms, se sent en una hoja. De pronto, llegaron las
mariposas muertas de la risa y cuatro largos palotes oscuros. Miraron a la abeja y trataron de
conversar, pero la abeja no habla en mariposa y las mariposas no saben hablar en abeja.
Cristalina se cans de explicarles: bail moviendo las alas para arriba, para abajo, en
crculos, porque esa era la manera de comunicarse y no hubo caso. Por suerte, apareci la
hormiga caf, que es la que todo lo sabe. Se detuvo un segundo (porque ellas nunca dejan de
caminar), se sac la carga de hojas que tena en la espalda y dijo:
-Se que te echaron de la colmena y s tambin por qu! Te aconsejo que vueles al panal y
expliques a tu reina lo que te pasa! Ella te va a escuchar. Dile que irs a buscar nctar para
hacer la miel, pero no sacars de las rosas. Se lo pedirs a las magnolias y a las margaritas,
ellas no tiene espinas.
Las mariposas, que escucharon los consejos de la hormiga caf, ofrecieron toda la ayuda.
El palote oscuro, que escuchaba desde la rama, le ofreci una de sus patas largas juntos
partieron a la colmena. La reina puso cara de seria pero igual estaba contenta de ver a Cristalina.
Sus hermanas abejas la abrazaron felices. Cristalina, muy seria y con una lagrimita que cay de
sus ojos mientras hablaba, moviendo sus alas, le explic su problema a la reina y ella comprendi
sonriendo.
Y desde ese da, hormigas, mariposas y abejas son amigas. El palote oscuro aprovech para
pololear un poquito con Cristalina. Parece que l quiere casarse, como lo hicieron el piojo y la
pulga, pero para eso tiene que llegar la primavera.


Quin
falta?



... para leer y escribir ...
Tres posibles instancias o pasos para que los nios
y nias produzcan sus textos escritos.


Escribir una primera
versin del texto en
forma libre y sin ser
interrumpidos con
correcciones sobre el
manejo formal de la
lengua.
Lectura y revisin ya sea
individual o en grupos de lo
escrito con la posibilidad de
mejorar lo que se considere
necesario, ya sea referido a la
ortografa, redaccin,
vocabulario, caligrafa y
puntuacin.
Reescritura y edicin del
texto con su estructura
adecuada, de modo al ser
enviada o publicada, sea
legible y clara para quien
ser su o sus destinatarios.





Estrategias para la produccin de textos.
Prstamo de la literatura.
Escribir a la manera de ...
FICHA N 1
Puedo escribir lo versos ms
tristes esta noche
Escribir por ejemplo: la noche
est estrellada, y titilan azules
los astros a lo lejos.
El viento de la noche gira en el
cielo y canta.
Puede escribir los versos ms
tristes esta noche.
Yo la quise, y a veces ella
Tambin me quiso.
En las noches como stas la
Tuve entre mis brazos.
La bes tantas veces bajo el
Cielo infinito.
Ella me quiso, a veces yo tambin
la quera.
Cmo no haber amado sus grandes
ojos fijos ...


Puedo viajar en la micro esta noche.
Sentir, por ejemplo, los ruidos de los cambios
y las ruedas sobre el pavimento.
A lo lejos el nio canta y pide dinero para
comer.
A lo lejos, los gritos del chofer.

Sentir la noche fra, ms fra caminando
y la inspiracin cae a la mente como
el aceite al pavimento.
Ya no la tomo, es cierto, pero a
veces la tomo, aunque cueste 100 120 pesos.

Es verdad
Ay qu trabajo me cuesta
quererte como te quiero!

Por tu amor me duele el aire,
el corazn
y el sombrero.
Quin me comprara a m este
cintillo que tengo
y esta tristeza de hilo blanco para
hacer pauelos ?
Ay qu trabajo me cuesta
quererte como te quiero!
Es verdad