PRESENTACIN

SICOLE-R-Primaria

SICOLE-R-Primaria
BATERA INFORMATIZADA PARA
LA EVALUACIN DE LOS
PROCESOS COGNITIVOS
IMPLICADOS EN LA LECTURA

Qu evala el SICOLE-RPrimaria?
Evala los procesos que posibilitan la lectura :
Percepcin del habla
Conciencia fonolgica
Conocimiento alfabtico
Acceso al lxico
Velocidad de procesamiento
Procesamiento morfolgico
Procesamiento ortogrfico
Procesamiento sintctico
Procesamiento semntico
Memoria de trabajo

ELEMENTOS DE LA
EVALUACIN
-EXAMINADOR/A

1. USUARIOS

(psiclogos, psicopedagogos,
orientadores)
-ALUMNOS/AS

(de 2 a 6 de Educacin Primaria)

-ORDENADOR/PROGRAMA

2. MATERIALES

-AURICULARES Y MICRFONO
-MANUAL DE INSTRUCCIONES
-ALTAVOCES (OPCIONAL)

ADMINISTRACIN DE LA
PRUEBA SICOLE-R-Primaria
ADMINISTRACIN: INDIVIDUAL

TIEMPO DE ADMINISTRACIN: VARIABLE

DEPENDIENDO DE LA EDAD, 60-75 MINUTOS
APROX. SESIONES HORA.

TAREAS CON DIFERENTE NIVEL DE

IMPLICACIN POR PARTE DEL EXAMINADOR

PASOS PREVIOS A LA
EVALUACIN
Primer paso: Nuevo alumno
Segundo paso: Rellenar ficha alumno
Tercer paso: Calibrar micrfono
Cuarto paso: Comenzar la evaluacin

PRIMER PASO: NUEVO

ALUMNO

SEGUNDO PASO: RELLENAR

FICHA ALUMNO

TERCER PASO: CALIBRAR EL

MICRFONO

CUARTO PASO: COMENZAR

LA EVALUACIN

ADMINISTRACIN DE LAS
TAREAS DE EVALUACIN
PUERTA AMARILLA: PERCEPCIN DEL HABLA
PUERTA ROSA: CONCIENCIA FONOLGICA Y
CONOCIMIENTO ALFABTICO

PUERTA VERDE: PROCESAMIENTO SINTCTICO

PUERTA NARANJA: PROC. MORFOLGICO,

ORTOGRFICO, ACCESO AL LXICO Y VELOCIDAD DE

PROCESAMIENTO

PUERTA AZUL: PROCESAMIENTO SEMNTICO

CARACOL: MEMORIA DE TRABAJO

PUERTA AMARILLA
PERCEPCIN DEL HABLA

COMPARACIN
DE PARES DE
SLABAS
IGUALES Y
DIFERENTES

PUERTA ROSA
CONCIENCIA FONOLGICA
CONOCIMIENTO ALFABTICO

TAREAS DE AISLAR,
SINTETIZAR, OMITIR Y
SEGMENTAR FONEMAS
CONOCIMIENTO DE
LAS LETRAS

PUERTA NARANJA
PROC. MORFOLGICO, ORTOGRFICO, ACCESO AL
LXICO Y VELOC. PROC.

LEXEMAS Y SUFIJOS
COMPRENSIN DE
HOMFONOS
NOMBRAR
NMEROS, LETRAS,
COLORES Y DIBUJOS
LEER PALABRAS Y
PSEUDOPALABRAS

PUERTA VERDE
PROCESAMIENTO SINTCTICO

PALABRAS CON
DIFERENTE GNERO Y
NMERO
FRASES CON
DIFERENTE
ESTRUCTURA
SINTCTICA
USO DE LOS SIGNOS
DE PUNTUACIN

PUERTA AZUL
PROCESAMIENTO SEMNTICO

LEER DOS
TEXTOS
(NARRATIVO Y
EXPOSITIVO)
CONTESTAR A
PREGUNTAS
SOBRE ELLOS

CARACOL
MEMORIA DE TRABAJO

MEMORIA DE
TRABAJO VERBAL:
DECIR PALABRAS
PARA COMPLETAR
FRASES Y
RECORDARLAS EN
EL ORDEN EN QUE
SE DIJERON (2, 3, 4
Y 5 PALABRAS)

FINALIZACIN DE LA
EVALUACIN

SALIDA DE LA PRUEBA

FINALIZACIN PRUEBA:
SOLICITAR INFORME

ELABORACIN INFORME
La elaboracin del informe se realizar
mediante un programa informatizado de
forma automtica, a partir de los datos del
alumno que ha sido evaluado (aciertos y
tiempos de ejecucin) sern comparados
con los baremos de su curso.
Los baremos se han obtenido tras la
administracin del SICOLE-R-Primaria a una
muestra representativa de escolares
canarios de 2 a 6 curso de E.P.

EMISIN DEL INFORME

EL INFORME EMITIDO CONTIENE LA SIGUIENTE INFORMACIN:
PORTADA E INTRODUCCIN (OBJETO Y CONTENIDO DEL INFORME)
RESUMEN: TABLA DE CONVERSIN DE PUNTUACIONES DIRECTAS EN
PERCENTILES Y PERFIL GRFICO DE LOS PERCENTILES

ANLISIS: COMPARACIN ENTRE LOS PROCESOS (PROC DOMINANTE)

ANLISIS: COMPARACIN ENTRE LAS TAREAS (PUNTOS FUERTES/DBILES)

INTERPRETACIN DE LOS PROCESOS

VALORACIN Y DIAGNSTICO
RECOMENDACIONES
OBSERVACIONES

PORTADA E INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
Objeto del informe
El presente informe recoge la evaluacin de los procesos cognitivos
implicados en la lectura del alumno/a 0001 mediante la Batera Multimedia
(SICOLE-R-Primaria). El informe ha sido generado automticamente por el
programa basndose en las respuestas y tiempos de ejecucin emitidos por
el alumno/a y su comparacin con los baremos del curso en el que se
encuentra dicho/a alumno/a.
Los resultados del siguiente informe quedan supeditados a la correcta
aplicacin del SICOLE-R-Primaria. La aplicacin de la prueba y la
interpretacin de los resultados han de ser realizadas siguiendo las
directrices plasmadas en este informe y en el manual de uso e instrucciones
del examinador.

SICOLE-R-Primaria
Perfil e informe
IDENTIFICACIN DEL ALUMNO/A: 0001
EDAD: 10 aos y 7 meses
FECHA DE EVALUACIN: 17/02/2009

La informacin presentada en este informe es posterior al anlisis de las respuestas dadas por el/la alumno/a evaluado/a.
Su interpretacin y las conclusiones que deriven deben seguirse teniendo en cuenta la informacin adjunta en este
informe y en el manual del usuario. Se recuerda que las pruebas de evaluacin psicolgica deben ser utilizadas
respetando plenamente las normas deontolgicas establecidas por los colegios profesionales.

Contenido del informe

El presente informe est formado por los siguientes apartados:
Portada: incluyendo los datos de identificacin del alumno/a, examinador y
la fecha de evaluacin.
Introduccin: la presente pgina, la cual incluye el objeto del informe y una
sntesis de su contenido.
Resumen: pgina de resumen de las puntuaciones del SICOLE-R-Primaria.
Muestra las puntuaciones directas y transformadas obtenidas por el/la
alumno/a y su representacin grfica en percentiles.
Anlisis: pgina de anlisis de las puntuaciones del alumno/a. Muestra las
comparaciones entre los procesos, as como los puntos fuertes y dbiles en
las distintas tareas.
Interpretacin: se ofrece una interpretacin de los resultados obtenidos en
la ejecucin de los procesos que constituyen el SICOLE-R-Primaria.
Valoracin y diagnstico: pgina donde se indica la valoracin y el
diagnstico (el cual se realizar nicamente en los casos en los que
proceda) a partir de los resultados obtenidos en las tareas de los procesos
del SICOLE-R-Primaria.
Recomendaciones: muestra unas consideraciones de intervencin
psicopedaggica referentes a la valoracin y diagnstico.
Observaciones: se exponen los comentarios aadidos por el examinador al
realizar la prueba de evaluacin.

RESUMEN
RESUMEN
Identificacin del alumno: 000001

PH: Percepcin del habla.

CF: Conciencia fonolgica.
CA: Conocimiento alfabtico.
AL: Acceso al lxico.
VP: Velocidad de procesamiento.
PM: Procesamiento morfolgico.
PO: Procesamiento ortogrfico.
PS: Procesamiento sintctico.
PSm: Procesamiento semntico.
MT: Memoria de Trabajo

Conversin de puntuaciones directas en percentiles

TABLA DE
CONVERSIN PD
EN PERCENTILES

PERFIL GRFICO DE
LOS PERCENTILES

ANLISIS: COMPARACIN ENTRE LOS PROCESOS

ANLISIS

PH: Percepcin del habla.

CF: Conciencia fonolgica.
CA: Conocimiento alfabtico.
AL: Acceso al lxico.
VP: Velocidad de procesamiento.
PM: Procesamiento morfolgico.
PO: Procesamiento ortogrfico.
PS: Procesamiento sintctico.
PSm: Procesamiento semntico.
MT: Memoria de Trabajo

ANLISIS: COMPARACIN ENTRE LAS TAREAS

ANLISIS

INTERPRETACIN
DE LOS
PROCESOS

INTERPRETACIN
Interpretacin de los procesos.
Para que un proceso sea interpretado como una entidad unitaria y se puedan extraer conclusiones
a partir de la puntuacin del mismo, es necesario que las puntuaciones de las tareas con las que
se evala dicho proceso sean homogneas. Es decir, una entidad unitaria es aquella que viene
representada por un conjunto uniforme de puntuaciones que la componen. Por tanto, cuando la
variabilidad de las puntuaciones de las tareas que miden un proceso no es muy grande, entonces
se puede interpretar el proceso como un todo. Sin embargo, en caso de que las diferencias entre
las tareas sean muy grandes, no puede hablarse de la existencia de una capacidad unitaria y, por
lo tanto, el proceso debe ser interpretado con cautela, transfirindose la interpretacin a la/s tarea/s
especficas que componen el proceso evaluado, para lo que se tendr en cuenta el cuadro de
puntos fuertes y puntos dbiles.

Percepcin del habla (PH)

La puntuacin obtenida en PH es de 30, se sita en el percentil 60 (es decir que su puntuacin se
sita por encima del 60% de las personas de su edad en la muestra de tipificacin) y se clasifica
como Promedio.
La percepcin del habla es la habilidad implicada en la discriminacin auditiva de los sonidos del
habla. Esta habilidad est relacionada con la lectura, ya que se ha demostrado que los dislxicos
presentan un retraso en la clasificacin fonolgica de claves auditivas, dificultando la creacin de
representaciones fonolgicas estables de los fonemas que son necesarias para leer. Por tanto,
dado que la lectura requiere de representaciones fonmicas precisas y distintivas que se puedan
emparejar con grafemas concretos, las dificultades en la discriminacin de fonemas pueden
repercutir en el aprendizaje de la lectura. As, los/as alumnos/as que presentan un buen
rendimiento lector cuentan con una capacidad superior para discriminar los sonidos del habla que
aqullos/as que presentan dificultades lectoras.
La puntuacin obtenida en percepcin del habla implica que se presenta una adecuada capacidad
en la discriminacin de los diferentes sonidos del habla. Esta condicin conlleva que se creen
representaciones fonolgicas estables de los fonemas, lo cual es indispensable para la lectura. Sin
embargo, hay que considerar que el hecho de que se tenga una puntuacin adecuada en este
proceso no implica necesariamente un buen nivel lector. Esto es as, ya que si bien la percepcin
del habla es una condicin necesaria para la creacin de representaciones fonolgicas, no es una
condicin suficiente para que se d un acceso al lxico preciso y rpido. Por esta razn, conviene
chequear el resto de los procesos para asegurar un buen rendimiento lector.

INTERPRETACIN
DE LOS
PROCESOS

Conciencia fonolgica (CF)

El valor obtenido en el CF es de 57, se sita en el percentil 90 (es decir que su puntuacin se sita
por encima del 90% de las personas de su edad en la muestra de tipificacin) y se clasifica como
Promedio alto.
La conciencia fonolgica implica la capacidad de ser conciente de las unidades en las que puede
dividirse el habla, esto es los fonemas o sonidos que constituyen las palabras. As, la presencia de
una adecuada habilidad fonolgica conlleva que se puedan manipular mentalmente los diferentes
fonemas que constituyen las palabras. Asimismo, este tipo de procesamiento es fundamental a la
hora de aprender a leer, ya que el primer paso en el aprendizaje lector supone la identificacin de las
grafas que componen las palabras y transformarlas en sus sonidos correspondientes. Por tanto, esta
habilidad est a la base del aprendizaje y rendimiento lector, sugirindose que uno de los principales
dficit que se presenta en dislexia es la dificultad en la adquisicin, consolidacin y automatizacin de
los procesos fonolgicos.
La puntuacin obtenida en conciencia fonolgica implica que tiene adquirido uno de los procesos
bsicos ms importantes de la lectura. Sin embargo, el hecho de tener consolidado este tipo de
procesamiento no conlleva necesariamente a un adecuado rendimiento lector. Por tanto en el caso de
que se presenten dificultades en otros procesos convendra que se llevara a cabo la intervencin
psicopedaggica centrada en los procesos que se encuentren deficitarios.
Conocimiento alfabtico (CA)
El valor obtenido en CA es 45, se sita en el percentil 100 (es decir que su puntuacin se sita por
encima del 100% de las personas de su edad en la muestra de tipificacin) y se clasifica como
Promedio alto.

El conocimiento alfabtico implica el reconocimiento de las letras que componen el abecedario, es

decir, reconocer el sonido o nombre que tienen cada una de las grafas de nuestro alfabeto. Esta
habilidad est a la base del aprendizaje lector, ya que una condicin indispensable para comenzar a
leer es reconocer el sonido que le corresponde a cada grafa por separado.
La puntuacin obtenida en conocimiento alfabtico implica que tiene adquirido el reconocimiento del
nombre o sonido de las letras del alfabeto. No obstante, el mero reconocimiento de las grafas por
separado no conlleva necesariamente un adecuado rendimiento lector. Por tanto, se ha de corroborar
el estado del resto de los procesos para garantizar un buen rendimiento lector.

INTERPRETACIN
DE LOS
PROCESOS

Acceso al lxico (AL)

El valor obtenido en aciertos en AL en palabras es 63, se sita en el percentil 90 (es decir que su
puntuacin se sita por encima del 90% de las personas de su edad en la muestra de tipificacin) y
se clasifica como Promedio alto; el valor obtenido en aciertos en pseudopalabras es 46 (entre 45 y
48), se sita en el percentil 90 (es decir que su puntuacin mejora al 90% de las personas de su edad
en la muestra de tipificacin) y se clasifica como Promedio alto. Por otro lado, la puntuacin obtenida
en tiempo en AL en palabras es 56,41 (entre 55 y 65) lo cual se sita en el percentil 60 (es decir que
su puntuacin mejora al 60% de las personas de su edad en la muestra de tipificacin) y se clasifica
como Promedio; el valor obtenido en tiempos en pseudopalabras es 65,32 (entre 65 y 75), se sita en
el percentil 50 (es decir que su puntuacin mejora al 50% de las personas de su edad en la muestra
de tipificacin) y se clasifica como Promedio.
El acceso al lxico es el proceso que implica alcanzar el significado de las palabras. Para acceder al
significado de las palabras ledas, primeramente se ha de identificar las unidades lingsticas que
componen dichas palabras. Para realizar este proceso de identificacin se dispone de dos vas: una
que conecta directamente los signos grficos con el significado (ruta visual) y que se evala mediante
la lectura de palabras; y otra que transforma los signos grficos en sus sonidos correspondientes y
utiliza esos sonidos para acceder al significado (ruta fonolgica) y que se evala mediante la lectura
de pseudopalabras. El acceso al lxico es por tanto, un proceso fundamental para que se presente un
adecuado rendimiento lector. En este sentido, se ha encontrado que uno de los principales dficit en
la dislexia es la presencia de dificultades en el acceso al lxico.
La puntuacin obtenida en este proceso indica una buena capacidad para reconocer las palabras.
Esta condicin significa que se presenta un adecuado nivel de acceso al lxico, realizndose una
lectura correcta y fluida de las palabras y pseudopalabras, lo que implica un desarrollo lector
adecuado. Sin embargo, conviene chequear el resto de los procesos con el objetivo de garantizar un
adecuado rendimiento lector en la totalidad de los procesos implicados en la lectura.
Velocidad de procesamiento (VP)
El valor obtenido en VP es de 1371,56 lo cual le sita en el percentil 40 (es decir que su puntuacin
se sita por encima del 40% de las personas de su edad en la muestra de tipificacin) y se clasifica
como Promedio bajo.
La velocidad de procesamiento hace referencia a la rapidez de procesamiento (en este caso,
procesamiento de estmulos visuales). Se ha puesto de manifiesto la importancia que tiene la
velocidad de procesamiento en el desarrollo de la habilidad lectora, considerando que la lentitud para
nombrar estmulos visuales familiares puede estar relacionada con la dislexia. Esto es as ya

INTERPRETACIN
DE LOS
PROCESOS

que a la hora de leer se requiere de una serie de procesos similares a los que se llevan a cabo en las
tareas que miden la velocidad de procesamiento (atencin al estmulo, procesos visuales que son
responsables de la deteccin y discriminacin de los rasgos visuales de las letras, integracin de esta
informacin con las representaciones almacenadas, integracin de la informacin visual con los patrones
fonolgicos almacenados, acceso y recuperacin de etiquetas fonolgicas, activacin e integracin de
informacin semntica y conceptual y activacin motora que lleva a la articulacin). La velocidad de
procesamiento y la coordinacin exacta de todos estos procesos es fundamental en la lectura.
La puntuacin obtenida en velocidad de nombrado indica un procesamiento lento de los estmulos
visuales. Esta condicin est asociada con la comisin de mayor nmero de errores en el reconocimiento
de palabras de alta y media frecuencia, as como con invertir un mayor tiempo en la lectura. Esto ltimo
est, a su vez, relacionado con dificultades en la comprensin lectora. No obstante, conviene cerciorarse
de cmo se encuentran el resto de los procesos, ya que puede darse el caso de que por medio de la
utilizacin de mecanismos compensatorios (por ejemplo, uso de conocimientos previos) se est dando un
adecuado rendimiento en la comprensin lectora. Sin embargo, lo que se pone en evidencia es que en la
intervencin se tiene que poner nfasis en el entrenamiento de la velocidad de procesamiento.
Procesamiento morfolgico (PM)
El valor obtenido en el PM es de 10, se sita en el percentil 75 (es decir que su puntuacin se sita por
encima del 75% de las personas de su edad en la muestra de tipificacin) y se clasifica como Promedio
alto.

El procesamiento morfolgico es un tipo de procesamiento que interviene en el acceso al lxico.

Concretamente, hace referencia al reconocimiento de la palabra a partir del morfema, que es la unidad
mnima con significado de la lengua. Para ello es fundamental procesar unidades mayores que la letra, es
decir, la raz de la palabra. Procesar morfolgicamente implica, por tanto, una mayor fluidez en la lectura,
ya que se accede al significado de las palabras a partir de la ruta visual. Se ha demostrado que los/as
nios/as con dislexia presentan un retraso en las tareas que demandan procesamiento morfolgico.
La puntuacin obtenida en el proceso morfolgico sugiere que se presenta una buena capacidad para
reconocer las palabras a partir de unidades mayores que la letra, concretamente a partir del morfema.
Esta condicin implica que se acceda al lxico ms rpidamente, lo cual puede repercutir positivamente
en el procesamiento semntico.
Procesamiento ortogrfico (PO)
El valor obtenido en el PO es 22, se sita en el percentil 75 (es decir que su puntuacin se sita por
encima del 75% de las personas de su edad en la muestra de tipificacin) y se clasifica como Promedio
alto.

INTERPRETACIN
DE LOS
PROCESOS

El procesamiento ortogrfico implica la capacidad para reconocer la palabra como un todo, es decir, como
una etiqueta global. Esta va a la hora de leer las palabras es ms directa y rpida que la va por la cual la
descodificacin se realiza transformando cada uno de los signos grficos en sus sonidos correspondientes.
La presencia de una adecuada habilidad ortogrfica conlleva que se puedan reconocer las palabras que
estn previamente almacenadas en el lxico ortogrfico. Esta habilidad es necesaria para el reconocimiento
de palabras homfonas (las cuales se escriben diferentes pero cuya pronunciacin es la misma) y est
relacionada con el reconocimiento de palabras irregulares (adaptadas del ingls al espaol) y con la escritura
de palabras con ortografa arbitraria (las cuales contienen las grafas h, b/v, c/s/z, ll/y). Por tanto, para
reconocer determinado tipo de palabras (como las homfonas o las irregulares) se hace necesario de un
adecuado funcionamiento del procesamiento ortogrfico, el cual se ha constatado que se encuentra
deficitario en los/as nios/as con dislexia.
La puntuacin obtenida en el proceso ortogrfico sugiere que se presenta una buena capacidad para
reconocer las palabras globalmente. Esta condicin implica que presenta un adecuado acceso al lxico, lo
cual conlleva que pueda realizar una lectura correcta de las palabras, lo que a su vez repercute positivamente
en la comprensin de textos. Sin embargo, para descartar la presencia de otro tipo de dificultades en la
lectura se ha de comprobar que en el resto de los procesos se obtenga una puntuacin media o alta.
Procesamiento sintctico (PS)
El valor obtenido en el PS es de 58, se sita en el percentil 75 (es decir que su puntuacin se sita por
encima del 75% de las personas de su edad en la muestra de tipificacin) y se clasifica como Promedio alto.
El procesamiento sintctico supone la asignacin de las funciones sintcticas correspondientes a cada
palabra dentro de la oracin. Esto es, consiste en averiguar cmo se organizan las palabras en la oracin y
qu papel gramatical juegan. Para ello es fundamental hacer caso a las palabras funcionales y respetar los
signos de puntuacin, ya que ambos aspectos proporcionan las claves para asignar a la oracin las
relaciones sintagmticas (establecer el sujeto y el predicado). Las oraciones se pueden reconocer en el
lenguaje oral por el cambio de entonacin y la pausa entre una y otra, sin embargo en el lenguaje escrito se
ha de prestar atencin a los signos de puntuacin para reconocerlas. El procesamiento sintctico es por tanto
necesario para comprender la informacin que proporciona el texto. El dficit en el procesamiento sintctico
en los/as nios/as que presentan dislexia est influido por las dificultades en el procesamiento fonolgico.
La puntuacin obtenida en el procesamiento sintctico indica que el/la alumno/a presenta un nivel adecuado
en la asignacin de los papeles sintcticos en la oracin y en el uso de los signos de puntuacin de un texto.
Esta posicin implica que pueda llevar a cabo una lectura fluida, lo cual puede favorecer la comprensin de
textos.

Procesamiento semntico (PSm)

INTERPRETACIN
DE LOS
PROCESOS

El valor obtenido en PSm es de 8, se sita en el percentil 40 (es decir que su puntuacin se sita por
encima del 40% de las personas de su edad en la muestra de tipificacin) y se clasifica como Promedio
bajo.
El procesamiento semntico hace referencia a la comprensin de textos. Este procesamiento implica la
extraccin del significado del texto y la integracin de la informacin en la memoria. La comprensin del
texto surge a partir de la acumulacin de la informacin que van aportando las oraciones. De entre estas
oraciones, algunas de ellas aportan informacin relevante para la comprensin global del texto, mientras
que otras aportan detalles. En la comprensin lectora intervienen igualmente los conocimientos previos
que se poseen sobre el texto, ya que en la medida que se tengan ms conocimientos sobre un tema
mejor se comprender y se podr integrar en la memoria con mayor facilidad. A partir de este momento
se crear una estructura mental que permitir ir ms all de lo que aparece explcito en el texto, de forma
que se posibilitar la realizacin de inferencias sobre el tema. Esto es, el lector podr obtener informacin
implcita en el texto que utilizar para adquirir una comprensin ms completa del mismo y una mejor
integracin en sus conocimientos.
La puntuacin obtenida en el proceso de comprensin de textos sugiere que el/la alumno/a presenta
dificultades en los procesos semnticos, esto es en la extraccin de la informacin de un texto e
integracin de dicha informacin en la memoria. Hay que tener en cuenta a este respecto que puede
darse el caso que la dificultad se presente nicamente en este tipo de procesos y no en el resto de los
procesos, por lo que en este caso no se tratara de una dislexia sino de un problema de comprensin
lectora. En este sentido, la intervencin psicopedaggica se ha de centrar nicamente en los procesos
semnticos de la lectura, incidiendo en la extraccin de las ideas principales del texto y en los
conocimientos previos del lector. Sin embargo, en el caso de que el procesamiento semntico se
encuentre deficitario como consecuencia de las dificultades presentes en el resto de los procesos,
adems de la intervencin anterior se ha de trabajar sobre los procesos que se encuentran a la base del
problema en los procesos semnticos.
Memoria de Trabajo (MT)
El valor obtenido en MT es de 4, lo cual le sita en el percentil 60 (es decir que su puntuacin se sita por
encima del 70% de las personas de su edad en la muestra de tipificacin) y se clasifica como Promedio.
La memoria de trabajo mide la capacidad para retener temporalmente en la memoria informacin (en este
caso informacin verbal), trabajar u operar con ella y generar un resultado. La memoria de trabajo es un
mecanismo de almacenamiento temporal que permite retener a la vez algunos datos de informacin en la
mente, compararlos, contrastarlos, o en su lugar, relacionarlos entre s. Es un procesamiento fundamental
en el desarrollo de la lectura, ya que la memoria de trabajo es necesaria para procesar rpidamente la
informacin y comprender el lenguaje.

Procesamiento semntico (PSm)

INTERPRETACIN
DE LOS
PROCESOS

El valor obtenido en PSm es de 8, se sita en el percentil 40 (es decir que su puntuacin se sita por
encima del 40% de las personas de su edad en la muestra de tipificacin) y se clasifica como Promedio
bajo.
El procesamiento semntico hace referencia a la comprensin de textos. Este procesamiento implica la
extraccin del significado del texto y la integracin de la informacin en la memoria. La comprensin del
texto surge a partir de la acumulacin de la informacin que van aportando las oraciones. De entre estas
oraciones, algunas de ellas aportan informacin relevante para la comprensin global del texto, mientras
que otras aportan detalles. En la comprensin lectora intervienen igualmente los conocimientos previos
que se poseen sobre el texto, ya que en la medida que se tengan ms conocimientos sobre un tema
mejor se comprender y se podr integrar en la memoria con mayor facilidad. A partir de este momento
se crear una estructura mental que permitir ir ms all de lo que aparece explcito en el texto, de forma
que se posibilitar la realizacin de inferencias sobre el tema. Esto es, el lector podr obtener informacin
implcita en el texto que utilizar para adquirir una comprensin ms completa del mismo y una mejor
integracin en sus conocimientos.
La puntuacin obtenida en el proceso de comprensin de textos sugiere que el/la alumno/a presenta
dificultades en los procesos semnticos, esto es en la extraccin de la informacin de un texto e
integracin de dicha informacin en la memoria. Hay que tener en cuenta a este respecto que puede
darse el caso que la dificultad se presente nicamente en este tipo de procesos y no en el resto de los
procesos, por lo que en este caso no se tratara de una dislexia sino de un problema de comprensin
lectora. En este sentido, la intervencin psicopedaggica se ha de centrar nicamente en los procesos
semnticos de la lectura, incidiendo en la extraccin de las ideas principales del texto y en los
conocimientos previos del lector. Sin embargo, en el caso de que el procesamiento semntico se
encuentre deficitario como consecuencia de las dificultades presentes en el resto de los procesos,
adems de la intervencin anterior se ha de trabajar sobre los procesos que se encuentran a la base del
problema en los procesos semnticos.
Memoria de Trabajo (MT)
El valor obtenido en MT es de 4, lo cual le sita en el percentil 60 (es decir que su puntuacin se sita por
encima del 70% de las personas de su edad en la muestra de tipificacin) y se clasifica como Promedio.
La memoria de trabajo mide la capacidad para retener temporalmente en la memoria informacin (en este
caso informacin verbal), trabajar u operar con ella y generar un resultado. La memoria de trabajo es un
mecanismo de almacenamiento temporal que permite retener a la vez algunos datos de informacin en la
mente, compararlos, contrastarlos, o en su lugar, relacionarlos entre s. Es un procesamiento fundamental
en el desarrollo de la lectura, ya que la memoria de trabajo es necesaria para procesar rpidamente la
informacin y comprender el lenguaje.

INTERPRETACIN
DE LOS
PROCESOS

La puntuacin obtenida en memoria de trabajo indica que el/la alumno/a

presenta un nivel adecuado en su capacidad para retener en la memoria
informacin verbal, trabajar con dicha informacin y generar una respuesta a
partir de ella. Esta puntuacin implica que el/la alumno/a no presenta
dificultades a la hora de mantener la informacin relevante para la tarea ante
la presencia de informacin menos relevante, lo cual resulta una actividad
fundamental en la lectura y comprensin lectora. Sin embargo, hay que tener
en cuenta que una adecuada puntuacin en memoria de trabajo, por si misma,
no garantiza un buen rendimiento lector. Por esta razn resulta conveniente
chequear el resto de los procesos evaluados para descartar la presencia de
dificultades lectoras, ya que sta puede presentarse an existiendo un buen
nivel en memoria de trabajo.
Interpretacin global
Las puntuaciones alcanzadas por el/la alumno/a en percepcin del habla,
conciencia fonolgica, conocimiento alfabtico, procesamiento morfolgico,
procesamiento sintctico y memoria de trabajo sugieren que no existe
dificultad con este/estos proceso/s implicados en la lectura. Por otro lado, las
puntuaciones obtenidas en velocidad de procesamiento y procesamiento
semntico indican que el/la alumno/a muestra un bajo rendimiento en dicho/s
proceso/s, para lo cual se recomienda implementar intervencin
psicopedaggica con el objetivo de afianzar y mejorar este/estos proceso/s.

VALORACIN Y DIAGNSTICO

VALORACIN
Y
DIAGNSTICO

A partir de los resultados de la prueba de evaluacin de los procesos

cognitivos implicados en la lectura, SICOLE-R-Primaria, se puede concluir que
el/la alumno/a presenta algunas dificultades con la lectura. Esto es as, ya que
la puntuacin obtenida en algunos de los procesos implicados en la lectura
(velocidad de procesamiento y procesos semnticos) se sita en unos
percentiles que indica la presencia de dificultades en el/los mismo/s. Por otro
lado, las puntuaciones alcanzadas en el/los proceso/s (percepcin del habla,
conciencia fonolgica, conocimiento alfabtico, acceso al lxico,
procesamiento morfolgico, procesamiento ortogrfico, procesamiento
sintctico y memoria de trabajo) sugieren que el/la alumno/a tiene adquirido
alguno/s de los procesos que estn a la base de un adecuado desarrollo
lector.
De manera ms especfica si tenemos en cuenta las puntuaciones obtenidas
en el proceso de acceso al lxico y en los procesos semnticos, se puede
concluir certeramente que el/la alumno/a evaluado/a no presenta dificultades
especficas de aprendizaje en lectura (dislexia). Esto es as, ya que los
percentiles obtenidos en los aciertos y tiempos en la lectura de palabras y
pseudopalabras y en los procesos semnticos excluyen la posibilidad de que
se est presentando esta condicin.

En cualquier caso, teniendo en cuenta las puntuaciones obtenidas en los

distintos procesos se sugiere que se realice intervencin psicopedaggica en:
Velocidad de procesamiento con el objetivo de aumentar la rapidez de
procesamiento de estmulos visuales, lo cual incidir positivamente en la
fluidez lectora.
Procesamiento semntico de la lectura con el objetivo de aumentar la
capacidad para captar e integrar la informacin escrita.

RECOMENDACIONES[1]

RECOMENDACIONES

La intervencin psicopedaggica en velocidad de procesamiento y comprensin

lectora puede llevarse a cabo a partir de tareas como las que se exponen a
continuacin.

Para aumentar la velocidad de procesamiento:

Detectar y sealar en un texto determinados estmulos (por ejemplo, todas

las letras d) en un lmite de tiempo determinado. Crear una grfica con el
tiempo y nmero de aciertos para ir comparndolo en sucesivas
actividades.
Leer rpidamente fichas con palabras escritas, tomar el tiempo invertido y
realizarlo en varias ocasiones con el objetivo de disminuir el primer tiempo.
Detectar y subrayar en una lmina una determinada palabra (por ejemplo,
baile) de entre otras que son distractoras (bailar, bailo, bailaba, bailarn,)
con lmite de tiempo. Crear una grfica con el tiempo y nmero de aciertos
para ir comparando estos con actividades similares con otras palabras.

Para favorecer la comprensin lectora:

Aumentar y trabajar acerca de los conocimientos previos sobre un texto

antes de comenzar a leerlo. A partir del ttulo del mismo preguntarle de qu
cree que se le va a hablar, qu sabe acerca de ese tema, qu ideas tiene
sobre eso,
Subrayar las palabras que no entiende en la primera lectura e intentar
deducirlas por el contexto o buscarlas en el diccionario.
Realizar una relectura del texto y colocar ttulos a los prrafos, donde se
resuma la idea principal del mismo.
Intentar descubrir la estructura del texto a partir de la bsqueda de las
ideas principales y las secundarias.
Hacer un resumen (oral o escrito) de lo que se expone en el texto.
Aadir ideas que podran incluirse en el texto pero que no aparecen
explcitamente.

[1] En el programa informatizado TRADISLEXIA se interviene en la recuperacin de todos los

procesos evaluados en el SICOLE.

OBSERVACIONES

OBSERVACIONES

El/la alumno/a se ha mostrado muy interesado y motivado a la hora de realizar

la prueba. Cuando se encontraba cansado parbamos y continubamos en una
siguiente sesin. Realiz toda la prueba en tres sesiones de 30 minutos
aproximadamente.

GRACIAS POR LA ATENCIN PRESTADA

VISUALIZACION DEL SICOLE-R-Primaria

PREGUNTAS