ATENCIN SOCIOEDUCATIVA A

PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Y / O DEPENDIENTES
Tema 4. Identificacin y Evaluacin Pedaggica de
Necesidades Educativas Especiales

Profesor Dr. D. Antonio Snchez Palomino

Portada
Universidad de Almera

Identificacin y Evaluacin Pedaggica de las Necesidades

Educativas Especiales

Evaluacin psicopedaggica centrada en las capacidades y habilidades para el

aprendizaje: Competencia curricular
Procedimientos, recogida y anlisis de datos para la evaluacin de
necesidades especiales
Dictamen de escolarizacin

BONALS, J. SNCHEZ-CANO, M. (2007) (Coords.) La evaluacin psicopedaggica. Barcelona: Gra.

GROSS, J. (2004) La evaluacin y las necesidades educativas especiales. En Gross, J. Necesidades
educativas especiales en educacin primaria. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.
Morata. Pp.
75-98.
MOLINA GARCA, S. (2001) Evaluacin psicopedaggica en educacin especial. En AA. VV.
Enciclopedia
psicopedaggica de necesidades educativas especiales. Mlaga: Aljibe. Pp. 1942.
SNCHEZ PALOMINO, A. (2002) Del diagnstico a la evaluacin de necesidades educativas especiales.
En Snchez Palomino, A. Educacin especial. Respuesta a las necesidades educativas
especiales desde la diversidad. Almera: Servicio de publicaciones de la universidad de
Almera. Pp.
75-84.
SNCHEZ PALOMINO, A. (2007) Identificacin y evaluacin psicopedaggica de las necesidades
educativas especiales. En Snchez Palomino, A. y Pulido Moyano, R. El centro educativo: Una
organizacin de y para la diversidad. Granada. Grupo Editorial Universitario. Pp. 163-196.
SNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZLEZ, J. A. (2002) La evaluacin: sentido y estrategias para
los alumnos con necesidades educativas especiales. En Snchez Palomino y Torres
Gonzlez, J. A. Educacin especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad.
Madrid:
2
Pirmide. Pp. 109-126.

Tendencias actuales en los procesos de evaluacin psicopedaggica

1. Necesidad de contemplar el enriquecimiento cognitivo como una funcin de

desarrollo que acontece en la interaccin continua sujeto-ambiente.
2. La necesidad de que la valoracin psicopedaggica sea considerada en
relacin al ambiente: evaluacin en diversas situaciones.
3. La valoracin psicopedaggica ha de proporcionar informacin sobre las
potencialidades sin limitarse, como viene siendo habitual, a las deficiencias.
4. El diagnstico debe implicar una participacin activa del evaluador y el
evaluado.
5. La necesidad de establecer el nexo entre valoracin psicopedaggica y la
respuesta educativa ms adecuada.

MODELO EDUCATIVO FUNDAMENTADO EN LAS COMPETENCIAS

(Competencial. Pedaggico. Integrador. Inclusivo)
1. Asume el hecho diferencial humano como punto de partida, apostando por el respeto a la
diversidad como elemento de riqueza y progreso.
2. Es de orientacin prctica-crtica (proceso), considerando como fin el desarrollo integral y
personal del alumno.
3. La diversidad se refiere a la capacidad para aprender: distintos estilos de aprendizaje y
ritmos. Existen necesidades educativas diversas que se han de contextualizar, secuenciar,
temporalizar,..
4. Se fundamenta en las competencias del sujeto: busca la autonoma personal.
5. Analiza los procesos de aprendizaje en desarrollo. (inteligencia dinmica).
6. Busca estrategias de enseanza y de aprendizaje cooperativas.
7. Utiliza un currculum comn: provisin de recursos materiales, personales y contextuales.
Busca la adaptacin del proceso de enseanza-aprendizaje en funcin de las necesidades
educativas del alumno.
8. Se considera al alumno reconstructor de su propio conocimiento, por lo que necesita de
un currculum que se acomode a las diferencias: abierto, flexible y dinmico.
9. Evaluacin psicopedaggica: se sita en las competencias curriculares y las ayudas
pedaggicas que necesitan los alumnos. No categoriza al entender la necesidad como un
continuo inherente al ser humano.
10. Necesita del compromiso y colaboracin de toda la comunidad educativa.
11. Se sita en las coordenadas de la educacin inclusiva.
12. Apuesta por una cultura solidaria y democrtica.
4

EVALUACIN
EVALUACINPSICOPEDAGGICA
PSICOPEDAGGICAEN
ENEDUCACIN
EDUCACINESPECIAL
ESPECIAL
DIAGNSTICO CENTRADO EN
EL DFICIT
ETIQUETAJE

EVALUACIN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

NUEVO
ENFOQUE

EVALUAR PARA ENTENDER, VALORAR Y MEJORAR

EXIGE
Ampliar su objeto
Carcter interactivo
Ampliar sus procedimientos
NECESITA
No ser privativo de un solo especialista
Que coexistan diferentes enfoques
Considerar la importancia del contexto
Evaluar en diversas situaciones y de diferentes formas
IMPLICA
La identificacin temprana de necesidades
Al currculum como referente para la toma de decisiones
Al currculum en su adaptacin a la diversidad de necesidades

5
Antonio Snchez Palomino

ASPECTOS DEL
DESARROLLO
. Biolgico
. Motor
. Intelectual
. Comunicacin
. Insercin social
. Emocional

ESTILOS DE APRENDIZAJE
. Condiciones ambientales
. Estrategias de aprendizaje
. Tipos de agrupamientos
. Capacidad motivacional
. Contenidos de inters
. Capacidad de atencin

COMPETENCIAS
CURRICULARES
. Nivel actual de capacidad
en relacin con
aquellas
materias donde el alumno
presenta mayores
dificultades

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
DE NECESIDADES EDUCATIVAS
Aspectos bsicos

CONTEXTO ESCOLAR
Aula: Pertinencia de la programacin
en relacin al alumno
Centro: Adecuacin del PC
Clima social e interacciones

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
Alumno: Autonoma entorno,
interacciones familiares
Familia: Hbitos, actitudes,
expectativas...
Entorno Social: Recursos
disponibles, posibilidades educativas

Adaptado de Gonzlez Manjn (1993:118)

INFORMACIN SOBRE EL DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO

La identificacin de las necesidades educativas de un alumno constituye el punto de partida para determinar
la actuaciones educativas que se concretan en el currculo escolar, as como de los recursos
personales y materiales precisos para su proceso educativo.
Aspectos biolgicos: Es lgico que datos de tipo fsico, neurolgico, sensorial, de salud puedan ser de
utilidad en la planificacin de la respuesta educativa. Por lo tanto ser necesario seleccionar la
informacin relevante para dar respuesta a sus necesidades educativas especiales. As por ejemplo
ser importante conocer los datos de una audiometra, para planificar el trabajo especfico con el
logopeda.
Aspectos intelectuales: Ser de gran utilidad para planificar la respuesta educativa el tener informacin
detallada sobre las capacidades bsicas (percepcin, procesamiento de la informacin, razonamiento
inductivo y deductivo, atencin, memoria) para desarrollar estas capacidades de la forma ms
adecuada.
Aspectos del desarrollo motor: Es fundamental la informacin del desarrollo motor en los alumnos con
dificultades de manipulacin y/o movilidad. En estos casos, ser imprescindible contar con una
detallada informacin sobre sus posibilidades de desplazamiento, control postural, tono muscular,
capacidad manipulativa y de movilidad para ajustar la ayuda pedaggica e introducir los cambios
necesarios en el entorno escolar: facilitarle los desplazamientos, presentarle materiales, etc.
Aspectos comunicativos-lingsticos: Es importante conocer la competencia lingstica del alumno en los
distintos niveles en que se estructura el lenguaje (fonolgico, morfo-sintctico, lxico y pragmtico), por
ello resulta necesario hacer una evaluacin exhaustiva sobre todo de aquellos alumnos que presentan
algn tipo de dificultad de lenguaje o comunicacin, asimismo es preciso conocer si el alumno utiliza
algn sistema de comunicacin alternativo, como puede ser el lenguaje de signos, o los sistemas de
comunicacin Bliss, bimodal, etc.
Aspectos de insercin social: La capacidad del alumno para relacionarse con los dems es un aspecto a
tener presente en la evaluacin. El marco educativo nos ofrece abundante informacin por la gran
cantidad de situaciones de interaccin que all se produce, tanto entre iguales como con los adultos, sin
embargo cabe la posibilidad de que el alumno establezca interacciones muy distintas en funcin del
contexto, as hay muchos alumnos que se muestran totalmente distintos en el ambiente escolar que en
el familiar, por este motivo es importante que la evaluacin recoja informacin de la interaccin social
del alumno en distintos contextos.
Aspectos emocionales: Es evidente que existen una serie de aspectos emocionales que tienen una 7
gran
repercusin en los procesos de aprendizaje, por este motivo en algunos casos ser necesario realizar
una evaluacin especializada de aspectos tales como: el autoconcepto, autoestima, confianza en uno

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

Evaluar el nivel de competencia curricular implica determinar lo que
es capaz de hacer el alumno con relacin a los objetivos y
contenidos de las diferentes reas del currculo ordinario, es decir
identificar y valorar las capacidades desarrolladas por el
alumno hasta ese momento.
Evaluar el nivel de competencia curricular supone comprobar en
que medida el alumno ha conseguido las capacidades necesarias
para enfrentarse a nuevos objetivos educativos.
Para realizar esta evaluacin ser necesario recurrir a los criterios
de evaluacin establecidos por la administracin educativa. Estos
criterios de evaluacin explicitan el tipo y grado de los aprendizajes
que se esperan que los alumnos consigan en torno a los objetivos y
contenidos establecidos para cada ciclo.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

Procedimiento
1. En primer lugar, debe determinarse las reas curriculares que precisan de tal
valoracin con el fin de centrarse en ellas. No es preciso examinar todas las reas con
el mismo grado de exhaustividad, ya que en ocasiones hay alumnos que presentan
dificultades en unas reas concretas y en otras no.
2. En segundo lugar, se debe tener presente la situacin de partida del alumno con
respecto al currculum real y el currculum del centro, ya que hay diferencias entre el
alumno escolarizado por primera vez y el que ya est escolarizado. En el primer caso
como hemos visto que la evaluacin debe realizarla el EOE tomando como referente el
currculum establecido por la administracin y en el segundo caso la evaluacin se
debe realizar desde el centro y tomando como referente la propuesta curricular del
centro.
3. En tercer lugar, el equipo debe tomar en consideracin el momento especfico en que
se realiza la evaluacin, ya que se trata de un factor que condiciona notablemente los
contenidos abordados por los compaeros de su grupo, no es lo mismo realizar una
evaluacin a principio de curso o del ciclo que al final.
4. Finalmente, es importante analizar el propio proceso evaluador al objeto de comprobar
si es adecuado para realizar la valoracin precisa y a fondo segn las dificultades
9
concretas que presenta un determinado alumno.

ESTILO DE APRENDIZAJE
Cuando hablamos de estilo de aprendizaje nos estamos refiriendo al conjunto de aspectos cognitivos,
motivacionales afectivos y psicosociales que conforman la manera de aprender de un alumno. El
concepto de estilo de aprendizaje es una nocin general y no muy bien delimitada, de hecho distintos
autores incluyen diferentes aspectos dentro del estilo de aprendizaje. Nosotros siguiendo a Blanco y
otros (1992) vamos a exponer brevemente aquellas dimensiones del estilo de aprendizaje que resultan
ms significativas para los alumnos con necesidades especiales:
Condiciones fsico-ambientales. Es importante conocer en que condiciones fsico-ambientales (luz,
sonido, temperatura, situacin) trabaja mejor. Estas variables son especialmente significativas en
alumnos con dficit sensoriales, ya que nos ayudar a tomar decisiones para dar una respuesta
ajustada a las necesidades.
Tipo de agrupamiento. Tambin debemos conocer en que tipo de agrupamiento (gran grupo, pequeo
grupo, individual) rinde ms.
Preferencias de reas, contenidos, actividades. Es de indudable utilidad conocer las preferencias de los
alumnos en estos aspectos, por el valor motivacional y de refuerzo que puede tener en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Nivel de atencin. Otro aspecto importante es conocer en que momentos del da est ms atento, cunto
tiempo seguido es capaz de centrar su atencin en una actividad, qu tipo de actividades mantienen
ms su atencin.
Estrategias. Es especialmente importante analizar no slo las respuestas que da, sino el proceso que
sigue, si es reflexivo o impulsivo, si utiliza estrategias variadas, si resuelve por ensayo error, si aprende
de los errores, etc.
Refuerzos. Nos puede ayudar mucho en el proceso de enseanza-aprendizaje el conocer que tipo de
refuerzos le resultan ms positivos, si valora su propio trabajo, como reacciona ante el fracaso, si
analiza sus errores, etc.
Motivacin. Es de suma importancia saber que tipo de tareas le motivan ms, que metas persigue, a
quien atribuye los xitos y los fracasos, que niveles de dificultad le resultan ms motivadores.
10

INFORMACIN DEL ENTORNO DEL ALUMNO

El entorno del alumno est integrado por los contextos escolar, familiar y social,
necesarios de conocer, aunque es el contexto escolar el que podemos modificar
de forma intencional y planificada, y para ello el profesorado debe evaluarlo de
forma sistemtica y reflexiva para efectuar las modificaciones necesarias
tendentes a dar la respuesta ms ajustada a las necesidades educativas de los
alumnos. En el contexto escolar podemos diferenciar dos niveles:
Aula. Debido a que el aula constituye el entorno ms prximo al alumno es
conveniente resaltar las dimensiones que afectan a su proceso de aprendizaje,
entre ellas podemos citar el estilo de enseanza, organizacin de la clase,
interacciones de los alumnos y profesores, nivel de participacin, adecuacin de
las programaciones y clima de la clase.
Centro. En muchas ocasiones las decisiones que se toman en el mbito de aula
vienen condicionadas por otras decisiones adoptadas en el mbito de centro, por
lo que este contexto va a marcan en gran medida las respuestas educativas que
demos a los alumnos con necesidades especiales. Por este motivo es importante
tomar en consideracin las dimensiones que afectan al proceso de enseanza
aprendizaje, entre ellas podemos citar la existencia y adecuacin de lo proyecto
11
de centro, clima social e interacciones y la organizacin del centro.

ELABORACIN DEL INFORMA DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Protocolo
Constituye el final del proceso de evaluacin psicopedaggica y consiste en organizar la
informacin conforme a los objetivos planteados. De entre los tipos de informes podemos
destacar los dirigidos a padres, dirigidos a profesores-tutores, destinados a otros
profesionales, el que se proporciona al sujeto cuando las circunstancias y su edad lo
permita y aconsejen.
Para la organizacin de la informacin aconsejamos las siguientes pautas:
1. Datos personales del evaluador y del sujeto evaluado: Nombre y apellidos del examinado,
fecha de nacimiento, tipo de exploracin, curso escolar, nombre y direccin de la escuela,
nombre y apellidos del evaluador y domicilio profesional o telfono de referencia.
2. Motivo del diagnstico y persona que lo solicit.
3. Anamnesis.
4. Exploraciones anteriores (si no han sido incluidas en la anamnesis).
5. Exploracin actual: Tcnicas y procedimientos empleados. Resultados obtenidos.
6. Conducta observada durante la exploracin.
7. Diagnstico: Sntesis de las realizaciones del sujeto (segn los objetivos e hiptesis).
8. Orientacin y/o tratamiento: A la familia, profesores y personales del sujeto. En cada
informe se ponen las que corresponden, en el del profesional figuran todas.
12
9. Fecha y firma del profesional.

INFORME PSICOPEDAGGICO PARA LA DETERMINACIN

ALUMNADO EN SITUACIN DE DESVENTAJA SOCIOCULTURAL
(Modelo DES)

DEL

INFORME DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

(Modelo DIS)
ORDEN de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para
la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin
y se establecen los criterios para la escolarizacin de los alumnos con
necesidades educativas especiales
ORDEN de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y
modifican las Ordenes sobre Evaluacin en las Enseanzas de Rgimen
General establecidas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenacin General del Sistema Educativo en la Comunidad Autnoma de
Andaluca
ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin de
la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin
13

DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
Toda esta informacin obtenida a lo largo del proceso de evaluacin debe
aparecer recogida en el Informe de Evaluacin Psicopedaggica, que en
sntesis debe contener al menos los siguientes apartados:
1. Datos personales, historia escolar y motivo de la evaluacin.
2. Desarrollo general del alumno, que incluir, en su caso, las condiciones personales
de salud, de discapacidad o sobredotacin, el nivel de competencia curricular y el
estilo de aprendizaje.
3. Aspectos ms relevantes del proceso de enseanza y aprendizaje en el aula y en el
centro escolar, teniendo en cuenta las observaciones realizadas y la informacin
facilitada por el profesorado y otros profesionales que intervengan en la educacin y
apoyo individualizados del alumno.
4. Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno.
5. Identificacin de las necesidades educativas especiales que ha de permitir la
adecuacin de la oferta educativa, as como la previsin de los apoyos personales y
materiales a partir de los recursos existentes o que razonablemente puedan ser
incorporados.
6. Orientaciones para la propuesta curricular.

14

Se recomiendan hacer bsquedas bibliogrficas sobre instrumentos para

la deteccin y valoracin de necesidades educativas especiales en los
fondos bibliogrficos de las distintas editoriales, especialmente en
MEPSA, TEA, EOS.
Instrumentos para la Evaluacin de Necesidades Educativas Especiales
Autor

Ttulo

mbitos a Explorar

Edad

Jurado, P. (1992).
Barcelona: PPU.

Escala de conducta
psicosocial para valorar la
poblacin con Deficiencia
Mental

Agresividad Pasividad. Dominio. Demanda de

atencin. Adaptacin / Disfrute social.

14-16

Coll, C. (1989). Madrid:

MEC.

Evaluacin y seguimiento en
Prvulos y Ciclo Inicial

Adaptacin a la escuela. Adaptacin al profesor.

Relacin compaeros. Hbitos. Psicomotricidad.
Lenguaje. Lectoescritura. Lgica matemtica.
Tcnicas de expresin.

4-7

Neisels (1989). Madrid:

Aprendizaje-Visor.

Inventario de deteccin
temprana

Actividades iniciales visomotrices. Adaptacin.

Lenguaje. Cognicin. Motricidad. Esquema
corporal.

4-6

Garanto, J. (1990).
Barcelona: Departament D
ensenyament. Generalitat
de Catalunya.

Lalumne amb grus

problemas de personalitat
(autismo i psicosi) a lscola

Evaluacin de conceptos bsicos. Lenguaje,

Alteraciones y funciones psicolgicas.

0-8

Bluma y Otros (1978).

Madrid: Mepsa

Gua Portage de Educacin

Preescolar

Cmo estimular al beb. Lenguaje. Sociabilidad.

Autonoma. Cognicin. Motricidad.

0-6

Newborg y Otros (1989).

Barcelona: Fundacin
Catalana de Sndrome
Down

Inventario de Desarrollo
Battelle

Personal / Social. Adaptacin. Motora. Lenguaje.

Cognitiva.

0-0

15

DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN
Aspectos bsicos a contemplar
1. Las conclusiones del proceso de evaluacin psicopedaggica referidas al desarrollo
general del alumno y a su nivel de competencia curricular, as como a otras
condiciones significativas para el proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Orientaciones sobre la propuesta curricular que mejor satisfaga sus necesidades
educativas, sobre los aspectos organizativos y metodolgicos, y en su caso, sobre el
tipo de apoyo personal y material necesario, teniendo en cuenta los recursos
disponibles o que razonablemente puedan ser incorporados. Las orientaciones
incluirn indicaciones para la elaboracin de las adaptaciones del currculo.
3. La opinin de los padres en relacin con la propuesta de escolarizacin.
4. Propuesta razonada de escolarizacin en funcin de las necesidades del alumno y
de las caractersticas y posibilidades de los centros del sector. En determinadas
circunstancias, el propio dictamen incluir el plazo de revisin de la propuesta de
escolarizacin, que podr ser inferior a la duracin de una etapa.
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DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN
Circunstancias en las que se llevar a cabo
1. Cuando los padres de los alumnos hayan solicitado, o vayan a solicitar, la
admisin de stos en un centro ordinario y pueda preverse que van a
requerir durante su escolarizacin adaptaciones curriculares significativas
y/o medios personales o materiales complementarios.
2. Cuando los padres de los alumnos hayan solicitado, o vayan a hacerlo, la
admisin de stos en un centro de educacin especial.
3. Cuando sea necesario modificar la modalidad de escolarizacin de un
alumno con necesidades educativas especiales de un centro de
educacin especial a uno ordinario o viceversa.
4. Cuando se modifique significativamente la situacin personal de un
alumno y, en consecuencia, pueda preverse que va a requerir durante su
escolarizacin adaptaciones significativas y/o medios personales o
materiales complementarios.
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