El documento describe el estilo de autoevaluación en educación física. El estilo implica que los estudiantes evalúen su propio desempeño usando criterios provistos por el maestro. El maestro explica la tarea y los criterios en la fase de preimpacto, y supervisa mientras los estudiantes trabajan de forma independiente en la fase de impacto. Los estudiantes usan los criterios para autoevaluarse en la fase de postimpacto. El estilo desarrolla la conciencia propia y la capacidad de los estudiantes para conf
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El documento describe el estilo de autoevaluación en educación física. El estilo implica que los estudiantes evalúen su propio desempeño usando criterios provistos por el maestro. El maestro explica la tarea y los criterios en la fase de preimpacto, y supervisa mientras los estudiantes trabajan de forma independiente en la fase de impacto. Los estudiantes usan los criterios para autoevaluarse en la fase de postimpacto. El estilo desarrolla la conciencia propia y la capacidad de los estudiantes para conf
El documento describe el estilo de autoevaluación en educación física. El estilo implica que los estudiantes evalúen su propio desempeño usando criterios provistos por el maestro. El maestro explica la tarea y los criterios en la fase de preimpacto, y supervisa mientras los estudiantes trabajan de forma independiente en la fase de impacto. Los estudiantes usan los criterios para autoevaluarse en la fase de postimpacto. El estilo desarrolla la conciencia propia y la capacidad de los estudiantes para conf
El documento describe el estilo de autoevaluación en educación física. El estilo implica que los estudiantes evalúen su propio desempeño usando criterios provistos por el maestro. El maestro explica la tarea y los criterios en la fase de preimpacto, y supervisa mientras los estudiantes trabajan de forma independiente en la fase de impacto. Los estudiantes usan los criterios para autoevaluarse en la fase de postimpacto. El estilo desarrolla la conciencia propia y la capacidad de los estudiantes para conf
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EL ESTILO DE
AUTOEVALUACIN
Miriam Garrido Martnez
Diego Molina Fernndez Patricia Zorrilla Marco
Educacin Fsica
Javier Fierre Pascual
Miranda Garca Garca
ndice 1. Objetivos del estilo 1.1 Contenido 1.2 Rol 2. Anatoma del estilo 3. Aplicacin del estilo autoevaluacin 3.1 Descripcin de un episodio 4. Como hacerlo ( Preimpacto, impacto, postimpacto) 5. Caractersticas 6. Seleccin y diseo del contenido 7. Comentarios especficos 7.1 comunicacin verbal 7.2 opciones en el diseo de tareas 8. Canales de desarrollo 9. Actividad
Traspasar las decisiones al alumno,
ofrecindoles una responsabilidad y obtener una serie de objetivos a llevar a cabo.
Contenidos
Desarrollar la conciencia de la propia ejecucin; una mayor
dimensin del desarrollo consiste en esta conciencia quinestsica.
La conciencia quinestsica puede conseguirse aprendiendo a
observar la propia ejecucin, haciendo despus una evaluacin basada en los criterios
Rol del estilo
Liberar al alumno de la total dependencia de las fuentes externas de feedback; empezar a confiar en s mismo para el feedback.
Utilizar los criterios para
la propia ejecucin.
Seguir con el proceso de
individualizacin tomando decisiones traspasadas al alumno en las fases de impacto y postimpacto
Ser honrado y objetivo
con la propia ejecucin.
Aceptar las discrepancias y las propias limitaciones.
Anatoma del estilo Alumno Feedback
Criterios
Autoevaluacin
Criterios
Preimpacto
Impacto
Postimpacto
Aplicac in El estilo D(Autoevaluacin) es una suma de los dos anteriores, ya que en el estilo B aprenden a ejecutar la tarea y en el C aprenden a utilizar criterios y ofrecer feedback al compaero. Valoran sus acciones. Ms o menos dominio dependiendo de su preparacin y conocimientos.
Como hacerlo PREINPA CTO El profesor toma todas las decisiones sobre las tareas adecuadas y la ficha de criterios que el alumno va a utilizar. IMPACTO REUNIR a los alumnos alrededor del profesor. EXPLICAR el propsito del estilo. Explicar el ROL del ALUMNO. Explicar el ROL del PROFESOR. PRESENTAR la/s tarea/s Explicar la ORGANIZACIN. Establecer los PARMETROS. Mandar al alumno a iniciar las
POSTIMPA CTO El uso de la ficha de criterios se inicia cuando el alumno ejecuta la tarea a su propio ritmo, decidiendo cuando utilizar el feedback propio.
Caractersticas del estilo
El profesorado: Observar la ejecucin que hace el alumno de la tarea. Observar el uso que hace el alumno de la ficha de criterios para la autoevaluacin. Comunicar individualmente con cada sobre la habilidad y precisin en el proceso de autoevaluacin. Ofrecer feedback al final de la sesin Valora la independencia del alumno Valora la habilidad que tienen los alumnos para desarrollar sus sistema de El autoinstruccin Confa en el alumno durante su proceso. alumnado: Trabaja individualmente y entrar en el proceso de autoevaluacin. Puede identificar sus propias limitaciones, xitos y fracasos. Puede utilizar la autoevaluacin como feeedback.
Seleccin y diseo del contenido
NO
todas las tareas pueden realizarse con el estilo D.
Gimnasia
Tarea nueva
casi imposible hacer autoevaluacin
Saltos de trampoln Ramas de danza
Otro obstculo es la falta de anotacin.
cinta de video o espejos
SI
pueden realizarse con el estilo D tareas cuyos resultados sean externos al
movimiento.
Movimientos del cuerpo
Resultado obtenido
Los instrumentos utilizados son la principal fuente de informacin.
Propsito: Profesor analiza las tareas segn su aplicabilidad al estilo D. Profesor: Facilita un aprendizaje eficiente y reducir frustraciones.
Comentarios especficos Verbal El profesor ha de asegurarse que el alumno puede ser capaz de saber si est haciendo bien la tarea. Ha de escuchar las explicaciones del alumno. Hacer ver al alumno su error en caso de que su informacin no sea del todo correcta. En caso de que el alumno no vea su error o las causas de este, ha de mostrrselo.
Supervisin de la tarea Como te va? -Bien -No puedo hacer la tarea y no s por qu
Centrarse en los criterios de ejecucin. Que el alumno sepa explicar lo que ha hecho.
No puedo pero s cual es mi error
Puedo y s los criterios que se me piden
Si el alumno se atasca, el profesor puede ayudarle a corregir sus errores.
Opciones en el diseo de tareas
Una tarea para
todos
Fichas de criterio
Tareas diferenciadas
Juegos de puntera
Ficha de criterios
Ayuda al alumno a situarse y
a realizar un seguimiento de sus capacidades , dando al profesor la posibilidad de intervenir
Descripcin de la tarea
Aspectos especficos a perseguir
Croquis
Comportamiento verbal: fallos y aciertos
Rol del observador
Juegos de puntera
Permite la autoevaluacin
Autoevaluacin= feedback personal
Fomenta la independencia del alumnado
Desarrollo fsico, se aprende a ejecutar la tarea
No hay interaccin social
Canales de desarrollo Canal cognitivo similar al estilo C (comparar, contrastar y llegar a conclusiones) pero lo hace por s mismo
Aspecto emocional mximo
Aspecto social mnimo
El desarrollo fsico ser el mismo que en el estilo B pero a un nivel menos
Declaración de Posición NAEYC 2009 Práctica Apropiada para El Desarrollo en Programas para La Primera Infancia para La Atención de Niños Desde El Nacimiento Hasta Los 8 Años de Edad
Declaración de Posición NAEYC 2009 Práctica Apropiada para El Desarrollo en Programas para La Primera Infancia para La Atención de Niños Desde El Nacimiento Hasta Los 8 Años de Edad
