La Actitud Del Docente Universitario.

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE

UNIDAD DE POSTGRADO
MAESTRIA EN PROFESIONALIZACION DE LA DOCENCIA SUPERIOR
RESPONSABLE: Carlos Arturo Fajardo Martnez.

TEMTICA: Actitudes del docente universitario
(Cuarta semana)
QUE VAMOS A ENTENDER POR ACTITUD?
Actitud: predisposicin aprendida a responder de un modo

consistente a un objeto social. (Martnez, 2007).
Davis y Newstrom (2004) sealan, que las actitudes
general son sentimientos y supuestos que determinan
gran medida la percepcin de las personas respecto a
entorno, su compromiso con las acciones y
comportamiento reflejado.
en
en
su
el
Para estos autores, las actitudes son indicadores de las

conductas que dan indicios de las intenciones conductuales
o inclinaciones de la persona a actuar de cierta manera y
tienen efectos que pueden ser positivos y negativos.
Se puede establecer, por ejemplo, que la actitud positiva hacia el

trabajo que se realiza, permite presentar conductas constructivas,
que se reflejan en trabajadores satisfechos con la labor que llevan
a cabo.
Cuando la actitud es negativa ocurre todo lo contrario; se pueden
observar conductas no deseables, ya que los individuos se
sienten insatisfechos con su trabajo y suelen no involucrarse en
sus labores mostrando un pobre compromiso con la organizacin.
Las actitudes ambivalentes son evaluaciones antagnicas que
abarcan sentimientos positivos y negativos hacia el objeto del
pensamiento.
Robbins (2005) explica que las actitudes y los valores se
adquieren de los padres, los maestros, los compaeros y son el
resultado de una amplia gama de relaciones entre los seres
humanos.
Ansa y Acosta (2008) sostienen que puede existir una relacin

entre actitudes y conductas, ya que las actitudes estn
relacionadas con el comportamiento que se observa en torno
a los objetos a que se hace referencia.
De ello se desprende que en toda institucin el estudio de las
actitudes es importante ya que stas permiten observar el
comportamiento de los individuos y definir estrategias y
acciones para cambiarlas en caso de que as lo amerite.
Las investigaciones realizadas en los ltimos ocho aos han
sugerido que las actitudes estn conformadas por tres tipos de
elementos: el cognoscitivo, el afectivo y el conductual (Ansa,
2008).
Dubovick y Takaichi (1994) expusieron que la actitud es la

capacidad del profesor para conocer la teora que fundamenta su
accin pedaggica; y que su conducta como profesor, no slo es
transmitir un conocimiento ya estructurado, sino tener una actitud
que gue la construccin de su conocimiento en las experiencias
acadmicas y en las que sea responsable de resolver problemas
de aprendizaje.
En este sentido, Garca (1998) consider que la educacin superior
reclama un docente con una actitud pedaggica que permita al
estudiante descubrir y orientar diferentes reas del conocimiento,
que le ensee a seleccionar, discutir, evaluar y jerarquizar el
conocimiento que construye.
Definiendo la actitud pedaggica como un proceso reflexivo donde
el profesor analiza su prctica docente, la manera de corregir
errores, aceptar nuevas concepciones del mundo educativo,
profesional y laboral; y, a su vez, de cmo abrirse a las corrientes
del pensamiento cientfico, tecnolgico, profesional, etc.
ELEMENTOS DE LAS ACTITUDES PEDAGGICAS EN EL

PROFESOR UNIVERSITARIO.
1- El elemento cognitivo.
Para estudiar la actitud pedaggica es importante considerar
los elementos que la componen, entre ellos el cognitivo.
Se enfocan las caractersticas de este elemento asociado al
ser-hacer docente y al contexto de la formacin profesional
donde trabaja el profesor en la docencia universitaria.
Para Picn (1986) el docente puede manifestar el elemento
cognitivo caracterizado por la excelencia acadmica, el rigor
cientfico y la pertinencia social; adems, por el compromiso
con sus identidades, roles, tareas, responsabilidades y
libertades docentes para el ejercicio profesoral.
El profesor tiende a ser amplio y flexible cognitivamente para
discutir aspectos relacionados con la formacin acadmica. No
impone.
Brenson (1996) plante que el docente puede conocer que en

l y en el estudiante existen tres tipos de conocimiento: el que
tiene, el que puede conseguir y el que puede construir con
otros. El estudiante posee un conjunto de conocimientos
propios, teniendo mltiples posibilidades de obtener y construir
otros, mediante diversas vas y modos.
Se puede decir que el docente tiende a una actitud cognitiva
positiva regida por la idea de "aprender a aprender"; es decir,
actualizarse constantemente;
Asimismo, por el "aprender a hacer", refirindose al valor de la
experiencia del trabajo;
Por ltimo, el "aprender a ser", planteando su compromiso
ante los valores personales, sociales y profesionales en la
docencia.
Bar (1999) expuso que lo cognitivo de la actitud pedaggica

puede evidenciar una competencia docente, facilitando el
aprendizaje autnomo en el participante.
El profesor con una actitud pedaggica tiende a crear, recrear,
evaluar y adecuar las estrategias pedaggicas de intervencin
educativa en forma efectiva y constante; asimismo, puede
demostrar una capacidad institucional para articular el contexto
general (sociedad) con el contexto especfico (universidad); y
as, promover el uso de materiales, equipos, actividades, etc.;
disponibles en la universidad para realizar la formacin
profesional.
Lo cognitivo busca estimular el pensamiento optimista en el
profesor, permitiendo intercambiar ideas y tomar decisiones
sobre nuevos enfoques de profesionalizacin en la formacin
acadmica.
2- El elemento afectivo.
Este elemento describe las reacciones emocionales o

sentimentales presentes en la actitud pedaggica del profesor
universitario.
La afectividad en la actitud pedaggica puede ser la capacidad e
inters emocional para comunicarse de manera abierta, sobre lo
acadmico y profesional, con profesores, estudiantes y empresarios.
El profesor tiende a tolerar acadmica y profesionalmente diversos
enfoques, teoras y metodologas pedaggicas requeridas por la
formacin profesional.
Adems, la afectividad es la disposicin para brindar confianza
docente y profesional ante las nuevas tendencias de la formacin
profesional; asimismo, ante la universidad, empresa, profesores,
estudiantes y empresarios en la formacin universitario.
10
El elemento afectivo tiende a negociar acadmica y profesionalmente

entre profesores y empresarios. Esta negociacin puede fundamentarse
en la afectividad y su finalidad es:
a)abrir espacios para la participacin acadmica de la universidad
con la empresa;
b)generar mecanismos de relacin interinstitucional mediante una
filosofa, misin y visin curriculares, que permitan la formacin
profesional alternativa; y
c)desarrollar -en forma frecuente y sistmica- la interaccin entre
profesores y empresarios.
11
3- El elemento conductual.
Este elemento describe las acciones, tendencias corporales

evidentes en el plano observable y cuantificable de la actitud
pedaggica del profesor ante la formacin profesional .
Ziga (1994) plante que lo conductual es una accin
caracterizada por el dominio de la nueva tecnologa de punta
para adquirir informacin actualizada y pertinente, que permita
disear contenidos programticos aplicables en la formacin
profesional; as como tambin, para establecer una comunicacin
fluida, constructiva y favorable para la interaccin formadora entre
profesores, estudiantes y empresarios.
Este elemento puede ser la disposicin para aplicar y dominar
diferentes tcnicas de participacin docente y profesional en la
formacin profesional, entre ellas: talleres, cursos, seminarios,
prcticas profesionales, pasantas, etc., en la formacin
universitaria.
12
El elemento conductual se evidencia en la puntualidad del

profesor ante:
a)la productividad cientfica,
b) la asistencia a compromisos acadmico-profesionales
adquiridos en la formacin profesional alternativa,
c)los requerimientos profesionales de las situaciones,
contextos y actores empresariales,
d)las funciones y tareas acadmicas, profesionales y
administrativas demandadas en la docencia.
Funciones de las Actitudes Pedaggicas en el Profesor

Universitario.
Las funciones de la actitud pedaggica caracterizan la
influencia de los pensamientos, afectos y acciones
adquiridos y construidos por el profesor para disear la
profesionalizacin, los contenidos programticos y la
metodologa para interactuar en contextos-situaciones
universitarios-empresariales en la formacin profesional.
La actitud pedaggica del profesor tiene la funcin de
respetar el inters y necesidad acadmica de s mismo, del
estudiante y empresario.
La actitud pedaggica favorece las discusiones sustantivas,
crticas y razonadas, relacionadas con el perfil acadmico y
experiencias laborales-profesionales en el marco de una
formacin profesional alternativa.
13
14
Brenson (1996) plante que la actitud pedaggica manifiesta

conductas favorables para un clima docente y profesional
adecuado, que estimule el aprendizaje relevante en la
La actitud pedaggica dispone positivamente al docente hacia
el aprendizaje cooperativo, suscitando colaboracin, tolerancia,
interdependencia y trabajo grupal entre el profesor, estudiante,
empresario, universidad y empresa.
Adems fortalece los valores e intereses institucionales,
profesionales y acadmicos en los sujetos y sectores
implicados en la formacin universitaria alternativa.
Proceso de formacin de las Actitudes Pedaggicas en el

Profesor Universitario.
Principios docentes que cimentan el proceso de formacin de la
actitud pedaggica en el profesor ante la formacin profesional.
- El profesor genera, establece y evala el aprendizaje y el
desarrollo profesional de manera continua, diversa, cooperativa
y multiparticipativa.
- El profesor aprende de y en la academia universitaria,
mediante la relacin profesional y docente entre el profesorcontenido-alumno-contexto.
- El proceso de formacin conductual es una alternativa para
promover, generar y fortalecer competencias genricas y
tcnicas que los profesores requieren para la docencia
universitaria
15
16
Reflexiones Finales.
Se concluye que el desarrollo de las actitudes desde una
perspectiva pedaggica- es un proceso mental, complejo,
constante, determinante y evolutivo en el profesor
universitario; que implica la configuracin y dinmica de sus
ideas, sentimientos y acciones demostrables en el ejercicio
docente de la formacin profesional alternativa.
Las actitudes estn compuestas por tres elementos que
determinan la generacin, desarrollo y fortalecimiento de
procesos
cognoscitivos,
afectivos,
conductuales
o
comportamentales fundamentales para la actividad
pedaggica; los cuales tienden a generar una adecuada y
excelente competencia docente en el profesor universitario
frente a la formacin profesional.
17
Se asume que las actitudes pueden direccionar efectiva,

eficaz y eficientemente o no, la conducta docente del profesor
universitario en las actividades pedaggicas dadas en la
por ltimo, existen diversas caractersticas que fundamentan
los procesos formadores de actitudes pedaggicas deseadas
en el profesor universitario en su actividad profesoral.
Dichas caractersticas se cimentan en el aprendizaje
cooperativo, en la interaccin de espacios-situaciones con
diferentes actores relacionados a la academia, en la reflexin
terico-prctica de la docencia universitaria, en la produccin
creativa de modelos de formacin profesional alternativa, entre
otras cosas.

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QUE VAMOS A ENTENDER POR ACTITUD?

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Se puede establecer, por ejemplo, que la actitud positiva hacia el

Ansa y Acosta (2008) sostienen que puede existir una relacin

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El elemento afectivo tiende a negociar acadmica y profesionalmente

Este elemento describe las acciones, tendencias corporales

El elemento conductual se evidencia en la puntualidad del

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