Máster Universitario en Estudios Avanzados en Pedagogía

LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS

MATEMÁTICAS EN LOS ALUMNOS DE PRIMERO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA

Alumno: Carlos Molina Romero

Tutora: Mercedes Hidalgo Herrero

Septiembre de 2013
 PRESENTACIÓN DEL TEMA

• Analizar la realidad educativa y la influencia de las TIC en el proceso de

enseñanza y aprendizaje en los alumnos de Matemáticas de primero de
secundaria.

• Las TIC como instrumento mediador de la enseñanza y aprendizaje de las

Matemáticas, ayuda a los docentes y discentes a buscar, seleccionar y organizar
información relacionada con los contenidos de la enseñanza y a acceder a bases
de datos y bancos de propuestas de actividades de enseñanza y aprendizaje de
las Matemáticas.

• "La novedad tecnológica e instrumental por sí sola no asegura un resultado

valioso en la realización del hombre como individuo y como grupo" (Salazar
Bondy, 1975:128).
 CONTEXTO
Esta investigación está centrada
en el ámbito del distrito de San
Juan de Miraflores en Lima, Perú.
LA EDUCACIÓN TRADICIONAL :
MARCO TEÓRICO

 Se centra, principalmente, en áreas como la programación y evaluación, la orientación y el desarrollo de la

personalidad.

 La escuela tradicional caracteriza al docente como el que busca y propone el camino para el estudiante y
el modelo a seguir

LA EDUCACIÓN ORIENTADA AL SIGLO XXI:

 La educación orientada al siglo XXI necesita reestructurar y redefinir las políticas educativas desde el

nivel político-ideológico.

 Construir aprendizajes significativos.

 Se debe concebir el aprendizaje como el resultado de la construcción activa del conocimiento.

 "Las antiguas sociedades del conocimiento se basaban en su mayoría en distintos tipos de exclusiones y

reservaban el saber en gran parte a círculos restringidos de iniciados o privilegiados. Apartándose de esta

concepción elitista, las sociedades del conocimiento en el siglo XXI sólo podrán conducir a una nueva era

de desarrollo humano y sostenible si garantizan el acceso universal al conocimiento, así como la

participación de todos en las sociedades del conocimiento” (UNESCO, 2005:175).

 LA ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA Y DIGITAL

JUGAR
Juegos, rompecabezas, DISEÑAR
paradojas lógicas y la La construcción de formas
probalilidad forman parte de diversas, análisis de sus
la sociedad moderna. Todos distintas propiedades y en
los juegos tienen reglas y su relación entre unas con
éstas potencian el desarrollo otras.
de estrategias.

MEDIR EXPLICAR:
Es necesaria para Entender por qué las
cualquier sociedad, son CATEGORÍAS cosas ocurren y
usadas para medir tiempo, MATEMÁTICAS explicarselo a uno
velocidad, distancia, etc. mismo y a los demás.

CONTAR LOCALIZAR
Representar los números y de Se ocupa de aspectos
hacer cálculos numéricos geográficos de la geometría

(GORGORIÓ, DEULOFEU Y BISHOP, 2000:43)

LAS TIC COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

 "la incorporación de la TIC a las instituciones educativas va permitir nuevas formas de

acceder, generar y transmitir información y conocimientos, lo que nos abrirá las
puertas para poder flexibilizar, transformar, cambiar, extender, en definitiva buscar
nuevas perspectivas en una serie de variables y dimensiones del acto educativo"
(Cabero Almenara, 2007:14).
 La digitalización de la información está permitiendo crear nuevas formas de
codificación, representación y construcción de la cultura: los hipertextos, los
hipermedia, realidad virtual.
 La cultura del siglo XXI es intangible, inaprehensible, variable, intercambiable,
interactiva, de consumo inmediato, en permanente transformación: es decir,
líquida.
EL MODELO INTEGRADO DE ALFABETIZACIÓN ANTE LA CULTURA DIGITAL,
SEGÚN AREA:
Un modelo integrado de
alfabetización ante la
cultura digital

Los ámbitos de Las dimensiones

aprendizaje competenciales
sobre la Web que se deben
2.0 desarrollar en el
sujeto

• La Web 2.0 como una gigantesca biblioteca de

datos y archivos
• La Web 2.0 como un mercado de servicios • Dimensión instrumental
• La Web 2.0 como un puzle de microcontenidos • Dimensión cognitivo-
entrelazados intelectual
• La Web 2.0 como un espacio público de • Dimensión
comunicación sociocomunicacional
• La Web 2.0 como un escenario de expresión • Dimensión axiológica
multimedia y audiovisual • Dimensión emocional
• La Web 2.0 como un entorno de experiencias
virtuales interactivas

Ser alfabeto es construirse una identidad

digital como ciudadano autónomo, culto y
con valores democráticos .
La alfabetización es un aprendizaje
continuo en contextos formales e
informales de aprendizaje con las TIC.
DOS FORMAS DE DISCURSOS DE LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL
Alfabetización como demanda del mercado y de la Alfabetización como necesidad de la ciudadanía
economía globalizada Democrática

 Se alfabetiza digitalmente a los trabajadores  La formación integral de un ciudadano del

para que puedan desempeñar siglo XXI requiere el dominio de todos los
adecuadamente las nuevas tareas que códigos y tecnologías de la cultura para que
implican los puestos de trabajo de la pueda ejercer plenamente sus derechos
economía globalizada. cívicos.

 Se necesita formar a los consumidores para  Lo relevante no es la tecnología en sí misma,

que puedan comprar y utilizar los nuevos sino el uso intelectual, social y ético de la
productos digitales. misma.

 Se ofrece una formación de naturaleza  Se pone énfasis en la formación no solo

instrumental destinada a aprender a usar el instrumental de la tecnología, sino también en
hardware y el software. el desarrollo de sus aspectos cognitivos,
emocionales, actitudinales y axiológicos.

 La alfabetización digital se concibe como una  La alfabetización digital se concibe como un

condición necesaria para la competitividad y derecho individual, una necesidad para el
el crecimiento económico. progreso democrático y para evitar nuevas
desigualdades sociales.

(AREA, GUTIÉRREZ Y VIDAL, 2012: 28)

 REALIDAD SOCIAL Y EDUCATIVA EN PERÚ

Basándonos en Plan Nacional de Educación Para Todos 2005-2015, Perú:

 Sólo el 44% de los estudiantes que se matricularon en primer grado de

educación secundaria tienen la probabilidad de concluirla en cinco años.

 En el año 2000, más de la tercera parte de la población peruana (30,8%)

contaba con una formación escolar incipiente (primaria, inicial o sin nivel)
mayormente femenina (44% de las mujeres).

 El Perú destina el 16,5% del Gasto Público Total a la Educación, su

participación con respecto al PBI (Producto Bruto Interno) se encuentra entre
los más bajos de la región.

 Más del 95% del presupuesto anual se asigna a salarios y pensiones

 Se puede apreciar que el resultado de la evaluación de Pisa 2009 muestra que

Perú se ubica en los últimos lugares en el resultado de la competencia
matemática.
GASTO POR
ALUMNOS

FUENTE: PERÚ. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. UNIDAD DE ESTADÍSTICA

EDUCATIVA, 2005A
 Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN
España, 2010

Comparativamente con otros países,

incluida Latinoamérica, se observa que Perú
ocupa el penúltimo lugar en cuanto al
rendimiento en Matemáticas
El Proyecto Educativo Nacional al 2021 indica en la letra c:
"Plan de equipamiento de los colegios secundarios con pertinencia a las
exigencias de los aprendizajes que se deben garantizar e incluyendo
recursos tecnológicos apropiados y culturalmente pertinentes, así como
equipos que permitan el dominio de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) (Perú. Consejo Nacional de Educación", 2007:58).
 ESTADO DE LA CUESTIÓN

 Ursini, Sánchez y Orendain (2004:75), por su parte, indican que es

cada vez más fuerte el uso de las TIC en apoyar la enseñanza de las
Matemáticas en México (Guanajuato).

 Ricoy y V. S. Couto (2012) señalan en esta investigación en la escuela de

Braga, Portugal, que los recursos educativos más utilizados en las aulas
de Matemáticas son: las computadoras y el internet (46,4%). En menor
porcentaje referente a algún tipo de software didáctico (29,9%) y en cantidades
muy pequeñas la pizarra digital (7,2%), vídeos didácticos (6,2%).
 PROYECTO DESCARTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/aplicaciones.php#

GEOGEBRA
GEUP 5B: http://www.geup.net/es/geup/aplicaciones.htm
GEUP 5B:

GEUP 5B: Construcción de polígono

GEUP 3D -2: http://www.geup.net/es/geup3d/ejemplos.htm
 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:

1. Estudiar la disponibilidad de las TIC en el aula para la enseñanza y aprendizaje

de las Matemáticas.

2. Valorar el grado de compromiso de los docentes y alumnos con el uso de las TIC.
HIPÓTESIS

1. Existe disponibilidad de las TIC en las aulas para la

enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas.

2. Existe compromiso de los docentes en la enseñanza de las

Matemáticas con la ayuda de las TIC.

3. Los alumnos se sentirían más motivados si el aprendizaje

de las Matemáticas se desarrollara con ayuda de las TIC.
MUESTRA

 Profesores: 30

 Alumnos: 120

 Centros: 2
ENCUESTA PARA ALUMNOS DE PRIMERO DE SECUNDARIA

Encuesta 1 2 3 4
1 Tu profesor de Matemáticas dispone de una
computadora en el salón de clase
2 Dispone tu aula de conexión a internet
3 Tu aula está equipada con ordenador para cada
alumno
4 En la clase de Matemáticas, han utilizado alguna vez la
pizarra digital interactiva
5 En clase de Matemáticas, desarrollas ejercicios y/o
problemas utilizando algún software con ayuda de tu
profesor
6 Crees que aprenderías mejor las Matemáticas si
utilizaras la computadora
7 Crees que sería mejor tu participación en la clase de
Matemáticas si se usaran recursos digitales
8 Te sientes motivado en la clase de Matemáticas cuando
utilizas calculadora, computadora u otros recurso digital

9 Son más atractivas las explicaciones del profesor de

Matemáticas cuando se usan recursos como TV,
videos, equipos de música ,ordenadores, software,
pizarra digital interactiva
ENCUESTAS A LOS PROFESORES Y PROFESORAS DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
DE LA ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA
Item 1 2 3 4
1 El centro donde trabaja cuenta con infraestructura adecuada
con el recurso digital para su labor docente
2 Dispone de conexión a internet en el aula donde imparte clases

3 El aula está equipado con computadoras, pizarra digital

interactiva u otros recursos tecnológicos
4 Utiliza la pizarra digital interactiva (PDI) para llevar a cabo su
clase
5 Elabora sus trabajos pedagógicos en procesador de textos
(word,excel, etc.)
6 Cree usted que el uso de la computadora es una buena
herramienta para aprender Matemáticas
7 Usted cree que el uso de las TIC va a favorecer los aprendizaje
de sus alumnos y mejorar la calidad de la educación

8 Incluyó el uso de la TIC en su planificación curricular anual de

su asignatura
9 Usted cree que sus alumnos están más motivados e implicados
en las tareas de clase con el uso de las TIC
10
Utiliza herramientas Web 2.0 para trabajar colaborativamente a
través de: blogs, wikis, herramientas ofimáticas y de edición de
imagen on-line, foros, redes sociales, formación virtual, etc.
RESULTADO DE LA ENCUESTA A LOS DOCENTES
RESU
BASTA MUC
NADA ALGO LTAD
NTE HO
O

Item 1 2 3 4

El centro donde trabaja cuenta con infraestructura adecuada

1 30 0 0 0 30
con el recurso digital para su labor docente

Dispone de conexión a internet en el aula donde imparte

2 30 0 0 0 30
clases

El aula está equipado con computadoras, pizarra digital

3 30 0 0 0 30
interactiva u otros recursos tecnológicos

Utiliza la pizarra digital interactiva (PDI) para llevar a cabo

4 30 0 0 0 30
su clase

Elabora sus trabajos pedagógicos en procesador de textos (

5 0 0 5 25 30
word,excel, etc)

Cree usted que el uso de la computadora es una buena

6 0 0 2 28 30
herramienta para aprender Matemáticas

Usted cree que el uso de las TIC va a favorecer los

aprendizaje de sus alumnos y mejorar la calidad de la 7 0 0 5 25 30
educación

Incluyó el uso de la TIC en su planificación curricular anual

8 0 0 0 30 30
de su asignatura

Usted cree que sus alumnos están más motivados e

9 0 0 5 25 30
implicados en las tareas de clase con el uso de las TIC

Utiliza herramientas Web 2.0 para trabajar

colaborativamente a través de: blogs, wikis, herramientas
10 0 0 2 28 30
ofimáticas y de edición de imagen on-line, foros, redes
sociales, formación virtual, etc.
RESULTADO DE LA ENCUESTA A LOS ALUMNOS
NAD AL BASTA MUC
A GO NTE HO
Item I 1 2 3 4
Tu profesor de Matemáticas dispone
de una computadora en el salón de 1 115 5 0 0 120
clase
Dispone tu aula de conexión a
2 120 0 0 0 120
internet
Tu aula está equipado con ordenador
3 120 0 0 0 120
para cada alumno
En la clase de Matemáticas, han
utilizado alguna vez la pizarra digital 4 120 0 0 0 120
interactiva
En clase de Matemáticas, desarrollas
ejercicios y/o problemas utilizando
5 95 25 0 0 120
algún software con ayuda de tu
profesor
Crees que aprenderías mejor las
Matemáticas si utilizaras la 6 3 6 46 65 120
computadora
Crees que sería mejor tu
participación en la clase de
7 0 40 70 10 120
Matemáticas si se usaran recursos
digitales
Te sientes motivado en la clase de
Matemáticas cuando utilizas
8 0 3 35 82 120
calculadora, computadora u otros
recurso digital
Son más atractivas las explicaciones
del profesor de Matemáticas cuando
se usan recursos como TV, videos, 9 0 0 10 110 120
equipos de música ,ordenadores,
software, pizarra digital interactiva
ANÁLISIS DE LAS HIPÓTESIS PLANTEADAS

HIPÓTESIS 1.1:ALUMNOS; ITEM I: 1, 2, 3

Item I Munca Algo Bastante Mucho
HIPÓTESIS 1.1
1.Tu profesor de Matemáticas dispone
Existe disponibilidad de las
de una computadora en el salón de 96% 4% 0% 0% 100%
clase
Tic en las aulas para la
2.Dispone tu aula de conexión a enseñanza y aprendizaje de
100% 0% 0% 0% 100% las Matemáticas
internet
3.Tu aula está equipado con ordenador
100% 0% 0% 0% 100%
para cada alumno

Nada Algo Bastante Mucho

100% 100%
96%

4%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

1 2 3
HIPÓTESIS 1.1:DOCENTES; ITEM II: 1, 2, 3
Item Nunca Algo Bastante Mucho
Hip 1.1: Existe disponibilidad de Encuesta I:
1,2,3 El centro donde trabaja cuenta con
las Tic en las aulas para la infraestructura adecuada con el recurso 100% 0% 0% 0% 100%
Encuesta II:
digital para su labor docente
enseñanza y aprendizaje de las 1, 2, 3
Dispone de conexión a internet en el aula
100% 0% 0% 0% 100%
Matemáticas donde imparte clases
El aula está equipado con computadoras,
pizarra digital interactiva u otros recursos 100% 0% 0% 0% 100%
tecnológicos

Nada Algo Bastante Mucho

100% 100% 100%

0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

1 2 3
 HIPÓTESIS 2.1:ALUMNOS, Item I: 4, 5
Bast Much
Hip 2.1:Existe compromiso de Encuesta I:
4,5 Item Nunca Algo ante o Nunca
los docentes en la enseñanza En la clase de Matemáticas, han utilizado alguna
100% 0% 0% 0% 100%
de las Matemáticas con la vez la pizarra digital interactiva
En clase de Matemáticas, desarrollas ejercicios y/o
ayuda de las TIC problemas utilizando algún software con ayuda de 79% 21% 0% 0% 100%
tu profesor

Nada Algo Bastante Mucho

100%

79%

21%

0% 0% 0% 0% 0%

4 5
HIPÓTESIS 2.1:DOCENTES, Item II:4,5,6,7,8,9,10
Hip 2.1:Existe compromiso de los docentes en la Encuesta II:
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
enseñanza de las Matemáticas con la ayuda de las TIC

item Nunca Algo Bastante Mucho

Utiliza la pizarra digital interactiva (PDI) para llevar a cabo su clase 100% 0% 0% 0% 100%

Elabora sus trabajos pedagógicos en procesador de textos (

0% 0% 17% 83% 100%
word,excel, etc)
Cree usted que el uso de la computadora es una buena herramienta para
0% 0% 7% 93% 100%
aprender Matemáticas
Usted cree que el uso de las TIC va a favorecer los aprendizaje de sus alumnos y
0% 0% 17% 83% 100%
mejorar la calidad de la educación

Incluyó el uso de la TIC en su planificación curricular anual de su asignatura 0% 0% 0% 100% 100%

Usted cree que sus alumnos están más motivados e implicados en las tareas de
0% 0% 17% 83% 100%
clase con el uso de las TIC
Utiliza herramientas Web 2.0 para trabajar colaborativamente a través de: blogs,
wikis, herramientas ofimáticas y de edición de imagen on-line, foros, redes 0% 0% 7% 93% 100%
sociales, formación virtual, etc.

Nada Algo Bastante Mucho

100% 100%
93% 93%
83% 83% 83%

17% 17% 17%

7% 7%
0%0%0% 0%0% 0%0% 0%0% 0%0%0% 0%0% 0%0%

4 5 6 7 8 9 10
 HIPÓTESIS 2,2:ALUMNOS, Item I: 6,7,8,9

Hip 2.2:Los alumnos se

Encuest item Nunca Algo Bastante Mucho
sentirían más motivados, si el Crees que aprenderías mejor las Matemáticas si utilizaras
a I: 3% 5% 38% 54% 100%
aprendizaje de las 6, 7, 8, 9 la computadora
Crees que sería mejor tu participación en la clase de
Matemáticas se desarrollara 0% 33% 58% 8% 100%
Matemáticas si se usaran recursos digitales
con ayuda de las TIC Te sientes motivado en la clase de Matemáticas cuando
0% 3% 29% 68% 100%
utilizas calculadora, computadora u otros recurso digital
Son más atractivas las explicaciones del profesor de
Matemáticas cuando se usan recursos como TV, videos,
0% 0% 8% 92% 100%
equipos de música ,ordenadores, software, pizarra digital
interactiva

Nada Algo Bastante Mucho

92%

68%
58%
54%

38%
33%
29%

8% 8%
3% 5% 0% 0% 3% 0% 0%

6 7 8 9
DISCUSIÓN

1. La realidad educativa que comparten los docentes y discentes refleja claramente que no existe
disponibilidad de infraestructura ni de los recursos digitales en aula, por tanto la enseñanza de las
Matemáticas con el apoyo de recursos digitales es casi inexistente.
2. Los docentes indican en los ítems 1- 2 - 3 y alumnos encuestados indican en los ítems 1 - 2 - 3 que
en la realidad existente del aula y específicamente en las clases de Matemáticas no hay indicios
mínimos en el uso de la computadora
3. Los docentes al no contar con instrumentos tecnológicos e Internet en el aula, se limitan a
desarrollar su labor pedagógica solo con el uso de libros de modo impreso por lo que no pueden
acceder al uso de la pizarra digital interactiva u otro recurso digital en la enseñanza y aprendizaje
de las Matemáticas.
4. Por otro lado, la infraestructura del aula no está diseñada para el uso de las TIC, y los recursos
económicos son casi inexistentes.
DISCUSIÓN

5. Los docentes creen que su labor pedagógica con el uso de las TIC es una buena herramienta
para aprender Matemáticas y son conscientes de que es necesario implementar el uso de los
recursos digitales en el aula.

6. Los alumnos, de acuerdo con los ítems 4- 5, señalan que los docentes nunca han utilizado en la
clase de Matemáticas la pizarra digital y que de manera circunstancial han utilizado algún
software para aprender Matemáticas.

7. Esto se debe a que los alumnos encuestados de ambos centros educativos cuentan con un aula
que se denomina "sala de informática", la cual tiene que disponer de espacio para todos los
alumnos del centro.
 CONCLUSIONES

1. Debemos concebir las TIC como un elemento innovador para nuestra práctica educativa del
siglo XXI.

2. La participación y la motivación de parte de los docentes y alumnos mejoraría si se usaran las

TIC

3. Que los docentes adquieran e interioricen las competencias requeridas para comprender e
innovar en las demandas de la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes que exige este
nuevo siglo.

4. El docente tiene que tener claro el tipo de cultura tecnológica que se quiere propiciar en los
centros educativos y formar parte de ella.

5. El aprendizaje ya no es considerado como un proceso que se desarrolla en una etapa

determinada de la vida, sino que es un continuo que comienza desde el momento mismo en
que nacemos y que continúa a lo largo de toda la vida.
 CONCLUSIONES

6. Las TIC definitivamente traen consigo cambios y retos en el campo educativo.

7. Los docentes que enseñan las Matemáticas con ayuda de las TIC deben adquirir las
competencias tecnológicas.

8. Los docentes actuales de colegios públicos de Perú, se encuentran frente a una realidad
fracturada primero por haber sido educados antes de la era digital y, por otro lado por la
incipiente formación en el uso de las TIC.

9. Las instituciones educativas públicas todavía no están integradas con la instalación y uso de
las TIC.

10. Es necesario evitar caer en los modelos de formación tecnocráticos, rígidos y verticales,
desconectados de la realidad.