Enseñanza Situada

ENSEÑANZA SITUADA
FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO
DOCENTE: DRA. ALMA LETICIA LÓPEZ BASALDÚA

MATERIA: PLANEACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
ALUMNA: ING. ELIZABETH MARTÍNEZ DUARTE
PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LAS PERSPECTIVAS
EXPERIENCIAL, REFLEXIVA Y SITUADA
PERSPECTIVA EXPERIENCIAL “APRENDER HACIENDO” Y PENSAMIENTO REFLEXIVO
John Dewey(1859-1952) parte del rechazo a al filosofía y practica educativa que caracteriza como
inapropiadas y enciclopedistas.
La escuela es ante todo una institución social en la que puede desarrollar una vida comunitaria que
constituye el soporte de la educación.
Se basa en el intercambio de experiencias y en la comunicación entre individuos, la escuela tiene que
estructurarse en torno a determinadas formas de cooperación social y vida comunitaria.
El aprendizaje experiencial es una aprendizaje activo, utiliza y transforma los ambientes físicos y
sociales para extraer lo que contribuye a experiencias valiosas y pretende establecer un fuerte vinculo
entre el aula, la comunidad, entre la escuela y la vida.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LA POSTURA DEWEYANIANA
• Educación democrática.- debe concebirse con una gran actividad humana EN y PARA la democracia.
• Educación científica.- experimentación por el método científico.
• Educación pragmática.- da prioridad a la experiencia cotidiana en el hogar y la comunidad.
• Educación progresista.- reconstrucción constante de las experiencias que el niño vive.

Dewey diferenciaba el pensamiento reflexivo del rutinario, el primero debería construir un objetivo central
de la educación.
El pensamiento reflexivo es:
el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o forma supuesta de conocimiento a la luz
de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende.
la mejor manera de pensar: implica un estado de duda, vacilación, perplejidad así como también es
un acto de búsqueda de investigación para encontrar un material que esclarezca la duda.
La educación de calidad será la que provea apoyos al alumno o lo faculte para convertirse en una persona
cada vez mas inteligente y autónoma respecto a la dirección de su vida y su compromiso de actuación en la
sociedad en que vive.
FORMACIÓN A TRAVÉS DE LA PRACTICA REFLEXIVA
Las zonas indeterminadas de la practica se caracterizan por la incertidumbre, singularidad, y el
conflicto de valores, constituyen situaciones poco definidas o estructuradas, y a menudo plantean dilemas
de diversa índole .
Lo que mas necesitamos es enseñar a nuestros alumnos a tomar decisiones en condiciones de

incertidumbre, pero esto es precisamente lo que no sabemos como enseñar.
CONSTANTES ENTRE LA REFLEXIÓN PRACTICA
EL DIALOGO ENTRE EL DOCENTE-TUTOR Y ALUMNO-
PRACTICANTE SE CARACTERIZA POR 3 ASPECTOS
I. Los medios, lenguajes y repertorios con que los docentes
describen la realidad.
1) intentos del practicante por intervenir en situación real y
concreta. II. Los sistemas de apreciación con que centran los problemas.
2) utiliza lo mismo acciones y palabras. III. Las teorías generales que aplican.
3) depende de una reflexión en la acción reciproca. IV. Los roles en los que sitúan sus taras y mediante las cuales
delimitan su medio institucional.
CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA REFLEXIVA

PROPÓSITOS SOBRE LA ENSEÑANZA
 Atiende el desarrollo pleno de las capacidades de las

a) Obtener información de lo que se hace y como se hace. personas.
b) Dirigir la enseñanza de manera propositiva.  Promueve el desarrollo de capacidades que permiten un
c) Transformar la practica de enseñanza en la medida en que la análisis critico .
reflexión lo propicie.  Desarrolla competencias individuales y sociales de
razonamiento lógico.
FASES SE UN CICLO DE ENSEÑANZA REFLEXIVA
CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL
La clave de los proceso formales y escolares
de enseñanza y aprendizaje reside en las
relaciones al interior del llamado
TRIANGULO DIDACTICO (alumnos-
contenido-aprendizaje)
ENSEÑANZA SITUADA CENTRADA EN PRACTICAS
EDUCATIVAS AUTENTICAS
Todo conocimiento puede definirse como

situado en el sentido de que ocurre en un
contexto y situación determinado, y es
resultado de la actividad de la persona que
aprende en interacción con otras personas
Enseñanza autentica de la estadística
CAPITULO 2 LA CONDUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA
MEDIANTE PROYECTOS SITUADOS
ORÍGENES Y SUPUESTOS EDUCATIVOS DEL ENFOQUE DE PROYECTOS
En las instituciones educativas se plantea la necesidad de enseñar a los alumnos a planear su

“proyecto de vida y carrera”
los modelos educativos se reorientan a la recuperación y resignificación de las metodologías.

• KILPATRICK PLANTEA 4 TIPOS DE PROYECTOS:
1.- Hacer o efectuar algo.

2.-La apropiación propósitiva y placentera de una experiencia.
3.- Resolver un problema
4.-Adquirir un determinado grado de conocimiento.
La enseñanza por proyectos plantea ir más allá del ejercicio de una técnica docente; hay un cambio de
actitud y de forma de trabajo en los actores de la educación, no sólo de profesores y alumnos sino directamente
de padres y directivos. La escuela forma actores sociales con competencias sociofuncionales holisticas.
ESTRATEGIA DE PROYECTOS
• Estrategia dirigida por grupo-clase.

• Se orienta a una producción completa.
• Introduce un conjunto de tareas en la que todos los alumnos pueden participar y desempeñar un rol
activo.
• Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestión del proyecto.
• Promueve explisitamente aprendizajes identificables en el currículo escolar.
COMPETENCIAS QUE EL ALUMNO DESARROLLA
 Para la definición u afrontamiento de problemas “verdaderos”.

 Para la cooperación y el trabajo en red.
 Para la comunicación escrita.
 Para la autoevaluación espontanea o solicitada.
Pasos para la realización de un proyecto
 Observación y documentación de un asunto tópico de interés.

 Definir una pregunta que lleve a una situación problema por resolver.
 Planteamiento de una hipótesis.
 Delimitación de un método de experimentación conciso y pertinente a la pregunta.
 Obtención y análisis de observaciones y resultados, redacción de conclusiones.
 Elaboración de un reporte del proyecto.
10 PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO (CICLO ENTERO DE VIDA EL PRODUCTO)
1. Análisis de necesidades en términos del usuario.

2. Estudios de viabilidad.
3. La fase del diseño de las soluciones técnicas.
4. Definición de las propiedades finales del producto.
5. Industrialización o definición del proceso de manufactura del producto.
6. Aprobación del producto en términos del complimiento de normas oficiales.
7. Producción o elaboración del producto.
8. Comercialización , distribución, venta, mercadotecnia.
9. Uso y operación real del producto, mantenimiento.
10. Reciclado.
Tipos De Estructura De Aprendizaje
Componentes Básicos Del Aprendizaje
Cooperativo
CAPITULO 3 EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS Y EL MÉTODO DE CASOS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Consiste en el planteamiento de una situación o problema real “solucionable, abierto y relevante”, donde la
construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia. Haciendo de la enseñanza un promotor
del desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión.
Características Básicas Del ABP

• Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación problema.
• Organiza el currículo en torno a problemas holísticos.
• Crea un ambiente de aprendizaje en el que lo docentes alientan a los estudiantes a pensar.
Habilidades Que Se Buscan Desarrollar Entre Los Estudiantes
 Abstracción.
 Adquisición y manejo de información.
 Compresión de sistemas complejos.
 Experimentación.
LOS PROBLEMAS ABIERTOS
Características
 Nos es posible resolverlos con absoluta certeza.
 No puede describirse o caracterizarse completa ni unívocamente.
 Existe mas de una sola opción de solución.
 Genera controversia aun entre expertos.
 La información existente sobre los mismos esta sujeta a distintas interpretaciones.
 Con frecuencia deben abordarse.
 Pueden abordarse mediante proceso de solución de problemas.
Clasificación De Los Problemas
EL ANÁLISIS DE CASOS COMO HERRAMIENTA INSTRUCCIONAL
Según Golish(2000) los “buenos casos” requieren:

 ilustrar los asuntos y factores típicos del problema.
 Reflejar marcos teóricos pertinentes.
 Poner en relieve supuestos y principios disciplinares prevalecientes.
 Revelar complejidades y transiciones reales existentes en todo el problema.
Según Wassermann (1994) incluye otros criterios para elegir un buen caso de enseñaza
• Vinculo directo con el currículo.
• Calidad de la narrativa.
• Es accesible al nivel de los lectores o aprendices.
• Intensifica las emociones del alumno.
• Genera dilemas y controversias.
CRITERIOS PARA ELEGIR UN BUEN CASO DE ENSEÑANZA
ELEMENTOS INSTRUCCIONALES DE UN BUEN CASO
GRACIAS

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• Educación científica.- experimentación por el método científico.

• Educación pragmática.- da prioridad a la experiencia cotidiana en el hogar y la comunidad.

• Educación progresista.- reconstrucción constante de las experiencias que el niño vive.

Lo que mas necesitamos es enseñar a nuestros alumnos a tomar decisiones en condiciones de

CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA REFLEXIVA

 Atiende el desarrollo pleno de las capacidades de las

Todo conocimiento puede definirse como

ORÍGENES Y SUPUESTOS EDUCATIVOS DEL ENFOQUE DE PROYECTOS

En las instituciones educativas se plantea la necesidad de enseñar a los alumnos a planear su

los modelos educativos se reorientan a la recuperación y resignificación de las metodologías.

1.- Hacer o efectuar algo.

• Estrategia dirigida por grupo-clase.

 Para la definición u afrontamiento de problemas “verdaderos”.

 Observación y documentación de un asunto tópico de interés.

1. Análisis de necesidades en términos del usuario.

Características Básicas Del ABP

Según Golish(2000) los “buenos casos” requieren:

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