MSc. Lic.

Carola Torrez

DIPLOMADO EN
EDUCACION
PSICOPEDAGÓGICA
OBJETIVOS DE LA SESION
 Conceptualizar y describir
las dificultades de
aprendizaje.
 DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
REFLEXIONEMOS (trabajo en pares)
 ¿Las dificultades de aprendizaje son
causadas por un factor orgánico o
psicológico?
 CRITERIOS PARA DIAGNOSTICO DE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
 Estos criterios nos sirven para definir si
las dificultades de aprendizaje que
presenta un estudiante obedecen a
factores neurológicos (orgánicos) ,
ambientales, condiciones personales
CRONICIDAD
GRAVEDAD (G): AFECTACIÓN ( C ):
está referido a la (A): Indica las Se refiere al tiempo
importancia del áreas que están de duración del
problema, afectadas problema e indica
ausencia de (funciones, las posibilidades de
posibilidad de procesos, remisión
remisión conductas). Este espontánea o
espontánea, criterio está mediante
necesidad de estrechamente intervención
intervención vinculado con el especializada
externa criterio Gravedad
especializada
 TIPOS DE DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE
 Según Bravo Luis las dificultades de
aprendizaje se dividen en:

PROBLEMAS TRASTORNOS
GENERALES DE ESPECÍFICOS DE
APRENDIZAJE (PGA) APRENDIZAJE (TEA)
 CARACTERÍSTICAS DE LOS PROBLEMAS
GENERALES DE APRENDIZAJE (PGA)

 Lentitud en el proceso de aprendizaje (aprendizaje lento)

 Puede presentar dificultades en algunos contenidos y
materias concretas o puede presentar dificultad en la
mayoría de las materias sin razón específica que explique el
problema.
 No existe alteraciones o déficits en procesos o funciones
básicas , aunque si puede haber inmadurez de funciones
psicológicas porque no se han estimulado adecuadamente
 Interferencia emocional
 Falta de motivación
 Falta de autonomía
 Desconocimiento y /o el no uso de estrategias de aprendizaje,
autoregulación
 De carácter funcional, es decir que remiten con facilidad
 Sin disfunción del SNC.
 Inteligencia normal (en contextos de desarrollo normal)
 PGA

CONTEXTO DE
CONTEXTO DE DESARROLLO
DESARROLLO ANORMAL
NORMAL

 Discapacidad
intelectual
 Deficiencias
visuales o auditivas
severas
¿Cuáles son las
causas para los
problemas
generales de
aprendizaje?
 CAUSAS PARA LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
 Las causas en una gran mayoría son
externas al estudiante
Pautas educativas familiares
Métodos y prácticas de
inadecuadas: excesiva Desconocimiento y
permisividad que causa
enseñanza /o falta de uso por
falta de hábitos, disciplina
inapropiados: de trabajo parte del
insuficientes recursos Ausencia de roles familiares estudiante de
metodológicos, claros hay bajas
materiales en la estrategias de
expectativas respecto de los
enseñanza miembros. aprendizaje y
Actitudes y Falta de estimulación en autoregulacion
verbalizaciones del funciones psicológicas
profesor: etiquetas, básicas lo que genera
estigmatizaciones inmadurez

Todo esto puede provocar que el niño rinda por

debajo de su capacidad, falta de motivación de logro
 TIPOS DE PROBLEMAS GENERALES DE
APRENDIZAJE (PGA)
 Existen dos tipos:

PROBLEMAS BAJO RENDIMIENTO

ESCOLARES ESCOLAR
PE BRE
 PROBLEMAS ESCOLARES

Problemas escolares es un término que se refiere a un grupo de

alteraciones en los procesos de enseñanza aprendizaje que se
caracteriza porque el estudiante rinde por debajo de su capacidad ,
es de origen extrínseco al estudiante y remiten con facilidad. Son
estudiantes que presentan un desarrollo intelectual normal y un
historial académico normalizados aunque por causas extrínsecas
al estudiante se presentan estos problemas. Por ejemplo:
estudiantes que tienen problemas para aprender determinados
contenidos de matemáticas o lengua o comprenden parcialmente
lo que leen.
Entre las causas están Pautas educativas familiares inadecuadas
(excesiva permisividad lo que ocasiona falta de hábitos de
trabajo), métodos y prácticas de enseñanza inapropiados
(insuficientes recursos metodológicos en la enseñanza, falta de
planificación de los procesos de enseñanza), desconocimiento o el
no uso de estrategias de aprendizaje por parte del estudiante.
 BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Se refiere a un grupo de alteraciones en los procesos de enseñanza aprendizaje que se

caracteriza porque el estudiante rinde por debajo de su capacidad presentando dificultades
de aprendizaje en general o áreas específicas e inadaptación escolar que deriva muchas
veces en indisciplina y problemas de comportamiento.

Las causas son de origen extrínseco al estudiante como por ejemplo: insuficiente
estimulación en funciones básicas por parte de los padres, déficit en comprensión y
expresión del lenguaje oral, escrito, déficit en procedimientos de organización y
planificación, recuerdo y transferencia de la información lo que provoca lagunas de
aprendizaje que se arrastra desde niveles mas bajos. Pautas educativas familiares
inadecuadas: insuficiente estimulación psicolinguística, falta de asunción de responsabilidad,
poca preocupación de parte de los padres por las cuestiones escolares, malas influencias
sociales, deficiencias instruccionales.
¿CUAL ES LA GRAVEDAD, AFECTACIÓN Y
CRONICIDAD DE LOS PROBLEMAS
ESCOLARES Y DEL BAJO RENDIMIENTO
ESCOLAR? (PARES)
 GRAVEDAD, AFECTACIÓN Y CRONICIDAD DE
LOS PROBLEMAS ESCOLARES Y DEL BAJO
RENDIMIENTO ESCOLAR

CRITERIOS

TIPO DE PGA GRAVEDAD AFECTACION CRONICIDAD

(G) (A) ©
Problemas Poco No existe una Suelen remitir
Escolares (PE) afectación de rápidamente sin
funciones / intervención
proceso especializada
psicológicos ni
conductas no es
necesaria la
atención educativa
especial
BAJO Moderada Existe afectación Es recuperable con
RENDIMIENTO gravedad de funciones, y intervención
ESCOLAR (BRE) conductas aunque especializada y a
son recuperables y veces de manera
se necesita la espontanea.
intervención
educativa especial
TRASTORNOS ESPECÍFICOS
DE APRENDIZAJE
TRASTORNOS ESPECÍFICOS
DE APRENDIZAJE
 Los TEA pueden describirse como
dificultades para seguir un ritmo escolar
normal en niños que no presentan
discapacidad intelectual, ni deficiencias
sensoriales motoras graves (ceguera,
parálisis cerebral, etc) ni deprivacion de
experiencias educativas.
 Los TEA es un grupo de trastornos que se
manifiestan como dificultades
significativas en la adquisición y uso de la
lectura, escritura, cálculo y razonamiento
matemático.
Son de origen intrínseco al estudiante debido
presumiblemente a una alteración o disfunción
neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de las
funciones psicológicas básicas implicados en el
aprendizaje. Son de carácter crónico porque no se
remiten tan fácilmente y muchas veces persisten toda la
vida.
 CAUSAS DE LOS TEA
Alteraciones cerebrales Consecuencias
Retrasos evolutivos . Demoras en el desarrollo de
funcionales del hemisferio actividades implicadas en
izquierdo procesos linguísticos (funciones
verbales, conciencia fonológica)
Retrasos evolutivos -Disfunciones en procesos
funcionales del hemisferio relacionados con la organización
derecho viso espacial que afecta en el
reconocimiento visual, táctil,
discriminación figura –fondo,
razonamiento no verbal
Retrasos evolutivos Provoca disfunciones en
funcionales del lóbulo frontal actividades relacionadas con el
y el cortex prefrontal procesamiento de la información
en la memoria de trabajo y con
la funciones ejecutivas de
planificación, organización.
 Cual es la
Gravedad,
Afectación y
Cronicidad de los
TEA?
 GRAVEDAD, AFECTACIÓN Y CRONICIDAD DE LOS
TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE

TIPO DE GRAVEDAD AFECTACION CRONICIDAD

DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE
(G) (A) ©
TEA Importante Afectación alta Se precisa
gravedad (procesos o intervención
funciones especializada y
psicológicas y prolongada
muchas veces
conductuales)
 PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE Y
TRASTORNOS ESPECÍFICOS (pares)

PROBLEMAS GENERALES TRASTORNOS

DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS DE
APRENDIZAJE
 PROBLEMAS GENERALES DE TRASTORNOS ESPECIFICOS DE
APRENDIZAJE (PGA) APRENDIZAJE
PROBLEMAS GENERALES Y
 Inteligencia normal o Inteligencia normal



TRASTORNOS ESPECIFICOS
discapacidad intelectual
Puede manifestarse en todas la
materias o en contenidos
 Alteraciones significativas en
específicos la adquisición y uso de la
 Lentitud en el proceso de comprensión verbal y no
aprendizaje (aprendizaje lento) verbal; lectura, escritura,
 No existe alteraciones o déficits en razonamiento y matemáticas
procesos o funciones básicas , aunque  Con disfunción del SNC.
si puede haber inmadurez de funciones
psicológicas porque no se han
 De carácter crónico
estimulado adecuadamente  Deficits o retrasos en
Interferencia emocional funciones psicológicas
 Falta de motivación básicas
 Falta de autonomía
 Desconocimiento y /o el no uso de
estrategias de aprendizaje,
autoregulación
 Deficit motivacional
 Trastornos de conducta
 De carácter funcional, es decir que
remiten con facilidad
 Sin disfunción del SNC.
 Inteligencia normal (en contextos de
desarrollo normal)
ANALICEMOS CASOS¡¡¡¡¡¡
 TEA
 Entre los trastornos específicos de
aprendizaje están:

DISLEXIA DISGRAFIA DISCALCULIA

DISLEXIA ¿QUE ES? (HOJA)
 DISLEXIA
 Según Bravo, Luis la dislexia es un desorden específico
en la comprensión y/o en la expresión de la
comunicación escrita, que se manifiesta en dificultades
reiteradas y persistentes para aprender a leer.

 De acuerdo a Condemarín Mabel, el término dislexia es

aplicable a una situación en la cual el niño es incapaz de
leer con la misma facilidad con que leen sus iguales, a
pesar de poseer una inteligencia normal, Salud y órganos
sensoriales intactos, motivación e instrucción adecuada.

 La dislexia se acompaña con frecuencia de trastornos en

el aprendizaje de la escritura, ortografía, gramática
composición y alteraciones en las matemáticas.
 ETIOLOGIA DE LA DISLEXIA
 Es importante tomar en cuenta los
siguientes antecedentes:
 Existencia de un familiar cercano que presente o
haya presentado problemas de lenguaje o de
dificultades de la lectura y escritura (hereditario)
 Dificultades del parto (anoxia, prematurez de tiempo,
de peso)
 Retraso en la adquisición del lenguaje, de la
locomoción y/o perturbaciones en la articulación
 Problemas de lateralidad****
 ALTERACIONES ASOCIADAS A LA DISLEXIA
QUE INTERFIEREN EN EL PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
 Mala lateralización:
Con frecuencia confunde izquierda derecha
y eso se traduce en dificultades para
orientarse en el espacio. Generalmente el
niño no puede ubicar la derecha izquierda
en su propio cuerpo o cuando mira a otra
persona. Igualmente tiene dificultad para
ubicarse en el propio ambiente.
 PSICOMOTRICIDAD
 Inmadurez psicomotriz
(torpeza parcial o
generalizada, falta de
ritmo, dificultad de
mantener el equilibrio,
deficiente esquema
corporal lo que le
dificulta en la
estructuración espacial
en su propio cuerpo y
con los objetos de
afuera.
 PROBLEMAS
PERCEPTIVOS
 Existe problemas a nivel de la
percepción visual y auditivo, esto hace
que el niño disléxico tenga dificultades
en la lectura y escritura:
 LECTURA
 Confunde letras,
cambia sílabas, y
sustituye unas
palabras por otras.
 Lee sin comprender.
 Al leer presenta
repeticiones,
omisiones, adiciones
de letras o palabras.
 Al realizar actividades
de lectoescritura se
queja de sentir o
percibir movimientos
que en realidad no
existen.
 ERRORES DE LECTURA Y
ESCRITURA EN LA DISLEXIA
 División arbitraria de las  Incapacidad de
palabras expresar por escrito su
 Rotación b por d, p por d, p pensamiento
por q.  Lectura lenta,
 Inversión el por le, sol por dificultosa, poco
los comprensiva a veces
 Confusiones cara por cada fabulada, omite y
suela por vuela ( cambio de agrega fonemas, repite.
letras)
 Omisiones: caza por cazado
pare por padre (supresión
de letras)


ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA

 Tiene problemas en la
escritura y en el copiado:
hace inversiones, omisiones,
adiciones y/o sustituciones de
letras y palabras.
 La escritura varía pudiendo
ser ilegible en algunos
momentos.
MATEMÁTICAS Y COMPRENSIÓN DEL
TIEMPO
 Puede contar haciendo uso
de sus dedos u otros trucos
para trabajar las
matemáticas.
 Se defiende con la mecánica
de las operaciones
aritméticas pero no
comprende los problemas.
 Le cuesta manejarse con el
dinero.
 Tiene dificultades para
aprender a manejar el reloj,
controlar su tiempo, y
entender las tareas
secuenciales.
COGNICIÓN
 Para comprender usa
principalmente imágenes,
mas que sonidos y
palabras.
 Excelente memoria a largo
plazo.
 Mala memoria para lo
aprendido el día anterior, al
igual que para secuencias,
hechos e información que
no ha experimentado.

 Habla con frases

entrecortadas, dejando
oraciones incompletas, no
pronuncia bien palabras
largas, se come artículos y
tartamudea cuando está
estresado.
SIGNOS DE DISLEXIA SEGÚN LA EDAD

 Niños de Preescolar (Educación Infantil)

 Retraso en aprender a hablar con claridad
(alteraciones en el lenguaje)
 Confusiones en la pronunciación de palabras que se
asemejan por su fonética
 Mayor habilidad manual que lingüística
 Dificultad para aprender las rimas típicas del
preescolar
 Dificultades con las secuencias
 Historia familiar de problemas disléxicos (padres,
hermanos otros familiares)
 Dificultades en la orientación espacial alteraciones
en el esquema corporal
 SIGNOS DE LA DISLEXIA SEGÚN LA EDAD
 Niños hasta los 9 años
 Particular dificultad en aprender a leer y escribir
 Persistente tendencia a escribir los números en
espejo o en dirección o orientación inadecuada.
 Dificultad para distinguir la izquierda de la
derecha
 Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas
de multiplicar
 Dificultad para retener secuencias como por
ejemplo días de la semana, meses del año.
 Falta de atención y concentración
 Sentimientos de frustración
 SIGNOS DE LA DISLEXIA SEGÚN LA
EDAD
 Niños entre 9 y 12 años
◦ Continuos errores en la lectura, lagunas en comprensión
lectora.
◦ Forma extraña de escribir, por ejemplo con omisiones de
letras o alteraciones del orden de las mismas
◦ Desorganización en la casa y escuela
◦ Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el
cuaderno
◦ Dificultad para seguir instrucciones orales
◦ Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la
frustración
◦ Problemas de comprensión del lenguaje oral
◦ Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de
atención.
 SIGNOS DE LA DISLEXIA SEGÚN LA
EDAD

 Niños de 12 años en adelante:

 Tendencia a la escritura descuidada, desordenada,
en ocasiones incomprensible
 Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos,
a veces permanencia de omisiones, alteraciones
 Dificultad para planificar y redactar relatos y
composiciones escritas en general
 Tendencia a confundir las instrucciones verbales y
los números de teléfono.
 Baja comprensión lectora
 Aversión a la lectura y la escritura
 DIAGNÓSTICO
 Con las descripciones presentadas
anteriormente se puede empezar a sospechar
la existencia de una dislexia en un niño @.

 Para el diagnóstico se deben descartar:

 Defectos de visión
 Defectos de audición
 Un CI por debajo de lo normal
 Que el problema sea debido a una falta de
instrucción.
TIPOS DE DISLEXIA
 Procesos cognitivos de la lectura

Existen dos procedimientos distintos para llegar al significado de las

palabras: uno es a través de la ruta léxica o ruta directa, conectando
directamente la forma ortográfica de la palabra con su representación
interna.

La otra, llamada ruta fonológica, permite llegar al significado transformando

cada grafema en su correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para
acceder al significado.

Ambas vias son complementarias y usadas en distinta medida durante la

lectura.
El requisito para leer por la ruta visual es haber visto la palabra las
suficientes veces como para formar una representación interna de esa
palabra. En la ruta fonológica el requisito es aprender a utilizar las reglas
de conversion grafema a fonema. Ej Linariega- cuando vemos esta
palabra tan poco conocida transformamos cada grafema en su
correspondiente fonema.
 PROCESOS LÉXICOS
Lee estas palabras en voz alta:

mamá televisión salto

Pueblo tronco fuerza
Tierra duende prisa
Culpa este cristal
Al leer estas palabras cual de las rutas interviene?

Lee estas palabras en voz alta:

Gralo olto salfo pueclo trondo

fuerpa tiella duenje priga
Cuál de las rutas interviene?
 TIPOS DE DISLEXIA
 La dislexia se clasifica en función de los
errores principales que manifiestan:
 Si el niño comete errores de percepción y
discriminación viso espacial presenta una
dislexia de superficie
 Si los errores son linguísticos se trata de una
dislexia fonológica
 Si tiene que ver con ambos tipos de errores
entonces es una dislexia mixta
Cuando los errores de superficie y fonológicos
son importantes, el lector tendrá series
complicaciones para comprender
 DISLEXIA VISUAL O DE SUPERFICIE
 Los errores se caracterizan por:
 Dificultades en el procesamiento viso espacial
de las grafías: discriminación de letras
similares por ejemplo h y n, n y m, f y t, c y e,
byd
 Automatización de los procesos de
reconocimiento visual es decir que existe
dificultad en la memoria visual lo cual no les
permite elaborar modelos ortográficos del
lenguaje y de las palabras completas
 Recursos de atención y memoria de trabajo
visual, es decir no logran recordar la
reproducción de las letras en la escritura.
DISLEXIA FONOLÓGICA O
PSICOLINGUÍSTICA
 Dificultad en discriminar los sonidos
 Dificultad en segmentacion de sonidos
del lenguaje escrito y hablado
 La aplicación de las reglas de conversion
de los grafemas en fonemas (lectura) y
de los fonemas en grafemas (escritura
al dictado) de los grafemas en grafemas
(mediante la copia con lectura).
 El ensamblaje de unos fonemas con
otros en la lectura de sílabas y palabras
 Omisiones, adiciones, inversiones.
 DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
 Los niños con dislexia pueden presentar dificultades específicas de
comprensión lectora como:
o No pueden elaborar ideas a partir de la información del texto
porque tienden a comprender palabra por palabra en lugar de
procesar proposiciones, frases con significado completo.
o Dificultad para suprimir información no relevante
o Dificultades para realizar inferencias
o Dificultades para producir estrategias de comprensión: subrayar,
organizar la información
o Dificultades para autoregular la comprensión: La comprensión
controlada es una características de los expertos, para la
autoregulación se necesita:
 Conocimiento de las exigencias específicas de comprensión: es decir las
variables personales que se ponen en juego al comprender: atención,
activación de conocimientos previos, estrategias de organización;
reflexión conciente: estoy comprendiendo? Por que no estoy
comprendiendo? Y motivación: querer comprender
Dificultades en el procesamiento morfológico y sintáctico: no uso de las
reglas de puntuacíon, acentuación, desconocimiento de diferentes
estructuras gramaticales
 DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
 Los niños con dislexia pueden presentar dificultades específicas de
comprensión lectora como:
o No pueden elaborar ideas a partir de la información del texto
porque tienden a comprender palabra por palabra en lugar de
procesar proposiciones, frases con significado completo.
o Dificultad para suprimir información no relevante
o Dificultades para realizar inferencias
o Dificultades para producir estrategias de comprensión: subrayar,
organizar la información
o Dificultades para autoregular la comprensión: La comprensión
controlada es una características de los expertos, para la
autoregulación se necesita:
 Conocimiento de las exigencias específicas de comprensión: es decir las
variables personales que se ponen en juego al comprender: atención,
activación de conocimientos previos, estrategias de organización;
reflexión conciente: estoy comprendiendo? Por que no estoy
comprendiendo? Y motivación: querer comprender
Dificultades en el procesamiento morfológico y sintáctico: no uso de las
reglas de puntuacíon, acentuación, desconocimiento de diferentes
estructuras gramaticales