ALBERT

BANDURA
• Psicólogo Canadiense nacido en 4 de diciembre de 1925.
Bandura realizó estudios psicológicos sobre aprendizaje,
dándole un papel crucial al aspecto cognitivo.
• Esto quiere decir, que Albert Bandura apoyará un enfoque
social-cognitivo. Basando la conducta humana en la interacción
entre el sujeto (interpretaciones) y el entorno (castigos y
respuestas).
• En relación con esto, Bandura  elabora su famosa teoría de
aprendizaje social, denominada también aprendizaje vicario o
modelado.
Teoría del aprendizaje social o aprendizaje
vicario de Bandura: El aprendizaje por
observación.
• La mayoría de las imágenes de la realidad en la que basamos nuestras acciones,
están realmente inspiradas en la experiencia que adquirimos a través de otras
personas (experiencia vicaria).
• Nos pasamos muchas horas del día adquiriendo conocimientos a través de este
tipo de aprendizaje. Cada uno de nosotros tenemos un repertorio de personas a las
que tomamos como referencia en diferentes ámbitos de la vida: Nuestros padres,
nuestros profesores, nuestros compañeros del trabajo, nuestros amigos, personajes
públicos que nos “inspiran”, etc.
• Casi sin darnos cuenta, repetimos comportamientos que vemos en los demás. Sin
embargo, no somos autómatas. Elegimos el modelo, observamos atentamente,
memorizamos y evaluamos si nos compensa imitarle, o no.
• Dentro del aprendizaje vicario, esta evaluación resulta muy importante. De hecho,
es lo que diferencia a la forma de ver el aprendizaje de Bandura respecto a otros
modelos, y lo que hará que más tarde, se reevalúe la teoría denominándola
aprendizaje cognitivo-social.
Experimento del muñeco bobo de
Bandura: Sobre agresividad
Para darle una base empírica a su teoría,
Albert Bandura, desarrolló el experimento
del muñeco bobo. Trata de conciliar su
teoría del aprendizaje por observación con
la agresividad. El objetivo, era llegar a una
conclusión sobre la influencia que ejercía
la violencia que observaban los niños en
modelos (más adelante se desarrollaría el
experimento enfocado a conocer la
influencia de la agresividad observada en
televisión).
https://youtu.be/gF9ZTLLr094
 ¿Cómo se llevó a cabo?
Como se puede ver, el muñeco Bobo era una especie de globo, que tras ser
derribado, recupera automáticamente su posición vertical.
Se utilizaron dos grupos experimentales (GE1 y GE2) y un grupo de control
(GC). Cada grupo experimental estaba formado por 24 niños (igual numero
de niños que de niñas) y el grupo de control por 24 infantes, repartido
igualitariamente por ambos sexos.
GE1: 24 niños de ambos sexos. Dividirá el grupo en dos, de 12 niños cada
uno.
• GE1A: Verá una mujer realizar conductas agresivas dirigidas al
muñeco.
• GE1B: Verá a un hombre realizar conductas agresivas dirigidas al
muñeco.
GE2: Grupo de niños que observa a un modelo interactuar de forma NO
agresiva con el muñeco.
GC: 24 sujetos. 12 niños y 12 niñas. Se les presenta el muñeco sin una
observación previa de interacción de ningún modelo.
 Resultados
• Es cierto que el niño, al observar al modelo realizar conductas
agresivas, integra este modo de responder en su repertorio conductual
y esto aumenta la probabilidad de emitir una respuesta de este tipo,
pero no es totalmente determinante.
• Las personas tenemos conciencia, capacidad de decisión y potestad
para elegir. Por tanto, una vez adquirido el aprendizaje, el niño debe
querer ponerlo en marcha en ese momento. Seleccionar esa conducta
como la más adecuada para ese momento, en función de sus
objetivos.
• En este experimento, algo que influye en la conducta del niño, es que
se enseña como interactuar con un elemento del que no tienen
experiencia previa (el muñeco es nuevo para ellos), por tanto, se
restringe la libertad en cierto modo, ya que se le facilita la conducta.
Es decir, será distinto el comportamiento del niño en función de las
posibilidades de elección que tenga para reaccionar ante una
determinada situación.
 Procesos de la teoría de aprendizaje social o
vicario de Bandura
En la teoría de aprendizaje social, Bandura diferenció 4  procesos que se desarrollan necesariamente en el
aprendizaje social:
•Atención: Resulta totalmente imprescindible que la atención del aprendiz esté focalizada hacia el
modelo que realiza la conducta. Cualquier distractor interrumpiría la tarea de aprendizaje.
•Retención: La memoria juega un papel muy importante. La persona que está integrando un
nuevo comportamiento, debe almacenarlo en su memoria para reproducirlo a continuación.
•Reproducción: En este punto, además de la puesta en marcha de la conducta, la persona debe ser capaz
de reproducir simbólicamente el comportamiento. 
•Aún teniendo las imágenes mentales de la conducta observada, hace falta querer realizarla. Podemos
tener distintos motivos, por ejemplo:
Refuerzo/castigo pasado: Se basa en el conductismo tradicional. Cuando ya hemos realizado una conducta
y hemos obtenido algo bueno a cambio (un refuerzo). Esto hace que volvamos a reproducirla si buscamos
conseguir el mismo refuerzo.
Refuerzos/castigos prometidos: Expectativas de lo que se pretende conseguir. Imaginamos las
consecuencias.
Refuerzo/castigo vicario: Lo que hemos visto que consiguió el modelo del que aprendimos
 Aprendizaje observacional aplicado a la
educación
En todas las culturas, los niños se fijan en adultos  para aprender y modificar patrones de comportamientos, actitudes…
Aprenden a través de personas de referencia. Bandura dice que:

“Afortunadamente, la mayor parte de la conducta humana se aprende por observación mediante modelado”.

• los niños no prestan atención ni aprenden todas las conductas de un modelo, si no que depende de factores como la
complejidad, del ajuste de la capacidad cognitiva, del significado de modelo que tenga el adulto para el niño y del valor
funcional de la conducta modelada.
•Siendo de esta manera, que se ha demostrado que los niños tienden a imitar en mayor grado conductas relativamente
simples, cercanas a su competencia cognitiva, con recompensas gratificantes para otros, presentadas por modelos atractivos y
en los momentos en los que ellos presentan una atención activa a dichos modelos.
•Desde la perspectiva de la teoría cognitiva social de aprendizaje, podríamos aplicarlo al aula en distintas direcciones. Es
aconsejable que los niños perciban al profesor o educador  como alguien que presenta constantemente modelos conductuales,
verbales y simbólicos a los alumnos. Su eficacia dependerá de la consistencia entre los modelos, la adecuación de éstos a las
competencias de los alumnos, la valencia afectiva entre éstos y el propio educador, y la efectividad de los procedimientos que
el educador ponga en juego en la presentación de los modelos. Por otra parte, los alumnos no sólo obtienen oportunidades de
aprendizaje observacional de lo que hacen y dicen los educadores, sino también de sus compañeros. El empleo sistemático de
formas estructuradas de presentación de modelos entre compañeros puede convertirse en un recurso educativo de gran
importancia.
 Predicción y aprendizaje aplicado a la educación
Bandura habla sobre la predicción, elemento muy importante a la hora de trabajar con el
aprendizaje de niños, porque interiorizan muy rápido cuáles son las consecuencias de su
comportamiento, sabiendo diferenciar en los distintos casos.
•Es por esto, que el profesor en el aula, no solo está enseñando a realizar conductas o
comportamientos, si no que, según la teoría del aprendizaje social, crea situaciones y
patrones de respuesta.
•Por otro lado, las expectativas que integran las personas, en este caso los niños, no
tienen que ser solamente las recibidas en primera persona. Por ejemplo, si el chico más
popular de la clase lo es por llevar a cabo conductas disruptivas o problemáticas, muchos
le imitarán para conseguir lo mismo: popularidad y atención.
•Esto es algo muy potente a utilizar en el aula, si se utiliza bien. Pero no es así en la
mayoría de los casos… Lo que sería más eficaz a la hora de enseñar, sería alabar
cualquier cosa buena que realice el niño que actúa como modelo para la mayoría de
los alumnos, en lugar prestar atención a las cosas que no queremos que repita.
Motivación y aprendizaje aplicado a la
educación
• Bandura tiene claro aquí que las consecuencias de la conducta (tanto refuerzos
como castigos), tienen un importante grado de influencia para aumentar o
disminuir una conducta (respectivamente).
• Esto es principal en la motivación y en lo que se fundamenta el aprendizaje
clásico. Pero, la diferencia entre el modelo de Bandura y el de Skinner, está en
que para este primero, las consecuencias crean expectativas que serán las que
aumenten o disminuyan comportamientos futuros. En diferencia a Skinner, quien
defiende que las consecuencias son las determinantes en sí mismas de la
repetición de una conducta.
• Por tanto, si seguimos los supuestos de Bandura, las consecuencias anticipadas
controlan la conducta más que las reales. Esto explica que un comportamiento
se dé aunque a veces no se refuerce ¿por qué un niño todos los días intenta
llamar la atención en clase, aunque a veces se le ignora? Por que sabe que
otras veces, se le presta mucha atención.
• Las personas procesan secuencias de relaciones conductas-consecuencias y
sintetizan la información.
Pensamiento y regulación cognitiva aplicado a
la educación.
• El pensamiento es un elemento clave en la conducta. Cuando un niño
aprende, es muy importante que construya representaciones simbólicas
conceptuales. Es decir, que entienda el contexto, la conducta y el por qué.
• Bandura expone que si un niño no es consciente de las consecuencias de
su conducta, no aprenderá correctamente.
• Basándonos en la teoría de aprendizaje social, cuando educamos a niños
en las aulas, debemos explicarles qué se consigue con las cosas que hacen,
para qué aprenden y cuáles son los objetivos. Si no, siguiendo esta teoría,
solamente desarrollaran comportamientos carentes de sentido para ellos y
serán autómatas.
• Además, la repetición consciente de los comportamientos, irá produciendo
una integración y automatización de los mismos, dejando así “espacio
mental” para seguir aprendiendo.