Comprensión María Eugenia Garrido.

lectora.
 Competencias de lectura.

Precisión (acceso al
Fluidez
léxico).

Dominio lector:
Velocidad – calidad
Expresividad. Comprensión lectora.
de la lectura.
Velocidad.
•Objetivo: Conocer distintas
estrategias para intervenir la
comprensión lectora.
 ¿Qué significa comprender un texto?

Comprender un texto significa; “, construir significados, elaborar

una interpretación en la que deben participar la información
aportada por el texto y el propio conocimiento previo del lector. ”
Tratamiento educativo de la comprensión lectora
 Sole .
Para Condemarín (1997) la Define la comprensión lectora como
comprensión lectora es un proceso una actividad
interactivo entre los aportes que el  cognitiva compleja que implica un con
lector hace al texto y las características siderable “movimiento intelectual”, en
del texto mismo. el que seleccionamos, utilizamos y
modificamos nuestros conceptos.
La lectura exige manejar
informaciones muy
complejas provenientes
del texto.
Aspectos gráficos,
fonético- fonológico,
léxico, morfosintáctico,
semánticos.
• Al leer un texto confluyen distintos factores.
• Texto.

-Tipo de texto.
-La legibilidad de los textos.
- Significatividad lógica: grado de estructuración,
• Del lector. claridad y coherencia, sus características sintácticas y
léxicas.

- Del conocimiento previo.

- De su estructura cognitiva.
- - de la motivación.
- De las metas que persiga el lector.
• Emisor

Esquemas cognitivos del emisor.

Circunstancias de la escritura.

La comprensión se logra en la medida que tanto emisor

como receptor, tengan y entiendan los mismos esquemas
cognitivos.
Ej.
“ Más vale pájaro en mano que cien volando”
•Modelos y modos de
intervención de la
comprensión lectora.
•Comprensión Literal
La observación.
• La identificación concreta, nos permite reconocer información literal
de los textos.
• ¿ Cómo hacer la identificación?
• Ejemplo:

• “La casa era igual como la recordaba, con sus paredes blancas y
anchas, el jardín con sus alcatraces, las rosas con su olor tan
particular, los claveles blancos, las bugambilias con sus colores
imponentes”
 LA CASA Rosas
Situación E jardín
o contexto Claveles

Aroma particular
El Jardín
blancos
anchas

Blancas

anchas

Bugambilias

Colores
imponentes
La comparación.

Es el proceso mediante el cual se confrontan las características de

objetos, personas, situaciones etc. Con la intención de hacer notar
rasgos de semejanzas y diferencias.
Para poder trabajar la comparación en la comprensión lectora, es
necesario identificar pares de semejanzas y/o diferencias y asignar
una variable.
El concepto y el proceso de relación.

La relación es la correspondencia, conexión o nexo de una cosa con

otra.
En comprensión lectora, nos permite identificar las características de
los objetos o situaciones implicadas en éstas.
Ejemplo:

• “ María trabaja como abogada en una reconocida firma,

generalmente tiene las tardes libres; su amiga Diana, quien no
terminó la preparatoria, labora como recepcionista en un consultorio
médico y tiene poco tiempo libre”
• Entonces se puede hacer la siguiente relación:

María tiene un mejor trabajo que Diana

El trabajo de Diana es más absorbente que el de María.
 El proceso de clasificación,
consiste en separar lo relevante
Proceso de de lo irrelevante. Para poder
clasificación. clasificar debe obtenerse las
características esenciales de
cada personaje, objeto o
situación.
•Comprensión inferencial
 ¿ Qué son las inferencias?

Son suposiciones que se dan por la relación que se da entre

conceptos, personas, objetos o situaciones.
Son relaciones susceptibles a ser verificadas.
Razonamiento Razonamiento
inductivo inductivo.
¿ cómo puedo entender un texto?

• 1. Comprender las oraciones.

• a) Asignación de las etiquetas correspondientes a las distintas áreas
de palabras que componen la oración.
• Por ejemplo:
• Sintagma nominal.
• ¿ Qué es un sintagma nominal?
• Un sintagma nominal pueden dividirse en:
• Determinante: puede ser:
• Artículo: los pantalones verdes
• Adjetivos demostrativos: esa ciudad que conocí.
• Posesivo: mi colegio
• Numeral: tres tigres
• Indefinido: cada palo
• Interrogativo: ¿cuántos libros?
• Exclamativo: ¡qué chico más listo!
• Núcleo: Es imprescindible para formar este sintagma. Puede ser:
• Sustantivo: los pantalones verdes; ese atleta veloz.
• Pronombre: Nos permitió pasar; dile la verdad.
• Palabra sustantivada: el caminar de tu dedo en mi espalda; el azul del mar.
• Entender qué es un verbo.
• 2. Comprender lo que es una frase.
• Frases → son enunciados que carecen de verbo pero tienen
sentido completo. Pueden ser:

• nominales, su núcleo es un sustantivo:  ¡Menuda suerte! 

• adjetivales, su núcleo es un adjetivo: ¡Qué bueno! 
• adverbiales, su núcleo es un adverbio: ¡Qué bien!
• 3. Comprender los tipos de oraciones:
• La Oración Simple es aquella oración que está formada por un
único predicado.

• EJEMPLO: Juan corre todos los días.

• Oración Compuesta es aquella formada por varios predicados y
Puede ser Coordinada, Yuxtapuesta o Subordinada
• María canta y Juan lee (coordinada)
• Quiero que venga (subordinada)
• María canta, Juan lee (yuxtapuesta)
Métodos.
 • Propuesta de Short y Ryan.
• Basada en el uso de 5 preguntas.
• 1). ¿ Quién es el protagonista? . personaje
• 2). ¿ Dónde y cuándo tiene lugar el relato? Marco
• 3). ¿ Qué hace el protagonista? Intento.
• 4). ¿ Cuándo termina el cuento?. resultado
• 5). ¿ Qué siente el protagonista?. Reacción.
• Propuesta de Meyer:
• Basado en un texto expositivo lo denomina, problema – solución.

problema Dedicar la primera oración a explicar quién tiene un problema y

cuál es exactamente el problema en cuestión.

acción Dedicar la segunda oración a exponer qué acciones se

emprendieron, según el texto, para tratar de resolver el
problema.

resultado Dedicar la oración a exponer cuáles fueron los resultados.

• Propuesta de Sánchez y Miguel ( 1993).

• - Lectura del texto completo.

• - Búsqueda de la organización global del texto.
• - Localización de las categorías informativas básicas características
del tipo de texto identificado.
• - Construcción del esquema organizativo, a partir de un modelo
simplificado de tipo visual.
• - Extracción del significado.
• - Autopreguntas.
•El resumen.
 El resumen.

Kintsch y Van Dijk (1988) afirman que el

resumen es “un discurso con respecto a la
macroestructura de otro discurso” .En otras
palabras, viene a ser una versión sustancial
del contenido, en la cual se enfatizan los
puntos sobresalientes de la información.
Para la elaboración de un resumen se hace
una selección y condensación de los
contenidos claves del material de estudio,
donde debe omitirse la información trivial o
de poca importancia.
  Entrenamiento en el uso de macrorreglas.

• Las macrorreglas;
son operaciones formuladas por Van Dijk y Kintsch para referirse a los
procedimientos estratégicos que utiliza el lector con la
finalidad de construir macro proposiciones a partir de la microestructura
de un discurso escrito.
• En las macrorreglas llamadas también macroestrategias, el lector puede
construir una representación semántica global del texto (macroestructura)
consideradas irrelevantes o redundantes. Esta clase de reducción de
información es necesaria para poder comprender, almacenar y reproducir
discursos. También es característica de las macrorreglas su naturaleza
organizadora.
 • Tipos de macrorreglas:
Macrorregla de supresión:
La primera regla, supresión, nos permite eliminar la información
accidental, irrelevante o redundante. O sea, que debemos suprimir los
detalles, por ejemplos, las repeticiones
y toda la información que resulte innecesaria para la construcción global
del significado del texto.

• Ejemplo: Paso a tortuga, caminado lentamente era de color verde y gris,

era muy bonita.
• Paso una tortuga lenta y era bonita.
• Paso una tortuga bonita.
• Macrorregla de generalización.

•  La segunda regla, generalización, nos proporciona
criterios para reemplazar varios enunciados por una
generalización simple.

• Pera, Manzana, kiwi, sandía = Frutas.

• Macrorregla de integración o de construcción:
• En un conjunto de proposiciones presentado en uno o
más párrafos o secciones de un texto, éste se
reemplaza por una o más proposiciones construidas
(nuevas) que están implicadas en el conjunto que
sustituye.
• En tal caso, para construir la idea principal debe
realizarse una actividad inferencial constructiva con
base en los conocimientos previos y la información
relevante presentada explícitamente.
• Ejemplo: ayer, realicé muchas cosas; jugué en la playa,
caminé en el mar, observé las olas.
• Ayer disfruté del mar.
Las ideas principales.
Identificación de las ideas
principales.
¿ Cuál es la idea principal del
texto?.
 Secuencias para determinar la idea principal del texto.

A).Construir una representación global del texto(implica
el tema).

B)Hacer juicios sobre la importancia de la
información y reducir la información no importante.

C).Consolidar la idea principal, después de hacer una

análisis reflexivo sobre las ideas consideradas relevantes.
Las preguntas.
 ¿ Qué papel juegan las preguntas en la
comprensión lectora?.
• Es propicio incentivar al alumno a generar sus propias preguntas,
mejor aun de dónde puedan surgir otras preguntas.
 Preguntas antes de la lectura:

¿Qué tengo que leer?

• La materia para la profesora María Eugenia.

¿Para qué voy a leer?

• Para realizar un mapa mental, para aprender, para sacar una buena
nota…

¿ Qué puedo hacer con la información que voy a recibir?

• Generar una hipótesis o una predicción.
 Preguntas antes de la lectura.

• Actualizar el conocimiento y relacionarlo con el conocimiento previo.

• ¿ Qué puedo saber del tema?
• ¿ Lo conozco?
• ¿ Dónde lo leí?
• ¿ Quién lo dijo?
• ¿ Será verdad?
Las preguntas deben apuntar al conocimiento
previo.

Otra forma de activar el conocimiento previo:

Establecer
Generar discusiones
Realizar
cuestionamientos sobre
sobreeleltexto.
una vista preliminar. texto.
 • Preguntas durante la lectura.

• ¿ A quién esta llamando el niño?

• ¿ Quién piensa usted que contestó?
• Estimular la predicción.
• ¿ Qué crees que le ocurrirá al niño por andar de acusete?
 Preguntas después de la lectura.

Que
cumpla con
Literal Inferencial crítica.
los 3
niveles.
Estrategias Metacognitivas.
 La cognición:

Es como funciona la mente intelectualmente, se refiere a los procesos de

recordar, comprende, focalizar la atención y procesar la información.

Por otro lado la metacognición hace referencia al conocimiento que un

individuo tenga de su cognición y los intentos que puede llegar a hacer para
controlarla.

Para que esta habilidad sea desarrollada es importante que tanto el

lector, que es quien controla su conocimiento y el educador que puede
contribuir al desarrollo de esta habilidad.
Flexibilidad lectora:

Se habla de esto cuando el lector es capaz de adaptar sus

conductas lectoras; tales como la velocidad.

Metacognición aplicada a la lectura(monitoreo cognitivo)

1. El lector intenta controlar conscientemente el proceso lector.

2. El lector establece el propósito de la lectura.
3. El lector focaliza su atención en su conocimiento metacognitivo.
4. El lector planifica estratégicamente la regulación y el monitoreo
del acto lector.
Estrategias:

Recomendaciones según Steward y Tei(1983)

Conocimiento acerca de la lectura en los primeros años:

 El conocimiento básico de la lectura seria el vocabulario y las tareas

que exige este aprendizaje como: Sílaba, oración, sonidos iniciales.
 Es necesario que aprendan cuál es la meta o fin de la lectura; es
importante que los niños entiendan que cada texto contiene un mensaje
significativo.

Conocimiento acerca del texto:

 Leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

 Que las historias se van desarrollando a través de las páginas de un
libro.
 Que los subtítulos dan a conocer ideas específicas.
 Conocimiento de estrategias utilizables en los problemas de
comprensión:

Algunas estrategias para mejorar la comprensión:

 Adaptar la velocidad dependiendo de la dificultad del texto.

 Releer el texto para verificar lo comprendido.
 Detenerse en ocasiones para crear una imagen mental de las ideas.
 Buscar el significado de las palabras.
 Resumir un texto.
 Estrategias de Sanacore (1984) Grados intermedios y
avanzados.

 Enseñar a los estudiantes a generar preguntas.

 Enseñar a crear preguntas específicas.
 Enseñar a monitorear y resolver los obstáculos en la
comprensión.
 Enseñar la estructura de los capítulos de los textos.
 Enseñar a aprender y recordar la información utilizando la
estructura del texto.
 Recomendaciones Montagne y Taanner (1987) Cursos
intermedios y avanzados.

Los estudiantes deben que desarrollar conciencia de su papel

como lectores activos y la necesidad de establecer propósitos
cuando se lee.

Paso 1: Pensar acerca de sus procesos de pensamiento.

Paso 2: Conocer los propósitos básicos de por qué se lee el
material.
Paso 3: Planear maneras para cumplir esa meta.
Paso 4: controlar si la meta es alcanzada.
Paso 5: Tomar medidas cuando la meta no es lograda.
 Estrategias de pregunta respuesta Raphael

Saber cuándo, cómo y por qué utilizar ciertas estrategias

metacognitivas.

 Primera lección:
 Segunda lección:
 Tercera lección:
 Cuarta lección:
 ESTRATEGIA DE RELACIONES PREGUNTA – RESPUESTA
PROPUESTA POR TAFFY. E. RAPHAEL.
•

• Preguntas de aquí mismo:

• Se utilizan para responder preguntas sobre detalles
que requieren una respuesta explícita. Tanto las
palabras pertenecientes a la pregunta como a la
respuesta están “ahí mismo” en la oración.
• ( Preguntas explícitas basadas en el texto)

• Preguntas de pensar y buscar:

• También implica una pregunta que tiene que ser
respondida en la lectura del texto, pero requiere
información a partir de una oración o párrafo o de
varias partes del texto.
• (Preguntas explícitas o implícitas basadas en el texto)

• [1] Tomado de : Lectura Correctiva y Remedial - Mabel Condemarín (1989) Editorial Andrés Bello
Preguntas basadas en sí mismo:
Representa una pregunta cuya respuesta se
encuentra en el propio conocimiento del lector. La
información es relevante al texto pero la respuesta
no aparece en él.
( Preguntas basadas en el lector).
• Ejemplos:

• Preguntas de aquí mismo:

• Pregunta:  ¿Cuántos burros compró Ramón en la
feria?
• Respuesta:________________________________
____
• Preguntas de pensar y buscar:
• Pregunta:  ¿Por qué Ramón pensó que le habían
robado un burro?
• Respuesta:
______________________________________
• Preguntas basadas en sí mismo:
• Pregunta:  ¿Por qué crees tú que la señora de Ramón
le dijo que ella veía cinco burros?
• Respuesta:
_____________________________________
Estrategia de Poindexter y Prescott
•
• Cuenta con 4 pasos de enseñanza:

1- Examinan una lámina figurativa del texto, se le explica que las respuestas
son literales.
2- Especulan sobre el contenido.
3- Responden a partir de su conocimiento personal.
4- Se sustituye la lámina por el texto y se repiten los pasos.
 Método S.Q.3.R o IPLER

Es un forma de lectura autorregulada.

En 1940 Robinson elaboró el Método IPLER.
En 1984 fue señalado por Johns y Mc Nema como
un método para obtener un buen rendimiento
académico.
 • Comprende los 3 momentos de la lectura:

I nspeccionar
Antes P reguntar y predecir

Durante L eer y valorar

E xpresar
Después R evisar y consolidar.
 Procedimientos de enseñanza
“Multipass” por Alley y Deshler
Pasos:
1- Determinar los hábitos de aprendizaje del estudiante.
2- Descripción de la estrategia de aprendizaje.
3- Modelaje de la estrategia.
4- Repaso verbal de la estrategia.
5- Práctica en materiales controlados.
6- Retroalimentación.
7- Test.
8- Práctica en materiales a nivel de grado.
Actividades:

 -Recontar cuentos:
 Recordar cuentos y crear otros finales.

 -Tareas de predicción
 Completar el cuento (estimular la creación)

 -Macro-cloze:
 Omitir palabras frases u oraciones.
 -Narraciones desordenadas:

 Reordenar lo tipos de narraciones ¿Por qué se ordenó así?

 Preguntas literales e inferenciales:

 Tema, comienzo, reacción, tentativa, resultado, final, etc.

 Estructuras expositivas:

 Debido que al resumir diferentes textos lo hacen de la

misma forma expositiva se puede trabajar cambiando de
cronología de acontecimiento-secuencia temporal-
comparación contraste o causa/efecto.
 Estrategias de Alvermann.

-La idea de este autor es trabajar la comprensión lectora

organizándolo de forma simple, utilizando palabras claves,
destacar por qué omitieron ciertas cosas que están dentro del
texto.

-Aprender a reconocer las estructuras expositivas

seleccionando párrafos o pasajes y ordenarlos como
esquemas mentales (gráficos).

-Componer historias sobre los trabajados en clases.

 TÉCNICAS DE CLOZE: Estrategia de Nichols

• PASOS:
 Entregar al alumno un texto de lectura el que debe leer comprensivamente.

A continuación se  retira el texto y se le entrega el mismo  al cual se le ha

borrado una palabra entre cuatro.

Se dejan completos el primer y último párrafo.

El alumno debe completar el texto.

Al hacer un Cloze es importante borrar una de cada cuatro palabras .

Trabajo de cloze
• Taxonomía de Barret.
ESTRATEGIAS PARA ANTES DE
LEER
Estilos de aprendizaje; KOLB

• ESTILO ACTIVO • ESTILO REFLEXIVO

• ESTILO TEÓRICO • ESTILO PRAGMÁTICO

Animador
Improvisador
Arriesgado
Espontáneo
Creativo
Protagonista
Chocante
Divertido
Conversador.
Novedoso.
Aventurero.
Inventor.
Vividor de la experiencia.
Generador de ideas.
Competitivo.
Aprenden mejor cuando:

Son el centro del grupo.  Enfrentan un desafío.

Intentan algo diferente.  Realizan actividades cortas.
Encuentran personas afines.  Hay emoción drama y crisis.
No permanecen mucho  Compiten en equipo.
tiempo quietos.  Intentan nuevas
experiencias.
 Encuentran quehaceres
múltiples.
El estilo activo se dificulta cuando:

Se repite la misma actividad. Se les dice cómo hacer las
Siguen instrucciones precisas cosas.
con poco margen de Tienen que asimilar, analizar e
maniobra. interpretar datos complejos.
No se les deja participar y se Trabajan solos.
les aísla. Se exponen temas muy
Se les evalúa antes de teóricos.
aprender.
Actividades para el estilo activo

Participación activa del alumno.

Actividades de laboratorio y trabajo de campo.
Trabajo en equipo.
Tareas de exploración.
ESTILO REFLEXIVO

Características:
Investigador.
Prudente y analítico. Asimilador.
Buen observador. Elaborador de informes.
Receptivo. Lento y distante en la toma de
Paciente y cuidadoso. decisiones.
Detallista. Crítico.
Argumentador. Indagador.
Estudioso de Registrador de datos.
comportamientos.
Aprenden mejor cuando:

Asimilan antes de comentar. Observan y analizan la

Hacen análisis detallados. situación.
Observan a un grupo Piensan antes de actuar.
mientras trabajan. Reflexionan sobre
Trabajan sin presiones ni actividades.
plazos. Intercambian opiniones.
Revisan lo aprendido. Reúnen información.
Investigan con detenimiento.
El estilo reflexivo se dificulta cuando:

No tienen datos suficientes Actúan de líderes.

para sacar conclusiones. Presiden reuniones o debates.
Están presionados por el Dramatizan ante otras
tiempo. personas.
Se ven obligados a pasar de Participan en actividades no
una actividad a otra. planificadas.
Hacen un trabajo Hacen algo sin previo aviso.
superficialmente.
Bloqueos del estilo reflexivo

No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.

El cambio rápido de una actividad a otra.
Presentar informes incompletos.
La impaciencia por comenzar una actividad.
Estilo teórico

Características

Lógicos
Perfeccionistas.
Metódicos
Objetivos
Críticos
Estructurados
Disciplinados
Sistemáticos
Aprenden mejor cuando:

Se sienten intelectualmente Se sienten en una situación

presionados. estructurada y con una
Participan en situaciones finalidad clara.
complejas. Inscriben todos los datos en
Enseñar a personas exigentes un sistema, modelo, concepto
que hacen preguntas o teoría.
interesantes. Tienen la posibilidad de
Estar con personas de igual cuestionar.
nivel conceptual. Participan en sesiones de
preguntas y respuestas.
 El estilo teórico se dificulta cuando:
Están obligados a hacer algo sin finalidad clara.
Tienen que participar en situaciones en que predominan
emociones y sentimientos.
Decidir sin una base de principios.
Improvisa y duda frente al tema.
Considera que el tema es poco profundo.
Desconectarse del grupo por percibirlos intelectualmente
inferiores.
Bloqueos del estilo teórico

Dejarse llevar por las primeras impresiones.

Preferir la intuición y la subjetividad.
Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.
Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
ACTIVIDADES PARA EL ESTILO TEÓRICO

Pasar del ejemplo concreto al concepto teórico.

Actividades donde tienen que deducir reglas o modelos
conceptuales.
Analizar datos o informaciones y diseñar experimentos.
ESTILO PRAGMÁTICO
Características

Experimentador.
Práctico.
Directo.
Eficaz.
Realista.
Decidido.
Concreto.
Seguro de sí.
Organizado.
 BLOQUEOS DEL ESTILO PARAGMÁTICO

Interés por la solución perfecta más que la por práctica.

No concluir un tema.
No comprometerse en acciones específicas.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO PRAGMÁTICO

Partir de la teoría a la práctica.

Simulación y estudio de casos.
Relacionar teoría y práctica con la vida diaria.