Psicomotricidad y dificultades en el

aprendizaje de la lectoescritura
 Aspectos generales
 Psicomotricidad: «facultad que permite, facilita y potencia el desarrollo perfectivo físico,
psíquico y social del niño a través del movimiento» (Herrera y Ramírez, 1993, p. 27).
 Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura
 Hay niños que sin motivo aparente presentan graves dificultades en el aprendizaje
de la lectura, la escritura, la ortografía y el cálculo.
 Sorpresa:

‘’El sin motivo alguno’’ son alteraciones en la psicomotricidad.

Dislexia Disgrafí Disortogra Discalculi

a fía a
Dislexia

Concepto
 Dificultad del habla o la dicción

 Trastorno en el aprendizaje de la lectura

 Dificultad para la distinción y memorización de letras o

grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación y
mala estructuración de las frases, condicionando tanto a la
lectura como a la escritura
 Otros términos utilizados: legastenia, alexia.
Etiología
 Dislexia adquirida (por un traumatismo o lesión cerebral): el sujeto
no puede leer y escribir sin fallos, después de haber accedido a este
aprendizaje de modo correcto antes de la lesión.
 Dislexia evolutiva (por déficits madurativos): el sujeto tiene
dificultad para aprender a leer y escribir por primera vez.
Generalmente, al hablar de dislexia nos referimos a la dislexia
evolutiva.
 Etiología general:
 Influencia familiar
 Errores pedagógicos
 Retraso en la maduración nerviosa

 Anomalía en la audición y del lenguaje

 Características
La dislexia es la manifestación en el campo pedagógico de una serie de trastornos:

Mala lateralización Alteraciones de la Conocimiento

psicomotricidad deficiente del
esquema corporal
 Alteraciones de los
procesos de atención
Características
Desorientación Trastornos de la
espacio- percepción
temporal

Déficit en el
procesamiento verbal
 1. Dislexia audio
lingüística
Clasificación Manifiestan retraso del lenguaje, trastornos
articulatorios (dislalias), dificultades para
denominar objetos (anomias) y errores en la
lectoescritura por problemas en la
correspondencia grafema-fonema. Además, su
coeficiente intelectual verbal es menor que el
manipulativo.

2. Dislexia
visoespacial
Presentan dificultades de orientación derecha-
izquierda, dificultad para reconocer objetos
familiares por el tacto (agnosia digital), calidad
de la letra pobre (disgrafía) y errores de
lectoescritura que suponen fallos en la
codificación de la información visual, como, por
ejemplo, inversiones de letras y palabras, o la
escritura invertida o en espejo. A diferencia del
grupo anterior, el CI verbal es mayor que el
manipulativo.
 Clasificación de las características de la dislexia

 Características conductuales
1. La ansiedad: puede generar la aparición de conductas específicas de etapas
anteriores y trastornos psicosomáticos (como problemas digestivos, de sueño,
alergias…).
2. Inseguridad o gran vanidad.
3. Dificultades atencionales, debido al gran esfuerzo que les supone superar los
problemas perceptivos
4. Falta de interés por el estudio, ya que, frecuentemente, su rendimiento pobre
y sus bajas calificaciones lo llevan a escasa motivación y curiosidad.
Clasificación de las características de la dislexia

 Características escolares

1. En el lenguaje: dislalias, pobreza de vocabulario, de expresión y comprensión

verbal e, igualmente, baja elaboración y estructuración correcta de las frases,
así como para la utilización adecuada de los tiempos de los verbos...
2. En la lectura: lenta, sin ritmo, mecánica no comprensiva, con una lectura de
palabras desde la mitad, confusiones en el orden de las letras (por ejemplo:
«barzo» por «brazo»), cambio del orden de las sílabas dentro de una palabra
(«lopeta» por «pelota»), confusiones en las letras que tienen cierta similitud
morfológica o fonética, omisión de letras a final de palabra («árbo» por
«árbol»)…
Clasificación de las características de la dislexia
 Características escolares

3. En la escritura: lentitud, torpeza y coordinación manual baja, agarrotamiento y

cansancio muscular, que conducen a una deficiente caligrafía, con letras poco
diferenciadas, poco elaboradas y con distinto tamaño. Posteriormente, su ortografía
puede llegar a ser defectuosa, a causa de una deficiente percepción y memorización
visual...
4. En el cálculo: inversión de cifras en un número («72» por «27»), confusión de
sonidos fonéticamente semejantes («60» por «70»), escritura de números en espejo...
5. En otras materias: en historia (dificultades para captar una sucesión temporal), en
geografía (problemas para establecer los ejes de coordenadas) y en la geometría
(dificultades para determinar unas adecuadas relaciones espaciales)...
 Evaluación
Se centra en la evaluación de los siguientes
aspectos:

 Esquema corporal
 Organización espacial
 Memoria visual
 Memoria auditiva
 Articulación
 Percepción visual
 Coordinación visual
 Lateralidad
 Ritmo
Reeducación de los trastornos disléxicos
Tanto la exploración como la intervención deben realizarse lo
antes posible (entre los 4 y 6 años).
Entre los distintos procedimientos utilizados se encuentran los
siguientes:
 Educación multisensorial

 Educación psicomotriz
 Entrenamiento perceptivo-motriz

 Desarrollo lingüístico
 Educación
psicomotriz
El sujeto tome conciencia del
Educación esquema corporal, del espacio, de la
afirmación de la lateralidad, de la
multisensorial
Trabajan la interrelación entre disociación de movimientos, que
modalidades visuales, auditivas y potencie la memoria y la atención, así
cinestésicas como la relajación.

Secuencia a trabajar: 1) Esquema

corporal, 2) Lateralización, 3)
Entrenamiento Orientación espacio-temporal.
perceptivo-motriz
Permite que el sujeto supere las
dificultades relacionadas con el
control visomotor que,
frecuentemente, aparecen en algunos
Desarrollo
casos de dislexia. lingüístico
Abarca alguno de los siguientes
aspectos: recepción auditiva; recepción
visual; asociación auditiva; asociación
visual; expresión verbal, y el cierre
gramatical
La disgrafía
 La disgrafía es un
trastorno de tipo
funcional (no
neurológico) que
afecta a la calidad
de la escritura del
sujeto, al trazado o
a la grafía.
 Etiología
Causas de tipo madurativo. Entre ellas:
— Dificultades de lateralización, entre otras la
ambidextralidad y la zurdera contrariada.
— Trastornos de eficiencia psicomotora, que pueden
agruparse en las categorías.
Trastornos del esquema corporal y de las funciones
perceptivo-motrices.

—Los problemas de tipo perceptivo

(escritura con dificultades en
los giros, inversiones...).
—Los trastornos de orientación y
estructuración espacial, debidos
a dificultades de lateralidad o
de interiorización del esquema
corporal (escritura con
alteraciones de tipo topológico,
de direccionalidad...).
—Los trastornos del esquema
corporal (postura corporal
incorrecta, inadecuado soporte
del lápiz y un lento y fatigoso
grafismo).
 Causas caracteriales.

Entre otras:
— Los factores de personalidad, debidos a las
propias características personales (escritura
inestable, con falta de proporciones y con deficiente
espaciación e inclinación de las letras).
— Los factores psicoafectivos, producto de tensiones
emocionales (grafismo defectuoso, dificultades
perceptivas, motrices, de lateralización…).
Causas pedagógicas

— Una enseñanza rígida e inflexible, basada en un

sistema formal y ritualista que se aplica de manera
indiscriminada a todos los niños, sin tener en cuenta
las características individuales.
 Causas mixtas, fruto de una suma de factores.

Los síntomas más destacables son los siguientes:

— Dolor en toda la extremidad superior.
— Crispación en todo el brazo (especialmente en los
dedos y el hombro).
— Excesiva lentitud en la ejecución de la escritura.
Fase precaligráfica (6-8 años)
Fase caligráfica
Fase postcaligráfica.
Alteraciones del control motor
— Apraxias: incapacidad
para realizar actos
motores complejos.

— Ataxia cerebelar:
produce incoordinación
motora y movimientos
espasmódicos.

— Alteraciones en el tono
muscular (hipertonía o
hipotonía).
 Alteraciones en la organización motriz
 caracterizadas por
motricidad débil,
movimientos de
progresión mal
coordinados, ligeras
perturbaciones del
equilibrio, temblores
ligeros, etc.

 Alteraciones somato-
espaciales:
 problemas en el
conocimiento y
representación del
cuerpo y del espacio.
 Alteraciones en la percepción visual:

— Discriminación visual (características de las

letras).
— Retroalimentación lenta (escribe mejor cuando no
ve lo que escribe).
— Dificultad para percibir relaciones espaciales
(inversiones, rotaciones, etc.).
 Requisitos para una ejecución caligráfica correcta

 Capacidades psicomotrices generales

 Coordinación funcional de la mano

 Hábitos neuromotrices correctos y bien

establecidos
Tipos
Disgrafía «motriz», que afecta a
la calidad de la escritura. Es debida
a problemas psicomotores, que se
plasmarían en unos movimientos
gráficos disociados, lentitud, Disgrafía «disléxica», que
manejo incorrecto del lápiz,
trastornos en la forma, tamaño e
afecta al contenido
inclinación defectuosa de las letras, (significado) de la escritura,
deficiente espaciamiento entre produciéndose omisión,
ellas, dificultad en la confusión de letras con sonido
direccionalidad de los giros, en la semejante o con orientación
presión de la escritura, etc. simétrica similar, inversión o
agregado de éstas, unión y
separación inadecuada de
letras, sílabas o palabras, etc.
 Evaluación
 «El test psicomotor
de Ozeretski»,
 dirigida a niños de 4
a 16 años y que tiene
cinco áreas de
evaluación: equilibrio
estático, equilibrio
dinámico, velocidad
de movimientos,
coordinación manual
y ausencia de
sincinesias.
 Disortografía
 La disortografía se puede
definir como «el conjunto
de errores de la escritura
que afectan a la palabra y
no a su trazado o grafía.
 No se centra en un
problema de tipo
grafomotor (trazado,
forma y direccionalidad de
las letras) (palabrascon «b» o
«v», con «h» o sin
ella)
 Etiología

 Causas de tipo perceptivo.

 Causas de tipo intelectual
 Causas de tipo lingüístico.
 Causas de tipo afectivo-emocional (escaso nivel de
motivación).
 Causas de tipo pedagógico.
 Errores
 Errores de carácter lingüístico-perceptivo. Ello conlleva
sustituciones, omisiones, adiciones y/o inversiones de fonemas,
sílabas o palabras.

 Errores de carácter visoespacial. Entre ellos: Sustitución de letras

que se diferencian por su posición en el espacio (d/p, p/q).
Sustitución de letras similares por sus características visuales (m/n,
o/a, l/e).

 Errores referidos a las reglas de ortografía (no respetar las reglas

de puntuación, por ejemplo, no poner «m» delante de «p» y «b»…).
 Clasificacion
 Gaddes distingue cinco tipos diferentes de disortografia, según el déficit neuropsicológico que la condiciona:

1. Por déficit de 2. Por disfunción

«lenguaje». «visoperceptiva».
En este caso, se halla alterada
3. Por problemas
Se encuentra alterado el la percepción distintiva de la
«auditivos». 4. Por alteraciones
análisis conceptual, que es imagen de los grafemas, o
conjuntos de grafemas,
«motóricas
relevante para establecer los expresivas».
límites de las palabras, e apareciendo, por tanto, El sujeto es incapaz de
rotaciones o inversiones percibir adecuadamente los
igualmente el uso de los En este caso, el déficit
estáticas (b/p, d/q), aspectos fonémicos de la 5. Por combinación
elementos diacríticos o se encuentra en la
sustituciones de grafemas con cadena hablada, con la de «dos o más
signos ortográficos. formas parecidas (m/n, o/a) y expresión escrita de las
correspondiente traducción factores».
confusión de letras con grafía fonema-grafema. ideas y en la
doble (b/v, g/j). estructuración
sintáctica de las El sujeto muestra
oraciones. más de una
deficiencia.
 Evaluación.
Respecto a la evaluación específica de la ortografía, debemos tener en cuenta, al analizarla, el tipo, la
frecuencia y el grado de los errores ortográficos más acusados del sujeto. Para la valoración de dichos
aspectos cabe también utilizar técnicas formales e informales, de igual modo que las aplicadas en la
evaluación de la disgrafía.

La evaluación formal de la ortografía abarca pruebas tales como:

 
 «El TECI» (Test de escritura del ciclo inicial), que se puede aplicar tanto individual como
colectivamente, categorizando los errores ortográficos, a partir de la naturaleza de la ortografía
(natural, visual o de reglas), mediante pruebas de escritura de vocabulario básico, dictado y escritura
espontánea.
 
 «La prueba de ortografía de la batería 3» (Evaluación de la lengua castellana en el ciclo medio de
EGB), aplicable también de forma individual o colectiva. Abarca vocabulario y sonidos de dificultad
ortográfica, separación de palabras, signos de puntuación, palabras homófonas y paronímicas.
 Evaluación.

La evaluación informal de la ortografía incluye materiales tales como:

 «listas de palabras de vocabulario básico», mediante las cuales podemos

averiguar, de forma concreta, los errores ortográficos específicos, siendo
preciso que estas listas estén compuestas por palabras de uso frecuente,
adaptadas a la edad y nivel educativo del sujeto.

 Asimismo, «los textos» son un buen material, complementario al anterior, que

permite examinar reglas de ortografía que no son analizables en las listas de
palabras, entre ellas las reglas de puntuación, el uso de mayúsculas o los errores
de unión-separación.
 Reeducación en la disortografia.
Entre las técnicas que se suelen recomendar, debemos mencionar las siguientes:
 
a) Listados cacográficos. Esta técnica trata de confeccionar un inventario con los errores que realiza el
sujeto. El alumno debe copiar en un cuaderno los errores ortográficos que vaya cometiendo al escribir. A
partir de ahí se efectuarán actividades tales como: memorización y dictado de las palabras, formación de
frases con las palabras, clasificaciones, formación de familias léxicas, etc.
b) Fichero cacográfico. En este caso, el alumno debe elaborar tarjetas con palabras con alguna dificultad
ortográfica, en las que comete errores frecuentemente. En estas fichas, estará la palabra escrita
correctamente en la parte delantera, y la cara del revés mostrará la palabra incompleta, para que el sujeto
la complete con la o las letras con la dificultad ortográfica (por ejemplo, calle/ca _ e). En las fichas, se
puede incluir un dibujo relacionado de carácter mnemotécnico al objeto de favorecer la memorización de
la ortografía.
Discalculia
 ¿Qué es la discalculia?

Etimológicamente discalculia significa alteración de la capacidad de cálculo, en un sentido más

amplio ssuele utilizar para referirse a las alteraciones que podemos observar en el manejo de los
números.
Se consideran conductas numéricas el cálculo mental y la lectura y escritura de números.

Cada una de ellas abarca, igualmente, distintos tipos.

 
a) El cálculo mental, que se realiza en el interior del sujeto, incluye el recitado de una serie numérica,
la verbalización de números, la memoria numérica, el cálculo automático y el cálculo reflexivo. Este
último incluye operaciones tan diversas como sumar varias cifras o solucionar un problema difícil
que requiere una estrategia mental.
b) La lectura de números incluye la lectura de números aislados o cifras
más o menos complicadas que precisan estar en posesión del lenguaje
numérico e igualmente ser capaz de poderlo aplicar a ciertos signos gráficos.
 
c) La escritura de números implica que el sujeto tiene que traducir el
lenguaje numérico en una serie de movimientos y praxias específicas. Esta
operación abarca tareas tales como escritura de números espontánea y
escritura de números copiados o dictados.
 Etiologías de la discalculia.
Las causas que podrían dar lugar a un perfil típico de niños discalcúlicos podrían
corresponderse con las siguientes características:
 
 Déficit en la organización visespacial e integración verbal: manifestada por la dificultad para
distinguir entre formas, tamaños, distancias, longitudes, cantidades, etc.

 Problemas con el esquema corporal: debidos a la incapacidad para dibujar la figura humana
organizada, que puede presentarse con todos los segmentos corporales, pero situados incorrectamente
o suprimidos.

 Problemas de integración visomotora o apraxias: caracterizados por una incapacidad para copiar
números correctamente y en el orden adecuado.

 Problemas de desorientación, pudiendo confundir tanto la direccionalidad como su propia posición

espacial a causa de un mal sentido de la lateralidad.
Deficiencias en percepción social y en hacer juicios, debido a la existencia de bajas
expectativas sociales.

Dificultades para hacer estimaciones de tiempo y distancia, por ejemplo calcular el tiempo
que le llevará hacer una actividad o ir al colegio.

Los instrumentos (funciones) neuropsicológicos alterados en las discalculias son los siguientes:

•Verbales.
•Espaciales.
•Praxicos.
•Conceptuales.
•Planteamiento de totalidad
 Síntomas de la discalculia
Estos pueden ser diversos, entre otros:

• La malformación en los símbolos numéricos.

• La ineptitud para discriminar signos operativos y emplear líneas de separación.
• La dificultad para sumar números.
• La escasa memoria numérica.
• El inconveniente que tienen para estructurar espacialmente la multiplicación y la división.
• El gran obstáculo que supone leer cifras de muchos números y el problema para llevar cantidades de un
sitio a otro.
 Según el autor Gaddes, quien realizo una clasificación etiológica de las
discalculias evolutivas, la deficiencia neurológica que las condiciona.

 
Diferencia tres grupos:
 
1. Discalculias debidas a deficiencias de lenguaje (auditivognósicas).
 
2. Discalculias provocadas por déficits de lectura (visognósicas).
 
3. Discalculias consecuentes a deficiencias de la imaginería espacial.

Considera, igualmente, que el concepto de número no se alcanza hasta los 6 o 7 años, en que el niño se
encuentra en la etapa de las operaciones. Hasta esa edad el niño es incapaz, por ejemplo, de clasificar
una serie de varillas de distinto tamaño de menor a mayor. Puede, tal vez, hacer grupos de dos, tres o
cuatro varillas, pero no es capaz de encontrar un solo criterio de agrupación para todas.
 Manifestación en el campo escolar
 Dificultades relacionadas con la «lectura»:  Dificultades relacionadas con la «escritura»:

— Problemas en la identificación de números — Confusión al copiar números de formas

leídos previamente, leyendo unos por otros en semejantes: como 7/4, 3/8, 6/9. Podría haber
base a su parecido: por ejemplo, 5/2, 6/9, etc. una alteración perceptiva y/o de memoria
(fallo en la discriminación perceptiva). visual.
— Error de seriación o de alteración en la — Confusión al copiar al dictado números con
secuencia lógica de números, al alterar el sonidos semejantes: 7/6. Podría haber una
lugar que ocupa la cifra dentro del número: alteración perceptiva y/o de memoria auditiva.
por ejmplo, 23/32. — Errores de inversión: escritura numérica girada
  180º: 6, 9, o en espejo: 6, 9, 4, 7, 3, etc.
— Confusión de los signos matemáticos y — Error de seriación al repetir números cuando
escribe una serie consecutiva (32, 33, 33, 34,
problemas de comprensión debidos a
etc.) u omitir algunos de la misma (17, 18, 20...).
dificultades lectoras.
Dificultades para ordenar las cantidades de una
operación de suma, aunque mentalmente puede
realizar las operaciones.
  
Dificultades relacionadas con la «conceptualización»:
— Errores en la comprensión del número: denominar a un grupo de objetos con un número cualquiera.
— Pérdida del carácter secuencial de los números.
— No resuelve operaciones numéricas por tener dificultades para «llevar». No puede plantear las
distintas partes del problema.
— Dificultades para adquirir la noción de conservación del número, o comprensión de que el valor de
una cantidad no cambia aunque cambie su forma o disposición.
— Dificultad para realizar cálculos, debido a déficits de memoria, direccionalidad o confusión entre
las operaciones aritméticas.
— Dificultades para la lectura de la hora, para lo cual es necesario comprender el concepto de hora,
minuto y segundo y diferenciar entre dos manecillas.
— Dificultades para comprender el valor de las monedas, derivadas también de un problema de
conservación del número.
— Dificultades para comprender el lenguaje y signos matemáticos (+, –, ×, :).
 Evaluación.
La evaluación sobre las dificultades en el área de las matemáticas debe articularse en torno a las siguientes
áreas:

 Nivel de ejecución aritmética actual: para comprobar el nivel que debería tener según edad y potencial.

 Determinar la discrepancia entre potencial y rendimiento: este aspecto varía en función de la edad.
Así, una discrepancia de uno o dos años entre 1.º y 3.º de Primaria se podría considerar significativa,
mientras que en cursos superiores lo sería si la discrepancia fuera de dos o más años.

 Determinar los errores en el cálculo y el razonamiento: por ejemplo, contabilizando el número de

errores en tareas aritméticas escritas y analizando el razonamiento con preguntas orales.

 Identificar los factores contribuyentes: instrucción inadecuada, habilidades metacognitivas escasas,

inadaptación social, trastornos emocionales, deficiencias sensoriales, deficiencia mental, etc.