Niveles de Van Hiele

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UNIVERSIDAD DE EL

SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE
OCCIDENTE
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA

DIDÁCTICA DE LA
GEOMETRÍA I

Formador: Licdo. Marlon Vásquez


Coordinadora: Licda. Rosario Cáceres
 Se requiere que los profesores presenten a sus alumnos
experiencias de aprendizaje que reten su imaginación.

 Las fases de aprendizaje de este modelo son una forma


de graduar la instrucción, para ayudar a los alumnos a
comprender los conceptos.

 El modelo educativo de van Hiele (van Hiele, 1957) se


formuló inicialmente para la enseñanza y el aprendizaje
de la geometría elemental.

 Los niveles de  Las fases de


 El “insight”
razonamiento aprendizaje
M
 El “insight”
O
D D
E E
L
0 >> Visualización y reconocimiento
O V
1 >> Análisis
A  Los niveles de 2 >> Ordenación y clasificación
E N razonamiento 3 >> Deducción formal
D
4 >> Rigor
U H
C I
A E 1 >> Información
T L 2 >> Orientación Dirigida
 Las fases de
I E 3 >> Explicitación
V aprendizaje
4 >> Orientación libre
O 5 >> Integración
LAS FASES DE APRENDIZAJE EN EL
MODELO DE VAN HIELE
Fase de información

Debido a que esta fase de


aprendizaje permite recopilar la
información que poseen los
alumnos en su estructura
cognitiva acerca del objeto de
estudio y los elementos que lo
componen.

Se explora mediante tests, entrevistas, gráficas o


exposiciones realizadas por los alumnos. Con ello se busca
que expliciten la información que tienen en su estructura
cognitiva acerca del concepto objeto de estudio.
Fase de orientación dirigida

A partir de esta información se


diseñan las experiencias de
aprendizaje para la fase 3. para
esta etapa del proceso, se
muestra un mejoramiento en la
capacidad de razonamiento de
los alumnos frente al concepto
estudiado.

Actividades en las que el concepto se relacione con


situaciones de la vida diaria y anima a los alumnos para
que encuentren sus propias relaciones, las compartan y
discutan con sus compañeros.
Fase de explicitación

En esta fase de aprendizaje los alumnos inician un


proceso de separación de conceptos y establecen una
jerarquía entre los términos utilizados al comienzo del
mismo. Así mismo, los alumnos diferencian los procesos
“mentales” de los procesos “físicos”. Entendiendo el
manejo del mecanismo como un proceso dinámico,
totalmente diferente a la concepción que presentaban al
inicio de la experiencia.

Los alumnos aplican el


concepto para resolver
problemas que
correspondan a
situaciones reales en
diferentes contextos.
Fase de orientación libre

En esta fase los alumnos relacionaron el concepto


estudiado con otros conceptos matemáticos o físicos.
Se completa la red de
relaciones que se comenzó
a formar en las fases
anteriores y se adquiere el
lenguaje propio del
siguiente nivel de
razonamiento. Partiendo
del concepto estudiado y
de sus propios intereses
los alumnos deben
formular y solucionar sus
propios problemas.
Fase de integración

En esta fase se debe observar


como el alumno ha reorganizado y
reformulado su red conceptual
entorno al concepto objeto de
estudio.

El concepto estudiado se
reorganiza y adquiere un nuevo
significado. Se hace explicita la
nueva red conceptual y el
conjunto de habilidades de
razonamiento adquiridas.
GRACIAS POR
SU ATENCIÓN
  
UNIVERSIDAD DE EL
SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE
OCCIDENTE
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA

DIDÁCTICA DE LA
GEOMETRÍA I

Formador: Licdo. Marlon Vásquez


Coordinadora: Licda. Rosario Cáceres
EL ORIGAMI COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA
GEOMETRÍA
La presente comunicación muestra la utilización del origami como recurso
didáctico para la enseñanza de la geometría en los primeros años de
educación secundaria. Es un trabajo teórico práctico donde el origami como
arte japonés se conecta con la matemática, en este caso con la geometría.
Se presentan sus beneficios y cualidades para la enseñanza, las habilidades
que desarrollan su utilización y los contenidos que se pueden trabajar con él.
 
El Origami es el arte japonés de doblado de papel, conocido también como
papeloflexía (EUROPEO). Literalmente se traduce así:
 
ORI (doblado) GAMI ( papel)

El papel se desarrolló en China hacia el año 105 d.c. por Tsai Lun, luego en
el siglo VI fue llevado al Japón, Marco Polo en el siglo XIII lo llevó a Europa
y los árabes lo introdujeron en España, la cual trajo el papel a nuestro
continente americano.
Si queremos hablar de una clasificación del origami podemos considerar
varios aspectos: la finalidad, el tipo de papel utilizado y la cantidad de
piezas utilizadas. A continuación se presentan tres clasificaciones que se
proponen de acuerdo a cada uno de los aspectos mencionados.
De acuerdo a la finalidad:
Artístico: construcción de figuras de la naturaleza o para ornamento.
Educativo: construcción de figuras para el estudio de propiedades geométricas más que
De acuerdo a la forma del papel:
A papel completo: trozo de papel inicial en forma cuadrangular, rectangular o triangular.
Tiras: trozo inicial de papel en forma de tiras largas.
De acuerdo a la cantidad de trozos:
Tradicional: un solo trozo de papel inicial (u ocasionalmente dos o tres a lo mucho.
Modular: varios trozos de papel inicial que se pliegan para formar unidades (módulos),
generalmente igualen, que se ensamblan para formar una figura compleja. Es conocido en
Japón como "yunnito" .
El origami puede ser una gran ayuda en la educación, es por ello que aquí
se incluye algunos beneficios y grandes cualidades.

Da al profesor de matemática una herramienta pedagógica que le permita


desarrollar diferentes contenidos no solo conceptuales, sino también
procedimentales, también desarrolla habilidades motoras finas y gruesas
que a su vez permitirá al alumno desarrollar otros aspectos, como
lateralidad, percepción espacial y la psicomotricidad.

Desarrollar la destreza manual y la exactitud en el desarrollo del trabajo,


exactitud y precisión manual.

Desarrolla la interdisciplina de la matemática con otras ciencias como las


artes por ejemplo.

Motiva al estudiante a ser creativo ya que puede desarrollar sus propios


modelos e investigar la conexión que tiene con la geometría no sólo plana
sino también espacial.
 
RECURSOS
Papel coloreado por un lado ( cuadrados perfectos de
diferentes tamaños y colores.
Tijeras para cortar el papel ( si fuera necesario)
Superficies planas y amplias (mesas).
 
CONTENIDOS
Demostración de dobleces básicos de origami.
Construcción de polígonos regulares (triángulos, hexágonos,
pentágonos, cuadrados, etcétera) con tiras de papel (sin utiliz
ar transportador ni regla graduada)
y su relación con el desarrollo de conceptos geométricos.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
Concepto de espacio, distancia, Reconocimiento de la posición Interés por identificar formas y
rotaciones y ángulos con relación de un objeto en el espacio en relaciones geométricas en los
a uno mismo y a otros puntos de relación a uno mismo y a otros objetos del entorno .
referencia. puntos de referencia.  
  Lectura, interpretación y Perseverancia y tenacidad en la
Figuras geométricas y sus construcción a escala de las búsqueda de soluciones a
elementos. figuras representadas. situaciones problemáticas que
Construcción de cuerpos tengan relación al espacio
  geométricos a partir de tridimensional.
Concepto de Rotación, figuras.
Simetría y ángulos Reconocimiento de las
  figuras que se van
obteniendo utilizando
diversos criterios.

Descripción de simetría.
 Dados dos puntos p1 y p2, se
puede realizar un pliegue que
los conecte.

 Dados dos puntos p1 y p2,


podemos plegar p1 sobre p2.

 Dadas dos rectas l1 y


l2, podemos plegar l1
sobre l2.
La suma de los ángulos interiores de un
triánguloes igual a dos rectos (es decir, a 180
grados).
Las demostraciones de Thâbit Ibn Qurra (826-901)
CUADRADO
Ahora vamos a construir un cuadrado a
partir de un rectángulo.

Primero dobla la esquina superior izquierda hacia abajo de manera que la


línea AD coincida con la línea AC.

Para obtener el cuadrado, recorta la línea EF y


listo. Tu cuadrado quedará con una de sus
diagonales trazada:
TRIÁNGULO EQUILÁTERO
A partir de un rectángulo también se puede trazar un triángulo equilátero. La base de
nuestro triángulo será la línea DC. Para comenzar, primero dobla el rectángulo por la
mitad, haciendo que los puntos A y D coincidan con los puntos B y C,
respectivamente.

Ahora dobla la esquina inferior derecha hacia arriba


de manera que el extremo C quede sobre el doblez
que acabamos de hacer.

El punto donde se unen el vértice C y la


línea central es justamente el tercer vértice
que necesitamos. Para completar el
triángulo marca los lados OD y OC y
recorta.
HEXÁGONO REGULAR
Podemos hacer un hexágono regular de dos maneras. La primera es a partir de un
triángulo equilátero. Comienza por dividir a la mitad el triángulo desde dos vértices
distintos. Puedes hacerlo sobreponiendo la línea AB y la AC , y luego la BC sobre la AC.

Ese punto en donde se intersectan los dobleces


es el centro del triángulo. Para terminar, dobla los
vértices hacia adentro y hazlos coincidir en el
centro del triángulo. Tu hexágono está listo.

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