UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS Plan de Estudios

SECRETARÍA ACADÉMICA 2022

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Identificación de la asignatura

SEMESTRE: Primero N° de HORAS a la SEMANA: 3

No. CRÉDITOS: 3
Taller de
Computación I EJE FORMATIVO: Comunicación FECHA DE REVISIÓN: Mayo del 2021

Asignatura: Obligatoria Vigencia: Semestre Non 2022

2. Presentación

En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodológico del constructivismo
social, representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, E. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que
pasa del aprendizaje de los temas y contenidos al desarrollo de competencias, por tanto, a diferencia de los programas
del Plan de Estudios anterior, donde se establecen temas generales, temas específicos, subtemas, sub-subtemas, y otros
aspectos, en torno a los cuales se organiza la enseñanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a
diferencia de ello, la presente está centrada en competencias y situaciones didácticas generadoras de necesidades.
Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales,
procedimentales, actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos
criterios de exigencia o calidad previamente establecidos, a través de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables
a partir de indicadores o determinados propósitos.
Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones:
De la práctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que
activen las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar,
modificar, regular , etc. A través del Plan de Estudios y el programa de asignatura. Este cambio de visión se sustenta en la
convicción de que los estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas.
De la planeación: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma
en el
diseño sistemático situaciones didácticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genéricas, las
disciplinares y las para-profesionales. La selección de 1competencias genéricas se va concretando desde los ejes
 formativos, hasta el nivel de la planeación didáctica que tendrá que estar metodológicamente en correspondencia con el
enfoque.
De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se
complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeño del estudiante, la
funcionalidad del plan de estudios y los programas, el desempeño del docente, y otros componentes curriculares.
La función sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada
estudiante potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental, el trabajo sistemático para el desarrollo de las mismas
pero con niveles de exigencia y complejidad cada vez más altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de
vista y resolver problemas cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye también propósitos de la educación
primaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en sí mismos, constituyen también los fundamentos
del aprendizaje autónomo y del desarrollo personal futuros, el bachillerato los retoma, los fortalece y diversifica, son
competencias.

La asignatura de Taller de Computación I se ubica en el Eje Formativo 4 Comunicación. El mundo actual se

encuentra inmerso de manera ineludible en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), ya que la mayor parte de los
ámbitos de interacción de los seres humanos, tales como económicos, sociales, políticos, educativos, etc., se desarrollan en la
comunicación, requiriendo para ello la generación, procesamiento, transmisión y presentación de la información, constituidos
como un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como objetivo la mejora de la calidad de vida de las
personas dentro de su entorno, integrándose como un sistema de información interconectado y complementario. Como
individuos en constante cambio, debemos enfrentar con herramientas tecnológicas los nuevos retos que se presentan en todas
los aspectos de la esfera humana.

La amplia gama de aplicaciones de las TIC hace necesario desarrollar en los estudiantes los conocimientos,
habilidades y destrezas para su manejo. Hoy es una obligatoriedad formar al bachiller en el uso, manejo y aplicación de estas
tecnologías, enfatizando en sus capacidades y actitudes personales para lograrlo.

2
 Esta asignatura se articula con el Perfil del Egresado, en lo correspondiente a los propósitos considerados en las
categorías Se expresa y se comunica, Piensa crítica y reflexivamente, Aprende en forma autónoma y Trabaja en forma
colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad.

Los contenidos temáticos de la asignatura priorizan su aplicación para la solución de problemas a través de las TIC
y los programas informáticos, de tal manera que los bachilleres identifiquen su utilidad en su ámbito académico y en su vida
cotidiana. La importancia del uso de los sistemas operativos, el diseño y elaboración de documentos en procesadores de
textos, la aplicación de herramientas gramáticas y ortográficas, de elementos de edición y formato; se potencia su capacidad
para de insertar tablas, gráficos, imágenes, etc., para promover el logro de la Competencia que le permita comunicar y
expresarse de manera adecuada mediante el uso de las TIC.

Taller de Computación es importante en el Plan de Estudios por la inmersión generalizada de los procesadores de
textos en la mayoría de las actividades humanas en los ámbitos académico, laboral, personal, etc., y son en la actualidad los
programas informáticos más empleados, tanto por jóvenes estudiantes como egresados que se incorporan al mercado laboral
en organizaciones gubernamentales, sociales, empresariales, etc.; igualmente, el manejo de programas didácticos y de
consulta representan un gran potencial para los estudiantes de bachillerato, pues convierte a la computadora en una
alternativa funcional de recurso didáctico y como herramienta adicional para documentar, revisar, elaborar y/o fortalecer, de
manera transversal, temas y actividades relacionadas con ésta y otras asignaturas del Plan.

Adicionalmente, el bachiller debe ser capaz de manejar referentes sobre la forma en que han evolucionado y la
situación actual de las TIC; además de comprender la importancia de aprovechar estas tecnologías para propiciar su desarrollo
personal y el de la sociedad en general, es necesario que reconozcan la importancia de las garantías y los derechos legales
relacionados con la informática, así como la apreciación de los valores éticos en que se basan estos derechos. A lo largo del
curso se dará relevancia a la optimización de los recursos de apoyo de la computación, el ambiente y el entorno, así como la
actualización constante del estudiante en ésta materia, pues el campo de estudio de la misma hace prioritario mantener
vigente las habilidades y conocimientos, del hardware y el software informáticos. En el desarrollo de esta asignatura promueve

3
en el bachiller la cultura del aprendizaje autónomo, para recopilar, analizar, seleccionar, sistematizar, aplicar y compartir la
información –manejo y uso-, la adquisición de nuevos conocimientos y su aplicación en su vida cotidiana.

La asignatura de Taller de Computación I se relaciona con las materias Taller de Computación II, III y IV, de
segundo, quinto y sexto semestre, respectivamente, siendo las dos últimas optativas. Su relación es estrecha pues los
contenidos temáticos están conectados de tal manera que el bachiller pueda desarrollarlos con los conocimientos y habilidades
adquiridos en éste primer semestre. Además, Taller de Computación I es un soporte para el resto de las asignaturas del Plan
de Estudios, pues facilita al alumno la elaboración de sus actividades y la investigación de los contenidos de dichas materias
dentro de la Internet, así como en la presentación de las mismas con el apoyo de las TIC. En el mapa conceptual adjunto se
presenta de manera gráfica la relación descrita.

3. Propósito de la asignatura

Demostrar dominio de las habilidades y destrezas adquiridas a lo largo del semestre en el manejo de computadoras
con sistemas operativos Windows o Linux, identificará cada una de las partes que componen una computadora, así como
desarrollar y presentar documentos elaborados en procesadores de texto, donde seleccionará y ejecutará los íconos
correspondientes con el fin de que sea diseñado con el formato correspondiente; éstas habilidades y destrezas le serán de
utilidad en el ámbito académico, laboral y cotidiano.
4
4. Competencias a las que contribuye

GENÉRICAS. De acuerdo al Perfil de Egreso del bachillerato universitario, consideradas dentro del Plan de Estudios del
Nivel Medio Superior de la UEAM, se promoverán las siguientes competencias:

 Dada su necesidad, aplica estrategias comunicativas eficientes acorde con su interlocutor, el contexto escolar o
productivo donde se desenvuelve y los propósitos que persigue.

 Maneja las TIC para servirse de ellas, para la búsqueda de información o bien para expresar ideas y optimizar
tiempos y espacios, para interpretar la información recabada con un fin.

 Discrimina y evalúa fuentes de información, las jerarquiza en función de su relevancia y utilidad, con base en los
propósitos que se ha fijado.

 Desarrolla innovaciones y propone soluciones creativas a problemas a través de métodos establecidos; ordena,
jerarquiza información la relaciona acorde a propósitos definidos.

 Por interés propio define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento, identifica sus
niveles de interés frente a los retos y actividades regulando sus reacciones frente a ellos.

 Frente a una necesidad define donde buscar herramientas y apoyos, en los aspectos procedimentales, conceptuales,
afectivos, éticos y/o profesionales, a fin de solventarla.

 Articula saberes, procedimientos y actitudes de diversos campos y los transfiere a otros, ya de su entorno
ocupacional o bien de su vida cotidiana.

 Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define cursos de acción y justifica
los pasos a seguir.

5
 DISCIPLINARES. De acuerdo a las competencias disciplinares del Eje Formativo de Comunicación, el bachiller será capaz
de:

 Localizar y ordenar distintos datos, ideas y conceptos expresados o implícitos en un texto.

 Expresar los antecedentes y la evolución del fenómeno de las TIC a nivel mundial y su impacto en la sociedad en su
comunidad y en su entorno comunitario

 Mostrar dominio conceptual, procedimental y actitudinal sobre el uso y aplicaciones de los diferentes programas de la
computadora y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como herramientas que optimizan su
desarrollo académico, ocupacional y profesional de manera transversal

 Muestra pericia en el uso eficiente de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información,
procesar, interpretar y expresar ideas propias y de otros.

 Muestra respeto y actitudes proclives a los derechos de autor y la adquisición de licencias para el acceso a software
informático de las TIC, argumenta cuando no lo logra.

5. Ambientes de aprendizaje

Es importante que los estudiantes desarrollen sus conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la
asignatura, dentro de una comprensión general de su entorno y del contexto socio-cultural en el que habitan, junto a la
comprensión e identificación de los diversos ámbitos relacionados con el uso de las TIC. Conviene enfatizar la importancia de
aprovechar la computadora como una herramienta de apoyo didáctico de gran utilidad en la implementación de estrategias
para el aprendizaje cooperativo y la construcción de diversos procesos que permitan a los bachilleres reforzar el uso del
lenguaje y la comunicación.

El ambiente para la generación del aprendizaje debe complementarse con el uso de esquemas gráficos, mapas
conceptuales y mentales, presentación de diapositivas, y demás recursos que faciliten identificar los temas integradores y el
aprendizaje de los contenidos de la asignatura. Se recomienda el desarrollo de lo anterior en el contexto de su relación con la
6
vida cotidiana y el entorno de los estudiantes; de tal manera que el papel del docente consista en ser un facilitador-guía del
aprendizaje del bachiller que interrelacione tal contexto con el propósito de la materia Taller de Computación I.

La generación de ambientes de aprendizaje adecuados permitirá facilitar el proceso de enseñanza–aprendizaje, por

lo que los siguientes irán encaminados a lograr tal objetivo:

 Para el desarrollo de la asignatura debe considerarse un aula de cómputo para la práctica constante, físicamente
acorde, equipada con computadoras actualizadas con software adecuado e internet, bien iluminada y ventilada.
Así como hardware para identificar los componentes de una PC.

 Establecer un ambiente de confianza y seguridad entre los estudiantes y el docente, que propicie la participación
decidida y el cumplimiento de las actividades encomendadas.

 La dinámica de participación grupal debe ser en un clima de respeto a las opiniones convergentes y divergentes,
asimismo debe propiciarse el trabajo en equipo, de colaboración grupal e individual, que genere la investigación
autónoma y extraclase.

 El docente debe ser un moderador que concilie las diferentes posturas y coadyuve a aclarar dudas, comentarios y
observaciones, que converjan a la temática de la asignatura que se expone.

6. Naturaleza de la competencia

En la asignatura de Taller de Computación I se pretende equilibrar los niveles de conocimiento que se ha propuesto
alcanzar; en la construcción de conocimientos para esta asignatura el saber hacer o saber procedimental, será fundamental
pues es necesario un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una actividad determinada que
requiera el apoyo de las TIC, también comprende un proceso de desarrollo-elaboración donde el bachiller selecciona, organiza
y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas
o conocimientos previos, donde las herramientas informáticas facilitarán esa tarea. En el proceso enseñanza-aprendizaje el
bachiller debe ser capaz de construir representaciones mentales a través de imágenes o textos, y con la ayuda de las TIC
7
elaborar representaciones gráficas para ser presentadas ante un grupo. Para el logro de los propósitos de cada unidad, será
indispensable:

BLOQUE NIVEL DE APRENDIZAJE TIPO DE CONOCIMIENTO

Multiestructural. Describir y enumerar las Declarativo. Su importancia radica en el conocimiento de los
generaciones de una PC y sus componentes. componentes de una PC y su función dentro de la misma.
Relacional. Explicar las distintas características Procedimental. Habilidad para describir los componentes y su
1 de las generaciones. función en una PC.
Actitudinal-valoral. Reconocer la importancia de
las
habilidades adquiridas para su vida cotidiana, académica y
laboral.
Multiestructural. Combinar acciones en un Declarativo. Conocer los íconos más útiles en un SO y la
sistema operativo (SO) para realizar una tarea. función que realizan para realizar determinada tarea.
Relacional. Comparar las funciones de los SO Procedimental. Aplicar la metodología y técnica para realizar
2 para realizar una misma función. una acción secuencial en un SO.
Abstracto ampliado. Reflexionar en torno a los Actitudinal-valoral. Reconocer la importancia de las
SO para realizar una acción determinada. habilidades adquiridas para su vida cotidiana, académica y
laboral.
Multiestructural. Combinar funciones de los Declarativo. Debe conocer la función de los íconos necesarios
iconos de un procesador de texto (PT) para dar en un PT para dar formato al texto de un documento.
formato a un texto. Procedimental. Aplicar su habilidad y destreza para dar
3 Relacional. Aplicar su habilidad en un PT para formato al texto de un documento.
dar formato a un texto. Actitudinal-valoral. Reconocer la importancia de
Abstracto ampliado. Reflexionar en torno a un las
PT para seleccionar el más útil para sus fines. habilidades adquiridas para su vida cotidiana, académica y
laboral.
Multiestructural. Combinar herramientas de Declarativo. Reconocer las funciones necesarias para diseñar
dibujo para realizar la representación de una una representación geométrica en una herramienta de dibujo.
figura geométrica. Procedimental. Aplicar técnicas y métodos para elaborar una
4 Relacional. Aplicar conocimientos representación en una herramienta de dibujo.
de Actitudinal-valoral. Reconocer la importancia de las
herramientas de dibujo para diseñar habilidades adquiridas para su vida cotidiana, académica y
una representación geométrica. laboral.

8
 7. estructura de los bloques

SECUENCIA DIDÁCTICA (SD) 1

1
El Plan de Estudios propone un formato para situaciones didácticas.
9
 ASIGNATURA BLOQUE HORAS SEMESTRE
TALLER DE COMPUTACIÓN I 1. LA PC: HISTORIA Y ESTRUCTURA 42
NARCOTRÁFICO. Es un tema de interés para el bachiller, pues está
TEMA INTEGRADOR
inmerso en el México actual, así como en gran parte del entorno en donde
vivimos y habitan los estudiantes. El tema tiene relación con las
asignaturas de: Historia y Orientación Educativa.
El bachiller será capaz de describir las generaciones computaciones y sus respectivas
características; así como demostrar dominio ante el grupo para identificar cada uno de los
PROPÓSITO componentes que integran una computadora y explicar la función que lleva a cabo para el
buen funcionamiento de una PC, para lo cual justificará el espacio físico que le
corresponde
en el equipo y su interrelación con el resto del hardware.
 Se expresa y se comunica.
CATEGORÍAS  Aprende en forma autónoma.
 Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad.
 Maneja las TIC para servirse de ellas, para la búsqueda de información o bien para
expresar ideas y optimizar tiempos y espacios, para interpretar la información recabada con
un fin.
 Por interés propio define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del
COMPETENCIAS conocimiento, identifica sus niveles de interés frente a los retos y actividades regulando sus
GENÈRICAS reacciones frente a ellos.
 Frente a una necesidad define donde buscar herramientas y apoyos, en los aspectos
procedimentales, conceptuales, afectivos, éticos y/o profesionales, a fin de solventarla.
 Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define
cursos de acción y justifica los pasos a seguir.
 Expresar los antecedentes y la evolución del fenómeno de las TIC a nivel mundial y su
impacto en la sociedad en su comunidad y en su entorno comunitario.
COMPETENCIAS  Muestra pericia en el uso eficiente de las tecnologías de la información y la comunicación
DISCIPLINARES para obtener información, procesar, interpretar y expresar ideas propias y de otros.
 Muestra respeto y actitudes proclives a los derechos de autor y la adquisición de licencias
para el acceso a software informático de las TIC, argumenta cuando no lo logra.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
La generación del aprendizaje debe guiarse con el uso de esquemas gráficos, mapas conceptuales y mentales,
presentación de diapositivas, facilitando el aprendizaje de los contenidos temáticos. El tema integrador adecuará
el desarrollo de los temas con la vida cotidiana y el entorno del bachiller. Los siguientes ambientes de aprendizaje
irán encaminados a lograr tal objetivo: 10
  Aula de cómputo para la práctica constante, físicamente acorde, equipada con computadoras con
software adecuado a los contenidos; dicha aula bien iluminada y ventilada. Así como hardware para
identificar los componentes de una PC, de ser posible, piezas utilizadas en las pasadas generaciones
computacionales.
 Establecer un ambiente de confianza y seguridad entre los estudiantes y el docente, que propicie la
participación decidida y el cumplimiento de las actividades encomendadas.
 La dinámica de participación grupal debe ser en un clima de respeto a las opiniones convergentes y
divergentes, asimismo debe propiciarse el trabajo en equipo, de colaboración grupal e individual, que
genere la investigación autónoma y extraclase.
 El docente debe ser un moderador que concilie las diferentes posturas y coadyuve a aclarar dudas,
comentarios y observaciones, que converjan a la temática de la asignatura que se expone.
B1 LA PC: HISTORIA Y ESTRUCTURA HORAS BLOQUE 5
TEMA SUBTEMA (S)
 Generaciones.
Historia de la Computación
 PC vs MAC.
 Estructura y componentes
- Estructura física de la PC.
- Unidades de almacenamiento.
La computadora - Tarjetas: motherboard, video, red, sonido, etc.
- Dispositivos: entrada, salida, almacenamiento.
 Software
- Sistemas operativos: Windows, Linux, Mac SO,
Solaris, MS-DOS.
NIVEL DE CONOCIMIENTO TIPO DE CONOCIMIENTO
Multiestructural. Describir y enumerar las Declarativo. Su importancia radica en el conocimiento
generaciones de una PC y sus componentes. de los componentes de una PC y su función dentro de
Relacional. Explicar las distintas características de las la misma.
generaciones. Procedimental. Habilidad para describir los
componentes y su función en una PC.
Actitudinal-valoral. Reconocer la importancia de las
habilidades adquiridas para su vida cotidiana,
académica y laboral.
SE PROMUEVEN:

11
 CONOCIMIENTOS Científico, técnico, empírico, factual, conceptual.
HABILIDADES Cognitivas, investigación, asertividad, definir un problema, evaluación de soluciones.
ACTITUDES Integradora, colaborativa, autónoma, organizacional, científica.
VALORES Tolerancia, ética, libertad, diversidad, unidad, solidaridad.

ACTIVIDADES DE LA SD
APERTURA DESARROLLO CIERRE
(1 HORA) (3 HORAS) (1 HORA)
Se realiza el encuadre de la unidad,  El facilitador expone en  Exposición en equipo de las
su importancia para el conocimiento diapositivas de PowerPoint (PPT) generaciones de la computación y
de la PC, sus componentes y la las generaciones de la de las partes que integran una
función que lleva a cabo para el computación, sus características PC, considerando su función e
adecuado funcionamiento. y que tareas han venido integración con otras piezas del
 A seis alumnos voluntarios, el facilitando al ser humano. equipo.
facilitador les cuestiona sobre lo Durante la exposición se  Por equipo elaborar un manual del
siguiente: cuestiona a los equipos que tipo procedimiento para reconocer la
¿Qué factores inciden en el de componentes han permitido el estructura de una PC, sus
aumento del narcotráfico en los aumento del narcotráfico, tal funciones y su importancia para el
últimos años? como la evolución y las buen rendimiento del equipo.
¿Cuáles son las partes necesidades humanas han  El grupo determinará si hubo
involucradas en el tema del derivado en la modernización de omisiones de información de cada
narcotráfico? la computadora. equipo.
 Se organizan equipos con un  Con las partes de una PC a la  En forma individual cada alumno
representante para dar respuesta vista del grupo, se reparte por entregará un mapa conceptual de
grupal a los cuestionamientos. equipo cada una, que se discuta las generaciones de la
 En equipo investigar las en su interior, y enseguida el computación.
generaciones computacionales, líder pase a exponer que es y  Cada uno entregará un gráfico
características y las ventajas que función realiza en una PC, con la estructura de una PC,
para los seres humanos. así como su interrelación con integrando cada pieza y su
 En equipo investigar los otras piezas. función.
componentes de una PC y su Se cuestiona a cada equipo, que Productos obtenidos:
función. relación encuentran entre cada Información individual y grupal de los
Productos obtenidos: parte de la PC y los elementos contenidos abordados en la unidad.
del narcotráfico. Identificando Actividades:
Información de la percepción del
que en conjunto permiten el Exposición general de los contenidos
estudiante sobre el tema del

12
narcotráfico. funcionamiento de de la unidad.
Actividades: ambos aspectos. Discusión grupal e interrelación con
Preguntas y respuestas Productos obtenidos: la información expuesta por los
a participantes. Las generaciones de equipos.
la
Discusión grupal sobre actividades computación, características de la Entrega de trabajos relacionados a
de los elementos del narcotráfico. evolución y las ventajas para el ser los temas de la unidad, individual y
Investigar por equipo humano. por equipo.
las generaciones computacionales Información de los componentes de Actividades y productos
y los
componentes de una PC y una PC, cual es su función en el evaluables:
su función. equipo y su interrelación con otras Participación en equipo y grupal.
Actividades y piezas del mismo. Documento transcrito.
productos Actividades: Evaluación:
evaluables:
Participación en equipo, individual y Preguntas y respuestas Sumativa
grupal. a participantes. Materiales, bibliografía y equipo:
Documento transcrito. Discusión grupal sobre el hardware Libros de historia de la computación
Evaluación: de una PC, que función tiene y con y sobre la estructura y
componentes
Diagnóstica que piezas se interrelaciona. de una PC, computadora
Materiales, bibliografía y equipo: Exposición del líder de cada equipo con navegador, PPT,
navegador,
Libros de historia de de las conclusiones grupales sobre procesador de textos.
la computación, cual es el componente que
navegador, expone
procesador de textos. y su función en una PC.
Actividades y productos
evaluables:
Participación en equipo, individual y
grupal.
Documento transcrito.
Evaluación:
Formativa
Materiales, bibliografía y equipo:
Libros de historia de la computación
y sobre la estructura y componentes
13
de una PC, computadora
con
navegador, PPT,
navegador, procesador de textos.
 ASIGNATURA BLOQUE HORAS SEMESTRE
TALLER DE COMPUTACIÓN I 2. SISTEMAS OPERATIVOS 42
NARCOTRÁFICO. Para esta unidad se construyen actividades en las que
se formularán acciones que son aplicables para el buen manejo de un
TEMA INTEGRADOR Sistema Operativo y las tareas que son indispensables para evitar verse
inmerso en las redes del narcotráfico. El tema tiene relación con las
asignaturas de: Historia y Orientación Educativa.
El alumno demostrará dominio en el manejo de los sistemas operativos Windows y Linux,
PROPÓSITO comparando, analizando y explicando ventajas y desventajas para utilizar uno u otro sistema
de acuerdo a necesidades de su vida cotidiana, académica y laboral.
 Se expresa y se comunica.
CATEGORÍAS
 Piensa crítica y reflexivamente.
 Aprende en forma autónoma.
 Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad.
 Maneja las TIC para servirse de ellas, para la búsqueda de información o bien para
expresar ideas y optimizar tiempos y espacios, para interpretar la información recabada con
un fin.
 Discrimina y evalúa fuentes de información, las jerarquiza en función de su relevancia y
utilidad, con base en los propósitos que se ha fijado.
 Por interés propio define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del
COMPETENCIAS conocimiento, identifica sus niveles de interés frente a los retos y actividades regulando sus
GENÈRICAS reacciones frente a ellos.
 Frente a una necesidad define donde buscar herramientas y apoyos, en los aspectos
procedimentales, conceptuales, afectivos, éticos y/o profesionales, a fin de solventarla.
 Articula saberes, procedimientos y actitudes de diversos campos y los transfiere a otros, ya
de su entorno ocupacional o bien de su vida cotidiana.
 Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define
cursos de acción y justifica los pasos a seguir.
 Mostrar dominio conceptual, procedimental y actitudinal sobre el uso y aplicaciones de los
diferentes programas de la computadora y las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), como herramientas que optimizan su desarrollo académico,
COMPETENCIAS ocupacional y profesional de manera transversal.
DISCIPLINARES
 Muestra pericia en el uso eficiente de las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información, procesar, interpretar y expresar ideas propias y de otros.
 Muestra respeto y actitudes proclives a los derechos de autor y la adquisición de licencias
14
 para el acceso a software informático de las TIC, argumenta cuando no lo logra.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
La generación del aprendizaje debe guiarse con el uso de esquemas gráficos y mapas conceptuales,
presentación de diapositivas. El tema integrador adecuará el desarrollo de los temas con la vida cotidiana y el
entorno del bachiller. Los siguientes ambientes de aprendizaje irán encaminados a lograr tal objetivo:
 Aula de cómputo para la práctica constante, físicamente acorde, equipada con computadoras con
software de los sistemas operativos Windows y Linux; dicha aula bien iluminada y ventilada.
 Establecer un ambiente de confianza y seguridad entre los estudiantes y el docente, que propicie la
participación decidida y el cumplimiento de las actividades encomendadas.
 La dinámica de participación grupal debe ser en un clima de respeto a las opiniones convergentes y
divergentes, asimismo debe propiciarse el trabajo en equipo, de colaboración grupal e individual, que
genere la investigación autónoma y extraclase.
 El docente debe ser un moderador que concilie las diferentes posturas y coadyuve a aclarar dudas,
comentarios y observaciones, que converjan a la temática de la asignatura que se expone.

B2 SISTEMAS OPERATIVOS HORAS BLOQUE 13

TEMA SUBTEMA (S)
 Inicio/final de sesión.
 Función con teclado/mouse.
Windows  Programas.
 Archivos y carpetas.
 Virus informáticos
- Antivirus
Linux  Compresión de archivos
- Winzip
- Winrar
NIVEL DE CONOCIMIENTO TIPO DE CONOCIMIENTO
Multiestructural. Combinar acciones en un sistema Declarativo. Conocer los íconos más útiles en un SO y
operativo (SO) para realizar una tarea. la función que realizan para realizar determinada tarea.
Relacional. Comparar las funciones de los SO para Procedimental. Aplicar la metodología y técnica para
realizar una misma función. realizar una acción secuencial en un SO.
Abstracto ampliado. Reflexionar en torno a los SO Actitudinal-valoral. Reconocer la importancia de las
para realizar una acción determinada. habilidades adquiridas para su vida cotidiana,
académica y laboral.

15
 SE PROMUEVEN:
CONOCIMIENTOS Científico, técnico, empírico, factual, conceptual.
HABILIDADES Cognitivas, investigación, asertividad, definir un problema, evaluación de soluciones.
ACTITUDES Integradora, colaborativa, autónoma, organizacional, científica.
VALORES Tolerancia, ética, libertad, diversidad, unidad, solidaridad.

ACTIVIDADES DE LA SD
APERTURA DESARROLLO CIERRE
(1 HORA) (9 HORAS) (3 HORAS)
Se realiza el encuadre de la unidad,  Por parejas explicar las  Exposición en equipo de las
su importancia para el conocimiento principales funciones de características y principales
de los sistemas operativos, su Windows y Linux para realizar funciones de Windows y Linux,
manejo, ventajas y desventajas determinada tarea: función explicándolo de manera gráfica.
entre uno y otro. teclado/mouse,  Exposición en equipo y
 A seis alumnos voluntarios, el programas, archivos y carpetas, participación del grupo de las
facilitador les cuestiona sobre lo virus informáticos y ventajas y desventajas de cada
siguiente: compresores. sistema operativo, realizando el
¿Qué función tienen el gobierno  El Docente expone con apoyo de comparativo de manera gráfica.
en el tema del narcotráfico? un proyector las principales  El grupo determinará si se omitió
¿Qué función tiene la sociedad? acciones de Windows y Linux, el información.
 Se organizan equipos con un alumno realizará los pasos de  En forma individual cada alumno
representante para dar respuesta manera individual en su entregará gráficamente con su
computadora. explicación, un documento que
grupal al cuestionamiento.
Se cuestiona a cada equipo, que contenga las principales funciones
 De manera individual, seguir los relación encuentran entre el
pasos en una PC que indique el de los sistemas operativos.
manejo de los sistemas  Por equipo desarrollar una acción
Docente para abrir y cerrar los
operativos y las funciones del del gobierno y otra de la sociedad
sistemas operativos Windows y
gobierno y la sociedad en el tema en el tema del narcotráfico.
Linux.
integrador. Productos obtenidos:
 Por equipo discutir las Tomando el cuenta que un
características principales de los Información individual y grupal de los
sistema operativo permite a un contenidos abordados en la unidad.
sistemas operativos. ordenador funcionar, y la
 Determinar por equipo el papel Actividades:
sociedad y el gobierno son
que juega el gobierno y la Exposición general de los contenidos
importantes para, en conjunto,
sociedad en el combate al disminuir el delito de narcotráfico. de la unidad.
narcotráfico. Discusión grupal e interrelación con
Productos obtenidos:

16
Productos obtenidos: Información de las la información expuesta por
Información de las funciones del principales herramientas para el los equipos.
gobierno en el tema del narcotráfico manejo de los Entrega de trabajos relacionados a
y las características de los sistemas operativos. los temas de la unidad, individual y
sistemas Actividades:
operativos. Preguntas y respuestas por equipo.
Actividades: a participantes. Actividades y productos
Preguntas y respuestas Discusión grupal sobre evaluables:
a participantes. las herramientas funcionales Participación en equipo, individual y
Discusión grupal sobre el papel del de grupal.
gobierno y la sociedad en el Windows y Linux. Documento transcrito.
tema Exposición por parejas de las Evaluación:
del narcotráfico. funciones en cada uno de los Sumativa
Investigar las características sistemas operativos. Materiales, bibliografía y equipo:
de Windows y Linux. Actividades y Computadora con
Actividades y productos evaluables: sistemas
productos Participación en equipo, por pareja,
evaluables: grupal e individual. operativos Windows y
Participación en equipo, individual yDocumento transcrito. Linux, proyector, navegador,
Evaluación: procesador de
grupal. Formativa textos.
Documento transcrito. Materiales, bibliografía y equipo:
Evaluación: Computadora con sistemas
Diagnóstica operativos Windows y
Materiales, bibliografía y equipo: Linux, proyector, navegador,
ComputadoraASIGNATURA
con sistemas procesador de textos. BLOQUE HORAS SEMESTRE
operativos Windows y
TALLER DE COMPUTACIÓN 3. PROCESADORES DE TEXTO:
Linux, navegador, procesador de I 42
WORD Y WRITER
textos.
NARCOTRÁFICO. Para esta unidad se abordará las actividades que
hacen los narcotraficantes para ampliar sus redes de colaboración, lo cual
será importante para desarrollar el tema que corresponde, sobre los
TEMA INTEGRADOR
procesadores de texto, considerando todo lo que corresponde al formato
del texto de un documento. El tema tiene relación con las asignaturas de:
Historia y Orientación Educativa.
PROPÓSITO Al finalizar la unidad el alumno será capaz de demostrar su habilidad para el manejo de los

17
 procesadores de texto Word y Writer, presentando el texto en un documento donde aplique
los botones correspondientes para darle formato y edición al mismo, justificándolo con
una
explicación del procedimiento llevado a cabo.
 Se expresa y se comunica.
CATEGORÍAS
 Piensa crítica y reflexivamente.
 Aprende en forma autónoma.
 Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad.
 Dada su necesidad, aplica estrategias comunicativas eficientes acorde con su interlocutor,
el contexto escolar o productivo donde se desenvuelve y los propósitos que persigue.
 Maneja las TIC para servirse de ellas, para la búsqueda de información o bien para
expresar ideas y optimizar tiempos y espacios, para interpretar la información recabada con
un fin.
 Discrimina y evalúa fuentes de información, las jerarquiza en función de su relevancia y
utilidad, con base en los propósitos que se ha fijado.
 Desarrolla innovaciones y propone soluciones creativas a problemas a través de métodos
COMPETENCIAS establecidos; ordena, jerarquiza información la relaciona acorde a propósitos definidos.
GENÈRICAS
 Por interés propio define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del
conocimiento, identifica sus niveles de interés frente a los retos y actividades regulando sus
reacciones frente a ellos.
 Frente a una necesidad define donde buscar herramientas y apoyos, en los aspectos
procedimentales, conceptuales, afectivos, éticos y/o profesionales, a fin de solventarla.
 Articula saberes, procedimientos y actitudes de diversos campos y los transfiere a otros, ya
de su entorno ocupacional o bien de su vida cotidiana.
 Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define
cursos de acción y justifica los pasos a seguir.
 Localizar y ordenar distintos datos, ideas y conceptos expresados o implícitos en un texto.
 Mostrar dominio conceptual, procedimental y actitudinal sobre el uso y aplicaciones de los
diferentes programas de la computadora y las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), como herramientas que optimizan su desarrollo académico,
COMPETENCIAS ocupacional y profesional de manera transversal.
DISCIPLINARES
 Muestra pericia en el uso eficiente de las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información, procesar, interpretar y expresar ideas propias y de otros.
 Muestra respeto y actitudes proclives a los derechos de autor y la adquisición de licencias
para el acceso a software informático de las TIC, argumenta cuando no lo logra.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
18
La generación del aprendizaje debe guiarse con el uso de esquemas gráficos y mapas conceptuales,
presentación de diapositivas. El tema integrador adecuará el desarrollo de los temas con la vida cotidiana y el
entorno del bachiller. Los siguientes ambientes de aprendizaje irán encaminados a lograr tal objetivo:
 Aula de cómputo para la práctica constante, físicamente acorde, equipada con computadoras con
software de los procesadores de texto Word y Writer; dicha aula bien iluminada y ventilada.
 Establecer un ambiente de confianza y seguridad entre los estudiantes y el docente, que propicie la
participación decidida y el cumplimiento de las actividades encomendadas.
 La dinámica de participación grupal debe ser en un clima de respeto a las opiniones convergentes y
divergentes, asimismo debe propiciarse el trabajo en equipo, de colaboración grupal e individual, que
genere la investigación autónoma y extraclase.
 El docente debe ser un moderador que concilie las diferentes posturas y coadyuve a aclarar dudas,
comentarios y observaciones, que converjan a la temática de la asignatura que se expone.

B3 PROCESADORES DE TEXTO: WORD Y WRITER HORAS BLOQUE 16

TEMA SUBTEMA (S)
 Pantalla, barras y menús.
 Acceso a menús utilizando teclas.
Word  El documento: caracteres y párrafo.
(Microsoft Office)  Manejo de archivos.
 Edición de documentos:
- Corrector ortográfico.
- Formato.
Writer - Encabezado y pié de página.
(Open Office) - Referencias y correspondencia.
- Inserción de gráficos, tablas, numeración y viñetas.
- Editor de ecuaciones y Herramientas gráficas.
NIVEL DE CONOCIMIENTO TIPO DE CONOCIMIENTO
Multiestructural. Combinar funciones de los iconos de Declarativo. Debe conocer la función de los íconos
un procesador de texto (PT) para dar formato a un necesarios en un PT para dar formato al texto de un
texto. documento.
Relacional. Aplicar su habilidad en un PT para dar Procedimental. Aplicar su habilidad y destreza para
formato a un texto. dar formato al texto de un documento.
Abstracto ampliado. Reflexionar en torno a un PT para Actitudinal-valoral. Reconocer la importancia de las

19
seleccionar el más útil para sus fines. habilidades adquiridas para su vida
cotidiana, académica y laboral.
SE PROMUEVEN:
CONOCIMIENTOS Científico, técnico, empírico, factual, conceptual.
HABILIDADES Cognitivas, investigación, asertividad, definir un problema, evaluación de soluciones.
ACTITUDES Integradora, colaborativa, autónoma, organizacional, científica.
VALORES Tolerancia, ética, libertad, diversidad, unidad, solidaridad.

ACTIVIDADES DE LA SD
APERTURA DESARROLLO CIERRE
(2 HORAS) (9 HORAS) (5 HORAS)
Se realiza el encuadre de la unidad,  El facilitador proyecta la ventana  Exposición en pares de la
la importancia de los procesadores principal de cada PT y sus investigación
de texto (PT), para su vida cotidiana principales realizada, considerando la
y escolar. características. Durante la explicación de parte de los
 A seis alumnos voluntarios, el presentación solicita a quince alumnos de cada uno de los
facilitador les cuestiona sobre lo alumnos que expongan cuales requerimientos para la
siguiente: son las barras de menú y elaboración del documento, que
¿Qué estrategias ha realizado el algunos de los botones solicitaron en la actividad de
narcotráfico para proliferar? Tal principales. desarrollo.
como vinculación de cuerpos  Discutir al interior de los equipos  El grupo determinará aciertos y
policíacos, el gobierno, la las principales diferencias o desaciertos de las exposiciones.
sociedad. similitudes, ventajas y  Discusión en plenaria de las
 Se organizan equipos con un desventajas de los PT: Word y ventajas y desventajas, similitudes
representante para dar respuesta Writer, respectivamente. y diferencias, de los PT.
grupal a los cuestionamientos.  Por equipos se realiza la  Cada alumno entregará un gráfico
 En equipo investigar que son los presentación de las redes de con los principales botones y
PT: Word y Writer, su utilidad y complicidad del narcotráfico, barras de menú de los PT.
sus principales funciones. considerando que ha ello se Productos obtenidos:
 En equipo investigar las debe el aumento desmedido. Información individual y grupal de los
características principales de las  En pares se solicita realizar una contenidos abordados en la unidad.
barras de menú y los botones de investigación de la actuación de Actividades:
los PT. un elemento de las redes de Exposición general de las principales
Productos obtenidos: complicidad del narcotráfico, de herramientas de los PT.
un mínimo de 10 cuartillas, en
Información de la identificación del Discusión grupal e interrelación con
cada uno de los PT.
la información expuesta por
20
los
alumno de las redes de complicidad Considerando la utilización de las equipos.
del narcotráfico. siguientes acciones: Entrega de trabajos relacionados a
Actividades: - Corrector ortográfico. los temas de la unidad, individual y
Preguntas y respuestas - Formato. por equipo.
a participantes. - Encabezado y pié de página. Actividades y productos
Discusión grupal sobre las redes del - Referencias evaluables:
y
narcotráfico. correspondencia. Participación en equipo y grupal.
Investigar por equipo los PT: Word y - Inserción de gráficos, tablas, Documento transcrito.
Writer, sus barras de menú y los numeración y viñetas. Evaluación:
botones fundamentales. - Editor de ecuaciones Sumativa
Actividades y productos y Materiales, bibliografía y equipo:
evaluables: Herramientas gráficas. Manuales de procesadores de texto,
Productos obtenidos:
Participación en equipo, individual y Un documento que incluya computadora con navegador, PPT,
grupal. la aplicación de las navegador, procesador de textos.
principales
Documento transcrito. herramientas de los PT.
Evaluación: Actividades:
Diagnóstica Preguntas y respuestas
Materiales, bibliografía y equipo: a participantes.
Manuales de procesadores Discusión grupal sobre
de texto, navegador, las diferencias o similitudes,
procesador de ventajas y
textos. desventajas de los PT: Word y
Writer, respectivamente.
Exposición por equipo de las redes
del narcotráfico en la sociedad y
el
gobierno.
Actividades y productos
evaluables:
Participación en equipo, individual y
grupal.
Documento transcrito.
Evaluación:
Formativa
21
Materiales, bibliografía y equipo:
Manuales de procesadores de texto,
computadora con navegador, PPT,
navegador, procesador de textos.
 ASIGNATURA BLOQUE HORAS SEMESTRE

TALLER DE COMPUTACIÓN I 4. HERRAMIENTAS DE DIBUJO Y 42

DE REPRESENTACIÓN
NARCOTRÁFICO. Se aborda mediante investigación de las
TEMA INTEGRADOR organizaciones del narcotráfico y las víctimas en México. El tema
tiene relación con las asignaturas de: Historia y Orientación Educativa.
Al finalizar la unidad el alumno será capaz de realizar representaciones de geometría plana y
PROPÓSITO tridimensional, demostrando dominio en el manejo de los programas Graphmatica y Derive
para realizar dicha tarea.
 Se expresa y se comunica.
CATEGORÍAS
 Piensa crítica y reflexivamente.
 Aprende en forma autónoma.
 Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad.
 Maneja las TIC para servirse de ellas, para la búsqueda de información o bien para
expresar ideas y optimizar tiempos y espacios, para interpretar la información recabada con
un fin.
 Desarrolla innovaciones y propone soluciones creativas a problemas a través de métodos
establecidos; ordena, jerarquiza información la relaciona acorde a propósitos definidos.
COMPETENCIAS
 Frente a una necesidad define donde buscar herramientas y apoyos, en los aspectos
GENÈRICAS
procedimentales, conceptuales, afectivos, éticos y/o profesionales, a fin de solventarla.
 Articula saberes, procedimientos y actitudes de diversos campos y los transfiere a otros, ya
de su entorno ocupacional o bien de su vida cotidiana.
 Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define
cursos de acción y justifica los pasos a seguir.
 Mostrar dominio conceptual, procedimental y actitudinal sobre el uso y aplicaciones de los
diferentes programas de la computadora y las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), como herramientas que optimizan su desarrollo académico,
COMPETENCIAS ocupacional y profesional de manera transversal.
DISCIPLINARES  Muestra pericia en el uso eficiente de las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información, procesar, interpretar y expresar ideas propias y de otros.
 Muestra respeto y actitudes proclives a los derechos de autor y la adquisición de licencias
para el acceso a software informático de las TIC, argumenta cuando no lo logra.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE

22
La generación del aprendizaje debe guiarse con el uso de esquemas gráficos y mapas conceptuales,
presentación de diapositivas. El tema integrador adecuará el desarrollo de los temas con la vida cotidiana y el
entorno del bachiller. Los siguientes ambientes de aprendizaje irán encaminados a lograr tal objetivo:
 Aula de cómputo para la práctica constante, físicamente acorde, equipada con computadoras con
software de los programas Graphmatica y Derive; dicha aula bien iluminada y ventilada.
 Establecer un ambiente de confianza y seguridad entre los estudiantes y el docente, que propicie la
participación decidida y el cumplimiento de las actividades encomendadas.
 La dinámica de participación grupal debe ser en un clima de respeto a las opiniones convergentes y
divergentes, asimismo debe propiciarse el trabajo en equipo, de colaboración grupal e individual, que
genere la investigación autónoma y extraclase.
 El docente debe ser un moderador que concilie las diferentes posturas y coadyuve a aclarar dudas,
comentarios y observaciones, que converjan a la temática de la asignatura que se expone.

U4 HERRAMIENTAS DE DIBUJO Y HORAS UNIDAD 8

DE REPRESENTACIÓN
TEMA SUBTEMA (S)

 Rectangular
 Trigonométrica
Graphmatica
 Polar
 Logarítmica
 Algebra
 Trigonometría
 Algebra lineal
Derive
 Cálculo diferencial
 Cálculo integral
 Estadística
NIVEL DE CONOCIMIENTO TIPO DE CONOCIMIENTO
Multiestructural. Combinar herramientas de dibujo Declarativo. Reconocer las funciones necesarias para
para realizar la representación de una diseñar una representación geométrica en
figura geométrica. una herramienta de dibujo.
Relacional. Aplicar conocimientos de herramientas de Procedimental. Aplicar técnicas y métodos
dibujo para diseñar una representación geométrica. para
elaborar una representación en una herramienta de
dibujo.
Actitudinal-valoral. Reconocer la importancia de las
23
 habilidades adquiridas para su vida
cotidiana, académica y laboral.
SE PROMUEVEN:
CONOCIMIENTOS Científico, técnico, empírico, factual, conceptual.
HABILIDADES Cognitivas, investigación, asertividad, definir un problema, evaluación de soluciones.
ACTITUDES Integradora, colaborativa, autónoma, organizacional, científica.
VALORES Tolerancia, ética, libertad, diversidad, unidad, solidaridad.

ACTIVIDADES DE LA SD
APERTURA DESARROLLO CIERRE
(2 HORAS) (4 HORAS) (2 HORAS)
Se realiza el encuadre de la unidad, la  El facilitador proyecta las principales  Exposición en pares de la
importancia de las herramientas de características de las herramientas investigación realizada, considerando
dibujo y de representación, para su de representación: Graphmatica y la explicación de parte de los
vida cotidiana y escolar. Derive. Durante la presentación y alumnos de cada uno de las
 A seis alumnos voluntarios, el con base a la investigación funciones principales de las
facilitador les cuestiona sobre lo realizada, solicitar a quince alumnos herramientas de representación:
siguiente: que expongan cuáles son sus Graphmatica y Derive El grupo
¿Principales principales funciones. determinará aciertos y desaciertos de
organizaciones delictivas?  Discutir al interior de los equipos las las exposiciones.
¿Principales víctimas en el combate principales funciones y la utilidad de  Discusión en plenaria de las
al narcotráfico? Considerar para las herramientas de representación. funciones y utilidad de las
ello, los civiles, militares, policías,  Por equipos se realiza la herramientas de representación.
gobernantes. presentación de las principales  Cada alumno entregará un archivo
 Se organizan equipos con un organizaciones delictivas y las gráfico con una representación
representante para dar respuesta víctimas del narcotráfico, y la geométrica, donde se deberán ver
grupal a los cuestionamientos. importancia de la herramientas de reflejadas las
 En equipo investigar que conceptos representación para principales herramientas/íconos de
y características de las la representación de figuras los programas.
herramientas de representación: geométricas, tomando en cuenta la Productos obtenidos:
Graphmatica y Derive. configuración de los cárteles de la Información individual y grupal de los
 En equipo identificar la utilidad, droga y las consecuencias en la contenidos abordados en la unidad.
semejanzas y diferencias de las sociedad en su conjunto. Actividades:
herramientas de representación:  En pares se solicita realizar la Exposición general de las principales
Graphmatica y Derive. representación de una figura funciones y utilidad de las herramientas
Productos obtenidos: geométrica, que incluya la utilización de representación.
Discusión grupal e interrelación con la

24
 Información de las organizaciones de las principales funciones de las información expuesta por los equipos.
delictivas y las víctimas del herramientas: Graphmatica y Entrega de trabajos relacionados a los
narcotráfico, identificación de las Derive temas de la unidad, individual y por
herramientas de representación: Productos obtenidos: equipo.
Graphmatica y Derive Un documento/presentación que Actividades y productos evaluables:
Actividades: incluya la aplicación de las principales Participación en equipo y grupal.
Preguntas y respuestas a participantes. funciones de las herramientas de Documento transcrito.
Discusión grupal sobre actividades de representación: Graphmatica y Evaluación:
las organizaciones delictivas y sus Sumativa
consecuencias.
Derive
Materiales, bibliografía y equipo:
Investigar por equipo características y Actividades:
Preguntas y respuestas a participantes. Manuales de herramientas
conceptos de las herramientas de
Discusión grupal sobre funciones y de
representación: Graphmatica y utilidad de las herramientas de representación: Graphmatica y Derive,
Derive. representación: Graphmatica y
Actividades y productos evaluables: computadora con navegador,
Derive PPT, navegador, procesador de textos
Participación en equipo, individual y Actividades y productos evaluables:
grupal.
Participación en equipo, individual y
Documento transcrito.
grupal.
Evaluación:
Documento transcrito.
Diagnóstica
Evaluación:
Materiales, bibliografía y equipo: Formativa
Manuales de herramientas Materiales, bibliografía y equipo:
de
Manuales de herramientas
representación: Graphmatica de
y representación: Graphmatica
Derive, navegador, procesador y
de textos. Derive, computadora con navegador,
PPT, navegador, procesador de textos.
9. Evaluación de los recursos esperados

Indicadores / Niveles de Adecuado a los

desempeño Principiante Intermedio Avanzado propósitos de la
(Evidencias) asignatura
Muestra falta de Se evidencia el
Identificación de Identifica la utilidad Identifica cada uno de
conocimiento conocimiento de los
funciones principales de de cada uno de y función de temas vistos en la los programas y demás
los programas. los temas de la algunos temas. asignatura. temas de la
asignatura.

25
 asignatura.

Habilidades
Falta de manejo de básicas en la Muestra habilidad y
Dominio en los temas de los programas, práctica de los Domina hábilmente los destreza de los
la asignatura. sistemas temas de la asignatura. propósitos de la
temas de la
operativos, etc. asignatura.
asignatura.
Realizar un documento Maneja hábilmente
Identificación de la
Es capaz de utilizando la mayor cada una de las barras,
función de las barras, parte de los elementos íconos y demás
íconos y herramientas de Manejo sencillo de elaborar un
los elementos. documento de los programas, herramientas de los
los programas, sistemas
sencillo. sistemas operativos, programas, sistemas
operativos, etc.
etc. operativos, etc.

Identifica algunos Identifica cada parte y

elementos y logra Es capaz de identificar la ubica en la parte
Identificación de las relacionarlos física del equipo.
Idéntica algunos cada una de las
partes de un equipo de Tomando en cuenta la
elementos. funcionalmente con partes y su relación
cómputo. otros dentro de la función-relación que
con otras dentro de la
PC. PC. tiene con otros
elementos.
Para mayor conocimiento sobre la evaluación por competencias debe consultarse el Plan de Estudios 2009.
10. Recursos generales a emplear

Equipo de cómputo, preferentemente para cada uno de los alumnos. Partes del Hardware de una PC. Equipo de proyección electrónica.

El equipo debe contar con la instalación de:

- Sistemas operativos: Windows XP de Microsoft y Linux Mandrake 10.

- Procesadores de texto: Windos 7 o Windows seven y Microsoft Office 2010.

- Compresores y Antivirus: WinZIP 9.0 y WinRAR 2.70, Antivir 6.

- Herramientas matemáticas

o Graphmatica for win 32, versión 1.60c , by Keith Hertzer, Ksoft, Inc

o Derive for Windows, software de aplicación versión 6, Soft Warehouse, Inc (o similar)
26
11. Bibliografía

 Biggs, J. (2005), Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones

 Manual de operación de cada software sugerido.

 Manuales de Taller de Computación I, elaborados por la Academia Interescolar de Computación.

 Dr. Simón Mochón Cohén. Word, Excel, Power Point, Editorial McGraw Hill.

 Marco Antonio Tiznado Santana, Informática (2ª Edición), McGraw Hill Interamericana, México, 2004.

 Derive, Aplicaciones matemáticas para PC, A. Carrillo, I. Llamas; Editorial Addison – Wesley Iberoamericana,
México 1994..

COMPETENCIAS
Brophy Jere; (2000). La enseñanza. Academia Internacional de Educación. Oficina Internacional de Educación (UNESCO). SEP,
(Biblioteca para la actualización del maestro. Serie Cuadernos).
Gardner Howard; (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberían
comprender. Barcelona, España: Editorial Paidós.
Perkins David; (1999). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Gedisa, Barcelona.
Perrenoud Philippe; (2003). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Editor J.C. SAÉNZ.
Perrenoud Philippe; (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: Graó.
Perrenoud Philippe; (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona: Editorial Graó. (Crítica y Fundamentos 1).
Saint O. Michel; (2000). Yo explico, pero ellos… ¿aprenden? México: Fondo de Cultura Económica.
Dirección General de Educación y Cultura; (2002). Las competencias clave. Un concepto en expansión dentro de la educación general
obligatoria. Eurydice. La Red Europea de Información en Educación.
http://www.mec.es/cide/eurydice
Microsoft Office 2007 →Microsoft Office 2017

27
 DIRECTORIO

DR. JESÚS ALEJANDRO VERA JIMÉNEZ

Rector

DR. JOSÉ ANTONIO GÓMEZ ESPINOZA

Secretario General

DRA. PATRICIA CASTILLO ESPAÑA

Secretario Académico

M. en E.C. LILIA CATALÁN REYNA

Director de Educación Media Superior

PSIC. MIRIAM MARTÍNEZ CASTILLO

Asistente Técnico

COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una Humanidad Culta

Universidad Autónoma del Estado de Morelos

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