DESCRIPCIÓN DE LOS

ORGANIZADORES CURRICULARES
El área de Educación Socioemocional propone cinco dimensiones que, en conjunto,
guían tanto el enfoque pedagógico como las interacciones educativas:
1. Autoconocimiento
2. Autorregulación
3. Autonomía
4. Empatía
 5. Colaboración
Interrelación entre los ámbitos de la Educación
Socioemocional y los planos de interacción
individual y social
 Estas dimensiones dinamizan las interacciones entre los planos individual y
social-ambiental, creando y sosteniendo la posibilidad de aprender a ser, aprender
a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir.
 El desarrollo de las habilidades específicas que las componen, las cuales tienen
diferentes indicadores de logro para cada grado escolar.
Autoconocimiento
 Atención
 Conciencia de las propias emociones
 Autoestima
 Aprecio y Gratitud
 Bienestar
Autorregulación
 Meta cognición
 Expresión de las emociones
 Regulación de las emociones
 Autogeneración de emociones para el bienestar.
 Perseverancia
Autonomía
 Iniciativa personal
 Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones
 Liderazgo y Apertura
 Toma de decisiones y Compromisos
 Autoeficacia
Empatía
 Bienestar y trato digno hacia otras personas
 Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto
 Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad
 Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación
 Cuidado de otros seres vivos y la naturaleza
Colaboración
 Comunicación asertiva
 Responsabilidad
 Inclusión
 Resolución de conflictos
 Interdependencia
Autoconocimiento

 Implica conocerse y comprenderse a sí mismo, tomar conciencia de las

motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, implica reconocer
en uno mismo fortalezas, limitaciones y potencialidades, adquirir la capacidad de
apreciar y agradecer, e identificar condiciones internas y externas que promueven
el propio bienestar.
Importancia del autoconocimiento
 El estudiante puede tomar responsabilidad sobre su mundo interno y hacer los
ajustes necesarios para actuar consciente y libremente, engloba la conciencia
sobre cómo cambiamos, aprendemos y superamos retos, fortaleciendo nuestro
sentido de autoeficacia, perseverancia y resiliencia, entendida como la capacidad
de sobreponerse a las dificultades.
 Al identificar los aspectos cognitivos, las emociones y las conductas que
promueven el bienestar individual y social, los estudiantes pueden generar un
sentido de dirección que les permite devenir en ciudadanos conscientes y en
agentes de cambio positivo.
Cultivar y fortalecer el autoconocimiento

 Que el estudiante gradualmente adquiera habilidades que le permitan explorar

conscientemente sus estados, sus procesos de pensamiento y su sentimiento, para
posteriormente regular la manera de responder de una forma asertiva a diversas
situaciones que se le presenten en la vida.
Habilidades asociadas a la dimensión de
autoconocimiento
 Atención
Es el proceso cognitivo que permite enfocar los recursos sensoperceptuales y
mentales en algún estímulo particular.
La neurociencia ha identificado cuatro funciones básicas, llamadas funciones
ejecutivas, las cuales son fundamentales para planear, establecer prioridades, corregir
errores, implementar tareas y regular el comportamiento.
El entrenamiento de la atención implica practicar la meta-atención, que es la
capacidad de tomar conciencia de los propios estados y procesos de pensamiento,
sentimientos y percepción. En ausencia de la meta-atención, el individuo se “funde”
con la experiencia y opera a través de hábitos de manera automática.
Conciencia de las emociones

 Requiere de la capacidad de observar y reflexionar sobre la influencia que ejercen

los diferentes estados mentales y emocionales en la manera de experimentar lo
que le sucede y percibe, así como en sus decisiones y conductas.
 Reconocer el impacto de las acciones propias en otros y en el medioambiente, así
como identificar el impacto de otras personas y del entorno en uno mismo.
Autoestima

 Se basa en una adecuada valoración e identificación de las propias capacidades,

limitaciones y potencialidades, como individuos y como miembros de una
comunidad; al hacerlo se genera un sentido de apreciación y respeto hacia
nosotros mismos y nuestras ideas, lo cual es esencial para actuar con autonomía.
 Tener conciencia de sí mismo, de la propia capacidad para aprender y superar
retos, y de la posibilidad de contribuir al bienestar individual y social, empodera y
da confianza al individuo para ser asertivo y convertirse en un agente de cambio
positivo.
Aprecio y gratitud

 Implica aprender a disfrutar el mero hecho de estar vivos, de la belleza del

entorno, y de las acciones y cualidades positivas, tanto propias como de los
demás. Del aprecio deviene la gratitud, que se manifiesta como una emoción
placentera y que se consolida en acciones para cuidar y proteger aquello que trae
bienestar
 Promueve relaciones sanas y solidarias, así como una mentalidad altruista y de
cuidado al medioambiente; además, disminuye actitudes pesimistas o de derrota.
Bienestar
 El bienestar es una habilidad relacionada con el ser y estar, así como con el hacer
y el convivir, y como tal, se aprende a vivir.
 El bienvivir los individuos deben poseer una educación integral, sustento vital
suficiente y digno, vida en comunidad, cuidar la diversidad cultural y ambiental;
así como ser resilientes, contar con un buen gobierno, salud física, y mental.
 Esta habilidad de bienestar, que depende del estudiante y de su relación con los
demás, que trasciende factores externos o estímulos, está íntimamente relacionada
con las cinco dimensiones que definen la Educación Socioemocional: el
“Autoconocimiento”, la “Autorregulación”, la “Autonomía”, la “Empatía” y la
“Colaboración”.
Autoconocimiento en el contexto escolar

 Es indispensable que los estudiantes reflexionen sobre su mundo interno y

expresen sus necesidades, emociones, motivaciones, preferencias, fortalezas y
limitaciones.
 Espacio seguro. Es crucial que los estudiantes sientan la confianza y seguridad de
explorar lo que sienten y hablar de sí mismos.
 Cuidado al generar acuerdos de trabajo. El maestro debe estar particularmente
atento a promover la participación, el diálogo constructivo, el respeto, la
solidaridad; y evitar los juicios irreflexivos entre los estudiantes.
 Motivación. Los estudiantes deben entender su importancia y motivarse para
practicarlo.
 Mirar hacia adentro. Para explorar las emociones, es necesario aprender a
observarse a sí mismo con objetividad, tomando cierta distancia de las propias
emociones, necesidades y sesgos.
 Documentar. Actividades y procesos de vida a través de bitácoras y diarios que los
estudiantes puedan consultar y que les sirvan para observar sus aprendizajes y
cambios internos.
 Rutinas y transversalidad. Se busca que los estudiantes generen el hábito de
pausar cotidianamente y tomar conciencia de su mundo interno y de su relación
con el entorno.
Autorregulación

 Es la capacidad de regular los propios pensamientos, sentimientos y conductas,

para expresar emociones de manera apropiada, equilibrada y consciente, de tal
suerte que se pueda comprender el impacto que las expresiones emocionales y
comportamientos pueden llegar a tener en otras personas y en uno mismo.
 Implica modular los impulsos, tolerar la frustración, perseverar en el logro de
objetivos a pesar de las dificultades, aplazar las recompensas inmediatas, afrontar
pacíficamente retos y situaciones de conflicto, manejar la intensidad y duración de
los estados emocionales, y lograr experimentar de forma voluntaria emociones
positivas o no aflictivas.
Importancia de la autorregulación

 Cultivar la autorregulación forma personas reflexivas, capaces de escuchar,

tolerantes y respetuosas, con lo cual se favorece el aprendizaje, y la prevención y
manejo asertivo de conflictos.
Cultivar y fortalecer la autorregulación
 La atención y la visualización del pensamiento, junto con el autoconocimiento,
favorecen el desarrollo del pensamiento reflexivo, y con ello la capacidad de
planeación y anticipación de los efectos que pueden generar los estados
emocionales en la propia conducta y en la toma de decisiones.
Habilidades asociadas a la dimensión de
autorregulación
 Meta cognición. Tener conciencia de los procesos del pensamiento permite
potenciar el aprendizaje y regular las emociones. La capacidad de planeación, de
anticipación, de aprender del error, de aplicar estrategias y diseñar planes de
mejora son aspectos que favorecen el pensamiento reflexivo.
 Expresión de las emociones. Implica reconocer el impacto que una expresión
emocional externa puede tener en el propio comportamiento y en el de otras
personas, y comprender cómo las respuestas externas pueden enfatizar o moderar
los estados emocionales internos de uno mismo y de los demás.
 Regulación de las emociones. Significa tener la capacidad de gestionar la
intensidad y la duración de los estados emocionales, de manera que los
estudiantes puedan afrontar retos y situaciones de conflicto de forma pacífica y
exitosa sin desgastarse, lastimarse o lastimar a otros.
 Autogeneración de emociones para el bienestar. El auto gestionar recursos
emocionales no aflictivos (como la alegría, el amor y el humor, entre otros), nos
permite tener una mejor calidad de vida y no sucumbir ante la adversidad.
 Perseverancia. Mostrar constancia en la persecución de objetivos, a pesar de las
dificultades; así como diferir las recompensas inmediatas a favor de otras más a
largo plazo que generan un mayor grado de bienestar.
Autorregulación en el contexto escolar

 La vida cotidiana y sus experiencias son el detonante del desarrollo

socioemocional y cognitivo de las personas.
 Aceptación de la necesidad de autorregulación. Para que inicie un proceso de
autorregulación es necesario aceptar que los sentimientos y las emociones deben
ser regulados, en particular cuando se experimentan estados emocionales
fuertemente asociados a respuestas impulsivas, como el estrés, el miedo o el
enojo.
 Expresión emocional apropiada. La expresión apropiada se refiere no a un
parámetro preestablecido de expresión emocional, sino a tomar consciencia de
que un estado emocional puede modificar el propio comportamiento y el de otras
personas, y comprender cómo estas expresiones se pueden enfatizar o moderar.
 Tolerancia a la frustración. Este factor es muy común en el aula escolar debido a
problemas, retos o situaciones de conflicto que no parecieran tener una solución
evidente ni inmediata en el corto plazo.
Autonomía

 Es la capacidad de la persona para tomar decisiones y actuar de forma

responsable, buscando el bien para sí mismo y para los demás, tiene que ver con
aprender a ser, aprender a hacer y a convivir.
 Los seres humanos no nacemos siendo autónomos. Durante la infancia temprana
necesitamos de otras personas para atender y satisfacer nuestras necesidades
básicas, ya sean biológicas, emocionales, físicas o cognitivas.
Importancia de la autonomía

 El sentirse capaz para realizar una tarea o actividad por sí mismo y el poder
encaminar acciones para lograr una meta específica dependen del grado de
autonomía de cada persona.
Cultivar y fortalecer la autonomía
 La autonomía moral se considera como la capacidad de distinguir el bien del mal;
La autonomía intelectual es cuando la persona es capaz de pensar y resolver
problemas haciendo uso de sus recursos y experiencias.
Habilidades asociadas a la dimensión de
autonomía
 Iniciativa personal. Es una autonomía vinculada al crecimiento personal y a la
identidad, con la cual los niños demuestran su habilidad para utilizar las propias
capacidades y realizar acciones que les ayuden a valerse por sí mismos de acuerdo
con su edad.
 Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones. Se manifiesta cuando la
persona se hace preguntas sobre su realidad y logra combinar conocimientos y
habilidades para generar productos originales en un ámbito específico; por
ejemplo, el académico, el artístico, el social o el lúdico.
 Liderazgo y apertura. Capacidad de vincularse con otros de manera colaborativa
para mejorar su entorno, así como participar activamente en los asuntos que les
afectan.
 Toma de decisiones y compromiso. Vinculado a la autonomía moral, se relaciona
con la capacidad de tomar decisiones sobre sí mismo y actuar en función de lo que
beneficia o lo perjudica a sí mismo y a los demás.
 Autoeficacia. Valorar la capacidad para llevar a cabo acciones que permitan
mejorar la propia realidad y la de los demás.
Autonomía en el contexto escolar

 Las relaciones horizontales entre docentes y estudiantes, así como las relaciones entre
pares, son escenarios donde los estudiantes pueden ejercitar su autonomía a través del
respeto, el diálogo y la colaboración.
 El profesor en su rol de mediador debe facilitar la expresión de la autonomía, y
reconocer que esta cumple un propósito fundamental para el aprendizaje y la
maduración integral del individuo, por lo cual no se debería condicionar su expresión
con premios o castigos.
 Al vincularse en un diálogo activo sobre la realidad que les rodea, el docente favorece
que el estudiante tome conciencia de sí mismo y de su entorno, tome decisiones
autónomas informadas y de forma asertiva, buscando el bien personal y el de los
demás.
 El respeto y el diálogo activo son entonces algunos de los principales vehículos que el
educador puede utilizar para favorecer la autonomía.
Empatía

 Es la fortaleza fundamental para construir relaciones interpersonales sanas y

enriquecedoras, ya que nos permite reconocer y legitimar las emociones, los
sentimientos y las necesidades de otros.
 El reconocimiento, el respeto y el aprecio hacia uno mismo y las demás personas
se expresa, en última instancia, en prácticas de cuidado, las cuales contemplan
también la tarea inaplazable de asumir la responsabilidad por la naturaleza, como
compromiso que convoca a todos los seres humanos a partir de la conciencia del
sufrimiento de los animales y plantas que la conforman.
Importancia de la empatía

 Indican cómo el afecto empático puede contribuir a la internalización y desarrollo

de ciertos principios éticos básicos, como el respeto, el cuidado, la tolerancia y la
solidaridad.
 Es fundamental también en la comunicación humana. Se relaciona con la
capacidad de percibir, identificar y comprender los aspectos afectivos,
conductuales y actitudinales que comunica el otro a través del lenguaje verbal,
corporal y gestual.
Habilidades asociadas a la dimensión de
empatía
 Bienestar y trato digno hacia otras personas. Consiste en reconocer el valor de uno
mismo y de los demás sin excepción, por su condición de seres humanos y, en
consecuencia, como merecedoras de cuidado, atención a sus necesidades y respeto,
lo que producirá sentimientos de bienestar.
 Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto. Se refiere a la
capacidad de identificar las emociones de otras personas, así como de comprender
puntos de vista, necesidades e intereses distintos, los cuales pueden ser incluso
contrarios a los propios.
 Reconocimiento de prejuicios asociados a la diferencia. Se centra en el
reconocimiento de las ideas, sobre todo negativas, en torno a as personas que son
diferentes a uno mismo; ideas que separan, segregan o excluyen y que es necesario
transformar para que predominen los aspectos positivos que se tienen en común.
 Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación. Se trata
de despertar sentimientos de interés, solidaridad y empatía hacia otras personas, sobre
todo hacia quienes se les ha vulnerado su dignidad como seres humanos.
 Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza. Se refiere a la conciencia de
pertenencia planetaria, y esto implica asumir la responsabilidad del cuidado de la
naturaleza y la conciencia del sufrimiento de los animales y plantas que la conforman.
 La empatía en el contexto escolar.
 Desde el punto de vista pedagógico, se contemplan algunos aspectos para trabajar la
empatía en el ámbito educativo
 Acercamiento afectivo. Aprender a leer las expresiones emocionales, mediante la
observación de situaciones o experiencias, de las más cercanas a las más lejanas para
el propio individuo.
Desarrollar capacidades de comunicación. Promover el diálogo generativo y no
confortativo. La escucha activa y la participación social son fundamentales para la
convivencia empática.
Desarrollar el pensamiento critico y sistemático. Llevar a la conciencia de los
educandos que vivimos en un solo mundo, interdependiente en todos los órdenes y
que es necesario buscar alternativas satisfactorias para el conjunto de la humanidad.
Intercambiar experiencias. Compartir vicariamente los estados de ánimo de los
demás, y comprender explícitamente esos estados mediante inferencias sociales,
culturales, físicas, así como mediante procesos de autorreferencial.
 Evocar situaciones y anticipar emociones y sentimientos asociados. El ejercicio de
situarse mentalmente en circunstancias de vida distintas y de recrear de diversas
maneras lo que pudo ser o lo que representa una determinada situación humana,
es una forma de adquirir perspectiva y sentimientos de empatía ante realidades a
las que es imposible acceder de manera directa.
 Experiencias de apreciación y creación artística. Las actividades artísticas
cumplen un papel fundamental en la Educación Socioemocional.
 Trabajo con situaciones, dilemas y conflictos semirreales o reales que se dan en la
escuela. Estas permiten poner en práctica y ver en situación las oportunidades que
se generan para una buena convivencia, y para el desarrollo socioemocional en
sus distintos componentes y habilidades.
Colaboración

 Es la capacidad de una persona para establecer relaciones interpersonales

armónicas que lleven a la consecución de metas grupales. Implica la construcción
del sentido del “nosotros”, que supera la percepción de las necesidades
meramente individuales, para concebirse a uno mismo como parte de una
colectividad.
 Importancia de la colaboración.
 El quehacer humano siempre ha dependido de la capacidad para trabajar en
equipo, y de tratar con diversos tipos de personas, asumiendo tanto metas
individuales como grupales.
 Cultivar y fortalecer la colaboración. La colaboración guarda una relación
estrecha con la socialización y la comunicación humana. Una manera de fortalecer
esta dimensión socioemocional es mediante el cultivo de habilidades asociadas
con la convivencia, la comunicación y la negociación de conflictos.
 Habilidades asociadas a la dimensión de colaboración
 Comunicación asertiva. Consiste en la capacidad de entablar un diálogo a partir de
escuchar activa y atentamente al otro, al tiempo que se exponen los propios
sentimientos y puntos de vista de una manera clara pero respetuosa.
 Responsabilidad. Es un acto voluntario, que parte de la autonomía y de la
autorregulación, por el cual una persona está dispuesta a responder por el
cumplimiento de una tarea, o hacerse cargo de otra persona.
 Gracias a la actitud inclusiva una persona puede reconocer y valorar las
diferencias en las personas, integrar a otros dentro de un grupo de trabajo,
apreciar sus aportes, encontrar caminos comunes; de ahí que la inclusión
favorezca que la vida en sociedad sea variada, creativa y estimulante. Lo contrario
de la inclusión es la exclusión, aquella actitud que segrega, discrimina y no acepta
a los que se consideran como distintos o extraños.
 Resolución de conflictos. El manejo de conflictos se vale de las habilidades arriba descritas,
la comunicación asertiva, el respeto, la responsabilidad y la solidaridad, para buscar la
mejor solución ante una discrepancia de puntos de vista o de necesidades, etc. Al integrar
todas estas capacidades, puede adoptarse una actitud de “ganar-ganar”, o de satisfacción y
bienestar para ambas partes.
 Interdependencia. Es la capacidad de concebirse a sí mismo como parte de un sistema de
intercambios y sostenimiento mutuo; es darse cuenta de que la autonomía siempre es
relativa, ya que para sobrevivir los seres humanos necesitamos inevitablemente de los
demás.
 Colaboración en el contexto escolar. Las relaciones de cooperación entre pares permiten
generar una igualdad de participación, ya que cada estudiante aporta y tiene un nivel de
responsabilidad equivalente, o simétrico. No obstante, en determinado momento algún
compañero puede adoptar el liderazgo o el papel de tutor, y eventualmente la simetría se
rompe.
Orientaciones didácticas

 Mediación didáctica. Debido al carácter afectivo, complejo y sensible que subyace

a la expresión emocional y a las relaciones sociales, la mediación de la Educación
Socioemocional requiere que el docente adopte un rol de facilitador del
aprendizaje, más que de instructor, valiéndose del diálogo, el respeto y la empatía
como sus principales herramientas de trabajo
 Ambiente e interacciones en el aula. El trabajo del docente requiere actividades
donde se prevean las interacciones entre los alumnos y entre ellos y el docente,
asimismo deberá tomar en cuenta la manera en que las interacciones en el aula y
el sentido de pertenencia que se geste pueda conducir al desarrollo emocional de
los alumnos.