to d e

o y e c
Pr i za je
p re n d
A Lic. Wonie Jacqueline
Florián Araujo
 EL CU RR IC UL O
NA C IO NA L D E
EDUCAC IÓ N B ÁSICA
REGULAR
 CNEB

RESCATA
OS ITO NDO
PRÓP SABERE
a sp e c to s  ¿Qué
S … …..
n o c e r l os c
 Co l ontiene el
n ti e ne e Currículo
que co i o n a l d e Nacional d
r íc u l o N a c Educación e
Cu r s ic a. Básica?
c a c ió n B á  ¿Por
la E d u qué será
important
e conocer
CNEB? el
 EL CURRÍCULO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA

El CURRÍCULO NACIONAL es el documento marco de la

política educativa de la educación básica que contiene los
aprendizajes que se espera que los estudiantes logren
durante su formación básica, en concordancia con los fines
y principios de la educación peruana, los objetivos de la
educación básica y el proyecto educativo. (MINEDU, 2009)
EL CURRÍCULO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA
Orienta los aprendizajes para la Educación Básica
Regular, Especial y Alternativa.

Plantea el Perfil de Egreso como visión común e

integral de los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes al término de la Educación Básica.

Se basa en un Enfoque por Competencia al poner en juego

un conjunto de capacidades.

(MINEDU 2009, 2013)

EL CURRÍCULO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA
Plantea para la evaluación de los aprendizajes el Enfoque
Formativo, con énfasis en la Retroalimentación.

Promueve el arte, la educación física y el uso de los TICS

Incorpora Estándares de Aprendizaje Nacionales, los cuales

requieren adecuación a nivel de aula.

Fortalece el desarrollo de valores y actitudes al demostrarse en

las interacciones en la escuela.

(MINEDU 2009, 2013)

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ENFOQUES TRANSVERSALES
 PROGRAMA
CUR RIC UL AR D E
EDUCAC IÓ N INICIA L
EL PROGRAMA CURRICULAR
DE EDUCACIÓN INICIAL

El PROGRAMACURRICULAR DE
EDUCACIÓN INICIAL es un documento
curricular que permite orientar la atención
educativa de los niños y niñas menores de
6 año en sus diferentes formas de atención
escolarizada y no escolarizada.
EL PROGRAMA CURRICULAR
DE EDUCACIÓN INICIAL
El Programa Curricular se organiza por Áreas Curriculares,
según el Plan de estudios de cada nivel educativo

Presenta de manera organizada las competencias que se

esperan desarrollen los estudiantes, las cuales están orientadas
al logro del Perfil de Egreso.

Contiene los Enfoques, que son los marcos teóricos y

tecnológicos, que orientan los procesos de enseñanza
aprendizaje
EL PROGRAMA CURRICULAR
DE EDUCACIÓN INICIAL

Se presentan las competencias y capacidades, con

sus respectivos estándares de aprendizaje

Contiene los desempeños que determinan el avance

y logro del nivel esperado de la competencia en cada
edad

Brinda orientaciones que favorecen el desarrollo de

las competencias relacionadas al espacio, materiales y
rol del docente.
EL NIVEL DE EDUCACIÓN
INICIAL

La Educación Inicial es el primer nivel de la Educación Básica

Regular, atiende a los niños y niñas menos de 6 años, etapa
de gran relevancia, ya que en ella se establecen las bases
para el desarrollo biológico, cognitivo, afectivo y social de
todo ser humano.

En este nivel se promueve el desarrollo y aprendizaje de los

niños y niñas en estrecha relación y labor educativa con la
familia.
 CICLOS EN EL NIVEL DE
EDUCACIÓN INICIAL

I CICLO II CICLO
Cuna Jardín
0 a 2 años 3 a 5 años

Se organiza a los niños por Se organiza a los niños por

edades
grupos etareos.

La atención educativa se da de manera ESCOLARIZADA Y NO

ESCOLARIZADA
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN
LA EDUCACIÓN INICIAL
LA PLANIFICACIÓN EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y LA
EVALUACIÓN FORMATIVA

¿QUÉ
ENTENDEMOS
POR
PLANIFICAR?
 Para lograr éxito y el verdadero sentido de la planificación , es
necesario reflexionar sobre qué planificamos, para qué y por
qué.

1. ¿QUÉ ES PLANIFICAR?
Proceso pedagógico que permite: ANTICIPAR, ORGANIZAR, DECIDIR CAMINOS VARIADOS Y
FLEXIBLES para el logro de los aprendizajes de los estudiantes

Pensar, diseñar y organizar

(acciones, espacios, recursos, Proceso flexible,
Es el arte de reflexivo acerca
estrategias) para generar
imaginar y condiciones que permitan a de a intención de
diseñar procesos los niños y las niñas el trabajo que
para que los desarrollo de sus desarrollamos.
niños aprendan. competencias.

Proceso que permite tomar decisiones sobre el proceso de E-A

 2. ¿PARA QUÉ PLANIFICAMOS?

Para tener claridad del Para diseñar y organizar las

Las actividades
proceso de enseñanza acciones educativas, prever los
planteadas deben dar
aprendizaje, establecidos recursos, espacios tiempos;
coherencia a las
en el CNEB y el PC del Nivel situaciones significativas que
acciones educativas, las
Inicial, las necesidades e emocionen, asombren y
cuales pueden ser
intereses de aprendizaje de despierten su curiosidad,
reajustadas durante
nuestros niños, sus formas preguntas que los inviten a
todo el proceso de
de aprender, así como las pensar, imaginar, expresar sus
enseñanza y
características de su ideas y hacer visible lo que
aprendizaje.
contexto. saben y pueden hacer.

Nos ayuda a organizar nuestro trabajo. Si anticipamos nuestras acciones,

evitamos la improvisación o una actuación rápida que no nos permite tomar
decisiones pensadas.
 3. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE PLANIFICAR?
la planificación nos lleva a pensar en un camino tentativo, posible de ser recorrido y de ser adecuado a los
intereses de los niños. (flexible)

Porque el trabajo educativo

Responder a las necesidades podemos disponer de
no es dejado al azar, sino
e intereses de aprendizaje estrategias pertinentes
que es realizado con una
de los niños; acompañarlos y para el desarrollo de las
clara intención pedagógica
brindarles las condiciones competencias con la
que impide que las acciones
para que ellos puedan posibilidad de evaluar y
educativas sean
desarrollar sus ajustar lo planificado.
improvisadas y
competencias
desarticuladas.

Cuando no planificamos, podemos perder el rumbo de lo que queremos

hacer, podemos desenfocarnos y no tener claridad del propósito que
orientará nuestro quehacer pedagógico
 CARACTERISTICAS DE LA PLANIFICACIÓN

Flexibilidad, Pertinencia,
puede ser modificada en el proceso ó debe responder a las
durante su ejecución. Es decir que las necesidades, intereses y ritmos
propuestas y estrategias que planificamos de aprendizaje de los niños, las
pueden variar o reajustarse según los características de su contexto
resultados que vamos obteniendo y los sociocultural (familia,
intereses y necesidades de los niños. comunidad),

¿sería posible que existan dos planificaciones iguales?

No, porque la realidad de nuestra aula es distinta de las demás, aun

cuando los niños puedan tener la misma edad, parecerse en algunas
características y pertenecer al mismo servicio.
 ¿LA PLANIFICACIÓN SERÁ UNA ACTIVIDAD SOLITARIA?

todo lo contrario: necesitamos trabajarla con otros de manera colegiada para

repensar sobre nuestras concepciones y formas de planificar, así como en las
condiciones que requerimos para lograr aprendizajes

En la medida en que generemos espacios de reflexión conjunta, la planificación

se convertirá en un trabajo creativo y colaborativo en el que todos los
miembros del servicio educativo aportamos a la construcción de una
planificación coherente y pertinente, con claridad en sus propósitos y sumando
esfuerzos para alcanzarlos, favoreciendo así el desarrollo y aprendizaje de
nuestros niños.
PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
 PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN D.C
Existen tres procesos que debemos considerar al planificar:,
las cuales se pueden dar de forma simultanea, recurrente, e
interactiva

Propósito de Criterio de evidencias Situación significativa,

aprendizaje de los aprendizajes. Actividades estratégicas y
materiales educativos.

1.¿Quéaprendizajes 2.¿Qué evidencias voy a 3.¿Cúal es la mejor forma de

deben lograr mis usar para evaluarlos? organizar esos aprendizajes?
estudiantes?

Instrumentos de
evaluación, rubricas, fichas Diseñar y organizar situaciones
Competencias,
de observación, guías de estratégicas y condiciones
capacidades,
desempeños, estándares y observación, anecdotario, pertinentes al Propósito de
enfoques transversales. portafolio,(observaciones aprendizajes.
descriptivas)
 •Conocer y analizar el CN y el Programa Curricular del Nivel Inicial
•Recoger información de los niños y de su contexto (en zonas rurales
Planteamiento del monolingües y bilingües es clave que recuerden la importancia de recoger las
propósito prácticas de crianza, actividades del calendario comunal y características
lingüísticas)
•Organizar, de manera tentativa, las competencias y enfoques transversales que
promoveremos en el año

Recoger
. Recoger información de los niños y de su contexto
evidencias
. Realizar el diagnóstico del grupo

•Organizar el tiempo, los espacios y los materiales educativos

Plantear situaciones •Organizar el trabajo con los padres de familia
de aprendizaje •Organizar la evaluación de los aprendizajes
 TIPOS DE PLANIFICACIÓN

LARGO PLAZO CORTO PLAZO

PLANIFICACION ANUAL UNIDADES DIDACTICAS

Consiste en organizar de manera temporal Proyectos de aprendizaje
las competencias que queremos que los Unidades de aprendizaje
niños desarrollen (hipótesis) considerando Experiencias de Aprendizaje
todos los momentos de la jornada Talleres.
pedagógica.
Constituyen posibles maneras de organizar las
No se definen las situaciones que se actividades pedagógicas en un proceso continuo y
abordaran durante el año para el desarrollo articulado.
de las competencias, éstas iremos Cada docente decide la utilización de cada una de
definiendo en la interacción con los U.D considerando los propósitos de aprendizaje y
estudiantes. Pero sí asegura el transito de conociendo las características de cada una de
una edad a otra o de un ciclo a otro. ellas.
ACCIONES PARA EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE
LARGO PLAZO
 ACCIONES QUE CONSIDERAR AL MOMENTO DE
PLANIFICAR

Características de los estudiantes

Calendario Comunal
Intereses

Escenarios
En la planificación anual, se pone el énfasis en la
organización temporal de las competencias que queremos Tiempo
que los niños desarrollen (a manera de hipótesis),
considerando todos los momentos de la jornada
pedagógica.

Contextos

a d es de
id
Oportunidades Neces dizaje
apren
¿ QUÉ CONSIDERAR AL MOMENTO DE PLANIFICAR ?

31
 Construye su identidad

Se comunica oralmente en su lengua materna

COMPETENCIAS

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común ALIMENTACION MOMENTOS DE CUIDADO

X
X

HIGIENE

X
X
PLANIFICACIÓN

DESCANSO
X
X
I TRIMESTRE

ESPACIO INTERNO ACTIVIDAD , AUTONOMA Y JUEGO

X
X

LIBRE

ESPACIO EXTERNO
X
X

ALIMENTACION MOMENTOS DE CUIDADO

X
X
ANUAL

HIGIENE
X
X

DESCANSO
X
X
II TRIMESTRE

ESPACIO INTERNO ACTIVIDAD , AUTONOMA Y JUEGO

X
X

LIBRE
I CICLO

ESPACIO EXTERNO
X
X

ALIMENTACION MOMENTOS DE CUIDADO

X
X

HIGIENE
X
X

DESCANSO
X
X

ESPACIO INTERNO ACTIVIDAD AUTONOMA Y JUEGO

X
X

X
III TRIMESTRE

LIBRE

ESPACIO EXTERNO
X
X

X
  
 
 
 
 
 
 

Dios…
común.
identidad.
 

Construye su
APRENDIZAJE

como persona
COMPETENCIAS
EXPERIENCIAS DE

Se desenvuelve de
Convive y participa

humana, amada por

manera autónoma a
la búsqueda del bien
democráticamente en

Construye si identidad,

través de su motricidad
Mi regreso a clases
0

X
X
X
X
¿Cómo me siento hoy?
Conozco y expreso mis

 
 
1

X
X
emociones

Organizo el aula
con alegría

 
 
2

X
X
¿De dónde provengo yo?

 
3

X
X
X

Celebramos la
educación inicial y nos expresamos con nuestro

 
 
4

X
X

cuerpo

Somos los superhéroes

del medio ambiente – experiencia

 
 
 
5

eco amigable

¿Cómo son los dinosaurios?

 
 
 
6

X
PLANIFICACIÓN

Un viaje por el Perú

 
7

X
X
X

El mágico mundo
del circo
 
 
 
8

X
ANUAL

Organizamos nuestra tienda - somos

emprendedores
 
 
 
 
9

Somos
 
 
 
 

experimentores
10

Los insectos y
 
 
 

plantas
X
11
II CICLO

La música de
 
 
 

mi Perú
X
12

Nuestros amigos los animales

 
 
 

X
13

Yo también tengo derechos

 

X
X
X
14

Preparamos nuestro corazón

para navidad
 
X
X
X
15
  
 
 
 
 
 
 

materna
materna.

cantidad.
 

localización.
APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

Indaga mediante
EXPERIENCIAS DE

textos en su lengua
Lee diversos tipos de

forma, movimiento y
Crea proyectos desde
Escribe diversos tipos
de textos en su lengua

Resuelve problemas de
Resuelve problemas de
los lenguajes artísticos.
Mi regreso a clases
0

X
X
X
X
X
¿Cómo me siento hoy?
Conozco y expreso mis

 
 
 
1

X
X
emociones

Organizo el aula
con alegría

 
 
2

X
X
X
¿De dónde provengo yo?

 
 
 
3

X
X
Celebramos la
educación inicial y nos expresamos con nuestro

 
 
4

X
X
X

cuerpo

Somos los superhéroes

del medio ambiente – experiencia
 
5

X
X
X
X
X

eco amigable

¿Cómo son los dinosaurios?

 
6

X
X
X
X
PLANIFICACIÓN

Un viaje por el Perú

 
 
 
7

X
X

El mágico mundo
del circo
 
 
8

X
X
X
ANUAL

Organizamos nuestra tienda - somos

emprendedores
9

X
X
X
X
X

Somos
 
 
 

X
X

experimentores
10

Los insectos y
 
 
 
X
X

plantas
11
II CICLO

La música de
 
 

X
X

mi Perú
12

Nuestros amigos los animales

 
 
 

X
X
13

Yo también tengo derechos

 
 
 
 

X
14

Preparamos nuestro corazón

para navidad
 
 
 

X
X
15
  
 
 
 
 
 
 

de genero
diversidad
 

atención a la
APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

ENFOQUES
EXPERIENCIAS DE

Enfoque ambiental
TRANSVERSALES

Enfoque de igualdad
Enfoque de derechos

Enfoque intercultural
Enfoque inclusivo o de
Mi regreso a clases

 
 
 
 
 
0

X
¿Cómo me siento hoy?
Conozco y expreso mis

 
 
 
 
1

X
X
emociones

Organizo el aula
con alegría

 
 
 
 
 
2

X
¿De dónde provengo yo?

 
 
 
3

X
X
X
Celebramos la
educación inicial y nos expresamos con nuestro

 
 
 
 
 
4

X
cuerpo

Somos los superhéroes

del medio ambiente – experiencia

 
 
 
 
5

X
X
eco amigable

¿Cómo son los dinosaurios?

 
 
 
6

X
X
X

Un viaje por el Perú

 
 
 
 
7

X
X

El mágico mundo
del circo
 
 
 
 
 
8

Organizamos nuestra tienda - somos

emprendedores
 
 
 
 
 
9

Somos
 
 
 
 
 

experimentores
10

Los insectos y
 
 
 
 
 

plantas
11

La música de
 
 
 
 
 

mi Perú
12

Nuestros amigos los animales

 
 
 
 
 

X
13

Yo también tengo derechos

 
 
 
 
 

X
14

Preparamos nuestro corazón

para navidad
 
 
 
 
 
 
15
 talleres Proyectos de aprendizajes Unidad de aprendizaje
Una forma de desarrollar aprendizajes de manera integral, partiendo de los intereses y necesidades de los niños.

Se desarrollan Se desarrollan competencias a través de actividades articuladas entre sí. En ambas se abordan temáticas que
competencias a través de la expresión y responden a
creación de diversos lenguajes. la curiosidad, intereses de los niños, o a
problemáticas vinculadas a su vida o contexto más cercano.

Las actividades del taller son previstas por el Las actividades del proyecto se Las actividades que conforman la unidad de
docente, quién organiza el espacio planifican con la activa participación de los aprendizaje son
y los materiales para promover la expresión del niños; ello implica su intervención en la toma de decisiones definidas por el
niño a través de los para definir las docente, quien propone y diseña un conjunto de
lenguajes expresivos: dramatización, actividades que se acciones, articuladas
desarrollaran, a fin de entre sí, como una
ruta o camino posible a seguir.

Música, danza, gráfico plástica y de la lograr el propósito

expresividad motriz (psicomotricidad). que se han planteado como meta en
común.

La organización que hace la docente (en Las actividades que proponen los niños guían el desarrollo Las actividades de aprendizaje que propone la
función del lenguaje expresivo) promueve en del proyecto. docente guían el desarrollo de la unidad. Esto, sin
los niños la posibilidad de moverse, crear, El docente acompaña y aporta también algunas ideas que embargo, no quiere decir que se trate de un
transformarse y transformar de pone a consideración de los niños y los ayuda a organizar sus proceso directivo que no tome en cuenta lo que
manera libre, o con base en algunas propuestas para convertirlas en acciones concretas. emerja en el camino con los niños.
indicaciones que la docente considere Con base en estas propuestas, el docente organiza su Las actividades pueden reajustarse en función del
conforme a su criterio pedagógico. quehacer pedagógico para promover en los niños el grupo.
desarrollo de competencias.
PROPUESTA DE
ESQUEMA
DE UNIDAD DE
APRENDIZAJE

38
 PROPUESTA DE ESQUEMA DE
PROYECTOS O EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE

39
PROPUESTA DE
ESQUEMA
DE TALLERES

40
 DETERMINACIÓN DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Es una situación desafiante o retadora que se le

plantea y enfrenta el estudiante para despertar
su interés por aprender y generar aprendizajes
que tengan sentido, funcionalidad y pertinencia a
su contexto.

La situación desafiante es una actividad (real

o próxima a la realidad) con sentido y
funcionalidad social (responde a las
necesidades de la comunidad)
Las actividades desafiantes se presentan como
preguntas o tareas que invitan a los estudiantes a
descubrir, explorar, investigar, experimentar o
construir proyectos.

41
 *Describir lo más relevante de la realidad o contexto vivido por los
PUNTOS A CONSIDERAR EN LA estudiantes.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA *El contexto puede ser FAVORABLE o DESFAVORABLE.
¿Dónde ocurre la situación?
¿Quién o quiénes lo generan?
1. Descripción
¿Qué grupo de estudiantes es afectado por el problema?
SITUACIÓN del contexto o realidad
¿En qué tiempo ocurre la situación?
SIGNIFICATIVA ¿Qué efectos ocasiona la situación?
¿Por qué ocurre?, ¿Qué evidencias tengo?
*El RETO moviliza competencias y saberes. ¿Por qué?
*Planteo de PREGUNTAS ABIERTAS
_La 1ra preg. debe ayudar a desafiarlos, retarlos y a la vez estimularlos.
2.Planteamiento del ¿Qué saben del problema o oportunidad?
-Son aquellas SITUACIONES desafío o reto SABERES PREVIOS
que desafían los saberes de _ La 2da preg. Debe GENERAR REFLEXIÓN…debe SENSIBILIZARLOS.
los estudiantes. ¿Debemos conocer las tradiciones y costumbres de nuestra comunidad?,
-Parten de lo que saben y ¿Por qué?
contribuyen con la _La 3era preg. Debe GENERAR TRANSFORMACIÓN… Esta (s) pregunta (s)
debe (n) GENERAR PRODUCTOS. EJEMPLO:
CONSTRUCCIÓN de nuevos
¿Qué podemos hacer para conocer mejor y valorar nuestras costumbres y
conocimientos. tradiciones?
-Este RETO es el que
MOVILIZA las competencias 3.Intención *Es la PROPUESTA PEDAGÓGICA.
de los estudiantes durante pedagógica *Son los APRENDIZAJES ESPERADOS.
toda la unidad didáctica. ¿Qué queremos lograr?
¿Qué aprenderán los estudiantes en una o varias áreas?
 ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Teniendo claro los propósitos de
aprendizaje, las necesidades de
Es la organización aprendizajes de las y los
secuencial y temporal de estudiantes, los criterios y las
las actividades que se evidencias a recoger, se diseña y
realizarán para el logro de organizan la secuencia didáctica
los propósitos de incluyendo recursos y materiales
aprendizaje. diversos, procesos pedagógicos,
estrategias diferenciadas, e
interacciones que permitan tener
un clima favorable para el
Comprende un conjunto de interacciones aprendizaje.
intencionadas y organizadas entre el estudiante y el
objeto de estudio, entre estudiantes y entre el
estudiante y docente. 43
PROPUESTA DE ESQUEMA DE ACTIVIDAD

44
 MOMENTOS PARA PLANIFICAR

Inicio :
-Conexión con los saberes previos respecto al propósito de lo que se plantea.
-Anticipar y organizar las acciones que vamos a desarrollar, plantear una pregunta retadora, un elemento provocador
que sea significativa, relevante y coherente con la actividad que se va a desarrollar.

Desarrollo:
-Acciones centrales de la actividad de aprendizaje.
-Las intervenciones del docente son muy importantes para promover diversas situaciones: de exploración,
movimiento, de expresión a través de diversos lenguajes, de indagación, diálogo, discusión, e interacción entre los
mismos.
-En que medida se hará uso de materiales y recursos en función de los propósitos de aprendizajes.
-Observar el proceso de aprendizaje, retroalimentar, plantear preguntas que los inviten a pensar, opinar o plantear
ideas.
-Registrar situaciones y recoger las evidencias que hemos propuesto para evaluar los aprendizajes de los niños.

Cierre:
-Momento para reflexionar, remirar y evaluar las experiencias que hemos vivido con los niños durante el
desarrollo de la actividad.
45
-Cerrar con algunos acuerdos o ideas para la siguiente actividad.
 a
c
IDEAS SOBRE
i EVALUACIÓN FORMATIVA:
ó
n

d
e

l
Tomaade decisiones
Búsqueda de evidencias
informada
de manera
para
planificar
intencionada.
próximos pasos.
e
v
i
d
e
n
c
i
a 46
LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DESDE UN ENFOQUE
FORMATIVO:

Retroalimentar
en base a
Brindar fortalezas y
oportunidades aspectos a
para los mejorar.
Toda actividad
estudiantes con
de evaluación
rezago
debe contribuir
Analizar como a la mejora
van logrando continúa y/o al
los aprendizaje
aprendizajes
Evaluación en diferentes
de saberes momentos
previos

47
 ¿QUÉ SON EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE?
Cuando nos referimos a “evidencias de aprendizaje” estamos
hablando de las producciones o trabajos de los niños y niñas
tangibles o intangibles, a través de los cuales podemos observar e
interpretar lo que es capaz de saber hacer el niño o la niña
respecto de sus competencias.
¿QUÉ SIGNIFICA VALORAR LA EVIDENCIA?
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes
que demuestra el niño con los criterios establecidos -
que se encuentran en los instrumentos de evaluación –
los cuales permiten identificar el nivel de progreso del
aprendizaje con relación a la competencia. Estos
instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de
valoración, rúbricas, entre otros.
48
 COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Primer registro Segundo registro Tercer registro Conclusión descriptiva de la competencia
Fecha: 12/07/2018 Fecha:20/08/2018 Fecha:24/09/2018 Fecha: 25/09/2018
Durante el cambio de ropa y de Santiago se muestra seguro y autónomo en las actividades que
pañal Santiago se muestra Santiago llega al aula y se Santiago llega contento por lo
disponible y colaborador. despide afectuosamente de su general, se despide de mamá realiza. Desde su iniciativa suele elegir el espacio y los
Cuando le cambiamos de pañal, mamá. Deja en el suelo su con afecto y guarda su materiales con los cuales juega y explora.
nos ayuda a botarlo en el basurero chompa se va a jugar dando chompa. Dice su nombre y responde cuando lo llamamos, demostrando
y luego de lavarse las manos pequeños saltos. Valentina Entra al aula dando saltitos y así, que se identifica con su nombre. Además, expresa lo que le
siempre nos pide cerrar el caño recoge la chompa con la se va a jugar eligiendo los gusta o le disgusta con gestos o palabras dando a conocer sus
“Yo solito”, nos dice. intención de dármelo. Santiago materiales que desea. preferencias. En las actividades cotidianas y de cuidado,
Al cambiarse de ropa le damos la se percata y empuja a valentina Muestra preferencia por el colabora y empieza a expresar su deseo por hacer las cosas por
opción de elegir su polo. Santiago
y le grita “No, mío, Santiago”. Y carrito rojo. En las ocasiones sí mismo como comer solo, cerrar el caño cuando se lava las
eligió el que más le gusta y
señalando la prenda dice: le arrancha la chompa. que no lo encuentra suele manos, sacarse las medias, etc. En ocasiones puede frustrarse
“Santiago”. A lo que respondo: “Si Valentina llora y me abraza. buscarlo con persistencia. Esta cuando no consigue lo que desea. Se molesta y no acepta que
Santiago, este polo es tuyo, tu Santiago sale corriendo y se vez Mateo tenía el carrito.
se le acerquen, en esos casos requiere de un tiempo que le
mamá lo ha traído para ti”. En ese esconde debajo de la mesa, no Santiago se lo pide
momento entablamos un pequeño quiere que nadie lo mire. permite procesar su emoción para reiniciar el juego o la
lloriqueando, pero no intenta
diálogo Después de atender a Valentina, actividad que había emprendido. Sugerimos que en casa ante
quitárselo. Mateo le dice
-Santiago: Mío polo me acerco a Santiago y le digo: “No”. Santiago se queda estas situaciones pueda brindársele el tiempo que requiere,
-Sí, ese polo es tuyo Te has enojado con Valentina. llorando y se sienta en el piso. para luego acompañarlo y poner palabras a la emoción vivida.
-Santiago: ¿Mamá? Santiago dice: “sí” y pone cara  
Después de un tiempo se
-Sí tu mamá nos lo ha dado para ti. Expresa sus emociones y las muestra con gestos corporales (da
de molesto levanta y se va a jugar con otra
 Santiago muestra una gran
sonrisa, por lo que le dije: “Te veo Le digo: “te has asustado cosa. pequeños saltos cuando está contento, frunce el ceño, cruza
contento con tu polo, tu mamá te cuando la empujaste y lloró” los brazos). En algunas ocasiones ha expresado su enojo con un
quiere mucho” Santiago me mira sin decir nada. empujón o manotazo ocasionando el llanto de algún
Santiago abraza y besa su polo. Intervengo diciéndole que él compañero. Frente a ello suele asustarse de su propia
puede estar molesto pero que reacción, buscando protección del adulto. En estos momentos
no vale empujar. contenemos su emoción y conversamos sobre lo sucedido para
Que eso no le hace bien a él ni a que pueda ir encontrando otras formas de expresar su enojo.
Valentina.
TUTORIA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
En el nivel de Educación Inicial, el docente es
quien desarrolla la tutoría de manera
permanente, y garantiza el acompañamiento
socioafectivo de los niños y niñas a lo largo
del año escolar. Este acompañamiento se
define como la interacción que se establece
entre el docente y los niños, y se sustenta en
la construcción de un vínculo afectivo.

50
 ESPACIOS, MATERIALES
EDUCATIVOS Y EL ROL DEL ADULTO

ESPACIO RECURSOS ROL DEL ADULTO

• Facilitar el libre • Debe ser de fácil • Observar y escuchar de
desplazamiento de los manipulación y de acceso a manera permanente a los
niños. los niños. niños.
• Debe ser seguro, limpio, • Debe ser no-tóxicos, limpios • Estar atento a las necesidades
ventilado e iluminado. y conservados. de los niños.
• Debe estar organizado en • Deben ser variados y que • Ofrecer un trato afectuoso,
sectores y con materiales ofrezcan la posibilidad de mirar a los ojos y colocarse a
diversos. generar aprendizajes. la altura de los niños.
• Evitar sobrecargar las • Acordes a la edad y nivel de • Registrar aspectos relevantes
paredes con carteles e madurez de los niños. del desarrollo de los niños.
imágenes. • Organizarlos en canastas, • Mantener una actitud
cajas, bandejas, estantes. relajada para interactuar con
los niños.
51
 ÁREAS CURRICULARES
Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e
integradora de las competencias que se busca desarrollar en los
niños y niñas y de las experiencias de aprendizaje afines.

PERSONAL SOCIAL
COMUNICACIÓN
I CICLO PSICOMOTRICIDAD
DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO

PERSONAL SOCIAL
PSICOMOTRICIDAD
COMUNICACIÓN
II CICLO CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
MATEMÁTICA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

52
 ENFOQUE ÁREA PERSONAL SOCIAL

DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA ACTIVA HUMANIZADOR,

CRISTOCENTRICO Y
• Enfatiza el proceso que • Considera a la persona COMUNITARIO
lleva a los seres humanos a como ciudadano con
construirse como derechos y
• Muestra a Dios como
personas. responsabilidades en el
nuestro Padre y
• Implica conocerse así mundo social, buscando una
convivencia democrática. Creador.
mismo y a los demás.
• Enfatiza procesos de • Promueve participar
• Permite vincularse con el
reflexión crítica sobre la vida del proyecto de Dios,
mundo natural y social.
en sociedad y su rol. en busca de una vida
• Promueve procesos de
• Promueve la participación fraterna, solidaria y
reflexión para relacionarse
en asuntos púbicos. viviendo en el amor.
con el mundo.

53
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA
PERSONAL SOCIAL

54
 ÁREA PSICOMOTRICIDAD
ENFOQUE
CORPOREIDAD
 Concibe el cuerpo como medio para pensar,
sentir, saber, comunicar y querer.
 Asume que el “cuerpo” se encuentra en un
proceso constante de construcción de su ser.
 Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo
largo de toda la vida, buscando su autónomo y
la reafirmación progresiva de su imagen
corporal.
 Promueve la construcción de su identidad
personal y social.

55
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA
PSICOMOTRICIDAD

56
 ÁREA COMUNICACIÓN
ENFOQUE
COMUNICATIVO

 Es Comunicativo por que su punto de

partido es el uso del lenguaje para
comunicarse.
 Se se enmarca en las prácticas sociales del
lenguaje porque la comunicación se
produce cuando las personas interactúan
entre sí al participar en la vida social y
cultural.
 Da énfasis al aspecto sociocultural ya que
la práctica del lenguaje se sitúan en
contextos sociales y culturales.
 El enfoque es MULTICULTURAL e
INTERDISCIPLINARIO, para los lenguajes
artísticos.

57
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA
DE COMUNICACIÓN

58
 ÁREA MATEMÁTICA
ENFOQUE RESOLUCIÓN DE PROBLEMA

• Este enfoque se plantea apartir de

situaciones significativas que se dan en
diversos contextos.
• Al plantear y resolver problemas los
estudiantes se enfrentan a retos que
demandan de procesos de indagación y
reflexión social e individual en busca de
alternativas de solución.
• Se promueve la construcción y
reconstrucción de sus conocimientos al
comparar, relacionar, reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que surgen como
solución de problemas.

59
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA
DE MATEMÁTICA

60
 ENFOQUE ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INDAGACIÓN CIENTÍFICA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA Y

TECNOLÓGICA
• Este enfoque plantea la
construcción activa del • Este enfoque promueve el uso del
conocimiento a partir de la conocimiento científico y
curiosidad, observación y el tecnológico en su vida diaria para
cuestionamiento al interactuar con comprender su entorno.
su medio. • Ejercer su derecho para el uso
• Promueve que el estudiante responsable de los conocimientos
conozca, comprenda u use los científicos, para mejorar la calidad
procedimientos de la ciencia para de vida y del ambiente en su
construir conocimientos. comunidad y sociedad.
• Promueve la reflexión sobre los
procesos que se utilizan al indagar.
61
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA
DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

62
 Conjunto de hechos, interacciones e
intercambios que se producen en el
proceso de enseñanza -aprendizaje,
dentro o fuera del aula (Reglamento
PEDAGÓGICOS EBR (Art .25 del D . S . N °013 -2004 ) .
PROCESOS

PROCESOS
DIDÁCTICOS

63
 METACOGNI
CIÓN

¿Para que me
sirve lo
¿Cómo lo he aprendido?
aprendido?
¿Qué he
aprendido?

71