CURSO-TALLER 1:

HACIA UNA PRÁCTICA DOCENTE COLABORATIVA EN LAS ÁREAS DE ACCESO AL

CONOCIMIENTO

COORDINACIÓN SECTORIAL DE FORTALECIMIENTO ACADÉMICO

COLEGIADO DE SUPERVISIÓN ZACATECAS
ACUERDO número 17/08/22 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior.

El artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados

Unidos Mexicanos mandata que: toda persona tiene
derecho a la educación; el Estado -Federación, Estados,
Ciudad de México y municipios- impartirán y
garantizará la educación media superior, la cual es
obligatoria; corresponde al Estado la rectoría de la
educación, la impartida por éste, además de obligatoria,
será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica
LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
(NEM)
 La Nueva Escuela Mexicana
Tiene como base el derecho a la educación de las
y los mexicanos, se centra en la educación
integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes y
su objetivo es promover el aprendizaje de
excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y
equitativo a lo largo de todo el trayecto de su
formación.
 PRINCIPIOS DE LA NEM

Fomento de la identidad con

México
Honestidad
Respeto de la dignidad humana
Promoción de la cultura de la paz
 PRINCIPIOS DE LA NEM

•Responsabilidad ciudadana
• Participación en la transformación de la sociedad
• Promoción de la interculturalidad
• Respeto por la naturaleza y el
cuidado del medio ambiente
 LOS ELEMENTOS PEDAGÓGICOS DE
LA NEM
1.- Aprendizaje activo
2.- Aprendizaje situado
Y las nuevas formas de trabajo que se desarrollan
desde la
Multidisciplinariedad y la Transdisciplinariedad
que orientan hacia la práctica docente
colaborativa.
 La NEM se caracteriza por:
Ser una estructura abierta que
• Integra a la comunidad
• Prioriza la atención a poblaciones en desventaja
• Busca condiciones de excelencia en el servicio
educativo
Para lograr el bienestar y la prosperidad incluyente.
 Líneas de acción de la NEM
1. REVALORIZACIÓN DEL MAGISTERIO. (Desarrollo profesional).
2. INFRAESTRUCTURA. (Adecuada para el aprendizaje, que sean
espacios seguros con ambientes propicios en los que se viva una
cultura de la paz).
3. GOBERNANZA. (La participación de la sociedad en la toma de
decisiones del sistema educativo)
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y REVISIÓN
DE CONTENIDOS. Cada tipo y nivel educativo tendrá que definir las
formas en las que se adaptarán los elementos del Art. 3º.
constitucional
 GESTIÓN ESCOLAR
Se orienta desde el trabajo colaborativo con la
finalidad de

FORMAR COMUNIDADES DE APRENDIZAJE,

poniendo las condiciones para el diálogo y en las que

se priorice el aprendizaje de las y los estudiantes.
 Educación de trayectoria a lo largo de la vida

• La EMS propone un plan de 23 años que tiene

como propósito la formación integral de niñas,
niños, adolescentes y jóvenes. Su objetivo es
“Promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo,
pluricultural, colaborativo y equitativo, a lo largo
del trayecto de su formación… Contextualizado a
todas la regiones de la república”.
 CURSO TALLER 1
HACIA UNA PRÁCTICA DOCENTE
COLABORATIVA
EN LAS
ÁREAS DE ACCESO AL CONOCIMIENTO
 1.1 ENSEÑANZA DE NUESTRA DISCIPLINA.
1.2 APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE.
1.3 APRENDIZAJE ACTIVO Y SITUADO.
 META DE APRENDIZAJE

Que las y los docentes reconozcan la riqueza de su

experiencia docente en la enseñanza de su disciplina a
través de la reflexión y el análisis del nuevo Marco
Curricular Común de la Educación Media Superior.
 METAS ESPECÍFICAS:
1 Que las y los docentes identifiquen la importancia de su práctica
docente, a través de la revisión de la enseñanza de su disciplina.
2. Que las y los docentes analicen la importancia del diagnóstico en su
contexto educativo.
3. Que las y los docentes reconozcan la importancia de la
disciplinariedad mediante el trabajo multidisciplinario,
transdisciplinario, con la finalidad de diseñar estrategias de enseñanza
aprendizaje.
4. Que las y los docentes reconozcan la importancia de trabajar
colaborativamente.
El nuevo Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior (MCCEMS)

No solo es un cambio operativo, sino ante todo

filosófico, pues replantea el para qué de la
educación y promueve el aprendizaje a lo largo de
la vida, el trabajar y actuar desde los valores de la
Nueva Escuela Mexicana
 El MCCEMS

Convoca al magisterio, cuerpo directivo y demás

figuras escolares y comunitarias a la construcción
colectiva de esta nueva escuela, a transformar
paulatina y sostenidamente el proceso de
enseñanza y de aprendizaje
 LAS ÁREAS DE ACCESO AL
CONOCIMIENTO DEL MCCEMS
CONFORMADAS POR:
• Las Ciencias Naturales

• Las Ciencias Sociales

• Las Humanidades
 CURRÍCULUM FUNDAMENTAL

Áreas de acceso al conocimiento: Recursos sociocognitivos:

1. Ciencias Sociales 1. Comunicación

2. Ciencias Naturales 2. Pensamiento
3. Humanidades Matemático
3. Conciencia histórica
4. Cultura digital
CURRICULUM AMPLIADO

Cuidado físico – corporal

Bienestar emocional – afectivo
Responsabilidad social
 CURRÍCULUM AMPLIADO

Basado en los recursos socioemocionales que

implican acciones en aula, escuela y comunidad, y
que son esenciales en la formación de ciudadanas
y ciudadanos con identidad, responsabilidad y
capacidad de transformación social.
 1.1. Enseñanza de nuestra disciplina

¿Cómo llevas a cabo la enseñanza de tu

disciplina?, ¿qué elementos consideras para la
organización de su enseñanza?
 Ciencias Naturales

Son una actividad humana que pretende explicar el

mundo natural, que busca la verdad acumulando
conocimientos, avanza respondiendo a preguntas,
profundizan en la esencia de los fenómenos naturales.
También, son una forma de pensar, de interrogar al
Universo escépticamente
 Ciencias Sociales

Estudia cómo funciona la sociedad; integra tres disciplinas

principales: la sociología, el derecho y la economía.
Permite conocer el corazón de la sociedad: su organización,
funcionamiento y las relaciones sistémicas que se establecen,
Proporciona una visión individual y la colectiva. Muestrs las
dimensiones sociales que forman parte de la vida del
estudiantado: la individual, familiar, local, nacional, mundial,
construyendo de tal manera un sentido de pertenencia e
identidad.
 Humanidades

Se concibe como una multiplicidad de tecnologías del

lenguaje, el análisis conceptual de vocabulario, la
revisión de la argumentación, el examen y producción
de los discursos y textos, la evaluación de los alcances y
límites de nuestros conocimientos y saberes, la puesta
en operación de los sentidos, la valoración de los actos.
 Áreas de acceso al conocimiento
ACTIVIDAD 1. Tiempo: 15 min. Comentan 1 participante de
cada equipo.
¿En qué área de acceso al conocimiento ubicas tu
asignatura?
¿consideras que tienes alguna área de oportunidad, o
tendrías que realizar un cambio en la forma de enseñar tu
disciplina?, ¿existe alguna metodología que no pertenezca a
tu área de acceso al conocimiento, pero que creas puedas
utilizar?
1.2. Aprendizaje centrado en el estudiante

Recuerda alguna o algún docente que tuvo

impacto en tu formación académica. Describe
cómo era su forma de conducir la clase.
 Aprendizaje centrado en el estudiante

Ahora, desde tu práctica docente ¿cuál consideras es tu

rol cómo docente durante el proceso de enseñanza y
de aprendizaje de tus estudiantes?
 Aprendizaje centrado en el estudiante

La y el estudiante en este enfoque toma un rol

protagónico respecto a su propio aprendizaje y debe
empoderarse y comprometerse con la actividad
intelectual necesaria para asumir la construcción del
conocimiento. Además, debe ser capaz de trabajar en
equipo, aprendiendo a argumentar, a resolver
problemas y a respetar las ideas de otras y otros.
 Aprendizaje centrado en el estudiante: funciones del docente

21/06/2023 32
Rasgos que caracterizan las buenas prácticas
educativas
• INNOVADORAS. Desarrollan soluciones nuevas o
creativas.
• EFECTIVAS. Demuestran un impacto positivo.
• REPLICABLES. Sirven como modelo.
• SOSTENIBLES. Se pueden mantener en el tiempo y
producir efectos duraderos.
 1.3. Aprendizaje activo y situado
FINES:
Asegurar la práctica independientemente de la profesión
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
1. Aprendizaje basado en evidencias.
2. Aprendizaje basado en problemas
3. Aprendizaje en el servicio.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
Evolución del desempeño
Observación estructurada
Examinaciones orales.
 Aprendizaje activo y situado

El conocimiento es situado porque es parte y producto

de la actividad, del contexto y de la cultura en que se
desarrolla.
Los cuatro pasos del aprendizaje situado

Partir de la realidad, análisis y reflexión Resolver, comunicarse y transferir

1. Se presentan ejemplos reales 3. Se plantean preguntas que
donde se vincula el despierten el interés y la
conocimiento de las materias a creatividad por el conocimiento
las experiencias y problemas de que van a adquirir.
la vida cotidiana para que sea 4. Los alumnos interpretan y
un aprendizaje significativo. exponen sus resultados. Son
2. Los alumnos analizan, capaces de explicar con sus
investigan y reflexionan sobre propias palabras los conceptos
los contenidos. aprendidos.
Aprendizaje situado
• Actividad 2.
• Integrar equipos, resolver en el cuaderno de trabajo, un
representante del equipo comenta en plenaria. Tiempo 30 minutos.
¿Cómo lleva a cabo la enseñanza de tu disciplina?
¿Qué elementos consideras para la organización de tu enseñanza?
Reflexión sobre cómo impartes tu disciplina, situar como prioridad el
interés de las y los adolescentes y jóvenes mediante contenidos,
métodos, materiales, estrategias, etc.
 Aprendizaje basado en proyectos
1. Planificación: objetivos, competencias, elegir un problema a resolver, definir el tiempo.
2. Organización de los grupos: trabajo en equipo
3. Presentación del problema y aclaración de términos: resolver dudas
4. Definición del problema: delimitación, el alumno debe formular una pregunta o emitir
una declaración.
5. Hipótesis: los alumnos debaten y evalúan la validez de las hipótesis.
6. Objetivos de aprendizaje: Estrategias para conseguir sus objetivos y organizar la
investigación.
7. Investigación: información, entrevista, experimentos, etc.
8. Síntesis y presentación. Desarrollan una respuesta al problema.
9. Evaluación y autoevaluación.
Fin del apartado 1
HORA DEL DESAYUNO.
 CURSO-TALLER 1:

HACIA UNA PRÁCTICA DOCENTE COLABORATIVA EN LAS ÁREAS DE ACCESO AL

CONOCIMIENTO

COORDINACIÓN SECTORIAL DE FORTALECIMIENTO ACADÉMICO

COLEGIADO DE SUPERVISIÓN ZACATECAS
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Comenzando el viaje
 ACTIVIDAD
Enlista en una hoja de máquina las actividades
que realizas para preparar tu asignatura
al inicio de cada semestre escolar.
2.1 DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO EDUCATIVO

Ubicando dónde estamos

 Los contextos no han de entenderse
como algo definitivamente dado, sino que
se construyen dinámica y mutuamente
con la actividad de los participantes.
 1. No necesita de adultos para obtener
información.

2. Puede anunciar al mundo

cualquier pensamiento o emoción.
Primera vez en la historia
que un joven: 3. Tiene estimulación externa 24/7.

4. Está socialmente conectado 24/7.

5. Aprenderá más de un dispositivo

que en un salón de clases.
 El gran desafío…
es la gran cantidad de influencias externas
que tienen nuestros estudiantes.
 ACTIVIDAD
En una hoja de máquina describe cuáles son los
principales cambios que puedes observar en tu práctica
docente, tomando en cuenta las siguientes fechas:

Marzo 2021 Marzo 2022

 Es necesario que como docente
reconozcas puntualmente los elementos
que influyen en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
 1. Zona geográfica

Contexto externo: 2. Servicios básicos.

3. Espacios de recreación
 1. Organización de la escuela.

Contexto interno: 2. Infraestructura del plantel.

3. Características de los estudiantes.

Dimensión personal: Factores socioemocionales.
Dimensión familiar: Dinámica familiar.
Dimensión académica: Trayectoria académica.
RETOS
 ACTIVIDAD
Escribe en una hoja qué otros factores y retos del
contexto externo podrían influir en el proceso educativo
de tu plantel.
 ACTIVIDAD
Ahora escribe los elementos que podrías agregar del
contexto interno que influyen tanto en la enseñanza como
en el aprendizaje de tus estudiantes, escribe también los
retos que puedas observar.
 Es necesario que el diagnóstico se realice de
manera colaborativa, tanto con personal
docente como del personal con funciones
directivas, además del personal con funciones
administrativas.
 Entre más completa se encuentre la información,
mayor será la visión que se tenga para poder analizar
los elementos que influyen y afectan de manera
considerable la enseñanza y el aprendizaje, pero
también, brindan un panorama para poder reconocer
los aspectos a favor y que pueden llegar a favorecer
en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
 ¿Por qué es importante reconocer e
identificar los conocimientos previos con los
que cuenta nuestro grupo estudiantil antes
de realizar alguna organización de
contenidos?
2.2 ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS DE
MI ASIGNATURA

Pasos firmes
 Meta: Es lo que se pretende abordar implicando grupos de
conceptos y habilidades centrales para que se conviertan en
un generador de aprendizaje futuro.

Camino: Es aquel por el que se puede ir avanzando para alcanzar la

meta, consiste en varios niveles de pensamiento, donde se
avanza al más complejo, por lo tanto, es una progresión de
desarrollo

Actividades Serán adaptadas de acuerdo con los niveles de pensamiento

o tareas en el camino, estas ayudan a cons-truir niveles cada vez
pedagógicas: más altos y se encuentran desarrolladas para ayudar
a los estudiantes a alcanzar niveles
más altos de aprendizaje
Una trayectoria de aprendizaje no es
una secuencia lineal de prerrequisitos
para seguir avanzando.
CONTENIDOS
DETERMINACIÓN DEL CONTENIDO DE APRENDIZAJE
MCCEMS
 1. ¿Consideras que haces la selección y organización
de los contenidos de tu asignatura de acuerdo con lo
referido, o podrías tener algún área de
oportunidad?

2. ¿Cómo contemplas llevar a cabo los lo planteado en

PREGUNTAS: el nuevo marco curricular común de la educación
media superior?

3. ¿Qué transformación de tu proceso de enseñanza y

de aprendizaje consideras tendrás que realizar?
Aprendiendo a trabajar desde
la disciplinariedad
Hacia una práctica docente colaborativa en las áreas de acceso al conocimiento.
 TRABAJO COLABORATIVO
DISCIPLINARIEDAD
Exploración realizada en un conjunto homogéneo, con el fin de producir
conocimientos nuevos que o hacen obsoletos los anteriores o los prolongan
para hacerlos más completos. (Tamayo y Tamayo sf)
TIPOS
Mutidisciplinariedad
Pluridisciplinariedad
Interdisciplinariedad
Intradisciplinariedad
Transdisciplinariedad
 Multidisciplinariedad
Conjunto de disciplinas que pueden encontrarse
en el mismo sitio como puede ser un contexto
escolar.
(Español, Biología, Historia, Matemáticas, Filosofía)
Implica una comunicación entre disciplinas que
incorpora diversas perspectiva del área base.
 Interdisciplinariedad
• Conjunto de disciplinas conectadas entre sí y con relaciones definidas,
a fin de que sus actividades no se produzcan de forma aislada,
dispersa o fraccionada.
• Es la relación entre distintas disciplinas considerando sus
contribuciones.
• Es mi disciplina y la relación con las demás.
 Transdiciplinariedad
Es un esquema cognitivo que permite atravesar las disciplinas o el
espacio entre dos dimensiones donde de evidencia un constante flujo
de información (Morín, 1984)
Se caracteriza por ser de apertura, de libertad, de diálogo, de
encuentro y de comprensión.
Su objetivo es crear puentes entre conocimientos para acercarse a una
totalidad de pensamiento y de realidad.
Conocimientos transversales.
 Trabajo colaborativo.
Actividad 3. Tiempo 30 min.
Integrar equipos, resolver en el cuaderno de trabajo. Exponen dos
representantes del equipo.
¿Qué tipos de disciplinariedad pueden trabajar colaboativamente con
sus compañeros y compañeras de trabajo?
¿Qué ventajas existen en el trabajo interdisciplinario?
A partir de su programa de asignatura ¿qué contenidos o temáticas
podrían trabajar colaborativamente?
 Acuerdos

Actividad 4.
¡Es hora de establecer acuerdos!
En plenaria, establecer los acuerdos de
manera general en referencia al análisis y
reflexión de todo lo visto en el Taller 1 para
que se fortalezca el trabajo colaborativo.
¡Muchas gracias!

Atte: LH Hilda Aurelia Márquez Rodríguez

4. APRENDIENDO UNA NUEVA VISIÓN
PARA LA ENSEÑANZA COLABORATIVA

Ascendiendo a la cima
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
4.1 TRABAJANDO COLABORATIVAMENTE
CON LOS OTROS

Ubicando dónde estamos

 1. Entradas en el tabajo con el otro.

2. Aprendizaje profesional colaborativo

Categorías del trabajo basado en una institución educativa.
colaborativo entre
docentes:

3. Actividades de aprendizaje profesional

colaborativo a través de comunidades
virtuales.
4.2 ELEMENTOS PARA TRABAJAR
COLABORATIVAMENTE

Pasos firmes
 Elementos clave
para trabajar
colaborativamente:
4.3 MODALIDADES DE TRABAJO
COLABORATIVO

Esforzándome
Modalidades de trabajo
colaborativo: