Área : Comunicación Docente :

Evaluación y retroalimentación.

Gestión de los aprendizajes: autónomo, toma de

decisiones y metacognición.

Procesos auxiliares del aprendizaje: atención motivación,

recuperación, transferencia y andamiaje.

Convivencia democrática y clima de aula.

Uso de las TIC para el aprendizaje.

Trabajo colaborativo.

Características y desarrollo del estudiante en relación con su

aprendizaje, desarrollo cognitivo socioemocional y de la
identidad.

Fuente. Evaluación docente Minedu.

1. Considerando que una de las tareas principales de
todas las áreas curriculares es ayudar a los estudiantes
a aprender a aprender, ¿cuáles de las siguientes
estrategias de evaluación responde a dicho propósito?

a) Resaltar los aspectos positivos del desempeño de los estudiantes

para evitar que ellos puedan sentir que han fracasado.
b) Entregar a los estudiantes materiales de estudio adicionales que
les permitan reforzar sus prácticas y mejorar sus habilidades y
conocimientos sobre el área.
c) Guiar a los estudiantes en la identificación del motivo de los
errores y tomar decisiones en conjunto acerca de los pasos que
deben seguir.
2. Juana es una docente de secundaria, ella continuamente
brinda información a los estudiantes respecto a los avances que
alcanzaran en el proceso de aprendizaje. Los estudiantes,
expresan sus avances y dificultades, a partir de ello la docente
reprograma sus actividades en función de las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes tomando en cuenta la
disponibilidad de sus tiempos. ¿Qué característica de la
evaluación se observa en la actitud de Juana con sus
estudiantes?

a)Integral.
b)Permanente.
c)Participativa.
d)Formativa.
 EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Art. 34° Reglamento de la Ley General de Educación

Permanente, continua, Su calificación está

formativa y flexible referida a niveles de
logro
Identifica logros, avances y
dificultades en los
aprendizajes
Se concreta en la práctica Describe avances
pedagógica para mejorar los
logros de los aprendizajes
Toma de decisiones

Competencias
Aporten a su
mejoramiento
 Operativización de la evaluación de las competencias

Capacidad

Capacidad
DESEMPEÑOS
ESTÁNDARES

COMPETENCIAS Capacidad

Capacidad

Son los saberes o macro Saberes que miden la Son los descriptores de la Es la actuación evidencia
capacidades progresión de la competencia el logro de las
competencia competencias
 Una retroalimentación es formativa cuando…

Modifica los procesos de Es significativo en la

pensamiento y motivación porque
comportamiento impacta
Reduce la brecha entre el
inicio y la meta

Desarrolla habilidades Articula estándares,

metacognitivas criterios y evidencias

Utiliza una variedad de Favorece las prácticas

evidencias reflexivas
¿CÓMO ESTAMOS
RETROALIMENTANDO
?

12
13
14
 La pirámide de D. Wilson

Tipos

Formas
Fuentes
 5. El docente ha elaborado una ficha con preguntas para que los
1.
estudiantes evalúen su comprensión del texto. A continuación, se
presentan algunas de las peguntas incluidas en la ficha:
FICHA DE LECTURA
1. ¿Tuviste problemas para comprender algún pasaje de la historia? ¿Cómo hiciste para
solucionarlos?
1. ¿Recomendarías a un compañero leer esta historia? Explica por qué

De acuerdo con las preguntas presentadas, ¿Cuál es el proceso de aprendizaje

que se busca promover principalmente?

a) La metacognición
b) Conflicto cognitivo
c) El recojo de saberes previos
23. En una sesión de gimnasia, los estudiantes construyeron una
.

pirámide humana a partir de la observación de las imágenes que

muestran unas tarjetas. En el cierre de la sesión, el docente solicita
a los estudiantes que indiquen que pasos siguieron, que acciones
resultaron más difíciles y porque, y cómo las resolvieron; así mismo,
solicita una apreciación personal del trabajo realizado.
¿Qué se espera que se genere en los estudiantes con esta reflexión?

a) Conflicto cognitivo
b) Metacognición
c) Transferencia

d) Motivación
3.4. Una docente propone a los estudiantes un problema de funcionamiento que
presenta un prototipo. Luego, con la participación de ellos, establece la meta de
trabajo: solucionar el problema usando diversas técnicas creativas y estrategias de
solución.
Durante la resolución del problema, cada estudiante revisa su avance con la
orientación de la docente. Al final, cada estudiante evalúa si ha llegado a la meta
propuesta mediante la valoración de sus fortalezas y debilidades. Considerando
todas las acciones descritas, ¿Por qué se puede afirmar que la docente ha
promovido un proceso metacognitivo en los estudiantes?

a) Porque ha guiado paso a paso el proceso de resolución del problema y ha generado que
los estudiantes desarrollen su confianza al resolverlos.
b) Porque ha permitido que los estudiantes tomen conciencia de lo que quieren lograr,
regulen su propia actividad y analicen sus propias formas de aprender.
c) Porque ha permitido que la meta de trabajo se establezca de manera conjunta entre ella
y los estudiantes, lo que generó un mayor compromiso en su cumplimiento por parte de
estos.
 APRENDIZAJE AUTÓNOMO

HERRAMIENTAS DEL APRENDIZAJE

AUTÓNOMO

Seleccionar las Buscar el significado Redactar el

Leer de manera de las palabras o informe final
general un tema ideas más
importantes. términos conectando con las
desconocidos. ideas principales
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE AUTÓNOMO

 Expresarse eficazmente en forma oral y escrita.

 Comprender y construir textos orales y escritos coherentes.
 Manejar información de distintas fuentes.
 Extraer inferencias y aplicar el razonamiento lógico.
 Construir visiones integradoras de la realidad.
 Actuar creativamente.
 Dialogar.
 Tener una actitud abierta y crítica.
 Utilizar hábitos adecuados de trabajo y estudio.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

 Se crea un sentido de responsabilidad, no obligación.

 Fomenta la curiosidad y la autodisciplina.
 La persona aprende a innovar e investigar por sí misma.
 Z O N A D E PÁ N I C O
TOMA DE DECISIONES Arriesgarse c o n todo
sin saber hacerlo del
La toma de decisiones es el proceso mediante el todo.
cual se hace una elección entre las alternativas o
formas para resolver diferentes situaciones de la ZONA D E
vida, en diferentes contextos a nivel laboral,
familiar, sentimental, empresarial, etc.
C R E C I M I E N TO
Asumimos riesgos
pero controlados.
Tomar una decisión es un proceso
reflexivo que requiere de tiempo ZONA D E CONFORT
para valorar distintas opciones y Donde nos sentimos
también, las consecuencias de cada ZONA DE có m o d o s y seguros.
decisión. Implica: PÁNICO
- Informar acerca de la decisión.
- Errores cometidos. ZONA DE
- Anticipar las consecuencias. CRECIMIENTO

- Los riesgos que implica.

ZONA DE
CONFORT
 METACOGNICIÓN

La metacognición es la capacidad que tiene una

persona para reflexionar sobre sus procesos de
pensamiento y forma de aprendizaje, es decir
ayuda a conocer y autorregular los procesos
mentales básicos en su cognición.

La metacognición requiere saber qué objetivos

se quiere conseguir y saber cómo se lo consigue
(autorregulación o estrategia).
Un estudiante es cognitivamente maduro cuando
sabe qué es comprender y cómo debe trabajar
mentalmente para comprender.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos
aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un
mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender.

Metacognitivo Autorregulado
Proceso mental que les permite
Se entiende como la reflexión consciente
contrastar y ajustar sus
que deben realizar los estudiantes sobre
conocimientos,
cómo, qué y para qué aprenden, lo
esto es, cómo han organizado sus
cual contribuye a que el aprendizaje se
recursos y si las estrategias aplicadas
convierta en significativo. Además,
fueron eficientes en el
implica que,
antes, durante y después del proceso de
ante una tarea, sean capaces de tomar
aprendizaje, para alcanzar de manera
conciencia de lo que conocen y de lo que
autónoma el logro de la tarea.
necesitan conocer, organizar sus recursos
y aplicar estrategias a fin de resolver la En un enfoque por competencias cualquier estrategia que
tarea encomendada para el logro del decidamos utilizar para retroalimentar debemos
aprendizaje. garantizar que el estudiante sea consiente de Qué
aprende, Cómo aprende y Para qué aprende
Pirámide Metacognición y Autorregulación
Proceso por el cual nos hacemos
conscientes y regulando nuestro
Rober j Swatz, Arthur L. Costa, barry K. Beyer, propio aprendizaje, identificamos
Rebecca Reagan y Bena Kallick: “El aprendizaje nuestras, potencialidades,
basado en el pensamiento” limitaciones, progresos y su
Swartz y Perkin: La metacognición aplicación práctica para hacer
frente a las distintas situaciones
que se nos presentan en la vida
CNEB – 2016 MINEDU Perú diaria.
Gestiona de manera autónoma Propósito – Meta Darse cuenta y
su aprendizaje (p. 332) Comprender la comprender aquello que
situación sus causas necesita para aprender

Estrategias, recursos, Evaluar las posibilidades,

procesos, fijar mecanismos ¿Qué Antes pensar y proyectarse
Organizarse mirando el todo y
Tomar decisiones aprendí? sus partes para alcanzar la meta
pertinentes
Hacer seguimiento a su avance
Poner en acción lo aprendido según su meta
Utilidad en la mejor calidad de
¿Cómo lo Durante Confianza en sí mismo
vida y el cuidado de la naturaleza aprendí? Disposición e iniciativa para hacer
Transferir a otras situaciones ajustes oportunos
En qué otras situaciones
puedo usarlo
Después
¿Para qué me
sirve?
(Alcanzar la meta, lograr lo
Eficacia
(Lograr las metas con la

Eficiencia
que nos proponemos) menor cantidad de recursos
Contexto
y en el tiempo)

Educación pertinente y de calidad para todos

 EB
CN
4. Ejecutar o poner en 1. Comprender la

e l acción la combinación
seleccionada.
situación que se
debe afrontar
d
u e
oq
nf
E
Enfoque por Gestionar su aprendizaje
de manera autónoma
Competencias 3. Tomar decisiones
2. Evaluar las
posibilidades que se
pertinentes en base a la tiene para resolverla
CNEB p. 29
situación y al propósito
1.6. El personal de limpieza de una IE, ha encontrado una botella con restos de licor. Al
.

investigar sobre esta situación, se determina que dos estudiantes del aula del 4° grado
son los responsables, por las características físicas en que se encuentran; pues no
pueden mantener el equilibrio no hablar correctamente. Ellos han ingresado a la
clase, pero el docente no se percató del estado de los estudiantes porque desarrolla
una clase expositiva. Luego de detectar el hecho, ¿Cómo debe actuar el docente de
para solucionar el problema?.6.

a) Enviarlos a la oficina de TOE para que se recuperen, así mismo, informar a sus padres
para determinar las causas y tomará acciones correctivas.
b) Desaprobar a los estudiantes, por incumplir las normas de convivencia del aula y el
reglamento interno, solicitando sean expulsados de la IE.
c) Enviarlos a la oficina de TOE para que se recuperen, informar a sus padres y en el aula
hablar con los estudiantes sobre los problemas y consecuencias que genera el
consumo de alcohol.
d) Considerarlo como parte del desarrollo de los estudiantes, como una anécdota que
debe informarse a sus padres para que no se repita.
2.7. Los estudiantes de secundaria luego de haber estudiado
.

el tema del dengue elaboran en clase un tríptico para

repartirlo en la comunidad e informar las medidas de
prevención frente a esta enfermedad, podemos notar
principalmente que:
a) La metacognición les permitió seleccionar dicha estrategia.
b) El procesamiento de la información se desarrolló en forma
pertinente.
c) La motivación fue constante y permanente durante toda la
sesión.
d) Se cumple con la aplicación o transferencia de lo aprendido, lo
que con instituye el producto de la sesión
3.8. Renato es un joven muy creativo, luego de tomarse su
.

tiempo para reflexionar sobre el tema o problema

empieza a transmitir ideas nuevas y diferentes para cada
situación que se presenta. Renato tiene desarrollado el
proceso cognitivo de:

a)Memoria
b)Atención
c)Pensamiento
d)Percepción
 Procesos auxiliares de aprendizaje

Prepara el Aplica en la vida

Interpreta
aprendiz. diaria u otro
información según
contexto.
conocimientos
previos.
PRECEPCIÓN TRANSFERENCIA
MOTIVACIÓN

ATENCIÓN MEMORIA

Selección de
información Guarda recupera u
externa. olvida.

Fuente: Pozo Munido

 “Es el proceso por el que la mente toma
posesión, de forma vivida y clara, de uno de
los diversos objetos o trenes de
pensamiento que aparecen
simultáneamente. Focalización y
concentración de la conciencia son su
esencia. Implica la retirada del pensamiento
de varias cosas para tratar efectivamente
https://cde.peru.com//ima/0/0/5/3/4/534127/924x530/world-
vision-peru.jpg otras”
William James (1890)
 TUDELA (1992) BALLESTEROS (2000)

Mecanismo central de capacidad Proceso por el cual podemos dirigir

limitada cuya función primordial nuestros recursos mentales sobre
es controlar el organismo algunos aspectos del medio, los más
conforme a un objeto relevantes, o bien sobre la ejecución
determinado. de determinados acciones que
consideramos más adecuadas entre
posibles. Hace referencia al estado de
observación y de alerta que nos
permite tomar conciencia de lo que
ocurre en nuestro entorno.
 Ejerce control sobre la capacidad cognitiva.

Activa el organismo ante situaciones novedosas y planificadas, o

FUNCIONES

insuficientemente aprendidas.

Previene la excesiva carga de información.

Estructura la actividad humana. Facilita la motivación consciente hacia el

desarrollo de habilidades y determina la dirección de la atención (la
motivación).

Asegura un procesamiento perceptivo adecuado de los estímulos sensoriales más

relevantes.
 MOTIVACIÓN: Es la expresión sentida y “La motivación incluye
vivida por el sujeto, de las exigencias del procesos que dan
organismo. Designa aquellos factores energía, dirigen y
mantienen la
internos al sujeto que, junto con los conducta. Es decir,
estímulos de la situación, determinan la una conducta
dirección y la intensidad de la conducta. motivada es aquella
 MOTIVO: Es todo factor interno que presenta energía,
que es dirigida y
(=energía) que comienza, dirige y sostenida”.
sostiene en el tiempo una determinada
conducta.
 TERRY FOX

• Terry Fox, un ejemplo a

seguir todos los días por
ser un titán de la
voluntad humana, esa
que en ocasiones resulta
difícil de poseer.

37
 Esta fase tiene como finalidad proporcionar situaciones
que obliguen al estudiante a utilizar el conocimiento y las
destrezas adquiridas en situaciones nuevas y/o de forma
diferente a como se han usado hasta ese momento.
Dado que la recuperación de lo aprendido no siempre
ocurre en el mismo contexto en que se aprendió, es
preciso tomar en cuenta procesos de generalización y
transferencia que dependen, por lo menos en parte, de
la maneta en que ha sido almacenada la información, es
decir, cómo ha sido estructurada y organizada la
información en la memoria a largo plazo.
EL PAPEL DE LA TRANSFERENCIA EN LA EDUCACIÓN
- La experiencia previa facilita el aprendizaje de otras tareas.
-Los conocimientos son aplicables a los problemas
-Se basa en asociaciones significativas.
-Desarrolla memoria Lógica
-Promueve respuestas trasferibles.
 Andamiaje
Laformación del profesorado es de vital importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en el aula. En este sentido, el conocimiento que ofrece la Psicología Evolutiva de los diferentes
momentos del desarrollo que se producen en la vida de una persona supone el punto de
partida para que cualquier docente saque el máximo partido a su labor, instruyéndose
también en el campo de la Psicopedagogía. Desde UNIR analizamos las teorías del andamiaje de
Bruner y Vigotsky, sus ventajas y cómo aplicarlas en el aula.
La ventaja educativa más destacable que aporta esta teoría es que el estudiante se convierte en el propio
protagonista de su aprendizaje y el docente se establece como un mero guía que le ofrece al alumnado las
herramientas necesarias para que en todo momento sea capaz de ir resolviendo los trabajos planteados.
Arrancamos de una interacción entre maestro-alumno donde ambos aprenden uno del otro y en la que,
además, el maestro va aumentado la dificultad de cada reto, logrando que los niños desarrollen el máximo
potencial de sus capacidades.
Otra de las ventajas es que los contenidos están contextualizados socialmente, por lo tanto, surgen siempre
de los intereses y motivaciones de los alumnos, adaptándose así, a sus ritmos y necesidades de aprendizaje.
La teoría del andamiaje le otorga al lenguaje el papel principal para la construcción del conocimiento. La
interacción entre maestro-alumno facilita la adquisición de los conceptos que se van presentando. Esta
nueva forma de proponer las tareas potencia capacidades como la experimentación, la búsqueda y la
investigación, logrando así una mayor autonomía y fortaleciendo su autoestima y seguridad. Cuanto mayor sea el
reto, mayor será el crecimiento personal y cognitivo del alumnado.
¿Cómo aplicar la teoría del andamiaje en el aula? Ejemplos

Para que la teoría del andamiaje esté integrada en la metodología de enseñanza de las
aulas es necesario emplear recursos y herramientas que partan de la cooperación entre
los grupos de iguales. Dichas herramientas también deben promover la investigación, la
autonomía y la experimentación por parte del alumnado.
Algunos de los recursos utilizados en esta metodología son: los proyectos, los talleres, el
thinking-based learning… Este último no solo va a permitir trabajar el lenguaje, sino que
también propiciará el ejercicio de la libertad de opinión y de pensamiento, algo
fundamental para un mejor desarrollo personal y evolutivo de los alumnos. Todo ello
llevado a la práctica supondría proponer un tema de trabajo de investigación, por
ejemplo: “Los países”. En este caso concreto mientras el alumnado en grupos
cooperativos de trabajo investiga sobre el tema, la orientación (andamios) iría
encaminada hacía ir dejando pequeñas pistas sobre cómo dirigir el proyecto: búsqueda
de las capitales, costumbres. Se continuaría observando la información, debatiéndose en
gran grupo los temas… hasta llegar al producto final del proyecto.
1. .
2. .
CONVIVENCIA DEMOCRATICA Y CLIMA DE AULA
NUEVO ROL DEL
Artículo 176, inciso g:
MINISTERIO
• Formular documentos normativos e implementar estrategias para la
• Promoción de una convivencia escolar democrática.
• Y la prevención y atención de los casos de violencia escolar.
• Brindar asistencia técnica a las instancias de gestión educativa descentralizada.
ASISTENCIA TÉCNICA A LAS IGED

CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Especialistas de TtutorÍa DRE, UGEL, y
Coordinador de Tutoría en la IE

PREVENCIÓN UNIVERSAL
S
prevención de violencia escolar I
Prevención selectiva e indicada
S

atención de casos E
SíseVe
V
¿Qué es la convivencia? La convivencia escolar que queremos
Busca, además de lograr los” logros de aprendizaje”,” el
desarrollo integral” de los estudiantes.

La convivencia escolar se
entiende como el conjunto de La gestión de la convivencia escolar
relaciones personales y grupales tiene como finalidad motivar y crear
que configuran la vida escolar. La relaciones democráticas entre los
responsabilidad sobre la calidad integrantes de la comunidad educativa,
como fundamento para el ejercicio de
de la convivencia escolar recae una ciudadanía activa y el
sobre todos los integrantes de la fortalecimiento de una cultura de
comunidad educativa, equipos solidaridad y equidad, que contribuya a
directivos, docentes, personal la valoración activa de la diversidad y
administrativo y de apoyo, al rechazo de cualquier forma de
estudiantes, padres de familia y violencia.
organizaciones de la comunidad.
CONVIVENCIA ESCOLAR – Marco conceptual

Funciones de la convivencia escolar

Formadora
• Educación en valores y ejercicio de ciudadanía democrática.
• Desarrollo de habilidades socioemocionales.
• Aprendizaje y respeto de las normas.

Protectora
• Garantiza un entorno acogedor, de cuidado y seguridad.
• Fomenta el desarrollo saludable y el buen trato.
• Presencia constante de adultos y relaciones de confianza.

Regulador
a
• Aprender a reconocer y asumir las consecuencias de las propias acciones.
• Aprender a hacerse responsable de sus acciones y decisiones.
• Desarrollo de la autonomía, pero siempre como un acompañamiento pedagógico.
CONVIVENCIA ESCOLAR – Marco conceptual

Convivencia escolar y clima escolar

o El clima escolar es un indicador de percepción basado en las
experiencias personales relacionadas a la vida escolar , y
refleja varios factores : normas, metas, valores, relaciones
interpersonales, prácticas de enseñanza y aprendizaje,
políticas laborales, estructuras organizacionales y materiales,
etc.
o La convivencia es un factor que contribuye al clima escolar
(relacionada, principalmente, a las relaciones interpersonales) .
Por lo tanto, es posible sostener que una intervención positiva
en el marco de la convivencia tendrá un efecto de mejora en
el clima escolar .
CONVIVENCIA ESCOLAR – Marco conceptual

Líneas estratégicas
Promoción de la convivencia escolar
- Es la estrategia principal y engloba a las otras dos.
- Busca reconocer, fomentar y fortalecer las relaciones democráticas, participativas, inclusivas e interculturales a nivel de toda la IE.
- Promueve relaciones que aporten a la mejora del clima escolar y a la formación integral de los estudiantes.
- Compromete a todos los integrantes de la comunidad educativa.

Prevención de la Atención de
violencia casos
-Busca anticiparse a las situaciones de violencia y riesgo -Intervenir de forma oportuna, efectiva y reparadora sobre
mediante programas preventivos. los hechos de violencia escolar.
- Responde a las necesidades propias de la realidad de la IE. -Estos hechos pueden darse entre los estudiantes o entre el
personal de la IE y los estudiantes.
-Dirigida a estudiantes expuestos a la violencia o al riesgo en
-El portal SíseVe es la herramienta a través de la cual se
el mediano o corto plazo.
coordina la atención de los casos de violencia escolar.
-Los programas preventivos pueden tener como objetivo a un
-La atención es tanto para los agredidos como para los
grupo heterogéneo de estudiantes o a un aula, un grado o un
ciclo completo. agresores.
 CONVIVENCIA ESCOLAR – Marco conceptual

Orientaciones generales para la convivencia escolar

Estudiantes Directivos Docentes Familiares
• Conocer los DDHH y • Referente de relaciones • Respetar la dignidad y los • Mantener estilos de
ejercerlos con interpersonales positivas derechos de todas las crianza basados en los
responsabilidad. y ética profesional. NNA y adultos. DDHH, el buen trato y la
• Hacer uso activo de su rol • Ejercer autoridad de un • Ejercer su profesión con autonomía.
como sujetos de modo democrático, idoneidad y ética. • Acompañar los procesos
derechos. abierto, transparente, • Promover un clima de pedagógicos de sus hijos.
• Participar activamente. comunicativo, inclusivo y relaciones positivas entre • Mantener un diálogo
flexible. sus pares. abierto y activo con los
• Conocer y respetar las
Normas de Convivencia y • Reconocer, reforzar y • Conocer a los directivos y docentes.
reglamentos de la IE. difundir las buenas estudiantes, valorando • Participar
prácticas de la IE. sus diferencias democráticamente en la
• Establecer relaciones de individuales y gestión de la IE de
respeto y colaboración características culturales manera organizada y a
con las familias y la • Fomentar una perspectiva través de las instancias de
comunidad formativa frente a representación.
conflictos y trasgresiones • Asistir a las reuniones,
de los estudiantes. asambleas y jornadas de
reflexión organizadas por
la IE.
Convivencia en los documentos Áreas curriculares y hora de
de gestión tutoría

PEI

RI PCI PAT
PCA Y HT
 Violencia escolar Prevención de la VE Estrategias y Acciones

• En cualquier IE se • La finalidad de la • Los programas de

pueden presentar prevención a es prevención pueden
hechos de violencia evitar la escalada desarrollarse dentro
convivencia de violencia o fuera del horario
• Es necesario • Restaurar la escolar.
prevenir esta convivencia, • Debe ser
violencia garantizar la considerada la
• Afecta el los seguridad participación de los
aprendizajes, la estudiantes estudiantes y sus
convivencia y el • Dirigida a un padres de familia.
desarrollo integral grupo, aula, ciclo,
nivel, toda la IE.
CONVIVENCIA ESCOLAR – Marco conceptual

Prevención de la violencia escolar

Responsable
Convivencia -
SíseVe

Coordinador de
Red de apoyo Tutoría

UGEL Tutores
CONVIVENCIA ESCOLAR – Marco conceptual

Prevención de la violencia escolar

• Hora de tutoría. • Jornadas de 3 a 4

• Momentos de horas
reflexión • Talleres con 3 o 4
• Áreas curriculares sesiones de 90
afines minutos
Dentro del Fuera del
horario horario
Atención de casos (4 protocolos)
o Se entiende por casos de violencia escolar aquellas situaciones en las que uno
o varios estudiantes han sido víctimas de daño verbal, psicológico, físico y/o
sexual, cuyas consecuencias han causado o pueden causar lesiones corporales,
dificultades psicológicas, trastornos del desarrollo y/o algún tipo de privación
grave .
o En la IE, el órgano responsable de la atención de casos de violencia escolar es el
Comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar, a través del
responsable de Convivencia -SíseVe.

Los casos de violencia escolar pueden darse:

o Entre estudiantes.
o Del personal de la institución educativa hacia los estudiantes.
o De estudiantes hacia el personal de la institución educativa .
CONVIVENCIA ESCOLAR – Marco conceptual

El portal SíseVe
Libro de Registro de Incidencias

• Todas las IIEE deben contar • Permite visibilizar la violencia

con un Libro de Registro de escolar y tener datos
Incidencias en el cual se debe estadísticos que nos brindan
anotar los casos o hechos de información de la problemática
violencia escolar a nivel nacional, regional y
• Formar parte del acervo provincial.
documentario de la IE y la • Permite conocer “en línea”
información que contiene es los casos de violencia
de carácter confidencial. reportados, de esta manera el
• Ver anexos 3 y 4 Minedu les hace un
seguimiento a través de la
DRE y UGEL
PROCESO DE ATENCIÓN Y SEGUIMIENTO
(ANEXO 3)

Conocimiento del caso y primeras acciones

Acción de la institución educativa

Dererivación a los especialistas

Seguimiento del caso

Cierre del caso

1. .
2.
.
LAS TIC Y LOS APRENDIZAJES
Importancia de las TIC en la educación

Las (TICs) están transformando la educación notablemente, ha

cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y por
supuesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que
cambian los objetivos formativos para los alumnos dado que estos
tendrán que formarse para utilizar, usar y producir con los nuevos
medios, además el docente tendrá que cambiar sus estrategias de
comunicación y sumir su función de facilitador del aprendizaje de los
alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y
alcanzar los objetivos.
Las TICs nos ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la
enseñanza (material didáctico, entornos virtuales, internet, blogs,
wikis, webquest, foros, chat, mensajerías, videoconferencias, y otros
canales de comunicación y manejo de información) desarrollando
creatividad, innovación entornos de trabajo colaborativo, activo y
flexible.
9. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve
1.
.

un aprendizaje colaborativo?
a) Formar a los estudiantes en grupos y entregar una ficha de trabajo en la que cada
estudiante responderá una pregunta. Luego solicitar que junten sus respuestas y la
presente en un papelógrafo. Después, invitar a un representante para que exponga
el producto final.
b) Formar a los estudiantes en grupos, y entregar una ficha de trabajo a cada
estudiante para que la resuelva de manera individual. Luego, solicitar que
compartan y comparen lo trabajado de modo que lleguen a respuestas
consensuadas. Después pedir que plasmen estas respuestas a una ficha de trabajo
grupal.
c) Formar a los estudiantes en grupos, y entregar una ficha de trabajo en la que ha
marcado qué pregunta debe responder cada estudiante. Luego solicitar que cada
integrante del grupo lea su respuesta de modo que el resto tome nota y complete la
ficha. Después plantear preguntas para verificar que todos hayan completado la
ficha.
2.
10. Un grupo de estudiantes ha acordado difundir información sobre las medidas para
.

prevenir el dengue. Para ello utilizan la radio de la institución educativa. A continuación,

se presenta una parte del diálogo que suscitó entre los integrantes de dicho grupo:
ÓSCAR: Para este caso, lo mejor sería que invitemos a doctores para entrevistarlos. Hay
que pensar bien en cuatro o cinco preguntas para no pasarnos el tiempo que nos han
dado
JULIO: Me parece una buena idea hacer una entrevista, pero no tenemos tanto tiempo
para elegir a los doctores invitados. Más bien, pienso que podemos hacer una especie de
comercial en el que participemos.
IRENE: ¿Qué? No, no. Yo creo que ni entrevista ni comercial. Mejor hagamos una
exposición nosotros mismos sobre cómo prevenir el dengue. O sea hay que explicar de
frente que el dengue es una enfermedad transmitida por un virus que lo propaga un
mosquito.
JULIO: No estoy de acuerdo. Creo que si hacemos una exposición…
Irene: Nada que ver. Una exposición es lo mejor. Mas bien, ¿Poe qué no vamos diciendo
quiénes empezaran a hablar en la exposición? Yo podría empezar, pero no tengo
problema si alguno de ustedes quiere hacerlo también.
.
. Como parte del monitoreo de la actividad, el docente decide intervenir para
promover que el grupo interactúe colaborativamente ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más adecuada para ello?

a) Decirle al grupo que, según la actividad que han propuesto deben priorizar la difusión
de información, e indicar a la vez, hoy que todos propongan formas creativas para
comunicarla. Luego, sugerir que ofrezcan nuevas ideas y trabajen sobre la que prefiere
la mayoría.
b) Preguntarle al grupo si considera importante escuchar a sus compañeros en la
explicación de sus propuestas. Luego, pedir que todos discutan sobre cuál de ellas se
ajusta más al propósito inicial, y que, a través del diálogo y de consensos traten de
elegir una.
c) Comentarle al grupo que una exposición es un género que se suele adecuar a
contextos formales. Luego, decirle que, en este caso, es necesario elegir otro género
que se ajuste mejor a la situación comunicativa de difundir información a través de la
radio.
4.
11. En el aula de cuarto grado, los estudiantes están organizados
.

en equipos para realizar un trabajo. Cada equipo cuenta con un

estudiante que cumple el rol de coordinador. ¿Cuál de las
siguientes acciones es pertinente que realice el coordinador para
fomentar el trabajo en equipo?
a) Organizar las tareas que se deben realizar para garantizar el logro común
del equipo e indicar, con claridad, a cada uno de los miembros que es lo
que debe realizar.
b) Determinar cuál es el objetivo común que deben lograr y permitir que los
miembros del equipo desarrollen las tareas que consideren necesarias e
interesantes
c) Consultar con el equipo cuál sería el mejor la mejor manera de lograr el
objetivo común y procurar que todos cuenten con iguales oportunidades
para expresar sus ideas.
 Trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo es una herramienta fundamental para el desarrollo de
actividades, lo cual permite alcanzar objetivos y metas comunes. En el trabajo
colaborativo la interdependencia positiva del equipo es fundamental.
 Las partes se comprometen
Situación en que 2 o más persona a trabajar algo juntos.
aprenden o intentan aprender Colaboración Comunicación y
algo negociación claves.
en forma conjunta. Grupo decide cómo realizar tarea,
procedimientos, división trabajo,
tareas a realizar.
Dillenbourg (1999) Gros (2000)

Panitz (1997) Salinas (2000)

Construcción de consenso a través
de cooperación de miembros del grupo. Adquisición de destrezas y
actitudes que ocurren por
Se comparte autoridad y se acepta responsabilidad de Interacción grupal
acciones grupales. En cooperación interacción está
diseñada para logro de meta por un grupo que trabaja
junto.
 BENEFICIOS DEL TRABAJO
COLABORATIVO

* Un grupo entiende mejor un * Agilización de procesos de

* Facilita la detección de errores aprendizaje ante la posibilidad de
problema que una sola * El acceso a un mayor volumen de
persona recurrir a miembros
* Existe responsabilidad información útil y filtrada gracias a
experimentados del grupo
compartida las contribuciones de otras personas
* Un grupo posee mas información
(conocimiento)que un solo miembro. Hay
mas alternativas para la resolución de
problemas
COMPONENTES DEL TRABAJO COLABORATIVO

INTERACCION VALORACION
INTERDEPENDENCIA PERSONAL
CARA A CARA
POSITIVA RESPONSABILIDAD
ESTIMULADORA
PERSONAL

HABILIDADES
INTERPERSONALES Y DE EVALUACION GRUPAL
EQUIPO
 PRINCIPIOS BÁSICOS
DEL TRABAJO
COLABORATIVO

Los grupos se
Reflexionar sobre el El TRABAJO constituyen de
Contribuir
trabajo realizado al COLABORATIVO es acuerdo a diferentes
individualmente para
interior del grupo, indispensable en la habilidades a las
lograr la META
ayuda en la toma de enseñanza - características de
GRUPAL
decisiones. aprendizaje. personalidad y
género.

Para alcanzar METAS LA

comunes APOYA Y RESPONSABILIDA HABILIDADES INDISPENSABLES:
AYUDA con tareas y D es igual para confianza mutua,
trabajos comunicación clara y sin
todos. ambigüedades, apoyo mutuo y
resolución constructiva de
conflictos durante el trabajo en
equipo
 ROLES DE LOS ESTUDIANTES
Responsables

Motivados
Proceso de
Aprendizaje
Colaborativos

Estratégicos
 ROLES DE LOS PROFESORESS
¿ Porqué los docentes no usan el aprendizaje colaborativo?

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 Diferencias entre el aprendizaje colaborativo y cooperativo

Aspectos comparativos Aprendizaje colaborativo Aprendizaje cooperativo

Responsable del proceso El estudiante El profesor
Objetivo Se busca el desarrollo humano. Particularidades, bien definidos y mesurados.
Ambiente Abierto, libre y estimula la creatividad Controlado y cerrado
Motivación Supeditada el compromiso personal. El estudiante es convencido por la
organización.
Tipo de proceso Procesos formales e informales. Que se formaliza el proceso grupal.
Aporte individual Conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento Conocimiento y experiencia personal.
del grupo.
Pasos del proceso grupal Generadoras de creatividad. Se definen claramente previamente las reglas
rígidas.
Hola desarrollo personal Que es el objetivo junto al desarrollo del grupo. Supeditado a los objetivos organizacionales.

Productividad El objetivo es lo que se aprende con la experiencia Es su fin.

colaborativa.
Preocupación La experiencia en sí misma la motivación es intrínseca. La experiencia en función de los resultados la
motivación es extrínseca.
La tarea Colaboración grupal en la solución de la tarea. División de la tarea para la solución.
Tendencia psicopedagógica del Histórico cultural. Constructivismo.
aprendizaje
1.1. La diferencia entre el pensamiento de Xavier, un niño de cuarto de primaria, en relación con el
.
pensamiento de su primo Mateo, un adolescente del tercero de secundaria , es que este último
..........., porque se ubica en el estadio de las operaciones formales.
a) solo aplica las aptitudes lógicas para aprender conceptos
b) es capaz de plantear situaciones hipotéticas.
c) interpreta experiencias objetivas y racionales en lugar de la intuición.

2.2. Mateo, de diez meses, está sentado en las rodillas de la docente recibiendo sus alimentos. De
.

pronto, él cierra su boca y voltea la cabeza y, a partir de ese momento, se niega a comer los
alimentos que le están proporcionando. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice
la docente a continuación?
d) Acomodar la postura de Mateo de tal manera que la cuchara este nuevamente frente a su cara y decirle que
debe terminar de comer la rica comida que tiene servida en el plato para crecer sano y fuerte.
e) Tomar la cuchara con alimentos e, imitando el sonido de un avión, desplazar la cuchara por el aire para
captar la atención de Mateo, hasta lograr que abra la boca e ingiera sus alimentos.
f) Esperar a que Mateo, por iniciativa propia, recupere la postura inicial para alimentarse y luego
preguntarle si quiere seguir comiendo; si persiste en no abrir la boca, terminar el momento de
alimentación.
3. .

4. .
 CASO PRÁCTICO II
El siguiente texto es una descripción que Paula, estudiante de quinto grado, ha hecho sobre
sí misma.

Me gusta leer los fines de semana. El libro que leo ahora tiene 20 capítulos; acabo de
terminar el capítulo 15. Estoy segura de que este fin de semana terminaré un capítulo más;
soy muy buena leyendo. Por el contrario, soy muy mala para resolver los problemas de
Matemática; nunca termino de resolver todos los problemas. Creo que desaprobaré. Debo
terminar las tareas de Matemática en las mañanas porque me he dado cuenta de que así me
concentro más y tengo más energía. Todas las veces que he hecho la tarea de Matemática en
la tarde me ha ido mal; no logro terminarla. Sin embargo, en general me siento bien conmigo
misma y me siento contenta con mis logros, a pesar de las dificultades que se presentan.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones de Paula es más adecuada para ejemplificar el concepto de
autoestima?

a) “Debo terminar las tareas de Matemática en las mañanas porque me he dado cuenta de que así me concentro
más y tengo más energía”.
b) “Sin embargo, en general me siento bien conmigo misma y me siento contenta con mis logros, a pesar de
las dificultades que se presentan”.
 CASO PRÁCTICO III
Ashley tiene estudiantes que se muestran tímidos para participar en clase, ¿ Qué tipo de
estrategia utilizaría para poder fomentar un clima de aula más propicio para sus
estudiantes?
a) Organizar sesiones virtuales interactivas con otras secciones
b) Realizar talleres de teatro y estar pendiente de la participación de todos
c) Reforzar positivamente sus actuaciones, destacar logros y esfuerzos

En el distrito de Laredo, el docente Joseph ha detectado que varios estudiantes del 5º y 6º de

primaria posee conductas disruptivas y violentas; en su investigación ha detectado que
muchos de ellos sufren maltrato físico, verbal y psicológico de parte de su entorno familiar.
Asimismo, no asisten de manera continua a sus sesiones ya que realizan labores agrarias .
Debido a tal situación, el equipo docente ha decidido trabajar algunos enfoques y temas
transversales . ¿ Cuál de estos se encuentra en el DCN y sería el más pertinente?
d) Enfoque intercultural bilingüe – Formación ética
e) Enfoque de derechos – Educación para la convivencia, paz y ciudadanía
f) Enfoque de igualdad de género y segregación – Educación en derechos humanos
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
Ningún teórico ha contribuido mas a
nuestra comprensión del pensamiento
de los niños que Jean Piaget (1896-
Cambios relacionados con la
1980), un estudioso que comenzó a
edad que ocurren en
prepararse en el desarrollo intelectual
actividades mentales como
en su teoría del desarrollo cognitivo, el
atender, pensar y recordar.
erudito suizo se centró en el desarrollo
del conocimiento y habilidades de
razonamiento de los niños.
El pensamiento se estructura a través
de esquemas : patrón organizado de
pensamiento o acción que construye un
niño para dar sentido a algún aspecto de
su experiencia ; en ocasiones Piaget
utiliza el término estructuras
cognoscitivas como sinónimos de
esquemas.

Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget

Estas etapas, forman lo que Piaget llamó secuencia

invariable de desarrollo, lo que implica que todos los
niños progresan a través de las etapas en el orden en el
que fueron enumeradas.
Teoría del desarrollo moral de
Lawrence Kohlberg
Nacido el 25 de Octubre de 1927, fue Psicólogo Teoría del desarrollo moral
estadounidense.
• Kohlberg considera esencial
Obtuvo en Chicago el título de “Bachelor of Arts” y el
doctorado en filosofía. Prestó servicios de docencia en la comprender la estructura del
UC y Yale. En 1968 se incorpora a la Universidad de razonamiento frente a los problemas de
Harvard en esta universidad desarrolla la parte más carácter moral. En sus investigaciones no
importante de su reflexión acerca del desarrollo moral y se centra en los valores específicos sino
de la autonomía. en los razonamientos morales, es decir,
Su trabajo se continuó en el “Centro para el Desarrollo y en las razones que tienen las
la Educación Moral” fundado por él en Harvard. Murió personas para elegir una u otra
en circunstancias dramáticas.
acción.
 JUICIO MORAL SENTIDO DE JUSTICIA
• Considerado como un proceso cognitivo que nos
permite reflexionar sobre nuestros propios valores y De estas investigaciones deduce que la
ordenarlos en una jerarquía lógica. moralidad no la enseña nadie sino que el
• Lo considera relacionado con la conducta, con la niño construye sus propios valores morales,
capacidad de asumir roles y con las funciones
cognitivas. y que el ejercicio de la conducta moral no se
• La raíz del juicio moral es el "Role-Taking" o habilidad limita a raros momentos de la vida, sino
de ver las cosas en la perspectiva del otro, siendo que es integrante al proceso del
considerado por el autor -junto con el desarrollo
cognitivo- como condición necesaria para el pensamiento y que empleamos para extraer
desarrollo moral y como intermediario entre las sentido de los conflictos morales que surgen
capacidades cognitivas y el nivel alcanzado en este
desarrollo moral. de la vida diaria.
• Nace en todas las interacciones sociales:
familiares, escolares y sociales (instituciones
socializadoras básicas)
 DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
POSTURA HUMANISTA ELEMENTOS DE LA TEORIA
Rogers pensaba que la DE CARL ROGERS
autorealización se logra
mediante la congruencia que El hombre es racional y capaz de
existía entre el YO IDEAL y el autodirección. Existe en todo
YO REAL, El crecimiento organismo una sabia tendencia
personal depende de la manera positiva a conservar y desarrollar
en que se percibe la vida. sus potencialidades y crecer
(Tendencia actualizante).
Las condiciones impuestas por el
medio generan un estrechamiento
del campo perceptual,
incongruencias y pérdida de la
autoestima.
 DIMENSIONALIDAD
• Afectividad Incluye los diferentes estados
afectivos o emociones que experimenta el ser
humano, y que pueden ser placenteros o
desagradables.

• Emociones Procede del latín, y su significado es

“agitar”. La emoción es un estado de agitación
fisiológica que aparece como respuesta a un estímulo
externo.

• Aceleración del ritmo cardiaco

• Aceleración de la respiración
• Tensión muscular
• Aumento de la temperatura
• Sentimientos A menudo se confunden con las
emociones y, de hecho, están íntimamente ligados,
aunque existen diferencias. Podríamos decir que el
sentimiento es la emoción pensada, y tiene una
intensidad menor y una mayor duración en el
tiempo.

• Importancia de los afectos en la conducta

Los sentimientos y emociones influyen en la
conducta de las personas y mucho. No somos seres
totalmente racionales debido a ellos.