Instituto de Educación Tecnológica

y de Especialidades Profesionales

Intervención psicoeducativa
MC Julio César Verdugo Lucero
 Intervención psicoeducativa

Para definir el termino “Intervención Psicoeducativa” hay que tener en

cuenta los siguientes aspectos:

a) su objeto, el desarrollo de las capacidades educativas (personas,

grupos, instituciones y comunidades sociales), entendiéndose
educación en el sentido más amplio de formación y desarrollo personal,
colectivo y social;

b) las técnicas utilizadas;

c) las etapas educativas sobre las que actúa la intervención;

d) si se desarrolla uni-disciplinarmente individualmente o en el marco de

un proyecto interdisciplinar.
 Para Solé (1998) consiste en “el conjunto
articulado y coherente de tareas y acciones que
llevan a cabo los/as psicopedagogos/as en
colaboración con los distintos sistemas y
agentes del centro, acciones tendentes a
promover una enseñanza diversificada”

Solé, I. (1998). Orientación e intervención psicoeducativa. Editorial Hornosi.

 Funciones de la intervención
psicoeducativa

Terapéutica Preventiva Proactiva y Ecológica

La atención a la diversidad La acción tutorial

a) Promover un proyecto educativo inclusivo: Promover intervenciones psicoeducativas para

 acciones dirigidas a crear un clima social positivo de centro, que el alumnado pueda:
 a fomentar la gestión democrática de la convivencia escolar,  aprender a aprender
 a impulsar la cultura participativa en la organización,  a asumir el control de su comportamiento
 a mantener relaciones fluidas entre el centro y el entorno y  a convivir con otros/as
 a utilizar la autoevaluación para la mejora del centro educativo  a tomar decisiones
 a participar en la vida social.
b) Promover aulas inclusivas:
 acciones que fomenten el clima social positivo de aula
 incorporar la cultura cooperativa en el aula
 impulsar una enseñanza de calidad
 dinamizar la evaluación inclusiva
 Modelos de intervención psicoeducativa

Concepciones del termino “Modelo”:

a) Como representación: explica la teoría y la realidad

b) Como aplicación: diseña de forma concreta las aplicaciones generales

de la teoría

c) Como prototipo: donde están las condiciones idóneas en que se

produce un fenómeno al comprobar una teoría.
 Se
pr
op
on
en
cu
a) Naturaleza de los objetivos de la intervención

atr
psicoeducativa.

oe
je s
co
nc
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b) Modalidad de la intervención escolar.

ua
le
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Co
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c) Incidencia de la intervención en el sujeto y/o contexto

1
98
9)
d) Lugar donde se desarrolla la intervención
Naturaleza de los objetivos Modalidad de la intervención Modalidad de la Lugar donde se
de la intervención escolar.
intervención en el desarrolla la
psicoeducativa. sujeto y/o
Por un lado, en la modalidad de la intervención.
intervención escolar se puede contexto.
Abarca un continuo desde
enfatizar bien la intervención La intervención
lo esencialmente La intervención
preventiva (centrada en problemas), psicoeducativa
psicológico a lo intentando evitar la aparición de psicoeducativa puede llevarse a
estrictamente educativo. dificultades y problemas así como puede incidir tanto cabo en la familia,
detectarlos precozmente, directamente sobre en la comunidad y
Este eje permite distinguir el alumnado o más
las cuestiones curriculares, Por otro lado la intervención
influir en él de
promocional y enriquecedora, que
frecuentemente
la metodología del proceso forma indirecta o
enfatiza las que se hace en el centro
enseñanza-aprendizaje, mediatizada
correctamente, lo positivo, educativo.
las relaciones docente- actuando sobre el
favoreciendo al máximo la
alumnado, contexto o sobre
promoción integral del alumnado
las características los agentes
individuales y evolutivas, educativos.
aptitudes e intereses del Por otro lado, en la intervención
alumnado, etc. correctiva, priorizando corregir las
disfunciones que hayan podido
surgir
 Se necesita un nuevo modelo de intervención psicoeducativa que:

a) confronte la teoría con la acción, sin confundirlas, que tenga en cuenta el modelo
educativo que se pretende construir y que encuentre una estructura organizativa más
adecuada para conseguir este objetivo;

b) que sea percibido como útil y eficaz por la comunidad educativa, lo que abre también la
reflexión sobre el concepto de utilidad y eficacia en la práctica educativa detentado por
profesores/as y psicopedagogos/as;

c) que utilice un lenguaje que pueda ser compartido por la mayoría de los/as profesionales
de la educación y que evite el distanciamiento entre unos/as y otros/as;

d) que esté teóricamente fundamentado, que parta de la realidad educativa y de la visión

que sobre la educación mantienen los/as profesores/as y la administración educativa; y

e) que dé respuesta y sea capaz de adaptarse a los cambios sociales, culturales y

educativos que puedan producirse.
 A. El marco conceptual o teórico desde el que se definen los objetivos
que se persiguen y los procedimientos de la intervención.

B. La clasificación o sistemas de etiquetaje de los problemas de

aprendizaje, emocionales o de conducta.

Aspectos a tener en cuenta a

C. El modelo de planificación e implantación que se utilice. La
la hora de conceptuar la planificación de la intervención puede ser sistemática y buscar la
intervención psicoeducativa calidad de resultados, o más general.

D. La evaluación. La evaluación puede también ofrecer diferentes

perspectivas: puede hacerse intervención para dimensionar los
problemas, para mejorar el proceso de la intervención, para
identificar los resultados objetivos, o para identificar el impacto de
la intervención.
 Modelos de intervención psicoeducativa

Modelo psicométrico Modelo clínico Modelo basado en la Los modelos

intervención constructivistas
cuyo objetivo es cuya función psicoeducativa
conocer las principal es el Inspirados en una visión
capacidades y diagnóstico del cuya función principal es constructivista del proceso
aptitudes de los alumnado con algún la colaboración con el enseñanza-aprendizaje como
escolares y tipo de deficiencia, la profesorado en toda su referente teórico de la
orientarles toma de decisiones programación educativa, intervención; establecen una
académica y sobre su tanto en el nivel de estrecha relación entre el
profesionalmente. La escolarización y la centro como de aula marco curricular y la
orientación quedaba elaboración, junto concreta. intervención psicoeducativa
reducida a la con los/as en busca de la mejora de la
selección según los maestros/as, de educación escolar que
test psicométricos. programas de conciben como inclusiva.
desarrollo individual.
 Adoptar un modelo educativo de intervención psicoeducativa implica:

a) Un concepto inclusivo del centro educativo, que asocia calidad de enseñanza e inclusión;

b) Una idea sociocultural del desarrollo, es decir, subrayar las interrelaciones entre proceso de
desarrollo, aprendizaje, educación, educación escolar y cultura;

c) Una concepción interaccionista de las diferencias individuales, es decir, el alumnado

aprende no solo en función de sus condiciones personales sino también en función de la
ayuda recibida y de la adecuación o ajuste de esa ayuda.

d) Un modelo socio-constructivista tanto del aprendizaje como proceso de construcción

como de la enseñanza como proceso de ayuda ajustada a la construcción del aprendizaje.

e) Una visión sistemática de la práctica educativa que evalúa la enseñanza en cuanto que un
sistema.
 a) Está orientada o dirigida por un/a profesional psicólogo/a escolar

va
o psicopedagogo/a que actúa en estrecha relación con los/as

cati
profesores/as y personal educativo;

du
nE
ció
en b) Implica diseños de intervención sistemáticos, cuyos objetivos pueden
tanto coincidir con los objetivos de los/as educadores/as como apoyarlos,
er v

proporcionando al alumnado las habilidades previas que necesitan adquirir

Int

antes de acceder a valores y actitudes democráticas;

la
de
cas
ísti

c) Se produce a lo largo de un periodo de tiempo, ajustándose al ritmo de los cursos escolares;

ter
rac
Ca

d) Adopta la forma de programa, servicio, o conjunto de actividades concretas diseñadas para alcanzar uno
o más objetivos derivados de la evaluación inicial;

e) Complementa o suplementa la enseñanza impartida por el/la docente.

 Etapas para las intervenciones psicoeducativas dirigidas por un/a especialista externo al centro educativo

Primera, Segunda, analizar Tercera, definir Cuarta, diseñar del modelo de Quinta, evaluación de la
establecer la demanda del las metas y intervención considerando. intervención que
contacto con el profesorado. objetivos. a) Generar procedimientos y incluye:
equipo directivo Valorar los Las tareas que soluciones a) La satisfacción del
del centro y con el problemas, realizar se han de llevar b) Evaluar los pros y contras consumidor
profesorado. un diagnóstico, a cabo son las hasta seleccionar b) La evaluación de la
Tras realizar la perfilar las siguientes: procedimientos o efectividad del
propuesta de posibles hipótesis soluciones programa por parte
intervención acerca de la a) Jerarquizar c) Desarrollar un plan de de todas las personas
psicoeducativa, naturaleza de los y priorizar aplicación que han intervenido
conocer sus problemas y las de d) Prever alternativas de en la intervención y
necesidades y vías de actuación e objetivos. acción c) La retroalimentación
metas (demandas) intervención e) Concretar la formación correctora para el
y solicitar su psicoeducativa b) Temporizar del profesorado profesorado para la
colaboración. para reducirlos. objetivos. f) Temporización. eficacia de la
g) Amplitud de la implementación del
c) Determinar intervención. programa en el aula.
recursos. h) Evaluar costes y
beneficios de la
intervención.
 As
pe
toc
s
a) Consentimiento del equipo directivo, claustro y

éti
consejo escolar del centro lo que implica la libertad

co
s
personal de aceptar o rechazar la intervención

de
psicoeducativa

l ai
nt
er
ve
b) Manifestación de voluntariedad de las personas

nc
ió
implicadas en la intervención, es decir, el alumnado, su

np
familia y el profesorado que participan directamente en el

s ic
programa de intervención.

oe
du
ca
tiv
c) Análisis de costes-beneficios. Previo a la intervención

a
psicoeducativa conviene realizar el análisis de costes y beneficios
que pueden preverse del desarrollo de la intervención.
Morales (1993) concibe la medición como el
procedimiento mediante el cual se asignan
números (calificaciones, medidas) a las
propiedades, atributos o características de los
objetos (o de unidades experimentales),
estableciendo las reglas específicas sobre las
que se fundamentan tales asignaciones
 Evaluación de programas

consiste en

La sistemática investigación a La evaluación de programas/proyectos

través de métodos científicos de es un proceso sistemático y riguroso
los efectos, resultados y objetivos de obtención de información que, por
de un programa con el fin de tomar una parte, permite juzgar el merito o
decisiones sobre él. valor de una intervención y, por otra,
facilita la toma de decisiones sobre la
misma
 Implica la utilización de procedimientos
sistemáticos y rigurosos de recolección y
análisis de información, para emitir un juicio de
valor sobre el objeto de evaluación.

El personal evaluador trabaja por encargo,

para responder a las preguntas que suelen
tener diversos implicados sobre la intervención.
Evaluación de programas/proyectos
El énfasis se hace en la utilización de los
resultados para la toma de decisiones sobre el
programa/proyecto.

La evaluación de programas tiene que producir

resultados en el momento preciso y oportuno,
para asegurar que la información que arroja sea
útil para la toma de decisiones. En este sentido, el
tiempo disponible para la evaluación define, en
gran medida, el diseño de la evaluación.
 Evaluación en intervención psicosocial

de

Diagnóstica De Proceso De Resultados De Impacto

para

Establecer el Establecer si la Saber que ocurrió Saber si después

problema implementación al final de la de un intervalo de
y sus del programa se intervención Tiempo la
dimensiones ejecuta tal y intervención
como se había fue útil.
previsto.
 Investigación sistemática: los evaluadores llevan a cabo procesos
sistemáticos de recolección de información sobre el objeto de evaluación.

Competencia: los evaluadores garantizan que cuentan con la capacitación,

las habilidades, las destrezas y la experiencia que se requiere para llevar a
cabo el proceso evaluativo.

Integridad/honestidad: los evaluadores aseguran que el proceso de

Principios que guían evaluación se realizará con honestidad e integridad.
la práctica evaluativa

Respeto por las personas: los evaluadores respetan la seguridad, la dignidad

y el valor de los participantes en el proceso de evaluación: clientes,
financiadores, operadores, beneficiarios directos e indirectos del programa.

Responsabilidad por el bienestar general y público: los evaluadores

articulan y tienen en cuenta la diversidad de intereses y valores que pueden
estar relacionados con el bienestar de todos los implicados
en el programa.
 Desde diferentes disciplinas se han desarrollado diversas técnicas y múltiples instrumentos
para recabar la información necesaria en el proceso evaluativo inherente a cada una de las
fases del ciclo de vida del programa/proyecto, es decir, para una evaluación diagnostica, de
proceso (monitoreo), de resultados y de monitoreo.

Las técnicas cuantitativas nos aportan Las técnicas cualitativas nos

datos numéricos que pueden ser proporcionan información en forma de
analizados estadísticamente palabras, relatos, testimonios,
comentarios, descripciones.

Se pretenden obtener un dato de calidad, que Las técnicas cualitativas, por su parte,
sea preciso, válido y fiable para describir la aportan respuestas a otras preguntas
magnitud del problema o los efectos del relevantes para la evaluación de
programa o proyecto. Idealmente, se utilizan programas o proyectos.
instrumentos con garantías científicas ya
probadas en situaciones semejantes.

Los indicadores
Los indicadores son herramientas que permiten ilustrar,
medir o valorar una condición o situación específica y los
cambios que se producen en ella a través del tiempo.

Los indicadores deben ser:

a) Coherentes con los objetivos de la evaluación

b) Específicos (en términos de cantidad, calidad,

localización y fuente de información)

c) Evaluables

d) Factibles de obtener
 Componentes de cualquier intervención

Concreción del ámbito Herramientas teóricas Identificación de los Evaluación de

en el que se va llevar y metodológicas de problemas/necesidades problemas y/o
a cabo la intervención; las que se dispone sociales. necesidades sociales
 Programa

Problemáticas Destinatarios

Tarea Plan Proyecto

Modalidades Escenarios
intervención

Actividad
 Plan Programa Proyecto Actividades y tareas
Hace referencia a las Hace referencia a un conjunto Hace referencia a un conjunto Las actividades son el medio
decisiones de carácter general organizado, coherente e de actividades concretas, de intervención sobre la
que expresan los integrado de actividades, interrelacionadas y realidad, mediante la
lineamientos políticos servicios o procesos coordinadas entre si, que se realización secuencial e
fundamentales, las expresados en un conjunto de realizan con el fin de producir integrada de diversas acciones
prioridades que se derivan de proyectos relacionados o determinados bienes y necesarias para alcanzar las
esas formulaciones, la coordinados entre sí y que servicios capaces de satisfacer metas y objetivos específicos
asignación de recursos acorde son de similar Naturaleza. Un necesidades o resolver de un proyecto.
a esas prioridades, las programa operacionaliza un problemas La tarea es la acción que
estrategias de acción
Tanto ylos
el programas
plancomo
mediante la realización
los proyectos se concretan a través operacionaliza una actividad
conjunto de mediosde une conjunto de deactividades
acciones orientadas
organizadasa y articuladas con un grado máximo de
instrumentos que se van
entre a alcanzar
si, para alcanzar las metas y metas
determinadas objetivos
y objetivos concreción y especificidad; un
utilizar para alcanzar las propuestos dentro de un conjunto de tareas configura
metas y objetivos específicos.
propuestos;La diferencia entre un programa
período determinado. Un y un proyecto una actividad.
el plan tiene porradica en la magnitud,
finalidad diversidad
programa y especificidad
está constituido por del objetivo
trazar el curso deseable y
que se quiere una constelación
alcanzar o la acción o conjunto
que se va a realizar: si es
probable, engloba programas
compleja, habrá de
de proyectos.
ser un programa con varios proyectos; si es
y proyectos. sencilla, un simple o único proyecto podrá desarrollarla.

Ejemplo:
Plan de servicios sociales; programa de infancia y familia (como uno de los programas del plan); proyecto: realizar un
campamento de verano; actividad: realizar una excursión; tarea: preparar la ropa y calzado adecuados.
(Ander-Egg, 2005)
Debe ser un conjunto organizado y
coherente de acciones humanas y de
recursos materiales.

Debe estar especificado de forma

rigurosa y sistemática con el fin de Para que una intervención
alcanzar unos objetivos. obtenga la condición de
“programa” debe reunir las
Los objetivos deben haber sido
siguientes características
definidos a partir de un análisis metódico
del problema y de las necesidades
insatisfechas que se deben atender con la
intervención

Debe ser implantado tal y como fue

diseñado, en un período de tiempo
determinado y en un contexto social
específico.
 Fernández-Ballesteros (1995), dice que un
programa es “un conjunto especificado de
acciones humanas y recursos materiales,
diseñado e implantado organizadamente en
una determinada realidad social, con el
propósito de resolver algún problema que
atañe a un conjunto de personas”
 Fases en el diseño de un programa de intervención

D
Identificar el problema o et
necesidad er
m
in
ac
Evaluación del problema ió
o necesidad
n
de
la
Determinación del programa
pr
op
de intervención ue
st
a
Aplicación del programa
de intervención

Evaluación del programa

Informe sobre el programa

 Portada

Índice

Justificación

Antecedentes
Redacción del documento
Guía en la intervención Objetivos: General y específicos
Marco teórico Metas
Destinatarios/Beneficiarios
Estrategias generales de intervención
Propuesta de intervención Recursos
Programa de intervención-Módulos
Propuesta de evaluación
Referencias
Cronograma
Anexos Cartas descriptivas
Instrumentos y técnicas de evaluación