LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

NO ES UN CAMINO RECTO HACIA LA

META…
Es una búsqueda de
la mejor forma de llegar,

aprendiendo de los errores

y redefiniendo las estrategias

a medida que avanzamos.

3
 El proceso de evaluación paso a paso
Componentes de la
Paso 1: ¿Qué evaluar? competencia

Paso 2: ¿Para qué evaluar? Para tener información

que permita tomar
decisiones

Paso 3: ¿Cómo evaluar? Recuperando evidencias

concretas de aprendizaje

Paso 4: ¿Con qué criterios? Logros esperados en la

competencia
Paso 5: ¿Cómo
determinar el nivel Rúbricas o Matrices de
de aprendizaje? evaluación
Pruebas, portafolio,
Paso 6: ¿Con qué observación, simulaciones,
estrategias? Auto y Heteroevaluación

Paso 7 ¿Cuándo o Diagnóstico, Formativa,

en qué momento Promoción y Acreditación
evaluar?

Paso 8: ¿Qué Logros, aspectos a mejorar

informar? y nivel de aprendizaje
La palabra rúbrica deriva del latín ruber que
significa rojo. En la época medieval un rubric
era un conjunto de instrucciones que
acompañaban a una ley o norma del servicio
litúrgico.

Estas instrucciones se escribían en rojo.

Las letras en rojo se interpretaban como
instrucciones de la autoridad.

Hoy en día, en la evaluación de desempeño

una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones
que guían la evaluación del aprendizaje de los
alumnos.
¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?
 Es una guía que evalúa el desempeño de una tarea mediante
un conjunto de criterios graduados.

 Es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los
profesores.

 Se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado

trabajo para ayudarlos a pensar sobre los criterios en los
cuales su trabajo será juzgado.

 Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y

consistente de actividades como trabajos, presentaciones
o reportes escritos
  Basadas en criterios de desempeño
claros y coherentes.
 Evalúan productos y procesos .
 Describen lo que será aprendido.
RÚBRICAS  Son descriptivas (a veces numéricas).
 Ayudan a supervisar el propio trabajo.
 Ayudan a eliminar subjetividad en la
evaluación y en la ubicación de niveles.
EN RESUMEN… LAS RÚBRICAS O MATRIZ DE
VALORACIÓN
 Contienen descripciones detalladas de los niveles de logro
que podría alcanzar un estudiante en una tarea.

 Se establece una escala estimativa en tres o cinco niveles.

 Por nivel se determinan las características del desempeño

que se pueden observar. por ejemplo:

Las ideas principales de una lectura:

Un novato: reconoce o ubica de tres a cinco

Un intermedio: da evidencia de que las comprende
Un experto: las puede evaluar o juzgar.
 RÚBRICAS
evalúan
son
Aprendizaje Situado

requiere
como Matrices de Verificación

Estrategia de Evaluación Auténtica evalúan

para entendido
Desempeño
como
Maestro-alumno
establece
Alumno-alumno
aplicable Niveles de Pericia
Autoevaluación
dominio

Aprendizaje complejo,
competencias Cualitativo Cuantitativo

son
en situaciones
Puntuaciones
reales Novato->experto numéricas
ESTRUCTURA DE UNA RÚBRICA

Una rúbrica señala con precisión la actividad o producto

que va a ser evaluado.

Veamos un ejemplo de rúbrica en el que se muestran los

criterios con los que un tríptico ha de ser elaborado,
evaluado y calificado.
 RÚBRICA : ELABORACIÓN DE UN TRÍPTICO

CATEGORÍA EXCELENTE BUENO REGULAR NECESITA AYUDA

Usa con éxito enlaces Puede usar enlaces Puede usar ocasionalmente Necesita asistencia o
sugeridos de la Internet para sugeridos de la Internet enlaces sugeridos de la supervisión para usar los
Uso de Internet encontrar información y para encontrar información Internet para encontrar enlaces sugeridos de la
navega a través de los sitios y navega a través de los información y navega a Internet y/o navegar a
fácilmente y sin asistencia. sitios fácilmente y sin través de los sitios través de los sitios.
asistencia. fácilmente y sin asistencia.

La información está muy La información está La información está La información

Organización bien organizada con párrafos organizada con párrafos organizada, pero los párrafos proporcionada no parece
bien redactados y con bien redactados. no están bien redactados. estar organizada.
subtítulos.

Las imágenes y fotografías Las imágenes y fotografías Las imágenes y fotografías Las imágenes y
Imágenes y son ordenados, precisos y son precisos y añaden al son ordenados y precisos y fotografías no son
fotografías añaden al entendimiento del entendimiento del tema. algunas veces añaden al precisos o no añaden al
tema. entendimiento del tema. entendimiento del tema.

El argumento del tríptico El argumento del tríptico El argumento del tríptico es El argumento y del
Argumento impacta es convincente e es convincente e invita a la convincente pero no invita a tríptico no es
invita a la acción de los acción de los lectores la acción de los lectores convincente , no invita a
lectores la acción de los lectores

Participa activamente en la Participa en la elaboración Participa en la elaboración No participa en la

Nivel de elaboración del trabajo del trabajo grupal del trabajo grupal elaboración del trabajo
participación grupal cumpliendo todos los cumpliendo todos los cumpliendo algunos de los grupal ni cumple los
valores propuestos. valores propuestos. valores propuestos. valores propuestos.
 LOS CRITERIOS
1. Debe establecerse cuáles son los criterios más relevantes
para la tarea o el producto.

2.Estos criterios se colocan generalmente

en la parte izquierda de la matriz.

3. Los criterios que se incluyan dependerán

de las metas de aprendizaje programadas por
el docente.
 LOS NIVELES DE DESEMPEÑO
A) Las columnas que están a la derecha de los criterios precisan
los niveles de desempeño posibles para cada criterio, así como el
puntaje que les corresponde a cada uno.
B) El número de niveles de desempeño puede variar entre tres
y cinco.
C) Para cada criterio establecidos se describe con precisión cómo
son los distintos grados de calidad del cumplimiento.
LOS NIVELES DE DESEMPEÑO
D) Los niveles de desempeño van desde un cumplimiento
excelente hasta un cumplimiento deficiente.
E) Habitualmente los niveles de desempeño óptimos se colocan
inmediatamente al lado de la columna de los criterios y, conforme
se desplazan hacia la derecha, las descripciones correspondientes
a los niveles más deficientes.
 RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

DIMENSIONES
Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
por niveles
Todos los Al menos ¾ de los Al menos la mitad de Sólo una o dos
PARTICIPACIÓ estudiantes estudiantes los estudiantes personas participan
N GRUPAL participan con participan presentan ideas activamente
entusiasmo activamente propias

Todos comparten La mayor parte de La responsabilidad es La responsabilidad

RESPONSABILIDAD por igual la los miembros del compartida por ½ de recae en una sola
COMPARTIDA responsabilidad grupo comparten la los integrantes del persona
sobre la tarea responsabilidad en grupo
la tarea

Habilidades de Los estudiantes Alguna habilidad Muy poca

liderazgo y saber muestran estar para interactuar; se interacción:
escuchar; versados en la escucha con atención; conversación muy
CALIDAD conciencia de los interacción; se alguna evidencia de breve; algunos
DE LA puntos de vista y conducen animadas discusión o estudiantes están
opiniones de los discusiones planteamiento de distraídos o
INTERACCIÓN
demás centradas en la alternativas desinteresados.
tarea

C/estudiante tiene Cada estudiante tiene Hay roles asignados a No hay ningún
un rol definido; un rol asignado, pero los estudiantes, pero esfuerzo de asignar
ROLES no está claramente
desempeño efectivo no se adhieren roles a los
DENTRO de roles definido o no es consistentemente a miembros del
DEL GRUPO consistente
ellos. grupo.
 Ejemplo de una Rúbrica
El siguiente ejemplo enlista los criterios y los niveles de graduación de calidad, que incluye
criterios desde excelentes hasta muy deficientes para Resolver un Problema, explicando
como hacer un buen o mal trabajo.
Rúbrica sobre la Resolución de un Problema

Niveles Criterios

· Analiza y entiende el problema

· Desarrolla una estrategia apropiada
· Implementa la estrategia
MUY BIEN · Da una excelente solución
· Comunica los resultados claramente y con precisión

· Entiende el problema
· Implementa la estrategia
BIEN · Da solución apropiada
· Comunica claramente los resultados

· Entiende el problema parcialmente

· Desarrolla una estrategia que resuelve parte del
DEFICIENTE problema
· Implementa parte de la estrategia
· Presenta solución incompleta
· Comunicación no clara
· No entiende el problema
· Estrategia no apropiada
NO ACEPTABLE · No resuelve el problema
· Comunicación no clara
 Criterios para la Evaluación del Modulo “ Evaluación de los aprendizajes en Ciencias”
C R I T E R I O S
Nivel ACTITUDES DESEMPEÑO EN LAS ACTIVIDADES EN EL TAREAS ESCRITAS
AULA

. Excelente puntualidad . Participación activa en todas las . Estudia todos los materiales de apoyo.
10 . Cooperación constante actividades . Contesta todos los cuestionarios
.-Participación continua . Proporciona ideas y soluciones proporcionados aceptablemente.
. Siempre muestra atención e interés constantemente . Todos los ejercicios muestran
. Apoya constantemente al equipo de trabajo . Durante las 5 sesiones toma apuntes en comprensión aceptable de los conceptos
. Comparte conocimientos con los demás los que resalta puntos de interés e integra tratados
. Siempre muestra respeto hacia las conceptos
opiniones de los demás .Realiza todas las tareas propuestas
. Algunas veces hubo retardos . Participación activa en muchas las . Estudia casi todos materiales de apoyo
9 . Alguna vez no hubo cooperación actividades . Contesta la mayoría de los cuestionarios
. Alguna vez mostró poco interés . proporciona ideas y soluciones la mayoría proporcionados, aceptablemente
. Alguna vez no compartió conocimientos de las veces .La mayoría de los ejercicios muestran
.Alguna vez no respetó ideas o mostró . En la mayoría de las sesiones toma comprensión aceptable de los conceptos
agresión apuntes en los que resalta puntos de tratados
interés e integra conceptos
. Realiza la mayoría de las tareas
propuestas
7-8 . Frecuentemente hubo retardos . Participación activa en algunas las . Estudia algunos materiales de apoyo.
. En varias ocasiones no hubo cooperación. actividades . Contesta la mayoría de los cuestionarios
. No mostró mucho interés en varias . Algunas veces proporciona ideas y proporcionados, con poca efectividad
ocasiones. soluciones . . La mayoría de los ejercicios muestran
. Algunas veces no compartió conocimientos . En algunas sesiones toma apuntes en comprensión aceptable de los conceptos
.Algunas veces no respetó ideas, o mostró los que resalta puntos de interés e integra tratados
agresión conceptos.
. Realiza algunas de las tareas
propuestas.
. Frecuentemente hubo retardos. . No hay participación activa en las . No demuestra haber analizado el
6 . No hubo cooperación. actividades material de apoyo
. Mostró poco interés en varias ocasiones. . No proporciona ideas y soluciones . Los cuestionarios demuestran poco
. No compartió conocimientos . En algunas sesiones toma apuntes en aprovechamiento
. No respetó ideas, o mostró agresión los que resalta puntos de interés e integra . Los ejercicios muestran falta de
conceptos. comprensión.
. Realiza algunas de las tareas
propuestas.
5ó No hay evidencia de interés . No se registra actividad . No hay producción
menos
 GRUPO EQUIPO # 6 TEMA:

Criterios Aficionado Ayudante de investigación Investigador asociado Investigador responsable de Proyecto

(1 a 2 puntos) (3 a 6 puntos) (7 a 8 puntos) (9 a 10 puntos)

ANTECEDENTES
Pertinencia, relevancia, actualidad.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Congruencia con el resto del trabajo,
viabilidad, pertinencia, claridad.

Objetivos
Viabilidad, claridad, concisión y
relevancia
JUSTIFICACION
Contundencia
SUPUESTOS
Pertinentes y relevantes
MARCO TEORICO
Aportación y relevancia
METODO
Coherencia, factibilidad y validez de faz

RESULTADOS
Claridad, credibilidad, aporta

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos)

Uniformidad, apego a APA

REDACCION, PUNTUACION Y (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos)

ORTOGRAFIA. Corrección

CALIDAD PRESENTACIÓN: (1 a 10 puntos) (1 a 10 puntos) (1 a 10 puntos) (1 a 10 puntos)

Claridad, organización, síntesis

PUNTAJE TOTAL /36 /68 /84 10/100

(Min11) (Min27) (Min 51) (Min 75)
 Es recomendable que la Rúbrica
responda a las siguientes preguntas:
•¿Logra la actividad el propósito que se desea?
•¿Resulta interesante la actividad para los alumnos?
•¿Las instrucciones son claras?
•¿Es apropiado el equipo?
•¿Es una actividad apropiada para el nivel de los
estudiantes?
 CÓMO HACER UNA RÚBRICA O MATRIZ DE
VALORACIÓN

 Identificar la competencia o aprendizaje

a evaluar en términos de desempeño
(proceso o producción determinada).

 En la primera columna vertical se

ubican los aspectos que se han
seleccionado para evaluar. Seleccionar
los aspectos (áreas o dimensiones de
la competencia o tarea) a evaluar.

 En la fila horizontal superior ubicar 4. Muy Competente

la escala de calidad para calificar 3. Competente
con una graduación que vaya de 2. Aceptable
mejor a peor. 1. No Aceptable
 CÓMO HACER UNA RÚBRICA O MATRIZ DE
VALORACIÓN

 En las celdas centrales se describe

de la forma más clara y concisa
posible los criterios que se van a
utilizar para evaluar esos aspectos.

 Establecer el número de niveles de

desempeño en la escala de
calificación, esta escala de medición
de calidad preestablecida en general
es de 3 a 5 puntos
4. Muy Competente
3. Competente
2. Aceptable
1. No Aceptable
 EJEMPLOS DE ESCALAS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
Escalas Descripción
5. Excelente  Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo
(Destacado) (A) esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
 Demuestra total comprensión del problema.

 Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la

respuesta
4. Buena  Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel
(Satisfactoria) de error, altamente recomendable.
(B)  Demuestra considerable comprensión del problema

 Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos

en la respuesta
3. Regular  Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen
(Moderadamente amenaza los errores.
satisfactoria) (C)  Demuestra comprensión parcial del problema
 La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta
ESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Escalas Descripción
2. Deficiente (D)  Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta
frecuencia de errores.
 Demuestra poca comprensión del problema.

 Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la

respuesta
1. No aceptable  No satisface prácticamente nada de los requerimientos de
(Rechazado) (E) desempeño.
 No comprende el problema

 No aplica los requerimientos para la tarea

0. Nulo  No responde. No intentó hacer la tarea

RUBISTAR
RubiStar es una herramienta gratuita que ayuda a
los educadores a crear rúbricas de calidad.
Podemos encontrar un conjunto de Matrices de
Valoración organizados en diferentes contenidos
por ejemplo: arte, matemática, ciencias, música,
multimedia.
Todas ellas pueden ser modificadas de acuerdo a
sus necesidades.

http://rubistar.4teachers.org
 VENTAJAS DEL USO DE RÚBRICAS
 Clarifica los objetivos y de qué manera pueden alcanzarlos los
estudiantes.

 Describe cualitativamente los distintos niveles de logro que el

estudiante debe alcanzar.

 Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación

con que serán evaluados.

 Proporciona retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades

en las áreas a mejorar.

 Proporciona criterios específicos para medir y documentar el

progreso del estudiante.
(Moskal, 2000; Nitko, 2001)
BENEFICIOS DE LAS RÚBRICAS
Mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto
aumentan el aprendizaje.

Cuando los alumnos reciben rúbricas de antemano,

entienden cómo los evaluarán y pueden prepararse.

Posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de sus

propias realizaciones (autoevaluación, heteroevaluación),
conociendo los criterios de calificación con que serán
evaluados.
INSTRUMENTO DE
REALIMENTACIÓN…
 Implicasupervisar, autoevaluar y
perfeccionar lo aprendido.

 Desarrollaen el alumno la autorregulación

del aprendizaje y le permite reflexionar
sobre sus fortalezas y deficiencias, así
como fijar metas y áreas que requieren
apoyo.
Las rúbricas y otras técnicas alternativas,
nos dan información sobre las actitudes,
las habilidades y en sí el desarrollo de
competencias que no se pueden evaluar
sólo con los exámenes de conocimientos.
 REFERENCIAS

 Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como

estrategias para una enseñanza situada y una
evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva
Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No.
43, primer semestre, págs 51-62.

 Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo

entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill, cap.5.
Dime cómo evalúas a tus alumnos y te
diré como aprenden....

Charles Monereo