Sesión de Aprendizaje

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES A
DOCENTES
GOBIERNO REGIONAL
DE AYACUCHO
NIVEL SECUNDARIA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA

LOCAL DE LUCANAS
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Propósito:
Fortalecer las competencias
profesionales de los directivos y
docentes en la elaboración de la sesión
de aprendizaje.
UNIDAD DE GESTIÓN Criterio de evaluación:

EDUCATIVA LOCAL
PARINACOCHAS.
Adecuan una propuesta de sesión de aprendizaje.
Momento Identifica: Recojo de saberes previos
Las sesiones de aprendizaje organizan secuencialmente las actividades

que se desarrollarán en el tiempo destinado para el logro de los
propósitos de aprendizaje establecidos. En ella, se visualiza con mayor
detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y
actividades.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Se plantea la Investiga Formula Comprueba

situación o Identifica el hipótesis de sus hipótesis
sobre
problema de problema solución en la acción
el problema
aprendizaje
Momento Analiza: Aspectos que debe contener la
sesión de aprendizaje
Título de la sesión
Necesidades de
Datos informativos aprendizaje
Criterios de evaluación e
Propósito de aprendizaje instrumentos
Situación de aprendizaje
Recursos y materiales educativos

Secuencia didáctica
Referencias bibliográficas
Aspecto: Título de la sesión
Refleja la actividad principal en función de los propósitos de aprendizaje que se han

planteado desde la unidad didáctica.
Considera lo siguiente:
o Deberá ser un título basado en el enfoque de competencias.
o Deberá promover el desarrollo de las competencias y estar relacionado con la
situación significativa propuesta y, en el caso que hubiere, con el producto que
genera.
o De preferencia comienza con un verbo en acción o frases nominales que aluden a la
práctica de las capacidades que se combinan en la situación de aprendizaje.
Aspecto: Propósito de aprendizaje y evaluación
Son las competencias, capacidades y desempeños seleccionados del área y las

transversales y que fueron priorizados en la unidad didáctica. Así como las actitudes
observables de los enfoques transversales que se desarrollarán en la sesión.
Al diseñar la sesión de aprendizaje, los criterios de evaluación se determinan en función de

los propósitos de aprendizajes propuestos. También se determinan las evidencias que se
van a recoger como resultado de los aprendizajes desarrollados por los estudiantes durante
el desarrollo de la sesión de aprendizaje y los instrumentos que se van a utilizar para la
valoración de los aprendizajes.
Aspecto: Situación de aprendizaje
La situación de aprendizaje es aquella que se elabora a partir de la

situación significativa propuesta en la unidad didáctica. La situación
de aprendizaje, por ejemplo, adopta el nombre de situación
comunicativa en el área de Comunicación o situación problemática
en Matemáticas, finalmente, esta situación genera reto y es la que
posibilitará generar conflictos cognitivos, poner a prueba y
desarrollar sus competencias y capacidades, así como, la capacidad
de proponer propuestas de solución.
Aspecto: Secuencia didáctica
Las sesiones de aprendizaje consideran tres grandes momentos: inicio, desarrollo

y cierre; los mismos que, están totalmente interrelacionadas a partir de una
secuencia didáctica. En cada uno de los momentos se debe considerar actividades
que ayuden a desarrollar aprendizajes de los estudiantes, para ello, se sugiere
establecer las estrategias y técnicas metodológicas más pertinentes.
- Recuperar y activar los saberes previos mediante preguntas, diálogo,

observación de un vídeo, entre otras actividades, estos constituyen las
bases del aprendizaje.
Inicio - Proponer una situación (situación de aprendizaje) que genere el conflicto
cognitivo, que despierte el interés de los estudiantes y que estén
vinculadas a la situación significativa.
- Compartir con los estudiantes lo que va a aprender (propósitos de
aprendizaje), comunicarles qué actividades realizarán y cómo se darán
cuenta de lo que están aprendiendo (criterios de evaluación).
- Prever las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza de los

propósitos de aprendizaje y de las experiencias o actividades específicas a
desarrollar en función de la evidencia.
- Seleccionar los materiales y recursos que se utilizarán en las actividades y en qué
medida se hará uso de ellos en función de los propósitos de aprendizaje.
Desarrollo - Prever momentos de atención diferenciada considerando la diversidad de estilos
de aprendizaje y las necesidades educativas especiales existentes en el aula.
- Diferenciar acciones o estrategias para la atención individual y grupal de acuerdo
con las necesidades y características de los estudiantes.
- Considerar actividades que permitan a los estudiantes movilizar las
competencias de otras áreas curriculares, las competencias transversales y
actitudes y valores relacionados con los enfoques transversales.
- Procesar la nueva información y sus ejemplos o aplicación a nuevas situaciones.
- Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante el
proceso de aprendizaje.
- Verificar el progreso de los aprendizajes respecto al propósito de la
sesión a partir de actividades o de preguntas, y reflexionando sobre
Cierre cómo hicieron para lograrlo.
- Extraer conclusiones, puntualizar ideas o conceptualizaciones,
recordar procedimientos, plantear soluciones, etc.
Recursos y materiales educativos

En el caso de los materiales o recursos, se debe pensar en qué necesitan los estudiantes para
lograr los propósitos de aprendizaje y para la construcción de la evidencia. Esto permite
seleccionar materiales y determinar los espacios de aprendizaje. Para ello, podemos
plantearnos las siguientes preguntas ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué
recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Referencias bibliográficas
Se hace referencia a textos y páginas Web utilizados por el docente y los estudiantes
considerando el grado y ciclo de estudio. De preferencia se brinda bibliografía para el
estudiante y para el docente. Es necesario que compartas la bibliografía consulta a tus
estudiantes.
Momento analiza: orientaciones para desarrollar competencias
1
Partir de situaciones significativas
Generar interés y disposición como

2
condición para el aprendizaje
3 Aprender haciendo
4 Partir de los saberes previos
5 Construir el nuevo conocimiento
6 Aprender del error o error constructivo
7 Generar el conflicto cognitivo
8
Mediar el progreso de los estudiantes de
un nivel de aprendizaje a otro superior
9 Promover el trabajo cooperativo

10
(CNEB, 2016 pp. 94-96) Promover el pensamiento complejo
MINEDU (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica

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Se plantea la Investiga Formula Comprueba

Recursos y materiales educativos

Refleja la actividad principal en función de los propósitos de aprendizaje que se han

Son las competencias, capacidades y desempeños seleccionados del área y las

Al diseñar la sesión de aprendizaje, los criterios de evaluación se determinan en función de

La situación de aprendizaje es aquella que se elabora a partir de la

Las sesiones de aprendizaje consideran tres grandes momentos: inicio, desarrollo

- Recuperar y activar los saberes previos mediante preguntas, diálogo,

- Prever las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza de los

Recursos y materiales educativos

Generar interés y disposición como

4 Partir de los saberes previos

5 Construir el nuevo conocimiento

6 Aprender del error o error constructivo

7 Generar el conflicto cognitivo

9 Promover el trabajo cooperativo

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