USO DE LAS IA COMO AUXILIAR DE APOYO EN

CLASES UNIVERSITARIAS DE FÍSICA MODERNA

Especialización en Pedagogía Universitaria

Johan Manuel Serrano Contreras
Directora: Mg. Aurora Gélvez
 Contexto: Universidad del Quindío
8 sedes

7
Facultades
Fundada en
1962 En “Desafíos, Sueños y
Armenia
Compromisos con la
Sociedad”
Alta
acreditación
2018
En 1982 se convierte
en institución de
carácter
departamental

(Buga, Buenaventura, Candelaria, Cali, Manizales, Pereira, Cartago, Quimbaya)

 Contexto: Universidad del Quindío

Líderes reflexivos y
gestores del cambio
Misión
Transformación de la
Formación en diferentes sociedad mediante la
metodologías formación integral desde
el hacer y el ser.

Aportar solución a
problemáticas
Contexto: Universidad del Quindío
RECONOCIMIENTO:
“Humanista, crítico, creativo y
PERTINENTE,
Social consiente.”
CREATIVA E
INTEGRADORA

Ofrecer
programas Destacar a nivel
óptimos en:
Investigación,
VISIÓN nacional e
internacional
extensión, por calidad en
proyección y
responsabilidad
(2025) formación
profesional
social

“Autoevaluación constante
para la mejora continua.” Alta
acreditación
institucional
 Contexto: Universidad del Quindío

Física Química
Facultad de
Ciencias Básicas y
Tecnologías
Tecnología e
Biología Instrumentación
Electrónica
 Contexto: Universidad del Quindío

Formar líderes integrales en lo profesional,

Programa de Física

social y humano
Misión
Guía respecto al mejoramiento continuo y
pertinente

Aportar solución a problemáticas

 Contexto: Universidad del Quindío
RECONOCIMIENTO:
-Calidad de graduados
-Vínculos nacionales e
internacionales

Ofrecer diferentes
Destacar a nivel
procesos de
enseñanza-
aprendizaje a
VISIÓ nacional e
internacional
través de diversas
estrategias
N por procesos de
investigación e
Programa de Física didácticas
innovación

Mantener su
alta
acreditación
institucional
 Contexto: Universidad del Quindío

Programa de Física

Profesional Ocupacional
Capaz de resolver problemas complejos Investigador

Comunicación asertiva Asesor

Innovador Personal administrativo

Crítico Docencia
 Contexto: Universidad del Quindío

Programa de Física

-Actividad Académica de profundización

Estructura curricular sustentada en el sistema de créditos académicos según

el Decreto 1075 del Ministerio de Educación Nacional.
Acuerdo 029 de Julio de 2016: los programas profesionales deben tener
entre 150 y 160 créditos
 Universidad del Quindío: Syllabus– Física Moderna
Unidad Duración

UNIDAD 1 - MECÁNICA
Semanas I-II
RELATIVISTA

UNIDAD 2 - DINÁMICA RELATIVISTA Semanas III-IV-V

UNIDAD 3 - CUANTIZACIÓN DE LA
Semanas VI-VII
CARGA Y LA LUZ
UNIDAD 4 - MODELOS ATÓMICOS Y
Semanas VIII – IX – X
DUALIDAD ONDA-PARTÍCULA
UNIDAD 5 - ECUACIÓN DE
Semanas XI -XII
SCHRODINGER
UNIDAD 6 - INTRODUCCIÓN A LA
Semanas XIII – XIV
FÍSICA ATÓMICA – SPIN
UNIDAD 7 - APLICACIONES DE LA
Semanas XV – XVI
MECÁNICA CUÁNTICA
 Antecedentes del curso de Física Moderna

Universidad
Universidad de
UNAM: Universidad Distrital Francisco
Universidad del Pamplona
Aspecto Nacional Autónoma de José de Caldas
Quindío
México (Internacional)
(Regional)
(Local)
Socio-cognitivo-
experiencial,
Énfasis en Metodología Construccionismo
competencias de
Enfoque aprendizaje significativo y activa, énfasis en social, metodología
razonamiento, lectura
pedagógico experimentación (Ausubel, aspectos conceptuales. activa y experimental.
y resolución de
1983; Hodson 2014) (Tobón, 2010) (Vygotsky , 1978)
ejercicios. (García
Jimenez, 2009)

Disciplinares y Disciplinares, Disciplinares

Énfasis en
genéricas como enfocadas en como aplicar
Competencias transformación
comunicación y conocimiento de conceptos y resolver
conceptual.
trabajo en equipo. conceptos y aplicaciones. problemas.
 Antecedentes del curso de Física Moderna a nivel nacional

Universidad del Universidad de Universidad Distrital

Aspecto UNAM
Quindío Pamplona Francisco José de Caldas

Detallados por
semanas. Cubre Incluye esas áreas Cubre esas
Desarrolla esas áreas
Contenidos relatividad, radiación, temáticas, sin detalle áreas temáticas sin
con énfasis experimental.
modelos atómicos, semanal. detalle semanal.
mecánica cuántica.

Porcentajes Seguimiento al
Exámenes parciales Evaluaciones
definidos. Contempla desarrollo de objetivos con
Evaluación y finales. Valora prácticas escritas según
escritos, talleres y técnicas cuantitativas y
de laboratorio. reglamento.
exposiciones. cualitativas.

Actualizadas y Textos básicos y

Bibliografía básica Bibliografía
Referencias pertinentes. Textos guía complementarios
y complementaria. básica institucional.
y complementarios. pertinentes.
 Justificación del diseño didáctico

Disposición Adaptabilidad a los

Generación de
evaluaciones diferentes estilos de
aprendizaje

Retroalimentación y IA Acceso a recursos

refuerzo Fortalezas bibliográficos e
interactivos

Inclusión “Gratuidad”
 Requerimientos Didácticos

Socio-
Epistémico Cognitivo Comunicativo
Cultural
Estrategias de Conceptos básicos, Aula con
instrucción (EBP) medios y avanzados: herramientas Videos
Reconocimiento de multimedia. interactivos
Métodos de áreas de dificultad.
enseñanza Trabajo en equipo. Simulaciones
adaptables Fortalecimiento de Actividades
habilidades practicas didácticas y
Recursos de participativas Laboratorios
Cuestionamiento y
aprendizaje
análisis de Reglas de evaluación
información según el SIE
Retroalimentación y Material didáctico
evaluación Capacidad de Motivar la propio
formativa profundización curiosidad e interés
 Objetivos del diseño didáctico
Encontrar
apoyo
confiable

Realizar Pruebas Es importante contar

diagnósticas y con la experiencia y
formativas conocimientos de un
instructor
Generar un
especializado en el
Retroalimentación esquema
campo del
de estudiantes y didáctico óptimo
conocimiento para
docentes y preciso con
garantizar un diseño
apoyo en las IA
efectivo y adaptado a
las necesidades de los
Incentivar la estudiantes.
participación
activa
Analizar la
efectividad e
impacto
 Referentes teóricos

El constructivismo, donde el aprendizaje se • Auxiliar para que los estudiantes construyan

facilita mediante la construcción activa de activamente sus conocimientos, proveyendo
conocimientos por parte del estudiante retroalimentación personalizada, adaptando los
(Jonassen D. , 1991). recursos a sus necesidades.

El aprendizaje significativo, que enfatiza en • Detectar conocimientos previos y enlazarlos

relacionar los nuevos conceptos con los con nuevos conceptos por medio de material
previos del alumno. tal como lo plantea versátil. Promoviendo el aprendizaje
(Ausubel, 1963), significativo mas no memorístico.

El uso de IA como andamiaje adaptativo • Proveer soporte adaptivo, detectando

habilidades actuales y desafiándolos justo lo
según la Zona de Desarrollo Próximo suficiente para avanzar a la siguiente etapa de
vygotskiana (Luckin & Holmes, 2016). aprendizaje.

El impacto de la inteligencia artificial en el • Analiza y examina cómo la IA puede influir en

la enseñanza y el aprendizaje en contextos
aprendizaje, la enseñanza y la educación:
educativos. Ofrece una visión general de las
Políticas para el futuro (Benedikt M. Heck y aplicaciones de IA en la educación y las
Stefan Trausan-Matu) implicaciones para el diseño de instrucción
Generación de material didáctico para el estudio del tema por parte del estudiante

Actividad Diagnostica

Clase magistral

Metodología
Recursos en línea

Sesión de preguntas en clase a la IA

Evaluación conceptual del conocimiento adquirido

Evaluación de Análisis de Respuesta

Actividad evaluación
Socialización de la intervención y capacitación del uso de las Herramientas

Socialización de la estrategia didáctica y explicación sobre el desarrollo de la

temática y capacitación sobre el uso de las IA
Material didáctico desarrollado por los estudiantes y actividades de estudio
 Implementación del diseño didáctico: Actividad diagnostica
El siguiente formulario es con el fin de analizar y evaluar los conocimientos previos al curso de
física moderna. Cabe resaltar que:
• Esta actividad no tiene calificación.
• Hace parte del análisis inicial de una investigación e intervención pedagógica
• Es necesario que responda todas y cada una de las preguntas basándose en sus conocimientos
previos.
• Proporcionar datos sobre su identidad es opcional. Puede identificarse como un seudónimo

1. ¿Por qué se denomina a este campo de estudio como "física

moderna"?
2. ¿Cuáles son los postulados de la relatividad especial?
3. ¿Cómo definiría la dualidad onda-partícula?
4. ¿Cuáles fueron las razones principales para el surgimiento de
la física cuántica y qué fenómenos estudia?
5. En el contexto de la física cuántica ¿Qué significa el principio
de incertidumbre?
6. ¿Qué es el espín en el contexto de las partículas subatómicas?
7. ¿Cuál considera que es el bloque fundamental de la materia en
términos de partículas?
 Implementación del diseño didáctico: Recursos en línea

Libros:

- "Introduction to Special Relativity" de Wolfgang Rindler (Dallas, 1982). Un libro clásico que cuenta
y muestra como surgieron cada fenómeno y como fue estipulado en sus primeras épocas.
- "Spacetime Physics" de Edwin F. Taylor y John Archibald Wheeler. (Wheeler & Taylor, 2000).
Siendo un libro robusto con conceptos, análisis y deducciones claves al curso.
- "La Física de lo Imposible" de Michio Kaku. Lectura amena sobre física moderna y futura (KAKU,
2010). Por último, un libro motivacional, el cual despierta la curiosidad e interés de sus lectores.

Videos:

- Canal de YouTube de QuantumFracture. Videos animados sobre física moderna.

- MinutodeFísica en YouTube. Breves explicaciones de fenómenos físicos.
- Vídeos TED-Ed sobre relatividad y física cuántica. Contenido educativo de alta calidad.
 Implementación del diseño didáctico: Recursos en línea

Simuladores:

- Simulador de transformaciones de Lorentz en PhET Interactives. Un banco de laboratorios

interactivos y sencillos de entender.
- Simulador de dilatación del tiempo y Simulador del experimento de Compton Wolfram
Demonstrations. Una página dedicada y especializada a la programación y simulación de fenómenos
naturales desde diferentes áreas del conocimiento.

Páginas Web:

- HyperPhysics, es una excelente fuente para conceptos básicos de relatividad especial, sirviendo como
un banco conceptual de la fenomenología en general de la asignatura de Física moderna.

- The Particle Adventure explicación interactiva básica, media y alta sobre partículas y física de altas
energías.
Implementación del diseño didáctico: Sesión de preguntas
 Implementación del diseño didáctico: Evaluación conceptual del conocimiento adquirido

Pregunta 1: ¿Cuál es la ecuación que describe la dilatación

temporal en la teoría de la relatividad especial y qué significa en
términos físicos?
Pregunta 2: Supongamos que una partícula subatómica viaja a
una velocidad cercana a la velocidad de la luz y tiene una vida
media propia de 2 microsegundos en su propio marco de
referencia. Si observamos esta partícula desde la Tierra mientras
viaja a alta velocidad, ¿cómo se verá afectada su vida media
aparente y por qué?
Pregunta 3: Define la contracción de la longitud en la teoría de
la relatividad especial. ¿Cómo se relaciona con la dilatación
temporal?
Pregunta 4: Imagina que tienes una barra rígida que mide 10
metros en su propio marco de referencia. Si la barra se mueve a
una velocidad relativista, ¿cómo cambiará su longitud aparente
desde la perspectiva de un observador en reposo y cuál será la
fórmula para calcular esta longitud aparente?

Evidencia de la evaluación conceptual

https://chat.openai.com/share/240b2df5-8400-42eb-91bc-13c3449a1daf
 Implementación del diseño didáctico: Evaluación conceptual del conocimiento adquirido

Pregunta 5: La velocidad de la luz en el vacío es una constante

fundamental en la relatividad especial. ¿Cómo se relaciona la
constancia de la velocidad de la luz con la dilatación temporal y
la contracción de la longitud?
Pregunta 6: En una estrella lejana, un reloj avanza a una
velocidad diferente en comparación con un reloj idéntico en la
Tierra debido a la gravedad. ¿Cómo se compara este fenómeno
con la dilatación temporal debido a la velocidad relativa en la
relatividad especial? ¿Qué factores influyen en cada efecto?
Pregunta 7: ¿Qué es el efecto de los gemelos envejecidos en la
relatividad especial y cómo se relaciona con la dilatación
temporal? Proporciona un ejemplo hipotético para ilustrar este
concepto.
Pregunta 8: La relatividad especial ha sido confirmada por una
serie de experimentos y observaciones. Menciona al menos dos
experimentos o pruebas que respalden las predicciones de la
teoría en relación con la dilatación temporal o la contracción de
Evidencia de la evaluación conceptual la longitud.
https://chat.openai.com/share/240b2df5-8400-42eb-91bc-13c3449a1daf
 Implementación del diseño didáctico: Evaluación de Análisis de Respuesta

El efecto Compton se basa en:

(1) dispersión de fotones por los electrones internos muy unidos de al átomo.
(2) dispersión de fotones por los electrones casi libres y débilmente unidos de un
material.
(3) interferencia de ondas de luz dispersadas por electrones.
(4) el comportamiento ondulatorio de los electrones.

En el efecto Compton:
(1) un electrón emite un fotón de rayos X.
(2) un fotón de rayos X es absorbido por una superficie metálica y libera un
electrón.
(3) un fotón de rayos X pierde energía después de chocar con un electrón.
(4) un fotón de rayos X gana energía después de chocar con un electrón.
Implementación del diseño didáctico: Evaluación de Análisis de Respuesta

Preguntar siendo experto

en física y en ingles

Preguntar siendo experto

en física en español

Preguntar sin ser experto

 Implementación del diseño didáctico: Actividad evaluación

Criterios de
Excelente (5 puntos) Bueno (4 puntos) Regular (3 puntos) Deficiente (2 puntos)
Evaluación

El estudiante demuestra un El estudiante muestra un buen El estudiante tiene un conocimiento

Conocimiento del El estudiante muestra una comprensión
profundo conocimiento del tema y conocimiento del tema y de los básico del tema, pero con algunas
Tema insuficiente del tema y sus conceptos.
de los conceptos subyacentes. conceptos relevantes. lagunas en la comprensión.

La presentación del fenómeno es La presentación del fenómeno es La presentación del fenómeno es

La presentación del fenómeno es confusa
Presentación del excepcionalmente clara y efectiva, clara y efectiva, con una comprensible, pero podría mejorar
o poco efectiva, con una comunicación
Fenómeno con una comunicación excelente y comunicación adecuada y recursos en términos de claridad y recursos
deficiente y falta de recursos visuales.
recursos visuales de alta calidad. visuales adecuados. visuales.

El estudiante demuestra un El estudiante tiene dificultades

El estudiante muestra habilidades El estudiante tiene habilidades de
Habilidad de dominio completo del lenguaje de significativas en la programación y
sólidas de programación, con programación básicas, pero con
Programación programación utilizado, con código presenta un código ineficiente o con
código organizado y funcional. algunos errores o ineficiencias.
bien estructurado y eficiente. errores.

El estudiante comprende
Comprensión y El estudiante comprende el código El estudiante tiene una comprensión El estudiante tiene dificultades para
completamente el código utilizado
Modificación del y puede realizar modificaciones limitada del código y solo puede comprender el código y no puede realizar
y puede realizar modificaciones
Código básicas de manera efectiva. hacer modificaciones simples. modificaciones significativas.
avanzadas con éxito.

El estudiante responde de manera

excepcionalmente clara y completa El estudiante responde de manera El estudiante responde a las
Capacidad de El estudiante tiene dificultades para
a las preguntas planteadas por el efectiva a las preguntas, preguntas de manera comprensible,
Responder responder preguntas y demuestra una
docente y compañeros, demostrando una comprensión pero con ciertas limitaciones en la
Preguntas comprensión limitada del tema.
demostrando una comprensión sólida del tema. profundidad de la comprensión.
profunda del tema.
Implementación del diseño didáctico: Actividad evaluación