Evaluación Educativa y del Aprendizaje

DISEÑO DE PRUEBAS
CON PREGUNTAS DE BASE
ESTRUCTURADA

Msc. Soraya Toro

1
OBJETIVO

Diseñar una examen de base estructurada

hasta nivel de aplicación de acuerdo a los
criterios técnicos de este tipo de
instrumento.

2
 PERKINS

cambi ENSEÑANZA PARA LA

ar COMPRENSIÓN
DOMÉSTICO

LO RUTINARIO ALUMNO DOCENTE

LO TRADICIONAL
MÁS REGLAS APRENDE LO REFLEXIONAR
PARCELAR EL QUE LO QUE
CONOC. COMPRENDE ENSEÑA
ACT. CONOCIMIENTO EN LA
MEMORÍSTICAS PRÁCTICA
FECHAS DIFERENTES CONTEXTOS
PERSONAJES EXPLICAR CON SUS PROPIAS

≠
PERIODOS PALABRAS
ANÁLISIS DE ASUMIR UNA POSICIÓN
ORACIONES ANALIZAR DE MANERA CRÍTICA
MEMORIZAR RELACIONAR CON OTRA
POEMAS SITUACIÓN
DEMOSTRAR EN UN DESEMPEÑO
 A
PROGRAM
MÓDULO
UN I D A D

Los resultados o logros del

aprendizaje son enunciados acerca
de lo que se espera que el
estudiante deba saber, comprender
y/o sea capaz de demostrar una vez
terminado el proceso de aprendizaje.
D.
Kennedy

4
 CATEGORÍAS TAXONÓMICAS DEL DOMINIO COGNITIVO
MENOR NIVEL
COGNITIVO
Evocación de hechos, datos, principios,
CONOCIMIENT
términos en la misma forma que fueron
O
aprendidos
COMPRENSIÓ Establecimiento de relaciones,
N conceptos, ordenamiento, analogías
Resolver problemas, explicar
APLICACIÓN fenómenos, generalización,
ejemplificación
Identificar elementos y establecer sus
ANÁLISIS relaciones, hipótesis

Construcciones, organizar elementos,

SÍNTESIS conclusiones, inferencias

Emisión de juicios, implicaciones,

EVALUACIÓN posicionamiento

Transferencia, obtener nuevas ideas y

CREACIÓN productos
MAYOR NIVEL
COGNITIVO
 CATEGORÍAS TAXONÓMICAS DEL DOMINIO COGNITIVO
MENOR NIVEL RESULTADO DE APRENDIZAJE:
COGNITIVO APLICA LAS PROPIEDADES TEXTUALES EN LA
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CONOCIMIENT Identificar la característica de un tipo de
O texto
COMPRENSIÓ
Diferenciar entre dos tipos de textos
N
Reconocer el tipo de texto en un
APLICACIÓN ejemplo

Identificar las partes de un tipo de

ANÁLISIS texto

Construir un tipo de texto con

SÍNTESIS elementos dados

Selección de un tipo de texto para

EVALUACIÓN determinado objetivo

CREACIÓN Redactar un tipo de texto determinado

MAYOR NIVEL
COGNITIVO
PABLO-JAQUELINE-XAVIER
 TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA ELABORAR PRUEBA DE BASE
ESTRUCTURADA
Resultados de aprendizaje Items/
Conocimiento Comprensión Aplicación
Resultado
de Apr.
Resultado de aprendizaje 1
Contenido 1
Contenido 2
Contenido 3
Resultado de aprendizaje 2
Contenido 1
Contenido 2
Contenido 3
Resultado de aprendizaje 3
Contenido 1
Contenido 2
Contenido 3
Resultado de aprendizaje 4
Contenido 1
Contenido 2
Contenido 3

TOTAL DE ÍTEMES
 PRUEBA DE BASE ESTRUCTURADA

e ESTRUCTURA
s
INSTRUCCIONES
GENERALES
ELEMENTOS
MODALIDAD DE
FUNDAMENTALES
PRUEBA OBJETIVA
CON ITEMES DE BASE
OPCIÓN MÚLTIPLE
OPCIONES DE
RESPUESTA
ELEMENTOS
ADICIONALES
INSTRUCCIONES
ESPECÍFICAS

FIGURAS

TEXTOS
 Expresar en forma declarativa o de pregunta

Plantear una situación específica y clara, evitar elementos que

confundan o den claves de respuesta
BASE
Realizar una breve información que problematice o contextualice la
pregunta.
Los dibujos que se utilicen deben ser claros y sencillos que presenten
mayor nitidez al momento de fotocopiar el examen

Son cuatro opciones

Variar al azar, la posición de la respuesta correcta

OPCIONE
S DE Debe existir una sola opción correcta

RESPUES Los distractores deben ser plausibles

TA Evitar poner todas, ninguna, nunca, siempre, un sí, otra no, nada de lo
anterior…

Explicación científica y con referencia bibliográfica del por qué es la

ARGUMENT respuesta correcta
OS O
Evitar argumentaciones con falacias…
JUSTIFICACI Porque sí, Porque así es, Porque yo digo, Así aprendí, Así enseñé, Todos
ÓN saben que es así
 TIPOS DE
PREGUNTAS
DE RESPUESTA ÚNICA -
REACTIVO SIMPLE-
CUESTIONAMIENTO DIRECTO

ORDENAMIENTO

ELECCIÓN DE
ELEMENTOS

RELACIÓN DE
COLUMNAS

MULTIREACTIVO
 EJEMPLO

BASE Para determinar las características de los

recursos naturales de la comunidad es
importante primero conocerlos, lo cual se
logra haciendo un inventario de ellos.
Indique cuáles componentes naturales
forman parte de las comunidades.

A. Hidrografía y minería
OPCIONES
DE
B. Hidrografía y orografía
RESPUESTA C. Industria extractiva
D. Industria pesquera
NIVEL:
COMPRENSIÓN PABLO-JAQUELINE-XAVIER
 EJEMPLO

BASE La combinación de bajas concentraciones

de O2 y altas de CO2 en cámaras de
almacenamiento se utilizan para alargar la
conservación de productos hortofrutícolas.
¿Qué sucede cuando se dispara la
concentración de CO2?

A. Los productos se hacen sensibles al ataque

de patógenos.
OPCIONES B. El órgano entra en anaerobiosis.
DE
RESPUESTA C. Se aumenta el proceso respiratorio del
producto.
D. El órgano inicia la maduración.
NIVEL:
COMPRENSIÓN PABLO-JAQUELINE-XAVIER
 ¿En qué escuela psicológica se expresa que
Objetiva tradicional las fuerzas inconscientes desencadenan el
comportamiento?
Un joven estudiante, decidió causarle una buena
Con base estructurada impresión a una chica. Al aproximarse a ella
meditó en lo que iba a decir y pensó: “Creo que
aún no nos presentan debidamente”. Para su
enorme sorpresa al acercarse dijo: “Creo que aún
no nos seducen debidamente”.
BASE Este error ilustra una de las formas en que ciertas
fuerzas inconscientes desencadenan el
comportamiento, de acuerdo a qué escuela
Psicológica.
A.- Conductista
OPCIONES B.- Psicoanalítica
DE
RESPUESTA
C.- Cognitivismo
D.- Humanista

NIVEL: APLICACIÓN
 ORDENAMIENTO

• Se realiza el planteamiento contextualizado

de la pregunta con la instrucción con el
DESCRIPCIÓN criterio con el cual se debe ordenar
• Se enlista numéricamente los elementos en
desorden
• Los estudiantes deben seleccionar la opción
en la que aparezcan los elementos en el
RECOMENDACIO orden
•Incluir solicitado.
de cuatro a seis elementos cuando se ordenan
NES enunciados, y hasta ocho cuando son palabras o
cifras.
•En cada opción de respuesta, incluir todos los
elementos del listado
•Un elemento del listado no debe ocupar el mismo
lugar en todas las opciones.
ESQUEMA BASE
LISTA DE
ELEMENTOS

A)

OPCIONES B)
DE
C)
RESPUESTA
D)
 EJEMPLO
El proceso completo de ingeniería genética es
básicamente el mismo para cualquier planta. El
tiempo que se requiere para completar las
BASE cinco etapas de principio a fin varía
dependiendo del gen, la especie vegetal y los
recursos disponibles. Ordenar las etapas.

1. Diseñar el gen
2. Transformación
LISTA DE
ELEMENTOS
3. Extraer el ADN
4. Retrocruzamiento
5. Clonar un gen

A. 3,5,4,2,1
OPCIONES
B. 1,2,3,4,5
DE C. 1,4,3,2,5
RESPUESTA D. 3,5,1,2,4
NIVEL:
COMPRENSIÓN
 ELECCIÓN DE
ELEMENTOS
• Realizar el planteamiento de la pregunta en su
contexto.
DESCRIPCI • Mencionar el criterio con el que debe seleccionar los
ÓN elementos.
• Enumerar los elementos que pueden ser: conceptos,
frases, procedimientos, hechos, valores…
• Los estudiantes deben escoger la respuesta con los
• elementos
Incluir elementos del mismoel tema
que contienen en mencionado.
criterio el listado.
• Utilizar un listado de cuatro a siete elementos.
RECOMENDACION • Las opciones de respuesta deben integrar y excluir al
ES menos dos elementos del listado.
• Incluir en todas las opciones el mismo número de
elementos.
• Un elemento no se debe repetir en todas las opciones
• Todos los elementos del listado deben incluirse al menos
una vez
BASE
LISTA DE
ELEMENTOS
ESQUEMA
A)

OPCIONES B)
DE
C)
RESPUESTA
D)
EJEMPLO Si bien los caracteres exomorfológicos constituyen
la base principal de las clasificaciones, la
sistemática moderna se apoya en los resultados
BASE obtenidos por varias líneas de trabajo distintas,
que aportan más elementos de juicio y permiten el
establecimiento de relaciones de parentesco sobre
bases más amplias. ¿Cuáles son las líneas de
trabajo?
1. Citotaxonomía
LISTA DE
ELEMENTOS
2. Citoplasmalogía
3. Histotaxonomía
4. Histoplasmología
5. Palinología
6. Quimiotaxonomía
7. Taxonomía numérica
8. Taxonomía molecular

A. 3,4,5,6,7
OPCIONES
DE
B. 1,3,5,6,8
RESPUESTA C. 3,5,6,7,8
D. 1,3,4,5,6

NIVEL: COMPRENSIÓN
EJEMPLO
Cuando el suelo tiene un contenido bajo de
nitrógeno, la planta puede presentar
BASE síntomas. ¿Cuáles son ellos?
1. Las hojas nuevas alcanzan tamaño pequeño y
color amarillento.
2. Crecimiento lento raquítico.
3. Cuando la deficiencia es grave, disminuye
LISTA DE
ELEMENTOS
considerablemente la floración y por lo tanto, la
cosecha.
4. En cereales, un eficiente desarrollo aéreo de la
planta; los tallos pueden presentar una coloración
verdosa y las espigas un tamaño grande.
5. Pérdida uniforme del color verde del follaje.
6. En cultivos perennes como el café, caída de las
hojas empezando por las más viejas.
A. 1,2,3,4,6
OPCIONES B. 2,3,4,5,6
DE C. 1,2,3,5,6
RESPUESTA D. 1,2,3,4,5

NIVEL: COMPRENSIÓN
 RELACIÓN DE
COLUMNAS

• Se realiza una breve contextualización de la pregunta

• Plantear de manera clara el criterio con que va a relacionar las
columnas
DESCRIPCIÓN • Construir las dos columnas a relacionar
• Los estudiantes deben seleccionar la opción de respuesta con las
combinaciones de relación entre los elementos de la primera y
segunda lista.

• Construir listas en las que los elementos y relaciones sean del mismo tipo.
RECOMENDACION • En la primera columna deben ir los conceptos, componentes y elementos;
ES en la segunda, las descripciones, definiciones, características,
explicaciones. Es decir, la columna con menos información se ubica del lado
izquierdo.
• Asignar un título a cada columna para identificar los elementos
• Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona solamente con
uno de la columna derecha, en esta última se sugiere que tengan un
máximo de cinco elementos.
• Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona con dos o tres de
la columna derecha, se sugiere tener un máximo de siete elementos.
 Tomando en cuenta que la Entomología General
comprende el estudio del insecto, como un
individuo. Y la Entomología Aplicada es el estudio de
BASE los insectos de manera práctica en relación a otras
ramas científicas. Señale los conceptos correctos
de cada etimología.
ETIMOLOGÍA CONCEPTO
a) Comprende el estudio de la fauna entomológica de un
LISTA DE bosque. Los conocimientos adquiridos permitirán una
ELEMENTOS 1. Entomología agrícola evaluación del ecosistema, la biodiversidad y la calidad
de la salud ambiental del entorno.
b) Es la ciencia que estudia los insectos asociados al proceso
de descomposición cadavérica, lo que la convierte en una
2. Entomología medica herramienta útil para esclarecer incógnitas que rodean a
los cadáveres encontrados en circunstancias particulares.
c) Estudia los insectos dañinos (plagas) y los insectos
3. Entomología forestal benéficos (controladores biológicos) presentes en un
cultivo agrícola.
d) Es el estudio de los daños producidos por los insectos a
4. Entomología forense los seres humanos por la transmisión de las
enfermedades.

OPCIONES A. 1a,2b,3c,4d
DE B. 1c,2d,3b,4a
RESPUESTA C. 1c,2d,3a,4b
D. 1d,2c,3b,4a
 Las malezas constituyen riesgos naturales dentro de los
intereses y actividades del hombre (Mortimer 1990). Estas
plantas son frecuentemente descritas como dañinas a los
sistemas de producción de cultivos y también a los
BASE procesos industriales y comerciales.
Relacione el nombre común de la maleza con su
nombre científico.

Científico
LISTA DE
ELEMENTOS
a. Echinochleoa
Común colona
1. Mostaza b. Brassica
campestris
2. Girasol c. Sisymbrium
3. Zacate pinto iriod.
d. Helianthus
annuus
A. 1a, 2b, 3c
OPCIONES
DE B. 1b, 2d, 3a
RESPUESTA C. 1c, 2a, 3d
D. 1d, 2c, 3b