Instrumentos de evaluación

Tabla de contenido

Introducción .......................................................................................................... 1

Mapa conceptual ................................................................................................... 1

1. Estándares y criterios ..................................................................................... 2

2. La rúbrica ......................................................................................................... 3
¿Para qué sirven las rúbricas?
.......................................................................... 5
¿A quién benefician las rúbricas?
..................................................................... 5
Diseño de
rúbricas............................................................................................. 5
Validez de las rúbricas
...................................................................................... 6

3. Cuestionario y escala de evaluación de actitudes ....................................... 7

Pasos para diseñar un cuestionario
.................................................................. 7

4. Instrumento para evaluar las presentaciones de estudiantes en clase ...

11

5. Instrumento para evaluar actitudes y valores en equipo........................... 12

6. Criterios de auto-evaluación formativa ....................................................... 14

7. Evaluación continua...................................................................................... 14
Hoja de seguimiento para evaluar a cada aprendiz
........................................ 14

8. Evaluación formativa del desempeño del grupo de clase ......................... 15

9. Evaluación de bitácora ................................................................................. 17

Elementos que forman la definición de bitácora
.............................................. 17 Características de la bitácora
.......................................................................... 18
Tipos de bitácora
............................................................................................. 19 Tipos de
bitácoras en web (web logs) ............................................................. 20
Ejemplos bitácoras
.......................................................................................... 20
Ejemplos de evaluación de la bitácora
............................................................ 22 Ponderación de
la bitácora en la evaluación de un curso ............................... 23
 Tipos de diario de campo según los diferentes tipos de
registros que comprende
...................................................................................................... 28
Evaluación del diario de
campo....................................................................... 31
Elementos de una propuesta para desarrollar la evaluación por
portafolios,
bitácora....................................................................................................
........
32

Referencias.......................................................................................................... 34
 Introducción

En un proceso evaluativo, los instrumentos de evaluación juegan

un papel definitivo ya que ayudan a obtener los datos necesarios del
proceso de enseñanza – aprendizaje. Se puede definir un instrumento de
evaluación como todos aquellos registros o documentos usados para el
seguimiento del proceso de un estudiante.

Los instrumentos de evaluación no se pueden catalogar como “buenos”

o “malos”, ya que depende de la información que se requiere en cada
proceso de enseñanza aprendizaje en particular; por esa razón, se
puede hablar de instrumentos adecuados para un fin determinado.

Por lo anterior, es muy importante entender la relevancia de los

estándares y criterios de evaluación.

Mapa conceptual

En el mapa conceptual que se comparte a continuación, se

evidencia la interrelación temática del contenido que se plantea en este
material de formación.

1
 1. Estándares y criterios

Fuente: SENA

Los estándares educativos o puntos de referencia, generalmente se

encuentran regulados por las instituciones, es decir, definen una medida
que se considera que la mayoría de los estudiantes deben cumplir si
desarrollan su proceso y son orientados de la manera correcta.

Los estándares se concretan en los criterios. Esencialmente, hay tres

diferentes tipos de estándares educativos:

 Estándares de contenido: ¿Qué deben saber y ser capaces de

hacer los estudiantes?

 Estándares de desempeño: ¿Qué tan bien deben hacer su

trabajo los aprendices?

 Estándares de tareas (diseño de trabajo): ¿Qué trabajo es meritorio y

riguroso?
¿Qué tareas deben ser capaces los educandos de llevar a cabo?

2
 2. La rúbrica

Fuente: SENA

La palabra rúbrica se deriva de ruber, en latín: rojo; en tiempos

medievales una rúbrica era un conjunto de instrucciones o un
comentario adjunto a una ley o servicio litúrgico y típicamente escrito
en rojo, por esto, rúbrica vino a significar algo que da a la gente
instrucciones con autoridad.

Una de las herramientas básicas de evaluación es la rúbrica,

dice a los estudiantes qué elementos de desempeño son más
relevantes y cómo el trabajo por evaluar se distinguirá en términos de
calidad.

La rúbrica o matriz de valoración, es un recurso que se usa para la

calificación, pero también para el aprendizaje de conocimientos o
desarrollo de destrezas para el desempeño de los aprendices en
determinada área; su característica principal es que establece criterios
acompañados de una escala valorativa para cada uno; en otros
términos, la rúbrica establece los criterios en los que se hará énfasis y
una escala, no una única calificación.

Una rúbrica provee niveles de desempeño para facilitar una asignación

de puntaje más confiable e imparcial. Consta de criterios y éstos, a su
vez, pueden constar de indicadores para proveer ejemplos o signos
delatadores concretos de cada nivel.

Así, si el criterio es “corrección ortográfica” en un ensayo y se le

asignan 10 puntos de valor al cumplimiento de este criterio, el indicador
de correcta ortografía sería la ausencia
3 de errores ortográficos en el
escrito. Al mismo tiempo se podría aplicar una escala de puntaje, de
manera que si el cumplimiento de este criterio tiene un valor de 10
puntos, se establecerían:
 10 puntos a 0 errores de ortografía.

 9 puntos a 1 error.

 8 puntos a 2 errores.

 7 puntos a 3 errores.

 6 puntos a 4 errores.

 5 puntos a 5 errores.

 4 puntos a 6 errores.

 3 puntos a 7 errores.

 2 puntos a 8 errores.

 1 puntos a 9 errores.

 0 puntos a 10 o más errores.

Los criterios son para cumplirse. Los indicadores son para precisar la
asignación de puntaje. Un indicador le dice al profesor dónde puede
buscar y qué buscar para juzgar un desempeño exitoso, aunque ningún
indicador es 100% confiable.

Muchas rúbricas presentan el error de confiar en indicadores que son

fáciles de ver en un examen, pero poco confiables. Por ello, se debe
tener cuidado de asegurar que los criterios que se elijan sean
necesarios y suficientes para cumplir con la objetividad de la evaluación.

Cuando se empiezan a utilizar rúbricas no se toman en cuenta,

por obvias razones, las formas más difíciles de ver, pero más
válidas de medir el aprovechamiento. Se establecen indebidamente
estándares absolutos a priori en las rúbricas, en lugar de utilizar
muestras específicas de trabajo de los aprendices para anclarlas a un
estándar excelente. Luego, ya con experiencia, lo correcto es tomar
muestras de los estudiantes a quienes se han evaluado, con los
mismos criterios en periodos anteriores, para determinar los nuevos
desempeño
criterios. establecedor de estándares. Si el puntaje más alto se
describe como
4
Algunas rúbricas sí permiten juzgar al puntaje más alto como
sinónimo de
"un trabajo de calidad apropiado para la publicación en una revista",
por ejemplo, entonces el estándar está especificado en el mismo criterio.

En el día a día de la escuela, el lenguaje de las rúbricas es más ambiguo

(muchas cosas se dan por sabidas o establecidas, forman parte
de la cultura de evaluación). Por ejemplo, cuando el criterio de
evaluación explica que los trabajos, para que se consideren de calidad
óptima deben ser "persuasivos", "organizados", y "sólidos", no apunta
hacia un estándar específico. Entonces la rúbrica resulta insuficiente
para una buena evaluación y una buena retroalimentación. Para saber lo
que quiso decir la rúbrica, el aprendiz necesita ver muestras de
trabajos considerados “persuasivos” y “organizados”.

¿Para qué sirven las rúbricas?

Sirven para establecer criterios de evaluación objetivos, por lo

que son fundamentales para dotar a las organizaciones de criterios
uniformes y claros para llevar a cabo los procesos valorativos.

¿A quién benefician las rúbricas?

En los distintos procesos formativos intervienen dos actores

fundamentales, los profesores y los estudiantes, las rúbricas benefician
de alguna manera a los dos actores.

A los profesores, ya que les deja desarrollar un proceso evaluativo

igualitario e imparcial para todos los aprendices, y a los aprendices, ya
que les ayuda a estar preparados acerca de las condiciones en las
cuales serán evaluados y les permite, además, hacer autoevaluaciones
o evaluaciones entre pares. Es necesario entender que también
se ven beneficiadas las instituciones, puesto que la transparencia y
la coherencia empiezan a jugar un papel fundamental.

Diseño de rúbricas

Las mejores rúbricas seguirán una lógica, esto significa que aun
cuando no hay una estructura totalmente fija para elaborarlas, es
necesario un procedimiento de elaboración y lineamientos útiles.

Los lineamientos de diseño son como el itinerario de un viajero; los

criterios son como las condiciones que el turista debe cumplir para
tener un viaje que valga la pena; en términos educativos, los
lineamientos son como una rúbrica 5que es dada a los estudiantes por el
maestro, para que se dé una auto-evaluación y auto-ajuste en camino.
En el diseño de las rúbricas es necesario considerar los tipos disponibles.

Estas pueden ser holísticas o analíticas.

 Una rúbrica holística tiene solamente una descripción (criterio)

general para el desempeño como un todo.

 Una rúbrica analítica tiene varios criterios correspondientes a cada

dimensión, aspecto o parte del desempeño que está siendo calificado.

Las rúbricas también pueden ser genéricas o específicas por género,

materia o
tarea.

 Una rúbrica genérica juzga con criterios muy amplios el trabajo del
estudiante como "persuasivo" o "preciso".

 Los criterios de una rúbrica específica por género se refieren a

habilidades o conocimiento relacionados con el contenido
(tema) que se evalúa.

 Una rúbrica específica por tarea utiliza criterios únicos o

altamente específicos relacionados con una tarea particular.

Una rúbrica puede estar enfocada en un evento o puede ser longitudinal.

 En una rúbrica enfocada en un evento el desempeño por evaluar se

describe en términos del contenido y contexto de esa tarea.

 En una rúbrica longitudinal (o de desarrollo) se evalúa la evolución o

nivel de desempeño del aprendiz a través del tiempo.

Validez de las rúbricas

Por lo tanto, el diseño de rúbricas debe considerar, no sólo qué tan

apropiada y válida es la tarea que se evalúa, sino también qué tan
apropiados y válidos son los criterios e indicadores de desempeño para
evaluar esa tarea.

Una rúbrica analítica detalla cada característica importante en sus

criterios. Una rúbrica holística otorga el puntaje basada en una impresión
general. 6

Pero la validez en realidad la tienen las rúbricas analíticas cuando

combinan diferentes características de acuerdo con la factibilidad. La
evaluación con rúbricas
holísticas puede parecer algo sencillo de implementar, pero en
realidad, compromete su validez, confiabilidad y calidad de la
retroalimentación al estudiante en el nombre de la eficiencia.

3. Cuestionario y escala de evaluación de actitudes

Fuente: SENA

Para Johnson y Johnson (1999), una actitud es una reacción positiva o

negativa a una persona, tema o idea. Es la predisposición aprendida
de una favorable o desfavorable inclinación hacia personas, temas o
ideas. Indican que la escuela debe asegurarse de que los estudiantes
desarrollen actitudes positivas hacia la pluralidad de creencias,
ideologías, hacia la democracia en la sociedad, la libertad de elección,
equidad de oportunidades, confianza en sí mismo y apertura a la
investigación.

Pasos para diseñar un cuestionario

A continuación se especifican los pasos para diseñar un cuestionario de

actitudes:

1. Seleccionar el tipo de actitudes que evaluará. De preferencia debe

pensarse en evaluar las actitudes que establezca un programa
académico.

Estas pueden ser: actitudes científicas, actitudes hacia una

materia de enseñanza, actitudes colaborativas, actitudes sobre el
cuidado del medio ambiente,7 actitudes hacia la investigación,
actitudes sobre el desarrollo social de la comunidad, hábitos de
estudio, entre otras.
2. Decidir el tipo de preguntas a elaborar. Recordar que las preguntas
pueden ser de tres tipos:

a.

Abierta

s: Mi opinió gener acerc d est clas es

n al a e a e
Ejempl
b. Cerradas: se deben dar a los estudiantes alternativas de
o:
respuesta. Las alternativas pueden ser dicotómicas, opción
múltiple, orden jerárquico o escala.

Ejemplos:

 La clase de matemáticas es mi favorita.

Verdadero Falso

 ¿Ha tratado de tomar otros cursos de matemáticas?

Sí No No lo sé

 Encierre en un círculo las palabras que expresen lo que piensa

acerca de la clase de ciencias:

Interesante, muy importante, poco útil, difícil, rara, emocionante,

aburrida, útil.

 Ordene las siguientes áreas de estudio de la más interesante a

la menos interesante para usted:

Ciencias sociales.
Ciencias.
Educación física.
Español.
Matemáticas.
Lengua extranjera.

c. Diferencial semántico: se usa una escala bipolar.

8
 Ejemplo:

 Mi curso de literatura
es:

Horrible 1 2 3 4 5 6 7 Hermos
o
Malo 1 2 3 4 5 6 7 Bueno

Inútil 1 2 3 4 5 6 7 Valioso

Negativo 1 2 3 4 5 6 7 Positivo
3. Determinar la cantidad de preguntas que se elaborarán.

4. Decidir el formato de respuesta, ya sea enseguida de las preguntas

o en una hoja de respuestas.

5. Redactar las preguntas.

6. Ordenar las preguntas en secuencia.

7. Elaborar la forma para concentrar los resultados ya sea por

estudiante o por grupo.

8. Evaluar la calidad de las preguntas elaboradas de acuerdo con los

siguientes criterios:

Tomar en cuenta los siguientes criterios para determinar qué

tan bien elaboradas están las preguntas. Si responde
positivamente a todos, el cuestionario está listo; en caso
contrario, hacer las correcciones necesarias. Para este propósito,
verificar en la siguiente tabla el cumplimiento de los criterios que
se indican. Marcar con X a la derecha de aquellos que ya cumplen sus
preguntas.
Criterios para evaluar la calidad de las preguntas elaboradas

La pregunta está redactada de manera sencilla, no

hay abreviaturas ni palabras difíciles.
Todas las palabras en la pregunta son familiares
para los sustentantes.

9
 La pregunta está redactada con lenguaje académico,
formal.
Ninguna palabra tiene carga emocional, ni es
ambigua ni demasiado general.
La pregunta no presenta presuposiciones o
implicaciones que sesguen la respuesta.
La pregunta se refiere a una sola cosa.
No aparecen adjetivos o adverbios en la pregunta.
La redacción de la pregunta no sugiere la respuesta
que se quiere obtener.
No hay palabras con doble significado que puedan
causar malas interpretaciones.
Las opciones de respuesta son mutuamente
excluyentes y suficientes para cubrir las posibles
respuestas.
La pregunta no contiene palabras de significado
relativo, tales como: significativo, siempre,
usualmente, la mayoría, nunca, algunas veces.
9. Prepare la escala

Uno de los métodos más comunes para elaborar respuestas cerradas

con una escala es el método Likert de suma de índices. Para elaborar
una escala Likert, se prepara una escala de respuesta de 3 a 5
alternativas, por cada pregunta. La más común es la de 5.

Ejemplo de una escala de 5

alternativas: Forma A

Totalmente En Indeciso De Totalmente

en desacuerd acuerd de
desacuerdo o o acuerdo

Forma
B
Totalmente 1 2 3 3 4 5 6 7 Totalment
en e de
desacuerdo acuerdo
1
0
 4. Instrumento para evaluar las presentaciones de estudiantes en clase

Instrucciones:

1. De acuerdo con sus observaciones acerca de la presentación de

cada equipo de trabajo, evalúe los aspectos a
continuación en la columna derecha de la tabla.

2. Evaluar cada criterio, aplique una escala de 0 a 1 de acuerdo con el

grado de cumplimiento de dicho criterio en la presentación del
tema. Puede utilizar fracciones decimales.

3. Tome en cuenta que el tiempo asignado a la presentación es de 30

minutos.

4. Al final, sume los puntos de la columna derecha.

5. El total máximo que puede sumar la evaluación es de 10 puntos.

Criterios de indicadores de evaluación Valor
1. Capacidad de síntesis de todo el material por
exponer
/
Tratamiento del tema completo en el tiempo asignado.
2. Análisis crítico del contenido / Puntualización de las
principales ideas del tema.
3. Ilustración adecuada del tema / Utilización de apoyos
didácticos. (acetatos, presentación en power point,
vídeo, película, audiograbación, materiales para
participantes).
4. Aptitudes para...
 Establecer el contacto del tema con la realidad
de los participantes.
 Comentar situaciones conocidas relativas al tema.
 Contestar satisfactoriamente las preguntas del grupo.
5. Actitudes de persuasión para convencer a la audiencia
de la importancia del tema / Lenguaje y tono de voz
persuasivos.
1
6. Actitud entusiasta / Lenguaje corporal y verbal dinámicos.
1
7. Habilidad para capturar la atención del grupo / El
grupo se mantiene atento, sin distracciones, interesado
en la presentación.
8. Respeto a la audiencia / Lenguaje y tono de voz
respetuosos.
9. Respeto del tiempo asignado para la presentación /
Presentación del tema en 10 minutos.
10. Dominio del tema más allá de los contenidos
presentados /
Respuestas satisfactorias a las preguntas del grupo.
Calificación (Suma total hasta 10 puntos).
Datos generales:

Datos de la persona evaluada o del evaluad

equipo o:

Tema presentado:
Tiempo efectivo de la presentación:
Fecha:
Nombre de quien evalúa:

5. Instrumento para evaluar actitudes y valores en equipo

Datos generales:

Nombre del equipo:

Nombre del estudiante evaluado:
Nombre de quien evalúa (si es auto-evaluación se repite el
nombre del estudiante evaluado):

Fecha:

1
2
Instrucciones:

1. Evalúe a sus compañeros con los siguientes criterios. Otorgue a cada

uno de sus compañeros una calificación máxima de 5 puntos.
Puede utilizar fracciones decimales.

2. Realice su auto-evaluación siguiendo los mismos criterios. Obtenga

5 puntos como máximo de su auto-evaluación.

3. Una vez que sus compañeros de equipo le hayan entregado las

evaluaciones, saque el promedio de ellas.

4. Sume el promedio de las evaluaciones de sus compañeros de equipo a

su auto- evaluación. Promedie dividiendo entre dos.

5. Obtenga su calificación de actitudes en equipo.

Criterios Indicadores Valor

Responsabilidad Acudió puntualmente y trabajó todo el /1

tiempo que llevó la ejecución de la tarea.

Colaboración Hay evidencias en la tarea de /1

aportaciones significativas de su parte.

Tolerancia Estuvo de acuerdo en integrar en el /1

trabajo aportaciones diferentes a la suya.
Realizó las actividades que le
Honestidad /1
todas
correspondían.

Respet a la Cuidó en todo momento el uso oral y

o s escrito del español con apego a la norma /1
normas de académica, con puntuación y ortografía
lenguaj l correctas.
e
Calificación: /5

1
3
 6. Criterios de auto-evaluación formativa

Ejemplo:

Instrucciones:

1. Esta auto-evaluación tiene un valor hasta de 5 puntos.

2. Una vez entregada la tarea, hará una introspección para evaluarse,

de acuerdo con los siguientes criterios. Entregarás tu tarea junto con
esta auto-evaluación.
Criterios de auto-evaluación formativa Valor

1. Fui puntual para entregar la(s) tarea(s) en el tiempo /1 punto

indicado.
2. Hay evidencias en mi tarea
/1 punto
de que desarrollé los
conocimientos estudiados en clase.
3. Las fases de mi tarea indican que seguí
/1 punto
sistemáticamente la metodología recomendada por la
profesora.
4. Manejé adecuadamente las herramientas de
/1 punto
estudio: la bibliografía del curso, diccionarios y
manuales.
5. La presentación de la tarea cumple los
/1 punto
requisitos de metodología y presentación que se
pidieron.
Total: /5 puntos
7. Evaluación continua

Hoja de seguimiento para evaluar a cada aprendiz

Instrucciones: después de cada sesión de clases, fin de unidad o periodo

parcial, marque X en el cuadro correspondiente al aspecto que el
aprendiz cumplió en un parámetro de 85 % a 100 % de cumplimiento.

1
4
 Nombre del aprendiz:

Criterios de evaluación Sesiones de clase

Asistencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cumplimiento con tareas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Participaciones/Aportaciones en 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
clase
Colaboración en equipo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Escala de calificación sobre la base de 10 sesiones de clase:

 De 26 a 40 criterios marcados = obtiene 5 puntos.

 De 12 a 25 criterios marcados = obtiene 2. 5 puntos.

 De 1 a 11 criterios marcados = obtiene 1.5 punto.

8. Evaluación formativa del desempeño del grupo de clase

Fuente: SENA

1
5
Esta rúbrica puede ser útil tanto al final de una sesión de clase que le
interese evaluar, como de un periodo o al cierre de un curso.

Materia:
Nombre del profesor:
Datos del grupo de clase:
Fecha:

Instrucciones:

A. Al final cada sesión, unidad o periodo, dedique unos minutos para

realizar con su grupo la evaluación formativa.

B. Promueva que el grupo analice los criterios de evaluación.

C. Evalúe con el consenso del grupo.

D.Una vez hecha la evaluación, se pide al grupo que aporte soluciones a

partir de la pregunta: ¿Cómo se puede mejorar el desempeño en la
clase?

 Cómo puede mejorar la participación del grupo.

 Cómo puede mejorar la actuación del profesor.

 Cómo puede mejorarse el programa, el material de apoyo, las

lecturas, los ejercicios, los problemas, entre otros.

E. Después de la primera evaluación, compare las evaluaciones

anteriores con la presente.
Criterios de evaluación Grados de satisfacción
Grado en que se cumplieron
Óptimo Satisfactorio Insatisfactorio
los objetivos propuestos.
Grado de participación del
grupo en la clase.
Grado de desarrollo de
los contenidos del programa.
1
6
 Grado en que fueron útiles
los materiales del
curso, las lecturas, los
ejercicios, los problemas...
Grado de aprovechamiento
en la evaluación del
aprendizaje.

9. Evaluación de bitácora

Fuente: SENA

Elementos que forman la definición de bitácora

a. El término “bitácora” es un préstamo del mundo marino. Es una

especie de armario o caja cilíndrica en la que se pone la brújula. Es la
estructura que guarda, entre otras cosas, el “cuaderno de
bitácora”, que se define como el libro en el que cada
oficial de a bordo, durante su guardia, efectúa diversas
anotaciones relativas a la navegación. O lo que es igual, los
comentarios ordenados cronológicamente.

b. Existe también la “bitácora” en internet. Es una página web en

la que se incluyen bajo un estricto orden cronológico, opiniones y
comentarios acerca de cualquier tema. La extensión de los
comentarios puede ser variable; desde unas pocas líneas,
incluso una sola, hasta largos párrafos. Es como un diario personal
que todos pueden leer.
1
7
c. La bitácora es una relación cronológica de lo visto, dicho,
cuestionado o pensado por quien la redacta durante un
evento determinado, digno de registrarse. Contiene además, sus
reflexiones sobre expectativas, obstáculos, referencias al deber
ser, entre otras. Sirve para “verbalizar” (poner en palabras)
la experiencia vivida, para entenderla, para descubrir el
sentido de dicho evento.

d. La bitácora cronológico-narrativa es una herramienta pedagógica que

se centra en el relato de los acontecimientos en torno del
proceso enseñanza- aprendizaje.

e. Como herramienta de evaluación, la bitácora se puede aplicar

para dar seguimiento y evaluar formativa o en suma el trabajo
colaborativo por equipos, así como para evaluar el trabajo
individual fuera del aula.

Características de la bitácora

 Se realiza por sesión o por evento.

 Se anota lo más relevante de la situación observada.

 Toma en cuenta la actuación de cada uno de los participantes, ya

sea en pequeños grupos o en grupo plenario.

 Sigue un esquema o estructura uniforme para todos.

 Se anotan las rutinas de trabajo para determinar, posteriormente al

analizarla, qué tan buenas o qué tan útiles resultaron a los
participantes para lograr los objetivos de aprendizaje.

 Se anotan intenciones marcadas, avances, retrocesos.

 Se registran interrupciones, digresiones, aportaciones, dudas,

sorpresas, exposición de problemas, extrapolaciones, recurrencias.

 Acumula evidencias de actuación que puedan indicar el

cumplimiento de los criterios de evaluación establecidos
previamente.

 Llevar a los educandos a reflexionar en su aprendizaje,

analizar su 1
comportamiento individual y en grupo y
adicionalmente auto-evaluarse. 8
 El profesor obtiene una visión diferente de la propia, lo cual puede
devolverle una perspectiva objetiva de su actuación y de todo el
proceso enseñanza- aprendizaje. En otras palabras, puede
descubrir nuevos puntos de vista y nuevos elementos de
análisis y de control sobre las actividades de aprendizaje.

 Se lee, se analiza y se utiliza su contenido para repasar los temas

que se han registrado.

 Se trata de encontrar en ella el significado de los hechos, de las

tendencias, referencias y propósitos.

 Aportan elementos para juzgar debidamente los aprendizajes logrados

a la hora de evaluar.

 Se elaboran de manera rotativa entre los estudiantes. Este

procedimiento les permite ser observadores de sí mismos y del
grupo.

 Ya sea que se elaboren de manera individual o participativa en

equipo, se revisan y ajustan en plenaria, para profundizar en
aspectos poco comprendidos y nuevos.

Tipos de bitácora

a. Bitácora grupal.

b. Bitácora individual.

c. Bitácora de un curso.

d. Bitácora personal.

e. Bitácora temática.

f. Bitácora periodística.

g. Bitácora empresaria.

h. Bitácora literaria.

i. Bitácora política. 1
9
Tipos de bitácoras en web (web logs)

a. Diario personal.

b. Bitácora periodística.

c. Bitácora de consulta.

d. Bitácora cultural.

e. Bitácora de arte y recreativa.

Ejemplos bitácoras

 Primer ejemplo de actividades dentro y fuera del aula:

Contenido general

A. Ubicación, lugar y fecha.

B. Redacción de la secuencia temporal utilizando frases de

enlace y adverbios de tiempo, tales como “al inicio,
luego, después, a equis hora, tal actividad duró, la clase
terminó…

C. Anotación de tendencias, recurrencias,

repeticiones, insistencias, obstinaciones de los
participantes.

D.Mención coherente de los temas que se trataron.

E. Referencia a los participantes. Lo que hacen, sus

actitudes, preguntas, respuestas, acuerdos,
inconformidades, peticiones…

F. Referencias a las cosas y al espacio que conforman el

contexto en el cual actúan los participantes.

G.Dirección de los acontecimientos: propósitos, objetivos,

metas, que se encuentran en forma implícita o explícita.

2
0
 Segundo ejemplo estructura general de bitácora de actividades
académicas en el aula:

Datos generales

Materia:

Grupo:

Hora Registro Comentario

Aula: s

Horario:
Nota: se recomienda determinar periodos de tiempo para ir
marcando la hora paulatinamente y pasar de esta manera a otro
renglón de la tabla. Los periodos pueden ser de 10 minutos.
Lugar y fecha:
 Tercer ejemplo de bitácora para la evaluación del aprendizaje:

Datos generales

Periodo que comprende:

Total de horas que se deben registrarse en este periodo:

Fecha de
entrega de la bitácora:
Horario:

Lugar y fecha:
Notas:

a. lo que se consigne en la bitácora deberá respaldarse con

evidencias
entregadas el día del examen.

b. Las actividades se asignan y se consensuan previamente.

2
1
 c. Lo que se consigne en la bitácora deberá respaldarse con
evidencias
entregadas el día del examen parcial.

d. El punto de referencia para evaluar las horas dedicadas en

conjunto a las actividades asignadas es el número de horas
que corresponden a las unidades de valor curricular del curso.

 Cuarto ejemplo estructura de bitácora del participante en un

proyecto (actividades fuera del aula):
Objeto (tema) de estudio (análisis):
Bitácora Individual.
Nombre del estudiante:
Mi rol en el avance que presento:

Actividades asignadas para el avance además de las propias

del rol correspondiente:

Actividades: Porcentaje realizado:

Ideas que aporté en las reuniones con el equipo para este avance:

Dificultades que enfrenté tanto en el desempeño de mi rol

como en la interacción con el equipo y en la realización de mis
actividades:
Dificultades: Cómo las resolví:

Ejemplos de evaluación de la bitácora

Forma de dar seguimiento y de evaluar periódicamente los avances en

proyectos, investigaciones, prácticas profesionales, trabajo de campo y
otras actividades.

2
2
 Escala de evaluación
Elementos de la bitácora Excelente Aceptable Mejorable
por evaluar 3 puntos 2 puntos 1 punto

Ponderación de la bitácora en la evaluación de un curso

Resultados por evaluar Ponderación

1. Reporte del proyecto /50 %
2. Bitácora /10 %
3. Examen /35 %
4. Auto-evaluación /5 %
Calificación /100 %

10. Evaluación de diario de campo

Fuente: SENA

2
3
Elementos que forman la definición de diario de campo

a. Son informes personales que se utilizan para recoger información

sobre una base de cierta continuidad. Suelen contener notas
confidenciales sobre observaciones, sentimientos, reflexiones,
interpretaciones, hipótesis o explicaciones.

b. Son registros de la experiencia vivida. Permiten el registro de

experiencias.

c. Constituyen un espacio de escritura donde uno puede apuntar lo que

ha visto o hecho durante o después de un día de trabajo.

d. Son herramientas imprescindibles para llevar a cabo investigaciones

científicas. Mantener un diario es una de las actividades más
importantes del trabajo de campo en el desarrollo de una
investigación. Los científicos lo utilizan para guardar archivos
permanentes de lo que ha pasado en el mundo natural.

e. Son herramientas muy útiles para recolectar información a

propósito de las tareas y actividades que el estudiante realiza.
No se trata de algo informal. Por el contrario, es algo que requiere
de rigurosidad científica. Al mismo tiempo, constituirá para el
profesor un instrumento de recolección de la información
cualitativa y de reflexión sobre la metodología que utilizó en la
enseñanza.

f. Son un documental que el estudiante desarrolla durante todo el

semestre. Le sirve para fortalecer su proceso de aprendizaje y lo
compartirá con sus compañeros y el profesor. Será el instrumento
ideal para registrar las tareas y los avances en el curso y para
identificar situaciones que lo motiven hacia la investigación.

g. Martínez (1998) aporta las siguiente secuencia de conceptos a modo

de definir el diario de campo:

2
4
  El diario es un baúl de recuerdos.

 El proceso íntegro del esfuerzo de aprendizaje va quedando en

el diario.

 El diario es un instrumento de trabajo.

 El diario ayuda a seguir un dato o referencia, a

ampliar los conocimientos sobre un tema y a
sentir afecto por el trabajo que se realiza.

 El diario es un libro lleno de contenidos.

 Los contenidos de lo que se va aprendiendo quedan en el diario.

 El diario es una narración llena de imaginación.

 El aprendiz desarrolla su creatividad.

 El diario es un instrumento de evaluación.

 Todo lo almacenado y examinado sirve como evaluación, tanto

para el estudiante como para los profesores.

Judith Bell (2002), explica cómo deben ser los diarios:

A primera vista, los diarios son una forma atractiva de reunir

información sobre cómo las personas emplean su tiempo. Estos
diarios no son un registro de compromisos, pensamientos ni
actividades personales, sino registros o diarios de las actividades
profesionales. Pueden proporcionar una valiosa información sobre
patrones de trabajo y sobre actividades, suponiendo que los
sujetos sepan perfectamente lo que se les pide y por qué.
Cumplimentar formularios de este tipo exige tiempo, y puede resultar
enojoso para una persona ajetreada que tiene que dejar un momento el
trabajo que esté realizando para anotarlo en el diario. Si los sujetos no
participan de buen grado en la labor, o si se les ha forzado a
cumplimentar esos impresos, probablemente no los completen del todo,
si es que llegan a completar algo.
2
Hacer un diario implica, según Pérez Serrano (1998):
5
1. Una recogida retrospectiva, por escrito, de la experiencia propia o la
de otros.

2. Una narración longitudinal sobre individuos, grupos, actividades.

3. Un cierto dominio del lenguaje escrito. Comprensión de los puntos de

interés y del marco teórico de la observación.

Advierte un problema importante en la implementación de esta técnica:

(…) que el interés del alumno por llenar el diario le lleve a

modificar la propia conducta que queremos que registre. Por
ejemplo, si lleva un diario semanal sobre su hábito de ver la
televisión, esto puede provocar que se imponga la obligación de
mirarla para así tener algo que registrar, o quizá mire programas
“mejores” con el fin de causar una mejor impresión. (Pérez, 1998)

Tipos de diario de campo

 Diario para la investigación de campo.

 Diario de campo para la investigación participativa y el trabajo

social.

 Diario de un proyecto.

 Diario sobre el trabajo cotidiano. El contenido es reflexivo y analítico

sobre el trabajo diario.

 Registro de experiencias.

 El diario para la elaboración de informes.

 El diario de campo en el aula y para la investigación etnográfica.

 El diario de campo para el profesor. Instrumento de

recolección de la información cualitativa y de reflexión sobre
la metodología que utilizó en la enseñanza.
2
6
 El diario de campo del estudiante. Lo desarrollará durante todo el
semestre, le servirá para fortalecer su proceso de
aprendizaje y lo compartirá con sus compañeros y el
profesor. Será el instrumento ideal para registrar las tareas y
los avances en el curso y para identificar situaciones que lo
motiven hacia la investigación.

Tipología basada en los estilos de diario de Martínez-Salanova

Martínez (1998), tífica los estilos de diario de la siguiente manera:

 Memoria: el proceso íntegro del esfuerzo de aprendizaje va

quedando en el diario. Anécdotas, dificultades, resultados
positivos y negativos, incidencias del trabajo individual o en
grupo, estrategias que se han creado para hacerse con una
información o entrevistar a un experto. Es muy importante reseñar
detalles, por mínimos que parezcan, pues pueden ser de
utilidad cuando se deba elaborar el informe final o en
siguientes etapas del proceso.

 Diario de trabajo: el diario incita a la pregunta, a la reflexión, a la

investigación y a la comparación, al análisis y a la
síntesis creadora de lo que se va aprendiendo. El diario
ayuda a seguir un dato o referencia, a ampliar los
conocimientos sobre un tema y a sentir afecto por el trabajo que se
realiza.

 Cuaderno de consulta: los contenidos de lo que se va aprendiendo

quedan en el diario. Explicaciones, apuntes, descubrimientos
del propio aprendiz, observaciones entresacadas de libros, de
enciclopedias o del periódico quedan en el cuaderno para su
utilización como consulta posterior.

 Diario de relatos: la creatividad que el estudiante desarrolla,

dibujos e ilustraciones, recortes de lo que va viviendo, su
imaginación, logran como resultado final una obra
repleta de contenidos, anécdotas, historias,
experiencias personales, colorido y movimiento que dinamiza el
resultado final.

 El diario como instrumento de evaluación: todo lo almacenado y

examinado sirve como evaluación, tanto para el estudiante que va a
revisar día a día su 2
trabajo, como para los profesores, a los que
va a facilitar el seguimiento del7 proceso de aprendizaje. El
diario debe ser promovido por los profesores orientando
hacia su realización con el fin de que sea un verdadero instrumento,
base de investigaciones posteriores.
Tipos de diario de campo según los diferentes tipos de registros que
comprende

 De inicio o de primer contacto.

 De supervisión.

 De asistencia a clases.

 De mesa de trabajo.

 De cierre.

Ejemplos de diario de campo:

 Primer ejemplo (Instituto Latinoamericano de la Comunicación

Educativa (ILCE), Red escolar):

Diario para la clase perteneciente a:

Día:

Conceptos vistos en clase:

Dudas:

Comentarios:

 Segundo ejemplo de diario de campo:

2
Apartados del diario:
8
a. Datos generales.
b. Registros de observaciones.
c. Apuntes.
d. Dibujos.
e. Descripciones.
 Tercer ejemplo de diario de campo:

Apartados del diario:

a. Datos generales.
b. Incidencias ocurridas diariamente durante la ejecución de la
operación de campo.
c. Control de los recursos utilizados y en su caso, de los gastos
efectuados en
el trabajo de campo.
d. Control de tránsito. Movimientos o trayectos, viajes o visitas.
Comprobantes de dichos movimientos.
e. Control de avance del trabajo de campo.

 Cuarto ejemplo de diario de campo:

Apartados del diario:

a. Fecha.
b. Hora.
c. Lugar.
d. Recursos.
e. Actividades.
f. Objetivo.
g. Participantes.
h. Acuerdos.
i. Descripción.
j. Interpretación.
k. Observación participativa.

2
9
 Quinto ejemplo de diario de campo:

Apartados del diario:

a. Matriz:

Marco de referencia acerca del espacio y el tiempo en que

se va a desarrollar el diario: qué actividad se llevó a cabo, qué
día, a qué hora, cuántas personas participan, que características
tienen esas personas. Con este marco de referencia se tendrá
una contextualización clara de la observación que se realizó.

b. Cuerpo de la matriz:

 Primera columna: nombre la actividad que se desarrolla.

 Segunda columna: descripción de lo que pasa en esa actividad
concreta.
 Tercera columna: percepciones del observador.
 Cuarta columna: se categorizar la información. Con base
en la información recolectada, el observador funde las
columnas anteriores de manera que pueda
esquematizarlas en un solo nivel y pueda generar una
conclusión de lo observado.

c. Texto que dé cuenta de la observación y de los

elementos allí evidenciados.

 Sexto ejemplo de diario de campo:

Apartados del diario:

a. Actividades cotidianas.
b. Temas que surgen durante la investigación.
c. Observaciones cotidianas.
d. Entrevistas.
e. Métodos y técnicas de investigación.
f. Reuniones con el facilitador, consejero o el
tutor.
g. Reflexiones personales.
h. Ensayo final. 3
0
Evaluación del diario de campo

Para considerarlo instrumento de evaluación, el diario de campo debe

reflejar la aplicación de los conocimientos analizados y discutidos. Se
trata de poder apreciar cómo se ha integrado la teoría a la práctica
cotidiana.

El diario de campo se puede evaluar como parte de varios

cumplimientos del estudiante, muy relacionados entre sí. También
puede formar parte del portafolios de un proyecto, así será igualmente
uno de los elementos que cuenta en la evaluación.

Por ejemplo, cuando se atribuyen 10 puntos a la calidad académica

de varios materiales, el diario se evalúa en conjunto y se puede
determinar así su valor relativo dentro de la calificación.

Este sería un caso:

1. Las observaciones. 2 puntos
2. Las entrevistas. 2 puntos
3. Los cuestionarios. 2 puntos
4. El diario de campo. 2 puntos
5. La redacción y la ortografía. 1 punto
6. La puntualidad de la 1 punto
entrega.
Total: 10 puntos

Este sería otro caso de evaluación del diario junto a otros

cumplimientos del aprendiz coherentes entre sí.

1. Diario del campo 15%

2. Presentación oral 15% 15%
3. Trabajo final 70%
Total: 100 puntos

Este sería un tercer caso para evaluar, de manera general,

cumplimientos en los cuales se debe observar progresivamente un
mejor desempeño por parte del aprendiz.

3
1
 Actividades cotidianas o rutinas de 10 puntos
trabajo.
Registros de observaciones cotidianas. 10 puntos
Registros de observaciones 10 puntos
participativas.
Entrevistas. 10 puntos
Métodos y técnicas de búsqueda 10 puntos
de información.
Reuniones y juntas de trabajo. 10 puntos
Reflexiones personales. 10 puntos
Ensayos. 10 puntos
Reportes. 10 puntos
Resumen de lecciones aprendidas. 10 puntos
ElementosTotal: 100
de una propuesta para desarrollar la evaluación por portafolios,
bitácora puntos

Contenido general

A. Resumen del contenido de la propuesta (un párrafo).

B. Introducción.

 Antecedentes. Necesidades de incorporar la evaluación por

portafolios, diario o bitácora.

 Definición de portafolios, diario de campo y/o bitácora que

aplicará.

 Tipo de portafolios, diario de campo y/o bitácora que aplicará.

 Cursos, talleres o tutorías en los que incorporará el uso

de estas herramientas.

C. Objetivos de la propuesta de evaluación.

 En relación con las intenciones formativas del curso, taller o

programa.

 En relación con los objetivos del curso, taller o programa.

D.Justificación. Beneficios de la propuesta. Ventajas sobre otras

3
estrategias o sobre su estrategia actual de evaluación.
2
E. Modificaciones que se hará al curso, taller o programa para
incorporar estas herramientas de evaluación como parte del proceso
de mejora continua.

F. Modelo de portafolios, diario o bitácora que implementará.

 Elementos. Forma como estos elementos entran en juego.

 Forma de administrarlo.

 Criterios de evaluación. Ponderación en la calificación.

 Lineamientos (políticas) de uso.

 Estrategia para monitorear su eficacia.

 Periodo de incorporación.

 Capitalización. Posibilidades de documentar esta experiencia de

innovación en la enseñanza.

3
3
 Referencias

 Bell, J. (2002). ¿Cómo hacer tu primer trabajo de investigación?

Barcelona España: Gedisa.

 Depresbiteris, L. (2002). Avaliação da aprendizagem - uma nova prática

implica nova visão do ensino In Raphael, H.S. & Carrara, Avaliação
sob exame. Campinas, São paulo: Autores.

 Johnson, D. y Johnson, R. (1999). Aprender juntos y solos. Buenos

Aires, Argentina: Grupo Editor Aique.

 Martínez, E. (1998). Didáctica, educación y aprendizaje en la

formación profesional ocupacional. Málaga, España: Federación
Andaluza de Centros de Estudios Privados.

 Pérez, G. (1998). Investigación cualitativa: retos e interrogantes, Volumen

1. Métodos. Madrid, España: La Muralla.

 Polo, I. (2010). La evaluación de las competencias básicas.

Avances en supervisión educativa,12.

 Proyecto Atlántida, (2010). Estrategias de cambio para mejorar el

currículo escolar. Madrid, España: Ministerio de Educación Madrid e
(IFIIE).

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