TEMA 3.

ADQUISICIÓN Y
DESARROLLO DEL LENGUAJE
1. Introducción
2. Enfoques teóricos de adquisición del lenguaje desde la
perspectiva psicológica
3. El desarrollo del lenguaje oral después de los 6 años
4. Desarrollo de la actividad metalingüística. Del lenguaje
oral al lenguaje escrito.
5. Conclusiones

Córdoba, A.I., Descals, A., Gil, M.D. (2013),

Psicología del Desarrollo en la Edad Escolar.
Madrid, España: Ediciones Pirámide.
 3.1. INTRODUCCIÓN
El ritmo global de desarrollo de los niños desde su nacimiento hasta
los 12 años resulta asombroso. Pero más increíble resulta la
velocidad a la que se produce el desarrollo del lenguaje, sobre todo
consideramos que el gran avance se realiza durante los primeros 5
años de vida y sin que haya tenido lugar una enseñanza formal del
mismo.

En la etapa preescolar el interés se desplaza hacia el dominio de

los aspectos formales del lenguaje (fonología, morfología y
sintaxis), de modo que los niños de 5 años llegan a producir un
lenguaje similar al de los adultos, aunque les falta flexibilidad y la
amplitud léxica (vocabulario) de los adultos, así como la
pragmática.

Como en otros ámbitos del desarrollo, no existe una única forma en

la que los niños aprendan a comunicarse, y cada niño sigue un
proceso evolutivo personal.

Sin embargo, podemos establecer las pautas generales que sigue

el desarrollo comunicativo general.
El desarrollo lingüístico es un proceso vital en el ser
humano, ya que de él dependen otras áreas, como la
cognitiva, la emocional o la social. También es
importante para la autorregulación de la conducta.
Tengamos en cuenta, además, que el lenguaje es el medio
por el que contribuimos a desarrollar nuestro razonamiento
e inteligencia.

El lenguaje nos acerca a la comprensión del mundo y de

las emociones. Es el medio por el que nos relacionamos
socialmente. Al final, es como una llave que va a abrir la
puerta al desarrollo de otras áreas importantes para el
desarrollo sano del niño.
 CONCEPTOS BÁSICOS

1. HABLA. (del latín fābŭla 'rumor,

conversación, habladuría').
El habla es el medio oral de
comunicación entre los seres
humanos. En este sentido, supone la
materialización individual de los
pensamientos de una persona.
Hablar, es expresar a través de mecanismos
físicos y fisiológicos todos los procesos de
lenguaje interior (léxico-semánticos, morfológicos-
sintácticos, fonológicos y pragmáticos). Para
hablar, necesitamos de un flujo de aire en la
espiración que al pasar por las cuerdas vocales,
las hace vibrar y producir el sonido, las posiciones
y movimientos de los órganos de la articulación
(órganos fonoarticuladores: labios, mandíbula,
lengua, paladar, …), así como, la forma en que se
emite el aire (oral o nasal), y, como resuena en las
cavidades orales y nasales, es lo que permite
producir el habla.
Como tal, el habla se compone
fundamentalmente de los siguientes
elementos:
- la articulación, que es la realización de
los sonidos de la lengua;
- la voz, que es el uso de nuestras
cuerdas vocales y nuestra respiración
para producir sonidos, y
- la fluidez, que es el ritmo con que
hablamos.
2. LENGUAJE. De origen latín lingua.
Herramienta. El lenguaje es el sistema a
través del cual el ser humano comunica
sus ideas y sentimientos, ya sea a
través del habla, la escritura u otros
signos convencionales, pudiendo utilizar
todos los sentidos para comunicar.
Se refiere al sistema complejo y dinámico
de símbolos convencionales, socialmente
compartidos, que se utiliza para compartir
el pensamiento.
3. COMUNICACIÓN. Procede del
latín communicare. Utilización de la
herramienta. Consiste en la codificación,
transmisión y decodificación de señales
con el objetivo de intercambiar
información e ideas entre diversos
participantes. Proceso por el que se
trasmite y recibe una información.
Para que un proceso de comunicación se
lleve a cabo, es indispensable la
presencia de cinco elementos: emisor
canal, mensaje, código, receptor.
 Se puede decir que el lenguaje es una
herramienta mientras que la comunicación es el
proceso de utilización de esa herramienta.

El lenguaje se centra en las palabras, los

símbolos o los signos mientras que la
comunicación se centra en el mensaje.
 EL LENGUAJE
El lenguaje se convierte en una
herramienta social e interactiva que está
regida por un sistema de reglas o
gramática.
El conocimiento de este sistema de reglas
compartidas y de un número limitado de
palabras permite a los hablantes
comprender y crear una variedad infinita
de oraciones.
Los niños aprenden espontáneamente las
reglas al utilizar el lenguaje para
comunicarse, cuando llegan a la escuela
se “retocan” las reglas que han aprendido
informalmente.
El aprendizaje de estas reglas es
complejo: cuando un niño dice “la mesa
corría mucho”. Gramaticalmente es
correcta en cuanto a sintaxis, pero no
tiene sentido, no comunica.
Veamos las reglas del uso del lenguaje
para entender su complejidad:
 FONOLOGÍA
Tiene como objeto el análisis de la forma del lenguaje.
Estudia la estructura, la distribución y la secuencia de
los sonidos del habla y la configuración de las sílabas
(fonema, diferencias entre ellos, combinaciones entre
ellos,…).
FONEMA: unidad mínima de expresión. Se representan
entre barras. / /.
En castellano hay 24 fonemas (no coinciden con el
alfabeto):

* Vocálicos: /a/, /e/, /i/, /o/, /u/.

* Consonánticos: el resto (siguiente diapositiva).
 MORFOLOGÍA
Se ocupa de la estructura u organización
interna de las palabras (lexemas, prefijos,
sufijos, terminaciones verbales, género,
número…).
 SINTAXIS
Se ocupa de la estructura de la oración
(reglas para combinar palabras,
sintagmas, tipos de oraciones,…).
 SEMÁNTICA
Estudia el contenido del lenguaje, es
decir, las reglas que rigen el significado de
las palabras. Este componente del
lenguaje estudia la adquisición de léxico o
vocabulario.
 PRAGMÁTICA
Se refiere a la forma en que se utiliza el
lenguaje para comunicarse en un contexto
determinado. Se ocupa del uso del
lenguaje, no de su forma.
 Desde el punto de vista del desarrollo
general del niño, el lenguaje cumple
importantes funciones:
• Es el principal medio de comunicación.
• Es instrumento estructurante del pensamiento y de la
acción. El pensamiento crea y determina al lenguaje;
a su vez, el lenguaje enriquece y revoluciona al
pensamiento.
• Actúa como factor regulador de la conducta.
• Es un medio de acceder a la información y a la
cultura.
• Supone un medio de identificación con iguales.
 Cuando utilizamos el lenguaje codificamos ideas.
Para comunicar dichas ideas a otras personas debemos
tener en cuenta:
- Las unidades sonoras apropiadas (fonología).
- Las palabras con una organización interna adecuada
(morfología).
- El orden apropiado de las palabras (sintaxis).
- Utilizar estos componentes para comunicarnos, obtener
información, expresar opiniones, hacer peticiones,…
(pragmática).

Todos estos componentes del lenguaje están

interrelacionados entre sí y se influyen mutuamente, ya
que la evolución de alguno de ellos puede modificar el
desarrollo de los demás.
 3.2. Enfoques teóricos de adquisición del lenguaje

Podemos hablar de cuatro modelos explicativos:

1º. Innatismo.
2º. Interaccionismo.
3º. Conductismo.
4º. Cognitivismo.
 1º INNATISMO. Chomsky.

- Capacidad innata instalada

genéticamente.
- Aprendizaje similar en todo el mundo.
- Menor relevancia a lo social y a lo
cognitivo.
2º INTERACCIONISMO. Vygotsky.
- Las demás personas son fundamentales.
- Valora el entorno y el contexto social.
- No profundiza en el aspecto cognitivo.
 3º CONDUCTISMO. Skinner.
- Proceso de estímulo-respuesta.
- Refuerzos positivos y negativos.
- Se practica y se desarrolla en el hogar.
- No explica la complejidad del aprendizaje
de una lengua.
 4º COGNITIVISMO. Piaget.
- Se enfoca en los procesos mentales.
- Visión más profunda y detallada de la
adquisición.
- No incorpora lo social y ambiental.
https://www.youtube.com/watch?v=pq0D_v
YZK8k
 ANTES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Etapa prelingüística

Es el periodo comprendido entre los 0 y los 12 meses y se producen

los siguientes cambios:

•El niño emite ruidos y se hace sensible a ellos. Aprende a comunicar

mediante sonidos el placer y el dolor o la necesidad.
•Reconocimiento de las voces de los padres que le relajan.
•Se empieza a despertar la atención visual. Por ejemplo, si tomas en
brazos a un bebé y comienzas a hablarle, verás que presta mucha
atención a los movimientos de tu boca y que, poco a poco, intenta
imitarlos.
•A partir de los seis meses, el pequeño empieza a entender la palabra
«no» y responde cuando lo llamas.
•En esta época, ya aparecen las protoconversaciones que tienen la
estructura de un diálogo.
•El pequeño empieza a lalear; esto es, a repetir una consonante con
una vocal.
Etapa holofrásica

•La holofrase es una frase con una sola

palabra. Hacia los 12 meses, aparecen las
primeras palabras. Este periodo dura hasta
los 18 o 24 meses. Puedes hacer preguntas
sencillas al niño y él te señalará su
respuesta, aunque no la exprese
verbalmente. El significado que él da a sus
holofrases depende del contexto.
Etapa de combinación de palabras

• Entre los dos y los tres años, empieza a construir sus

primeras oraciones con sujeto y predicado.
• El niño aprende a realizar las entonaciones de las
oraciones interrogativas, por ejemplo.
• Omisión de algunas palabras que para los niños no
quieren decir nada, como los determinantes.
• Utilización de la tercera persona del singular de los
verbos para referirse a sí mismos.
• En vez de decir el nombre de algunos animales o
medios de transporte, utilizan las onomatopeyas.
• Es una etapa en la que los pequeños comienzan a
aprender palabras con mucha velocidad.
Etapa del desarrollo del lenguaje
avanzado

•Aumento del vocabulario a un ritmo

exponencial.
•El niño comienza a disponer de una
capacidad lingüística que se va acercando a
la de los adultos, aunque necesitará años
para perfeccionar su vocabulario y
gramática.
•Comprensión de frases complejas que aún
tardarán en saber construir.
 3.3. EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA

Durante la educación primaria 6 AÑOS 12 AÑOS

el desarrollo del lenguaje se
hace más lento, prevaleciendo
el desarrollo de los aspectos
pragmáticos y semánticos. PRODUCEN 2.600 5.400
En el ámbito de la pragmática, aproximadam palabras palabras
los niños refinan sus
capacidades de conversación,
de manera que se convierten COMPREN- 24.000 50.000
en comunicadores muy DEN palabras palabras
eficaces.
aproximadam
En el campo semántico
destaca el ritmo creciente de
su vocabulario:
A nivel morfosintáctico, también se
produce un incremento en su desarrollo,
ya que estas habilidades se trabajan de
manera intensa en esta etapa,
aprovechando que la mayor parte de las
tareas escolares se centran en la
adquisición formal y en la consolidación
de la lectoescritura.
Los aspectos fonológicos pierden
relevancia en esta etapa, aunque se
producen avances asociados a la
adquisición de la lectoescritura.
 DESARROLLO FONOLÓGICO

- Al inicio de la educación
Directas Inversas Trabadas Sinfones
primaria debe estar
C+V V+C C+V+C C+C+V
completado el desarrollo
fonológico. Entre los 6-8
años se han adquirido
prácticamente todos los
sonidos de la lengua
natal, y se pronuncian
adecuadamente todas las
sílabas trabadas, aunque
pueden existir problemas
con algunas palabras
complejas.
- Aparición y desarrollo de las capacidades
metalingüísticas, referidas al conocimiento que
permite al alumno reflexionar sobre el lenguaje.
Estas habilidades se desarrollan gracias a las
nuevas características del pensamiento.
- Desarrollo de la conciencia fonológica
(capacidad metalingüística). Consiste en la
capacidad de reconocer que las palabras
constan de sonidos y, por tanto, el material
lingüístico se puede fragmentar. Importante
habilidad para la adquisición de la lectura.
 DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO
1. Formación de palabras:
- Estabilización de las reglas previamente aprendidas y adquisición
de nuevas reglas para la formación de palabras.
- 8-10 años: utilización correcta de los plurales regulares.
- 10-12 años: utilización correcta de los plurales irregulares.
- 8-12 años: derivación de palabras a partir de nombres, verbos y
adjetivos.
- Incorporación de más formas verbales (subjuntivo, imperfecto,
futuro y condicional).
- Disminución del uso de imperativos.

2. Estructura de las oraciones:

- Mayor elaboración. Se van incorporando las proposiciones
subordinadas, dejando a un lado la yuxtaposición.
- Comprensión (8 años) y producción (11 años) de oraciones pasivas
(poca utilización en niños y adultos).
 DESARROLLO SEMÁNTICO

- Espectacular aumento del vocabulario.

- Condicionado por el contexto familiar, escolar y el
acceso a la lectura.
- Mejora la comprensión del significado.
- Se inician en la deducción del significado de las palabras
a partir del contexto (lenguaje inferencial).
- Utilización del lenguaje para almacenar y recuperar
información.
- Paso de asociaciones sintagmáticas (ante el estímulo
silla, un niño pequeño puede evocar el verbo sentarse) a
asociaciones paradigmáticas – 11 años - (ante el
estímulo silla lo asocia a la palabra mueble).
- Incremento de la creatividad lingüística (elaboración de
canciones, rimas,… cuatro ojos…capitán de los piojos).
- Empleo de frases hechas o modismos (salir pitando).
- Las metáforas (comiendo es un pajarito).
- Las comparaciones (es alta como una jirafa).
- Algunos refranes (su grado de comprensión dependerá
del contexto en que se utilicen, el nivel educativo del
hablante, su experiencia língüística, el desarrollo de sus
capacidades metalingüísticas,…).
- Aumento de la comprensión de las figuras literarias y del
sentido figurado (es una persona fría).
 DESARROLLO PRAGMÁTICO
- Gran avance en las habilidades de conversación.
- Coincide con el abandono del pensamiento egocéntrico de la etapa
anterior y a la relevancia que adquieren los aspectos relativos a la
socialización.
- Aprenden a introducir temas nuevos, a mantenerlos y a terminar
una conversación.
- Pueden realizar suposiciones sobre el nivel de conocimiento del
oyente y ajustar su conversación a esas suposiciones.
- Utilizan códigos diferentes según se trate de sus padres/familia o de
personas ajenas a ella.
- Las narraciones pasan de referirse a experiencias personales a
incrementar su complejidad gracias a la utilización de conjunciones,
adverbios de lugar, diálogos, comparaciones, adjetivos y
explicaciones causales.
3.4. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD METALINGÜÍSTICA. DEL
LENGUAJE ORAL AL LENGUAJE ESCRITO
La función metalingüística está presente en nuestra vida
cotidiana nos permite reflexionar sobre el lenguaje y sus
reglas, a la vez que facilita el control del proceso de
producción y comprensión del lenguaje. En estas
circunstancias el lenguaje se convierte en un objeto del
pensamiento apartándose de sus usos comunicativos más
usuales.
En el caso de la evolución del lenguaje se afirma que
existe un paralelismo entre el desarrollo de las habilidades
lingüísticas (hablar, escuchar, leer y escribir) y
metalingüísticas ya que ambas conforman un sistema de
retroalimentación que permiten al niño adquirir nuevos
conocimientos acerca del lenguaje. Conocer el desarrollo
de estas habilidades implica poder situar al niño en su
momento evolutivo y potenciar o actuar sobre estas
habilidades en caso de ser necesario.
El desarrollo de estas habilidades puede abordarse
durante la adquisición del nivel oral de la lengua y
paralelamente con la enseñanza de la lectura y la escritura.
Se concretan en cuatro niveles: conciencia léxica o de
palabra, silábica, intrasilábica y fonológica.

La conciencia léxica o de palabra es fundamental para

iniciar el proceso de adquisición de la lectura y la escritura.
Se refiere a la habilidad para identificar las palabras que
componen las frases y manejarlas de forma deliberada.
Gracias a ella es posible concentrarse en palabras
aisladas, independientemente de lo que representen,
atender a su forma reconociéndolas visualmente y
decodificándolas. Ejemplo.
La conciencia silábica se orienta a distinguir los
golpes de voz que se pueden observar en una
palabra. Se trata de la habilidad para segmentar y
manipular las sílabas que componen las palabras.
Son el eslabón indispensable para llegar al
aislamiento de los fonemas. Ejemplo.

La conciencia intrasilábica: consiste en la

habilidad para segmentar y manipular la rima de
las sílabas. Ejemplo.
La conciencia fonológica consiste en llegar a captar que el
fonema es el elemento más básico de la lengua. Consiste
en la habilidad para segmentar y manipular las unidades
más pequeñas del habla, los fonemas. Conseguir esta
conciencia es la finalidad más importante del desarrollo de
las habilidades metalingüísticas. Ejemplo.

La mayor limitación se encuentra en que algunos fonemas

consonánticos se aíslan muy difícilmente sin apoyo
vocálico, por lo que en la práctica escolar se requiere
establecer la relación con el correspondiente grafema.
La relación entre la conciencia fonológica y las
habilidades de lenguaje escrito ha sido
ampliamente demostrada en numerosos trabajos
(ver revisión en Defior, 2008). En ellos se ha
constatado que los niños que muestran más
conocimiento a nivel fonológico en la etapa
prelectora (conciencia de las sílabas, de las
rimas…) son aquellos que posteriormente
presentan un mayor éxito en el aprendizaje del
lenguaje escrito, es decir, las habilidades
fonológicas son predictoras del rendimiento en la
lectura y escritura.
Así mismo, el aprendizaje del lenguaje escrito contribuye a
su vez a desarrollar las habilidades fonológicas, es decir,
con la adquisición de la lectura aumentan todos los niveles
de CF, en especial, el de conciencia fonémica. Por tanto,
este conjunto de resultados pone de manifiesto una
relación mutua y recíproca entre las dos habilidades:
lectura y conciencia fonológica.
Además, se ha comprobado que los buenos lectores tienen
bien desarrolladas las habilidades de procesamiento
fonológico mientras que los lectores con dificultades
presentan déficits específicos en este tipo de conocimiento.
En ese sentido, los programas de intervención que se
basan en la realización de actividades para la mejora de la
conciencia fonológica (sobre todo la fonémica) junto con la
enseñanza del código alfabético presentan un alto grado
de efectividad en los lectores con dificultades.