EVALUACIÓN

DE LA
PERSONALIDAD
 FUNDAMENTOS TEÓRICOS
DEL TEST DE BENTON.
2.2.1 Características de la
prueba.
2.2.2 Material.
2.2.3 Aplicaciones y
administración.
TEMAS: 2.2.4 Análisis y evaluación.
3.EVALUACIÓN RÁPIDA DE LA
INTELIGENCIA EN NIÑOS/AS Y
ADULTOS/AS.
3.1 BETA II R: Instrumento no
verbal de inteligencia
3.2 DOMINOS
3.3 RAVEN. Niños/as y
 2.2 ANTECEDENTES Y
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL TEST
E BENTON
2.2.1 CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA.
Título original de la prueba: Test de retención visual de
Benton.
Autor: Arthur Benton.
Año de publicación: 1945 (primera versión).
Significación de la prueba: Detección de lesión orgánica
cerebral por medio de la evaluación de las funciones de
percepción visual, memoria visual y habilidad viso-
constructiva.
Forma de administración: Individual.
Edad de aplicación: 8 años en adelante
Tiempo de aplicación: No hay tiempo
límite.
Validez: Los defectos en la
ejecución determinan la presencia de lesión
cerebral. La eficiencia del test, medida por el
puntaje total, puede ser ilustrada por los
resultados obtenidos en 100 pacientes con
patología cerebral, examinados en el Hospital
de la Universidad y en el Hospital de
Veteranos de lowa, encontrándose en el 33%
de 4 a más errores.
Descripción de la prueba: Existen las formas
C, D y E, cada una con 10 láminas, que tienen
en promedio 26 figuras, las cuales deberán
ser reproducidas por el evaluado.
2.2.2 MATERIAL

5 HOJAS LÁPIZ Y HOJA DE CUADERNO

BOND GOMA RESPUESTA DE
PARA ANOTAR
(CORTADAS DATOS LÁMINAS:
POR LA GENERALES Y FORMA C, D
MITAD) OBSERVACIONE YE
S.
TARJETAS DEL
TEST BENTON
2.2.3 APLICACIÓN Y
ADMINISTRACIÓN
MODALIDADES DE LA
ADMINISTRACIÓN DEL TEST:
A: 10 segundos de exposición y
reproducción inmediata de
memoria.
B: 5 segundos de exposición y
reproducción inmediata de
memoria.
C: Mediante el copiado (hacerlo lo
más parecido posible).
D: 10 segundos de exposición y
después de 15 segundos la
reproduce.
 CALIFICACIÓN:
Mediante puntajes de errores,
haciéndose un análisis cualitativo de la
ejecución:
o Omisiones y/o adiciones.
2.2.4 o Distorsiones
ANÁLISIS o Perseveración. Sustitución en la reproducción
Y de una figura presente en los diseños
inmediatamente anteriores.
EVALUACI o Rotaciones. En 180º , 90º y 45º
ÓN o Desplazamiento: Distorsión en la relación
espacial, como superposición de la figura o
colocar la figura periferial en otros lugares.
o Error de tamaño: Distorsión en el tamaño.
INTERPRETACIÓN:
La lesión cerebral es el
determinante más frecuente en los
defectos de ejecución, para ello se
hace uso del siguiente criterio
estadístico:

0% - 50% --- S.O.C

(Síndrome orgánico
cerebral).
51% - 74% --- Posible S.O.C.
75% - 100% --- Existencia de
S.O.C.
3. EVALUACIÓN RÁPIDA DE
LA INTELIGENCIA EN
NIÑOS/AS Y ADULTOS/AS,
CON NIVEL ESCOLAR
BÁSICO.
3.1 Beta II R: Instrumento no
verbal de inteligencia.
3.2 Dominós
3.3 Raven. Niños/as, adultez.
3.1 BETA II R:
Instrumento no verbal
de inteligencia.
Nombre de la prueba: Examen Beta grupal.

Autores: C.E. Kellog - N.W. Morton

Adaptación: 1934: Primera Edición del Beta, de Kellog
y Morton.
1978: Segunda Edición de Kellog y
Morton
Edición original: La versión original de este instrumento
fue
desarrollada por la Armada de los
EEUU
Edición actual: Indicar la organización institución o
equipo
que se encargó de editar el
instrumento actual
(adaptado) El Manual Moderno,
México 1980.
 Tipo de instrumento: Test no verbal, de lápiz y papel.
 Administración: La prueba se administra de forma
individual o colectiva, en
adultos/as y adolescentes.
 Ámbito de aplicación: Personas de 16 a 89 años de edad.
 Duración: No tiene tiempo límite para su
ejecución, se espera que se
realice en 30 m. Es necesario registrar el
tiempo empleado, para
su interpretación cualitativa.
 Finalidad: Evaluar diversas facetas de la inte-
ligencia no verbal, incluyendo
pro-
cesamiento de información visual,
velocidad de procesamiento,
razo-
namiento espacial y no verbal, y
aspectos de la inteligencia fluida.
 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA:
El Beta II-R, es un instrumento psicométrico
diseñado para medir las capacidades
intelectuales diseñado para medir las
capacidades intelectuales generales de las
personas relativamente analfabetas o de las
personas con dificultades con el idioma en el
país. Puede también ser utilizado como una
medida no verbal en poblaciones generales.
Este instrumento proporciona una estimación
global de la capacidad intelectual, expresada;
ya sea mediante un CI.
Consta de seis tareas; no se cuenta con un
nombre específico para cada tarea. Sin
embargo, cada tarea pretende medir diferentes
aspectos de la capacidad intelectual no verbal
de la persona y puede ser identificada por el
tipo de problema.
TAREA TIPO DE PROBLEMA
1 Laberintos
2 Claves
3 Figuras Geométricas
4 Figuras incompletas
5 Pares iguales y pares desiguales
6 Objetos equivocados
El Beta II-R, generalmente se aplica en
forma colectiva. El examinador lee las
instrucciones a los examinados, los cuales
marcan sus respuestas directamente en el
folleto de tareas. Cuando los grupos
examinados son muy grandes, el
examinador requerirá de asistentes para
que auxilien en el cumplimiento de los
límites de tiempo y en la ayuda que se
debe dar a los examinados n los ejercicios
de práctica. Ocasionalmente alguno de los
examinados muestra dificultades
especiales en la comprensión de las
instrucciones o en la ejecución de los
ejercicios de práctica, lo cual afectará el
tiempo requerido para una aplicación
colectiva. En tal caso debe excluirse al
examinado de la aplicación en grupo y
debe aplicársele de manera individual
después
 Lámina
Folleto de tareas
complementaria
donde son
para los
presentadas y
ejercicios de
contestadas cada
práctica de la
una de las
tarea 3 (Figuras
tareas.
geométricas).

MATERIAL Una plantilla de Manual de la

ES:
calificación. prueba.

Cronómetro. Lápiz.
 3.2 DOMINÓS
NOMBRE DE LA
PRUEBA:
Test de Dominós
NOMBRE DEL
Edgar Anstey
AUTOR:
Test gráfico, no verbal, de inteligencia, destinado a valor la
capacidad de una persona para conceptualizar y aplicar el
OBJETIVO DE LA
razonamiento a nuevos problemas. Mide el factor g de la
PRUEBA:
inteligencia (Teoría Factorial de Spearman) proporcionando una
estimación de la capacidad intelectual.
- Clínica
CAMPO DE - Selección de personal
APLICACIÓN: - Orientación vocacional.
Se aplica a adolescentes y adultos de 12 años a 65,
ADMINISTRACIÓN:
aproximadamente.
La aplicación colectiva del test es lo más frecuente; sin embargo,
FORMA DE
en niños de 10 a 12 años puede aplicarse pero de forma
APLICACIÓN:
individual.
 No tiene límite de tiempo, pero se estima que de 30-45 m son suficientes
TIEMPO: para realizarla.
- Cuaderno con 48 problemas.
- Lápiz
MATERIA - Goma
L: - Manual de la prueba
- Clave de corrección
- Hoja de respuestas
En cada uno de los cuadros del cuaderno que se les ha repartido hay un grupo de
fichas de dominós. Los puntos varían de 0 a 6.
En cada grupo hay siempre una ficha completa vacía. Lo que ustedes tienen que
hacer es observar bien cada grupo y calcular qué números le corresponden a esta
ficha que está en blanco.
Sobre el cuaderno no deben escribir nada. Escribirán en la Hoja de Respuestas, y en
números, las cifras que correspondan a cada ficha en blanco.
CONSIGN
Miren los dos primeros ejemplos (el A y B), que ya están resueltos. Observen cómo y
A:
porqué corresponden esas soluciones.
Ahora, observen los dos ejemplos siguientes (el C y el B). Fíjense bien en cada grupo
y traten de averiguar qué cifras corresponden a esos dominós vacíos. Sí, anoten; para
C, 4 arriba y 6 abajo; para D, 1 arriba y 0 abajo.
Bien, en las páginas que siguen encontrarán ustedes otros problemas semejantes,
pero cada vez más difíciles. Examinen cada problema atentamente y procuren
resolver el mayor número posible. Empiecen. Disponen de 30 minutos.
CONFIABILIDAD: Tiende a crecer con la edad, está entre 0.85 a 0.91.
Se realizó la validez con el test de Matrices Progresivas de Raven: 0.55.
El problema de interpretación de la validez del test radica principalmente en
el establecimiento de criterios de suficiente objetividad.
Con este test se puede valorar la capacidad de una persona para:
a. Percibir exactamente el número de puntos de cada conjunto de fichas.
b. Descubrir el principio de organización de cada conjunto.
VALIDEZ: c. Resolver mediante la aplicación de dichos principios, la cantidad de puntos
que ha de colocar en cada una de las mitades de las fichas del dominó en
blanco para completar el diseño.
La prueba de Domino pertenece a la clase de las llamadas “Pruebas de
Poder”, es decir, pruebas que pretenden medir puramente la habilidad de los
sujetos, en contraposición a las “pruebas de rapidez” que se basan en la
velocidad de trabajo.
1. Establecer la capacidad de una persona para aprehender correctamente el
número de puntos de grupos de dominós.
¿QUÉ MIDE? 2. Descubrir el principio ordenador de esos grupos.
3. Averiguar cuántos puntos les corresponden a cada mitad en blanco de un
dominó de ese grupo para completar aquel patrón
 En cada página del cuaderno de prueba se introduce un principio
nuevo:
a. Simetría
b. Alternancia y progresión simple
c. Asimetría
d. Progresión circular
e. Progresión compleja (series)
f. Combinación de principios previos
DISPOSICIÓN
g. Adición y sustracción.
DEL TEST:
Los ítems están dispuestos en orden de dificultad creciente, pero no
absolutamente, dado que el primer ítem correspondiente a un nuevo
principio suele ser algo más fácil que el último ítem perteneciente al
principio anterior.
Se acredita un punto por cada respuesta correcta.
La posibilidad de dar una respuesta al azar es de 1/49
El puntaje medio en adultos es de 26/27
 RESUMEN VALORES ESTADÍSTICOS
POBLACI
EDAD 12-13 14-15 16-17 18-31 ÓN
GENERAL

N 336 855 340 205 1736

MEDIA 25,79 26,83 27,68 29,70 27,32

MEDIA
NA
25,68 27,65 28,50 30,48 28,16
CALIFICACIÓN:
• Se adjudica un punto por cada respuesta totalmente correcta,
entendiéndose por tal, aquella en la que se han dado las
cifras exactas para cada mitad de la ficha en blanco y en la
posición correcta.
• Las inversiones de posición se consideran soluciones
erróneas. También se consideran erróneas las respuestas que
omiten el 0 (cero) y simplemente dejan en blanco una mitad
de la ficha del protocolo de la prueba.
• Para los percentiles superiores a 50, se adjudica el percentil
inmediatamente inferior. Ejemplo: 30 puntos, en 12-13 años =
P 60.
• Para los percentiles inferiores a 50, se adjudica el percentil
inmediatamente superior. Ejemplo: 18 puntos, en 14-15 años
= P 20
 3.3 RAVEN,
NIÑOS/AS Y
NOMBRE ADULTOS.
Escala de Matrices Progresivas (Escala General)
ORIGINAL:
AUTO Y AÑO: Penrose y Raven, 1936; Raven, 1939
Test diseñado para medir el coeficiente intelectual. Se trata de un
test no verbal donde la persona describe piezas faltantes de una
serie de láminas preimpresas. Se pretende que la persona utilice
OBJETIVO
habilidades perceptuales, de observación y razonamiento analógico
GENERAL:
para deducir l faltante en la matriz.
Medir la eficiencia intelectual de personas con una capacidad
intelectual superior al promedio.
Se pide que analice la serie que se le presenta y que, siguiendo la
secuencia horizontal y vertical, elija uno de los ocho trazos, el que
APLICACIÓN:
encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal
como en el vertical.
ADMINISTRACIÓN: Individual y colectiva.

TIEMPO DE Variable, entre 40 y 90 minutos.

APLICACIÓN:
Originalmente se aplica a personas que se pueden distinguir el promedio por su
RANGO DE capacidad intelectual. Actualmente se aplica también a personas adultas.
APLICACIÓN: Niños/as, adolescentes y adultos.

SIGNIFICACIÓN: Mide factor g

NORMAS: Adolescentes, universitarios y población general.

1. Cuadernos con matrices o Cuaderno con serie I (12 problemas que abarcan
todos los procesos intelectuales, ejemplificados en la MPG y la gama completa
de dificultades) o Cuaderno con serie II (presentaciones y argumentos similares
a los de la serie I, sólo que su dificultad aumenta de modo más constante y se
MATERIALES: vuelven considerablemente más complejos).
2. Hoja de respuestas
3. Lápiz del No. 2
4. Manual técnico
5. Plantilla con claves de puntuación
 “Cada una de las figuras que se ven aquí, llena bien el espacio en blanco, pero no
INSTRUCCION todas tienen el dibujo correcto. Sólo una de ellas es la que salió del dibujo de
ES: arriba. Indique cuál de ella, sí se ubica en el espacio de arriba completaría
adecuadamente el dibujo en el sentido vertical y en el sentido horizontal”
La estructuración del método, se basa en la teoría Bifactorial de Charles
Spermann; así como en las leyes neogenéticas del mismo. Spermann (1904), en
FUNDAMENTA su teoría del Análisis factorial, identifica tres factores:
CIÓN a. El factor “G” = General, innato
TEÓRICA: b. El factor “E” = Específico, adquirido
c. El Factor de “grupo” o común.

1. Se registran las respuestas de la persona

2. Se realizan la corrección con la plantilla
3. Se suma el No. De aciertos verticalmente
4. Se suma el total de aciertos
5. Se verifica la consistencia del puntaje y se registra en la caseta
correspondiente
EVALUACIÓN: 6. Se localiza el puntaje en la tabla de baremo correspondiente, de acuerdo a la
edad del sujeto
7. Se detecta el percentil correspondiente.
8. Se localiza la equivalencia diagnóstica y el rango, de acuerdo al percentil
obtenido y se registra en la caseta de Diagnóstico, el cual representa su
resultado cualitativo.
9. Se obtiene la Discrepancia.
• FÓRMULA PARA OBTENER LA DISCREPANCIA.

PS – PE = D
La discrepancia es un procedimiento útil para validar
los resultaos. PS = Puntaje sumatorio (parcial).
PE = Puntaje equivalente (de acuerdo al puntaje
obtenido). El límite aceptable de tolerancia de la
discrepancia es:
De +2 a – 2
Las razones por las que los resultados de una prueba
se pueden invalidar son las siguientes:
1. Porque no entendió las instrucciones
2. Porque se contesta aleatoriamente
3. Porque se encuentra demasiado ansioso
4. Porque pretende engañar al/a examinador/a.
TABLA DE DISCREPANCIA