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    La Theorie Des Intelligences Multiples Howard Gardner

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    LA THEORIE DES

    INTELLIGENCES
    MULTIPLES DHOWARD
    GARDNER
    Animation Pdagogique ASH
    IENCTR ASH
    !an"ie# $%&&
    D'(INITION ET PRINCIPES
    Ho)a#d GARDNER: n en 1943 en Pennsylvanie

    Etudes de psychologie dveloppementale et cognitive

    Projet Zro en 1967 Ecriture de 4 ouvrages

    Projet Potentiel !umain en 1979: naissance de la "#$

    Frames of mind %&es 'ormes de l(intelligence):19*3

    +ons et aptitudes intelligences multiples

    Pas une intelligence %intelligence g) mais un ensem,le


    d(intelligences autonomes les unes des autres

    -u dpart. 7 intelligences: ver,ale/linguisti0ue. logi0ue /


    mathmati0ue. visuelle/spatiale. corporelle/1inesthsi0ue.
    musicale. interpersonnelle et intrapersonnelle: apprciation
    plus compl2te de ce 0u(est un 3tre humain

    4ous jouissons tous de la totalit de ces intelligences

    Pas d(intelligence artisti0ue en soi


    D'(INITION ET PRINCIPES

    5 autres intelligences en 1994/1996: naturaliste et


    e7istentielle %lintelligence des grandes questions)

    3 utilisations distinctes du mot intelligence: proprit


    commune 8 tous les 3tres humains. dimension vis/8/vis de
    la0uelle tous les 3tres humains di''2rent les uns des autres.
    mani2re dont on accomplit une t9che par rapport 8 un
    o,jecti' donn

    #nterprtations errones: con'usion entre intelligences et


    styles d(apprentissage. entre intelligence et domaine socital

    "ravail avec des coles e7primentant la "#$: :enseigner 8


    comprendre< %disciplines 'ondamentales. . l(histoire et les
    arts)

    +velopper la comprhension: se consacrer en pro'ondeur 8


    un nom,re limit de pro,l2mes

    -,order les pro,l2mes de di''rentes mani2res: analogies et


    comparaisons. 'ormulation de notions ou concepts 8 partir de
    di''rentes 'ormes sym,oli0ues
    D'(INITION ET PRINCIPES

    &es #$ ne constituent pas un o,jecti' ducati'

    &es o,jecti's ducati's ne re'l2tent pas les valeurs des


    uns et des autres

    &es valeurs ne dcoulent pas d(une thorie scienti'i0ue

    E7istence d(#$ = aide prcieuse si r'le7ion sur valeurs


    ducatives et si la,oration d(o,jecti's ducati's

    >rai si o,jecti's ducati's visent 8 la comprhension des


    disciplines

    ?n peut aider 8 atteindre cet o,jecti' lev si l(on


    mo,ilise nos multiples intelligences
    I* nou+ #e+te ,ien du t#a"ai* -ou# +a"oi#
    .omment mo,i*i+e# au mieu/ .e+ IM a0in
    datteind#e de+ o,1e.ti0+ -dagogique+ -#.i+
    FRAMES OF MIND

    O,1e.ti0: parvenir 8 une conception de la pense humaine plus large et


    plus compl2te 0ue celle admise dans les travau7 sur la cognition

    2Mu*ti-*e+4: pour mettre l(accent sur un nom,re indtermin de


    capacits di''rentes

    2inte**igen.e+4: pour souligner 0ue ces 'acults sont aussi


    'ondamentales 0ue celles dtectes par le test du @#

    Pa#tie &: rsum de la "#$. d'inition d(une :intelligence<


    prsentation des 7 intelligences

    Pa#tie $: conception d(une ducation centre sur l(individu.


    prsentation d(un syst2me pdagogi0ue ,as sur la perspective des #$
    %projet :pense#$< en $aternelle projet #PPE en lmentaire et
    secondaire)

    Pa#tie 5: cration de nouvelles 'ormes d(valuation. permettant au7


    sujets de 'aire la preuve de leurs points 'orts et de leurs 'acults de
    comprhensionA #mportance de l(auto/valuation

    Pa#tie 6 et -i*ogue: nouvelles directions conceptuelles liens entre


    capacits intellectuelles et conte7tes environnementau7. et avec les
    ressources humaines et instrumentales dont l(individu dispose
    PR'SENTATION DES 7 IM
    D0inition de *inte**igen.e
    8UEST9CE 8UUNE INTELLIGENCE:

    +'inition traditionnelle: aptitude 8 rpondre au7 items des tests


    d(intelligenceA E7istence d(une capacit sous/jacenteA -ppui sur des
    techni0ues statisti0ues comparant les rponses des sujets d(9ges
    di''rentsA #de 0ue le 'acteur g ne se modi'ie gu2re avec l(9ge.
    l(apprentissage ou l(e7prienceA

    +'inition selon la "#$: capacit 8 rsoudre des pro,l2mes de la vie


    courante capacit 8 produire des ,iens ou services ayant une
    valeur dans un conte7te culturel ou collecti' prcisA

    Bomptence 8 rsoudre un pro,l2me: pouvoir a,order une situation


    avec un ,ut 8 atteindre. et dterminer le chemin appropri pour y
    parvenir

    Bration d(un ,ien culturel: importance pour des 'onctions


    %ac0uisition et transmission de savoir. e7pression d(une ide ou d(un
    sentiment)

    &es #$ ont t identi'ies 8 partir des travau7 de recherche en


    psychologie cognitive et anthropologi0ue. d(approches
    psychomtri0ues. neurologi0ues et physiologi0ues de la cognitionA
    Brit2res supplmentaires: comporter un noyau opratoire
    identi'ia,le %ensem,le d(oprations) prendre 'orme dans un
    syst2me sym,oli0ue de codage
    ;IEN APPRENDRE POUR
    DE<ELOPPER SA PERSONNALITE=
    8UEL8UES ID'ES CL'S

    Bapacits 8 apprendre: suprieures au7 :normales<

    -pprendre: processus mettant en Cuvre l(ensem,le de la


    personne

    Environnement d(apprentissage: rDle important dans la


    0ualit d(un apprentissage

    Pas d(intelligence a,solue servant de r'rence pour mesure


    l(intelligence

    Bhacun dispose d(un mode pr'rentiel d(apprentissage

    $eilleur apprentissage si tat de dtente concentre

    $eilleur apprentissage si il y a du sens et plaisir

    -rts: vecteurs d(apprentissage riches et importants

    $ouvement: vecteur d(apprentissage important. 8 utiliser


    dans de nom,reuses occasions

    Emotions: rDle essentiel. source d(nergie et de motivation.


    'avorisent mmoire 8 long terme

    "ravail en coopration: 'acilite et enrichit tout apprentissage


    LA TIM ET LA TA>ONOMIE DE ;LOOM

    "a7onomie des o,jecti's pdagogi0ues: cha0ue enseignement


    doit stimuler et dvelopper di''rents niveau7 de capacits
    cognitives
    6 niveau7 de capacit cognitive:

    Bonnaissance = capacit 8 apprendre par cCur %connaFtre les


    'aits. les termes. les procdures. les syst2mes de
    classi'ication)

    Bomprhension = capacit 8 traduire. paraphraser.


    interprter ou e7trapoler

    -pplication = capacit 8 trans'rer des connaissances d(un


    domaine 8 un autre

    -nalyse = capacit 8 dcouvrir et 8 distinguer les lments


    constituti's d(un tout

    Gynth2se = capacit 8 relier ensem,le des parties di''rentes.


    pour constituer un tout cohrent

    Evaluation = capacit 8 juger de la valeur ou de l(utilit d(une


    in'ormation ou d(une connaissance 8 l(aide d(une srie de
    normes de r'rence
    LINTELLIGENCE <ER;ALE9
    LINGUISTI8UE

    Bapacit 8 3tre sensi,le 8 toutes les 'ormes de structures


    linguisti0ues. 8 utiliser des mots et le langage

    Pro'ils: aime lire et crire. s(e7prime avec 'acilit. aime


    entendre. lire. raconter et mimer des histoires. aime les jeu7
    avec des mots %mots croiss. scra,,leH)

    Gi insu''isamment dveloppe: ris0ue d(chec scolaire.


    di''icults dans la vie 0uotidienne. 8 mettre sa pense en
    mots %sentiment d(3tre incompris. ractions de violence)

    &a plus universelle des #$

    Particuli2rement cultive 8 l(cole %usage par'ois a,usi' des


    enseignantsI)

    Ge com,ine ,ien avec toutes les autres intelligences

    >er,es d(actions "#$JK&??$ %page 15*)

    -ctivits et stratgies %page 5LL)


    LINTELLIGENCE MUSICALE 9
    R?THMI8UE

    Bapacit 8 3tre sensi,le au7 sons. au7 structures rythmi0ues


    et musicales. au7 tim,res sonores. au7 motions gnres par
    la musi0ue

    Pro'ils: 'redonne en travaillant ou en marchant. ,at du pied.


    tape du crayon ou des doigts en travaillant. aime inventer
    des airs et mlodies. saisit 'acilement les accents d(une
    langue trang2re. chante juste. garde un tempoH

    Gi insu''isamment dveloppe: perte d(une partie des


    richesses transmises par les sons. di''icult pour la
    conscience phonologi0ueH

    &(#$ la moins utilise dans l(enseignement classi0ue

    Morte relation entre cette # et les # interpersonnelle et


    intrapersonnelle: la musi0ue tant intimement lie 8 des
    'acteurs motionnels 0ui peuvent se traduire en motivation

    -mliore les rsultats en 'ranNais et math

    -ide 8 mieu7 comprendre. retenir et appli0uer l(in'ormation


    LINTELLIGENCE CORPORELLE 9
    @INESTH'SI8UE

    Bapacit 8 utiliser son corps de mani2re 'ine et la,ore. 8


    s(e7primer 8 travers le mouvement. 8 3tre ha,ile avec les
    o,jets. 8 e7plorer l(environnement par le toucher. 8 se
    souvenir du :'aire< plus 0ue du :dire< ou du :voir<

    Pro'ils: contrDle ,ien les mouvements de son corps. a une


    ,onne coordination. est ha,ile en travau7 manuels. aime le
    sport. pr'2re communi0uer une in'ormation en montrant ou
    construisant un mod2le. aime jouer la comdieH

    Gi peu dveloppe: ris0ue de ressentir son corps comme une


    g3ne dans les actes de la vie courante

    #ntressante pour sa complmentarit avec d(autres #

    ?''re plus d(entres d(in'ormations relies au sens. ce 0ui


    accroche l(attention des l2ves

    #ntroduction de cette # 'avorise la comprhension et la


    mmorisation 8 long terme
    LINTELLIGENCE <ISUELLE9
    SPATIALE

    Bapacit 8 crer des images mentales. 8 visualiser et 8


    reprsenter mentalement des ides. 8 percevoir et 8 o,server
    le monde visi,le avec prcision. s(y reprer

    Pro'ils: raisonne de 'aNon spatiale. e7pli0ue en 'aisant un


    dessin. un cro0uis. se cre 'acilement des images mentales.
    aime les puOOles. les arts visuels. a un ,on sens de
    l(orientation. des couleurs lit 'acilement les cartesH

    Gi peu dveloppe: di''icults dans les processus de


    mmorisation et de rsolution de pro,l2mes

    Pense. capacit d(a,straction et d(imagination. r'le7ion et


    rsolution de pro,l2mes sont enrichies par l(utilisation
    d(images mentales

    Bonstat: les en'ants d(aujourd(hui ont plus de mal 8 se crer


    des images mentales. recevant un 'lot d(mages e7trieures
    %tl. jeu7 vidoH) au dtriment d(images personnelles
    %comme celles cres par la lecture par e7A)
    LINTELLIGENCE LOGICO9
    MATH'MATI8UE

    Bapacit 8 ,ien raisonner. calculer. 0uanti'ier. tenir un


    raisonnement logi0ue. rsoudre les pro,l2mes. mettre
    des hypoth2ses. manipuler les sym,oles. induire et
    dduire. organiser l(in'ormation

    Pro'ils: aime rsoudre des pro,l2mes. 'aire du calcul


    mental. les sciences. les jeu7 de stratgie. e7pli0ue par
    analogies. veut des raisons 8 tout. travaille de 'aNon
    ordonne et rigoureuse

    Gi peu dveloppe: di''icults 8 organiser des t9ches


    comple7es. 8 comprendre la signi'ication d(un
    phnom2ne. d(une dmarche scienti'i0ue. 8 utiliser le
    raisonnement dducti'

    -vec # ver,ale/linguisti0ue. joue un rDle essentiel dans


    l(ducation classi0ue
    LINTELLIGENCE
    INTERPERSONNELLE

    Bapacit 8 entrer en relation avec les autres. 8 3tre


    sensi,le et comprendre les autres. 8 discriminer et
    percevoir les humeurs. intentions. les motivations et les
    motions des autres

    Pro'ils: ouvert au7 autres. aime interagir avec autrui.


    s(int2gre 'acilement. est tr2s crati' pour rsoudre les
    pro,l2mes des autres. prend volontiers la place de
    leader. a une grande 'acilit 8 s(e7primer

    Gi peu dveloppe: ris0ue d(en'ermement de la


    personnalit. on se coupe du plaisir d(3tre avec les autres

    Mavoriser les interactions entre pairs permet de


    dvelopper le langage. la capacit d(e7pression. l(coute.
    la participation
    LINTELLIGENCE
    INTRAPERSONNELLE

    Bapacit 8 avoir une ,onne conscience de soi. de ses 'orces et


    'ai,lesses. 8 tirer parti de l(e7prience et d(agir en
    cons0uence. 8 travailler de 'aNon autonome. 8 3tre curieu7 8
    propos des 'aits de la vie

    Pro'ils: connaFt ses talents et capacits. se 'i7e des ,uts


    ralistes. m2ne 8 ,ien une t9che 0u(il s(est 'i7. ne c2de pas 8
    l(impulsivit. est di''icile 8 in'luencer

    Gi peu dveloppe: a du mal 8 r'lchir sur ce 0ui a ,ien


    march. cherche un responsa,le de ses checs

    #ntelligence ,eaucoup plus importante 0ue les autres:


    permet de capitaliser les 'orces dans d(autres intelligences
    'ortes et de compenser les 'ai,lesses dans des intelligences
    plus 'ai,les

    Mournir en classe des moments de r'le7ion intrieure et


    apprendre au7 l2ves 8 se concentrer et se recentrer est une
    ncessit
    LINTELLIGENCE NATURALISTE

    Bapacit 8 3tre sensi,le 8 la nature. 8 l(e7plorer sous toutes


    ses 'ormes. 8 organiser. classer. hirarchiser tout ce 0ui est
    en rapport avec le vivant et la mati2re. 8 comprendre les
    interactions entre la nature et la civilisation

    Pro'ils: aime. cherche 8 amliorer et d'end son


    environnement. 'ascin par les animau7. sensi,le au monde
    des plantes et toutes les 'ormes de la nature %gographie.
    o,jets naturels. nuages. toilesH). sait reconnaFtre les
    structures. les anomalies dans la nature. sait o,server.
    organiser des donnes. catgoriserH

    Gi peu dveloppe: on se coupe de nos racines pro'ondes lies


    8 la nature. on vit dans un monde arti'iciel en s(appuyant
    sur la technologie essentiellement

    &a coupure avec la nature serait l(une des causes du


    dveloppement de stress et comportements violents
    K#K&#?PQ-P!#E

    &es intelligences multiples. !oRard Pardner.


    QE"Z

    - lScole des #ntelligences multiples. Kruno


    !ourst. !achette Education

    TSaide mon en'ant 8 mieu7 apprendre. Kruno


    !ourst. Eyrolles Prati0ue

    Puide pour enseigner autrement. selon la thorie


    des intelligences multiples cycle 3. QE"Z

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