Les systèmes d’équations linéaires

Durée suggérée: 11 heures

les systèmes d’équations linéaires

Aperçu du module
Orientation et Dans le présent module, les élèves apprendront à modéliser une
situation à l’aide d’un système d’équations linéaires et à utiliser les
contexte équations pour résoudre un problème connexe. Ils apprendront à
représenter graphiquement un système linéaire avec et sans l’aide de
la technologie. Les élèves découvriront que le point d’intersection des
droites du graphique correspond à la solution du système linéaire.
Ils pourront confirmer leur solution en vérifiant que les coordonnées
satisfont aux deux équations du système linéaire. Ils étudieront en outre
les méthodes algébriques de substitution et d’élimination utilisées dans
la résolution des systèmes linéaires. Une fois les différentes méthodes
de résolution d’un système d’équations présentées, les élèves pourront
déterminer quelle est la méthode la plus efficace pour résoudre le
système d’équations qui leur est présenté.
Les élèves étudieront des systèmes linéaires sans solution, à solution
unique et à un nombre infini de solutions. Ils pourront utiliser la
représentation graphique ou examiner l’équation linéaire sous la forme
pente-ordonnée à l’origine afin de déterminer le nombre de solutions
d’un système linéaire.

Pourquoi est-ce Les élèves résoudront des problèmes tirés de la vie courante qui font
appel à des systèmes d’équations linéaires; par exemple, des problèmes
important? concernant des mélanges et des pourcentages en chimie, des problèmes
en finance traitant de la valeur temporelle de l’argent et des problèmes
ayant comme sujets le vent et les courants marins.

184 programme d’études - Mathématiques académiques 1231 (version 2012)

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Processus [C] Communication [CE] Calcul mental et estimation

[L] Liens [R] Raisonnement
mathématiques [RP] Résolution de problèmes [T] Technologie
[V] Visualisation

Continuum des résultats d’apprentissage spécifiques

9e année 10e année 11e année

Relations et fonctions
non traité RF9 Résoudre des problèmes 2230 (Relations et fonctions)
comportant des systèmes RF6 Résoudre algébriquement et
d’équations linéaires ayant deux graphiquement, des problèmes
variables graphiquement et comportant des systèmes
algébriquement. d’équations linéaires-quadratiques
[L, R, RP, T, V] et quadratiques-quadratiques ayant
deux variables.
[L, R, RP, T, V]

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Relations et fonctions

Résultats d’apprentissage Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

spécifiques
L’élève doit pouvoir:
RF9 Résoudre des problèmes En 9e année, les élèves ont appris à modéliser et à résoudre des
comportant des systèmes problèmes en utilisant des équations linéaires à une variable (9RR3).
d’équations linéaires ayant deux Dans le présent module, vous leur présenterez des systèmes d’équations
variables graphiquement et à deux variables. Les élèves créeront d’abord un système linéaire
algébriquement. pour modéliser une situation, puis écriront une description d’une
situation qui pourrait être modélisée par un système linéaire donné. Ils
[L, R, RP, T, V] résoudront des systèmes linéaires graphiquement, avec et sans l’aide de
la technologie, puis ils apprendront à résoudre des systèmes linéaires de
façon symbolique par substitution et par élimination.

Indicateurs de rendement:

Les élèves s’initieront à la modélisation de situations à l’aide d’un

RF9.1 Représenter une situation
système d’équations linéaires. Veillez à ce qu’ils comprennent les
à l’aide d’un système d’équations
variables qui sont utilisées pour représenter la quantité inconnue et qu’ils
linéaires. puissent les définir. Il s’agit là d’une bonne occasion pour indiquer que,
pour résoudre un système, le nombre d’inconnues doit correspondre au
RF9.2 Établir le rapport entre un nombre d’équations.
système d’équations linéaires au
contexte d’un problème.
Les élèves apprendront également à décrire une situation qui pourrait
être modélisée par un système linéaire donné. Encouragez-les à mettre
leurs réponses en commun pour qu’ils voient divers contextes tirés de la
vie courante.

Même si les élèves vont résoudre des systèmes linéaires, l’attention ici est
portée sur la vérification des solutions. Les élèves substitueront une paire
ordonnée (x, y) dans les deux équations simultanément pour s’assurer
que la solution satisfait aux deux équations.

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Résultat d’apprentissage général:Développer le raisonnement algébrique et

numérique à l’aide de l’étude des relations.

Stratégies d’évaluation Ressources et notes

Performance Ressource autorisée

• Demander aux élèves de décrire ou de modéliser une situation qui Mathématiques 10: fondements et
ne peut pas être modélisée par un système linéaire et d’expliquer
pré-calcul
pourquoi tel est le cas.
(RF9.1)

Papier et crayon
• Demander aux élèves de résoudre les problèmes suivants :
(i) Jean a acheté 8 livres. Certains livres ont coûté 13 $ chacun 7.1 Établir des systèmes
et les autres, 24 $ chacun. Il a dépensé 209 $ au total. Écris d’équations linéaires
un système d’équations linéaires qui pourrait représenter la
situation donnée. Ressource de l’enseignant (RE):
p. 8-11
(RF9.1, RF9.2)
Manuel de l’élève (MÉ):
p. 394-402
(ii) Imagine une situation ayant trait à des pièces de monnaie qui
peut être modélisée par le système linéaire suivant et explique la
signification de chaque variable.
x + y = 24
0,25x + 0,05y = 4,50
(RF9.1, RF9.2)

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Relations et fonctions

Résultats d’apprentissage Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

spécifiques
L’élève doit pouvoir:
RF9 Résoudre des problèmes Dans le module précédent, les élèves ont appris qu’une droite est une
comportant des systèmes représentation graphique d’un ensemble infini de paires ordonnées
d’équations linéaires ayant deux qui satisfont l’équation correspondante (RF7). Cette notion sera
variables graphiquement et maintenant étendue aux graphiques de systèmes linéaires. Lorsqu’il y a
algébriquement. (suite) un point d’intersection entre deux droites, les coordonnées de ce dernier
correspondent à la solution du système linéaire. Une fois que les élèves
[L, R, RP, T, V] ont trouvé la solution du système linéaire, ils doivent toujours vérifier
que les coordonnées satisfont aux deux équations. Il arrive parfois qu’un
Indicateurs de rendement: point d’intersection ne soit pas lu correctement sur le graphique. Même
si les droites parallèles et les droites confondues seront abordées plus
tard dans ce module, il serait maintenant bon d’indiquer aux élèves que
RF9.3 Expliquer la signification
certains systèmes linéaires n’ont pas une solution unique.
du point d’intersection d’un
système d’équations linéaires. Les élèves travailleront avec les graphiques des systèmes linéaires et
apprendront comment trouver leurs solutions graphiquement. Il existe
de nombreuses façons de représenter graphiquement des équations
RF9.4 Déterminer et vérifier,
linéaires sans l’aide de la technologie. Dans le module précédent, les
avec et sans l’aide de la
élèves ont étudié la représentation graphique des équations linéaires avec
technologie, la solution à un la méthode pente-ordonnée à l’origine (forme explicite), la méthode
système d’équations linéaires pente-point, et la méthode des coordonnées à l’origine (forme générale).
graphiquement. Déterminer la forme de l’équation aidera les élèves à décider quelle
méthode utiliser pour tracer les droites dans un graphique.
Les technologies graphiques peuvent aussi être utilisées pour résoudre
un système d’équations linéaires. Certaines fonctions graphiques
requièrent la réorganisation ou la réécriture des équations sous la forme
fonctionnelle. Les élèves peuvent être initiés, mais sans y être limités, à
une calculatrice graphique ou à un logiciel de dessin comme FX Draw.
Il se pourrait que les élèves aient de la difficulté à définir les paramètres
appropriés pour l’écran de visualisation. Par conséquent, il sera peut-
être nécessaire de revoir les notions du domaine et de l’image. Il y a des
limites à la résolution de systèmes linéaires par représentation graphique.
Lorsqu’on trace le graphique d’un système linéaire, avec et sans l’aide
de la technologie, il peut être difficile de déterminer avec exactitude les
points d’intersection qui ne sont pas des nombres entiers. Dans de tels
cas, les élèves doivent estimer les coordonnées du point d’intersection et
résoudre le système linéaire en utilisant une méthode algébrique.
Les élèves transposeront un énoncé de problème en un système
RF9.5 Résoudre un problème
d’équations linéaires et ils résoudront le problème par représentation
comportant un système
graphique. L’accent doit être mis sur des applications dans la vie
d’équations linéaires. courante, comme les fournisseurs de téléphones cellulaires ou les
entreprises de taxi. Rappelez aux élèves d’expliquer le sens de leur
solution dans un contexte particulier et de vérifier leur solution.

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Résultat d’apprentissage général:Développer le raisonnement algébrique et

numérique à l’aide de l’étude des relations.

Stratégies d’évaluation Ressources et notes

Papier et crayon Ressource autorisée

• Demander aux élèves de résoudre les problèmes suivants : Mathématiques 10: fondements et
(i) Michel a résolu le système linéaire suivant : pré-calcul
2x + 3y = 6 et x - 2y = 6.
7.2 Résoudre graphiquement un
Sa solution est (2,4). Vérifie si la solution de Michel est système d’équations linéaires
correcte. Explique comment les résultats de Michel peuvent
être illustrés sur un graphique. 7.3 Laboratoire: Résoudre
graphiquement un système
(RF9.4)
d’équations linéaires à l’aide de la
technologie
(ii) Julie gagne 40 $ plus 10 $ l’heure. Thomas gagne 50 $ plus RE: p. 12-19
5 $ l’heure. Représente graphiquement le système linéaire
correspondant aux gains de Julie et de Thomas. Trouve la Feuilles reproductibles (FR)
solution du système linéaire et explique ce qu’elle signifie. 7.1a, 7.2

(RF9.3, RF9.4, RF9.5) MÉ: p. 403-415

programme d’études - Mathématiques académiques 1231 (version 2012) 189

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Relations et fonctions

Résultats d’apprentissage Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

spécifiques
L’élève doit pouvoir:
RF9 Résoudre des problèmes La résolution graphique d’un système linéaire sera maintenant étendue
comportant des systèmes à la résolution algébrique de systèmes au moyen de la substitution
d’équations linéaires ayant deux et de l’élimination. En 9e année, les élèves ont appris à résoudre des
variables graphiquement et équations linéaires avec des coefficients fractionnaires (9RR3). Dans le
algébriquement. (suite) module précédent, ils ont appris à éliminer les coefficients fractionnaires
d’une équation linéaire en multipliant par le plus petit commun
[L, R, RP, T, V] multiple (PPCM) des dénominateurs (RF6). Encouragez les élèves à
continuer d’éliminer les coefficients fractionnaires avant de résoudre
des systèmes algébriquement. Après que les élèves ont trouvé la solution
Indicateurs de rendement: du système linéaire, veillez à ce qu’ils vérifient leur solution soit par
substitution directe ou graphiquement. Il est important de rappeler
RF9.6 Déterminer qu’un graphique tracé à la main peut seulement donner une solution
algébriquement et vérifier la approximative, surtout quand la solution contient des fractions. Bien
solution d’un système d’équations que le développement d’une représentation symbolique pour obtenir
linéaires. la solution d’un système linéaire soit important, l’accent devrait encore
être mis sur l’élaboration d’un système linéaire dans un contexte de
RF9.5 Résoudre un problème résolution de problèmes.
comportant un système Même si les systèmes linéaires peuvent être résolus graphiquement ou
d’équations linéaires. (suite) algébriquement, il est important que les élèves déterminent la façon la
plus efficace de le faire. Quoique les élèves puissent établir le rapport
entre la solution d’un système linéaire et le point d’intersection des
graphiques, le recours au tracé manuel d’un graphique ne donne qu’une
approximation de la solution.

Donnez aux élèves la possibilité de choisir la méthode algébrique la plus

RF9.7 Expliquer une stratégie
efficace pour résoudre un système linéaire en insistant sur les coefficients
pour résoudre un système
des variables semblables. Si nécessaire, réorganisez les équations pour
d’équations linéaires.
que les variables semblables apparaissent à la même position dans les
deux équations. La forme la plus courante est la suivante : ax + by = c. La
substitution peut s’avérer plus efficace si le coefficient d’un des termes
est 1. L’élimination, par ailleurs, peut être plus efficace si la variable dans
les deux équations a le même coefficient ou des coefficients opposés.
Les élèves ont la possibilité de soustraire ou d’additionner les équations
pour éliminer une variable. Si les coefficients des termes semblables sont
différents, les élèves créent un système linéaire équivalent en multipliant
l’une des équations ou les deux équations par une constante de manière
à rendre les deux termes semblables égaux ou opposés. Lorsqu’ils créent
une équation équivalente, les élèves oublient souvent de multiplier les
deux côtés de l’équation par la constante. Par exemple, quand les élèves
multiplient l’équation 2x − 3y = 5 par 2, ils écrivent 4x −6y = 5.

190 programme d’études - Mathématiques académiques 1231 (version 2012)

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Résultat d’apprentissage général:Développer le raisonnement algébrique et

numérique à l’aide de l’étude des relations.

Stratégies d’évaluation Ressources et notes

Journal Ressource autorisée

• Demander aux élèves d’expliquer, sans l’aide de la technologie, quel Mathématiques 10: fondements et
système il est préférable de résoudre. pré-calcul
9 23 ⎫ 2 2 ⎫
y= x− ⎪ y=− x− ⎪
2 2 ⎪ 5 5 ⎪ 7.4 Résoudre un système
⎬ ⎬
2 16 ⎪ 3 33 ⎪ d’équations linéaires par
y= x− y = − x − (RF9.7)
11 11 ⎪⎭ 7 70 ⎪⎭ substitution
7.5 Résoudre un système
• Explique à un autre élève comment tu résoudrais le système suivant
d’équations linéaires par
et justifie le choix de ta méthode. 4 x − 7 y = −39 ⎫
⎬ élimination
3x + 5 y = −19 ⎭ (RF9.7)
RE: p. 20-28
Papier et crayon
MÉ: p. 416-441
• Demander aux élèves de répondre aux questions suivantes :
(i) Un test comporte 20 questions valant 100 points. Le test
consiste en des questions à réponses choisies, qui valent 3 points
chacune, et en des questions à réponse construite, qui valent 11
points chacune. Combien de questions à réponses choisies le
test compte-t-il? (RF9.5, RF9.6)
(ii) Le prix d’un repas au buffet pour une famille de 6 était de
48,50 $ (11,75 $ par adulte et 6,25 $ par enfant). Combien y
avait-il d’adultes et d’enfants? (RF9.5, RF9.6)
• Demander aux élèves de créer un système linéaire qui pourrait être
solutionné plus efficacement par :
(i) la substitution plutôt que par l’élimination ou la représentation
graphique. Résoudre le système.
(ii) l’élimination plutôt que par la substitution ou la représentation
graphique. Résoudre le système. (RF9.7)

Présentation
• Les élèves pourraient, par exemple, chercher le coût de location
d’une voiture à St. John’s pour une journée.
(i) Demander aux élèves comment l’étude des relations linéaires et
des systèmes linéaires pourrait les aider à choisir une entreprise
de location de voiture.
(ii) Quelle est l’incidence de la distance parcourue?
(iii) Quelles autres variables peuvent avoir une incidence sur le coût
de location d’une voiture? (RF9.5,RF9.6)

programme d’études - Mathématiques académiques 1231 (version 2012) 191

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Relations et fonctions

Résultats d’apprentissage Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

spécifiques
L’élève doit pouvoir:
RF9 Résoudre des problèmes Discutez avec vos élèves du fait que les systèmes d’équations linéaires
comportant des systèmes peuvent avoir un nombre différent de solutions. Sachant que des droites
d’équations linéaires ayant deux parallèles ne se croisent jamais, par exemple, les élèves peuvent prédire
variables graphiquement et qu’il n’y aura pas de solution au système. Les élèves peuvent par la suite
algébriquement. (suite) déterminer le nombre de solutions d’un système linéaire au moyen de
diverses méthodes. En représentant graphiquement le système linéaire,
[L, R, RP, T, V] les élèves peuvent déterminer si le système d’équations linéaires compte
une solution (droites concourantes), aucune solution (droites parallèles)
ou un nombre infini de solutions (droites confondues). Une variante au
tracé graphique consiste à utiliser la pente et l’ordonnée à l’origine de
chaque équation pour déterminer le nombre de solutions d’un système
linéaire. Lorsque les pentes des droites sont différentes, les deux droites
se croisent en un point et le système comporte une solution. Lorsque
Indicateur de rendement: les pentes des droites sont les mêmes, mais que l’ordonnée à l’origine
est différente, les deux droites ne se croisent jamais et le système ne
RF9.8 Expliquer, à l’aide comporte aucune solution. Quand les pentes des droites et les ordonnées
d’exemples, pourquoi un système à l’origine sont les mêmes, les deux droites sont identiques et le nombre
d’équations linéaires peut n’avoir de solutions au système linéaire est infini. Les élèves peuvent aussi
appliquer la méthode de l’élimination pour trouver le nombre de
aucune, ou avoir une seule ou un
solutions d’un système linéaire. Quand un système d’équations a une
nombre infini de solutions.
solution, une valeur unique pour x et pour y peut être déterminée.
Toutefois, ce n’est pas toujours le cas. Prenez l’exemple suivant :
Résoudre le système : −2x − 3 y = 12 ⎫
⎬
2x + 3 y = 15 ⎭

L’addition des équations permet d’éliminer la variable x, et la variable y

ce qui donne 0x + 0y = 27. Peu importe la valeur de x ou de y, il s’agit
d’une fausse expression, ce qui indique qu’il n’y a aucune solution et que
les droites doivent être parallèles. Les élèves pourraient aussi voir une
situation où 0x + 0y = 0. Peu importe la valeur de x ou de y, l’expression
est vraie; le système linéaire comporte un nombre infini de solutions
et les droites sont confondues. Ce cas en particulier est plus facile à
déterminer par inspection. Si les élèves réduisent les équations à leur plus
simple expression (en divisant chaque terme par le PGDC), ils peuvent
confirmer si les équations sont équivalentes. Si c’est le cas, les droites se
chevauchent, ce qui donne un nombre infini de points d’intersection.

192 programme d’études - Mathématiques académiques 1231 (version 2012)

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Résultat d’apprentissage général:Développer le raisonnement algébrique et

numérique à l’aide de l’étude des relations.

Stratégies d’évaluation Ressources et notes

Journal Ressource autorisée

• Demander aux élèves de résoudre les problèmes suivants : Mathématiques 10: fondements et
pré-calcul
(i) Décris une situation de la vie courante pour laquelle le système
linéaire serait représenté par des droites qui ne sont pas
parallèles, mais pour laquelle il n’y aurait pas de solution. Il
7.6 Les propriétés des systèmes
pourrait y avoir des situations à domaine restreint. Par exemple,
d’équations linéaires
le forfait de téléphonie cellulaire modélisé dans le tableau ci-
dessous n’aurait jamais le même prix. RE: p. 29-32
Forfait Frais mensuels de Coût par minute (¢) FR 7.1b
base ($) MÉ: p. 442-449
A 30 5
B 10 2
(RF9.8)
(ii) Crée un système linéaire qui comporte un nombre infini de
solutions. Explique ce qui se produit lorsque tu essaies de
résoudre le système par élimination. (RF9.8)
Papier et crayon
• Demander aux élèves de répondre aux questions suivantes :
(i) Résous le système linéaire suivant par élimination.
2x − 5 y = 10 ⎫
⎬
4 x − 10 y = 20 ⎭

(ii) Qu’annonce la solution quant à la nature des droites des

équations?
(iii) Convertis les équations sous la forme explicite (pente-ordonnée
à l’origine) pour confirmer cette conclusion. (RF9.8)
Performance
• Serpents et échelles : Remettre à chaque groupe de quatre élèves un
plateau de jeu, un dé, un ensemble de cartes de systèmes d’équations
et quatre jetons à déplacer sur le plateau. Demander aux élèves de
tirer une carte et de lancer le dé. S’ils obtiennent un 1, ils doivent
résoudre le système graphiquement. S’ils obtiennent un 2 ou un 5,
ils doivent résoudre le système par substitution. S’ils obtiennent un
3 ou un 4, ils doivent résoudre le système par élimination et s’ils
obtiennent un 6, ils peuvent utiliser la méthode de leur choix. Si les
élèves résolvent leur système correctement, ils avancent leur jeton du
nombre de cases correspondant au chiffre sur le dé. Si leur réponse
est incorrecte, l’élève à la gauche de celui qui a répondu peut tenter
de répondre à la question et avancer son jeton sur le plateau, s’il
obtient la bonne réponse. (RF9.4, RF9.5, RF9.8)

programme d’études - Mathématiques académiques 1231 (version 2012) 193

les systèmes d’équations linéaires

194 programme d’études - Mathématiques académiques 1231 (version 2012)