Le progrès mène le  Non, je ne le  

monde à la catastrophe pense pas !
Projet 2 : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d’étude : Le débat d’idées.
Séquence 2 : S’inscrire dans un débat : concéder ou réfuter.

Activité de l’oral :
Objectifs : - Développer l’expression orale chez les
apprenants.
 - Savoir dégager à partir d’un texte argumentatif écouté : le thème, la thèse
réfutée et la thèse soutenue par l’énonciateur ainsi que les arguments.

Prendre position dans une polémique : réfuter une thèse

 Ecoutez attentivement ce texte (1ère lecture, sans prise de notes) :

Certains voisins veulent faire couper un grand arbre qui se dresse dans la cour de
notre cité. Ils trouvent qu’il est inutile et gênant. C’est une grave erreur. Je pense, au
contraire, qu’il rend de grands services aux habitants.

D’abord, il nous procure une ombre et une fraîcheur agréables. En été, les enfants
peuvent jouer en toute sécurité sous son immense feuillage qui les abrite des rayons brûlants
du soleil. Par ailleurs, il embellit la cité et les oiseaux qui le peuplent apportent un peu de
gaieté dans ce lieu où domine le béton. Enfin, il est un moyen de lutte contre la pollution
puisqu’il purifie l’air que nous respirons, protège de la poussière et fournit l’oxygène
nécessaire à la vie.

Il faut donc préserver et protéger ce bel arbre car l’abattre c’est rendre la cité triste, nue
et sans défense.

Q : Quel est le thème traité dans ce texte ?

® Le thème traité dans ce texte est : l’arbre.

Q : Combien de thèses sont énoncées dans ce texte ?

® Deux thèses sont énoncées dans ce texte.

Q : Comment sont ces deux points de vue ? Comment est l’une par rapport à l’autre ?
® Ces deux points de vue s’opposent, se contredisent (l’une est contre l’autre).

 2ème lecture (avec prise de notes) :

Q : Que nous rapporte l’auteur au début de ce texte ? De quoi nous parle-t-il dans ce début
du texte ?

® Dans le début de ce texte, l’auteur nous parle de la volonté de certains voisins de

couper (abattre) un grand arbre qui se dressent dans la cour de la cité.

Q : Quel est leur opinion (l’opinion des voisins) vis-à-vis de cet arbre ?

® L’opinion des voisins vis-à-vis de cet arbre est qu’ils trouvent qu’il est inutile et gênant.

Q : L’énonciateur (l’auteur) partage-t-il cet avis ? Est-il d’accord avec les voisins sur ce point
de vue ?
 ® L’énonciateur (l’auteur) ne partage pas cet avis. Il n’est pas d’accord avec les voisins
sur ce point de vue.

Q : Quelle en est alors l’opinion de l’auteur ?

® L’opinion de l’auteur est :

« C’est une grave erreur. Je pense, au contraire, qu’il rend de grands services aux
habitants. »

Q : Quelles expressions emploie l’énonciateur pour exprimer son opposition ?

® Les expressions qu’emploie l’énonciateur pour exprimer son opposition sont :

« une grave erreur » / « au contraire »

Q : Quels sont les arguments avancés en faveur (pour) de l’arbre ?

® Les arguments avancés en faveur (pour) de l’arbre sont :

a) D’abord, il nous procure une ombre et une fraîcheur agréables.
b) Par ailleurs, il embellit la cité et les oiseaux qui le peuplent apportent un peu
de gaieté dans ce lieu où domine le béton.
c) Enfin, il est un moyen de lutte contre la pollution.

Q : D’après l’auteur quel sera le résultat si on coupe l’arbre ?

® D’après l’auteur, si on coupe l’arbre la cité deviendra triste, nue et sans défense.

Récapitulons :

Les deux points de vue exposés dans ce texte sont :

 contre l’arbre certains voisins.
 en faveur de (pour) l’arbre l’énonciateur (l’auteur exprime explicitement son
point de vue « je »).

NB : Dans ce texte, l’auteur réfute une thèse (s’oppose à une thèse déjà exprimée) et
soutient une autre opinion qu’il exprime explicitement et qu’il défend avec ses
arguments.

Projet II : Dialoguer pour confronter des points de vue : Débat d’idées.

Séquence 2 : Prendre position dans un débat : concéder ou réfuter.
Texte :

Des jeunes brisent des vitrines de magasin ? La société. Des presque gamins usent de
stupéfiants ? La société. Des voyous de quatorze ans attaquent de vieilles gens dans le
métro ? La société. On vole, on cambriole, on tue. La société, vous dis-je, la société.

Eh bien non, je ne marche pas ! Il est vrai que bien des choses restent à faire pour
remettre à l’endroit ce qui est sens dessus dessous. Mais il n’en reste pas moins vrai que
c’est un peu facile de tout mettre sur le dos de la société. Les parents ont leur part – leur
grande part – de responsabilité. C’est tout de même à eux de veiller à l’éducation de
leurs enfants. C’est à eux de prendre leur temps pour assurer l’avenir de leur fils, de leur
fille ! Le soir, combien de parents vérifient le travail scolaire de la journée ? Qui fait écrire les
dictées pour améliorer l’orthographe ? Qui fait encore réciter les leçons ? « On n’a pas le
temps ! », vont s’écrier certains. Mais on prend le temps de regarder une émission médiocre
à la télévision.

Bien des parents ignorent – ou veulent ignorer – que le repas du soir, ce repas qui
réunit toute la famille, doit être l’heure de la détente, de la bonne humeur, de la joie de se
retrouver tous ensemble. Au lieu de cela, on regarde la télévision. Aucune communication
entre les membres de la même famille, qui deviennent vite des étrangers. On n’ouvre la
bouche que pour manger. Et quand on ne regarde pas le petit écran, eh bien ! on ne dit rien
ou pas grand chose. On s’embête. Ou pis encore on ne s’embête pas ; on s’habitue à la
médiocrité.

Il ne suffit pas de nourrir le corps d’un enfant. Il faut lui nourrir l’âme. Dès la
naissance, il deviendra ce que la famille est . . .

Michel FECAMP

Projet 2
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d'étude : Débat d’idées.
Séquence 2 : Prendre position dans un débat : concéder et réfuter.
Activité de lecture :
Objectifs : - Lire et comprendre le texte.
- Repérer les thèses opposées : thèse réfutée et thèse soutenue.
- Dégager les indices d’implication de l’auteur dans le texte.

Support : texte (sans titre) de Michel FECAMP

A - Lecture silencieuse :

 Quelle problématique peut-on poser dans ce texte ?

® La problématique qu’on peut poser dans ce texte est :

« Qui est responsable vraiment de l’éducation des enfants et des jeunes, la société
ou les parents ? »

B - Lecture magistrale :

 Concernant cette problématique, combien y a-t-il de points de vue ?

® Concernant cette problématique, il y a deux points de vue différents.

D- Lecture analytique :

drogues
Paragraphe – 1 –

Des jeunes brisent des vitrines de magasin ? La société. Des presque gamins
usent de stupéfiants ? La société. Des voyous de quatorze ans attaquent de vieilles gens
dans le métro ? La société. On vole, on cambriole, on tue. La société, vous dis-je, la
société.

 Quels sont les actes, les délits, crimes ou maux sociaux énumérés dans ce paragraphe ?
® Les délits, crimes ou maux sociaux énumérés dans ce paragraphe sont :
- briser des vitrines de magasins,
- user de stupéfiants,
- attaquer de vieilles gens dans le métro,
- voler, cambrioler et tuer.
 Qui sont les auteurs (coupables, responsables) de ces délits, crimes ou maux sociaux ?
® Les personnes qui sont coupables de ces délits, crimes ou maux sociaux sont :
 des jeunes,
  des presque gamins et
 des voyous

 Qui sont désignés par le pronom « on » dans le 1er paragraphe ?

® Dans le 1er §, le « on » désigne :
- des jeunes
- des presque gamins
- des voyous

 Comment appelle-t-on ceux qui commettent des délits et ceux qui commettent des crimes?
® - Ceux qui commettent des délits s’appellent des délinquants et
- ceux qui commettent des crimes, des criminels.

Remarque :
Dans le cas des jeunes, on emploie l’expression : « délinquance juvénile »

 Qui est tenu pour responsable du comportement de ces enfants et de ces jeunes?
Que représente cet énoncé ?

®
C’est la société qui est tenue pour responsable de ce comportement des enfants et
des jeunes.
Ou :
La société est responsable à elle seule de tous les délits, crimes et maux dont sont
coupables les jeunes. »

c’est une thèse.

 L’expression « La société » est répétée après chaque délit cité. Que représente-t-elle ?

® C’est une accusation (la répétition est une forme ou une marque d’insistance)

Dans le premier § c’est la société qui est accusée d’être responsable du comportement
des enfants, des gamins et des voyous qui commettent les délits et des maux dont elle
souffre.

Paragraphe – 2 –
 Eh bien non, je ne marche pas ! Il est vrai que bien des choses restent à faire pour
remettre à l’endroit ce qui est sens dessus dessous. Mais il n’en reste pas moins vrai que
c’est un peu facile de tout mettre sur le dos de la société. Les parents ont leur part – leur
grande part – de responsabilité. C’est tout de même à eux de veiller à l’éducation de leurs
enfants. C’est à eux de prendre leur temps pour assurer l’avenir de leur fils, de leur fille ! Le
soir, combien de parents vérifient le travail scolaire de la journée ? Qui fait écrire les dictées
pour améliorer l’orthographe ? Qui fait encore réciter les leçons ? « On n’a pas le temps ! »
vont s’écrier certains. Mais on prend le temps de regarder une émission médiocre à la
télévision.

 « Eh bien non, je ne marche pas. ». Remplacez cette expression par une autre ayant un
sens équivalent.

® D’autres expressions peuvent remplacer celle-ci :

« Eh bien non, je ne suis pas d’accord. »
« Eh bien non, je disconviens. »
« Eh bien non, je ne suis pas de cet avis »
« Eh bien non, je ne partage pas cette opinion. »

 « Eh bien non, je ne marche pas. ». Cette phrase signifie que l’auteur :

a. accuse la société d’être responsable de tous les maux.
b. refuse d’accuser la société de tous les maux dont on l’accable.
c. n’est pas d’accord avec la société.
d. n’est pas d’accord avec ceux qui accusent la société.
Quelles sont les deux bonnes réponses

® « Eh bien non, je ne marche pas. ». Cette phrase signifie que l’auteur (les deux bonnes
réponses sont) :
- refuse d’accuser la société de tous les maux dont on l’accable.
- n’est pas d’accord avec ceux qui accusent la société.

 L’auteur va-t-il soutenir l’opinion contenue dans le §1 ?

® L’auteur ne va pas soutenir l’opinion contenue dans le 1er § (non / ne … pas). On dit
qu’il réfute la thèse du § 1.

 Quel sens donnez-vous à l’emploi du pronom « je » ? Dans quel but l’auteur emploie-t-il le
pronom « je » ?

® Il emploie le pronom « je » pour énoncer et donner son propre point de vue. Il se

manifeste explicitement. Il donne d’une façon explicite son point de vue.

 Est-ce qu’il la réfute totalement ? Justifiez en relevant un passage du §2.

® Il ne réfute pas totalement la thèse contenue dans le 1er §. Il la réfute partiellement :
il l’admet en partie.

« Il est vrai que bien des choses restent à faire pour remettre à l’endroit ce qui est sens
dessus dessous. Mais il n’en reste pas moins vrai que c’est un peu facile de tout mettre
sur le dos de la société. »

 Si la responsabilité n’incombe pas seulement à la société, qui en est alors aussi

responsable ?

® Ce sont les parents qui sont aussi responsable des comportements des jeunes.

 Qui est plus responsable des fléaux, la société ou les parents ? Quelle expression le
souligne ?

® Ce sont les parents qui ont le plus de responsabilité quant aux comportements des
jeunes.
L’expression qui le montre bien est :
« Les parents ont leur part – leur grande part – de responsabilité. »

 Reformulez cet énoncé plus explicitement en vous référant au 2ème § :

« Ce sont les parents qui ont la plus grande part de responsabilité quant à l’éducation
de leurs enfants. »

 Que représente cet énoncé ?

® Cet énoncé représente la thèse soutenue par l’auteur.

 « C’est à eux de prendre leur temps pour assurer l’éducation de leurs enfants.» ?

Quels exemples cite l’auteur pour illustrer : « assurer l’éducation et l’avenir de leurs
enfants. »

® Les exemples que cite l’auteur pour ilustrer cet énoncé sont :
Le soir, les parents doivent :
- vérifier le travail scolaire de la journée
- faire écrire les dictées pour améliorer l’orthographe
- faire réciter les leçons

 A qui renvoie le « on » dans ce § ?

® Dans ce §, le « on » renvoie aux parents.

 Les parents assument-ils leurs responsabilités ? Quelle est leur attitude ? Quelle raison
avancent-ils alors ?

® Les parents n’assument pas leur responsabilité, leur devoir d’éducation.

« On n’a pas le temps ! » vont s’écrier certains.
 Cette raison peut-elle justifier leur démission ? Est-ce que les parents n’ont vraiment pas le
temps ?
® Cette raison ne peut pas justifier cette démission des parents. C’est un prétexte :
c’est une fausse raison car :
« Mais on prend le temps de regarder une émission médiocre à la télévision. »

Paragraphe – 3 –
?
Bien des parents ignorent – ou veulent ignorer – que le repas du soir, ce repas qui
réunit toute la famille, doit être l’heure de la détente, de la bonne humeur, de la joie de se
retrouver tous ensemble. Au lieu de cela, on regarde la télévision. Aucune communication
entre les membres de la même famille, qui deviennent vite des étrangers. On n’ouvre la
bouche que pour manger. Et quand on ne regarde pas le petit écran, eh bien ! on ne dit rien
ou pas grand chose. On s’embête. Ou pis encore on ne s’embête pas ; on s’habitue à la
médiocrité.

 A qui renvoie le pronom « on » dans ce 3° paragraphe ?

® Dans ce 3° paragraphe , le pronom « on » renvoie aux membres de la même famille.

 Quelle expression du § 3 montre que les parents considèrent leur attitude (irresponsabilité,
démission) comme « normale ».
® L’expression du § 3 qui montre que les parents considèrent leur attitude (irresponsabilité,
démission) comme « normale » est :
« On s’habitue à la médiocrité »

 Classez les expressions ci-dessous dans le tableau suivant :

On regarde la télévision / on s’habitue à la médiocrité / veiller à l’éducation de leurs enfants /
vérifier le travail scolaire / assurer l’avenir des enfants / on ne communique plus.

Ce que devraient faire les Ce que font les parents Conséquences sur la famille
parents
▲ veiller à l’éducation de ▲ On regarde la télévision. ▲ on ne communique plus
leurs enfants.
▲ on s’habitue à la ▲ on s’habitue à la
▲ vérifier le travail scolaire. médiocrité médiocrité

▲ assurer l’avenir des

enfants
 Paragraphe – 4 –

Il ne suffit pas de nourrir le corps d’un enfant. Il faut lui nourrir l’âme. Dès la naissance,
il deviendra ce que la famille est . . .

 « Il deviendra ce que la famille est …» cette phrase veut dire :

- La famille prendra en charge son éducation

- Il sera à l’image de sa famille
- Il respectera sa famille
- Il sera étranger à sa famille
Quelle est la bonne réponse

® « Il deviendra ce que la famille est …» cette phrase veut dire :

« Il sera à l’image de sa famille »

 Relevez dans le texte la phrase qui montre que l’enfant a aussi besoin de nourriture
spirituelle :
« Il faut lui nourrir l’âme »

 Dans ce texte, l’auteur réfute une thèse (il est contre une thèse) et en donne une autre qu’il
soutient (il est en faveur d’une autre thèse).

Quelles sont ces deux thèses opposées ?

Thèse réfutée par l’auteur Thèse soutenue par l’auteur

L a société est tenue pour Les parents ont la plus grand part de
responsable de tous ces maux responsabilité dans l’éducation de leurs enfants.

 Complétez cet énoncé qui résumé le texte par les termes et expressions suivants :
comportement / parents / accusent / désintéressement / en partie / éducation / j’admets
responsable / démission / trouve que

« Certains accusent la société d’être responsable de tous les problèmes dont elle souffre.
J’admets que c’est en partie vrai mais je trouve que ce sont les parents qui ont le plus de
responsabilité du comportement des enfants. Bien que ce soit à eux qu’incombe leur
éducation, ils affichent une totale démission et un désintéressement complet. »

 Donnez un titre à ce texte :

- Qui est vraiment responsable ?
- Responsabilité de la société ou responsabilité des parents ?
- L’enfant à l’image de sa famille.
- Pour des parents responsables.
 Projet 2

Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.

Objet d'étude : Débat d’idées.
Séquence : Prendre position dans un débat : concéder et réfuter.

Activité de langue : L’expression de l’opposition.

Objectifs : - Savoir reconnaître les énoncés où on exprime un rapport d’opposition.
- Savoir les outils exprimant l’opposition et leurs caractéristiques.
- Exprimer l’opposition par l’emploi de différents outils.

Exercice d’imprégnation :
a) Quels sont les énoncés dans lesquels il y a un rapport d’opposition ?
b) Encadrez les outils et articulateurs qui mettent en évidence ce rapport d’opposition.
c) Complétez le tableau ci-dessous en analysant ces énoncés.

1. Bien que l’Algérie ait d’énormes ressources, elle demeure un pays sous-développé.
2. Le tabac est nocif pour la santé. Il est primordial d’arrêter de fumer.
3. Le Japon est un pays riche malgré l’insuffisance de ses ressources naturelles.
4. Il ne faut pas gaspiller l’eau. C’est un élément rare et précieux.
5. Le prix du pétrole ne cesse d’augmenter. Toutefois, les conditions de vie des gens ne se
sont pas améliorées.
6. Dans les pays du Tiers-monde, il y a plus de jeunes alors que dans les pays développés,
on est de plus en plus vieux.
7. Les utilisateurs des véhicules doivent mettre la ceinture de sécurité même si on ne
dépasse pas la vitesse recommandée.

Correction :

1. Bien que l’Algérie ait d’énormes ressources, elle demeure un pays sous-développé.
2. Le Japon est un pays riche malgré l’insuffisance de ses ressources naturelles.
3. Le prix du pétrole ne cesse d’augmenter. Toutefois, les conditions de vie des gens ne
se sont pas améliorées.
4. Dans les pays du Tiers-monde, il y a plus de jeunes alors que dans les pays développés,
il y a de plus en plus de vieux.
5. Les utilisateurs des véhicules doivent mettre la ceinture de sécurité même si on ne
dépasse pas la vitesse recommandée.

Remarque :
Dans les énoncés suivants, il n’y a pas un rapport d’opposition :
 Le tabac est nocif pour la santé. Il est primordial d’arrêter de fumer. conséquence
 Il ne faut pas gaspiller l’eau. C’est un élément rare et précieux. cause.
 Articulateurs Mode employé Articulateurs qui peuvent les remplacer
Bien que + subjonctif quoique / malgré que

malgré + nom en dépit de

mais / cependant / néanmoins / en
Toutefois + indicatif revanche / pourtant / par contre / au
contraire
alors que + indicatif tandis que

même si + indicatif
/

Remarques :
 Certains articulateurs relient exclusivement deux propositions : bien que / quoique /
malgré que / même si / alors que / tandis que.
 D’autres relient deux propositions, deux phrases ou deux paragraphes : cependant /
toutefois / néanmoins / mais / par contre / au contraire / en revanche / pourtant.

Exercice : Exprimez l’opposition à l’aide des outils de liaison indiqués :

1- « Nous ne l’avons pas invité, néanmoins il est venu. » (bien que / même si)
a). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2- « Quoiqu’on sache que le tabac est nocif, on continue à fumer. » (cependant )

a). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3- « Il fait semblant d’être heureux malgré la tristesse et la souffrance. » (quoique / alors que)
a). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4- « Ils sont riches mais ils ne sont pas heureux.». (en dépit de / bien que)
a). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .
b). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5- « Vous êtes pauvre ; vous avez l’estime de tous. » (quoique / malgré)

a) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
b) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6- « Bien qu’ayant d’immenses richesses financières ; certains pays investissent peu. »

(toutefois / même si)
a). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .
b). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Correction :

1- « Nous ne l’avons pas invité, néanmoins il est venu. »

a) « Il est venu bien que nous ne l’ayons pas invité. »
b) « Il est venu même si nous ne l’avons pas invité. . »

2- « Quoiqu’on sache que le tabac est nocif, on continue à fumer. »

« On sait que le tabac est nocif ; cependant, on continue à fumer. »

3- « Il fait semblant d’être heureux malgré la tristesse et la souffrance. »

a) « Il fait semblant d’être heureux quoiqu’il soit triste et qu’il souffre. »
b) « Il fait semblant d’être heureux alors qu’il est triste et qu’il souffre. »

4- « Ils sont riches mais ils ne sont pas heureux.».

a) « Ils ne sont pas heureux en dépit de leur richesse.»
b) « Ils ne sont pas heureux bien qu’ils soient riches.»

 « Ils ne sont pas heureux bien que riches.»

 « Quoique riches, Ils ne sont pas heureux.»

Remarque :
Lorsque « Bien que ou quoique » est suivi d’un adjectif attribut, le verbe « être » peut être
omis :
bien que / quoique + être + adjectif = bien que / quoique + adjectif

5- « Vous êtes pauvre ; vous avez l’estime de tous. »

a) « Vous avez l’estime de tous quoique vous soyez pauvre. »
b) « Vous avez l’estime de tous malgré votre pauvreté. »

6- « Bien qu’ayant d’immenses richesses financières ; certains pays investissent peu. »

a) « Certains pays ont d’immenses richesses financières ; toutefois, ils investissent peu. »
b) « Certains pays investissent peu même s’ils ont d’immenses richesses financières. »

Remarque :
Dans cette phrase, on peut remplacer « Bien qu’ayant » par « Bien qu’ils ont » :
Bien que / quoique + participe présent (être ou avoir) = Bien que / quoique + sujet + (être
ou avoir) conjugué
Projet 1
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d'étude : Débat d’idées.
Séquence 2 : Prendre position dans un débat : concéder et réfuter.

Activité de langue : « La concession dans l’argumentation »

Objectifs : - Comprendre ce que c’est la concession.
- Savoir distinguer la concession de la réfutation (catégorique).
- Connaître les différents termes et formules utilisés dans la concession.
- Savoir les réemployer en contexte.

Imprégnation :

Voici un passage pris dans le texte étudié de Michel Fecamp :

« Il est vrai que bien des choses restent à faire pour remettre à l’endroit ce qui est sens
dessus dessous. Mais il n’en reste pas moins vrai que c’est un peu facile de tout mettre sur le
dos de la société. »

 Quelle est la stratégie argumentative employée par l’auteur dans ce passage : la

concession ou la réfutation ?
® La stratégie argumentative employée par l’auteur dans ce passage est la concession.

 Quelles expressions l’auteur emploie-t-il dans ce passage pour :

a) reconnaître un fait.
b) s’opposer à ce fait.

® L’expression que l’auteur emploie dans ce passage pour :

a) reconnaître un fait est : « Il est vrai que »
b) s’opposer à ce fait est : « Mais il n’en reste pas moins vrai que »

A retenir :
La concession est une stratégie argumentative dans laquelle on reconnaît la justesse
(pertinence, vérité) d'une partie des propos tenus (thèse ou argument précédemment
avancé) mais les contredit ensuite.

Autrement dit :

Dans la concession, on distingue deux parties :

a) une partie où on admet un fait, un point, un argument ou une thèse donnée.
b) une deuxième partie qui s’oppose à la première.
Exercice 1 :
a) Dans ces énoncés, exprime-t-on une réfutation catégorique ou une concession ?
Répondez à cette question en complétant le tableau ci-dessous.
b) Soulignez les termes et formules montrant la concession ou la réfutation

1) Certes, l’école est importante pour le développement de l’individu. Mais l’école de la vie,
l’expérience, c’est aussi primordial et essentiel.

2) Soutenir l’idée que la guerre, n’importe laquelle, est indispensable pour aboutir à la paix
est une chose absurde.

3) Il y a une opinion erronée qu’il faut dénoncer ici : c’est que les enfants apprennent la
violence en la voyant à la télévision.

4) Les automobilistes sont, incontestablement, les premiers responsables des accidents de la

route. Il ne faut pas, néanmoins, épargner les piétons, du moins une partie d’entre eux.

5) De toute évidence, le progrès a largement facilité la vie des humains. Sont-ils plus heureux
pour autant ? J’en doute.

6) Plusieurs fumeurs se disent victimes des lois leur interdisant de fumer dans les lieux
publics. Je ne peux être qu’irrité et outré en écoutant ces propos. Je les condamne
formellement.

7) Bien sûr, le développement économique est important. Cependant, la justice sociale et le

partage équitable des richesses devraient être au coeur des préoccupations de nos
gouvernements.

Techniques ou procédés de réfutation

Réfutation catégorique Concession

CORRECTION :

1) Certes, l’école est importante pour le développement de l’individu. Mais l’école de la vie,
l’expérience, c’est aussi primordial et essentiel.

2) Soutenir l’idée que la guerre, n’importe laquelle, est indispensable pour aboutir à la paix
est une chose absurde.
3) Il y a une opinion erronée qu’il faut dénoncer ici : c’est que les enfants apprennent la
violence en la voyant à la télévision.

4) Les automobilistes sont, incontestablement, les premiers responsables des accidents de

la route. Il ne faut pas, néanmoins, épargner les piétons, du moins une partie d’entre eux.

5) De toute évidence, le progrès a largement facilité la vie des humains. Sont-ils plus
heureux pour autant ? J’en doute.

6) Plusieurs fumeurs se disent victimes des lois leur interdisant de fumer dans les lieux
publics. Je ne peux être qu’irrité et outré en écoutant ces propos. Je les condamne
formellement.

7) Bien sûr, le développement économique est important. Cependant, la justice sociale et le

partage équitable des richesses devraient être au coeur des préoccupations de nos
gouvernements.

Techniques ou procédés de réfutation

Réfutation catégorique Concession
2) / 3) / 6) 1) / 4) / 5) / 7)

Tableau des différents termes et expressions employés dans la concession (à

recopier) :

La concession
Reconnaissance des faits Opposition à ces faits
- il se peut que - mais
- il n’est pas du tout impossible que - cependant
- il est incontestable (indiscutable) que - néanmoins
- il est exact (vrai) que - en revanche
- sans doute - toutefois
- C’est sûr (certain, admis), certes - il n’en reste pas moins vrai que
- assurément, évidemment, - pourtant
- indubitablement, incontestablement - pour autant (formule accompagnée
- de toute évidence d’une négation)
- il ne fait pas de doute que
- on peut parfaitement admettre
- je reconnais que, j’admets que,
j’avoue que, je concède (que)
- effectivement

NB :
 Quand on veut exprimer la concession, on choisit un terme ou une formule de la 1 ère
colonne (reconnaissance des faits) en parallèle à un autre terme ou expression de la 2 ème
colonne (opposition à ces faits).

Exercice 2 :

Dans ces énoncés, on exprime la concession. Complétez-les en employant les formules

et termes adéquats que vous trouverez dans le tableau ci-dessus.

1) ………………… la télévision nous offre des avantages certains. ………………. elle

présente plusieurs inconvénients.

2) …………………. l'action violente peut parfois s'expliquer ; elle n'est …………………. pas
excusable au regard du respect de la vie humaine.

3) ……………………… le clonage est devenu indispensable dans certaines applications

chirurgicales. ……………….. on ne doit pas s’en servir pour reproduire des individus
humains.

4) …………………… la chirurgie esthétique propose des changements superficiels qui sont

parfois spectaculaires. Elle n’améliore pas ………………. l’estime de soi.

CORRECTION :

1) Il est indiscutable que la télévision nous offre des avantages certains. En revanche, elle
présente plusieurs inconvénients.

2) Je reconnais que l'action violente peut parfois s'expliquer ; elle n'est cependant pas
excusable au regard du respect de la vie humaine.

3) C’est admis que le clonage est devenu indispensable dans certaines applications
chirurgicales. Mais on ne doit pas s’en servir pour reproduire des individus humains.

4) Sans doute, la chirurgie esthétique propose des changements superficiels qui sont parfois
spectaculaires. Elle n’améliore pas toutefois l’estime de soi.
 Projet 2
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d'étude : Débat d’idées.
Séquence 2 : Prendre position dans un débat : concéder et réfuter.

Activité d’écriture (1) : Préparation à l’écrit

Objectifs : - Savoir rédiger une réfutation d’une thèse ou d’une assertion avancée.
- Savoir ajouter la concession dans la réfutation d’un point de vue donné.
- Savoir employer un lexique propre à la réfutation ou à la concession.

Imprégnation :
Observez cet énoncé (rappel du cours de l’oral) :

« Certains voisins veulent faire abattre un grand arbre qui se dresse dans la cour de notre
cité. Ils trouvent qu’il est inutile et gênant. C’est une grave erreur. Je pense, au contraire, qu’il
rend de grands services aux habitants. »

 Quelle stratégie argumentative est employée par l’auteur dans ce passage ?

® Dans ce passage, l’auteur réfute (catégoriquement) une thèse avancée.

 Quelles expressions emploie-t-il pour montrer cette réfutation ?

® Les expressions qu’il emploie pour montrer cette réfutation sont :
« C’est une grave erreur » / « Je pense, au contraire, que… »

A retenir :
 Pour réfuter une thèse ou un argument donné, on emploie un certain nombre de formules
telles que :

- Je m’oppose à cette idée.

- Je refuse d’accepter de tels propos.
- Je suis en total désaccord avec cet avis.
- Je ne suis pas d’accord et cela pour plusieurs raisons.
- C’est une opinion erronée qu’il faut dénoncer et combattre.
- C’est complètement faux.
- C’est aberrant et absurde de soutenir l’idée que…

I – Réfutez les thèses données ci-après en rédigeant, à chaque fois, votre propre opinion :

Travail individuel / Correction collective

a)
         Certains parents envoient leurs enfants travailler. Ils pensent qu’ils apprendront ainsi à
devenir responsables.

Réponse possible :

Certains parents envoient leurs enfants travailler. Ils pensent qu’ils apprendront ainsi à
devenir responsables. C’est complètement faux ! Beaucoup de parents profitent
matériellement de leur travail et ce n’est qu’un prétexte de leur apprendre la
responsabilité.

b)

       On entend souvent beaucoup de jeunes se plaignant du manque de travail.

Réponse possible :

       On entend souvent beaucoup de jeunes se plaignant du manque de travail. Je suis en

total désaccord avec eux. Il y a toujours du travail mais ils souhaitent occuper des
fonctions « à la mode » qui ont plus de prestige si non ils préfèrent rester au chômage.

Activité 2 :

Employez la concession comme stratégie argumentative dans les sujets suivants :

Sujet 1 :

De nos jours, les études permettent-elles toujours d’obtenir un travail honorable et sont-elles
un garant pour un avenir prometteur ?

Réponse possible :

Il ne fait pas de doute que les études sont très importantes dans notre vie quotidienne
et cela à bien des égards. Cependant, elles ne permettent pas toujours d’obtenir un travail
honorable et elles ne sont pas forcément un garant pour un avenir prometteur.

Sujet 2 :

« L’Internet influe négativement sur les jeunes. ». Partagez-vous ce point de vue ?

Réponse possible :
 J’admets que, dans certains cas, l’Internet peut avoir quelques effets négatifs sur les
jeunes. Néanmoins, il est devenu un outil indispensable qui nous offre plusieurs
applications dans de nombreux domaines.
            
Projet 2
Intention communicative : Dialoguer pour confronter des points de vue.
Objet d'étude : Débat d’idées.
Séquence 2 : Prendre position dans un débat : concéder et réfuter.

Activité d’écriture : Expression écrite :

Objectif : L’apprenant saura investir les acquis de la séquence afin de produire un texte
argumentatif dans lequel il concédera ou réfutera un point de vue proposé.

Sujet 1 :

« Le progrès a des effets bénéfiques sur les conditions de vie de l’homme. ».

Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous emploierez la réfutation (catégorique) ou

la concession pour exprimer votre point de vue personnel. Justifiez-le par des arguments
articulés et illustrés.

Sujet 2 :

« Certains jeunes affirment que “fumer est une preuve d’émancipation et de virilité”. ».

Dans un texte de 15 à 20 lignes, réfutez cette thèse en développant les contradictions que
vous lui trouverez.

Sujet 3 :

Rédigez un texte d’une vingtaine de lignes à l’intention des partisans de la violence pour
les convaincre qu’il est plus sage de dialoguer que de faire preuve d’agressivité.

Recommandations utiles :
 Commencez par réfléchir à la stratégie argumentative à adopter : réfutation
catégorique ou concession.
 Respectez le plan de l’argumentation (thèse réfutée, thèses soutenue, arguments,
conclusion)
 Employez des verbes d’opinion et un lexique propre à la réfutation ou à la concession.
 Employez les articulateurs adéquats.