Senegal Guide Du Maitre Des Classes Multigrades

University of Massachusetts Amherst
ScholarWorks@UMass Amherst
Learning Initiatives for Rural Education CIE Field Projects
2009
Senegal Guide du Maitre des Classes Multigrades

Ministere de l'Education, Charge de l'Enseignement Prescolaire, de l'Enseignement Elementaire et du
Moyen
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Ministere de l'Education, Charge de l'Enseignement Prescolaire, de l'Enseignement Elementaire et du Moyen, "Senegal Guide du
Maitre des Classes Multigrades" (2009). Learning Initiatives for Rural Education. 7.
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MINISTERE DE L’EDUCATION, DE L’ENSEIGNEMENT MOYEN, DE
L’ENSEIGNEMENT ELEMENTAIRE ET DU PRESCOLAIRE
GUIDE DU MAITRE DES CLASSES

MULTIGRADES
2009
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SIGNES ET ABBREVIATIONS
LES SIGLES SIGNIFICATION
ADEA Association pour le Développement de l’Education en Afrique
ECU Ecole à Classe Unique
CMG Classe Multigrade
IDEN Inspecteur /Inspection Départemental de l’Education Nationale
ONG Organisation Non Gouvernementale
CI/CP Cours d’Initiation/Cours Préparatoire
CEI/CEII Cours Elémentaire 1ère et 2ème année
CMI/CMII Cours moyen 1ère et 2ème année
NCNW National Council of Negro Women
FAWE Forum of African Women Education
UNESCO Organisation des nations unies pour l’éducation, la science et la Culture
CAP Certificat d’Aptitude Professionnelle
CEAP Certificat Elémentaire d’Aptitude Professionnelle
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SOMMAIRE
SIGNES ET ABBREVIATIONS ............................................................................................ 2
AVANT PROPOS ................................................................................................................... 5
INTRODUCTION.................................................................................................................... 6
MODULE 1: JUSTIFICATION ET FONDEMENTS DE L’ENSEIGNEMENT

MULTIGRADE ....................................................................................................................... 8
Séquence 1 : Les classes multigrades au Sénégal et dans le monde .................................... 10
Séquence 2 : Les causes de l’échec des CMG et les conditions de leur réussite ................. 16
Séquence 3 : Pertinence et efficacité des CMG ................................................................... 22
MODULE 2 : LES INSTRUMENTS OU OUTILES DE GESTION PEDAGOGIQUE

DES CMG .............................................................................................................................. 27
Séquence 1 : L’organisation et l’aménagement d’une CMG .............................................. 29
Séquence 2 : L’emploi de temps d’une CMG ..................................................................... 33
Séquence 3 : Les fiches d’activités autonomes (fiche de travail autonome, fiche
d’autocorrection ................................................................................................................... 41
Séquence 4 : Le cahier journal ou cahier du jour d’une CMG ............................................. 50
MODULE 3 : LES TECHNIQUES DE GESTION PEDAGOGIQUE DES CMG ....... 62

Séquence 1 : Les aptitudes que doit avoir un maître d’une CMG ...................................... 64
Séquence 2 : L’intégration totale et le décrochage ............................................................ 68
Séquence 3 : L’alternance et le travail autonome .............................................................. 72
Séquence 4 : Le tutorat ou la formation par les pairs et le monitorat ................................. 75
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MODULE 4 : LA COMMUNAUTE COMME RESSOURCE ......................................... 78
Séquence 1 : Les ressources locales .................................................................................... 80
Séquence 2 : L’école comme ressource de la communauté ................................................. 82
Séquence 3 : La communauté comme ressource .................................................................. 85
MODULE 5 : LE SUIVI/L’EVALUATION DES APPRENTISSAGES DES ELEVES 88

Séquence 1 : Le suivi et l’évaluation des apprentissages des élèves .................................. 90
Séquence 2 : Les différentes méthodes d’évaluation des apprentissages des élèves ........... 96
CONCLUSION .................................................................................................................... 112
BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................... 113
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AVANT PROPOS
Ce document est le fruit d’une recherche action initiée dans le cadre du Projet LIRE
(Learning Initiatives in Rural Education : Les Initiatives d’Apprentissage dans l’Education en
milieu Rural), financé par un fonds en fidéicommis de la Banque Mondiale, Sénégal, numéro
de contrat 7145279. Son objectif est de contribuer au développement de l’accès et à
l’amélioration de la qualité de l’enseignement dans les zones rurales à faible densité de
population au Sénégal et en Gambie.
Ce projet a été conduit par une équipe composée de deux groupes:
1) Le groupe du Center for International Education de l’Université de Massachusetts aux
Etats Unis : Rebecca Paulson, M.Ed, Paul St. John Frisoli, M.Ed, Sarah Kahando, M.Ed,
Alicia Fitzpatrick, MAT, MS et Karla Sarr sous la supervision de Professeur Jacqueline
Mosselson, Professeur Gretchen B. Rossman, et Dr. Mbarou Gassama Mbaye, Ed.D avec le
National Council of Negro Women (NCNW) une organisation des femmes noires
d’Amérique installée au Sénégal depuis 1975, qui en assure la gestion financière et
logistique. 2) le groupe du Sénégal conduit par le Coordonnateur National du Projet LIRE
Mr. Yaya Diatta et comprenant des techniciens issus des Directions Techniques du Ministère
de l’Education, des inspecteurs de l’enseignement élémentaire et enseignants des inspections
départementales concernées par l’expérience (Podor, Kaffrine et Rufisque II). Des personnes
ressources et des ONG évoluant dans le secteur de l’éducation (Aide et Action, Coalition
National pour l’Education Pour Tous, Fédération des Associations de Parents d’Elèves,
Comité National des Enseignantes pour la Scolarisation des Filles, FAWE) ont beaucoup
contribuée à la réalisation du guide de l’enseignant et manuel du formateur.
Les différentes rencontres initiées dans le cadre de ce projet avec le Ministre de l’Education
du Sénégal, les Directeurs du Ministère de l’Education, les Inspecteurs, Directeurs d’écoles
et enseignants ont fait apparaître, conformément à l’un des mandats qui nous ont été fixés par
la Banque Mondiale, l’urgence de mettre à la disposition des enseignants, un guide sur les
classes multigrades pour accompagner le processus devant conduire à l’objectif d’une
Education de Qualité Pour Tous d’ici à 2015.
La méthodologie utilisée est celle de la revue documentaire et le partage d’expériences
pratiques des inspecteurs et instituteurs directement impliqués dans le projet. Les modules ont
été initialement préparés par l’équipe de l’Université de Massachussetts, discutés et améliorés
avec le Coordonateur du projet. Ces modules ont été testés et améliorés lors des séances de
formation et de suivi évaluation par les inspecteurs de l’enseignement élémentaire impliqués
dans le projet avant d’être adoptés par le Groupe technique de travail. Tout au long du
processus, le Conseil Consultatif a été impliqué dans la réflexion, ce qui a permis de
d’ameliorer le contenu des deux documents.
Nous remercions les autorités du Ministère de l’Education et plus particulièrement le Ministre

de l’Education, pour son engagement et soutien permanent. Une mention spéciale le
Directeur de l’Enseignement Elémentaire, dont la Direction constitue l’ancrage institutionnel
du Projet ainsi que tous les inspecteurs de l’enseignement élémentaire qui ont contribué à la
réalisation de cet ouvrage.
Nous ne pouvons pas oublier ces 31 enseignants pionniers du Projet des IDEN de Podor,
Kaffrine et Rufisque II. Sans leur engagement, leur abnégation et l’amour qu’ils ont pour
leurs élèves, nous n’aurions pas réussi à réaliser ce guide dans les délais. Qu’ils trouvent à
travers ces lignes l’expression de toute notre gratitude.
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INTRODUCTION
Vous êtes peut-être un maître d’une classe multigrade depuis plusieurs années ou un maître
recruté récemment sans formation et affecté dans une école multigrade. Ce Guide peut vous
aider à trouver des réponses aux multiples questions que vous vous êtes posées devant
l’ampleur des défis dans votre classe.
Vous êtes aussi un maître de classe mono grade curieux de savoir quel profit vous pouvez
tirer de certaines stratégies d’enseignement des classes multigrades pour vos élèves. Ce
Guide est aussi le vôtre.
Le style choisi vous invite à vous l’approprier sans aide extérieur car nous savons que dans la
plupart des cas, vous êtes isolés dans les coins les plus reculés et qu’il vous faut tout de suite
répondre à des urgences en attendant une formation.
Ce guide vous propose les modules suivants :
1) Module 1 : Justification et fondements de l’enseignement multigrade ;

 Dresse la situation des CMG dans le monde et au Sénégal et explique leur
pertinence et leur efficacité.
2) Module 2 : Instruments ou outils de gestion pédagogique des CMG ;

 Présente les différents outils, leurs techniques d’élaboration et leur utilisation par
le maître.
3) Module 3 : Les techniques de gestion des CMG ;

 Examine les différentes techniques, leur utilisation ainsi que leurs apports aux
élèves et aux maîtres.
4) Module 4 : La communauté comme ressource ;

 Aborde la nature des relations entre l’école et sa communauté, les ressources
matérielles locales à utiliser comme matériels didactiques, les apports de l’école à
son milieu et les ressources humaines du milieu susceptibles d’intervenir dans les
apprentissages des élevés.
5) Module 5 : Le suivi et l’évaluation des apprentissages des élèves ;

 Examine la signification de ces concepts ainsi que les différents outils de leur
mise en œuvre
Pour faciliter l’étude de ces modules, nous les avons structurés en séquences d’apprentissage.
Au début de chacune de ces séquences, nous avons indiqué les objectifs spécifiques à
atteindre puis développé un contenu selon la démarche suivante :
 Partir de ce que vous Savez déjà, en vous invitant à réfléchir sur votre expérience
propre ;
 Vous inviter ensuite à vous demander « qu’est ce que je Veux maintenant Savoir ? »
 Toute notre stratégie de conquête du savoir et du savoir faire s’inscrit dans cette
démarche et à la fin du processus d’autoformation, nous vous amenons à vous poser la
question suivante : « qu’est ce que j’ai Appris ? »
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Vous verrez que plus vous avancerez dans l’étude de ce Guide, plus vous aurez confiance en
vous car vous découvrirez progressivement comment relever les nombreux défis que pose
une classe multigrade.
Ne vous contentez pas de l’étudier seul. Dans votre école lorsque vous êtes avec d’autres
enseignants, dans votre cellule pédagogique, étudiez- le ensemble afin de mutualiser vos
expériences et de partager vos visions et stratégies. Déplacez- vous pour rencontrer un maître
expérimenté ou un inspecteur sur un aspect que vous ne comprenez pas, sur une initiative que
vous voulez prendre pour améliorer l’apprentissage de vos élèves.
Les activités proposées ne sont pas exhaustives. Seul ou en groupe avec des collègues,
exercez-vous dans la confection d’outils de gestion pédagogiques ; mutualisez vos
productions en fiches d’activités autonomes, (fiches d’exercices et fiches d’autocorrection),
avec d’autres écoles de l’IDEN pour disposer d’une banque de données et libérer ainsi du
temps pour d’autres activités.
Nous vous suggérons d’ouvrir une sorte de carnet de bord dans lequel vous pourrez noter,
entre autres, les difficultés les plus marquantes que vous rencontrez, les solutions que vous
avez trouvées et comment vous les avez trouvées, les réussites les plus significatives avec les
stratégies mises en œuvre pour y arriver. Il vous servira demain, au cours des échanges avec
d’autres enseignants, mais aussi vous aidera à fixer des repères dans l’évolution de votre
carrière professionnelle.
Alors, sans plus tarder, à vos Guides chers collègues enseignants !!!
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MODULE 1:
JUSTIFICATION ET FONDEMENTS DE L’ENSEIGNEMENT

MULTIGRADE
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MODULE 1:
Justification et fondements de l’enseignement multigrade
INTRODUCTION
Vous êtes un maître d’une classe multigrade (CMG) qui a suivi ou non une formation dans
les stratégies d’enseignement multigrade ou vous êtes peut être un maître d’une classe mono
grade, ce module vous intéresse tous les deux. Nous l’avons conçu pour vous afin de vous
aider à mieux comprendre pourquoi, partout dans le monde, on a recours aux classes
multigrades, comment il faut s’y prendre pour organiser l’apprentissage dans une classe de
plusieurs niveaux d’élèves.
Vous connaissez certainement beaucoup d’écoles de votre circonscription scolaire et à

l’intérieur desquelles un maître enseigne plus d’un niveau. De telles situations sont quasi
communes et fréquentes dans les zones rurales et dans les petites contrées. Malheureusement,
très peu d’enseignants dans ces situations bénéficient de formation et de soutien dont ils ont
besoin pour être en mesure d’enseigner effectivement, et beaucoup pensent qu’ils n’ont pas
nécessairement les habiletés pour gérer plusieurs groupes de niveaux en même temps.
Par ailleurs, beaucoup d’entre vous pensent que l’enseignement multigrade n’existe que dans
les pays pauvres, ou en développement. Vous vous demandez pourquoi on confie à un seul
enseignant autant de groupes de niveaux. Le module que nous allons aborder avec vous va
tenter de répondre à certaines de vos interrogations.
OBJECTIFS SPECIFIQUES
A la fin de ce module, vous devrez être capables de:
 Comprendre et d’expliquer l’implantation des classes multigrades à travers le monde ;

 Expliquer ce que c’est qu’une classe multigrade, les conditions de création, ainsi que
les différentes combinaisons ;
 Comprendre et expliquer les causes de l’échec des classes multigrades ;
 Comprendre et expliquer la pertinence et l’efficacité des classes multigrades ;
CONTENU DU MODULE
Séquence 1 : Les classes multigrades au Sénégal et dans le monde ;
Séquence 2 : Les causes de l’échec des CMG et les conditions de leur réussite ;
Séquence 3 : Pertinence et efficacité des CMG
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SEQUENCE 1 :
Les Classes multigrades au Sénégal et dans le monde
INTRODUCTION
Dans cette première séquence, nous allons aborder avec vous la situation des classes
multigrades au Sénégal et dans le monde. Dans toutes les régions du pays, nous avons des
CMG créées par les IDEN pour donner les mêmes chances à tous les enfants du pays en âge
d’aller à l’école. Ces classes se trouvent, en majorité en milieu rural, très souvent dans des
conditions précaires aussi bien pour les enfants que pour les maîtres démunis face à
l’immensité des défis à relever.
Qu’est ce qu’une CMG ? Quelle est la situation des CMG au Sénégal et dans le monde ?
Qu’est ce qui justifie leur création ? Ce sont là quelques unes des questions que nous allons
examiner avec vous.
A la fin de l’étude de cette séquence, vous devrez être capable de :
 Comprendre et d’expliquer la signification de l’enseignement multigrade ;
 Reconnaître l’importance des CMG à travers le monde ;
 Comprendre les conditions qui sous-tendent la nécessité de créer des CMG ;
 Prêter une attention particulière sur l’importance des CMG au Sénégal.
(1) CONTENU
(1.1) Définitions
Le terme « enseignement multigrade » fait référence généralement à la situation

d’enseignement où un maître a la responsabilité d’enseigner des groupes d’enfants de plus
d’un niveau pédagogique à l’intérieur d’une même tranche horaire et dans une même classe.
La « classe multigrade » se définit également comme une classe qui regroupe, sous la
responsabilité d’un maître, deux ou plusieurs groupes d’élèves de niveaux différents.
ACTIVITE 1
 Ecrivez sur une feuille une définition d’une classe multigrade ;
 Notez le nombre de combinaisons de classes que vous connaissez ;
 Citez au moins cinq conditions qui justifient la création d’une CMG ;
 Votre IDEN compte combien de CMG ? Pourquoi ?
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Les niveaux peuvent être d’une même étape, par exemple : CI/CP, CEI/CEII ou CMI/CMII
CM1 CM2
CI CP CE1 CE2
Ils peuvent être d’étapes et de niveaux différents, par exemple : CI/CEI, CP/CM1, CE-2/CM2
CI CE1 CP CM1 CE2 CM2
Dans beaucoup de pays à travers le monde, il y a des écoles où toutes les classes sont
multigrades. On les appelle « écoles entièrement multigrades ». Lorsque dans une même
école des CMG cohabitent avec des classes mono grades, on parle «d’écoles partiellement
multigrades ».
Quant aux Ecoles à Classe Unique (ECU), elles ont toujours existé au Sénégal depuis
l’époque coloniale avec l’appellation d’école avec un seul maître. Elles sont généralement
situées en zone rurale et comportent un seul niveau. Des enfants sont recrutés au CI et le
maître les conduit jusqu’au CM2 avant de procéder à un nouveau recrutement. Les
conséquences, vous les connaissez :
 Les redoublants sont obligés d’aller dans une école éloignée s’ils veulent continuer
leurs études ; le plus souvent ils abandonnent pour s’occuper des travaux de la
famille ;
 Les enfants en âge d’aller sont obligés d’attendre six ans, et souvent, ils finissent par
prendre de l’âge et les parents les orientent plutôt vers les travaux de la famille.
C’est pour donner des chances égales à tous les enfants que ces écoles avec un seul maître,
ECU, ont été amenées, compte tenu de la faiblesse des effectifs, à adopter la stratégie des
classes multigrades. En s’inspirant du modèle des ECU dans les pays développés où un
maître peut avoir les six niveaux dans sa classe, elles vont comporter plusieurs niveaux sous
la responsabilité d’un seul maître.
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(1.2) Les différentes combinaisons
Elles sont quinze (15) au total, compte non tenu de la situation des écoles ou le maître peut
avoir jusqu’à six (6) niveaux (du CI au CM2) :
1. Combinaisons d’étapes : (3 options)

Elles regroupent les niveaux 1 et 2 d’une même étape : CI/CP, CE1/CE2, CM1/CM2
CM1 CM2
CI CP CE1 CE2
2. Combinaisons contiguës : (2 options)

Elles regroupent le niveau 2 et le niveau 1 des étapes suivantes : CP/CE1, CE2/CM1
CP CE1 CE2 CM1
3. Combinaisons éloignées : (10 options)

Elles regroupent des cours d’étapes différentes : CI/CE1, CI/CM1, CI/CM2, CP/CE2,
CP/CM1, CP/CM2, CEI/CM1, CE1/CM2, CE2/CM2.
CI/CE1 CI/CE2 CI/CM1 CI/CM2
CP1/ CP/ CP/

CE2 CM1 CM2
CE1/ CE1/
CM1 CM2
CE2/
CM2
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NB : Il arrive souvent que les effectifs évoluent favorablement dépassant ainsi les seuils fixés
alors qu’il n y a pas de maîtres disponibles. On a recours dans ce cas à un « double flux
multigrade ». Les différents groupes de niveaux vont alterner à l’instar des cohortes des
doubles flux mais avec le seul maître disponible.
Il peut arriver que, pour des raisons d’absence temporaire, un maître assure la gestion de deux
groupes d’élèves dans deux salles de classes différentes. Les classes ne sont pas des
multigrades mais le maître, lui, fonctionne en multigrade.
(1.3) Les conditions qui président à la création d’une CMG

L’enseignement multigrade a souvent été considéré, à tort ou à raison, comme un mode
d’enseignement découlant du manque de maîtres. Ce n’est pas toujours le cas. Il demeure la
seule option valable pour les enfants vivant dans les zones à faible densité de population et
dans d’autres conditions où le petit nombre d’enfants ne justifie pas l’affectation d’un maître
pour chaque niveau.
La plupart des systèmes éducatifs qui sont confrontés à de telles conditions, adoptent
l’enseignement multigrade comme unique option. Des systèmes éducatifs, surtout dans les
pays développés, ont pu transformer cette nécessité en une approche positive d’enseignement.
ACTIVITE 2
 Comparez votre définition de classe multigrade avec celles données
ci-dessus ;
 Confrontez vos données sur les combinaisons avec celles indiquées
ci-dessus ;
 Quelles conclusions tirez-vous ?
La liste ci-dessous présente les conditions exhaustives d’écoles de différents pays justifiant la
nécessité d’adopter un enseignement multigrade :
 Les écoles dans les zones à faible densité de population :les écoles sont
éparpillées, inaccessibles et les recrutements sont faibles ;
 Des écoles qui connaissent des recrutements irréguliers;
 Des écoles dans des zones à faible taux de croissance : où, la faiblesse des
effectifs, conduit à la réduction du nombre d’enseignants;
 Des écoles où le taux d’absentéisme des enseignants est élevé :les maîtres
suppléants ne sont pas effectifs ou n’existent pas.
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ACTIVITE 3
 Après avoir bien étudié les différentes situations ci-dessus, indiquez
celle qui correspond à la situation de votre école ;
 Connaissez-vous dans votre IDEN des CMG créées selon des

conditions différentes de la vôtre ? Si oui, lesquelles ?
(1.4) Les CMG dans le monde et au Sénégal
Dans le monde :
Les CMG n’existent pas seulement en Afrique ou dans les pays en développement mais
partout dans le monde. Elles ont permis « d’assurer la scolarisation primaire universelle,
dans de bonnes conditions même pour les populations les plus isolées » (Little, 2006, p.5).
Le ralentissement démographique en Europe et l’exode rural ont entraîné la fermeture

d’écoles et le recours au transport des élèves des petites écoles vers les grandes écoles.
Cependant, les CMG ont permis de maintenir une école de proximité et un enseignement de
qualité dans de nombreux villages (Little, 2006).
L’analyse de Little a permis de mesurer l’importance des classes multigrades dans un certain
nombre de pays cités à titre d’exemples:
 En Angleterre, en 2000, 25,4% des classes du primaire ;
 En France en 2000, 34% dont 4,5% sont des Ecoles à Classe Unique (E.C.U) ;
 En Irlande en 2001, 42% des classes du primaire ;
 En Norvège en 200, 34% du primaire ;
 Au Népal en 1998, la presque totalité du primaire ;
 Au Pérou en 1998, 21.000 classes du primaire et 41.000 maîtres des CMG ;
 En Inde en 1986, 84% des écoles du primaires ont trois maîtres ou moins (Little,
2006, p. 5-6).
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Au Sénégal :
Au Sénégal et en Afrique, l’existence des CMG remonte à la période coloniale. Il n y avait
pas beaucoup d’écoles à cette époque et les populations étaient opposées à l’école coloniale.
Dans la plupart des colonies françaises, il y avait des écoles régionales à cycle complet au
niveau des chefs- lieux de subdivision qui accueillaient les élèves des écoles satellites des
cantons qui devaient passer au CM1, car les cours s’arrêtaient au niveau du CE2 dans ces
écoles de « brousse » à grande majorité multigrades.
Avec l’amélioration de l’accès à l’école, ces écoles de « brousse » vont voir leurs effectifs
accroître et les multigrades disparaître progressivement. Vers les années 80, avec les
politiques d’ajustement budgétaire, les classes multigrades refont surface face à la rareté des
ressources financières et au manque de maîtres.
REFLEXION
ACTIVITE 4
 Retenez une définition d’une CMG et citez les combinaisons dans
votre école ;
 Développez un argumentaire pour montrer aux parents d’élèves de
votre école que les classes multigrades existent dans d’autres pays ;
 Développez un argumentaire pour convaincre les parents d’élèves
de votre école que la création de CMG dans leur école est dans
l’intérêt des enfants et du village.
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SEQUENCE 2 :
Les causes de l’échec des CMG et les conditions de leur réussite
INTRODUCTION
Une opinion souvent considère que les CMG ne donnent pas un enseignement de qualité.
Alors que dans la quasi-totalité des pays développés, les parents préfèrent envoyer leurs
enfants dans de telles classes pour leur efficacité.
Malheureusement, dans nos pays, très peu d’enseignants de ces classes bénéficient de
formation et de soutien dont ils ont besoin pour être en mesure d’enseigner effectivement
plusieurs niveaux. Quelles sont les causes qui expliquent l’échec de ces CMG dans nos pays
et quelles sont les conditions qu’il faut réunir pour avoir un enseignement de qualité ? Nous
allons tenter de trouver ensemble des réponses à ces questions.
A la fin de cette séquence, vous devrez être capable de :
 Comprendre et d’expliquer les causes de l’échec des CMG ;
 Connaître et mettre en œuvre les stratégies nécessaires pour un enseignement efficace
dans les CMG.
(2) CONTENU
(2.1) Les facteurs à la base de l’échec des CMG
ACTIVITE 1
 Partant de la situation de votre école, recensez au moins 10
problèmes qui peuvent être à la base des échecs de l’enseignement
multigrade ;
 Puis, classez-les selon qu’ils relèvent du maître, de l’administration
scolaire, de l’environnement immédiat ou autre ;
 Proposez, si possible, des solutions pour chacun des problèmes
identifiés.
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ETUDE DE CAS 1
Chez le chef du village, l’ambiance est surchauffée. L’instituteur du village, Mr Diop,

a été convoqué pour s’expliquer car les villageois ne sont pas contents de sa façon
d’enseigner. Écoutons-les :
- « Dans sa classe », dit un vieux, « il y a les enfants qui viennent de

commencer, il y a aussi ceux qui ont échoué l’an dernier à l’entrée en 6ème. J’y ai
également vu les élèves de Mr Sarr affecté il y a deux semaines à Mbadakhouné et
dont les élèves sont recrutés il y a trois ans ! Comment Mr Diop peut-il enseigner à
tous ces enfants ? »
- « Ce n’est pas un daara mais une école que nous voulons ! Je dis bien une
école ! » Renchérit un autre villageois ! « Chaque classe doit avoir son maître. Il faut
arrêter cela, Mr Diop ! Nous allons envoyer une délégation pour demander un autre
maître à l’inspecteur! »
- « L’autre jour », dit une femme, « en allant au puits, j’ai été surprise du
silence qui régnait dans la classe de Mr Diop. Quand je me suis rapprochée de la
fenêtre, j’ai constaté que les élèves trichaient, ils écrivaient en se parlant à voix basse
et lui, il allait d’un groupe à l’autre comme s’il cherchait quelque chose. J’ai vu que le
fils de l’Imam aidait le petit Niokhor à tenir son crayon ! Je vais retirer ma fille s’il n y
a pas de changement. »
Le chef de village, visiblement gêné, demanda le silence :
- « Mr Diop est dans le village depuis seulement deux mois. Vous avez tous
constaté qu’il vit pratiquement à l’école, s’occupant toujours de nos enfants. C’est à
peine s’il va prendre son salaire. Il ne tombe jamais malade, disent ses élèves ! Alors
écoutons-le ! Rassure-toi, Mr Diop, ce n’est pas un tribunal ; le village veut seulement
savoir ! Nous t’écoutons et que personne ne l’interrompe ! »
ACTIVITE 2
 Dites pourquoi Mr Diop a des problèmes avec les villageois?
 Quels arguments doit il donner pour s’expliquer ?
 A-t-il des chances d’être écouté ?
 Donnez les niveaux de cette CMG ;
 Que révèle l’intervention de la femme ?
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ETUDE DE CAS 2
Un jeune maître récemment affecté dans une école de brousse, vient voir son Inspecteur.
- « Monsieur l’Inspecteur, nous ne sommes que deux dans cette école et il y a quatre
classes : le CP, le CE1, le CM1 et le CM2. Je viens vous demander s’il est possible de
compléter le nombre de maîtres. »
- « Je le savais déjà ! Dit l’inspecteur. Quel est l’effectif total de l’école ? »
- « 26 élèves pour les deux classes du CM1/CM2, 12 élèves au CP et 21 au CE1. »Répondit
le maître.
- « Hé bien, l’un d’entre vous prendra le CP/CE1 et l’autre les CM ! » Décida l’inspecteur.
- « Mon adjoint et moi, nous n’avons jamais été formés pour tenir de telles classes et notre
école est très éloignée des autres écoles ! »Renchérit le maître.
- « Débrouillez-vous comme tous vos collègues ! Tout ce que je peux faire, c’est de vous
donner des spécimens d’emplois de temps des classes concernées. »Trancha l’inspecteur.
- « La hutte devant abriter les classes n’est pas encore refaite car les populations et leurs
enfants sont retenus par les récoltes ; il n y a pas suffisamment de tables, nous n’avons pas
trouvé de livres ! Mr l’Inspecteur, cette école ne dispose d’aucun équipement. Comment
allons-nous faire ? »Se lamenta le jeune maître.
- « J’attends encore les dotations venant de l’Etat et de la Communauté rurale. Il me reste

quelques exemplaires de livres de lecture que je vous remettrai tout à l’heure. Après cela,
rejoignez votre poste au plus vite et mettez-vous en contact avec des maîtres expérimentés
de votre cellule pédagogique. »Rassura l’inspecteur.
- « Quand est ce que vous viendrez nous encadrer, car moi je ne sais même pas par où
commencer. »Implora le maître.
- « Pas avant décembre ! J’ai l’organisation du concours de recrutement des volontaires et

des examens du CEAP et du CAP. J’ai également deux séminaires en fin octobre et fin
novembre à Dakar et je dois accompagner le nouveau Préfet en tournée de contact début
novembre. Du courage ! Tout début est difficile ! »
ACTIVITE 3
 Listez les difficultés rencontrées par ce jeune maître ;
 Quelles sont les solutions et qui doit les trouver ?
 Aviez-vous rencontré de tels problèmes ? Si oui, qu’aviez-vous fait ?
 Identifiez les acteurs responsables de la situation de cette école et
décrivez brièvement le rôle de chacun d’entre eux.
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(2.1) Les facteurs à la base de l’échec des CMG (suite)
Nous pouvons ainsi identifier ensemble quatre facteurs essentiels qui expliquent les échecs
dans nos pays en développement :
I. L’absence d’une volonté politique forte de l’Etat :

 Les CMG sont considérées comme une situation provisoire, un pis-aller et non comme
une stratégie de développement de la scolarité en milieu rural.
 Il y a insuffisance d’application d’une réglementation en matière de construction et

d’équipement d’écoles attractives en lieu et place des huttes et autres abris
provisoires, de discrimination positive dans la dotation en fournitures scolaires, de
création de cantines scolaires et de construction de logement des maîtres.
II. L’absence d’une forte implication de la communauté villageoise du fait :

 De l’état d’abandon des écoles ; ce qui les fait apparaître comme des écoles pour
pauvres ;
 Du refus des parents d’envoyer leurs enfants dans de telles écoles ;
III. Le manque de motivation des maîtres, dû :

 Aux effectifs parfois pléthoriques dans les CMG ;
 Aux conditions difficiles de travail : abris provisoires, manque de matériel

pédagogique, manque d’eau potable, de latrines, de logement, d’électricité, de
structures de santé ; bref, un environnement rural non attractif et souvent marqué par
la pauvreté ;
 A l’absence de programmes de formation continuée, de motivation pécuniaire

conséquente ;
 Absence d’un suivi et d’un encadrement régulier par les inspecteurs.
IV. Le manque de moyens pédagogiques caractérisé par :

 L’insuffisance, voire l’absence de ressources pédagogiques pour le maître et les
élèves ;
 Le manque de formation initiale et d’outils pédagogiques.
 Des classes sous équipées et non adaptées à l’enseignement de type multigrade.
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ACTIVITE 4
Pour chacun des facteurs à la base de l’échec des CMG, listez les mesures à
prendre pour une réussite des CMG :
 Le rôle que doit jouer l’Etat ;
 La place de la communauté ;
 La place du maître ;
 Les ressources pédagogiques à mobiliser .
(2.2) Les conditions de réussite des CMG
I. Le rôle de l’Etat :
 Une volonté politique forte affirmée de l’Etat qui doit considérer les CMG comme
une stratégie de développement de l’accès et de l’amélioration de la qualité de
l’enseignement dans les zones rurales à faible densité de population ;
 Une motivation des enseignants et des autorités locales en améliorant

considérablement les conditions de travail dans les écoles : dotation en fournitures et
en matériel pédagogique, constructions scolaires et équipements divers ;
 Une motivation du maître en renforçant la prime des enseignants des CMG, en

brisant leur isolement grâce à un meilleur fonctionnement des cellules d’animation
pédagogique et la création d’émissions interactives là où il y a des radios ; en assurant
la formation initiale et continuée des maîtres dans les approches de la multi gradation
ainsi qu’un suivi régulier par les inspecteurs.
II. Le rôle de la communauté :

 Une intégration véritable de l’école à son milieu. La communauté doit être une
ressource pour l’école (recours à des conteurs, artisans, à des personnes ressources
pour animer des activités au sein de l’école, appui à la coopérative scolaire, à la
cantine, au jardin scolaire etc.) Elle doit jouer son rôle d’appoint et de soutien à l’Etat.
III. Le rôle du maître :

 S’engager et prendre des initiatives ;
 Intégrer la communauté pour mieux connaître ses élèves ;
 Etre une personne ressource pour le village (organisation des cours d’alphabétisation,
des activités sportives et culturelles du village, l’encadrement des populations par les
maîtres)
 Développer des stratégies pour améliorer constamment les apprentissages des élèves.
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REFLEXION
ACTIVITE 5
Vous avez décidé d’organiser une journée d’intégration entre votre école et la
communauté villageoise.
 Listez au moins 3 activités à travers lesquelles l’école peut contribuer

au développement de la communauté ;
 Listez au moins 3 apports de la communauté à l’amélioration des

apprentissages dans votre école.
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SEQUENCE 3 :
La Pertinence et l’efficacité des CMG
INTRODUCTION
Vous venez de terminer l’étude des facteurs d’échec et de réussite des classes multigrades.
Vous avez donc compris maintenant que si les conditions sont réunies, l’enseignement dans
les CMG peut donner de bons résultats. Dans la présente séquence, nous allons aborder avec
vous « la pertinence et l’efficacité des classes multigrades ».
OBJECTFS SPECIFIQUES.
A la fin de cette séquence vous devrez être capable de :
 Comprendre et d’expliquer la pertinence et l’efficacité des CMG ;
 Mettre en œuvre des méthodes de travail qu’exige le fonctionnement d’une CMG.
(3) CONTENU
(3.1) Introduction : La pertinence et l’efficacité des CMG

Généralités :
 C’est un moyen économique pour fournir une éducation aux enfants des communautés
isolées ;
 C’est un outil pédagogique qui peut promouvoir l’apprentissage autonome et l’esprit

d’initiative tout en développant ainsi le respect de soi ;
 Il permet une progression flexible de l’apprentissage contrairement à la promotion

automatique ou répétitive présentée comme mode de progression normale dans les
classes mono grades ;
 Il peut développer des niveaux élevés de coopération entre différents groupes d’âge et
des attitudes d’entre aide et de solidarité très positives chez l’enfant;
 Il peut offrir des challenges passionnants et de très hautes qualités d’apprentissage

individuel.
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(3.2) Sur le développement de la personnalité de l’enfant
ACTIVITE 1
 Listez les situations d’apprentissage de l’élève dans une CMG ;
 Qu’est ce que ces situations peuvent apporter à l’élève ?
 Que recouvre le terme « encadrement par les pairs » ?
 Comment s’effectue l’éducation de l’enfant dans la société

traditionnelle ?
 Comparez les principes de l’éducation traditionnelle au fonctionnement

d’une CMG.
L’examen de vos réponses montre bien que l’enseignement multigrade apporte beaucoup
dans le développement de la personnalité de l’élève : l’autonomie dans le travail, les attitudes
de solidarité et de tolérance à l’égard des autres.
L’obligation pour les élèves de consacrer plus de temps aux tâches écrites et silencieuses,
façonne leur personnalité. Ainsi à tour de rôle, les élèves d’une CMG ont une leçon avec le
maître puis réalisent un travail d’application ou de recherche en autonomie ou en groupe.
Cet investissement dans le travail cognitif, dans la réflexion, dans les exercices d’application
à travers les fiches d’exercices et d’autocorrection, confortent les acquis, les renforcent et les
stabilisent. Dans le contexte de votre classe multigrade, l’enseignant êtes obligé d’organiser
le travail autour du tutorat, de l’encadrement des plus faibles par les plus doués. L’enseignant
crée un climat d’entre aide. Ainsi, chaque enfant se sent partie intégrante d’une équipe qui
doit avancer ensemble.
Lorsque vous observez bien le fonctionnement normal d’une CMG, vous découvrirez que
la structure scolaire d’une CMG s’apparente à la structure

familiale traditionnelle où la diversité des âges dans la fraternité
s’accompagne d’une diversité des rôles très formatrices, où les
petits sont aidés par les grands qui acquièrent ainsi de la
responsabilité et exercent leurs acquisitions au profit des autres,
où les plus grands bénéficient des plaisirs de la petite enfance
avec leurs cadets, où les petits sont motivés pour grandir et donc
faire des efforts en voyant leurs aînés... (Little, 2006, p.10).
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I. Le cadre multigrade est bénéfique aux enfants en difficulté:
 Pour les enfants en difficulté scolaire, le cadre multigrade assure la continuité dans
l’enseignement contrairement à la classe mono grade où les élèves passent d’une
classe à une autre avec un nouveau maître à la fin de chaque année ;
 Avec des effectifs réduits, les CMG facilitent la détection des difficultés spécifiques
d’apprentissage et permettent d’apporter l’aide pour améliorer les résultats de
l’apprentissage.
II. Le cadre multigrade est bénéfique aux enfants plus jeunes :

 Les plus jeunes apprennent plus rapidement dans un cadre multigrade. Des études ont
montré qu’ils ont la capacité d’assimiler très vite les enseignements des plus grands. Il
arrive très souvent que des élèves doués d’un CM1 d’une CMG CM1/CM2
réussissent au certificat de fin d’études primaires en même temps que leurs aînés du
CM2.
III. Le cadre multigrade est bénéfique aux enfants plus âgés :

 L’expérience a montré que le fait de partager la classe avec des élèves plus jeunes
encourage les plus âgés à travailler davantage pour devancer les plus jeunes. De
plus, les enfants deviennent confiants lorsqu’ils sont souvent responsabilisés à aider
les plus jeunes ou les plus faibles élèves de leur classe.
(3.3) Sur les résultats scolaires de l’élève

Observons ensemble les deux tableaux ci-dessous issus des résultats d’une recherche faite au
Sri Lanka par Mr Vthanapathirana en 2005 sur l’amélioration de l’enseignement multigrade
avec 16 maîtres dans 10 écoles multigrades ayant le niveau 3, 4 et 5.
TABLEAU 1 : Moyenne des notes du pré et du post test en Mathématiques dans les classes
concernées par l’expérience où les maîtres sont formés dans les approches de la multi
gradation :
Pré test de Post test de °/° en

Niveau
niveau niveau gain
4 40,6 77,6 +37,0
5 49,5 74,0 +27,5
TABLEAU 2 : Moyenne des notes du pré et post test en Mathématiques dans les classes non
concernées par l’expérience et où les maîtres n’ont pas reçu de formation dans les approches
de la multi gradation :
Pré test de Post test de °/° en

Niveau
niveau niveau gain
4 47,6 50,0 +2,4
5 31,0 37,0 +6,0
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ACTIVITE 2
 Observez bien les résultats des deux tableaux, que constatez-vous ?
 Quelle conclusion pouvons-nous tirer ?
 Les maîtres de votre école ont-ils bénéficié d’une formation dans les
approches de la multi gradation ?
 Avez-vous une fois comparé les résultats de vos élèves à ceux d’une
classe mono grade de même niveau ? Si oui, qu’avez –vous constaté ?
Lorsque les conditions sont réunies pour un bon fonctionnement d’une CMG, les élèves
peuvent réaliser les mêmes performances que les élèves des classes mono grades ; il peut
arriver que ces performances soient meilleures si le maître est bien formé.
(3.4) Les avantages de l’enseignement multigrade pour les maîtres
I. Les maîtres des classes multigrades se familiarisent avec leurs élèves :

 L’un des avantages de l’enseignement multigrade est que l’enseignant a la possibilité
de passer plus d’une année avec les mêmes élèves ; il est ainsi mieux informé sur leur
développement et leurs styles d’apprentissage .
 Les classes multigrades permettent d’éviter les redoublements puisque les élèves
restent dans la même classe pendant plusieurs années.
II. Les maîtres trouvent l’enseignement multigrade intéressant et satisfaisant :

Les maîtres des classes multigrades sont outillés pour :
 Utiliser une plus grande gamme de méthodes d’enseignement ;
 Utiliser différents cadres d’organisation ;
 Répartir les moyens entre les niveaux ;
 Développer des stratégies de contrôle et d’évaluation plus efficaces.
Beaucoup de maîtres pensent que l’enseignement multigrade leur fournit de plus grandes
opportunités de créativité et les autorise à expérimenter de nouvelles idées et de nouvelles
méthodes. Ils disent aussi que travailler avec le même groupe d’élèves pendant plusieurs
années leur permet d’observer les progrès et le développement de chacun de leurs élèves.
L’enseignement multigrade permet ainsi aux maîtres d’utiliser des techniques qui
construisent les forces des élèves dans ces classes et qui les aident à travailler de façon
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autonome à leur rythme propre. Quand les élèves sont impliqués dans un apprentissage
sérieux, ils sont plus intéressés à ce qu’ils font et le maître est en mesure de gérer la classe
avec plus d’efficacité.
REFLEXION
ACTIVITE 3
Vous avez décidé d’organiser une réunion avec les villageois pour les
convaincre de la pertinence et de l’efficacité d’une CMG :
 Listez au moins deux arguments tirés de la communauté pour illustrer

votre propos ;
 Listez quelques arguments tirés de votre connaissance des CMG.
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MODULE 2 :
LES INSTRUMENTS OU OUTILS DE GESTION PEDAGOGIQUE DES

CMG
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MODULE 2 :
Les instruments ou outils de gestion pédagogique des CMG
INTRODUCTION
La spécificité d’une classe multigrade est aujourd’hui avérée et sa gestion est bien différente
de celle d’une classe mono grade. Avoir plusieurs groupes de niveaux à enseigner, avec
autant de diversités dans la nature des enfants qui vous sont confiés par la communauté,
requiert de votre part de l’engagement et de l’imagination, ainsi qu’un esprit de méthode et
d’organisation.
Les différentes séquences qui composent ce 2ème module nous permettront d’examiner
ensemble les instruments de gestion pédagogique d’une CMG.
A la fin de l’étude de ce module, vous devrez être capable de :
 Décrire plusieurs manières d’organiser l’espace physique d’une CMG ;
 Créer un emploi du temps pour les classes multigrades ;
 Créer les fiches d’activités autonomes et savoir comment et quand les utiliser ;
 Réaliser les différents instruments de gestion pédagogique d’une CMG ;
 Comprendre et expliquer comment et pourquoi les utiliser dans votre classe.
CONTENU
Séquence 1 : L’organisation et l’aménagement d’une CMG ;
Séquence 2 : L’emploi du temps d’une CMG ;
Séquence 3 : Les fiches d’activités autonomes (fiche de travail autonome, fiche

d’autocorrection) ;
Séquence 4 : Le cahier journal ou cahier du jour d’une CMG.
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SEQUENCE 1 :
L’organisation et l’aménagement d’une CMG
INTRODUCTION
Votre classe est une hutte, en banco ou en dur, qu’importe ! Vous devez commencer par
aménager l’espace afin de créer les conditions d’un bon déroulement des apprentissages.
L’école du village est un lieu privilégié d’acquisition du savoir où l’enfant passe plus de
temps qu’à la maison. Ce cadre qui doit structurer l’essentiel de sa personnalité doit être
agréable, attrayant et conviviale.
La classe, ce n’est pas seulement un aménagement mais aussi et surtout une organisation de
l’espace et des groupes de niveaux pour vous permettre de développer des activités
pédagogiques dans l’intérêt de vos élèves.
 Comprendre et d’expliquer l’importance de l’aménagement et de l’organisation de la
classe dans la gestion pédagogique des groupes de niveaux ;
 Aménager et d’organiser votre propre classe selon les stratégies pédagogiques que
vous allez utiliser.
(1) CONTENU
ACTIVITE 1
 Combien de groupes de niveaux y a-t-il dans votre classe ?
 Comment avez-vous procédé pour aménager cette classe ?
 Comment l’avez-vous organisée ?
 Quelles sont les difficultés que vous avez rencontrées ?
 Comment les avez-vous surmontées ?
 Quelles sont celles non encore surmontées ?
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(3.1) L’aménagement et l’organisation de la classe
Ils dépendent du nombre de groupes de niveaux, des effectifs et des équipements en tables
bancs, bureau du maître et tableaux. Il faut donc commencer par recenser tout ce que vous
avez trouvé dans l’école ou dans la classe : tables bancs, bureaux, armoires, tableaux,
documents, gravures, tableaux d’affichage etc.
Lorsque vous n’avez que deux niveaux (le cas le plus répandu) et un seul tableau, celui-ci
sera divisé en deux parties égales et chaque niveau fera face à la partie du tableau qui lui est
réservée. L’idéal est qu’il y ait autant de tableaux que de niveaux.
Votre bureau devra être placé de telle sorte que vous puissiez voir tous vos élèves, qu’ils
soient entrain de travailler avec vous ou qu’ils soient entrain de travailler en autonomie.
L’espace disponible doit être occupée en fonction des activités d’apprentissage :
 Allouer une aire propre à chacun des cours ;
 Allouer si possible une aire de regroupement pour les activités pratiques dans la classe
ou en extra muros (sous un grand arbre, un hangar ou une tente) ;
 Aménager des coins « mathématiques », « sciences de la vie », « sciences de la

terre », « Français », « activités artistiques » etc.
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La répartition en colonnes de type gauche/droite, avec de chaque côté, les élèves d’un même
niveau, présente les avantages suivants :
 Un meilleur contrôle sur les activités de vos élèves ;
 Les enfants sont sécurisés car ils savent qu’à un moment donné, leur maître ne
s’occupera que d’eux ;
 Un déplacement facile du maitre entre les groupes sans perte de temps.
Il faudra aussi rendre agréable et attrayante la classe par des gravures, des dessins
représentant des scènes de la vie des hommes et des animaux, les progrès de l’humanité, les
richesses de la vie en milieu rural etc.
La classe et ses environs seront maintenus toujours propres et les documents, livres, cahiers et
différentes fiches seront bien rangées.
Veillez à organiser votre classe de façon fonctionnelle de sorte que chacun des cours puisse y
trouver une sorte d’autonomie et d’intimité et que le travail en autonomie des élèves puisse se
dérouler normalement.
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(3.2) L’aménagement des espaces en extra muros
Certaines de vos activités, en dehors des activités sportives, peuvent se dérouler en extra
muros. Cependant, ces espaces devront être aménagés pour ne pas perdre du temps à chaque
activité :
 L’aménagement d’un coin à l’ombre (installer en demi-cercle des sièges faits de

troncs d’arbre ou en pierres). Les artisans que vous avez sollicités pour vous appuyer
peuvent intervenir à ce niveau; le tissage, la vannerie, la poterie et d’autres activités
manuelles peuvent s y dérouler ;
 L’érection d’un hangar fait de paille ou de feuilles de rôniers selon les réalités locales.
Les mêmes aménagements peuvent être faits en fonction des ressources du milieu.
REFLEXION :
ACTIVITE 2
 Faire un plan de votre classe telle qu’elle est maintenant. Inclure les
tables, bancs, tableaux et tout autre matériel.
 Sur une feuille blanche, faire un nouveau plan de votre salle en

appliquant les principes trouvés ci-dessus.
 Faire l’expérience de cette nouvelle organisation dans votre classe.
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SEQUENCE 2 :
L’emploi du temps d’une CMG
INTRODUCTION
Votre classe a été bien aménagée et organisée avec l’aide de vos élèves. Tout est en place :
livres, cahiers, matériels pédagogiques. Les activités d’apprentissage doivent pouvoir se
dérouler maintenant conformément à la réglementation en vigueur : les différentes disciplines
du programme, le temps hebdomadaire imparti à chaque discipline etc. C’est alors que se
pose à vous la nécessité d’un outil de planification journalière des activités d’apprentissage.
Cet outil n’est rien d’autre que l’emploi du temps.
 Comprendre et expliquer les principes qui fondent l’élaboration d’un emploi du temps
d’une CMG ;
 Elaborer votre propre emploi du temps.
(2) CONTENU
ETUDE DE CAS 1
Une jeune institutrice fraîchement recrutée sans aucune formation, vient d’être affectée dans
une école de brousse. L’inspecteur lui a tout juste remis les spécimens d’emplois du temps
des classes correspondant aux deux niveaux de sa classe, le CM1 et le CM2.
Après avoir examiné les deux emplois du temps et tenté en vain de les fusionner, notre jeune
institutrice est venue vous voir dans votre école, la plus proche de la sienne, afin que vous
puissiez l’aider.
ACTIVITE 1
 Donnez à cette jeune institutrice, les premières informations
indispensables sur la multi gradation ;
 Que devez-vous faire pour l’aider à confectionner son emploi du

temps ?
 Quels conseils lui donnerez-vous pour l’aider à bien gérer sa classe ?
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(2.1) Les préalables et les principes :
 Comprendre qu’un emploi du temps d’une CMG n’est pas une juxtaposition de deux
emplois du temps de deux classes mono grades;
 Avoir l’œil sur les textes officiels sur les programmes afin de respecter autant que
possible l’horaire imparti à chaque discipline ;
 Identifier le crédit horaire octroyé à chaque discipline des niveaux concernés ;
 Avoir sous les yeux les emplois du temps des cours concernés ;
 Respectez les lois de l’alternance entre les activités orales et les activités écrites ;
 Retenez que la participation et l’attention de vos élèves baissent en fin de matinée et

dans l’après midi. Autant que possible, placez en début de matinée, les séquences qui
requièrent le maximum d’attention et de participation.
(2.2) La confection d’un emploi du temps

Les préalables étant maîtrisés, vous pouvez maintenant commencer à monter pièce par pièce
les éléments de votre outil de planification :
Ordre Consignes
1 Construisez le cadre horaire de la semaine et placez les récréations ;
2 Repérez et placer les activités qui peuvent être communes ;
Logez les disciplines fondamentales (Français, Mathématiques, Disciplines

3
d’Eveil).
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Regardez l’exemple ci-dessous qui montre le processus de toutes les étapes mentionnées ci
hautes :
1 - Construisez le cadre horaire de la semaine et placez les récréations
HORAIRES LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

CE1 / CE2 CE1 / CE2 CE1 / CE2 CE1 / CE2 CE1 / CE2
De 8 h à 11 h
Recréation
11h30 à 13h30
Inter-Classe
15h à 17h30
2 - Repérez et placez les activités qui peuvent être communes
Morale/Educat°
De 8 h à 11 h Vocabulaire 30' Grammaire 30' EPS 60' Vocabulaire 30'
sanitaire 15'
Conjugaison 30' Orthographe 30' Orthographe 30' Grammaire 30'
Expression orale Expression écrite Expression orale
Exp. écrite 45'
30' 30' 30'
Problèmes
Arithmétique 60' Mesure 60' Géométrie 60' Arithmétique 60'
pratiques 60'
Recréation
11h30 à 13h30
Orthographe (ex) Lecture/Lecture
Récitation 15' Grammaire (ex) 30'
30' (ex) 30'
Activités
Chant 30' Conjugaison 30' Morale 15'
manuelles 45'
Arithmétique (ex) Arithmétique (ex)
Mesure 30' Géométrie (ex) 30' Problèmes Prat. 30'
30' 30'
Inter-Classe
Orthographe
15h à 17h30 Arabe
(Dictée prép.) 30'
Arabe Orthographe 30' Arabe
Calcul 30' Calcul 30'
Ecriture 30' Ecriture 30'

Renforcement Renforcement
pédagog. 30' pédagog. 30'
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3 - Logez les disciplines fondamentales (Français, Mathématiques, Disciplines d’Eveil) ;
Morale/Educat°
De 8 h à 11 h Vocabulaire 30' Grammaire 30' EPS 60' Vocabulaire 30'
sanitaire 15'
Conjugaison 30' Orthographe 30' Orthographe 30' Grammaire 30'
Expression écrite Géographie/
Expression orale 30' Expression orale 30' Exp. écrite 45'
30' Conjuguais(ex)30'
Vocabulaire (ex)/ Lecture/Grammaire Conjugais.(ex)/ Lecture/Vocabulaire Lecture
Lecture 30' (ex) (30)' Géographie 30' (ex) 30' (ex)/Histoire 30'
Problèmes
Arithmétique 60' Mesure 60' Géométrie 60' Arithmétique 60'
pratiques 60'
RECREATION
Observat°/ Grammaire (ex)/ Lecture Vocabulaire (ex)/ Histoire/Lecture
11h30 à 13h30
Vocabulaire (ex) 30' Lecture 30' (ex)/Lecture 30' Lecture 30' (ex) 45'
Conjugaison (ex)/ Orthographe (ex) Lecture/Lecture Grammaire (ex)
Récitation 15'
Observat°30' 30' (ex) 30' 30'
Lecture/Conjugaison Activités manuelles
Chant 30' Conjugaison 30' Morale 15'
(ex) 30' 45'
Arithmétique (ex) Arithmétique (ex) Problèmes Prat.
Mesure 30' Géométrie (ex) 30'
30' 30' 30'
INTER-CLASSE
Orthographe
15h à 17h30 Arabe Arabe Orthographe 30' Arabe
(Dictée prép.) 30'

*Votre emploi du temps est maintenant prêt, et vous êtes en mesure de prendre en
charge vos cours.
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(2.3) Exemples des emplois du temps du contexte sénégalais : CP/CE

CP /CE CP/CE CP/CE CP/CE CP/CE
De 8 h à Education Langage (acq)/Math Education morale Copie (ex)/ EPS 45'
11 h Sanitaire 15' (ex) 30' 15' Ed.civique 15'
Math (ex)/ Math (ex)/Lecture 30' Langage (acq)/ Langage/Math Langage/Math
Grammaire 30' Math (ex) 30' (ex) 30' (ex) 15'
Langage (acq)/ Lecture (ex) Lecture (ex)/ Math (ex)/ Arithmétique/
Gramm.(ex) 30' Vocabulaire 30' Vocabulaire 30' Géométrie 30' Lecture (ex) 30'
Lecture (acq)/ Math (ex)/ Lecture/ Géométrie/Math Math (ex)/
Lecture (ex) 30' Syst.-métr. 30' Vocabulaire (ex) (ex) 30' Probl.Prat. 30'
30'
Langage (cons)/ Ecriture/Copie Lecture
Math.(ex) 30' (ex) 15' (ex)/Lecture 30'
Maths (ex)/ Mesure (acq)/ Maths (ex)/ Lecture/Lecture Lecture 30'
Arithmétique 30' Système-métr30 Arithmétique 30' (ex) 30'
Ecriture/Copie Math (ex)/ Arithmétique/Arit Activités Math (ex)/
15' Orthographe 30' hm. (ex) 30' manuelles 15' Expr.Ecrite 30'
RECREATION
11h30 à Arithmétique/ Lecture (ex)/ Math (ex)/Lecture Ecriture (ex)/ Ed. artistique 15'
13h30 Maths (ex) 30' Exp. orale 30' 30' Géométrie 30'
Lecture/ Langage (cons)/ Langage (cons)/ Langage (cons)/ Ed. musicale 15'
Lecture (ex) 30' Math (ex)30 Orthogr.(ex)30' Gramm. (ex) 30'
Lecture (ex)/ Lecture/ Copie Copie Math (ex)/
Observation 30' Géographie 30' (ex)/Ecriture 15' (ex)/Ecriture 30' Expr.Ecrite 45'
Langage (expl)/ Ecriture/Copie (ex) Récitation 15' Math Ecriture/Ecriture
Devoirs (ex) 30' 30' (ex)/Histoire 30' 15'
Langage (expl)/ Lecture (ex)/
Lecture (ex) 30' Conjugaison 30'
INTER-CLASSE
15h à 17h30 Arabe Lecture/ Arabe Langage(expl.)/ Arabe
Lecture (ex) 30' Gramm.(ex) 30'
Calcul/Expr.orale 30' Langage (acq)/
Lecture (ex) 30'
Langage (expl)/ Math (ex)/
Vocab (ex)30' Gramm.(ex) 30'
Copie (ex)/ Récitation 15'
Orthographe 30'
Lecture (acq)/ Lecture/Lecture
Lecture (ex) 15' (ex) 30'
Lecture (ex)/ Ecriture/Copie
Ecriture 15' (ex) 15'
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(2.4) Exemples des emplois du temps du contexte sénégalais : CE1/CE2
CE1/CE2 CE1/CE2 CE1/CE2 CE1/CE2 CE1/CE2

Morale/
De 8 h à Vocabulaire Vocabulaire
Grammaire 30' EPS 60' Educat°
11 h 30' 30'
sanitaire 15'
Conjugaison Orthographe Grammaire
Orthographe 30'
30' 30' 30'
Géographie/
Expression Expression écrite Expression Exp. écrite
Conjuguais(ex)30
orale 30' 30' orale 30' 45'
'
Vocabulaire Lecture/ Lecture
Lecture/Gramma Conjugais.(ex)/
(ex)/ Vocabulaire (ex)/Histoire
ire (ex) (30)' Géographie 30'
Lecture 30' (ex) 30' 30'
Arithmétique Arithmétique Problèmes
Mesure 60' Géométrie 60'
60' 60' pratiques 60'
RECREATION
Observat°/ Vocabulaire Histoire/
Grammaire (ex)/ Lecture
11h30 à 13h30 Vocabulaire (ex)/ Lecture
Lecture 30' (ex)/Lecture 30'
(ex) 30' Lecture 30' (ex) 45'
Conjugaison
Orthographe (ex) Lecture/Lecture Grammaire
(ex)/ Récitation 15'
30' (ex) 30' (ex) 30'
Observat°30'
Lecture/
Activités
Conjugaison Chant 30' Conjugaison 30' Morale 15'
manuelles 45'
(ex) 30'
Arithmétique Géométrie (ex) Arithmétique Problèmes
Mesure 30'
(ex) 30' 30' (ex) 30' Prat. 30'
INTER-CLASSE
Orthographe
Orthographe
15h à 17h30 Arabe (Dictée prép.) Arabe Arabe
30'
30'

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(2.5) Exemples des emplois du temps du contexte sénégalais : CM1/CM2

CM1/CM2 CM1/CM2 CM1/CM2 CM1/CM2 CM1/CM2
Education Education sanitaire Educat° civique

De 8 h à 11 h EPS 60' Vocabulaire 30'
morale 15' 15' 15'
Lecture/
Vocabulaire Mesure (ex)/
Arithmétique (ex) Grammaire 30' Orthographe 30'
45' Observation 30'
30'
Exp.écrite
Conjugaison Observat°/Arithmét
Orthographe 30' Conjugaison 30' (Dev.)/
30' ique (ex)45'
Ortho.(ex)45'
Histoire/
Géographie/ Grammaire
Arithmétique Mesure 60' Histoire 30'
Géométrie 30' (ex)/Lecture 30'
(ex) 30'
Arithmétique Problèmes
Géométrie 60' Arithmétique 60'
60' pratiques 60'
RECREATION
Arithmétique
11h30 à Observation/ Géométrie
(ex)/Histoire Récitation 15' Récitation 15'
13h30 Mesure (ex) 45' (ex)/Géographie 30'
45'
Arithmétique Probl.Prat.(ex)/
(ex)/Lecture 45' Observat° 45'
Lecture/Conj
Conjugaison Education musicale
ugaison (ex)
(ex)/Lecture 45' 15'
45'
Expression orale Arithmétique/
C.R Lecture 45'
30' Rédac°(devoir)45'
Vocabulaire Orthographe (ex) Conjugaison(ex)

Grammaire (ex) 30' Dessin 15'
(ex) 30' 30' 30'
INTER-CLASSE
Orthographe/
Rédact°(prép.)/
15h à 17h30 Arabe Rédaction Arabe Arabe
Gramm.(ex)45'
(Préparation) 60'
Travail manuel 30'
Education civique
Dessin 15'
30'
Lecture/Orthogr.(e
Grammaire 45'
x) 30'
Correction
Correction ex 30'
exercices 15'
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(2.6) Remarque:
 Vous devez aider vos élèves à se familiariser avec l’emploi du temps et les rites de la
classe afin de susciter leur participation active ;
 La journée doit toujours commencer par une présentation aux élèves de

l’enchaînement des activités de la journée ;
 Les visites chez les artisans et les activités extra muros doivent être bien préparées, au
besoin avec le concours des élèves.
REFLEXION
ACTIVITE 2
 Vous est-il possible de respecter scrupuleusement le crédit horaire
officiel de chaque discipline du programme ?
 Si oui, dites comment vous y arrivez ;
 Si non, dites comment avez-vous résolu ce problème ?
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SEQUENCE 3 :
Les fiches d’activités autonomes
INTRODUCTION
Dans une classe traditionnelle, la plupart des activités communes sont généralement initiées
par le maître : copier au tableau, lire ou compléter des exercices dans un manuel scolaire etc.
Dans une classe multigrade tout repose surtout sur la responsabilisation de l’enfant dans le
processus d’apprentissage. Ainsi, l’une des tâches les plus importantes et les plus difficiles,
est d’aider vos élèves à devenir des apprenants autonomes.
Pour y arriver, vous devrez choisir des exercices et des activités qui correspondront aux
différents besoins et aptitudes de chacun de vos élèves et les aideront à devenir des
apprenants confiants et autonomes.
Les outils qui peuvent vous aider à relever ce défi sont les fiches d’activités autonomes que
sont les fiches d’exercices, les fiches d’autocorrection, les fiches de préparation d’une leçon,
les fiches de remédiation etc.
 Comprendre et d’expliquer la place et le rôle des fiches d’activité autonome dans les
stratégies d’enseignement multigrade ;
 Les concevoir et de les utiliser dans votre classe.
(3) CONTENU
ETUDE DE CAS 1
Baba Aly est un jeune maitre sans formation qui vient d’être affecté dans votre école de deux
classes. Il a 18 élèves au CE1 et 21 au CM1. Vous l’avez déjà aidé à confectionner un
emploi du temps et à organiser matériellement sa classe. Mais, après avoir élaboré ses fiches
de préparation pour démarrer ses cours, il est revenu vous voir pour savoir comment il doit
procéder pour enseigner deux niveaux à la fois.
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ACTIVITE 1
 Expliquez-lui comment il doit procéder pour faire ses leçons ;
 Si vous devez l’inviter dans votre classe multigrade, sur quoi allez-vous
insister pour lui permettre de commencer à travailler ?
(3.1) Exemple d’une fiche d’exercice et d’une fiche d’autocorrection
Veuillez examinez les deux types de fiches ci-dessous :
Fiche d’exercice - numéro 1
Niveau : CM
Objet : les sources d’énergie
O.S : Lister les sources d’énergie et leur provenance
Contexte : Votre ville est souvent dans le noir, l’électricité y est souvent coupée. Vous êtes
un bon élève et vous pensez à vos devoirs la nuit.
Consignes:
1. Dites les solutions possibles pour s’éclairer
2. Choisissez deux sources d’énergie simples et plus économiques
Fiche d’autocorrection- numéro 1
Niveau : CM
Objet : les sources d’énergie
1. Les solutions d’éclairage possible :
a) bougies, lampes tempête, lampes à gaz, lampe solaire, lampe à pile
2. Les sources d’énergie simple et plus économiques sont :

a) lampe tempête, lampe solaire.
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ACTIVITE 2
 Qu’est ce qu’une fiche d’exercices? Une fiche d’autocorrection ?
 Dans quelles circonstances le maitre les utilise-t-il ?
 Comment ces fiches sont-elles conçues ?
(3.2) Définition des fiches d’exercice

Ce sont des exercices que vous donnez sur fiches à des élèves d’un niveau donné qui doivent
s’exécuter en individuel ou en groupe de façon autonome pendant que vous travaillez avec
des élèves d’un autre niveau.
Elles peuvent aussi se définir comme une batterie d’exercices avec leurs corrigés que les
élèves auront à utiliser en individuel ou en groupe, dans le fonctionnement normal d’une
classe à plusieurs niveaux et sans solliciter votre aide.
(3.3) Comment vous y prendre pour confectionner des fiches d’activités autonomes ?
Sachez tout d’abord que ces fiches sont incontournables dans l’enseignement multigrade ;
vous ne pouvez pas vous en passer. Elles ne sont pas non plus extraordinaires, hors de votre
portée. Il vous suffit tout simplement de réfléchir sur votre expérience de maître d’une classe
mono grade.
ACTIVITE 3
Vous êtes maître d’une classe mono grade :
 Réfléchissez sur votre pratique et indiquez comment vous libellez les

exercices que vous donnez à vos élèves ?
 Comment sont-ils corrigés et à quel moment ?
 Quelle est la place que vous occupez dans ces exercices ?
Dans une classe mono grade

Chaque fois que vous avez fini une leçon, vous terminez par un exercice d’évaluation des
acquisitions à faire généralement dans le cahier de brouillon ou de devoir. L’énoncé de
l’exercice écrit au tableau ou indiqué dans une page d’un livre, se termine toujours par une
consigne de travail. Cette consigne indique à l’élève ce qui lui est demandé, ce qu’il doit
faire. Elle doit être univoque.
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Après l’exécution de l’exercice, vous procédez à la correction en faisant venir un élève au
tableau. C’est seulement après que vous demandez à ceux qui n’ont pas trouvé de corriger.
Mais ont-ils réellement compris la correction ? Vous n’avez pas souvent le temps de vous
attarder à cela car il vous faut passer rapidement à la leçon suivante !
Dans une classe multigrade

Dans une CMG, c’est l’élève qui est au centre de l’apprentissage, et les fiches d’activités
autonomes des différentes disciplines sont nécessaires pour rendre autonome l’enfant. Il est
loisible au maître d’en confectionner pour toutes les disciplines. Elles peuvent être
individuelles ou collectives.
Comprenez également que tous les moments de travail autonome ne sont pas des travaux
d’exécution d’exercices d’application. Vous pouvez faire travailler vos élèves en autonomie
pour préparer une leçon de Géographie, d’Histoire, de Sciences, faire des pliages ou des
traçages en Mathématiques etc.
Consignes
Les consignes de travail sont claires et précises ;
Chaque fiche est codifiée pour un repérage facile ;
Chaque fiche a un seul objectif ;
Un même objectif, peut avoir plusieurs fiches en graduant les exercices ;
Pour chaque fiche de travail autonome, prévoir une fiche d’autocorrection ;
Des groupes de travail en autonomie peuvent travailler sur des fiches différentes et échanger
après avec d’autres groupes ;
Les fiches d’exercice et leurs fiches autocorrectives portent le même numéro de codification ;
Les situations proposées dans les fiches proviennent des manuels, de votre imagination ou des
documents issus de la vie courante ;
La formulation des consignes peut varier selon les objectifs visés à chaque activité.
I. Confectionner une fiche de travail autonome
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 Pour confectionner une fiche de travail autonome, suivre les démarches suivantes en
tenant compte des parties nécessaires :
1 - Donner un numéro a chaque fiche pour un repérage facile
2 – Indiquer le niveau qui doit utiliser la fiche (CM, CM1…) et le sujet

Niveau : CE1
Sujet : Numérique
3 – Spécifier l’objectif d’apprentissage de chaque fiche

Niveau : CE1
Sujet : Numérique
Objectif : Effectuer une addition avec retenue des nombres de 100 à 500.
4 – Clarifier les consignes de travail

Niveau : CE1
Sujet : Numérique
Objectif : Effectuer une addition avec retenue des nombres de 100 à 500.
Consigne : Pose et effectue correctement ces opérations dans vos cahiers:
a) 145+239=
b) 325+95=
c) 235+185=
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II. Confectionner une fiche d’autocorrection
 Pour confectionner la fiche d’autocorrection, suivre les démarches suivantes en
tenant compte des parties nécessaires :
1 - Donner un numéro au fiche qui correspond à la fiche d’exercice;
2 – Indiquer le niveau et sujet qui correspond à la fiche d’autocorrection

Niveau : CE1
Sujet : Numérique
3 – Montrer les réponses correctes aux questions

Niveau : CE1
Sujet : Numérique
a) 384
b) 410
c) 420
a) b) c)
145 325 235
+239 + 95 +185
384 410 420
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(3.4) L’utilisation des fiches d’activités autonomes en classe
Les fiches d’activité autonome ne sont pas des exercices « occupationnels » vous permettant
de travailler avec un groupe sans être dérangé par les autres. Elles constituent au contraire un
véritable programme de formation, une stratégie, vous permettant d’aider vos élèves à être
autonomes et à forger leur personnalité.
Dans le cadre du travail individuel :

L’enfant doit pouvoir s’auto évaluer avec la fiche d’autocorrection avant de passer à une
autre fiche. S’il a tout trouvé, la fiche suivante peut viser la consolidation des acquis avec un
renforcement des difficultés à surmonter. Par contre, s’il n’a pas du tout trouvé ou a fait
beaucoup d’erreurs cela signifie que la règle n’a pas été comprise ou que la leçon n’est pas
sue. Dans ce cas, la fiche suivante peut être un rappel de la règle avec un exercice qui viserait
le même objectif que le premier, l’élève ne pouvant passer à une difficulté supérieure
qu’après avoir assimilé la première. L’intérêt ici aussi, est que l’enfant apprend à son rythme,
on ne l’abandonne pas « au bord de la route ».
Dans le cadre du travail de groupe :

Dans ce cas, une mise à niveau est nécessaire. Des relations horizontales s’établissent entre
les forts et les faibles, entre ceux qui ont compris les premiers aident ceux ceux qui ont des
difficultés.
N’oubliez pas de confectionner un outil particulièrement important dans le processus

d’apprentissage de l’élève, c’est la fiche de contrôle dans laquelle sont notés tous les résultats
qui renseignent sur la progression de l’élève ou du groupe. Cela vous permettra de mieux
gérer les activités de remédiation. S’il est vrai que le travail autonome réduit les efforts du
maître en classe, il exige cependant de lui une préparation sérieuse des activités à la maison,
matérialisée par le cahier journal ou cahier du jour.
(3.5) Exemples des fiches d’exercice et des fiches d’autocorrection du contexte sénégalais :
Niveau : CM
Sujet : Mathématiques
Objet : Sens de la division
Consignes : Lis attentivement l’exercice ; Fais l’exercice sur ton cahier ; Compare avec le
résultat de ton camarade ;
I. Une ménagère a acheté 5 morceaux de savons. Elle donne un billet de 2.500f et on

lui rend 50f. Quel est le prix d’un morceau de savon ?
II. Un éleveur passe une commande de poussins pour une somme de 446.250 francs.
Combien de poussins recevra-t-il si un poussin coûte 525 francs ?
III. Un technicien est payé 4.750 francs l’heure. Combien d’heures a-t-il effectuées pour
646.000 francs?
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Niveau : CM
Sujet : Mathématiques
I. 490 francs
II. 850 poussins
III. 136 heures
I. 2500 II. III.

- 50 2450/5 = 490 446250/525 = 850 646 000/4750 = 136
2450
Niveau : CM2
Sujet : Lecture
Objet : Identifier les conjugaisons des verbes
Consigne :
- Lire attentivement le texte Sidi et Rama: Exo 1 page 62.
- Relever les verbes du premier groupe conjugués dans le texte.
- A quel temps sont-ils conjugués ?
- Comparer avec le résultat de ton camarade
- Un élève va chercher la fiche de correction
- Corrige en vert sur ton cahier

Niveau : CM2
Sujet : Lecture
Verbes temps des verbes

Se redressaient
écoutaient
imparfait
S’engageaient
précipitions
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NB : les consignes sont formulées de telle sorte que l’élève n’a pas besoin de poser des
questions de clarification au maître Il s’auto évalue avant de passer à l’exercice suivant qui
peut être un degré supérieur de la difficulté enseignée. Il sait bien quelle fiche il doit prendre
et pourquoi.
Elles peuvent être utilisées pour :

 Préparer une leçon en autonomie à partir de consignes précises et ou des situations
problèmes ;
 Servir d’exercices d’apprentissage, d’entraînement, de contrôle et d’évaluation.
Vous devez apprendre à vos élèves à utiliser judicieusement les fiches, aussi bien en
individuel qu’en groupe.
(3.6) Remarque :
Des le début, il vous faudra consacrer plusieurs séances pour apprendre à vos élèves à utiliser
les fiches d’activités autonomes individuellement ou en groupe.
Tout en respectant la spécificité de chaque enfant en laissant chacun aller à son propre rythme
dans l’apprentissage, le groupe et les enfants les plus doués doivent aider les « trainards » à
accélérer le pas. Les automatismes vont s’installer progressivement chez vos élèves.
REFLEXION
ACTIVITE 5
 Qu’est ce que le travail individuel peut apporter à l’élève?
 Quel(s) intérêt(s) le travail de groupe présente-t-il pour :

-l’élève ?
-le maitre ?
-le groupe lui-même ?
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SEQUENCE 4 :
Le cahier journal ou le cahier du jour
INTRODUCTION
Vous avez organisé et aménagé votre classe en fonction des groupes de niveaux, et vous avez
aussi confectionné votre emploi du temps afin de donner à chaque discipline la part qui lui
revient dans l’apprentissage des enfants. Pendant la préparation des différentes leçons, vous
avez élaboré les fiches d’activités autonomes qui vont vous permettre de faire travailler en
autonomie l’un des groupes de niveaux pendant que vous êtes avec un autre.
Il vous faut maintenant organiser votre programme de travail de la journée tout en évitant de
perdre du temps. L’outil qui vous aidera à le faire est le cahier du jour ou cahier journal.
A la fin de l’étude de la présente séquence vous devrez être capable de :
 Comprendre et d’expliquer ce qu’est un cahier journal ;
 Elaborer le cahier du jour de n’importe quelle CMG.
(4) CONTENU
ACTIVITE 1
 Réfléchissez un peu sur votre expérience de maitre de classe mono
grade ; en dehors de l’emploi du temps, vous utilisez toujours d’autres
outils ; lesquels ?
 Décrivez-les brièvement;
 Echangez avec vos collègues sur le rôle que jouent ces outils dans votre
activité quotidienne.
(4.1) Outils de préparation dans une classe mono grade

Si vous avez déjà enseigné dans une classe mono grade, la fiche de préparation est l’outil
principal qui retrace tout le déroulement de la leçon. Vous en confectionner par disciplines et
selon le nombre de séances dans la journée. C’est un support indispensable de livraison de
votre enseignement.
Le deuxième outil est le journal de classe dans lequel vous notez toutes les fiches de la
journée de travail suivant la chronologie de leur utilisation.
Ce journal de classe que l’inspecteur consulte souvent quand il vient vous voir, est toujours
remis au Directeur de votre école la veille avec toutes les fiches déjà enregistrées. Celui-ci
devra vérifier que toutes les leçons sont bien préparées et que le contenu est bien conforme
au programme, au niveau de la classe et à la progression dans l’exécution du programme.
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(4.1) Outils de préparation dans une CMG
Dans une CMG, le maître prépare l’outil qui s’appelle le cahier du jour (ou le cahier journal).
Cet outil est une synthèse du journal de classe et des fiches de préparation.
Il n’est pas un catalogue de titres comme dans un journal de classe ; il ne reprend pas tout le
contenu des fiches de préparation. On y retrouve :
1) Les éléments du journal de classe (le listing de toutes les fiches du jour et des titres
des leçons);
2) Ceux de la fiche de préparation (la démarche de chaque leçon) et ;
3) Les fourchettes horaires sont indiquées ainsi que les activités sous contrôle du maître
et celles exécutées en autonomie par les élèves.
Il doit être concis tout en indiquant bien la voie que le maître et sa classe doivent suivre pour
atteindre les objectifs de la journée. Lorsque vous pensez au nombre de fiches de préparation
qu’un maître d’une classe mono grade est obligé de confectionner chaque soir, vous vous
demandez ce que peut être la vie d’un maître qui gère deux à trois niveaux s’il doit
confectionner autant de fiches pour chacun de ses niveaux.
***NB : Le cahier du jour aide ainsi le maitre à ne pas passer une nuit entière à ne faire
que des fiches préparations. Il ne donne pas un surcroît de travail au maitre, il vise au
contraire à alléger le temps consacré à la confection des fiches de préparation***
Il apporte une réponse à la question suivante :
 Comment progresser avec des niveaux différents soumis aux mêmes horaires après
avoir donné aux élèves le programme de la journée et dégagé le fil conducteur de
chaque activité ?
(4.2) Exemples du cahier journal/cahier du jour

Veuillez examinez les deux exemples du cahier journal/cahier du jour ci-dessous :
ACTIVITE 2
 Lisez attentivement les deux cahiers du jour puis comparez-les;
 Lequel des deux peut le mieux vous aider à gérer votre classe
multigrade ?
 Comparez-les au journal de classe d’une classe mono grade,
 Puis indiquez lequel des deux se rapproche le plus d’un journal de
classe.
 Quelles propositions faites-vous pour améliorer le cas qui vous semble
le plus éloigné d’un cahier journal ?
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EXEMPLE 1 : CAHIER JOURNAL (de 8ha 11h) : CP/CM2
* (M) – Signifie la position du maître
Horaires CP CM
8h-8h15 Education sanitaire : propreté des Mathématiques : exercices écrits :
mains- (M) division des fractions
8h15- Exercice de lecture : soulignez les (M) Observation : l’hygiène des dents
8h45 mots contenants les son eau et au.
Trouvez et écrivez d’autres mots
contenant eau et au
8h45- Langage : acquisition : Orthographe : complétez ces phrases

9h15 féliciter un camarade (M) lacunaires avec les homophones ont et
on, sont et son, ces et ses, ce et se,
c’est et s’est
9h15- Mathématiques : exercice : Posez et (M) Vocabulaire : étude du sens des

10h effectuez les opérations suivantes : mots
10h- Lecture : acquisition : Vocabulaire : exercice : construction

10h30 étude des sons bl et pl (M) de phrases avec les mots étudiés
10h30- Ecriture : écriture de mots avec (M) Arithmétique : la règle de trois

11h bl, pl
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EXEMPLE 2 : CAHIER JOURNAL (8h - 10h) CE1/CE2
Horaires CE 1 CE 2
8h-8h30 Activités communes : Vocabulaire
Objectif : Employer dans des phrases les mots suivants : discuter-cousin-a l’ombre de
Démarche :
- Lecture du texte suivie des questions de compréhension
- Mise en relief des mots à acquérir
- Explication des mots selon leur ordre d’apparition
- Production de phrases avec les mots étudiés
- Exercices d’évaluation :
1) Construire des phrases avec « discuter », « cousin », « à l’ombre de »
2) Exercices à trou (M)
Horaires CE 1 CE 2
8h30-9h Activité autonome : Lecture (M) Activité de numération :
Objectif : Répondre aux questions du texte Objectif : lire et écrire les nombre de 10 000 a 20
Consigne : 000
- Lire silencieusement le texte Démarche :
- Relever les mots et expressions difficiles - Présenter le nombre 10 000\
- Rechercher leur sens - Faire manipuler les cartons Montessori
- Relire le texte - Poser sur le carton 10 000 des cartons de 1
- Répondre individuellement aux questions chiffre, de 2, 3 puis de 4
- Mettre en commun les réponses du groupe - Faire lire et écrire les nombres obtenus
- Corriger au tableau - Faire remplacer la dizaine des mille par 2 pour
avoir 20 000
Evaluation :
Ecrire en lettre les nombres au tableau
9h-9h30 Activité : Arithmétique (M) Activité autonome : La lecture
Objectif : effectuer une opération d’addition avec Objectif : Donner les personnages, les paragraphes
retenue et l’idée générale du texte
Démarche : Démarche :
- Partir d’une situation qui produit une - Lecture silencieuse du texte
opération d’addition avec retenue - Recherche du sens des mots difficiles (emploi
- Essai sur les ardoises du dictionnaire)
- Effectuer l’opération au tableau - Travail de groupe pour répondre a la consigne
-Expliquer le report de la dizaine dans la - Correction au tableau
pratique de l’addition
Evaluation
Poser et effectuer des opérations d’addition avec
retenue
9h30- Activité autonome : Orthographe (M) Activité : Géographie
10h Objectif : Ecrire les adjectifs qualificatifs au Objectif : Donner les limites et l’étendue de la
féminin région de Saint Louis
Consigne : Démarche :
- Prenez la fiche no…Exercice : mettre au - Faire observer la carte administrative du
féminin les adjectifs qualificatifs Sénégal
- Lisez lentement, d’abord les exemples, puis la - Localiser la région de Saint Louis et la
règle décrire
- Remplissez les trous par les adjectifs - Comparer l’étendue à celle des autres régions
convenables - Donner la superficie de la région
- Vérifiez avec le corrigé si vous avez trouvé - Retracer les contours et faire constater les
- En cas de faute, étudiez à nouveau la règle régions limitrophes
pour bien la comprendre - Donner les limites de la région au nord, au
sud, à l’est et à l’ouest
Récapitualisation : Revenir sur les grandes lignes
de la leçon
Résumé à prendre dans les cahiers
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Commentaire sur les exemples ci hauts :
 Exemple 1 : Il ressemble plus à un journal de classe qui se limite à recenser les

différentes fiches. Seul un maître expérimenté qui à une bonne maîtrise des
programmes et de la didactique des disciplines peut l’utiliser :
 Exemple 2 : Il répond bien à la définition d’un cahier journal ou cahier du jour. Il

décrit la démarche des leçons et donne des consignes précises et claires.
 Dans les deux cas, les positions du maître sont bien matérialisées.
(4.3) Conception d’un cahier journal

Sur une page, vous indiquerez les activités dirigées par vous et celles exécutées en autonomie
par vos élèves. Il vous faut partager votre temps entre les différents groupes de la classe afin
de donner à chacun son quantum horaire.
C’est pourquoi vous devez clairement indiquer dans le cahier journal :
Consignes
L’activité prévue pour chaque groupe ;
L’objectif visé pour chaque groupe;
Les supports prévus pour l’activité (livres, textes au tableau, fiches d’exercices, fiches de
préparation, matériel divers) ;
Les grandes lignes de la démarche (les éléments nécessaires à la conduite de la leçon sont
consignes) ;
Les éléments du résumé que vous rédigerez avec le concours de vos élèves ;
Les exercices d’application prévus, de préférence sur les fiches d’exercices ainsi que leurs
corrigés (fiches d’autocorrection) ;
Les exercices d’évaluation à faire ultérieurement ;
La position du maître dans la classe.
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Confectionner une leçon multigrade dans le cahier journal
 Pour confectionner une leçon multigrade dans le cahier journal, suivre les démarches
suivantes en tenant compte des parties nécessaires :
1 - L’activité prévue pour chaque groupe ;
Horaires CE 1 CE 2
Horaires CE 1 CE 2
8h30-9h Activité autonome : Lecture Activité de numération :
9h-9h30 Activité : Arithmétique Activité autonome : La lecture
2 - L’objectif visé pour chaque groupe;
Horaires CE 1 CE 2
Objectif : Employer dans des phrases les mots suivants : discuter-cousin-à l’ombre de
Horaires CE 1 CE 2
Objectif : Répondre aux questions du texte Objectif : lire et écrire les nombre de 10 000 à
20 000

3 - Les grandes lignes de la démarche (les éléments nécessaires à la conduite de la leçon sont
consignes) ;
Horaires CE 1 CE 2
Objectif : Employer dans des phrases les mots suivants : discuter-cousin- à l’ombre de
Démarche :
20 000
Démarche :
- Présenter le nombre 10 000\
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- Faire manipuler les cartons Montessori
- Poser sur le carton 10 000 des cartons de 1
chiffre, de 2, 3 puis de 4
- Faire lire et écrire les nombres obtenus
- Faire remplacer la dizaine des mille par 2 pour
avoir 20 000
Horaires CE 1 CE 2
Démarche :
- Partir d’une situation qui produit une
opération d’addition avec retenue
- Essai sur les ardoises
- Effectuer l’opération au tableau
-Expliquer le report de la dizaine dans la
4 - Les exercices d’application prévus, de préférence sur les fiches d’exercices ainsi que leurs
corrigés (fiches d’autocorrection) ;
Horaires CE 1 CE 2
Démarche :
Horaires CE 1 CE 2
Consigne : 20 000
- Corriger au tableau - Faire remplacer la dizaine des mille par 2
pour avoir 20 000
Objectif : effectuer une opération d’addition avec Objectif : Donner les personnages, les
retenue paragraphes et l’idée générale du texte
Démarche : Consigne :
- Partir d’une situation qui produit une opération - Lecture silencieuse du texte
d’addition avec retenue - Recherche du sens des mots difficiles
- Essai sur les ardoises (emploi du dictionnaire)
- Effectuer l’opération au tableau - Travail de groupe pour répondre a la
- Expliquer le report de la dizaine dans la pratique consigne
de l’addition - Correction au tableau
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5 - Les exercices d’évaluation à faire ultérieurement ;
Horaires CE 1 CE 2
Démarche :
Evaluation :
2) Exercices à trou
Horaires CE 1 CE 2
Consigne : 20 000
- Corriger au tableau - Faire remplacer la dizaine des mille par 2
pour avoir 20 000
Evaluation :
Objectif : effectuer une opération d’addition avec Objectif : Donner les personnages, les
retenue paragraphes et l’idée générale du texte
- Partir d’une situation qui produit une opération - Lecture silencieuse du texte
d’addition avec retenue - Recherche du sens des mots difficiles
- Essai sur les ardoises (emploi du dictionnaire)
- Effectuer l’opération au tableau - Travail de groupe pour répondre à la
-Expliquer le report de la dizaine dans la pratique consigne
de l’addition - Correction au tableau
Evaluation
retenue
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6 - La position du maître dans la classe.
Horaires CE 1 CE 2
Objectif : Employer dans des phrases les mots suivants : discuter-cousin-a l’ombre de
Démarche :
- Exercices d’évaluation :
2) Exercices à trou (M)
Horaires CE 1 CE 2
8h30-9h Activité autonome : Lecture (M) Activité de numération :
Objectif : Répondre aux questions du texte Objectif : lire et écrire les nombre de 10 000 à 20
Consigne : 000
- Corriger au tableau - Faire remplacer la dizaine des mille par 2 pour
avoir 20 000
Evaluation :
9h-9h30 Activité : Arithmétique (M) Activité autonome : La lecture
- Partir d’une situation qui produit une - Lecture silencieuse du texte
opération d’addition avec retenue - Recherche du sens des mots difficiles (emploi
- Essai sur les ardoises du dictionnaire)
- Effectuer l’opération au tableau - Travail de groupe pour répondre à la consigne
-Expliquer le report de la dizaine dans la - Correction au tableau
Evaluation
retenue
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(4.4) Exemples des fiches des cahiers journaux du contexte sénégalais :
Exemple 2 : Cahier journal
Horaire CM1 CM2

8h - 8h30 Vocabulaire : Activités communes
Objet : Etude des Mots : Assistance et méritants
Objectif : Employer correctement à l’oral et à l’écrit les mots étudiés
Démarche :
- Lecture silencieuse contrôlée
- Lecture magistrale
- Lecture de quelques bons élèves
- Lecture analyse du texte
- Mise en relief des mots (isolement)
- Explication détaillée des mots
- Réemplois dirigé et libre
Evaluation
Construction de phrases avec assistance et méritants. (M)
8h 30 - 9h Lecture : Acquisition (M) Arithmétique : activité autonome
Object : Etude d’un texte narratif : l’orage A1 Cours CM2
Objectif : Dégager l’idée générale du texte Objet : Multiplier des nombres décimaux
Démarche : Objectif : effectuer correctement des
- Présentation du texte multiplications avec les nombres décimaux
- Lecture silencieuse contrôlée Consigne : lire attentivement les opérations
- Lecture magistrale - Pose et effectue-les dans ton cahier
- Relevé de mots et expressions - Compare les résultats avec ton
difficiles camarade
- Explication des mots et expressions - Un élève ira chercher la fiche de
- Recherche de l’idée générale correction
- Exercice
48,62 x 54
54,6 x 17,15
5403 x 28,5
54,02 x 62,04
9h - 9h 30 Conjugaison : activités communes (M)

Objet : les verbes du 2e groupe à l’imparfait de l’indicatif
Objectif : Conjuguer correctement les verbes du 2e groupe à l’oral comme à l’écrit à
l’imparfait de l’indicatif
Démarche :
- Révision orale et écrite (leçon précédente)
- Elaborer avec les élèves un corpus
- Coucher la production au tableau
- Lecture silencieuse contrôlée
- Lecture magistrale
- Demander au élèves de donner le verbe, son infinitif, son groupe, le temps
- Conjugaison dialoguée
- Coucher les formes verbales au tableau
- Mise en relief des terminaisons (faire ressortir es ressemblance et les dissemblances
des formes verbales)
- Donner la règle – contrôle et transfert
Evaluation
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Exemple 3 : Cahier journal
Horaire CI/ CP CM
8h/8h 15 Education Sanitaire : (M) Maths : travail autonome
Objectif : les élèves doivent se laver Objectif : être capable d’effectuer l’addition avec
correctement les mains retenue
Démarche : le Maître présente deux Consigne : Poser puis effectuer les quatre
façons de se laver les mains : lavoir opérations suivantes
collectif et lavoir individuel - comparer avec les résultats de vos
Analyse : les élèves comparent les 2 camarades de groupes
types de lavage - vérifier avec la fiche d’autocorrection
Synthèse : les élèves déduisent la
meilleure façon de se laver les mains
8h15 / 8h45 Lecture : travail autonome Observation (M)
Objectif : les élèves doivent reconnaître Objectif : Les élèves doivent être en mesure de
le son a et au, eau dans les mots suivants tenir propre leurs dents
Consigne CI : Démarche : le maître présente deux élèves : 1 :
- lire le texte dents entretenues 2 dents non entretenues
- souligner les mots Analyse : les élèves comparent et disent pourquoi
- comparer avec les résultats de les dents sont propres ou souillées.
votre camarade Synthèse : Revenir sur les grandes lignes de la
- vérifier dans la fiche leçon
d’autocorrection Prise du résumé dans les cahiers
Consigne CP : Même consigne avec au
et eau
8h45/9h15 Langage (acquisition) (M) Orthographe : travail autonome
Objectif : les élèves doivent pouvoir Objectif : remplir les vides des mots
saluer le maître Consigne : Prenez la fiche d’orthographe O3
Démarche : deux élèves : un représente Ecrire app ou ap
le maître et l’autre l’élève Lisez lentement les exemples puis la règle
Par des mimes les élèves arrivent à Vérifiez avec le corrigé de la fiche
découvrir comment saluer leur maître d’autocorrection
Jeux de dialogue
Décrochage au CP : pour renforcement
9h15/9h45 Maths : travail autonome Vocabulaire : (M)
Objectif : les élèves seront capables de Objectif : Employer dans des phrases les mots
reconnaître le nombre 10, 25 suivants organiser cérémonie joyeux
Consigne : Poser et effectuer les Démarche : Lecture du texte suivi de questions de
opérations compréhension
CI/CP Mise en relief des mots à acquérir
5+5 = - Explication des mots selon leur ordre
9+1= d’apparition
7+--= 10 - Production de phrases avec des mots
3+2+5 = étudiés
Comparer vos résultats avec ceux de vos - Exercices d’évaluation
camarades - 1) construire des phrases avec organiser,
Corriger avec la fiche d’autocorrection cérémonie, joyeux
- 2) exercice à trou.
Evaluation : proposer des combinaisons de la
composition du nombre 25
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(4.5) Remarque
Le cahier du jour, s’il a le mérite de réduire considérablement votre temps de travail écrit, ne
vous dispense pas pour autant de la préparation d’un certain nombre de fiches dont vous
jugerez de la pertinence. Tout dépend de votre niveau académique et de votre maîtrise de la
didactique des disciplines.
Il n’est pas nécessaire de reprendre dans le cahier du jour les démarches des leçons dont vous
avez déjà élaboré les fiches, ainsi que le contenu des fiches d’activités autonomes. Il vous
suffit tout simplement d’indiquer leur numéro à la place correspondante.
Au début de chaque matinée, vous partagerez avec vos élèves le programme de la journée.
Vos groupes doivent savoir comment ils doivent vous partager pendant la journée. Ceux qui
travaillent en autonomie doivent savoir que bientôt vous serez avec eux. Le recours au cahier
journal exige de votre part une bonne préparation mentale des leçons et une bonne maîtrise de
la didactique des disciplines.
REFLEXION
ACTIVITE 3
 Pensez-vous qu’un autre maitre pourra utiliser le cahier journal d’un
maitre absent pour conduire les activités d’apprentissage dans la classe
de ce dernier ?
 Rappeler les différences entre un journal de classe et un cahier journal

ou cahier du jour.
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MODULE 3 :
LES TECHNIQUES DE GESTION PEDAGOGIQUE DES CMG
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MODULE 3 :
Les techniques de gestion pédagogique des CMG
INTRODUCTION
Vous avez maintenant organisé et aménagé votre classe ; vous avez votre emploi du temps,
vos fiches de préparations ainsi que vos fiches d’activités autonome et le cahier journal. Il ne
vous reste plus qu’à démarrer le travail avec les élèves que la communauté vous a confiés.
Ces enfants sont impatients ; ils veulent apprendre et ils ne comptent que sur vous. Comment
conduire tous ces enfants vers la conquête du savoir et de l’autonomie ? Les techniques de
gestions pédagogiques sont des moyens qui vous permettront de trouver des réponses à cette
question.
A la fin de l’étude de ce module, vous devrez être capable de:
 Identifier et d’expliquer les techniques de gestion pédagogique d’une CMG ;
 Comprendre la place qu’elles occupent dans l’enseignement multigrade ;
 Les utiliser de façon efficace dans la classe.
CONTENU
L’étude de ce troisième module se fera à travers les séquences suivantes :
Séquence 1 : Les aptitudes que doit avoir un maître d’une CMG ;
Séquence 2 : L’intégration totale et le décrochage ;
Séquence 3 : L’alternance et le travail autonome ;
Séquence 4 : Le tutorat ou la formation par les pairs et le monitorat.
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SEQUENCE 1 :
Les aptitudes que doit avoir un maître d’une CMG
INTRODUCTION
Le maître d’une classe multigrade doit gérer deux ou plusieurs niveaux. A la diversité des
spécificités des enfants d’une classe mono grade, vient s’ajouter la complexité d’une classe
multigrade avec des niveaux et desâges différents. Aussi, un maître d’une CMG, doit-il avoir
des compétences particulières lui permettant de gérer autant de spécificités.
A la fin de l’étude de cette séquence, vous serez capable de :
 Identifier et de comprendre les aptitudes que doit avoir un maître d’une CMG ;
 Les expliquer et de les mettre en œuvre dans votre enseignement et la gestion de votre
classe.
(1) CONTENU
ACTIVITE 1
 Qu’est ce qui fait un bon maître de classe multigrade ?
 Notez les éléments que vous estimez que les maîtres de classes
multigrades doivent considérer s’ils veulent s’assurer que les besoins
d’apprentissage de tous les élèves sont satisfaits ;
 Echangez avec d’autres collègues gérant des CMG ;
 Qu’est ce que vous avez appris au cours de cet échange ?
(1.1) Un bon maître d’une CMG, doit pouvoir :
Assurer une meilleure intégration de l’école dans sa communauté ;
Utiliser une plus grande gamme de méthodes d’enseignement ;
Organiser efficacement les activités autonomes des élèves ;
Utiliser différents cadres d’organisation ;
Développer des stratégies plus efficaces de suivi évaluation.
Répartir équitablement les moyens et le temps entre les niveaux ;
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ETUDE DE CAS 1
Mr Diongue est un maitre qui a dix ans d’expérience. L’inspecteur vient de l’affecter
à l’école d’un village Peul menacée de fermeture du fait des difficultés qu’y
rencontrent les maitres. Des son arrivée, il rend visite à tous les notables et achète de
la cola qu’il fait remettre aux différents groupes d’âge du village pour solliciter leurs
prières. Il a réglé son problème de logement en achetant une case dont le propriétaire
a définitivement quitté le village. Tout le village, (hommes, femmes, jeunes et
élèves) s’est mobilisé pour construire avec lui la hutte de l’école, confectionner deux
claies pour séparer les niveaux et nettoyer la cour avec l’aménagement d’un hangar
avec des tiges de mil.
Etant donné qu’il y a un CE1 de 12 élèves et un CM2 de 10 élèves, il a décidé de

recruter au CI. Après les discussions avec l’Imam qui est en même temps maitre de
l’école coranique, un compromis a été trouvé permettant l’inscription de 25 enfants
en âge d’aller a école.
Au cours de l’une de ses réunions avec les villageois, des artisans, des notables et le
griot du village ont accepté d’aider l’école chaque fois qu’ils seront sollicités par Mr
Diongue.
Tout le village est content de la collaboration du maitre et de sa façon de faire au

point que le soir, sa maison est envahie par des élèves en difficulté qui viennent
solliciter son aide pour apprendre leurs leçons. Il arrivera ainsi à faire accepter par
les parents l’idée de cours de renforcement destinés aux enfants en difficulté avec
l’appui de la fille du Président de l’association des parents en même temps chef de
village. Celle-ci a été contrainte d’arrêter ses études en 3ème secondaire pour
rejoindre son mari au village.
ACTIVITE 2
 Lisez attentivement l’étude de cas 1, puis listez ce que vous considérez
comme des bonnes initiatives pour l’école de ce village;
 Faites un bref commentaire de chacune de ces initiatives ;
 Pourquoi l’Imam a-t-il accepté l’inscription de certains de ses talibés ?
 Mr Diongue arrivera-t-il à redresser la situation dans cette école et

pourquoi ?
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(1.2) Assurer une meilleure intégration de l’école à sa communauté
Mr Diongue est un maître qui, très vite, a pu intégrer la communauté de son école. En
achetant une case, il devient propriétaire. Il n’est plus considéré comme un étranger et cela lui
donne tous les droits dans le village.
Il a pu prendre ainsi de très bonnes initiatives :
 Devenir propriétaire d’une maison dans le village ;
 Rendre visite à tous les notables et envoyer de la cola à tous les groupes d’âge pour
informer de son affectation et solliciter des prières ;
 Impliquer les villageois dans toutes les activités de l’école et donner lui-même
l’exemple en participant aux travaux de l’école ;
 Identifier avec les villageois les ressources de la communauté susceptibles d’aider

l’école ;
 Réconcilier l’école avec sa communauté ;
 Réussir à avoir l’appui de deux piliers d’un village Peul : l’Imam et le chef de village.
(1.3) Utiliser une plus grande gamme de méthodes d’enseignement ;

En plus de ces initiatives qui doivent inspirer tout enseignant affecté dans un village à classe
unique surtout, un maître d’une CMG doit avoir un certain nombre d’aptitudes en rapport
avec l’environnement particulier d’une classe multigrade. Ces aptitudes doivent vous aider à :
 Identifier des thèmes et des sujets dans le curriculum qui peuvent être développés
pour enseigner plusieurs niveaux.
C’est l’une des tâches les plus difficiles auxquelles vous devez faire face. Le curriculum
national a été conçu pour l’enseignement mono grade. Si vous voulez enseigner
effectivement vos niveaux, il vous faudra sélectionner et adapter des matériaux du curriculum
national.
 Choisir et développer des ressources matérielles qui peuvent être utilisées de façon
autonome par les groupes de niveaux.
Dans une CMG, vous devez aider vos élèves à devenir autonomes en choisissant des
exercices et des activités qui correspondent aux différents besoins et aptitudes de chacun de
vos élèves. Vous pouvez également inviter des membres de la communauté pour vous assister
dans les contes, les excursions, les travaux manuels et même le théâtre et les activités
sportives.
(1.4) Organiser efficacement les activités des élèves

Ici, vous aurez peu d’occasions d’enseigner à la fois tous les niveaux. En tenant compte des
différents niveaux d’aptitudes, vous devez être suffisamment imaginatif dans la constitution
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des groupes de travail de vos élèves, l’organisation du travail individuel, la formation par les
pairs, le recours au monitorat etc.
(1.5) Assurer le suivi de la progression de tous vos élèves

Vous devez suivre la réussite et les progrès de vos élèves en utilisant différentes sortes
d’évaluations susceptibles de mesurer tous les aspects de leur réussite et de leur progrès. Ils
doivent également participer à leur propre évaluation. Cela les aidera à identifier leurs
lacunes et à comprendre comment ils doivent s’améliorer.
(1.6) Organiser l’espace afin qu’il puisse contenir les différents groupes d’âge et les
moyens d’enseignement
Vous devez être aussi souple que possible dans l’utilisation de l’espace. Des cloisons
improvisées et mobiles faites à partir de roseau ou de bambou léger sont utiles dans la
création d’espaces pour les études en privé. Vous pourriez aussi diviser votre classe en
sections pour des recherches ou des études dans la quiétude, pour le travail d’investigation ou
pour les activités de création. Vos élèves apprendront très tôt à travailler par rotation au
niveau des coins destinés à différentes activités comme les Sciences, les Mathématiques, la
langue, la Géographie et l’Histoire, les travaux manuels etc.
(1.7) Gérer efficacement le temps

Il vous faut gérer judicieusement le temps afin de donner à chaque niveau, le temps de travail
prévu. Aucun niveau ne doit être lésé. Vous devez également trouver du temps pour travailler
avec les élèves qui ont des difficultés d’apprentissage ainsi que ceux qui sont doués et qui
ont besoin d’aller de l’avant.
REFLEXION
ACTIVITE 3
 Recensez dans votre cahier de bords les difficultés majeures que vous
avez rencontrées comme maitre de CMG ;
 Comment les avez-vous surmontées ?
 Les aptitudes citées ci-dessus sont-elles à la portée de tout maitre d’une

CMG ?
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SEQUENCE 2 :
L’intégration totale et le décrochage
INTRODUCTION
Selon les disciplines ou les niveaux concernés, il y aura des moments où vous pourrez
travailler avec l’ensemble de la classe comme si vous étiez dans une classe traditionnelle. A
certains moments, vous serez obligé de libérer un niveau pendant que vous travaillez avec
l’autre. Le recours à ces deux techniques dépend de la combinaison mais également de la
discipline.
 Comprendre et d’expliquer ce que c’est que l’intégration totale et le décrochage ;
 Utiliser de façon efficace ces techniques dans la gestion pédagogique de votre classe.
(2) CONTENU
ACTIVITE 1
 Que signifient pour vous l’intégration totale et le décrochage?
 Avez-vous déjà eu recours à ces deux techniques ? Si oui, expliquez

comment vous aviez procédé ?
 Comparez ensuite vos définitions à celles données ci-dessous ;
 Corrigez au besoin.
(2.1) Définitions :
L’intégration totale : Elle peut se définir comme une technique pédagogique qui permet de
dispenser un contenu avec le même niveau taxonomique aux deux groupes réunis pendant
tout le déroulement d’une leçon.
Le décrochage : Il peut se définir comme une technique utilisée pour mener une leçon
commune aux deux groupes au départ avant de libérer l’un des groupes pour continuer avec
l’autre ; le contenu est le même au départ, avec un niveau taxonomique correspondant au
groupe de niveau inférieur qui décroche pour laisser continuer le groupe de niveau supérieur
avec le niveau taxonomique plus complexe. La leçon commence toujours par une intégration
partielle avant de déboucher sur le décrochage.
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Ces deux techniques vont souvent ensemble et sont souvent utilisées dans les combinaisons
contiguës (CI/CP- CE1/CE2- CM1/CM2). L’intégration totale est plus utilisée dans certaines
disciplines comme la Morale, l’Education civique, l’Education sanitaire, la Formation des
bonnes habitudes, le Dessin, les Activités manuelles, le Chant et le Travail manuel.
(2.2) Comment procéder ?
1. Premièrement, vous prenez tous les groupes pédagogiques en un temps T pour

dérouler l’activité commune ;
2. Deuxièmement, en un temps T, le groupe pédagogique inférieur est libéré, il décroche

pour faire un exercice de contrôle ou d’application en autonomie prévu sur des fiches
de travail autonome, et en relation avec ce qu’il a acquis ;
3. Vous donnez un test d’évaluation formative au groupe pédagogique supérieur juste

pour l’occuper, le temps de faire démarrer le travail autonome dans le groupe
pédagogique inférieur ;
4. Vous présentez le travail et donnez des consignes nécessaires au groupe pédagogique

inférieur (qui a décroché) qui doit exécuter son test de contrôle ;
5. Vous retournez au groupe pédagogique supérieur pour corriger rapidement le test

d’évaluation formative sur ce qui vient d’être fait, puis vous poursuivez la leçon
jusqu'à la fin ;
6. A la fin de la leçon, vous donnez un petit test d’évaluation formative au groupe qui est
resté avec vous ;
7. Vous procédez ensuite à la correction des deux tests donnés aux deux groupes ;
8. Vous donnez à la fin, à tous les groupes, un test d’acquisition avec des difficultés
graduées selon le contenu livré à chaque groupe de niveau.
(2.3) Comment procéder – Démonstration
1 - Vous prenez tous les groupes pédagogiques en un temps T pour dérouler l’activité
commune (intégration);
Activité
Commune
CE1 CE2
Maitre
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2 - En un temps T’, le groupe pédagogique inférieur est libéré, il décroche pour faire un
exercice de contrôle ou d’application en autonomie prévu sur des fiches de travail autonome,
et en relation avec ce qu’il a acquis.
Cette partie se fait de la manière suivante : Vous donnez un test d’évaluation formative au
groupe pédagogique supérieur juste pour l’occuper, le temps de faire démarrer le travail
autonome dans le groupe pédagogique inférieur.
Test
d’évaluation
CE2
3 - Vous présentez le travail et donnez des consignes nécessaires au groupe pédagogique

inférieur (qui a décroché) qui doit exécuter son test de contrôle ;
Consignes :
Travail autonome
CE1
Maitre
4, 5, 6 - Vous retournez au groupe pédagogique supérieur pour corriger rapidement le test

d’évaluation formative sur ce qui vient d’être fait, puis vous poursuivez la leçon jusqu'à la
fin. A la fin de la leçon, vous donnez un petit test d’évaluation formative au groupe qui est
resté avec vous ;
Corriger et
La leçon et
Evaluation CE2
Maitre
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7, 8 - Vous donnez à la fin à tous les groupes un test d’acquisition avec des difficultés
graduées suivant le contenu livre à chaque groupe de niveau.
Test
d’Acquisition
CE1 CE2
Maitre
(2.4) Remarque
Lorsque vous conduisez une activité commune dans le cadre d’une intégration totale ou
partielle, vous vous retrouvez dans l’ambiance d’une classe mono grade. Il faudra alors
veiller à ne pas sacrifier l’un des groupes de niveau en le transformant en spectateur. Ayez
toujours à l’esprit, la différence de niveau qui justifie le statut de CMG. Chaque groupe de
niveau doit bénéficier des apprentissages. Cela signifie que, non seulement vous devez vous
placer dans la classe de telle sorte que vous puissiez attirer l’attention de tous vos élèves
mais, vos questions doivent être bien dosées afin de permettre à tous les niveaux de participer
activement à la leçon.
REFLEXION
ACTIVITE 2
 Dites ce que vous avez appris de nouveau;
 Y a-t-il des choses que vous souhaiterez apprendre avant de pouvoir

utiliser ces techniques dans votre classe ?
 Quelle est la place du travail autonome dans ces techniques

pédagogiques ?
 Quelles précautions devez-vous prendre pour donner à chaque niveau

l’attention requise ?
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SEQUENCE 3 :
L’alternance et le travail autonome
INTRODUCTION
Le travail autonome (le travail individuel et le travail de groupe) est au cœur du dispositif des
stratégies d’enseignement dans les classes multigrades. Il se révèle indispensable lorsque le
maître fait décrocher un niveau ou est dans l’impossibilité de conduire des leçons communes
du fait de l’éloignement des combinaisons (CI/CM-CEI/CMII, CP/CM etc.). Il joue un très
grand rôle dans la structuration de la personnalité de l’enfant. Encore faudrait-il que le maître
sache comment l’organiser au bénéfice de ses élèves.
 Comprendre et d’expliquer l’alternance et le travail autonome ;
 Appliquer ces techniques de façons efficaces dans la classe.
(3) CONTENU
ACTIVITE 1
 Qu’est ce que l’alternance dans une CMG?
 Lorsque vous travaillez avec un niveau, que fait l’autre ?
 Quel contenu donnez-vous au travail individuel ?
 En quoi consiste le travail de groupe ?
 Avez-vous déjà utilisé ces techniques dans votre classe ? Si oui,

comment ?
 Qu’est ce que vous en avez tiré ?
(3.1) Définition
L’alternance : C’est lorsque vous ne pouvez pas mener une activité commune avec vos
groupes de niveaux du fait de l’éloignement de la combinaison ou de l’incompatibilité des
activités. Vous êtes alors obligé de travailler avec un groupe pendant que l’autre travail en
autonomie.
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Le travail autonome : Un moment ou l’élève, ou un groupe d’élèves, sans l’assistance du
maître, entreprend une activité d’apprentissage de façon autonome, à partir de consignes
précises données par le maître.
(3.2) Comment procéder ?
L’alternance :
Dans le cadre de l’alternance, le maître doit faire une leçon entière avec l’un des groupes
pendant que l’autre travail en autonomie. Que doit-il faire ?
 Donner une évaluation formative rapide au groupe de niveau avec qui il doit faire la
leçon ;
 Présenter le travail et donner des consignes nécessaires au groupe pédagogique qui

doit exécuter le travail autonome ;
 Revenir corriger l’évaluation formative du groupe avec qui il doit faire la leçon avant
de la commencer;
 De temps en temps, donner de petits exercices aux élèves afin de faire contrôler le
groupe qui travaille en autonomie, pour vérifier leur progrès, leurs difficultés, etc. .
Le travail autonome :
Le travail autonome peut se faire de la manière suivante:
 Commencer par le travail individuel autonome. L’élève travaille seul sur une activité.
Terminer par le travail de groupe avec la mise en commun des productions
individuelles pour avoir une production mieux élaborée à présenter à l’ensemble de la
classe ou au maitre.
 Mettre ensemble des élèves de niveaux différents dans le cadre de la dynamique de

groupe et assurer la socialisation progressive de l’enfant ;
 Selon les circonstances, faires travailler uniquement les élèves de façon individuelle,
qui vont, au fur et à mesure, utiliser au besoin, les fiches d’exercices et
d’autocorrection ;
 Faire travailler uniquement en groupes de travail.
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(3.2) Les bénéfices du travail autonome pour l’enfant et le maître
Qu’est ce que le travail

Qu’est ce que le travail autonome peut
autonome peut apporter au
apporter l’enfant ?
maître ?
 L’enfant peu doué peut apprendre
davantage dans le groupe lorsqu’il est en  Il connaît mieux ses élèves ;
contact avec ses camarades ;
 Il suit mieux les progrès

 Les plus jeunes élèves peuvent apprendre
individuel de chaque élève
davantage dans le groupe lors qu’ils sont
grâce à l’évaluation des
en contact avec les plus âgés ;
performances des élèves ;
 Les plus âgés peuvent augmenter la

confiance en aidant les plus jeunes ou les
 Il peut mieux se consacrer au
moins doués. Ils peuvent ainsi se bonifier.
groupe avec lequel il travaille ;
Ils sont obligés de travailler durs pour ne
pas être en dernière position;
 Les élèves deviennent plus autonomes,  Il identifie plus rapidement et

ayant l’habitude de travailler souvent plus facilement les lacunes afin
entre eux-mêmes ; de faire des remédiations.
 Ils développent des habiletés d’étude,

d’investigation et d’organisation. Ils
apprennent à prendre leurs propres
décisions concernant leur travail ;
 Les plus doués gagnent car ils sont
stimulés par les plus âgés ou les plus
doués et ils captent vite.
REFLEXION
ACTIVITE 2
 Comparez vos définitions à celles données ci-dessus ;
 Qu’est ce que le travail autonome peut apporter à l’élève ?
 Qu’est ce qu’il peut apporter au maitre ?
 Comment devez-vous organiser vos groupes de travail en tenant

compte de la spécificité de chaque enfant et de son niveau?
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SEQUENCE 4 :
Le tutorat ou la formation par les pairs et le monitorat
INTRODUCTION
Si vous avez déjà enseigné dans une classe mono grade, vous avez dû vous rendre compte de
la diversité des niveaux et des tempéraments de vos élèves. Dans une classe multigrade, la
situation est encore plus complexe avec plusieurs niveaux suffisamment hétérogènes.
Il faudra vous appuyer sur les ressources de la classe en faisant appel aux élèves du niveau
supérieur pour aider les plus jeunes ou les débutants. Les élèves les plus forts, les plus doués,
ceux qui comprennent plus rapidement que les autres, peuvent aussi être sollicités. C’est aussi
des personnes ressources de la communauté outillées pour intervenir dans les apprentissages
des élèves.
 Comprendre et d’expliquer le tutorat (la formation par les pairs) et le monitorat ;
 Les utiliser de façon efficace pour améliorer les apprentissages de vos élèves.
(4) CONTENU
ACTIVITE 1
 Dites comment vous comprenez les notions de tutorat et de monitorat.
 Aviez-vous une fois eu recours à ces techniques dans votre classe ? Si

oui, comment aviez-vous procédé ?
 Si vous connaissez déjà ces techniques citez au moins trois avantages

pour les élèves.
(4.1) Définition
Le tutorat (la formation par les pairs) : C’est une association élève/élève, en temps limité,
sur un sujet donné, circonscrit par le maître.
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(4.2) Comment est-ce que les élèves profitent pendant le tutorat ?
 Tous les deux profitent du travail individualisé et le tutoré prend conscience qu’il a
besoin du tuteur et que lui aussi il devra faire de même un jour pour quelqu’un plus
faible que lui ;
 Le tutoré bénéficie d’un apport d’aide et de compétences au-dessus de son niveau

immédiat et en même temps trop éloigné de lui ;
 Le tutoré s’inspire d’un modèle plus proche, en terme d’ âge, que le maître. Il intègre
ce qui lui est accessible . Il n’imite pas son tuteur, mais il fait un tri, un ajustement,
une sélection en fonction de ce qu’il sait déjà ;
 S’il veut de l’aide pour progresser dans l’acquisition du savoir, il devra apprendre à
expliciter ses difficultés au tuteur ;
 Le tuteur, lui, profite de la présence du tutoré pour prendre du recul face à ce qu’il sait
déjà, face à ce « témoin » de ce qu’il était lui-même dans un passé récent, pour
mesurer ses propres progrès et pour théoriser des stratégies lui permettant de mieux
encadrer son tutoré ;
 Les échanges et les confrontations modifient considérablement l’attitude des grands

parce qu’ils sont valorisés et responsabilisés, les plus jeunes établissent des relations
de confiance et apprennent à tirer profit de personnes différentes.
(4.3) Comment procéder ? – Le tutorat (la formation par les pairs)
Dans le cas du tutorat, un élève compétent est associé à un élève qui rencontre des difficultés.
On demande au tuteur d’aider le tutoré à mener à bien une tâche.
La classe est alors organisée en binômes pour mieux progresser dans les apprentissages. Le
tutoré et le tuteur doivent résoudre le même problème, la même difficulté, mener la même
recherche ou procéder à un tri, un classement en utilisant les mêmes critères.
Cette association repose sur des consignes précises données par le maître qui définit le but à
atteindre et le rôle de chacun des éléments du binôme.
Ainsi le tuteur aide le tutoré à progresser, à réaliser une tâche. Ils peuvent être d’âges
différents, de niveaux de compétences différents.
(4.4) Définition
Le monitorat : C’est une association personne ressource/groupe d’élèves sur une activité
donnée circonscrite par le maître C’est une situation où le maître a recours à une personne
ressource issue de la communauté pour exécuter pour lui une tâche bien précise au profit
d’élèves en difficulté.
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(4.5) Qu’est ce que les élèves et le maître gagnent dans le monitorat ?
Qu’est ce que le maître gagne dans le

Qu’est ce que les élèves gagnent dans
tutorat (la formation par les pairs) et le
le monitorat ?
monitorat ?
 Les tuteurs et le moniteur l’aident à
 L’élève peut être moins stressé car il
prendre en charge les enfants en
n’est plus avec le maître mais avec
difficulté. Cela lui permet de
quelqu’un du village qu’il connaît
s’occuper d’autre chose dans la
mieux;
classe ;
 La reprise de l’étude de la difficulté  Il obtient l’amélioration du niveau des
avec une personne autre que le maître, élèves sans frais ni peine pour lui et
peut être déclenchante ; les parent d’élèves ;
 Il est motivé pour apprendre vite et

 Il peut obtenir de meilleurs résultats
rejoindre le grand groupe avec le
dans sa classe ;
maître
 L’aide renforce les relations de

collaboration entre les enfants et entre
l’école et la communauté.
(4.6) Comment procéder ? – Le monitorat

Dans le cas du monitorat, le moniteur est généralement issu de la communauté. Le maître lui
confie des tâches précises avec des consignes claires à exécuter à l’école ou en extra muros.
La tâche achevée, le moniteur doit attendre une autre commande. Il peut être amené par le
maître à suivre un groupe d’élèves en famille pour les aider à améliorer leur apprentissage.
Alors que le tuteur et le tutoré peuvent prolonger leurs relations au-delà de l’école donnant
naissance à des amitiés durables, le moniteur, lui, n’a pas de relation particulière avec les
élèves qu’il encadre.
REFLEXION
ACTIVITE 2
 Comparez votre définition à celle donnée ci-dessus;
 Lisez attentivement ce qui est écrit ci-dessus puis listez à nouveaux
trois avantages du tutorat pour les deux élèves ?
 Comparez avec ce que vous aviez trouvé dans l’activité 3
 En vous référant à votre CMG, indiquez combien de binômes vous
pouvez avoir?
 Donnez quatre activités différentes à quatre binômes en indiquant
chaque fois les consignes de travail et les résultats attendus.
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MODULE 4 :
LA COMMUNAUTÉ COMME RESSOURCE
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MODULE 4 :
La Communauté comme ressource
INTRODUCTION
Comme nous l’avons déjà vu dans la séquence 3 de ce module traitant des conditions de
réussite des CMG du premier module, l’engagement de la communauté et son implication
dans les activités de l’école sont l’une des conditions de réussite des apprentissages des
élèves.
Dans la présente séquence, nous allons examiner plus en détail les interactions entre l’école et
son milieu.
 Identifier et de collecter les ressources locales comme matériels didactiques à utiliser
dans l’enseignement de vos élèves ;
 Identifier et de planifier les activités d’intégration de l’école à son milieu, activités qui
contribuent au développement de la communauté ;
 Identifier les ressources humaines susceptibles de contribuer à l’amélioration des
apprentissages des élèves et planifier leur utilisation.
CONTENU
L’étude de ce quatrième module se fera à travers les séquences suivantes :
Séquence 1 : Les ressources locales ;
Séquence 2 : L’école comme ressource de la communauté ;
Séquence 3 : La communauté comme ressource.
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SEQUENCE 1 :
Les ressources locales comme matériels didactiques
INTRODUCTION
Les jeunes maîtres inexpérimentés sont souvent désemparés devant le manque de matériels
didactiques alors que la cour de leur école, ses environs immédiats ainsi que le village,
regorgent de ressources diverses et variées qu’ils peuvent utiliser comme matériels
didactiques au cours des apprentissages des élèves.
OBJECTIF SPECIFIQUE
 Identifier et de collecter les ressources locales comme matériels didactiques à utiliser
dans l’enseignement de vos élèves.
(1) CONTENU
ACTIVITE 1
 Listez 10 ressources locales tirées de l’environnement de l’école que
vous pourrez utiliser comme matériels didactiques;
 Indiquez comment les utiliser et dans quelles matières.
(1.1) Les ressources locales comme matériels didactiques.

La liste ci-dessous montre des ressources tirées du milieu et leur utilisation comme matériels
didactiques
Ressources locales Domaines d’utilisation
Petites pierres, coquillages, Calcul au CI/CP, activités de décoration,

capsules, bâtonnets, tiges confection de cloisons.
Mesures de capacité, volumes, cylindre, fabrication

Bouteilles, canettes de
de balance avec la bouteille, décoration de la
boissons, pots
classe.
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Ressources locales Domaines d’utilisation
Activés sensorielles au CI/CP, Système métrique,

Cordes, lianes, fil de fer formation de formes diverses : ligne brisée, cercle,
demi cercle, rectangle, carre.
Découpage des formes géométriques, tableaux

d’affichage, confection de cartes murales, de
Carton, nattes de raphia ou
maquettes diverses (le corps humains, les organes,
de feuilles de rônier
les différents animaux, les insectes, les plantes
etc.), confection de cloisons pour coins divers.
Squelettes d’animaux,
Observation, étude des animaux et des oiseaux,
plumes d’oiseaux, cornes
décoration, activités manuelles
diverses, peaux d’animaux
Les productions agricoles :

La germination, l’agriculture, la
mil, riz, arachide, haricot,
commercialisation, les climats, les zones de
fonio, banane, mangue,
cultures, simulation de vente et achat dans une
ananas, orange, mandarine,
boutique, pesage, les calculs.
salade, carotte, navet etc.
Feuilles de plantes diverses,

Connaissance de la faune locale, la vie des plantes,
Jeunes plantes dans des pots
le cycle, la décoration de la classe et de la cour
Fleures diverses
Les liquides : eau potable,

eau du fleuve ou de la mer, Utilité des liquides dans la vie des hommes et des
lait, différentes boissons animaux, production, conservation,
locales : bissabe, gingembre, commercialisation
tamarin, ditakh, madd.
Morceaux de tissus, de toiles

cirées, coton produit Tissage, confection des habits, décoration,
localement, rouet et métier confection de poupées, de maquettes.
du tisserand.
Poterie, vannerie, sculpture, Le travail des artisans locaux, les productions

bijoux, outils aratoires etc. artisanales, le travail manuel, les outils du paysan.
* Comme vous le voyez, le milieu regorge de ressources variées qu’il vous faut
exploiter avec l’aide de vos élèves.
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SEQUENCE 2 :
L’école comme ressource de la communauté
INTRODUCTION
L’attitude de l’équipe pédagogique de l’école vis-à-vis de la communauté est déterminante
dans le processus d’intégration des deux entités. Les maîtres doivent se considérer comme
des agents de développement qui, au-delà de l’éducation des enfants du village, doivent
promouvoir le développement à la base par l’organisation et l’encadrement des populations.
Il faudra que le maître intègre la communauté, participe si possibles aux différentes

cérémonies et manifestations qui s’inscrivent dans le cadre de la solidarité et de l’entraide.
OBJECTIF SPECIFIQUE
 Comprendre l’importance de l’école comme ressource de la communauté ;
 Comprendre le rôle que le maître devrait jouer pour assurer des liens fructueux avec la
communauté ;
 Identifier et de planifier les activités d’intégration de l’école à son milieu, activités qui
contribuent au développement de la communauté.
(2) CONTENU
ACTIVITE 1
 Avez-vous fait une étude du milieu à votre arrivée dans le village?
 Quelles sont les différentes ethnies, religions et confréries qui y

cohabitent ?
 Votre école (équipe pédagogique) entretient-elle des relations avec la

communauté ? Si oui, comment ? Si non, pourquoi ?
 Quel est le rôle de l’école dans la communauté?
 Listez cinq activés que votre école peut développer au profit de sa

communauté ;
 Planifier leur exécution en indiquant les stratégies de mise en œuvre,

les résultats attendus et les bénéficiaires.
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(2.1) Le Rôle du maître de classe multigrade :
 Connaître les besoins de la communauté dans laquelle vous intervenez ;
 Intégrer la communauté car vous avez besoin de son aide pour assurer et
améliorer la qualité de l’enseignement et l’éducation des enfants ;
 Agir souvent comme un conseiller pour les familles quant à l’avenir de leurs
enfants compte tenu du fait qu’il est possible que vous soyez le seul
intellectuel du milieu ;
 Confectionner le matériel didactique à partir des ressources locales collectées

avec l’aide de vos élèves et adapter le contenu de votre enseignement aux
réalités locales (les activités dominantes de la communauté) ;
 Aider les parents et membres de la communauté à soutenir l’instruction de

l’école à la maison en les formant dans ce sens ;
 Contribuer au développement de la communauté par des actions diverses :

alphabétisation des femmes et des adultes, encadrement des structures des
jeunes autour d’activités productives, promotion des cultures du milieu à
travers le théâtre et autres manifestations culturelles ;
 Assurer la protection des élèves en sensibilisant les parents sur le travail des
enfants (exemple le phénomène des bonnes, de la mendicité lucrative etc.) et
les mariages précoces ;
 Servir de model pour la communauté et les enfants sur la plan moral, social en
respectant les traditions, les pratiques culturelles et cultuelles, les croyances
religieuses et confrériques ainsi que les opinions politiques.
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(2.2) Cinq activités de l’école au profit de la communauté
La liste ci-dessous indique cinq activités que les membres de l’école peuvent mener pour
mieux s’intégrer à la vie de la communauté
Résultats
N Activités Stratégies Echéances
attendus
Sensibilisation Accroissement du Période des

Réunions de sensibilisation
sur la % des filles à inscriptions au
1 et causeries
scolarisation des l’école et leur CI, autres
Porte à porte
filles maintien périodes
Identifier les activités de

développement des
Les femmes femmes
Toute l’année
alphabétisées pour
Alphabétisation scolaire et en
2 mener leurs Les mettre en relation avec
des femmes accord avec les
activités de un opérateur en
bénéficiaires
développement alphabétisation s’il n’y a
pas de compétence à
l’école
Une équipe de
football ou de
Toute l’année
Encadrement des handball selon les Choisir les activités avec
scolaire et si
jeunes autour du effectifs les jeunes et assurer
3 possible
sport et du disponibles l’encadrement par les
pendant les
théâtre compétences de l’école
vacances
Troupe théâtrale
fonctionnelle
Participation à Les places

L’école (maîtres et élèves) A des moments
des publiques propres
collabore avec les déterminés par
investissements avant les grands
4 structures des jeunes pour le calendrier
humains pour événements
effectuer ces d’événements
rendre propre le attendus par la
investissements importants
village communauté
Campagnes de Implication des structures A des périodes

Les élèves et les
déparasitage des de santé, des jeunes des déterminées de
enfants
5 élèves et des femmes et des leaders commun accord
régulièrement
enfants de la d’opinion de la avec la
déparasités
communauté communauté communauté
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SEQUENCE 3 :
La communauté comme ressource
INTRODUCTION
La communauté recèle d’énormes potentialités en ressources humaines que les maîtres de
l’école doivent identifier afin qu’elles les aident à assurer les meilleures conditions
d’apprentissage pour les élèves. Cela signifie qu’ils doivent, des leur arrivée, faire une étude
du milieu et recenser ces ressources.
OBJECTIF SPECIFIQUE
 Identifier les ressources humaines susceptibles de contribuer à l’amélioration des
apprentissages des élèves et de planifier leur utilisation au cours des apprentissages
des élèves.
(3) CONTENU
ACTIVITE 1
 Quelles relations votre école entretient-elle avec sa communauté?
 Avez-vous procédé à une étude du milieu des votre arrivée à l’école ?
 Avez-vous déjà utilisé des ressources de la communauté à l’école ? Si

oui, comment ? Si non, pourquoi ne l’avoir pas fait ?
 Identifier cinq ressources de la communauté et planifier leur utilisation

dans votre classe.
(3.1) Le rôle de la communauté

La communauté doit :
 Renforcer l’enseignement de l’école car elle est également responsable de l’éducation
des enfants ;
 Fournir à l’école des ressources pour confectionner les matériels didactiques
 Aider le maître à améliorer les apprentissages des élèves en:

o Surveillant la classe pendant que le maître travaille avec d’autres élèves ;
o Fournissant des artisans qui vont travailler avec les élèves en petits groupes
pour discuter sur des sujets liés à leur métier ;
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o Supervisant et vérifiant la qualité des devoirs à la maison, en suivant les notes
et les progrès des enfants ;
o Aidant à faciliter des activités pratiques (les jardins communautaires, les

matches de football, les semaines culturelles, les débats) ;
o Contribuant à enseigner la culture et les traditions aux enfants ;
o Aidant le maître à rendre le programme plus pertinent au contexte et aux

besoins locaux ;
o Embauchant des moniteurs et des tuteurs pour les élèves moins avancés ;
o Identifiant des supports pour les leçons ;
o Aidant les maîtres à mieux comprendre leurs enfants (réunions de parents

d’élèves) ;
o Suivant les comportements de leurs élèves en classe ;
o Aidant à résoudre des disputes entre les maîtres et d’autres membres de la

communauté.
(3.2) Le Partenariat entre le maître et la communauté :

 Le partage de la responsabilité de l’enseignement des enfants : Ils ont des rôles précis
à jouer pour un même but;
 Mise à disposition de ressources humaines : Si des personnes du village travaillent

avec le maître pour enseigner les enfants, la qualité de l’éducation sera améliorée. Des
membres de la communauté, ayant fait des études ou pas, peuvent contribuer à la vie
de l’école : les parents, les dirigeants et les anciens du village, les vendeurs, les agents
de santé communautaire et d’autres services publics, les paysans, les autres
instituteurs ;
Les avantages du partenariat avec la communauté :

o Des membres de la communauté peuvent vous aider, en abordant avec vos
élèves certaines parties du programme ;
o La communauté peut aider avec les réparations de l’école, l’organisation des

manifestations, le désherbage de l’école ;
o Un meilleur environnement pour apprendre avec l’aide des membres de la

communauté, la communication sur les défis de la gestion de la classe et le
progrès des élèves seront fluides ;
o Le transfèrt des acquis locaux : l’école peut devenir un endroit pour apprendre
les aptitudes précises fondées sur les réalités locales et liées au programme
national ;
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Le partenariat se tisse dans le temps et avec la confiance des membres de la communauté.
C’est un long processus qui doit être développé et renforcé surtout par les maîtres. C’est un
rapport réciproque : l’école s’implique dans la communauté comme la communauté doit
s’impliquer dans l’école. L’école ne pourra mobiliser les ressources humaines de la
communauté à son profit que lorsqu’elle aura donné la preuve de son intégration au sein de
cette communauté en initiant des actions de développement au bénéfice des populations de
cette même communauté.
(3.3) Cinq ressources humaines de la communauté au profit de l’école
N Ressources humaines Domaines possibles d’utilisation
1 Le griot conteur Histoire, éducation morale, éducation artistique.
Education sanitaire, Sciences d’Observation, les

2 L’infirmier
grossesses précoces.
3 Les artisans Activités manuelles, Etude des métiers.
Le maître de l’école
4 Education religieuse, Education morale.
coranique
Un enseignant retraité
Moniteur, cours de renforcement, prise en charge
5 ou un jeune
des élèves en difficulté.
intellectuel du village
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MODULE 5 :
LE SUIVI ET L’EVALUATION DES APPRENTISSAGES DES ELEVES
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MODULE 5 :
Le suivi et l’évaluation des apprentissages des élèves
INTRODUCTION
Les maîtres des classes mono grades et multigrades utilisent les mêmes procédures de suivi et
d’évaluation des apprentissages de leurs élèves ; ils doivent être tout à fait familiarisés avec
beaucoup de techniques que nous allons aborder dans ce module.
Puisque les élèves d’une classe multigrade restent souvent avec leur maître pendant deux ou
plusieurs années, il est donc particulièrement important de conserver un même dossier sur les
progrès et les résultats de chacun de vos élèves pendant qu’ils sont avec vous. Cela signifie
que vous ne garderez pas seulement le dossier des résultats obtenus dans les exercices écrits
et les tests, mais aussi un dossier détaillé des progrès et des problèmes particuliers
d’apprentissage de chacun de vos élèves.
 Comprendre l’importance du suivi/évaluation régulier des progrès dans
l’apprentissage de vos élèves ;
 Comprendre les différentes méthodes de suivi/évaluation qui peuvent être utilisées
afin de mesurer tous les aspects du développement et des résultats de vos élèves ;
 Comprendre comment vous pouvez utiliser ces techniques pour améliorer les
performances de vos élèves.
CONTENU
L’étude de ce cinquième module se fera à travers les séquences suivantes :
Séquence 1 : Le suivi et l’évaluation des apprentissages des élèves;
Séquence 2 : Les différentes méthodes d’évaluation des apprentissages des élèves.
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SEQUENCE 1 :
Le suivi et l’évaluation des apprentissages des élèves
INTRODUCTION
Les stratégies d’enseignement dans les classes multigrades nécessitent un suivi permanent et
une évaluation régulière des apprentissages des élèves qui sont obligés de travailler la plupart
du temps seuls, ou en groupe, du fait qu’ils partagent leur maître avec d’autres élèves de
niveaux différents.
OBJECTIF SPECIFIQUE
 Comprendre et d’expliquer le suivi et l’évaluation ;
 Comprendre leur importance pour l’élève, le maître et le parent.
(1) CONTENU
ACTIVITE 1
 Que savez-vous sur le suivi et l’évaluation dans une CMG ?
 Comment assurez-vous le contrôle pendant les apprentissages ?
 Quand est ce que vous devez évaluer ?
(1.1) Définition
Le suivi : Qu’est ce que le suivi ? Le dictionnaire le définit à travers les mots suivants: «
surveillance », « observation », « garder un œil sur » et « supervision ». Tous ces termes
décrivent le processus du suivi.
Une vigilance constante vous aide à suivre ce qui se fait dans votre classe. Tout le monde
comprend-il la leçon ? Les groupes travaillent-ils sur leurs devoirs ? Des élèves ont-ils besoin
d’aide ? Certains ont-ils terminé leur exercice ? Y a-t-il un problème de comportement
quelque part ?
Les réponses à ces questions vous informeront sur les actions complémentaires que vous
devez initier pour améliorer l’apprentissage dans votre classe.
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(1.2) La mise en œuvre du suivi
Quelles sont des stratégies pour vous aider à suivre de près et de façon efficace ce que font
vos élèves?
1. Soyez visible : Soyez sûr que chacun peut vous voir et que chacun comprenne que
vous pouvez le voir. Déplacez-vous dans la classe en regardant l’évolution du travail,
en donnant des conseils ou en parlant à un groupe ou à un élève ; maintenez une
discipline sélective.
2. Observez : Notez quelques échantillons d’exercices pendant que vous vous déplacez
dans la classe. Cela est utile pour deux raisons:
o Cela donne un feedback immédiat sur un exercice. Les élèves savent qu’ils
sont sur la bonne voix ;
o Cela vous aide à avoir un aperçu des difficultés que pourrait avoir un
groupe ou un élève. Vous pouvez donner un appui immédiat à un ou deux
élèves dans le groupe puis continuez vers le groupe suivant en
encourageant les élèves assistés à communiquer aux autres ce que vous
vous êtes dit. On appelle cela « l’effet cascade ».
3. Gère efficacement le temps: Dans une classe multigrade où le maître peut suivre des
activités d’un niveau pendant qu’un autre travaille en autonomie, le temps est
beaucoup mieux programmé que dans les classes mono grades.
(1.3) Définition
L’évaluation : C’est un processus qui vous aide à mesurer la performance et le progrès de

vos élèves.
ACTIVITE 2
 A quels moments pouvez-vous évaluer vos élèves?
 Citez les différentes évaluations que vous connaissez.
 Donnez leurs définitions
(1.4) Les types d’évaluation

Votre décision sur quoi évaluer et comment utiliser les procédures de l’évaluation dépendront
de ce que vous voulez trouver. Voila les trois principales méthodes d’évaluation :
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1 - EVALUATION DIAGNOSTIQUE
Définition : Si vous voulez identifier le niveau de vos élèves et les difficultés qu’ils ont avant
de commencer une activité donnée, vous avez recours à une évaluation diagnostique ou
prédictive.
Exemples : Vous pouvez poser des simples questions sur le sujet que vous allez aborder pour
évaluer le niveau de compréhension des élèves.
Pourquoi l’évaluation diagnostique? Elle vous permet de situer le pré requis de vos élèves
et les difficultés qu’ils rencontrent. Le diagnostic ainsi fait vous permet de savoir par où
commencer et comment le faire.
2 - EVALUATION FORMATIVE
Définition : Si par contre, vous voulez aider vos élèves à progresser au cours de l’étude
d’une leçon, vous leur poser des questions orales ou écrites et vous dites « bien » à ceux qui
ont trouvé et « faux » à ceux qui n’ont rien trouvé ; Nous appelons cela « évaluation
formative ».
Exemples : A chaque étape de la leçon, soit vous posez des questions, soit vous donnez un
exercice écrit dans le cahier ou sur les ardoises tout cela sanctionné par des appréciations
positives ou négatives.
Pourquoi l’évaluation formative : Vous évaluez ainsi les connaissances de vos élèves et
leurs styles d’apprentissage afin de les motiver et améliorer le niveau de leur apprentissage.
Cela vous permet de renforcer des concepts mal compris.
3 - EVALUATION SOMMATIVE
Définition : Mais si vous voulez également faire une évaluation sur l’apprentissage afin de
vous aider à comprendre exactement jusqu'à quel point vos élèves ont atteint les objectifs
d’apprentissage de vos leçons, vous pourriez le faire pour fournir à vos élèves, leurs parents
et l’école, des informations sur la réussite et le progrès individuel de chacun dans votre classe
en termes d’habileté personnelle et en relation avec la réussite des autres dans la classe. Nous
appelons cela « évaluation sommative ». Dans une classe multigrade, vous pouvez utiliser
plus efficacement les évaluations sommatives car vous allez continuer à travailler avec vos
élèves au moins une autre année.
Exemples : Les évaluations sommatives sont généralement obtenues à partir de tests de fin
de trimestre ou de fin d’année.
Pourquoi l’évaluation sommative ? : En général, l’évaluation formative fournit un feedback

immédiat et vous aide à améliorer l’apprentissage de vos élèves en leur donnant des conseils
et un soutien ou en faisant des réajustements dans votre enseignement.
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Mais elle n’informe pas suffisamment les parents sur la durée ; seule l’évaluation sommative
peut le faire.
ACTIVITE 3
 Comment évaluez-vous les progrès de vos élèves?
 Pourquoi évaluez-vous ces progrès?
 Qu’est ce que l’évaluation apporte à l’élève, au maitre, aux parents

d’élèves ?
(1.4) Buts de l’évaluation

Quand nous évaluons quelque chose, nous jugeons sa valeur ou sa pertinence. Arrêtons-nous
un instant et pensons au processus de l’évaluation.
Quand vous évaluez vos élèves, vous basez votre jugement pas seulement sur comment ils
ont atteint les objectifs d’apprentissage de la leçon, mais aussi sur d’autres facteurs comme :
 Vos attentes sur chaque élève ;
 La performance actuelle de l’élève par rapport aux performances antérieures ;
 La manière dont chaque élève progresse par rapport au reste du groupe.
Cette information est essentielle si vous voulez être en mesure de fournir une aide appropriée
pour chaque élève.
(1.5) Le lien entre le suivi et l’évaluation

Dans le cadre de l’école, les termes « suivi et évaluation » sont étroitement liés. Le processus
de suivi aide à identifier les niveaux de réussite, en incluant des zones de faiblesse ou des
difficultés spécifiques d’apprentissage dans le travail de vos élèves.
A partir de l’information que vous obtenez de vos activités de contrôle, l’évaluation vous aide
à prendre des décisions concernant les changements dont vous avez besoin pour améliorer
vos stratégies d’enseignement et les conseils que vous pourriez donner pour aider vos élèves
à s’améliorer.
Nous comprenons tous que le contrôle et l’évaluation constituent une part essentielle du
processus d’apprentissage, et même si vous êtes entrain d’enseigner pour seulement un petit
instant, vous devrez essayer, par quelque moyen, de mesurer les réussites de vos élèves.
Avez-vous jamais pensé a la manière dont cela peut se faire ?
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(1.6) L’importance du suivi et de l’évaluation pour les maîtres
La plupart des maîtres pensent d’abord à leur capacité à fournir un feedback sur la qualité de
l’apprentissage.
Comme indiqué ci-haut, l’évaluation:

 Montre les niveaux de réussite atteints par chacun de vos élèves ;
 Indique leur disposition à passer au stade suivant ;
 Fournit un dossier sur les progrès sur une période de temps qui pourra vous aider à
identifier les difficultés particulières d’apprentissage.
Pourtant, le maître doit également s’auto-évaluer. La plupart des maîtres sont familiers avec
le processus de réflexion (l’autoévaluation) après une leçon et parfois se sont dit en quoi mon
enseignement d’aujourd’hui ou de cette semaine est-elle efficace ? Ai-je :
 Fait un bon usage de l’espace de la classe ?
 Fait un bon usage des coins aménagés ?
 Choisi les méthodes les plus appropriées pour enseigner chaque groupe ?
 Evité d’avoir une queue d’enfants devant mon bureau attendant de noter le devoir, ou
attendant pour me poser une question sur le devoir qu’ils devraient faire ?
 Eté capable d’anticiper et de contrôler les comportements perturbateurs ?
 Comment pourrai-je m’améliorer ?
Il est très utile de réfléchir sur votre leçon, mais le risque est de voir tout simplement la mise
en œuvre de la leçon plutôt que la réussite de l’élève. Vous pouvez seulement faire une
évaluation complète de l’efficacité de votre enseignement si vous avez contrôlé et noté les
activités ou exercices que vous avez demandé à vos élèves de compléter. Vous êtes
maintenant dans une bonne position pour répondre à ces questions :
 Tous les élèves ont-ils atteints les objectifs d’apprentissage de la leçon ?
 Tous les élèves ont-ils réellement compris le devoir ?
 Y a-t-il des élèves ou des groupes qui n’ont pas compris la leçon ? Quelle aide puis -
je leur apporter pour améliorer la réussite de leur apprentissage ?
(1.7) L’importance du suivi et de l’évaluation pour les élèves

Le suivi et l’évaluation pourraient avoir les mêmes bénéfices pour les élèves comme pour les
maîtres. En premier lieu, ils fournissent un feedback sur le niveau de réussite de
l’apprentissage. Retournez un instant à l’époque où vous étiez des élèves face à des exercices
donnés par le maître. Pouvez-vous vous rappelez ce que les résultats signifiaient pour vous ?
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Les exercices aident à réaliser :
 Jusqu'à quel point l’élève a compris ou non.
 Ce que le maître attendait de l’élève ?
 Quelle étude complémentaire l’élève a besoin de faire ?
Le suivi et l’évaluation servent à améliorer non seulement le niveau de l’apprentissage, mais

aussi sa qualité.
(1.8) L’importance du contrôle et de l’évaluation pour les parents

Avez-vous jamais pensé à vos responsabilités vis-à-vis des parents des enfants que vous
enseignez ? Les résultats de vos activités de contrôle constituent une source importante
d’information pour les parents et pourraient les mettre au courant des progrès de leurs enfants
et les amener à comprendre comment ils peuvent les aider à s’améliorer.
Dans la plupart des écoles, on n’encourage pas les parents à venir. Votre attitude peut être
déterminante dans leur intérêt pour l’école.
(1.9) L’importance du contrôle et de l’évaluation pour votre école

Les résultats de votre contrôle pourraient aider les autres maitres de votre école qui vont
recevoir vos élèves. De même, vous avez besoin de savoir quelque chose sur le pré requis et
les capacités de vos élèves qui viennent d’une autre classe.
Finalement, le contrôle et l’évaluation occupent une part importante dans la fourniture à

l’école et aux autorités scolaires locales, d’informations sur le niveau général de
l’apprentissage dans votre CMG. On peut également comparer ces résultats à ceux des classes
similaires ou des classes mono grades. Ces informations peuvent aider ceux qui ont des
préjugés défavorables sur les CMG à se faire une bonne idée sur la possibilité de livrer un
enseignement et un apprentissage de qualité dans les écoles multigrades.
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SEQUENCE 2 :
Les différentes méthodes d’évaluation des apprentissages des élèves
INTRODUCTION
Dans cette séquence nous verrons un certain nombre de méthodes ou instruments que vous
pouvez utiliser pour collecter des informations sur les progrès de vos élèves
Ces instruments sont particulièrement utiles dans les situations de multigrade ou vous avez à
observer les caractéristiques de plusieurs groupes sur une longue période. Ils sont faciles à
lire et peuvent très rapidement donner un résumé des progrès à la fois pour votre propre
information et pour les parents, d’autres maîtres ou l’administration scolaire.
OBJECTIF SPECIFIQUE
 Comprendre la gamme d’issues qui peut être évaluée par les méthodes ci-dessus ;
 Elaborer les différentes méthodes pour les utiliser dans votre classe.
(2) CONTENU
ACTIVITE 3
 Que savez-vous de la check-list, de l’indice d’échelle, du portfolio,
d’une fiche de contrôle du travail autonome et des tests écrits ?
 Les avez-vous déjà utilisés dans votre classe ? Si oui, comment ?
(2.1) Les check-lists

Utilisez les check-lists pour évaluer les tâches qui peuvent être divisées en une série de points
logiques, tels que le développement de la lecture ou une habileté particulière en
Mathématiques. Une check-list assure que vous êtes en train d’évaluer l’élève selon les
objectifs spécifiques indiqués dans la leçon.
Les check-lists sont utilisées pour montrer combien les élèves ont développé les habiletés
spécifiques ou combien sont capables de faire des tâches particulières.
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EXEMPLE 1 : CHECK-LIST EN LECTURE
Dans l’exemple ci-dessous, vous remarquerez qu’on identifie des habiletés particulières que
vous voulez que vos élèves réalisent comme ils ont commencé à apprendre à lire.
CHECK-LIST DE RECONNAISSANCE DE SON ET DE MOTS
Nom de l’élève :………………
Date……………..
Objet : Discrimination visuelle et auditoire
Objectif atteint ? Oui Non
1-Distingue entre les lettres vues X
2-Est capable de lire les mots appropriés selon

X
le niveau
3-Distingue entre les lettres entendues X
4-Distingue entre les mots entendus X
Une évaluation comme celle-là aurait besoin d’être faite plus d’une fois pendant le trimestre
pour voir s’il y a une quelconque amélioration. Vous aurez aussi besoin d’ajouter différents
critères comme le niveau d’habileté en lecture augmente.
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EXEMPLE 2 : CHECK-LIST DANS UNE CLASSE DES SERIES DE LECONS
Dans l’exemple ci-dessous, vous remarquerez qu’on utilise la check-list pour faire
l’évaluation dans une classe des séries de leçons sur le climat au bout d’un trimestre.
CHECK-LIST : CLASSE DE SERIES DE LECONS

Sujet : Le Climat
Elève Musa Fatu Lamine Pape Bintu Badu
Niveau CE2 CE2 CM1 CM1 CM2 CM2
Objectif : Classe 1
Peut utiliser un vocabulaire
X X X X
correct pour décrire le climat
dans notre localité
Objectif : Classe 2
Peut expliquer comment le
X X X
climat affecte la vie des gens
dans notre localité
Objectif : Classe 3
Est capable de confectionner
X X X X
de simples instruments sur le
climat
Objectif : Classe 4
Peut enregistrer exactement
X X X X X
la pluie et la température en
utilisant des graphiques
Objectif : Classe 5
Peut expliquer la cause des
X X X X X
changements de saisons dans
le climat
Objectif : Classe 6
Peut expliquer comment le
changement affecte les
X X X X
activités humaines dans
différentes zones de notre
pays
La section précédente utilise les check-lists pour évaluer les réussites cognitives. Elles sont
également nécessaires pour évaluer les habiletés et les attitudes.
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EXEMPLE 3 : CHECK-LIST POUR EVALUER L’ATTITUDE DES ELEVES
L’exemple ci-dessous montre comment vous pourriez utiliser une check-list pour évaluer les
attitudes des élèves pendant les groupes de travail et pendant les activités ludiques sur un
trimestre.
CHECK-LIST : HABILITES DE TRAVAIL DE GROUPE

1ER TRIMESTRE
Elève Musa Fatu Lamine Pape Bintu Badu
Niveau CE2 CE2 CM1 CM1 CM2 CM2
Montre l’intérêt dans les

X X X X
activités
Montre le leadership X X X
Ecoute les idées des autres X X X X
Accepte et respecte les

X X X X X
décisions du groupe
Organise des tâches avec

X X X X X
efficacité
Offre une assistance

X X X X
appropriée
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(2.2) L’indice d’échelle
Les check-lists que nous venons d’examiner sont utilisées pour montrer combien les élèves
ont développé les habiletés spécifiques ou combien ils sont capables de faire des tâches
particulières.
L’ « indice d’échelle », peut aussi être utilisé pour évaluer le développement des habiletés
dans un trimestre. Cet outil est particulièrement nécessaire quand vous vous adressez aux
parents à la fin du trimestre.
EXEMPLE 1 : INDICE D’ECHELLE DES HABILITÉS SOCIALES
L’indice d’échelle ci-dessous montre le développement des habiletés sociales dans un

trimestre.
INDICE D’ECHELLE – HABILITÉS SOCIALES

1ER TRIMESTRE
Nom : Lamine Diatta

Niveau : CM1
(2) (3)
(1)
Habilités sociales : Assez Bien ou
Peu
bien Tbien
Comportement envers les autres dans la classe X
Motivation (attitude au travail) X
Indépendant comme apprenant X
L’estime de soi X
Volonté à aider avec les tâches de la classe (collecter et
X
distribuer des livres, balayage)
Somme 3 6
Totale 9
*Discuter de temps en temps vos observations et commentaires avec l’enfant concerné, votre
compréhension de l’incident peut être très différente de celle de l’élève.
Vous pourrez réaliser une telle fiche pour chacun de vos élèves à joindre au bulletin de
composition du trimestre ou du semestre pour informer les parents sur certains
comportements de leurs enfants.
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(2.3) Le portfolio
Le portfolio d’un élève est une collection d’échantillons de devoirs d’élève. Les situations de
multigrades fournissent d’excellentes opportunités pour les maîtres et les élèves pour
compiler des portfolios. La clé de l’utilisation judicieuse d’un portfolio est dans la sélection
d’un devoir à inclure.
Vous aurez besoin de penser :

 A la raison de constituer un portfolio et qui décide quel production doit être inclus ;
 Aux types de travaux d’élèves qui doivent être inclus (exemple : seuls des
échantillons des meilleures réussites ou une sélection des bons et mauvais devoirs)
 Aux critères d’évaluation (qui fera l’évaluation des devoirs individuels) ;
 Au destinataire du produit final.
Vous pouvez également décider de mettre dans le portfolio des notes écrites sur quelque
chose que vous pensez être d’une importance particulière dans la performance ou le
comportement d’un élève particulier.
Une anecdote : un petit conte d’un incident intéressant.
Il n’est pas nécessaire de le faire sur n’importe quel élève. Ces notes, sous forme
d’anecdotes, sont plus nécessaires comme un moyen d’enregistrer des attitudes changeantes
ou comportements, particulièrement dans des cas ou certains élèves ont des difficultés de
comportement ou d’apprentissage.
Comme vous avez la possibilité de travailler avec les mêmes élèves pendant plusieurs années,
il est particulièrement nécessaire pour vous de revoir le portfolio pour voir la où vos élèves
ont rencontré des difficultés ou fait des progrès significatifs. Si un autre maître devait les
prendre, vous pourrez lui remettre ce précieux document pour la connaissance des situations
des enfants.
EXEMPLE 1 : ANECDOTE
ANECDOTE
Nom : Zeynabou
Niveau : CE1
Date : 23 janvier 2003

Commentaire :
Contre toute attente, elle qui ne participe jamais en classe, s’est portée volontaire
pour lire une histoire à ses camarades de classe.
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EXEMPLE 2 : ANECDOTE
ANECDOTE
Nom : Fatimata
Niveau : CE1
Date : 12 mars 2003

Commentaire :
Elle continue de bavarder en classe ! J’en ai marre de ce comportement.
Impossible de la faire suivre ! Quand changera-t-elle ?
Il est important de :
 Faire des notes anecdotiques sur des changements de comportements ou d’attitudes

dans l’apprentissage qui, selon vous, sont importants et significatifs ;
 Faire des notes aussi objectives que possible, vous ne devez pas laisser vos sentiments
personnels sur ce que vous écrivez sur l’enfant ;
 S’assurer que les notes sont faites assez régulièrement pour représenter le
comportement typique de l’enfant (se focaliser sur les deux comportements à la fois
positif et négatif) ;
 Garder les notes sur chaque enfant dans une enveloppe séparée, ainsi, il sera facile de
d’identifier les tendances dans les performances et les comportements ;
(2.4) Les tests écrits

Les tests écrits sont les instruments les plus communément utilisés pour mesurer et évaluer le
développement cognitif. Comme maître d’une CMG, vous aurez besoin de donner différents
tests pour chaque niveau et ou des questions de différents niveaux de difficultés.
Quand il s’agît de faire un devoir, le maître prépare une série de questions. Ces questions
peuvent être divisées en deux grandes catégories :
I. Les questions fermées
II. Les questions ouvertes
I. Les questions fermées :

o Dans les questions fermées, on demande à l’élève de donner la réponse ou de choisir
la réponse correcte parmi les options données.
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Il y a quatre questions fermées qui sont fréquemment utilisées :
1. Compléter ;
2. Vrai ou faux ;
3. Flécher ;
4. Choix- Multiple.
1 - COMPLETER
Dans les questions «compléter » on donne aux élèves une série de questions ou des phrases
qu’ils doivent terminer eux-mêmes en fournissant la bonne réponse.
EXEMPLE 1 : COMPLETER
COMPLETER
La Capitale du Sénégal est…….
La réponse attendue est « Dakar ». C’est la seule réponse qui est valable.
COMPLETER
Le président du Sénégal est…….
La réponse attendue est « Abdoulaye Wade »
COMPLETER
Est-ce que deux plus deux égal à cinq .……?
La réponse attendue est « Non »
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2 - VRAI OU FAUX
Dans les questions «vrai ou faux » on donne aux élèves une série d’énoncés et ils doivent
déclarer ceux qui sont vrais ou faux. En construisant ces types d’éléments, écrivez toujours
les énoncés de façon à ce que la signification ou le sens soit très claire.
Le principal inconvénient des questions Vrai ou Faux est qu’il y a 50% de chance pour que
l’élève obtienne la réponse correcte en l’imaginant.
EXEMPLE 1 : VRAI OU FAUX
VRAI OU FAUX : SCIENCES
Question :
Six planètes entourent notre soleil.
VRAI [ ] FAUX [ ]
VRAI OU FAUX : MATHS
Question :
Si je multiplie 2 par 1, la réponse est 3
VRAI [ ] FAUX [ ]
VRAI OU FAUX : FRANCAIS
Question :
« Marchait » est l’imparfait du verbe marcher.
VRAI [ ] FAUX [ ]
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3 - FLECHER
Dans ce type de question, on donne aux élèves deux listes de mots ou expressions et on leur
demande de tracer des lignes pour montrer quels sont les mots qui sont liés.
EXEMPLE 1 : FLECHER
FLECHER : RELIER CHAQUE PAYS AVEC SA CAPITALE

Consignes : Dessine une flèche reliant chaque pays dans la colonne de gauche
avec sa capitale à droite.
LES PAYS LES VILLES
Seychelles Lusaka
Zambie Gaborone
Ouganda Kampala
Tanzanie Dar es Salam
Botswana Victoria
EXEMPLE 2 : FLECHER
FLECHER : RELIER LA PROBLEME AVEC SA REPONSE

Consignes : Dessine une flèche reliant chaque problème dans la colonne de
gauche avec sa réponse à droit.
LES PROBLEMES LES REPONSES
5+8= 8
6x2= 3
12 – 4 = 12
6/2= 13
EXEMPLE 3 : FLECHER
FLECHER : RELIER CHAQUE ORGANE A SON SENS

Consignes : Dessine une flèche reliant chaque organe dans la colonne de
gauche avec son sens à droite
L’ORGANE LE SENS
Les yeux Toucher
La peau Odorat
Le nez Vue
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4 - QUESTIONS A CHOIX-MULTIPLE
Ce sont des questions choisies. Ce type de question a deux parties principales : la source et
les réponses. Le problème est énoncé en source ou radical, et on propose aux élèves 4 à 5
options à partir desquelles on leur demande de choisir la bonne réponse.
Dans les questions à choix-multiple, la source est soit énoncée comme une question directe
ou comme un énonce incomplet. Dans l’exemple ci-dessous la source est un énoncé
incomplet, mais notez qu’on pouvait aussi formuler la source comme une question : Quelle
est la capitale du Sénégal ?
EXEMPLE 1 : QUESTION A CHOIX-MULTIPLE
QUESTION A CHOIX-MULTIPLE :
GEOGRAPHIE
Question :
La capitale du Sénégal est :
[ X ] Dakar
[ ] Nairobi
[ ] Harare
[ ] Pretoria
Dans une question à choix-multiple, les réponses alternatives doivent être faisables (c’est à
dire elles doivent sembler possible pour un élève qui n’est pas sûr de la bonne réponse).
Voyez encore l’exemple ci-dessus. Que remarquez-vous sur les alternatives ou solutions ?
Elles sont toutes des capitales de pays en Afrique.
Vous pouvez aussi imaginer des questions à choix-multiple avec plus d’une bonne réponse
qui testent plus d’un simple rappel de faits.
EXEMPLE 2 : QUESTION A CHOIX-MULTIPLE
QUESTION A CHOIX-MULTIPLE : MATHS
Question :
Lesquels de ces chiffres sont multiples de 3.
[ ] 5 [ X ] 15 [ X ] 48 [ X ] 87 [ X ] 159 [ ] 449 [ X] 636
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II. Les questions ouvertes :
o Dans les questions ouvertes, on demande à l’élève de réfléchir et de s’exprimer selon
les consignes. On les emploie plutôt pour les questions de rédaction. Il y a deux types
de questions rédactionnelles :
1. Celui qui demande une réponse structurée ;
2. Celui qui demande une réponse prolongée ou élargie.
La principale différence entre les deux est dans la liberté donnée aux élèves de cadrer une
réponse.
1 - REPONSE STRUCTUREE
La réponse de l’élève est limitée parce que la structure de la réponse est clairement énoncée.
Des questions qui demandent des réponses structurées peuvent varier en longueur.
Dans l’exemple suivant, on demande aux élèves d’écrire trois phrases simples.
EXEMPLE 1 : REPONSE STRUCTUREE
RESPONSE STRUCTUREE :
EDUCATION SANITAIRE
Consigne :
Donner trois raisons pour lesquelles on a besoin de
garder les caniveaux et les égouts propres.
Certaines questions peuvent demander une réponse structurée plus longue.
EXEMPLE 2 : REPONSE STRUCTUREE
RESPONSE STRUCTUREE :
EDUCATION CIVIQUE
Consigne générale:
Expliquer à un ami d’une classe jumelée comment
préparer ton plat préféré.
Dans le premier paragraphe, tu devras citer les

aliments et les matériaux nécessaires pour le préparer ;
Dans le deuxième paragraphe, tu devras expliquer les

étapes de préparation ;
Dans le troisième et dernier paragraphe, tu devras

expliquer pourquoi c’est ton plat préféré.
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2 - REPONSE ELARGIE (PROLONGEE)
Dans ce cas, l’élève a la liberté de prévoir en même temps la structure et le contenu de la

réponse. On donne des questions rédactionnelles de ce genre aux élèves du lycée comme elles
demandent un niveau d’habileté élevée à la fois dans la compréhension du sujet et dans
l’utilisation de la langue et la manière dont la réponse doit être structurée.
Les réponses élargies ou prolongées peuvent être utilisées dans n’importe quel domaine, par
exemple on peut attendre des élèves qu’ils écrivent une composition ou une rédaction dans
une langue telle que le français ou l’anglais, ou de répondre à une question dans un domaine
telle que l’histoire ou la géographie.
EXEMPLE 1 : REPONSE ELARGIE (PROLONGEE)
REPONSE ELARGIE (PROLONGEE) :

L’HISTOIRE
Consigne :
Analyser dans un essai l’importance des relations
internationales du Sénégal depuis l’indépendance.
EXEMPLE 2 : REPONSE ELARGIE (PROLONGEE)

LE FRANCAIS
Consigne :
Ecrivez un essai en français sur ce que vous avez fait
pendant les vacances.
EXEMPLE 3 : DU CONTEXTE SENEGALAIS

SCIENCE
Consigne :
Expliquer comment le cœur humain fonctionne.
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(2.5) Les avantages et les limites d’utilisation de questions rédactionnelles ou de rédaction
L’avantage principal des questions de rédaction : vous êtes capable d’évaluer une gamme
beaucoup plus large de situations d’apprentissage, par exemple la compréhension,
l’application et l’analyse.
Les contraintes de ce type de rédaction :

 Votre jugement subjectif peut influencer la note donnée ;
 Vous ne pouvez pas être d’accord avec les opinions exprimées ;
 Vous pouvez sentir que la question aurait été répondue d’une manière différente;
 Vous pouvez même être fatigué au moment de corriger le devoir.
(2.6) La correction des questions de rédaction

Avant de commencer la correction, vous devez développer un barème qui vous aide à vous
focaliser sur des situations particulières et vous aide à donner une note pour chaque catégorie
que vous avez identifiée dans votre barème :
 L’organisation du travail : Y a-t-il une introduction claire, un corps et une

conclusion ?
 Le contenu : Est-ce que le contenu est conforme au bout d’une semaine ou d’une
journée ?
 La grammaire et le vocabulaire : Est-ce que la structure de la phrase, les

paragraphes, la ponctuation, l’orthographe, l’emploi de mots appropriés est correct ?
 La compréhension et l’analyse : Est-ce que le devoir répond à la question ?
Vous pouvez décider que quelques parties doivent avoir plus de notes que les autres. On
l’appelle « favoriser ».
(2.7) Utiliser les résultats de devoir pour diagnostiquer les problèmes

Un barème est un instrument utilisé pour noter un devoir. Beaucoup de « tests rapides », tels
que les tests d’orthographe ou de calcul mental, sont utilisés sur une semaine ou une journée
pour voir si les élèves ont appris ou peuvent « rappeler » certains faits ou procédures. Cela a
une valeur en soi, mais vous avez besoin de voir plus loin que la note brute si vous voulez
diagnostiquer des problèmes spécifiques que les individus ont par rapport à leur
apprentissage.
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ETUDE DE CAS 1
Voyons le test d’orthographe de Mariama. Elle a obtenu 3 sur 6. Pourquoi a-t-elle

raté l’orthographe de beaucoup de ces mots ?
Dans ce cas, quand vous regardez de plus près sa feuille vous remarquez
immédiatement qu’elle a plutôt un problème avec « app » et « ap ».
Nom : Mariama
appercvoir x
apparaître √
appeler √
aprendre x
approcher √
apendice x
Peut être qu’elle a oublié d’appliquer la règle qu’on lui a donnée.
Dans ce cas, il faudra lui faire reprendre la règle qu’elle devra relire avant de lui
donner un exercice semblable de consolidation.
(2.8) Les fiches de contrôle des activités autonomes
Elles sont utilisées dans le cadre des activités autonomes soit individuellement soit en groupe.
Lorsqu’elles sont individuelles, l’élève y note ses performances comme ses contre
performances au fur et à mesure qu’il utilise les différentes fiches d’exercice et
d’autocorrection. Lorsqu’elles sont utilisées par le groupe, c’est le chef de groupe qui assure
le remplissage de la fiche de contrôle.
Elles renseignent ainsi sur la progression de l’élève ou du groupe et permettent une meilleure
gestion des activités de remédition. Le maître devra cependant confronter chaque fois les
notations sur la fiche de contrôle avec les résultats des exercices du cahier de travail
autonome afin de vérifier qu’on n’abuse pas de sa confiance
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EXEMPLE 1 : FICHE DE CONTRÔLE DES ACTIVITES AUTONOMES
NOM : NIVEAU :
1ere fois 2ème fois 3ème fois
Date Résultats Date Résultats Date Résultats

Fiche 1 I P S
Fiche 2
Fiche 3
Fiche 4
Fiche 5
Fiche 6
Fiche 7
Fiche 8
Fiche 9
Fiche 10
Fiche 11
Fiche 12
Fiche 13
Fiche 14
Fiche 15
Fiche 16
Fiche 17
Fiche 18
Fiche 19
Fiche 20
S= Satisfaisant I = Insuffisant P = Passable
Vous pourrez en confectionner autant que vous avez de disciplines et de fiches d’exercices
afin d’habituer vos élèves à s’auto évaluer. Elles vous permettront d’évaluer les performances
de vos élèves qui travaillent en autonomie alors que vous êtes avec un autre groupe de
niveau.
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CONCLUSION
Vous venez de terminer l’étude de ce Guide sur les classes multigrades. Nous espérons que
toutes vos inquiétudes sont levées. Vous pouvez maintenant vous investir dans votre classe en
attendant une formation spécifique que l’équipe de votre circonscription scolaire ne
manquera pas d’organiser pour outiller ses jeunes maîtres « au pied du mur », la truelle à la
main.
Ce Guide ne peut remplacer une formation, loin s’en faut ; mais il a son utilité.
Pour vous qui êtes affecté en pleine brousse, dans une école isolée, loin des grandes
agglomérations, au milieu de paysans ou d’éleveurs qui fondent beaucoup d’espoir sur vous,
cet outil vous aidera à faire vos premiers pas dans l’enseignement multigrade, ou à renforcer
vos acquis.
Ne vous limitez pas à l’étudier seul. Profitez d’un week-end pour joindre l’école la plus
proche où vous espérez trouver des maîtres plus expérimentés que vous. Discutez ensemble
du contenu pour en avoir une meilleure compréhension. N’oubliez pas votre carnet de bord
dans lequel vous noterez toutes les observations, les interrogations, les attentes non
satisfaites, les propositions d’amélioration. Soumettez-le à l’épreuve dure de la réalité de la
pratique de la classe, au crible de la critique constructive.
Nous sommes dans un processus de Recherche Action et vous êtes au centre de ce processus
dans la mesure où, depuis le début, des maîtres comme vous ont participé à l’élaboration de
cet outil. Ce n’est donc qu’une première version ; il y en aura certainement d’autres encore
tant que l’action et la réflexion continueront de s’enrichir mutuellement!
Page 112 de 113

BIBLIOGRAPHIE
Brunswick, E. & Valerien, J. (2003). Les classes multigrades : une contribution au

développement de la scolarisation en milieu rural. Paris: IIPE, UNESCO. Retrieved
December 2008 from http://www.fao.org/docs/eims/upload/251375
/classesmultigrades.pdf,
Commonwealth Secretariat, ADEA. (2005). Resources materials for multi-grade teaching.
Elsworth, D. (2002). Multigrade teachers’ handbook. Gambia: Gambia College
Gaye, M. & Touré M. (2002). Rapport de synthèse nationale de l’Etude sur les classes
multigrades et les écoles à maitre unique. Paris: IIPE, UNESCO.
Gestion des CMG: Expériences des IDEN de Mbacké et Podor. (n.d.).
Inspection Départementale de l’Education de Podor. (n.d.). Comment gérer votre classe

multigrade ? Guide du maitre.
Little, A.W. (2006). Education for all and multigrade teaching. New York, NY: Springer
Ministère d’Education Nationale du Sénégal. (1999). Le Volontaire de l’éducation. Dakar :

Auteur.
SY, A.M. (2003). Pour mieux gérer les classes multigrades
UNESCO. (2002). Défis posés par le développement des CMG dans la perspective de l’EPT
Séminaire IIPE, Paris, du 24 au 26 avril 2002.
Page 113 de 113

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LES SIGLES SIGNIFICATION

ADEA Association pour le Développement de l’Education en Afrique

ECU Ecole à Classe Unique

CMG Classe Multigrade

IDEN Inspecteur /Inspection Départemental de l’Education Nationale

ONG Organisation Non Gouvernementale

CI/CP Cours d’Initiation/Cours Préparatoire

CEI/CEII Cours Elémentaire 1ère et 2ème année

CMI/CMII Cours moyen 1ère et 2ème année

NCNW National Council of Negro Women

FAWE Forum of African Women Education

UNESCO Organisation des nations unies pour l’éducation, la science et la Culture

CAP Certificat d’Aptitude Professionnelle

CEAP Certificat Elémentaire d’Aptitude Professionnelle

SIGNES ET ABBREVIATIONS ............................................................................................ 2

AVANT PROPOS ................................................................................................................... 5

MODULE 1: JUSTIFICATION ET FONDEMENTS DE L’ENSEIGNEMENT

MODULE 2 : LES INSTRUMENTS OU OUTILES DE GESTION PEDAGOGIQUE

MODULE 3 : LES TECHNIQUES DE GESTION PEDAGOGIQUE DES CMG ....... 62

MODULE 5 : LE SUIVI/L’EVALUATION DES APPRENTISSAGES DES ELEVES 88

CONCLUSION .................................................................................................................... 112

BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................... 113

Nous remercions les autorités du Ministère de l’Education et plus particulièrement le Ministre

Ce guide vous propose les modules suivants :

1) Module 1 : Justification et fondements de l’enseignement multigrade ;

2) Module 2 : Instruments ou outils de gestion pédagogique des CMG ;

3) Module 3 : Les techniques de gestion des CMG ;

4) Module 4 : La communauté comme ressource ;

5) Module 5 : Le suivi et l’évaluation des apprentissages des élèves ;

JUSTIFICATION ET FONDEMENTS DE L’ENSEIGNEMENT

Justification et fondements de l’enseignement multigrade

Vous connaissez certainement beaucoup d’écoles de votre circonscription scolaire et à

 Comprendre et d’expliquer l’implantation des classes multigrades à travers le monde ;

Séquence 1 : Les classes multigrades au Sénégal et dans le monde ;

Séquence 3 : Pertinence et efficacité des CMG

Le terme « enseignement multigrade » fait référence généralement à la situation

CI CE1 CP CM1 CE2 CM2

1. Combinaisons d’étapes : (3 options)

2. Combinaisons contiguës : (2 options)

CP CE1 CE2 CM1

3. Combinaisons éloignées : (10 options)

CI/CE1 CI/CE2 CI/CM1 CI/CM2

CP1/ CP/ CP/

(1.3) Les conditions qui président à la création d’une CMG

 Des écoles qui connaissent des recrutements irréguliers;

 Connaissez-vous dans votre IDEN des CMG créées selon des

(1.4) Les CMG dans le monde et au Sénégal

Le ralentissement démographique en Europe et l’exode rural ont entraîné la fermeture

 En Angleterre, en 2000, 25,4% des classes du primaire ;

 En Irlande en 2001, 42% des classes du primaire ;

 En Norvège en 200, 34% du primaire ;

 Au Népal en 1998, la presque totalité du primaire ;

 Au Pérou en 1998, 21.000 classes du primaire et 41.000 maîtres des CMG ;

(2.1) Les facteurs à la base de l’échec des CMG

Chez le chef du village, l’ambiance est surchauffée. L’instituteur du village, Mr Diop,