Guide 4e (Nouvelle Version)

REPUBLIQUE DU BENIN
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE, DE LA FORMATION TECHNIQUE

ET
PROFESSIONNELLE, DE LA RECONVERSION ET DE L'INSERTION DES JEUNES
Inspection Générale Pédagogique du Ministère
------------------------------------------------
Guide du programme d’Etudes

----------------------------------------------------
MATHÉMATIQUES
ème
Classe de 4
1
Guide du programme de mathématiques de la classe de quatrième
SOMMAIRE
AVANT-PROPOS ………….…………………………………………………..3
1. ORIENTATIONS GÉNÉRALES……………………………………………..3
1.1 Clarifications conceptuelles…………………………………………….4
1.2 Mode d’emploi du guide…………………………………………………5
2. DÉVELOPPEMENT DES DIFFÉRENTES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE.
2.1 Canevas général du déroulement d’une situation d’apprentissage…5-7
2.2 Planification des situations d’apprentissage …………………………….8
3. DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT………………………………………82
3.1 Document d’exploitation des situations de départ……… 83 - 86
3.2 Documents d’appui ………………………………………… 86
4. RÉPARTITON TRIMESTRIELLE DES S.A. ………..110
5. TABLE DES MATIERES
2
AVANT-PROPOS
Le présent guide de l’enseignant (e) est produit pour accompagner les programmes de
mathématiques selon l’approche par compétences dans les lycées et collèges d’enseignement
général.
Il s’est nourri principalement des options prises dans le cadre de la généralisation des
Nouveaux Programmes d’Etudes au cours primaire dans leur évolution qualitative. Il s’est
nourri aussi des acquis de la mise en œuvre des programmes d’études HPM (Harmonisation des
Programmes de Mathématiques) pour ce qui est de l’aspect adéquation avec les nouvelles
exigences académico-pédagogiques.
Ce guide comporte trois parties essentielles. La première présente les orientations
générales ; la deuxième concerne les situations d’apprentissage et la troisième a trait aux
documents d’accompagnement.
Les orientations générales portent sur la clarification de certains concepts et sur le mode
d’emploi du guide.
La partie concernant les situations d’apprentissage présente d’une part le cadre conceptuel
et d’autre part leurs contenus notionnels assortis d’indications pédagogiques.
Les documents d’accompagnement comprennent :
- un document d’exploitation des situations de départ qui expose l’esprit de ces
dernières et donne quelques indications pouvant permettre de déboucher sur des
contenus notionnels de chaque situation d’apprentissage.
- deux documents d’appui pouvant servir à la confection de fiches de séquence de
classe sur les situations d’apprentissage n°2 et n°3.
1. ORIENTATIONS GÉNÉRALES
Ce guide est l’une des deux composantes (programme et guide) produites pour
l’enseignement de la mathématique en classe de quatrième.
Il ambitionne d’une part de fournir aux professeurs des informations et des commentaires
sur certains concepts et sur la mise en œuvre des situations d’apprentissage et d’autre part de
suggérer des pistes et des activités pour une exploitation efficiente de ces mêmes situations
d’apprentissage.
Au demeurant, le processus de rénovation des programmes d’études en cours voudrait faire
de l’enfant béninois un citoyen compétent c’est-à-dire capable de faire appel aux bonnes
ressources qu’il peut combiner de manière efficace afin de les utiliser à bon escient. Pour cela,
il est impérieux entre autres :
- d’accompagner l’apprenant dans un cheminement d’apprentissage en adoptant une
pédagogie de la découverte et de la production ;
- d’éveiller la curiosité intellectuelle de l’apprenant et de soutenir son plaisir
d’apprendre ;
- de permettre à l’apprenant de s’interroger pour découvrir lui-même les vérités des
choses plutôt que de chercher à le rendre dépendant en travaillant à sa place ;
- de provoquer chez l’apprenant la remise en cause de ses schémas mentaux lorsque la
nécessité s’impose et ce, par des moyens appropriés.
Il est nécessaire, pour une bonne utilisation des situations d’apprentissage, de procéder à la
clarification de certains concepts et de donner le mode d’emploi du guide.
3
1.1 CLARIFICATIONS CONCEPTUELLES.
1.1.1 Démarche d’enseignement / apprentissage

La démarche d’enseignement/apprentissage adoptée en mathématique est structurée autour
de la compétence disciplinaire n°1 dont le libellé est le suivant:
" Résoudre un problème ou une situation problème en utilisant les concepts et procédures du
langage et du raisonnement mathématiques". Faire les mathématiques consiste avant tout à
résoudre des problèmes ou des situations problèmes. Au delà des algorithmes, des règles de
calculs, des techniques, et des formules, faire les mathématiques, c’est développer des capacités
de résolution de problèmes.
Deux autres compétences viennent prendre en compte les deux dimensions essentielles des
mathématiques à savoir: les activités géométriques et les activités numériques dans le but de
donner un contenu disciplinaire à la compétence n°1.
Elles sont libellées comme suit:
" Appréhender la mathématique dans ses aspects géométriques par l’appropriation d’outils et de
démarches propres à la géométrie".
"Appréhender la mathématique dans ses aspects numériques par l’appropriation d’outils, de
techniques et de procédés conventionnels ainsi que par le traitement des données".
Tout en étant dépendantes de la première du point de vue de la démarche de résolution de
problèmes, ces deux dernières compétences se distinguent l’une de l’autre par les outils à
acquérir et les procédures de raisonnement propres à chacune d’elles.
Néanmoins, elles sont parfois simultanément exigibles pour résoudre certains problèmes; en
cela, elles sont aussi complémentaires.
1.1.2 Situations d’apprentissage

Une situation d’apprentissage est un document dans lequel figure un ensemble de tâches et
de consignes avec leurs indications pédagogiques respectives, tâches et consignes auxquelles
l’enseignant soumet l’élève par des stratégies d’enseignement appropriées afin de le rendre
compétent en lui faisant construire, transférer et réinvestir le savoir.
Ce document fournit aussi des renseignements sur le contenu de la formation, la durée, le
matériel et les stratégies d’enseignement /apprentissage.
NB : Une situation d’apprentissage n’est pas une fiche pédagogique.
1.1.3 Stratégies d’enseignement / apprentissage

Ce sont les stratégies à utiliser par l’enseignant (e) et celles à faire mettre en œuvre par
l’apprenant au cours du déroulement de la situation d’apprentissage. Les stratégies les plus
recommandées sont : le «travail individuel », le « travail en petits groupes » et le « travail
collectif ».
a) Phase du travail individuel
Au cours de cette phase, les élèves sont invités à travailler vraiment individuellement,
même s’ils sont déjà disposés en petits groupes.
L’importance de cette phase n’est plus à démontrer puisque, si chaque élève ne s’efforce
pas de circonscrire la question en jeu, l’échange dans le groupe en pâtira.
Pour cela, l’enseignant (e) se doit de veiller à ce que chaque élève comprenne ce qu’on
attend de lui, afin de trouver quelque chose à proposer aux autres membres du groupe.
4
b) Phase du travail en petits groupes
Les apprenants après la phase précédente discutent et échangent en petits groupes autour de
leurs travaux respectifs. Ils retiennent après l’harmonisation des différents points de vue
quelques résultats relativement à l’objet d’étude. L’un des éléments du groupe se charge de
présenter à la classe au cours de la phase ultérieure ce que le groupe a retenu.
c) Phase du travail collectif
C’est au cours de cette phase que la classe entière prend connaissance des travaux
réalisés au sein des différents petits groupes. L’enseignant (e) anime la classe de façon à faire
dégager par les apprenants la réponse ou les réponses à donner à la question posée. Ensuite
il (ou elle) devra procéder à la décontextualisation, le cas échéant.
1.2 Mode d’emploi du guide.
Les situations d’apprentissage proposées dans ce guide ne sauraient être assimilées

à des fiches pédagogiques. Il s’agit, pour l’enseignant(e), d’opérer des choix pertinents en
tenant compte des potentialités de ses apprenants, des indications pédagogiques, du matériel
disponible, etc.…
Il est recommandé à l’enseignant(e) de se référer aux documents
d’accompagnement pour mieux comprendre l’esprit dans lequel les situations de départ ont
été proposées et comment il pourrait les exploiter.
2.1 Canevas général du déroulement d’une situation d’apprentissage
Le déroulement de toute situation d’apprentissage se fera suivant le cheminement ci-après:
5
Déroulement Indications pédagogiques
A - INTRODUCTION Cette phase est à conduire selon les indications du

document « Situations d’apprentissage ».
La situation de départ proposée n’est pas la seule pouvant
Activité 0 : cf. situation de départ proposée servir à contextualiser les connaissances et techniques
pour la situation d’apprentissage visées.
L’enseignant(e) pourra s’en inspirer pour élaborer une
autre prenant appui sur les réalités concrètes de son
milieu.
A ce stade, on n’exigera pas de réponses aux tâches et
consignes qui accompagnent la situation de départ. Les
tâches et consignes seront démultipliées tout au long du
déroulement des activités.
B - RÉALISATION Cette phase est à conduire selon les indications du
document « Situations d’apprentissage » relatives aux
Activité N°1 (découverte d’une ou de différentes stratégies d’enseignement/ apprentissage et
plusieurs notions) aux trois étapes. L’activité n°1 est une activité qui
s’appuie sur la situation de départ.
Activité N°2
N° 3 Ces activités visent à dépouiller le concept de son
. (décontextualisation) habillage concret pour le mettre à l’état pur (définition,
. propriété, règle, procédure)
.
N°n Elles ont pour but de travailler le ou les nouveau(x)
concept(s) dégagé(s) suite à des activités de
Activité N°n +1 décontextualisation.
N°n +2
. (approfondissement)
.
.
N°n +p
Activité N°n + p +1 (découverte d’autres

notions nouvelles) Activité en contexte à l’instar de l’activité N°1.




Activités de décontextualisation
Activités d’approfondissement


ainsi de suite jusqu’ à épuisement des
notions visées par la situation d’apprentissage
6
C -RETOUR ET PROJECTION
.Activité d’objectivation
Exemples de questions que l’enseignant(e)
peut poser aux élèves à la fin de l’apprentissage :
-qu’as-tu découvert sur….. ?
-qu’as-tu appris de nouveau sur…. ?
-qu’as-tu trouvé difficile ? facile ?
.Activité d’autoévaluation
.qu’est-ce que tu as réussi ?
.qu’est-ce que tu n’as pas réussi ?
.qu’est-ce que tu vas faire pour améliorer ta production ?
Il s’agit de proposer des activités pour une

.Activité de projection/réinvestissement utilisation ultérieure des acquis dans la résolution
des problèmes de vie.
RECOMMANDATIONS
Les situations d’apprentissage seront déroulées à partir :
 d’activités judicieusement conçues en s’appuyant sur les connaissances et
techniques, les compétences disciplinaires, les compétences transdisciplinaires et
les compétences transversales.
 de stratégies d’enseignement/apprentissage appropriées.
 d’une mobilisation par l’apprenant des capacités relatives à :
 l’expression de sa perception du problème ou de la situation- problème;
 l’analyse d’un problème ou d’une situation-problème;
 la mathématisation d’un problème ou d’une situation- problème ;
 l’opération sur les objets mathématiques identifiés au cours de la résolution
d’un problème ou d’une situation-problème.
A cet effet, pour chaque situation d’apprentissage, les détails des connaissances et
techniques se présentent comme suit :
7
2. 2 Planification des situations d’apprentissage.
SITUATION D’APPRENTISSAGE n° 1 : Configurations du plan
I. ÉLÉMENTS DE PLANIFICATION
1.1 Contenus de formation
1.1.1 Compétences
a) Les compétences disciplinaires:

- Appréhender les notions d’angle au centre, de distance, de triangles et de polygones réguliers
par l’appropriation d’outils et de démarches propres à la géométrie.
- Appréhender les notions de nombres décimaux, de nombres rationnels, de puissances, de
calculs sur les expressions algébriques par l’appropriation des outils, techniques et procédés
conventionnels ainsi que par le traitement des données.
b) Compétences transversales
- Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les outils de la mathématique
générale ;
- Exploiter l’information disponible ;
- Communiquer de façon précise et appropriée;
- Exercer sa pensée critique;
- Travailler en coopération.
1.1.2 Connaissances et techniques

1.1.3
Cercle et angle au centre : Définition ; arc intercepté ; corde.
Distance : Distance d’un point à une droite ; distance de deux droites parallèles ; points
équidistants de deux droites parallèles ; points équidistants de deux droites sécantes.
Triangles : Propriété de la droite des milieux ; droite passant par le milieu d’un côté
d’un triangle et parallèle au support d’un autre côté ; droites particulières d’un triangle ;
triangle rectangle.
Polygones réguliers : Pentagones et décagones réguliers.
Nombres décimaux : Puissances de 10 à exposants entiers relatifs – Ecriture d’un
nombre décimal sous la forme a.10n avec a ∈ Ζ et n ∈ Ζ - Produit de deux nombres
n
décimaux écrits sous la forme a.10 – Encadrement d’un nombre décimal écrit sous la forme
a.10n, par deux puissances de 10 d’exposants consécutifs - Comparaison de deux nombres
décimaux écrits sous la forme a.10p – Nombre décimal d’ordre n
Nombres rationnels : Introduction : Ensemble des nombres rationnels – repérage sur

une droite – Opérations – Approximation décimale – Arrondi d’ordre n
Puissances : Puissances à exposants entiers naturels – Propriétés
Calculs sur les expressions algébriques : (a + b)2; (a – b)2 ; (a + b)(a - b) ;
Développement - Réduction
N.B. : Pour plus d’informations, confère détail des contenus notionnels de la situation
d’apprentissage.
8
1.1.3 Stratégie objet d’apprentissage : Résolution de problèmes.
1.2 Durée : 56 heures

1.3 Stratégies d’enseignement / apprentissage : Brainstorming, travail individuel, travail en
groupe et travail collectif.
1.4 Matériel : objets familiers
2. DÉROULEMENT
2.0. Situation de départ
12 dam
Palmeraie Ananas
10 dam
8 dam
x
Résidences familiales
Cocoteraie
y 18 dam
TEXTE : Valorisation d’une ferme
FOFO est un élève en classe de 4ème. Ses quatre frères et lui ont hérité d’une ferme qu’il
fait le projet de valoriser. Le schéma ci-dessous est celui de la ferme qu’il envisage de diviser
en quatre grands domaines par des allées de largeurs x et y non encore fixées. Il pense mettre
des gazons le long des allées et un parterre circulaire à leur carrefour.
Les allées qui bordent le domaine prévu pour les résidences familiales délimitent la
parcelle triangulaire réservée à FOFO. Le reste sera partagé en quatre triangles de mêmes
dimensions entre ses frères. FOFO veut évaluer les différentes dimensions possibles des
subdivisions de la ferme mais pour ses calculs, il dispose d’une vieille calculatrice sans notice
qu’il ne sait pas manipuler et dont certaines touches sont encore en état. Ces touches sont les
suivantes :
a 1
+ - b = x a.10n
÷ a
· 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
FOFO se propose alors d’étudier d’abord leurs fonctions.
9
Tâche : Tu vas te construire de nouvelles connaissances en mathématique ; pour cela tu
auras à :
- exprimer ta perception de chacun des problèmes posés ;
- analyser chacun des problèmes ;
- opérer sur l’objet mathématique que tu as identifié pour chaque problème ;
- améliorer au besoin ta production.
2.1- Introduction
Cheminement d'apprentissage Indications pédagogiques à Contenus de

l’attention de l’enseignant(e) formation
L’élève :
L’enseignant(e) laisse les élèves
exprime sa perception du exprimer librement leurs acquis
problème posé antérieurs sur la situation de
-lit le texte de la situation de départ. Les questions doivent
départ ; provenir des élèves et aucune Les compétences
-reformule le problème ou la justification n’est nécessaire à visées.
situation-problème en ses propres cette étape.
termes ;
-formule toutes les idées et
questions que lui inspire la
situation de départ ;
-reconnaît des situations
similaires ;
-anticipe éventuellement sur la
réponse au problème.
2.2. Réalisation
Au cours de cette phase de

L’élève : réalisation l’enseignant(e) :
-invite les élèves à recenser et
2.2.1 analyser et comprendre chaque exploiter judicieusement les
problème posé. informations contenues dans le texte
- indique le sens des termes et des de la situation de départ et à
symboles ; rechercher, au besoin, des données
- recense les informations explicites ou complémentaires
implicites ; -veille au bon fonctionnement des
- situe le problème par rapport à des stratégies appropriées.
problèmes similaires ;
-identifie les éléments de l'hypothèse et Au cours de l’étape du travail
ceux de la conclusion ; individuel elle ou il :
-reconnaît un objet géométrique ; -circule pour voir les apprenants au
-décrit un objet géométrique. travail ;
2.2.2 Mathématiser et appliquer les - reprécise au besoin la tâche à
10
outils relatifs aux notions de cercle et réaliser avec les consignes qui s'y
angle au centre, de distance, de rattachent ;
Triangles, de polygones réguliers,
de nombres décimaux, de nombres -ne fait rien pour dérouter les
rationnels, de Puissances et de Calculs apprenants même s'ils se trompent
sur les expressions algébriques afin de manifestement ;
mener un raisonnement, d’argumenter
et de communiquer avec ces outils pour -exhorte chaque apprenant à faire
traiter un problème ou une situation- l’effort de trouver quelque chose
problème par lui-même d'abord en évitant de
.L’élève : verser dans le plagiat, l'attentisme
-formule le problème posé en langage et la paresse qui sont autant
mathématique ; d'attitudes préjudiciables entre
autres à l’étape ultérieure du travail
- identifie les concepts et les processus de groupe.
mathématiques acquis et qui sont
appropriés ; -intervient pour qu'aucun apprenant
ne soit perturbé dans son travail de
-réalise des essais, dessins, figures codées, recherche ;
schémas, diagrammes, tableaux,
manipulations . . . -repère les travaux individuels
intéressants du point de vue de leur
- conjecture ; exploitation didactique.
-représente un objet géométrique ;
-réalise un patron d’un objet géométrique ; -commence à préparer le travail de
-trace une figure géométrique ; groupe à partir des observations
-établit une relation entre un objet qu'il ou qu’elle a faites à l’étape du
géométrique et un objet numérique ; travail individuel ;
-traduit une situation géométrique par une
propriété caractéristique ; Au cours de l’étape de travail de
groupe, elle ou il :
- établit des relations entre des objets
géométriques ; -circule pour voir comment les
groupes fonctionnent ;
2.2.3- opère sur l’objet mathématique
identifié. -s'assure que les conditions pour un
bon fonctionnement de chaque
-ordonne ses idées ; groupe sont réunies et y contribue
-justifie ses points de vue en utilisant les le cas échéant ;
mots et expressions du langage et du
raisonnement mathématiques. -intervient dans les groupes selon
-effectue des opérations ; les observations qu'il a pu faire au
cours de l’étape précédente ;
- justifie les opérations effectuées ;
-s'assure que les membres de chaque
- choisit une stratégie de résolution ; groupe coopèrent véritablement
pour la confection d'un résultat à
- remplace le cas échéant une stratégie de défendre et à justifier au cours de la
résolution par une autre ; troisième étape ;
11
- vérifie l'état de progression de sa
production ;
- prouve qu'une conjecture est vraie ou -repère les travaux de groupe
fausse ; intéressants du point de vue de leur
exploitation didactique ;
-achève de préparer la gestion de

- interprète les résultats obtenus dans leur l’étape suivante (travail collectif) au
pertinence vis-à-vis des données du regard des observations qu'il ou
problème ; qu’elle a pu faire ;
-présente la solution du problème dans un Au cours de l’étape du travail

langage mathématique approprié ; collectif il ou elle :
-vérifie au besoin l'adéquation entre les -organise les comptes-rendus des

résultats obtenus et la réalité ; différents groupes et les échanges
entre eux en vue de déboucher sur
-répond à la question posée en respectant les résultats essentiels à retenir par
les contraintes du problème. le groupe-classe ;
-construit des figures géométriques ;
-utilise des instruments de géométrie ; -invite les élèves à exécuter les
-fabrique un objet géométrique à partir tâches et activités appropriées ;
d’un patron ;
-utilise des relations entre des objets -invite les élèves à noter et à retenir
géométriques ; éventuellement les résultats
-utilise des propriétés d’un objet essentiels validés par le
géométrique ; groupe/classe ;
-calcule des mesures de grandeurs ;
-exécute un programme de construction ; L'évolution de ces travaux vers la
-utilise des relations entre objets mise en place des compétences
géométriques et objets numériques ; visées, doit intégrer à la fois la
-transforme un objet géométrique en un rigueur scientifique, les exigences
autre. disciplinaires et les considérations
d’ordre pédagogique.
2.3 Retour et projection
2.3.1- objective les savoirs construits et

les démarches utilisées : - invite l’élève à dire ce qu’il /elle a
- fait le point des savoirs appris et comment il/elle l’a appris.
construits ;
- exprime comment les savoirs ont - invite l’élève à s’auto évaluer.
été construits ;
- identifie les réussites et les
difficultés rencontrées ;
- dégage au besoin des possibilités
d'amélioration.
12
2.3.2- améliore au besoin sa production :
consolidation/Enrichissement - invite l’élève à améliorer si possible
- choisit des possibilités sa production Compétence
d'amélioration ; transdisciplinaire:
- réalise des améliorations. N° 3 : Se préparer
à intégrer la vie
2.3.3- Réinvestit ses acquis dans d'autres professionnelle et
situations de la vie : - invite l’élève à identifier des à s’insérer dans la
- identifie des situations dans situations de la vie courante pour société.
lesquelles les savoirs construits appliquer les savoirs construits et les
et les démarches utilisées peuvent démarches utilisées.
être investis ;
applique les savoirs construits et les
démarches utilisées à des situations de la vie
courante
13
DETAIL DES CONTENUS NOTIONNELS DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE N°1 :
Configurations du plan
Durée : 56heures
Contenus Indications Pédagogiques Compétences

notionnels et capacités à
développer et à
évaluer.
1- Angle au 1- Compétence
centre d’un Faire : transversale :
cercle. - reconnaître un angle au centre d’un cercle ; Résoudre un
- définir un angle au centre d’un cercle ; problème ou
- reconnaître l’arc intercepté par un angle au une situation-
centre d’un cercle ; problème en
utilisant les
Les notations ^ ˘ seront utilisées : ^
AB et AB AB est lu outils et
˘
« petit arc AB » et, AB est lu « grand arc AB » propriétés
N.B. : On ne parlera pas d’angle saillant ou d’angle relatifs à la
rentrant. notion d’angle
Faire : au centre.
- admettre la propriété : Compétences
 La longueur d’un arc de cercle est disciplinaires :
proportionnelle à la mesure de l’angle au Appréhender la
centre qui l’intercepte. notion d’angle
- utiliser cette propriété ; au centre par
On pourra se servir d’un tableau de proportionnalité l’appropriation
dans le calcul des longueurs d’arcs et de mesures d’outils et de
d’angles au centre. démarches
Faire : propres à la
- démontrer les propriétés suivantes : géométrie.
 Dans un cercle, si deux angles au centre ont la Capacités :
même mesure, alors ils interceptent deux arcs - analyser et
de même longueur. comprendre un
 Dans un cercle si deux arcs ont la même problème ou
longueur alors ils sont interceptés par deux une situation-
angles au centre de même mesure. problème dont
Ces propriétés sont chacune une conséquence la résolution
immédiate de la propriété précédente. utilise la notion
Faire : d’angle au
- utiliser ces propriétés ; centre ;
- reconnaître une corde dans un cercle ; - mathématiser ;
- définir une corde dans un cercle ; appliquer et
- démontrer les propriétés suivantes : utiliser les
 Dans un cercle, si deux arcs ont la même outils
longueur, alors les deux cordes qui les sous- (définitions,
tendent ont la même longueur. remarques,
propriétés,
14
 Dans un cercle, si deux cordes ont la même techniques…)
longueur, alors elles sous-tendent deux arcs de relatifs à la
même longueur. notion d’angle
On utilisera les triangles superposables. au centre afin
- utiliser ces propriétés ; de mener un
raisonnement,
d’argumenter et
de
communiquer
avec ces outils
pour traiter un
problème ou
une situation-
problème ;
- En utilisant les
outils
(définitions,
propriétés,
techniques…)
relatifs à la
notion d’angle
au centre,
opérer ;
généraliser,
structurer et
synthétiser un
résultat, une
démarche…
2- 2-Compétence
Distance Faire : transversale :
- définir la distance d’un point à une droite ; Résoudre un
Distance d’un (D) est une droite. A est un point n’appartenant pas à) problème ou
point à une (D). une situation-
droite. H est le point d’intersection de (D) et de la problème en
perpendiculaire à (D) passant par A. utilisant les
On appelle distance du point A à la droite (D) la outils et
distance AH. propriétés
relatifs à la
notion de
distance.
Compétences
disciplinaires :
Appréhender la
notion de
distance par
l’appropriation
d’outils et de
démarches
propres à la
15
géométrie.
Faire : Capacités :
Distance de - analyser et
deux droites - énoncer la propriété : comprendre un
parallèles. La distance d’un point à une droite est inférieure ou problème ou
égale à la distance de ce point à tout point de cette droite. une situation-
Si d désigne la distance d’un point A à une droite (D), problème dont
alors pour tout point M de (D) on a : d = AM ou d < AM. la résolution
utilise la notion
- utiliser cette propriété ; de distance ;
- mathématiser ;
appliquer et
Faire : utiliser les
Points - définir la distance de deux droites parallèles ; outils
équidistants de (D1) et (D2) sont deux droites parallèles. Une (définitions,
deux droites perpendiculaire en un point A à (D1) coupe (D2) en un remarques,
parallèles. point B. propriétés,
On appelle distance des droites parallèles (D1) et (D2) la techniques…)
distance AB. relatifs à la
notion de
distance afin de
mener un
raisonnement,
(D1) d’argumenter et
de
communiquer
avec ces outils
pour traiter un
problème ou
une situation-
problème ;
- En utilisant les
outils
(définitions,
propriétés,
techniques…)
relatifs à la
notion de
distance,
opérer ;
généraliser,
structurer et
synthétiser un
résultat, une
démarche…
- définir l’axe médian de deux droites

parallèles ;
16
- admettre les propriétés :
 Si un point appartient à l’axe médian de deux
droites parallèles alors il est équidistant de ces
deux droites.
 Si un point est équidistant de deux droites
parallèles alors il appartient à l’axe médian de
Points ces deux droites.
équidistants de
deux droites Faire :
sécantes. - démontrer la propriété :
 Si un point appartient à la bissectrice d’un
angle alors il est équidistant des supports des
côtés de cet angle.
Les triangles rectangles OHM et OKM sont

superposables.
Donc MH = MK.
Faire :
- utiliser ces propriétés ;

- reconnaître les axes de symétrie d’une figure
formée
par deux droites sécantes ;
(D)
17
(OA) et (OB) sont des droites sécantes. E est un point
de la demi-droite [OB). (D) est la
la bissectrice de l’angle A O^ B . (D’) est la
^
bissectrice de l’angle A O E .
 On fera justifier que (D) et (D’) sont
perpendiculaires.
 On fera compléter les tableaux de
correspondance suivants :
Droites
Droite symétriques
s par rapport
à (D’)
(OA) …..
(OB) …..
(D) …..
Droites
Droite symétrique
s s par
rapport à
(D)
(OA) ……
(OB) ……
(D’) …..
Il est superflu de rappeler que ces réponses devront être
toutes justifiées.
* On fera déduire de ce qui précède que (D) et (D’)
sont des axes de symétrie de la figure formée par les
droites sécantes (OA) et (OB).
Faire :
- démontrer les propriétés suivantes :
 Si un point appartient à l’axe de symétrie de
deux droites sécantes non perpendiculaires,
alors il est équidistant de ces deux droites.
 Si un point est équidistant de deux droites
sécantes, alors il appartient à l’un des axes de
symétrie de ces deux droites.
Faire :
18
 Dans un triangle, si une droite passe par le
milieu de deux côtés, alors elle est parallèle au
support du troisième côté. 3-Compétence
3- Triangles. transversale :
Propriété de Résoudre un
la droite des problème ou
milieux. une situation-
problème en
utilisant les
outils et
propriétés
relatifs aux
triangles.
Compétences
disciplinaires :
Appréhender
les notions
Déductogramme relatives au
triangle par
l’appropriation
d’outils et de
démarches
propres à la
géométrie.
Capacités :
- analyser et
comprendre un
problème ou
une situation-
problème dont
la résolution
 Dans un triangle, la longueur du segment utilise les
qui joint les milieux de deux côtés est égale notions
à la moitié de la longueur du troisième côté. relatives aux
triangles ;
- mathématiser ;
appliquer et
utiliser les
outils
(définitions,
remarques,
propriétés,
techniques…)
relatifs à la
Pour les démonstrations on pourra faire procéder de la notion de
manière suivante : triangles afin de
Soit un triangle ABC, B’ est le milieu de [AC] et C’ le mener un
milieu de [AB]. Démontrer que (BC) parallèle à (B’C’) et raisonnement,
d’argumenter et
19
1 de
que B’C’ = 2 BC. communiquer
Construisons le point B’’ tel que C’ soit le milieu du avec ces outils
segment [B’B’’]. pour traiter un
Les segments [AB] et [B’B’’] ont le même milieu C’ donc problème ou
le quadrilatère B’AB’’B est un parallélogramme. une situation-
Par suite (AB’) // (BB’’) et BB’’ = AB’. problème ;
Puisque B’ est le milieu de [AC], on a : AB’ = B’C ; - En utilisant les
on a alors BB’’ = B’C. outils
Les points A, B’ et C sont alignés et (définitions,
(AB’) // (BB’’) donc (B’C) // (BB’’). (BB’’)// (B’C) et propriétés,
BB’’ = B’C donc le quadrilatère BB’’B’C est un techniques…)
parallélogramme et par suite B’B’’ = BC et (B’B’’) // relatifs à la
(BC). notion de
1 1 triangles,
opérer ;
Or, B’C’ = 2 B’B’’ d’où B’C’ = 2 BC. généraliser,
Puisque les points B’, C’ et B’’ sont alignés, (B’C’)// structurer et
(BC) car (B’B’’) // (BC). synthétiser un
résultat, une
démarche…
Faire :
- démontrer la propriété suivante :
Dans un triangle, si une droite passe par le
milieu d’un côté et est parallèle au support d’un
autre côté, alors elle passe par le milieu
du troisième côté.
Attention ! Cette propriété n’est pas la réciproque de
la propriété dite de la droite des milieux.
20
Déductogramme : On considère un triangle ABC et une
droite(D).
donc
Pour la démonstration on pourra faire procéder de la

façon suivante :
ABC est un triangle. C’ est le milieu de [BC]. La
parallèle à (BC) passant par C’ coupe la droite (AC) en
J. Soit B’ le milieu de [AC). Démontrons que J = B’.
Les droites (C’B’) et (AC) se coupent en C’ milieu de
[AC) et les droites (C’J) et (AC) se coupent en J (par
hypothèse).
D’après la propriété de la droite des milieux,
(C’B’) // (BC). Comme il y a une seule parallèle à (BC)
passant par C’, (C’B’) = (C’J). Par suite, les points B’ et
J sont confondus.
utiliser cette propriété ;
Faire :

Les trois hauteurs d’un triangle sont
concourantes.
Droites Pour la démonstration on pourra faire procéder de la
particulières façon suivante :
ABC est un triangle. (AI) et (BI) sont deux hauteurs du

triangle ABC. On a construit le triangle A’B’C’ de la
21
façon suivante :
 (AB’) est la droite passant par C et parallèle à
(AB).
 (B’C’) est la droite passant par A et parallèle à
(BC).
 (C’A’) est la droite passant par B et parallèle à

(CA).
Démontrer que les points A, B et C sont les milieux
respectifs des segments [B’C’],[C’A’] et [A’B’].
Démontrer que les hauteurs du triangle ABC sont les
médiatrices du triangle A’B’C’.
Conclure.
Définition : Le point de concours des trois hauteurs

d’un triangle est appelé orthocentre du triangle.
Faire :
- utiliser cette propriété ;
Faire :
- définir le cercle inscrit dans un triangle ;
Définition : On appelle cercle inscrit dans un
triangle, le cercle intérieur à ce triangle et tangent au
support de ces côtés.
Faire :
 Les trois bissectrices d’un triangle sont
concourantes.
 Le point de concours des trois bissectrices
d’un triangle est le centre du cercle inscrit
dans ce triangle
- définir une médiane d’un triangle ;
Définition : On appelle médiane d’un triangle la
droite qui passe par un sommet et par le milieu du côté
opposé à ce sommet.
Faire :
 Dans un triangle, les trois médianes sont
concourantes ;
Définition : Le point de concours des médianes d’un
triangle est appelé centre de gravité du triangle.
Remarque : Les mots médiane et hauteur désignent,
suivant le contexte une droite, un segment ou une
longueur.
Faire :
- démontrer les propriétés :
22
Le centre de gravité d’un triangle est situé
aux 2/3 de chaque médiane à partir du sommet
 Dans un triangle isocèle, la bissectrice qui
passe par le sommet principal est à la fois
hauteur, médiane et médiatrice.
 Dans un triangle équilatéral,
chaque médiatrice est à la fois médiatrice,
bissectrice et hauteur.
La troisième propriété est une conséquence de la
deuxième.
Remarque : Dans un triangle équilatéral, le centre de
gravité est à la fois l’orthocentre, le centre du cercle
circonscrit et le centre du cercle inscrit.
Faire :
 Dans un triangle, si la bissectrice d’un angle
est aussi la médiane relative au côté opposé
de cet angle, alors ce triangle est isocèle.
façon suivante :
ABC est un triangle. Le point I est tel que :

^
mes B A^ I = mes I AC et IB =IC.
Démontrons que AB = AC.
La droite parallèle à (AB) passant par le point C coupe
la droite (AI) en D.
Les droites (AB) et (DC) sont parallèles et coupées par
(BC).
Elles déterminent alors deux angles alternes – internes
23
A B^ I et B C^ D de même mesure. Les angles A ^I B
^
et C I D ont la même mesure (angles opposés par le
sommet) ; d’où les triangles ABI et ICD sont
superposables. Par suite,
ID = IA ; et comme BI = IC par hypothèse, alors le
quadrilatère ABDC est un parallélogramme. Par suite :
AB = DC.
Par ailleurs, mes B A^ I=mes A D^ C (angles alternes
internes).
Comme mes B A^ I
^
= mes I AC , alors
^
mes I AC = mesA { DC¿ .
^
Le triangle ACD est donc isocèle de sommet principal
C et on a donc AC = CD.
Comme AB = DC, alors AB = AC
En conséquence, le triangle ABC est isocèle de sommet
principal A.
Faire :
 Dans un triangle, si la bissectrice d’un angle est
aussi la hauteur relative au côté opposé à cet
angle, alors ce triangle est isocèle ;
 Dans un triangle, si la hauteur relative à un

côté est aussi la médiane relative à ce côté,
alors ce triangle est isocèle ;
Triangle - utiliser ces propriétés ;
rectangle
Faire :
 Dans un triangle rectangle, le carré de la
longueur de l’hypoténuse est égal à la
somme des carrés des longueurs des deux
autres côtés.
(Cette propriété est connue sous le nom de

propriété de Pythagore)
Voici une démonstration possible de cette propriété :
24
Il s’agit de faire calculer de deux manières différentes
l’aire du carré BCFH.
A (BCFG) = A (AEGK) - 4A (ABC)
bc
= (b + c) - 4 2
2
= b2 + c2
2
a = b2 + c2 ;
- utiliser cette propriété
Si un triangle est tel que le carré de la longueur d’un

côté est égal à la somme des carrés des longueurs des
deux autres côtés, alors ce triangle est rectangle.
façon suivante :
Le triangle ABC est tel que : AB2= AC2 + BC2.

Démontrons qu’il est rectangle en C.
Le point E est tel que (AC) ¿( EC ) et EC = CB. Le
triangle AEC est rectangle en C. On a donc, en vertu de
la propriété de Pythagore, AE2 = AC2 + EC2. Or EC =
CB, par construction, et AB2 = AC2 +BC2 par hypothèse.
Donc AE2 = AB2, par suite AE = AB car AE et AB sont
des longueurs, donc des nombres positifs.
Les triangles ABC et AEC ont le côté [AC] en commun
et leurs autres côtés vérifient EC = CB et AE = AB. Ils
sont donc superposables. Par suite, les angles
A C^ E et A CB
^ ^
ont la même mesure. Or, A C E est un
angle droit, donc A C^ B est aussi un angle droit Par
25
conséquent, le triangle ABC est rectangle en C.
4-
Polygones Faire :
réguliers. - définir un polygone régulier ;
Pentagones et Un polygone régulier est un polygone inscriptible
décagones dans un cercle, ayant ses côtés de même longueur.
réguliers. - définir un pentagone régulier ; 4-Compétence
Un pentagone régulier est un polygone régulier à transversale :
cinq côtés. Résoudre un
- construire un pentagone régulier ; problème ou
une situation-
problème en
utilisant les
outils et
propriétés
relatifs aux
polygones
réguliers.
-Compétences
disciplinaires :
Appréhender
les notions
relatives aux
polygones
Si α est la mesure en degré de chacun des cinq angles réguliers par
l’appropriation
360°
= 72° d’outils et de
au centre, alors on a : α = 5 (il faudra démarches
^
faire utiliser le rapporteur à ce niveau). α = mes A O B propres à la
^ géométrie.
= mes B O C = … Capacités :
- analyser et
Faire : comprendre un
- définir un décagone régulier ; problème ou
Un décagone régulier est un polygone régulier à dix une situation-
côtés. problème dont
- construire un décagone régulier ; la résolution
ABCDE est un pentagone régulier. On fera construire les utilise les
bissectrices des cinq angles au centre qui coupent le notions
cercle aux points F, G, H, I et J. (On fera utiliser le relatives aux
compas à ce niveau) polygones
réguliers ;
- mathématiser ;
appliquer et
utiliser les
outils
(définitions,
remarques,
propriétés,
26
techniques…)
relatifs à la
notion de
polygones
réguliers afin de
mener un
raisonnement,
d’argumenter et
de
communiquer
avec ces outils
pour traiter un
problème ou
une situation-
Faire : problème ;
-définir 10-n avec n ∈ IN ; - En utilisant les
1 outils
n
10-n = 10 = 0,00….01 (définitions,
propriétés,
n chiffres techniques…)
- calculer le produit 10m ×10n où m et n sont des relatifs à la
entiers relatifs ; notion de
On fera remarquer que polygones
1 réguliers,
5- Nombre n opérer ;
décimaux. 10 n × 10 –n = 10 n - n = 10 0 et 10 n × 10 -n = 10× 10 généraliser,
=1 structurer et
Puissance de donc 100 = 1 synthétiser un
dix à exposants résultat, une
entiers relatifs. démarche…
Faire :
- écrire un nombre sous la forme a × 10n avec
a ∈ Z et n ∈ Z.
On fera remarquer qu’un nombre décimal peut s’écrire
de diverses façons sous la forme a × 10n avec a ∈ Z et
n ∈ Z. 5-Compétence
transversale
Résoudre un
Ecriture d’un Faire : problème ou
nombre décimal -
calculer le produit de deux nombres décimaux une situation-
sous la forme écrits sous la forme a × 10n ; problème en
a × 10n avec (a×10n) ×(b×10m) = (a×b) ×10n+m utilisant les
a ∈ Z et n outils et
∈ Z. propriétés
relatifs aux
Faire : nombres
Produit de deux -
encadrer un nombre décimal positif écrit sous décimaux.
nombres la forme a×10n par deux puissances de dix Compétence
décimaux écrits d’exposants consécutifs ; disciplinaire
sous la forme Exemple : Pour encadrer 8×10-7, Appréhender
27
a × 10n On a successivement : les nombres
1 < 8 < 10 décimaux par
1× 10-7 < 8 ×10-7 < 10×10-7 l’appropriation
Encadrement 10-7 < 8 ×10-7 < 10 – 6 des outils ,
d’un nombre Faire : techniques et
décimal écrit - comparer deux nombres décimaux écrits sous procédés
sous la forme la forme a ×10n ; conventionnels
n
a × 10 par deux Pour comparer deux nombres décimaux écrits sous de calcul ainsi
puissances de la forme a ×10n, on écrit ces nombres sous la forme que le
dix d’exposants de produit de nombres entiers relatifs non nuls par traitement des
consécutifs. une même puissance de 10 et on compare les nombres données.
entiers relatifs obtenus. Capacités
 Analyser et
Comparaison de Faire : comprendre
deux nombres - définir un nombre décimal d’ordre n ; un problème
décimaux écrits n est un entier naturel. ou une
sous la forme a On appelle nombre décimal d’ordre n un nombre
situation-
×10n décimal
problème
qui peut être écrit sous la forme du produit d’un nombre
entier relatif par 10 – n. dont la
Exemple : 7,36 est un nombre décimal d’ordre deux résolution
car 7,36 = 736 ×10-2 utilise les
Nombre décimal 7,36 est un nombre décimal d’ordre trois car nombres
d’ordre n. 7,36 = 7360 ×10-3 décimaux.

 Mathématise
7,36 est un nombre décimal d’ordre quatre car
r ; appliquer
7,36 = 73600 ×10-4
et utiliser les
7,36 est un nombre décimal de tout ordre supérieur ou
égal à deux. outils
- définir la troncature à n décimales d’un (définitions,
nombre ; propriétés,
n est un entier naturel non nul. On appelle remarques,
troncature à n décimales d’un nombre x, le nombre techniques…)
décimal d’ordre n obtenu en ne conservant que les n relatifs aux
premiers chiffres après la virgule de l’écriture de x. nombres
Exemple :
décimaux
La troncature à une décimale de 3,489371 est 3,4.
La troncature à deux décimales de 3,489371 est 3,48. afin de
- reconnaître des nombres décimaux consécutifs mener un
d’ordre n. raisonnemen
Exemple : t,
 1,8 est le nombre décimal d’ordre 1 qui d’argumente
précède 1,9. r et de
 1,8 et 1,9 sont des nombres décimaux communique
consécutifs d’ordre 1.
r avec ces
 2 est le nombre décimal d’ordre 1 qui suit 1,9.
outils pour
 1,9 et 2 sont deux nombres décimaux
consécutifs d’ordre 1. traiter un
 1,85 est le nombre décimal d’ordre 2 qui problème ou
précède 1,86. une
28
 3 et 2,99 sont deux nombres décimaux situation-
consécutifs d’ordre 2. problème
Faire : En utilisant les

- reconnaître deux fractions opposées ; outils
Sur une droite graduée, si l’abscisse d’un point A est (définitions
une fraction, le symétrique de A par rapport à propriétés,
l’origine a son abscisse opposée à celle de A. techniques...)
- trouver l’opposé d’une fraction ; relatifs aux
6- Nombres a a nombres
rationnels. décimaux,
L’opposé de la fraction b est noté - b .
opérer ;
- admettre les propriétés suivantes :
Introduction : généraliser,
a et b sont des entiers naturels, b ≠ 0.
Ensemble Q des structurer et
a a −a
nombres − = = synthétiser un
rationnels. b −b b résultat, une
a −a démarche
=
b −b
- reconnaître un nombre rationnel ;
- utiliser le vocabulaire et les notations
appropriés (positif, négatif, signe +, signe -,
Q+, Q-, Q*, Q*-, Q*+)
a
Tout nombre qui peut s’écrire sous la forme b où a et
b sont des entiers relatifs, b≠ 0, est un nombre rationnel.
L’ensemble des nombres rationnels est noté Q. On fera
remarquer que
ID ⊂ Q.
- énoncer les propriétés suivantes :
De deux nombres rationnels positifs, le plus grand est
celui qui a la plus grande distance à zéro ;
- Tout nombre rationnel négatif est plus petit que
tout nombre rationnel positif.
- De deux nombres rationnels négatifs, le plus petit
est celui qui a la plus grande distance à zéro ;

- comparer des nombres rationnels.
On fera remarquer que :
Lorsque deux nombres rationnels sont dans un ordre
donné, 6-Compétence
leurs opposés sont dans l’ordre inverse. transversale
Résoudre un
problème ou
Faire
une situation-
-calculer la somme (ou la différence) de deux
problème en
nombres rationnels
utilisant les
Pour calculer la somme (ou la différence) de deux
Opérations sur outils et
nombres rationnels écrits sous forme de fractions ou
29
les nombres d’opposés de fractions : propriétés
rationnels  on les réduit au même dénominateur, relatifs aux
 on calcule la somme (ou la différence) des nombres
numérateurs des fractions obtenues. rationnels.
- calculer le produit de deux nombres rationnels Compétence
a, b c et d sont des entiers relatifs, b≠0, d≠0. On a : disciplinaire
a c a×c Appréhender
b × d = b×d les nombres
rationnels par
- définir l’inverse d’un nombre rationnel non nul
l’appropriation
des outils,
a et b sont des nombres entiers relatifs non nuls. On a
techniques et
a b procédés
b × a =1 conventionnels
a b de calcul ainsi
on dit que b et a sont des nombres rationnels que le
inverses l’un de l’autre. traitement des
données.
- déterminer l’inverse d’un nombre rationnel Capacités
non nul ;  Analyser et
- définir le quotient de deux nombres comprendre
rationnels ; un problème
ou une
r et s sont des nombres rationnels et s est non nul. situation-
On appelle quotient de r par s le nombre rationnel q tel problème
que dont la
r=s×q
résolution
r
utilise les
On note q = s ou q = r : s. nombres
r est le numérateur et s est le dénominateur du quotient.
rationnels.
r
 Mathématise
Le quotient s est le produit de r par l’inverse de s : r ; appliquer
r 1 et utiliser les
s =r× s . outils
- calculer le quotient de deux nombres rationnels (définitions,
propriétés,
Approximation remarques,
Faire
décimale d’ordre techniques…)
- encadrer un nombre rationnel par deux nombres
n d’un nombre relatifs aux
- décimaux consécutifs d’ordre n ;
rationnel
- reconnaître les approximations décimales d’ordre nombres
n d’un nombre rationnel ; rationnels
11 afin de
exemple 1,571 < 7 < 1,572. mener un
1,571 est l’approximation décimale d’ordre 3 par raisonnemen
11 t,
défaut de 7 d’argumente
1,572 est l’approximation décimale d’ordre 3 par r et de
30
11 communique
excès de 7 r avec ces
Arrondi d’ordre outils pour
n d’un nombre Faire traiter un
rationnel - déterminer l’arrondi d’ordre n d’un nombre problème ou
rationnel. une
L’arrondi d’ordre n d’un nombre rationnel x est situation-
l’approximation décimale d’ordre n « la plus proche » problème
de x.
 En utilisant
11
les outils
Exemple : La fraction 7 possède deux (définitions
approximations décimales d’ordre 2 (1,57 par défaut
propriétés,
et 1,58 par excès).
Le quotient de la division au millième de 11 par 7 est techniques...
1,571. ) relatifs aux
nombres
11 rationnels,
7 opérer ;
généraliser,
structurer et
1,57 1,58 synthétiser
1,575 un résultat,
une
1,57 est l’approximation décimale d’ordre 2 la « plus démarche
11
proche » de 7 .
11
7- Puissances On dit que 1,57 est l’arrondi d’ordre 2 de 7
Puissances
à Faire
exposants - calculer une puissance d’un nombre rationnel ;
entiers
naturels a et b sont des nombres entiers relatifs ; b ≠ 0
non nuls  si n est nombre entier naturel plus
d’un grand que 1, alors
nombre
rationnel n
a a a a a
Propriétés
()
b = b × b × b ×……× b =
an
bn
n facteurs
 Si n = 1, alors
( ab ) 1
=
a
b
31
Faire :
- admettre les propriétés suivantes : 7-Compétence
a et b sont des nombres rationnels, m et n sont des transversale
nombres entiers naturels plus grands que 1. Résoudre un
 (a × b)n = an×bn problème ou
 am×an = am+n une situation-
 Si a est non nul et si m < n alors problème en
am 1 utilisant les
n
= n−m outils et
a a propriétés
 Si a est non nul et si m > n alors relatifs aux
m
a puissances.
n
= a m−n
a Compétence
m disciplinaire
a
n
=1 Appréhender
 Si a est non nul et si m = n alors a les puissances
 (am)n = a mn par
Si n est pair, alors (-a)n = an l’appropriation
 Si n est impair, alors (-a)n = -an des outils,
techniques et
- utiliser ces propriétés. procédés
conventionnels
de calcul ainsi
que le
traitement des
données.
Capacités
 Analyser et
comprendre
un problème
ou une
situation-
problème
dont la
résolution
utilise les
puissances.
 Mathématise
r ; appliquer
et utiliser les
outils
(définitions,
propriétés,
remarques,
techniques…)
relatifs aux
puissances
32
afin de
mener un
raisonnemen
t,
8- Calcul sur
d’argumente
les
r et de
expression
s communique
algébrique r avec ces
s outils pour
traiter un
Factorisation. problème ou
Produits une
remarquables : situation-
(a+b)2 , (a-b)2,
problème
(a+b)(a-b)
 En utilisant
les outils
(définitions
Faire : propriétés,
- reconnaître une somme, un produit ; techniques...
- factoriser une somme par mise en évidence d’un ) relatifs aux
f acteur commun ; puissances,
opérer ;
Développement Faire :
et réduction - énoncer les propriétés des produits généraliser,
remarquables : structurer et
 (a+b)2 = a2 + 2ab + b2 synthétiser
 (a-b)2 = a2 – 2ab + b2 un résultat,
 (a+b)(a-b) = a2 –b2 une
démarche
- utiliser les produits remarquables pour:
 factoriser
 développer
 effectuer divers calculs numériques ; 8-Compétence
transversale
Faire : Résoudre un
- réduire une somme ; problème ou
- développer un produit ; une situation-
calculer la valeur numérique d’une expression problème en
littérale en remplaçant des lettres par des utilisant les
nombres donnés. outils et
propriétés
relatifs au
calcul sur les
expressions
algébriques.
Compétence
disciplinaire
33
Appréhender le
calcul sur les
expressions
algébriques par
l’appropriation
des outils,
techniques et
procédés
conventionnels
de calcul ainsi
que le
traitement des
données.
Capacités
 Analyser et
comprendre
un problème
ou une
situation-
problème
dont la
résolution
utilise le
calcul sur les
expressions
algébriques.
 Mathématise
r ; appliquer
et utiliser les
outils
(définitions,
propriétés,
remarques,
techniques…)
relatifs au
calcul sur les
expressions
algébriques
afin de
mener un
raisonnemen
t,
d’argumente
r et de
communique
r avec ces
34
outils pour
traiter un
problème ou
une
situation-
problème
 En utilisant
les outils
(définitions
propriétés,
techniques...
) relatifs au
calcul sur les
expressions
algébriques,
opérer ;
généraliser,
structurer et
synthétiser
un résultat,
une
démarche
35
SITUATION D’APPRENTISSAGE n° 2 : Configurations de l’espace
1.1.1 Compétences
a) Compétences transversales
Résoudre un problème ou une situation-problème en utilisant les outils et propriétés relatifs
aux notions de perspective cavalière, pyramide, cône, sphère, boule, droites, plans de
l’espace et d’arithmétique en se référant à des habiletés relatives à chaque capacité de cette
compétence et en travaillant au besoin en coopération.
b) Les compétences disciplinaires:

- Appréhender les notions de perspective cavalière, pyramide, cône, sphère , boule, droites ,
plans de l’espace et d’arithmétique par l’appropriation d’outils et de démarches propres à la
géométrie
- Appréhender les notions d’arithmétique (PPCM et PGCD) par l’appropriation des outils,
techniques et procédés conventionnels ainsi que par le traitement des données.

Perspective cavalière : Représentation en perspective cavalière de quelques solides de
l’espace.
Pyramide - cône : Patron ; réalisation ; aire et volume.
Sphère et boule : Aire et volume.
Notion de droites et plans dans l’espace : Droites et plans ; positions relatives de deux
plans ; positions relatives d’une droite et d’un plan ; positions relatives de deux droites.
Arithmétique : P.P.C.M de deux ou plusieurs entiers naturels ;
- P.G.C.D de deux ou plusieurs entiers naturels.
d’apprentissage.

2. DÉROULEMENT
TEXTE : Plan d’une maison.
36
Boriou, le père de Kami, veut mettre en valeur son terrain rectangulaire
de 25m sur 30 m. L’ouvrage prévu est composé d’un bâtiment central, d’une
paillote et d’un garage à toit pyramidal.
Boriou s’adresse à l’architecte Bienfait qui lui propose un plan du bâtiment
central et sa coupe représentés ci-dessous.
Boriou dépose cette proposition sur sa table à côté d’un objet sphérique
attrayant.
Kami, attiré par l’objet sphérique, se rapproche de la table et découvre ainsi le
plan et la coupe du bâtiment central. Emerveillé par ce joli tableau, Kami est
curieux de savoir les principes qui en ont guidé la construction.
Tâche
Tu vas te construire des connaissances nouvelles en mathématique. Pour cela tu auras, à travers
des consignes, à :
 exprimer ta perception de chacun des problèmes posés ;

 analyser et comprendre chaque problème posé;
 mathématiser ; appliquer et utiliser les outils relatifs aux notions de perspective cavalière,
pyramide, cône, sphère, boule, droites, plans de l’espace et d’arithmétique afin de mener un
raisonnement, d’argumenter et de communiquer avec ces outils pour traiter un problème ou
une situation-problème;
37
 opérer ; généraliser, structurer et synthétiser un résultat, une démarche relatifs ou utilisant
les notions de perspective cavalière, pyramide, cône, sphère, boule, droites, plans de l’espace
et d’arithmétique.
2.1- Introduction

L’élève : l’attention de l’enseignant(e) formation
exprime sa perception du L’enseignant(e) laisse les élèves Les compétences

problème posé exprimer librement leurs acquis visées.
-lit le texte de la situation de antérieurs sur la situation de
départ ; départ. Les questions doivent
-reformule le problème ou la provenir des élèves et aucune
situation-problème en ses propres justification n’est nécessaire à
termes ; cette étape.
similaires ;
2.2. Réalisation
2.2.1 Analyser et comprendre chaque Au cours de cette phase de

problème posé. réalisation l’enseignant(e) :
L’élève : -invite les élèves à recenser et
- indique le sens des termes et des exploiter judicieusement les
symboles ; informations contenues dans le texte
- recense les informations explicites ou de la situation de départ et à
implicites ; rechercher, au besoin, des données
- situe le problème par rapport à des complémentaires
problèmes similaires ;
-identifie les éléments de l'hypothèse et -veille au bon fonctionnement des
ceux de la conclusion ; stratégies appropriées.
-reconnaît un objet géométrique ;
-décrit un objet géométrique ; Au cours de l’étape du travail
-explique un savoir, une procédure ; individuel elle ou il :
-repère les informations utiles et -circule pour voir les apprenants au
exprimées sous différentes formes travail ;
(tableaux, graphiques, propositions etc.) - reprécise au besoin la tâche à
-perçois l’absence d’une donnée réaliser avec les consignes qui s'y
nécessaire et la formule rattachent ;
2.2.2 Mathématiser ; appliquer les -ne fait rien pour dérouter les
38
outils relatifs aux notions de apprenants même s'ils se trompent
perspective cavalière, pyramide, cône, manifestement ;
sphère, boule, droites, plans de
l’espace et d’arithmétique afin de -exhorte chaque apprenant à faire
mener un raisonnement, l’effort de trouver quelque chose par
d’argumenter et de communiquer lui même d'abord en évitant de
avec ces outils pour traiter un verser dans le plagiat, l'attentisme et
problème ou une situation-problème la paresse qui sont autant d'attitudes
L’élève : préjudiciables entre autres à l’étape
- formule le problème posé en langage ultérieure du travail de groupe.
mathématique ;
- identifie les concepts et les processus -intervient pour qu'aucun apprenant
mathématiques acquis et qui sont ne soit perturbé dans son travail de
recherche ;
appropriés ;
- agit et interagit sur des matériels divers -repère les travaux individuels
(tableaux, figures, solides, instruments intéressants du point de vue de leur
de mesures, calculatrices…). exploitation didactique.
- utilise un schéma, un dessin, un
tableau, un graphique lorsque ces -commence à préparer le travail de
supports sont pertinents. groupe à partir des observations
- réalise des essais, dessins, figures qu'il ou qu’elle a faites à l’étape du
codées, schémas, diagrammes tableaux travail individuel ;
manipulations . . .
- formule une conjecture, estime le Au cours de l’étape de travail de
résultat, vérifie sa plausibilité, expose groupe, elle ou il :
et compare ses arguments, ses
méthodes ; confronte ses résultats avec -circule pour voir comment les
ceux des autres et avec une estimation groupes fonctionnent ;
préalable, dégage une méthode de
travail. -s'assure que les conditions pour un
- morcèle un problème, transpose un bon fonctionnement de chaque
énoncé en une suite d’opérations. groupe sont réunies et y contribue
- recherche un exemple pour illustrer le cas échéant ;
une propriété ou un contre-exemple -intervient dans les groupes selon les
pour prouver qu’un énoncé est faux. observations qu'il a pu faire au
 rassemble des arguments et les cours de l’étape précédente ;
organise en une chaîne déductive ; -s'assure que les membres de chaque
 choisit une procédure adéquate et la groupe coopèrent véritablement pour
mène à son terme ; la confection d'un résultat à défendre
 utilise certains résultats pour traiter et à justifier au cours de la troisième
des questions issues d’autres étape ;
branches (sciences, sciences
sociales, sciences économiques.). -repère les travaux de groupe
 maîtrise le vocabulaire, les symboles intéressants du point de vue de leur
et les connecteurs «si…alors », « en exploitation didactique ;
effet », « par ailleurs », « ainsi » ;
-achève de préparer la gestion de
 rédige une explication, une
l’étape suivante (travail collectif) au
justification, une démonstration ;
regard des observations qu'il ou
 s’exprime dans un langage clair et
39
précis exempte d’ambiguïté; cite qu’elle a pu faire ;
l’énoncé qu’on utilise pour Au cours de l’étape du travail
argumenter ; maitrise le symbolisme collectif il ou elle :
mathématique usuel, le vocabulaire
et les tournures nécessaires pour -organise les comptes-rendus des
décrire les étapes de la démarche ou différents groupes et les échanges
de la solution. entre eux en vue de déboucher sur les
 distingue « ce dont on est sûr » de « résultats essentiels à retenir par le
ce qu’il faut justifier ». groupe-classe ;
 présente des stratégies qui
conduisent à une solution.
• évoque et réactive des
connaissances, des démarches, des
expériences en relation avec la
situation.
• crée des liens entre des faits ou des
situations. -invite les élèves à exécuter les
• utilise directement et dans un même tâches et activités appropriées ;
contexte une règle apprise, une
méthode, un énoncé, une propriété,
un théorème et une définition. -invite les élèves à noter et à retenir
• reconnait des situations comme
semblables ou dissemblables. éventuellement les résultats
essentiels validés par le
 se sert dans un contexte neuf de
groupe/classe ;
connaissances acquises
antérieurement et les adapte à des
L'évolution de ces travaux vers la
situations différentes.
mise en place des compétences
 représente un objet géométrique ;
visées, doit intégrer à la fois la
 réalise un patron d’un objet
rigueur scientifique, les exigences
géométrique ; disciplinaires et les considérations
 trace une figure géométrique ; d’ordre pédagogique.
 établit une relation entre un objet
géométrique et un objet numérique ;
 traduit une situation géométrique par
une propriété caractéristique ;
 établit des relations entre des objets
géométriques ;
 justifie ses points de vue en utilisant les
raisonnement mathématiques.
 effectue des opérations ;
 justifie les opérations effectuées ;
 choisit une stratégie de résolution ;
 remplace le cas échéant une stratégie
de résolution par une autre ;
 vérifie l'état de progression de sa
40
production ;
 prouve qu'une conjecture est vraie ou
fausse ;
 interprète les résultats obtenus dans
leur pertinence vis-à-vis des données
du problème ;
 présente la solution du problème dans
un langage mathématique approprié ;
 vérifie au besoin l'adéquation entre les
résultats obtenus et la réalité ;
 -répond à la question posée en
respectant les contraintes du problème.
 construit des figures géométriques ;
 utilise des instruments de géométrie ;
 fabrique un objet géométrique à partir
d’un patron ;
 utilise des relations entre des objets
géométriques ;
 utilise des propriétés d’un objet
géométrique ;
 calcule des mesures de grandeurs ;
 exécute un programme de
construction ;
 utilise des relations entre objets
géométriques et objets numériques ;
 transforme un objet géométrique en un
autre.
2.2.3 Opérer ; généraliser, structurer

et synthétiser un résultat, une
démarche
L’élève :
-reconnaît une propriété commune à des
situations différentes ;
-étend une règle, un énoncé ou une
propriété à un domaine plus large ;
-formule des généralisations et en
contrôle la validité ;
-organise des acquis dans une
construction théorique ;
- imagine une situation, un énoncé en
partant de la solution effective ou de la
structure ;
- combine plusieurs démarches en vue
de résoudre une situation nouvelle ;
- construis une formule, une règle ;
schématise une démarche, c’est-à-dire
41
ordonne une suite d’opérations,
construis un organigramme ;
-procède à des variations pour en
analyser les effets sur la résolution ou le
résultat et dégage la permanence de liens
logiques ;
-identifie les ressemblances et les
différences entre des propriétés et des
situations issues d’un même contexte ou
de contextes différents.
2.3.1- Objective les savoirs construits et -invite l’élève à dire ce qu’il /elle a
les démarches utilisées : appris et comment il/elle l’a appris.
I
- fait le point des savoirs
construits ;
- exprime comment les
savoirs ont été construits ; - invite l’élève à
- identifie les réussites et les s’auto évaluer.
- dégage au besoin des
possibilités d'amélioration.
2.3.2- Améliore au besoin sa
production :
consolidation/Enrichissement
- choisit des possibilités - invite l’élève à améliorer si possible
d'amélioration ; sa production
- réalise des améliorations.
2.3.3- Réinvestit ses acquis dans -invite l’élève à identifier des
d'autres situations de la vie : situations de la vie courante pour
- identifie des situations dans appliquer les savoirs construits et les
lesquelles les savoirs démarches utilisées.
construits et les démarches
utilisées peuvent être
investis ;
- applique les savoirs
construits et les démarches
utilisées à des situations de
la vie courante.
DETAIL DES CONTENUS NOTIONNELS DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE

N°2 : Configurations de l’espace
Durée : 28 heures
42
Contenus notionnels Indications pédagogiques Compétences et
capacités à
développer et à
évaluer.
1-Compétence
1- Pyramide. transversale
- reconnaître une pyramide ; problème ou une
- décrire une pyramide en situation-problème
utilisant le vocabulaire en utilisant les outils
approprié (sommets, arêtes, et propriétés relatifs
faces latérales, base) ; à la notion de
pyramide.
S -Compétence
disciplinaire
Appréhender la
notion de pyramide
par l’appropriation
d’outils et de
démarches propres à
la géométrie.
Capacités
 Analyser et
On appelle pyramide tout solide de comprendre un
l’espace obtenu en joignant les sommets problème ou une
d’un polygone à un point S non situé situation-problème
dans le plan de ce polygone. Le
dont la résolution
polygone est appelé base de la
utilise la notion de
pyramide ; le point S est appelé sommet
principal de la pyramide. pyramide
Le professeur fera remarquer que,  Mathématiser ;
lorsque le polygone considéré est un appliquer et utiliser
triangle, chacune des faces de la les outils
pyramide obtenue peut être considérée (définitions,
comme une base. propriétés,
remarques,
Une pyramide est dite régulière lorsque le
techniques…) relatifs
polygone de base est régulier et que les
faces latérales sont des triangles isocèles à la notion de
tous superposables. Dans ce cas, la pyramide afin de
longueur du mener un
segment de droite déterminé par le sommet raisonnement,
S et le pied H de la hauteur relative à la d’argumenter et de
base de chaque triangle est constante. Cette communiquer avec
longueur est appelée apothème de la ces outils pour
pyramide régulière.
traiter un problème
ou une situation-
Nombre Nombre Nombre Nombre problème
de côtés de d’arêtes de faces
de la sommets
base
n n+1 2×n n+1 43

Faire :  En utilisant les outils
- reconnaître un patron d’une (définitions
pyramide ; propriétés,
- fabriquer une pyramide ; techniques...) relatifs
- calculer :
à la notion de
 l’aire de la surface latérale
pyramide, opérer ;
d’une pyramide régulière ;
généraliser,
 l’aire de la surface de
base d’une pyramide structurer et
régulière ; synthétiser un
 l’aire de la surface totale résultat, une
d’une pyramide régulière ; démarche.
 le volume d’une pyramide
régulière ;
- calculer l’aire de la surface de
base connaissant le volume et la
hauteur d’une pyramide
régulière ;
- calculer la hauteur connaissant
le volume et l’aire de la surface
de base d’une pyramide
régulière.
La hauteur h d’une pyramide est la
longueur du segment de droite déterminé
par le sommet S et le centre du polygone de
base.
Si V est le volume, B l’aire de la surface de
B×h
base et h la hauteur, on a : V = 3 .
On pourra faire découvrir cette formule aux
apprenants à l’aide de la manipulation
suivante : en utilisant le volume de la
pyramide étudiée comme unité, mesurer le
volume de sable contenu dans une boîte
prismatique de même hauteur et de même
aire de base.
N.B. : Il est bien entendu que cette
manipulation ne tient pas lieu de
démonstration.
44
2- Cône 2- Compétence
Faire : transversale
Représentation et - représenter un cône de Résoudre un
description d’un cône de révolution ; problème ou une
révolution. - remarquer qu’un cône de situation-problème
révolution est un solide en utilisant les outils
engendré par la révolution et propriétés relatifs
complète à la notion de cône
de révolution.
-Compétence
d’un triangle disciplinaire
rectangle autour du support de l’un Appréhender la
des côtés de l’angle droit ; notion de cône de
- décrire un cône de révolution en révolution par
utilisant le vocabulaire l’appropriation
approprié à la géométrie d’outils et de
(sommet, surface latérale, base, démarches propres à
rayon de base, génératrice, axe, la géométrie.
hauteur, apothème). Capacités
Aire d’un cône de  Analyser et
révolution. Faire calculer : comprendre un
- l’aire de la surface latérale d’un problème ou une
cône de révolution ; situation-problème
- l’aire de la surface totale d’un dont la résolution
cône de révolution ;
Pour déterminer l’aire de la surface
latérale, on admettra que cette aire est cône de révolution.
proportionnelle à la mesure de l’angle du  Mathématiser ;
secteur circulaire. appliquer et utiliser
les outils
(définitions,
On a : propriétés,
2
360° correspondent à π a remarques,
°
α correspond à 2 π a techniques…) relatifs
πa2 α ° à la notion de cône
de révolution afin
360 °
360 °r de mener un
° raisonnement,
En remplaçant α par a ,
d’argumenter et de
on a Al = π r a
communiquer avec
L’aire de la surface totale est la somme de
ces outils pour
l’aire de la surface latérale et de l’aire du
disque de base. traiter un problème
At = Al + Ab ou une situation-
2 problème.
Finalement, At = π r a + πr
Volume d’un cône de  En utilisant les outils
= π r( a + r)
révolution. (définitions
propriétés,
Faire :
techniques...) relatifs
45
- admettre que le volume V d’un à la notion de cône
cône de révolution de hauteur h et dont le de révolution,
disque de base a pour rayon r, est donné par opérer ; généraliser,
1 2
πr h structurer et
la formule : V= 3 synthétiser un
A ce propos, on pourra partir d’une résultat, une
manipulation. démarche.
1
A b ×h
- remarquer que V= 3 3- Compétence
3- Représentation en transversale
Perspective cavalière de Résoudre un
quelques solides de problème ou une
l’espace situation-problème
Faire : en utilisant les outils
- reconnaître la représentation en et propriétés relatifs
perspective cavalière d’une à la notion de
pyramide parmi celles de perspective
différents solides ; cavalière.
- réaliser la représentation en -Compétence
perspective cavalière d’une disciplinaire
pyramide. Appréhender la
notion de
perspective cavalière
par l’appropriation
d’outils et de
la géométrie.
Capacités
 Analyser et
comprendre un
problème ou une
situation-problème
dont la résolution
perspective
cavalière.
 Mathématiser ;
appliquer et utiliser
les outils
(définitions,
propriétés,
remarques,
à la notion de
afin de mener un
raisonnement,
46
communiquer avec
ces outils pour
ou une situation-
problème.
 En utilisant les outils
(définitions
propriétés,
à la notion de
, opérer ;
généraliser,
structurer et
synthétiser un
résultat, une
démarche.
4- Sphère – Boule 4- Compétence

transversale
Aire et volume Faire : Résoudre un
- reconnaître une boule parmi problème ou une
plusieurs objets de l’espace ; situation-problème
- définir une sphère de centre et en utilisant les outils
de rayon donnés ; et propriétés relatifs
On appelle sphère de centre O et rayon r, aux notions de
l’ensemble des points M de l’espace tels que sphère et de boule.
OM = r. -Compétence
- définir une boule de centre et de disciplinaire
rayon donnés ; Appréhender les
On appelle boule de centre O et rayon r, notions de sphère et
l’ensemble des points M de l’espace tels que de boule par
OM < r ou OM = r. l’appropriation
- calculer l’aire d’une sphère ; d’outils et de
la géométrie.
- calculer le volume d’une boule ; Capacités
 Analyser et
Si A et V désignent respectivement l’aire comprendre un
d’une sphère et le volume d’une boule de problème ou une
rayon r, alors on a : situation-problème
4 π r3 dont la résolution
2 V=
A=4 π r 3 utilise les notions de
Ces formules seront admises. sphère et de boule.
On pourra tolérer les abus de langage
47
suivant : volume d’une sphère, aire d’une  Mathématiser ;
boule. appliquer et utiliser
les outils
(définitions,
propriétés,
Dans cette partie, utiliser comme support
remarques,
les solides de l’espace déjà étudiés.
aux notions de
sphère et de boule
afin de mener un
raisonnement,
communiquer avec
ces outils pour
ou une situation-
problème.
(définitions
propriétés,
aux notions de
sphère et de boule,
opérer ; généraliser,
structurer et
synthétiser un
résultat, une
démarche.
5 - Notions de plans et de 5- Compétence

droites de l’espace. transversale
-énoncer : problème ou une
Par deux points distincts de situation-problème
l’espace, il passe une droite et une seule ; en utilisant les outils
- tracer la droite passant par deux et propriétés relatifs
points distincts de l’espace ; aux notions de
- représenter un plan ; droites et plans de
On convient de représenter un plan par un l’espace.
parallélogramme -Compétence
disciplinaire
Appréhender les
C• notions de droites et
A • plans de l’espace par
P •B l’appropriation
d’outils et de
48
démarches propres
Ce plan peut être noté (ABC) ou (P) à la géométrie.
- reconnaître une droite contenue Capacités
dans un plan ;  Analyser et
La droite qui passe par deux points comprendre un
distincts d’un plan est contenue dans ce problème ou une
plan : A et C étant deux points distincts du situation-problème
plan (P), la droite (AC) est contenue dans le
dont la résolution
plan (P).
utilise les notions de
On note (AC) ⊂ (P)
Faire : droites et plans de
- reconnaître deux droites l’espace.
parallèles de l’espace;  Mathématiser ;
- reconnaître deux droites appliquer et utiliser
sécantes de l’espace; les outils
reconnaître deux droites de l’espace non (définitions,
parallèles et non sécantes ;
propriétés,
B remarques,
A C
aux notions de
droites et plans de
E
l’espace afin de
mener un
D F raisonnement,
Les droites (AD) et (CF) sont parallèles.
communiquer avec
Les droites (AD) et (BC) ne sont ni
sécantes ni parallèles. ces outils pour
- reconnaître des plans contenant traiter un problème
une droite donnée ; ou une situation-
Exemple : une porte qui tourne autour de problème.
sa charnière engendre une infinité de plans  En utilisant les outils
contenant la droite matérialisée par la (définitions
charnière. propriétés,
- énoncer les propriétés :
Dans l’espace, aux notions de
 Deux droites parallèles et droites et plans de
distinctes déterminent un l’espace, opérer ;
plan et un seul. généraliser,
 Deux droites sécantes structurer et
déterminent un plan et un synthétiser un
seul. résultat, une
 Une droite et point démarche.
n’appartenant pas à cette
droite déterminent un plan
et un seul.
 Trois points non alignés
déterminent un plan et un
49
seul
- reconnaître deux droites
perpendiculaires de l’espace ;
A C
D F
Les droites (BE) et (DE) sont
perpendiculaires dans le plan (DBE).
On dit qu’elles sont perpendiculaires dans
l’espace.
A partir d’exemples bien choisis,
l’enseignant fera remarquer que dans
l’espace, par un point d’une droite (D), on
peut faire passer plusieurs droites
perpendiculaires à (D).
Faire :
- définir une droite sécante à un plan ;
A
P
(D)
On dit qu’une droite et un plan sont sécants
lorsqu’ils ont un point commun et un seul.
- définir une droite perpendiculaire à

un plan ;
On dit qu’une droite est perpendiculaire à

un plan lorsqu’elle est perpendiculaire à
deux droites sécantes de ce plan.
50
- définir une droite parallèle à un plan ;
(Δ)
P (D)
On dit qu’une droite est parallèle à un plan

lorsqu’elle est parallèle à une droite de ce
plan.
L’enseignant(e) fera remarquer qu’une
droite qui n’est pas sécante à un plan est
parallèle à ce plan.
Faire :
- définir deux plans sécants ;

On dit que deux plans sont sécants
lorsqu’ils n’ont qu’une seule droite
commune.
- définir deux plans parallèles ;
On dit que deux plans sont parallèles
lorsqu’ils ne sont pas sécants.
Faire :
- admettre la propriété :
Deux plans qui admettent une

perpendiculaire commune sont parallèles.
P’
51
Lorsque deux plans sont parallèles, toute
droite contenue dans l’un de ces plans est
parallèle à l’autre plan.
- définir deux plans perpendiculaires ;
On dit que deux plans sont
perpendiculaires lorsque l’un contient une
droite perpendiculaire à l’autre.
Faire :
Dans l’espace, si deux droites sont
parallèles à une même troisième, alors elles
sont parallèles entre elles.
Le professeur fera remarquer que les
propriétés de la géométrie plane
s’appliquent dans chaque plan de l’espace.
Attention ! Dans l’espace,
 Deux droites n’ayant aucun
point commun peuvent ne pas être
parallèles ;
 Deux droites étant parallèles, on
peut trouver des droites qui
coupent l’une et qui ne coupent
pas l’autre ;
 Par un point d’une droite donnée,
on peut tracer plusieurs droites
perpendiculaires à cette droite ;
 On peut trouver deux droites
perpendiculaires à une même
droite et qui ne sont pas
parallèles.
Faire :
- reconnaître deux droites
coplanaires ;
- reconnaître deux droites non
coplanaires.
52
Faire :
-calculer le PGCD de deux entiers naturels. 6- Compétence
6- Arithmétique : PPCM On appelle PGCD de deux entiers naturels, transversale
– PGCD le plus grand de leurs diviseurs communs. Résoudre un
-calculer le PGCD de plusieurs entiers problème ou une
naturels ; situation-problème
en utilisant les outils
On appelle PGCD de plusieurs entiers et propriétés relatifs
naturels, le plus grand de leurs diviseurs aux notions de
communs. Le PGCD de plusieurs entiers PPCM et de PGCD.
naturels est le plus grand des diviseurs du -Compétence
plus petit d’entre eux qui soit diviseur de disciplinaire
chacun des autres entiers naturels. Appréhender les
- admettre les méthodes suivantes de notions de PPCM et
calcul du PGCD de plusieurs entiers de PGCD par
naturels : l’appropriation des
1ère méthode : outils, techniques
Vérifier si le plus petit de ces entiers est et procédés
un diviseur de chacun des deux autres. conventionnels ainsi
1. Si oui, le plus petit de ces que par le traitement
entiers naturels est le PGCD des données.
cherché. Capacités
2. Si non, vérifier si chacun des  Analyser et
autres diviseurs du plus petit comprendre un
de ces entiers naturels est problème ou une
aussi diviseur de chacun des situation-problème
deux autres. Le PGCD dont la résolution
cherché est le plus grand des
utilise les notions de
diviseurs du plus petit de ces
entiers naturels. PPCM et de PGCD.
2ème méthode :  Mathématiser ;
Diviser chacun de ces entiers naturels par appliquer et utiliser
un même diviseur commun. Diviser les les outils
quotients obtenus par un même diviseur (définitions,
commun et ainsi de suite jusqu’à ce que les propriétés,
quotients obtenus n’aient pour diviseur
remarques,
commun que 1.
Le PGCD cherché est le produit des techniques…) relatifs
diviseurs communs essayés avec succès. aux notions de
ème
3 méthode : PPCM et de PGCD
On décompose chacun des entiers naturels afin de mener un
en un produit de facteurs premiers. Le raisonnement,
PGCD cherché est le produit de des facteurs d’argumenter et de
53
premiers communs à toutes les communiquer avec
décompositions, chaque facteur étant affecté ces outils pour
du plus petit de ses exposants apparus dans traiter un problème
les décompositions ; ou une situation-
- utiliser le PGCD pour trouver la
problème.
forme irréductible d’une fraction ;
Faire :
- calculer le PPCM de plusieurs (définitions
entiers naturels ; propriétés,
On appelle PPCM de plusieurs entiers aux notions de
naturels, le plus petit des multiples PPCM et de PGCD,
communs à ces entiers. Le PPCM de opérer ; généraliser,
plusieurs entiers naturels est le plus petit
structurer et
des multiples du plus grand d’entre eux qui
soit multiple de chacun des deux autres. synthétiser un
- admettre les méthodes suivantes résultat, une
de calcul du PPCM de plusieurs entiers démarche.
naturels :
1ère méthode :
Vérifier si le plus grand de ces entiers
naturels est un multiple de chacun des deux
autres.
1- Si oui, le plus grand des entiers
naturels est le PPCM cherché.
2- Si non, vérifier si chacun des autres
multiples successifs du plus grand de
ces entiers naturels est aussi un
multiple de chacun des deux autres.
Le PPCM cherché est le plus petit des
multiples du plus grand de ces entiers
naturels qui est aussi multiple de
chacun des deux autres.
2ème méthode :
On décompose chacun de ces entiers
naturels en un produit de facteurs premiers.
Le PPCM est le produit de tous les facteurs
premiers de toutes les décompositions,
chaque facteur étant affecté du plus grand de
ses exposants apparu dans les
décompositions.
- utiliser le PPCM.
On pourra, par exemple, l’utiliser pour:
 la réduction de plusieurs fractions
au même dénominateur ;
 la détermination de la période
séparant deux apparitions
simultanées de plusieurs
phénomènes dont les fréquences de
manifestation sont différentes.
54
Exemple : On pourra faire déterminer la
période séparant deux tenues simultanées de
trois marchés différents, l’un ayant lieu tous
les quatre jours, le second tous les cinq
jours et le troisième tous les six jours.
SITUATION D’APPRENTISSAGE N° 3 : Applications du plan
1.1.1 Compétences
aux notions de symétrie centrale, symétrie orthogonale de projection et de translation, en se
référant à des habiletés relatives à chaque capacité de cette compétence et en travaillant au
besoin en coopération.

Appréhender les notions de symétrie centrale, symétrie orthogonale de projection et de
translation par l’appropriation d’outils et de démarches propres à la géométrie
Symétrie centrale : Notion d’application ; définition de symétrie centrale ;

propriétés.
Symétrie orthogonale : Définition ; propriétés.
Projection : Définition ; propriété du milieu d’un segment ; repérage dans le plan
(repère cartésien ; repère orthogonal ; repère orthonormé ; couple de coordonnées d’un
point : abscisse, ordonnée).
Translation : Notion de vecteur ; addition de vecteurs ; translation et vecteur ;
propriétés ; conservation de l’alignement, des distances et des mesures d’angles ;
Caractérisation vectorielle d’un parallélogramme.
d’apprentissage.
1.2 Durée : 20heures

2- DEROULEMENT
2.0 Situation de départ.
55
TEXTE
Des élèves de la classe de quatrième veulent comprendre comment
soumissionner à un appel d’offre de construction de bâtiment d’utilité publique. Gaou
leur professeur de mathématique s’est exclamé : « c’est comme un concours ! ». Il leur
demande dans un travail de groupe, de proposer un plan de construction de cinq
bâtiments destinés à la location vente ; chaque groupe doit défendre sa proposition en
exposant ses avantages et les principes mathématiques utilisés pour sa réalisation.
L’un des membres du groupe de Giovanni construit le plan représenté ci-dessous dont
ils veulent dégager les caractéristiques.
Bâtiment 3
K
A2 X
H2 W
B2
Y
G2 V
E2
S
Bâtiment 2 F2 U
D2
T
C2 Z
C1
D1
F1
Bâtiment 1
E1
G1
B1
H1 56
Tâche
Tu vas te construire des connaissances nouvelles en mathématique. Pour cela tu auras, à travers
des consignes, à :
 exprimer ta perception de chacun des problèmes posés ;

 analyser et comprendre chaque problème posé;
 mathématiser ; appliquer et utiliser les outils relatifs aux notions de symétrie centrale,
symétrie orthogonale de projection et de translation afin de mener un raisonnement,
d’argumenter et de communiquer avec ces outils pour traiter un problème ou une situation-
problème;
 opérer ; généraliser, structurer et synthétiser un résultat, une démarche relatifs ou utilisant
les notions de symétrie centrale, symétrie orthogonale de projection et de translation
2.1- Introduction

Exprime sa perception du L’enseignant(e) laisse les élèves Les compétences

-lit le texte de la situation de antérieurs sur la situation de
départ ; départ. Les questions doivent
-reformule le problème ou la provenir des élèves et aucune
situation-problème en ses propres justification n’est nécessaire à
termes ; cette étape.
similaires ;
2.2. Réalisation
2.2.1 analyser et comprendre chaque Au cours de cette phase de
- indique le sens des termes et des symboles ; exploiter judicieusement les
- recense les informations explicites ou informations contenues dans le texte
57
implicites ; de la situation de départ et à
- situe le problème par rapport à des problèmes rechercher, au besoin, des données
similaires ; complémentaires
-identifie les éléments de l'hypothèse et ceux de
la conclusion ; -veille au bon fonctionnement des
-reconnaît un objet géométrique ; stratégies appropriées.
-décrit un objet géométrique.
-Explique un savoir, une procédure. Au cours de l’étape du travail
-Repère les informations utiles et exprimées individuel elle ou il :
sous différentes formes (tableaux, graphiques, -circule pour voir les apprenants au
propositions etc.) travail ;
-perçois l’absence d’une donnée nécessaire et - reprécise au besoin la tâche à
la formuler. réaliser avec les consignes qui s'y
2.2.2 Mathématiser et appliquer les outils rattachent ;
relatifs aux notions de symétrie centrale, de
symétrie orthogonale, de projection et de -ne fait rien pour dérouter les
translation afin de mener un raisonnement, apprenants même s'ils se trompent
d’argumenter et de communiquer avec ces manifestement ;
outils pour traiter un problème ou une
situation-problème -exhorte chaque apprenant à faire
L’élève : l’effort de trouver quelque chose par
-formule le problème posé en langage lui même d'abord en évitant de
mathématique ; verser dans le plagiat, l'attentisme et
la paresse qui sont autant d'attitudes
- identifie les concepts et les processus préjudiciables entre autres à l’étape
mathématiques acquis et qui sont appropriés ; ultérieure du travail de groupe.
-Agir et interagir sur des matériels divers
(tableaux, figures, solides, instruments de -intervient pour qu'aucun apprenant
mesures, calculatrices…). ne soit perturbé dans son travail de
-utiliser un schéma, un dessin, un tableau, un recherche ;
graphique lorsque ces supports sont pertinents.
-réalise des essais, dessins, figures codées, -repère les travaux individuels
schémas, diagrammes tableaux manipulations . intéressants du point de vue de leur
.. exploitation didactique.
-Formuler une conjecture, estimer le résultat,
vérifier sa plausibilité. Exposer et comparer ses -commence à préparer le travail de
arguments, ses méthodes ; confronter ses groupe à partir des observations
résultats avec ceux des autres et avec une qu'il ou qu’elle a faites à l’étape du
estimation préalable, dégager une méthode de travail individuel ;
travail.
-Morceler un problème, transposer un énoncé Au cours de l’étape de travail de
en une suite d’opérations. groupe, elle ou il :
-Rechercher un exemple pour illustrer une
propriété ou un contre-exemple pour prouver -circule pour voir comment les
qu’un énoncé est faux. groupes fonctionnent ;
- rassembler des arguments et les organiser en
une chaîne déductive ; -s'assure que les conditions pour un
- choisir une procédure adéquate et la mener à bon fonctionnement de chaque
son terme ; groupe sont réunies et y contribue
- utiliser certains résultats pour traiter des le cas échéant ;
58
questions issues d’autres branches (sciences, -intervient dans les groupes selon les
- sciences sociales, sciences économiques.). observations qu'il a pu faire au
- maîtriser le vocabulaire, les symboles et les cours de l’étape précédente ;
connecteurs «si…alors », « en effet », « par -s'assure que les membres de chaque
- ailleurs », « ainsi » ; groupe coopèrent véritablement pour
- rédiger une explication, une justification, une la confection d'un résultat à défendre
démonstration ; et à justifier au cours de la troisième
- S’exprimer dans un langage clair et précis étape ;
exempte d’ambiguïté; citer l’énoncé qu’on
utilise pour argumenter ; maitriser le -repère les travaux de groupe
symbolisme mathématique usuel, le intéressants du point de vue de leur
vocabulaire et les tournures nécessaires pour exploitation didactique ;
décrire les étapes de la démarche ou de la
solution. -achève de préparer la gestion de
- Distinguer « ce dont on est sûr » de « ce qu’il l’étape suivante (travail collectif) au
faut justifier ». regard des observations qu'il ou
- Présenter des stratégies qui conduisent à une qu’elle a pu faire ;
solution. Au cours de l’étape du travail
- Évoquer et réactiver des connaissances, des collectif il ou elle :
démarches, des expériences en relation avec la
situation. -organise les comptes-rendus des
- Créer des liens entre des faits ou des différents groupes et les échanges
situations. entre eux en vue de déboucher sur les
- Utiliser directement et dans un même résultats essentiels à retenir par le
contexte une règle apprise, une méthode, un groupe-classe ;
énoncé, une propriété, un théorème et une
définition. -invite les élèves à exécuter les
- Reconnaitre des situations comme semblables tâches et activités appropriées ;
ou dissemblables.
- Se servir dans un contexte neuf de -invite les élèves à noter et à retenir
connaissances acquises antérieurement et les éventuellement les résultats
adapter à des situations différentes essentiels validés par le
-représente un objet géométrique ; groupe/classe ;
-réalise un patron d’un objet géométrique ;
-trace une figure géométrique ; L'évolution de ces travaux vers la
-établit une relation entre un objet géométrique mise en place des compétences
et un objet numérique ; visées, doit intégrer à la fois la
-traduit une situation géométrique par une rigueur scientifique, les exigences
propriété caractéristique ; disciplinaires et les considérations
- établit des relations entre des objets d’ordre pédagogique.
géométriques ;
-justifie ses points de vue en utilisant les mots

et expressions du langage et du raisonnement
mathématiques.
-effectue des opérations ;
59
- choisit une stratégie de résolution ;
- remplace le cas échéant une stratégie de

résolution par une autre ;
- vérifie l'état de progression de sa production

;
- prouve qu'une conjecture est vraie ou fausse ;
- interprète les résultats obtenus dans leur
pertinence vis-à-vis des données du problème ;
-présente la solution du problème dans un
langage mathématique approprié ;
-vérifie au besoin l'adéquation entre les
-répond à la question posée en respectant les
contraintes du problème.
-utilise des instruments de géométrie ;
-fabrique un objet géométrique à partir d’un
patron ;
-utilise des relations entre des objets
géométriques ;
-utilise des propriétés d’un objet géométrique ;
-exécute un programme de construction ;
-utilise des relations entre objets géométriques
et objets numériques ;
-transforme un objet géométrique en un autre.
2.2.3 Opérer ; généraliser, structurer et
synthétiser un résultat, une démarche
-reconnaître une propriété commune à des
situations différentes ;
-étendre une règle, un énoncé ou une propriété
à un domaine plus large ;
-formuler des généralisations et en contrôler la
validité ;
-organiser des acquis dans une construction
théorique.
-Imaginer une situation, un énoncé en partant
de la solution effective ou de la structure.
- Combiner plusieurs démarches en vue de
résoudre une situation nouvelle.
- Construire une formule, une règle,
schématiser une démarche, c’est-à-dire
ordonner une suite d’opérations, construire un
organigramme.
-Procéder à des variations pour en analyser les
effets sur la résolution ou le résultat et dégager
la permanence de liens logiques.
-Identifier les ressemblances et les différences
60
entre des propriétés et des situations issues de
mêmes contextes ou de contextes différents
2.3.1- Objective les savoirs construits et les-invite l’élève à dire ce qu’il /elle a
démarches utilisées : appris et comment il/elle l’a appris.
- fait le point des savoirs
construits ;
- exprime comment les
savoirs ont été construits ;
- identifie les réussites et les - invite l’élève à
difficultés rencontrées ; s’auto évaluer.
- dégage au besoin des
possibilités d'amélioration.
2.3.2- Améliore au besoin sa
production :
- choisit des possibilités
d'amélioration ; - invite l’élève à améliorer si possible
- réalise des améliorations. sa production
2.3.3- Réinvestit ses acquis dans
d'autres situations de la vie : -invite l’élève à identifier des situations
- identifie des situations dans de la vie courante pour appliquer les
lesquelles les savoirs savoirs construits et les démarches Compétence
construits et les démarches utilisées. transdisciplinair
utilisées peuvent être e : N°3 : Se
investis ; préparer à
- applique les savoirs intégrer la vie
construits et les démarches professionnelle
utilisées à des situations de et à s’insérer
la vie courante. dans la société.

N°3 : Applications du plan
Durée : 20heures
Contenus Indications pédagogiques Compétences et capacités à

notionnels développer et à évaluer
Il s’agit :
 d’introduire la notion d’application
et le vocabulaire correspondant ;
 de revoir toutes les propriétés des
figures symétriques par rapport à
un point étudiées dans les classes
précédentes dans cette nouvelle
optique;
 surtout d’utiliser les connaissances
et techniques associées à ces
applications pour résoudre des
61
problèmes.
1-Compétence transversale
1- Symétrie Résoudre un problème ou une
centrale. situation-problème en utilisant
les outils et propriétés relatifs à
Notion Faire : la notion de symétrie centrale.
d’application. -
définir une application du plan Compétence disciplinaire
dans lui-même ; Appréhender la notion de
On appelle application du plan dans le symétrie centrale par
plan, toute l’appropriation d’outils et de
correspondance qui à démarches propres à la
chaque point du plan géométrie
associe un point du plan Capacités
et un seul. SO  Analyser et comprendre un
A A’ problème ou une situation-
- utiliser le problème dont la résolution
B B’
Définition - utilise la notion de symétrie
propriétés C C’
centrale
vocabulaire relatif aux  Mathématiser ; appliquer et
applications : antécédent, utiliser les outils (définitions,
image propriétés, remarques,
techniques…) relatifs à la notion
Faire : de symétrie centrale afin de
- définir une symétrie centrale ; mener un raisonnement,
Un point O du plan étant donné, la d’argumenter et de
symétrie centrale de centre O est
communiquer avec ces outils
l’application du plan dans le plan qui au
pour traiter un problème ou
point O associe le point O et qui à tout
autre point M du plan associe le point M’ une situation-problème
tel que O soit milieu du segment [MM’].  En utilisant les outils
Faire : (définitions propriétés,
- utiliser la notation So ; techniques...) relatifs à la notion
La disposition suivante sera adoptée : de la symétrie centrale,
opérer ; généraliser, structurer
et synthétiser un résultat, une
démarche
Si deux figures sont symétriques par

rapport à un point O,
chacune d’elles est l’image de l’autre par
62
la symétrie centrale de centre O.
Faire :
 Les images par une symétrie
centrale de points alignés sont des
points alignés.
 Si les points A et B ont pour
images les points A’ et B’ par une
symétrie centrale, la droite (AB) a
pour image la droite (A’B’).
 L’image par une symétrie centrale
d’une droite (D) est une droite
(D’) parallèle à (D) ;
 Si les points A et B ont pour
images les points A’ et B’ par une
symétrie centrale, le segment
[AB] a pour image le segment
[A’B’] et AB = A’B’.
 L’image d’un angle par une
symétrie centrale est un angle de
même mesure ;
du milieu d’un segment est le
milieu du segment image ;
centrale de deux droites
perpendiculaires sont deux droites
perpendiculaires ;
centrale de deux droites parallèles
sont deux droites parallèles.
d’un cercle de centre I est un
cercle de même rayon ayant pour
centre l’image de I.
Faire :
- utiliser ces propriétés.
Toutes ces propriétés ont été vues dans
les classes précédentes dans le cadre des
figures symétriques par rapport à un point.
Il s’agit seulement de les reformuler avec le
nouveau vocabulaire et non de les
redémontrer.
Il s’agit :
de revoir toutes les propriétés des figures
symétriques par rapport à une droite
étudiées dans les classes précédentes dans
cette nouvelle optique; et surtout d’utiliser
63
les symétries pour résoudre des problèmes.
2- Symétrie 2-Compétence
orthogonale transversale
Résoudre un problème
Définition – ou une situation-
propriétés Faire : problème en utilisant les
- définir une symétrie orthogonale ; outils et propriétés
Une droite (D) du plan étant donnée, la symétrie relatifs à la notion de
orthogonale d’axe (D) est l’application du plan dans le symétrie orthogonale
plan qui à tout point M de (D) associe le point M et à
tout point M n’appartenant pas à (D) associe le point Compétence
M’ tel que (D) soit la médiatrice du segment [MM’]. disciplinaire
SD Appréhender la notion
A A’ de la symétrie
B B’ Faire : orthogonale par
C C’ - utiliser la notation SD ; l’appropriation d’outils
La disposition suivante sera adoptée : et de démarches
propres à la géométrie
Capacités
 Analyser et comprendre
un problème ou une
situation-problème dont
la résolution utilise la
notion de symétrie
orthogonale
 Mathématiser ; appliquer
et utiliser les outils
(définitions, propriétés,
Si deux figures sont symétriques par rapport à une remarques, techniques…)
droite (D), chacune d’elles est l’image de l’autre par relatifs à la notion de
la symétrie orthogonale d’axe (D). symétrie orthogonale
Faire :
afin de mener un
raisonnement,
 Les images par une symétrie orthogonale de
points alignés sont des points alignés. d’argumenter et de
 Si les points A et B ont pour images les communiquer avec ces
points A’ et B’ par une symétrie orthogonale, outils pour traiter un
la droite (AB) a pour image la droite (A’B’). problème ou une
 L’image par une symétrie orthogonale d’une situation-problème
droite (D) est une droite (D’) parallèle à (D) ;  En utilisant les outils
 Si les points A et B ont pour images les (définitions propriétés,
points A’ et B’ par une symétrie orthogonale, techniques...) relatifs à la
le segment [AB] a pour image le segment notion de la symétrie
[A’B’] et
orthogonale, opérer ;
AB = A’B’.
généraliser, structurer et
 L’image d’un angle par une symétrie
orthogonale est un angle de même mesure ; synthétiser un résultat,
 L’image par une symétrie orthogonale du
64
milieu d’un segment est le milieu du segment une démarche
image ;
deux droites perpendiculaires sont deux
droites perpendiculaires.
deux droites parallèles sont deux droites
parallèles.
 L’image par une symétrie orthogonale d’un
cercle de centre I est un cercle de même
rayon ayant pour centre l’image de I.
Faire :
Toutes ces propriétés ont été vues dans les classes
précédentes dans le cadre des figures symétriques par
rapport à une droite.
Il s’agit seulement de les reformuler avec le nouveau
vocabulaire et non de les redémontrer.
Faire :
- reconnaître une direction de droite ; 3- Compétence
3- Translation. - faire la différence entre « direction » et transversale
« sens » sur une droite ; Résoudre un problème
Translation et - reconnaître un sens sur une droite ; ou une situation-
vecteur On se référera à des situations de la vie courante problème en utilisant les
pour illustrer ces notions. outils et propriétés
Faire : relatifs à la notion de la
- construire l’image d’un point M par la translation
translation qui au point A associe le point B ;
t Compétence
- utiliser la notation  disciplinaire
 pour désigner la
AB
Appréhender la notion
translation de vecteur AB (la translation
de la t translation par
qui au point A associe le point B)
l’appropriation d’outils
La translation qui au point A associe le point A est
et de démarches
appelée translation de vecteur nul et est notéet ⃗O.
Toutes les propriétés qui suivent feront l’objet de Capacités
manipulations avant d’être admises.  Analyser et comprendre
un problème ou une
Faire : situation-problème dont
- énoncer les propriétés : la résolution utilise la
 L’image par une translation d’une droite (D) est une notion de translation
Propriétés.
droite parallèle à (D).  Mathématiser ; appliquer
 Les images par une translation de points alignés sont et utiliser les outils
des points alignés.
65
 Si les points A et B ont pour images les points A’ et (définitions, propriétés,
B’ par une translation, la droite (AB) a pour image remarques, techniques…)
la droite (A’B’). relatifs à la notion de
 Si les points A et B ont pour images les points A’ et translation afin de mener
B’ par une translation, le segment [AB] a pour un raisonnement,
image le segment [A’B’] et AB = A’B’. d’argumenter et de
 L’image d’un angle par une translation est un
communiquer avec ces
angle de même mesure.
- utiliser ces propriétés. outils pour traiter un
Toutes ces propriétés ont été vues dans les classes problème ou une
précédentes dans le cadre du glissement. situation-problème
Il s’agit seulement de les reformuler avec le nouveau  En utilisant les outils
vocabulaire. (définitions propriétés,
techniques...) relatifs à la
notion de la symétrie
Caractérisation Faire :
vectorielle du orthogonale, opérer ;
parallélogramme généraliser, structurer et
 Si un quadrilatère ABCD est un
parallélogramme, alors les vecteurs ⃗AB et ⃗ DC synthétiser un résultat,
sont égaux. une démarche
Cette propriété sera démontrée.  d’argumenter et de
 Si quatre points A, B, C et D sont tels que communiquer avec ces
⃗AB=⃗ DC alors le quadrilatère ABCD est un outils pour traiter un
parallélogramme. problème ou une
Cette propriété est une conséquence immédiate de situation-problème
la propriété précédente lorsque les points ne sont pas
alignés.
(définitions propriétés,
Faire : techniques...) relatifs à la
- définir la projection d’une droite (D) notion de la translation,
parallèlement à une droite (L) sécante à la opérer ; généraliser,
droite (D). structurer et synthétiser
un résultat, une
démarche
4- Projection (D) et (L) sont deux droites sécantes. On appelle 4- Compétence

Définition projection de (D) parallèlement à (L), l’application du transversale
plan Résoudre un problème
dans le plan qui, à chaque point M associe M’, point ou une situation-
commun à la droite (D) et à la parallèle à (L) passant problème en utilisant les
par M. Le point M’ est appelé projeté de M sur (D) outils et propriétés
parallèlement à (L). relatifs à la notion de la
projection
.
Compétence
disciplinaire
Appréhender la notion
66
de la projection par
l’appropriation d’outils
et de démarches
Capacités
 Analyser et
comprendre un problème
Faire : ou une situation-problème
- utiliser le vocabulaire approprié (base, dont la résolution utilise la
projeté, projetante).
notion de la projection
La droite (D) est la base de la projection. Le point  Mathématiser ;
M’ est le projeté de M. La droite parallèle à (L) appliquer et utiliser les
passant par M est la projetante de M. outils (définitions,
- définir la projection orthogonale sur une propriétés, remarques,
droite (D). techniques…) relatifs à la
notion de la projection afin
Lorsque les droites (D) et (L) sont de mener un
perpendiculaires, la projection sur (D)
raisonnement,
parallèlement à (L) est appelée projection
orthogonale sur (D).
outils pour traiter un
problème ou une
Propriétés Faire : situation-problème
- admettre la propriété suivante :  En utilisant les
outils (définitions
 Le projeté d’un segment est un segment propriétés, techniques...)
ou un ensemble réduit à un point.
relatifs à la notion de la
On pourra faire construire aux élèves les projetés de projection, opérer ;
quelques points d’un segment [AB]. généraliser, structurer et
synthétiser un résultat,
- démontrer la propriété suivante : une démarche
 Le projeté du milieu d’un segment est le
milieu du projeté de ce segment
- utiliser ces propriétés pour partager un

segment en des segments de même
longueur ;
Pour partager par exemple un segment [AB] en sept

segments de même longueur, on procède comme suit :
 On trace une demi-droite [Ax) d’origine

A et de support distinct de (AB).
 On gradue régulièrement la demi-droite

[Ax) ce qui donne dans cet ordre des
67
points A1, A2,……, A7 comme l’indique la
figure suivante

On trace la droite (A7B) et les droites
parallèles à (A7B) qui passent par A1, A2,
……A6.
 Les parallèles à (A7B) passant par A1,
A2, ……A6 coupent [AB) en C1, C2,…, C6.
Le segment [AB] est ainsi partagé en 7
segments : [A1C1], [C1C2], [C2C3],
[C3C4], [C4C5], [C5C6], [C6B] qui ont
même longueur.
On peut procéder de la même façon pour partager un
segment en n segments de même longueur où n est un
entier naturel différent de 0 et de 1.
Dans cette partie, on partira des acquis de la classe de

cinquième.
Faire :
- utiliser le vocabulaire relatif au repérage
Repérage dans sur une droite : repère, abscisse ;
le plan. - caractériser un repère du plan ;
utiliser le vocabulaire relatif au repérage dans le plan :
repère, abscisse, ordonnée ;
(O, I, J) est un repère du plan. Le point O est

l’origine de ce repère.
68
x est l’abscisse du point M dans le repère (O, I, J).
y est l’ordonnée du point M dans le repère (O, I, J).
(x,y) est le couple de coordonnées du point M dans le
repère (O, I, J).
La droite (OI) munie du repère (O, I) est l’axe des
abscisses.
La droite (OJ) munie du repère (O, J) est l’axe des
ordonnées.
Faire :
- définir un repère orthogonal ;
Un repère est dit orthogonal si ses axes
perpendiculaires.
- définir un repère orthonormal ;
Un repère (O, I, J) est dit orthonormé ou
orthonormal s’il est orthogonal et si OI = IJ = 1 .
- placer un point dont on connaît les
coordonnées dans le plan rapporté à un
repère ;
- lire les coordonnées d’un point donné dans
le plan rapporté à un repère ;
- représenter dans le plan rapporté à un
repère les couples de nombres d’un
tableau de correspondance.
SITUATION D’APPRENTISSAGE N° 4 : Organisation des données
1.1.1 Compétences
aux notions d’équations, d’inéquations , de proportionnalité et de statistique en se référant à
des habiletés relatives à chaque capacité de cette compétence et en travaillant au besoin en
coopération.
69
Appréhender les notions d’équations, d’inéquations, de proportionnalité, et de statistique par
l’appropriation des outils, techniques et procédés conventionnels ainsi que par le traitement
des données.
1.1.2 Connaissances et techniques.

Equations et inéquations : Equations de la forme ax +b = 0 dans Q ; notion
d’inéquation du premier degré à une inconnue.
Proportionnalité : Proportionnalité et rapports égaux ; propriétés des rapports égaux ;
quatrième proportionnelle ; partages proportionnels.
: Vocabulaire ; classification des données ; effectifs ; fréquence (en %) ;
Statistique
moyenne ; diagrammes.
d’apprentissage.
1. 1.3 Stratégie objet d’apprentissage : Résolution de problèmes
1.3 Stratégies d’enseignement/apprentissage : Brainstorming, travail individuel,

travail en groupe et travail collectif
1.4 Matériel : Objets familiers.
2. DÉROULEMENT

Texte : Cartes gagnantes.
A l’occasion de la semaine culturelle, les élèves de 4 e ont organisé un jeu qui consiste à
acheter des cartes pour gagner un prix. Chaque carte est rectangulaire, a un sommet marqué O
et porte sur l’une de ses faces un dessin caché du prix à gagner. 50 cartes ont été confiées à Zoé
pour en assurer la vente.
Zoé constate au cours de l’empilement des cartes que si une plus petite est posée sur une plus
grande de telle façon que tous les sommets marqués O coïncident et qu’une longueur de la plus
petite se juxtapose à une longueur de la plus grande, alors une diagonale de la plus grande se
trouve dans le prolongement d’une diagonale de la plus petite.
En vue de bien reconnaître les cartes qui lui sont confiées, Zoé marque une lettre de
l’alphabet au sommet opposé à O sur chaque carte puis elle attribue au sommet ainsi marqué la
longueur et la largeur de la carte après les avoir mesurées.
Une esquisse de représentation dans un plan de cet empilement est la suivante :
O 70
[OA], [OB], [OC], [OD] ……sont des diagonales de cartes. Elle dresse alors pour mémoire le
tableau suivant :
A B C D ……………
(cm)Longueur 2 4 5,6 6,6 ……………..
(cm) Largeur 1,1 2,2 3,08 3,6 ………………
3
Ce tableau lui servira à faire le point de ses ventes.

La prise des mesures étant de plus en plus fastidieuse, Zoé se demande après la quatrième
tentative, quoi faire pour alléger la constitution du tableau des marques des cartes gagnantes.
Tâche
Tu vas te construire des connaissances nouvelles en mathématique. Pour cela tu auras
à :
 Exprimer ta perception de chacun des problèmes posés ;

 Analyser et comprendre chaque problème posé;
 Mathématiser ;appliquer et utiliser les outils relatifs aux notions d’équations, d’inéquations,
de proportionnalité, et de statistique afin de mener un raisonnement, d’argumenter et de
communiquer avec ces outils pour traiter un problème ou une situation-problème;
 Opérer ; généraliser, structurer et synthétiser un résultat, une démarche relatifs ou utilisant
les notions d’équations, d’inéquations, de proportionnalité, et de statistique.
2.1- Introduction

71
-exprime sa perception du L’enseignant(e) laisse les élèves Les compétences
-lit le texte de la situation de antérieurs sur la situation de départ.
départ ; Les questions doivent provenir des
-reformule le problème ou la élèves et aucune justification n’est
situation-problème en ses propres nécessaire à cette étape.
termes ;
similaires ;
2.2. Réalisation
2.2.1 analyser et comprendre chaque Au cours de cette phase de

exploiter judicieusement les
- indique le sens des termes et des informations contenues dans le texte
symboles ; de la situation de départ et à
- recense les informations explicites ou rechercher, au besoin, des données
implicites ; complémentaires
- situe le problème par rapport à des
problèmes similaires ; -veille au bon fonctionnement des
-identifie les éléments de l'hypothèse et
ceux de la conclusion ; stratégies appropriées.
-reconnaît un objet géométrique ; Au cours de l’étape du travail
-décrit un objet géométrique. individuel elle ou il :
 Explique un savoir une procédure. -circule pour voir les apprenants au
 Repère les informations utiles et travail ;
exprimées sous différentes formes - reprécise au besoin la tâche à
( tableaux, graphiques, propositions réaliser avec les consignes qui s'y
etc.) rattachent ;
 .perçoit l’absence d’une donnée
-ne fait rien pour dérouter les
nécessaire et la formuler.
apprenants même s'ils se trompent
manifestement ;
-exhorte chaque apprenant à faire

2.2.2-Mathématiser ; appliquer les
l’effort de trouver quelque chose par
outils relatifs aux notions
lui même d'abord en évitant de
d’équations, d’inéquations, de
verser dans le plagiat, l'attentisme et
proportionnalité et de statistique afin
la paresse qui sont autant d'attitudes
de mener un raisonnement,
72
d’argumenter et de communiquer préjudiciables entre autres à l’étape
avec ces outils pour traiter un ultérieure du travail de groupe.
problème ou une situation-problème.
L’élève : -intervient pour qu'aucun apprenant
-formule le problème posé en langage ne soit perturbé dans son travail de
mathématique ; recherche ;
- identifie les concepts et les processus -repère les travaux individuels

mathématiques acquis et qui sont intéressants du point de vue de leur
appropriés ; exploitation didactique.
 Agit et interagit sur des matériels
divers (tableaux, figures, solides, -commence à préparer le travail de
instruments de mesures, groupe à partir des observations
calculatrices…). qu'il ou qu’elle a faites à l’étape du
 Utilise un schéma, un dessin, un travail individuel ;
tableau, un graphique lorsque ces
supports sont pertinents. Au cours de l’étape de travail de
-réalise des essais, dessins, figures groupe, elle ou il :
codées, schémas, diagrammes tableaux
manipulations . . . -circule pour voir comment les
 Formule une conjecture, estime le groupes fonctionnent ;
résultat, vérifie sa plausibilité.
Expose et compare ses arguments, -s'assure que les conditions pour un
ses méthodes ; confronte ses bon fonctionnement de chaque
résultats avec ceux des autres et avec groupe sont réunies et y contribue
une estimation préalable, dégager le cas échéant ;
une méthode de travail. -intervient dans les groupes selon les
 Morcèle un problème, transpose un observations qu'il a pu faire au
énoncé en une suite d’opérations. cours de l’étape précédente ;
-s'assure que les membres de chaque
 Recherche un exemple pour illustrer
groupe coopèrent véritablement pour
une propriété ou un contre-exemple
la confection d'un résultat à défendre
pour prouver qu’un énoncé est faux.
et à justifier au cours de la troisième
 rassemble des arguments et les
étape ;
organise en une chaîne déductive ;
 choisi une procédure adéquate et la -repère les travaux de groupe
mener à son terme ; intéressants du point de vue de leur
 utilise certains résultats pour traiter exploitation didactique ;
des questions issues d’autres
branches (sciences, -achève de préparer la gestion de
 sciences sociales, sciences l’étape suivante (travail collectif) au
économiques.). regard des observations qu'il ou
 maîtrise le vocabulaire, les symboles qu’elle a pu faire ;
et les connecteurs «si…alors », « en Au cours de l’étape du travail
effet », « par collectif il ou elle :
 ailleurs », « ainsi » ;
 rédige une explication, une -organise les comptes-rendus des
justification, une démonstration ; différents groupes et les échanges
 S’exprime dans un langage clair et entre eux en vue de déboucher sur les
précis exempte d’ambiguïté; citer résultats essentiels à retenir par le
73
l’énoncé qu’on utilise pour groupe-classe ;
argumenter ; maitrise le symbolisme
mathématique usuel, le vocabulaire -invite les élèves à exécuter les
et les tournures nécessaires pour tâches et activités appropriées ;
décrire les étapes de la démarche ou
de la solution. -invite les élèves à noter et à retenir
 Distingue « ce dont on est sûr » de « éventuellement les résultats
ce qu’il faut justifier ». essentiels validés par le
 Présente des stratégies qui groupe/classe ;
conduisent à une solution.
• Évoque et réactive des L'évolution de ces travaux vers la
connaissances, des démarches, des mise en place des compétences
expériences en relation avec la visées, doit intégrer à la fois la
situation. rigueur scientifique, les exigences
• Crée des liens entre des faits ou des disciplinaires et les considérations
situations. d’ordre pédagogique.
• Utilise directement et dans un même
contexte une règle apprise, une
méthode, un énoncé, une propriété,
un théorème et une définition.
• Reconnait des situations comme
semblables ou dissemblables.
 Se sert dans un contexte neuf de
connaissances acquises
antérieurement et les adapte à des
situations différentes.
-représente un objet géométrique ;

-réalise un patron d’un objet
géométrique ;
-trace une figure géométrique ;
-établit une relation entre un objet
géométrique et un objet numérique ;
-traduit une situation géométrique par
une propriété caractéristique ;
- établit des relations entre des objets

géométriques ;
-justifie ses points de vue en utilisant les

raisonnement mathématiques.
-effectue des opérations ;
- choisit une stratégie de résolution ;
- remplace le cas échéant une stratégie
74
de résolution par une autre ;
- vérifie l'état de progression de sa

production ;
- prouve qu'une conjecture est vraie ou
fausse ;
- interprète les résultats obtenus dans
leur pertinence vis-à-vis des données du
problème ;
-présente la solution du problème dans
un langage mathématique approprié ;
-vérifie au besoin l'adéquation entre les
-répond à la question posée en
respectant les contraintes du problème.
-utilise des instruments de géométrie ;
-fabrique un objet géométrique à partir
d’un patron ;
-utilise des relations entre des objets
géométriques ;
-utilise des propriétés d’un objet
géométrique ;
-exécute un programme de construction ;
-utilise des relations entre objets
géométriques et objets numériques ;
-transforme un objet géométrique en un
autre.
2.2.3 Opérer ; généraliser, structurer et
synthétiser un résultat, une
démarche.
L’élève :
 reconnaît une propriété commune à
des situations différentes ;
 étend une règle, un énoncé ou une
propriété à un domaine plus large ;
 formule des généralisations et en
contrôle la validité ;
 Organise des acquis dans une
construction théorique.
 Imagine une situation, un énoncé en
partant de la solution effective ou de
la structure.
 Combine plusieurs démarches en
vue de résoudre une situation
nouvelle.
 Construit une formule, une règle,
schématise une démarche, c’est-à-
dire ordonner une suite d’opérations,
75
construit un organigramme.
 Procède à des variations pour en
analyser les effets sur la résolution
ou le résultat et dégager la
permanence de liens logiques.
Identifie les ressemblances et les
différences entre des propriétés et des
situations issues de mêmes contextes ou
de contextes différents.
2.3.1- objective les savoirs construits et les -invite l’élève à dire ce qu’il
démarches utilisées : /elle a appris et comment
- fait le point des savoirs construits ; il/elle l’a appris.
- exprime comment les savoirs ont
été construits ;
- identifie les réussites et les
- dégage au besoin des possibilités - invite l’élève à
d'amélioration. s’auto évaluer.
2.3.2- améliore au besoin sa production :

- choisit des possibilités
d'amélioration ;
- réalise des améliorations.
- invite l’élève à améliorer
2.3.3- réinvestit ses acquis dans d'autres si possible sa production Compétence
situations de la vie : transdisciplinaire
- identifie des situations dans -invite l’élève à identifier : N°3 : Se préparer
lesquelles les savoirs construits et des situations de la vie à intégrer la vie
les démarches utilisées peuvent être courante pour appliquer les professionnelle et
investis ; savoirs construits et les à s’insérer dans la
- applique les savoirs construits et les démarches utilisées. société.
démarches utilisées à des situations
de la vie courante.

n°4 :
Organisation des données
Durée : 22 heures
Compétences et capacités
Contenus Indications pédagogiques
à développer et à évaluer
notionnels
1- Compétence transversale
1-Equations Dans cette partie, toutes les propriétés seront
Résoudre un problème ou
et inéquations. admises, mais les équations et inéquations seront une situation-problème en
76
utilisant les outils et
introduites à partir d’exemples concrets.
propriétés relatifs aux
notions d’équations et
d’inéquations.
Equations du Faire : Compétence disciplinaire
type ax + b = 0. Appréhender les notions
d’équations et d’inéquations
 Lorsqu’on ajoute un même nombre à chaque par l’appropriation des
membre d’une égalité, on obtient une outils, techniques et
nouvelle égalité ; procédés conventionnels
ainsi que par le traitement
 Lorsqu’on multiplie par un même nombre des données.
chaque membre d’une égalité, on obtient Capacités
une nouvelle égalité ;  Analyser et comprendre
un problème ou une
situation-problème dont la
résolution utilise les
Faire : notions d’équations et
d’inéquations
Mise en - traduire une situation par une  Appliquer et utiliser les
équation équation outils (définitions,
Exemple : Un ami de Zoé a gagné, avec ses propriétés, remarques,
cartes, un certain nombre de milliers de francs. techniques…) relatifs aux
Zoé lui demande : « Combien as-tu gagné? ». notions d’équations et
Ce dernier répond : « Zoé, le carré du nombre d’inéquations afin de
représentant mon gain (en milliers de francs), mener un raisonnement,
diminué de 25, est égal à son triple augmenté de d’argumenter et de
2325 » communiquer avec ces
En désignant par x ce nombre, on obtient : problème ou une
situation-problème
techniques...) relatifs aux
notions d’équations et
d’inéquations, généraliser,
structurer et synthétiser
un résultat, une démarche
77
Contrainte sur x a-t-il au programme des
équations du second degré
Donc : x2 – 25 = 3x + 2325 (E)
On a traduit la situation par une équation (E)
d’inconnue x :
x2 – 25 = 3x + 2325
1er membre 2ème membre

Lorsqu’on donne à x la valeur 47 ou 52, l’équation
(E) devient une phrase fausse.
Lorsqu’on donne à x la valeur 50, on obtient une
phrase vraie. On dit que 50 est une solution de
l’équation (E).
Faire :
Résolution
d’équations - résoudre des équations se ramenant
au type
ax + b = 0 dans Q ;
 Lorsqu’on ajoute un même nombre à
chaque membre d’une équation, on obtient
une nouvelle équation qui a les mêmes
solutions que l’équation de départ ;
 Lorsqu’on multiplie par un même nombre
non nul chaque membre d’une équation, on
obtient une nouvelle équation qui a les
mêmes solutions que l’équation de départ ;
Faire :
Notion
d’inéquation
du premier  Lorsqu’on ajoute un même nombre à
degré à une chaque membre d’une inégalité, on obtient
78
inconnue. une nouvelle inégalité de même sens ;
positif non nul chaque membre d’une
inégalité, on obtient une nouvelle inégalité
de même sens ;
négatif non nul chaque membre d’une
inégalité, on obtient une nouvelle inégalité
de sens contraire ;

- traduire une situation en une
inéquation ;
- vérifier qu’un nombre est ou n’est
pas solution d’une inéquation ;
- résoudre une inéquation dans Q ;
L’ensemble des solutions sera décrit par une
phrase.
Exemple : Les solutions de l’inéquation dans Q,
x < a, d’inconnue x, sont les nombres rationnels
plus petits que a.
Faire :
 Lorsqu’on ajoute un même nombre à chaque
membre d’une inéquation, on obtient une
nouvelle inéquation de même sens qui a les
mêmes solutions que l’inéquation de départ ;
positif non nul chaque membre d’une
inéquation, on obtient une nouvelle
inéquation de même sens qui a les mêmes
solutions que l’inéquation de départ ;
négatif non nul chaque membre d’une
inéquation, on obtient une nouvelle
inéquation de sens contraire qui a les mêmes
solutions que l’inéquation de départ ;
79
utiliser ces propriétés
Faire : 2-Compétence transversale

2- Proportionnalité :
- traduire un tableau de Résoudre un problème ou
Proportionnalité et proportionnalité par une suite de une situation-problème en
rapports égaux ; rapports égaux ; utilisant les outils et
propriété des rapports - propriétés relatifs à la notion
Exemple : Dire que le tableau suivant il proportionnalité.
égaux ; quatrième
s’agit de quel tableau ? est un tableau da Compétence disciplinaire
proportionnelle ; Appréhender la notion de
partages a b c d proportionnalité par
proportionnels. u v x y l’appropriation des outils,
techniques et procédés
proportionnalité signifie que :
conventionnels ainsi que le
a b c d traitement des données.
= = =
u v x y Capacités
- démontrer la propriété :  Analyser et comprendre un
a, b, c, d sont des nombres rationnels. b et d problème ou une situation-
sont non nuls. problème dont la résolution
a c
= utilise la notion
« b d » équivaut à « ad = bc » proportionnalité
Faire :  Appliquer et utiliser les
outils (définitions,
propriétés, remarques,
techniques…) relatifs à la
notion proportionnalité afin
de mener un raisonnement,
problème ou une situation-
problème
notion de proportionnalité,
On synthétiser un résultat, une
pourra a b
démarche
utiliser cette
c
d
propriété pour vérifier qu’un tableau est un
tableau de proportionnalité.
80
Dire que ce tableau est un tableau de
proportionnalité signifie que ad = bc.
Faire :
- énoncer la propriété :
a, b, c, d sont des nombres rationnels. b, d,
b – d, b + d sont non nuls. Si
a c a c a+c a−c
= , alors = = =
b d b d b+d b−d
Cette propriété pourra être démontrée.
Faire :
- déterminer le nombre x tel que
a c
=
b x , où a, b et c sont des
nombres rationnels non nuls ;
Le nombre x est appelé quatrième
proportionnelle des nombres a, b et c.
Faire :
- déterminer le nombre x tel que
a x
=
b c où a, b, c sont des
nombres rationnels avec
b≠ 0 et c≠ 0 ;
- résoudre des problèmes de
partages proportionnels.
Exemple : Dans une entreprise, les
bénéfices sont partagés proportionnellement
aux nombres de parts des actionnaires.
Faire : 3-Compétence transversale

3- Statistiques.
- utiliser le vocabulaire statistique : Résoudre un problème ou
Vocabulaire, population, individu, effectif total, caractère une situation-problème en
classification des étudié, modalités d’un caractère, caractère utilisant les outils et
données, effectifs, quantitatif, caractère qualitatif) ; propriétés relatifs à la notion
fréquences (en %), - présenter le tableau des effectifs ; de la statistique.
moyenne, - dresser le tableau des fréquences ; Compétence disciplinaire
diagrammes (en On appelle fréquence d’une modalité le Appréhender la notion de
bâtons, semi- quotient de l’effectif de cette modalité par la statistique par
circulaires). l’effectif total. l’appropriation des outils,
Trouver : techniques et procédés
- une fréquence sous forme de conventionnels ainsi que le
pourcentage ; traitement des données.
- organiser les données ; Capacités
Organiser les données ; c’est présenter  Analyser et comprendre un
celles-ci dans un tableau regroupant : problème ou une situation-
 les modalités du caractère, problème dont la résolution
 les effectifs de chaque utilise la notion de la
modalité ou leurs
81
fréquences (généralement exprimées en statistique
pourcentages)  Appliquer et utiliser les
- calculer la moyenne d’un outils (définitions,
caractère quantitatif ; propriétés, remarques,
- reconnaître un diagramme en
techniques…) relatifs à la
bâtons ;
notion de la statistique afin
- lire un diagramme en bâtons ;
- tracer un diagramme en bâtons ; de mener un raisonnement,
- reconnaître un diagramme semi- d’argumenter et de
circulaire ; communiquer avec ces
- lire un diagramme semi- outils pour traiter un
circulaire ; problème ou une situation-
- tracer un diagramme semi- problème
circulaire ;
notion de la statistique,
synthétiser un résultat, une
démarche.
82
83
3. Documents d’accompagnement
3.1 Document d’exploitation des situations de départ
3.1.1 Situation de départ n° 1
La situation de départ est la porte d’entrée de la situation d’apprentissage. L’enseignant(e)
l’exploite alors pour en extraire des problèmes qui permettent aux apprenants de réfléchir pour
construire ensemble les connaissances et techniques prévues
Le texte de la situation de départ englobe la quasi-totalité des contenus notionnels

prévus dans les connaissances et techniques de la situation d’apprentissage. Pour en faire une
meilleure exploitation, voici quelques pistes qui permettent de faire découvrir ces
connaissances et techniques :
 La notion d’angle au centre d’un cercle pourra se faire découvrir à partir du problème
d’aménagement du parterre circulaire au carrefour des allées ; on pourrait aussi
exploiter ce problème pour déboucher sur les polygones réguliers.
 En s’appuyant sur l’idée de mettre des gazons le long des allées par exemple, on
déboucherait sur la notion de distance (d’un point par rapport à une droite, de deux
droites parallèles) et la notion de points équidistants de droites parallèles ou de droites
sécantes.
 Toutes les notions relatives aux triangles (natures, propriétés, droites particulières ….)
peuvent se faire découvrir à partir du problème de partage du domaine réservé aux
résidences familiales entre FOFO et quatre frères.
 A partir de l’étude des fonctions de la vieille calculatrice de FOFO, on pourrait faire

découvrir au moyen d’activités appropriés, toutes les notions relatives aux nombres
décimaux, aux nombres rationnels et aux puissances.
 Pour le calcul sur expressions algébriques, on pourrait exploiter avec intérêt, le

problème de la largeur des différentes allées et du calcul des aires de chaque domaine.
84
Il n’est pas superflu de rappeler que chaque nouvelle notion doit être abordée à partir d’une
activité de découverte convenablement conçue.

Pour une meilleure exploitation de cette situation de départ, l’enseignant(e) tiendra
compte des connaissances et techniques prévues dans les éléments de planification ; ces
connaissances et techniques se trouvent implicitement englobées dans le libellé de la situation
de départ.
L’enseignant(e) a la possibilité de faire découvrir la totalité des connaissances et

techniques prévues dans les éléments de planification et même d’approfondir certaines d’entre
elles en restant coller à la situation de départ. Voici à cet effet quelques pistes qu’il pourrait
emprunter :
 Perspective cavalière :
La coupe du plan du bâtiment central permet d’aborder la perspective cavalière de
quelques solides de l’espace.
 Pyramide – cône :
Le toit du garage permet d’aborder la pyramide, tandis que le toit de la paillote pourra
être exploité pour aborder la notion de cône circulaire droit.
 Sphère – boule :
L’objet sphérique évoqué les notions de boule et de sphère.
 Droites et plans de l’espace :

A partir de la coupe du plan du bâtiment central, on pourra créer des activités pour
asseoir les notions de droites et plans de l’espace
 P.P.C.M. - P.G.C.D. :
L’enseignant (e) pourra, par exemple, exploiter le carrelage du salon pour introduire et
les notions de P.P.C.M. et P.G.C.D.
Compétence de base :
Cette situation de départ a pour objectif d’aider à consolider les connaissances et

techniques suivantes : symétrie centrale, symétrie par rapport à une droite, translation, vecteur
et de caractérisation vectorielle d’un parallélogramme.
Le texte de la situation de départ englobe la totalité des connaissances et techniques
prévues dans cette situation d’apprentissage. Pour en faire une meilleure exploitation, voici
quelques pistes qui permettent de faire découvrir ces connaissances et techniques :
 La notion d’application et de symétrie centrale pourrait se faire découvrir en étudiant

par exemple la correspondance qui relie les sommets du bâtiment 1 à ceux du bâtiment
5.
85
 La même notion d’application et celle de symétrie orthogonale pourraient se faire
découvrir en étudiant par exemple la correspondance qui relie les sommets du bâtiment
1 à ceux du bâtiment 2.
 En utilisant l’ombre portée des bâtiments sur les murs de clôture, on pourrait faire
découvrir la notion de projection sur une droite suivant une direction donnée.
 Une exploitation judicieuse du positionnement des bâtiments par rapport aux murs de
clôtures (OI) et (OJ) pourrait conduire à la notion de repérage d’un point du plan.
 Pour déboucher sur la notion de vecteur et de translation, on pourrait s’appuyer sur la

notion de glissement (étudiée en 6ième et en 5ième) et la correspondance qui relie les
sommets du bâtiment 1 et ceux du bâtiment 3.
Il n’est pas superflu de rappeler que chaque nouvelle notion doit être abordée à partir d’une
activité de découverte convenablement conçue.
Voici quelques pistes qui permettront à l’enseignant de partir de la situation de départ pour
faire découvrir les connaissances et techniques prévues dans cette situation d’apprentissage :
« Dans une situation de la vie courante faisant appel à un esprit d’organisation, l’élève
doit pouvoir résoudre efficacement un problème nécessitant la mise en œuvre de nombres
proportionnels, de la classification des données statistiques et des équations et inéquations du
premier degré à une inconnue dans Q. »
La situation de départ intitulée « Cartes gagnantes », présente tous les aspects
susceptibles d’inspirer des problèmes dont la résolution conduit à l’acquisition des
connaissances et techniques contenues dans la situation d’apprentissage n° 4. Cette acquisition
sert de tremplin à une autre : celle des compétences transversales, transdisciplinaires et
disciplinaires inscrites aux programmes depuis la classe de 6ème.
A titre indicatif, voici quelques exemples de consignes d’activités qui peuvent servir de
point de départ pour la construction des savoirs, savoir-faire et savoir être au cours de cette
S.A.
Au titre des équations et inéquations ;
Coffi et sa copine sont venus à la kermesse de la semaine culturelle. Sur l’étalage de Zoé
chaque carte coûte 200F. La copine de Coffi choisit deux cartes et Coffi en prend n cartes. Le
tout leur revient à 1200F.
Consigne1 : Calcule la valeur de n.
Consigne2 : si Zoé doit leur remettre un reliquat, détermines alors les valeurs possibles de n.
Au titre de la proportionnalité ;
Pour aborder cette partie il faut faire travailler les élèves sur les chiffres du tableau des marques
de la situation de départ ; les consignes peuvent être :
Consigne1 : vérifie que la longueur et la largeur de chaque carte sont dans un même rapport.
Consigne2 : calcule la largeur de la marque E si sa longueur est 3,90cm.
86
Au titre de la statistique
Les cartes gagnantes peuvent constituer une population à partir de laquelle on étudiera les
différentes notions consacrées à la partie statistique.
Si par exemple on s’intéresse aux gains en f cfa le caractère étudié est la somme à gagner. Les
consignes peuvent être les suivantes :
Consigne1 :20 cartes portent 0f
5cartes portent 10000f
11cartes portent 500f.
-Dresse un tableau de correspondance entre les gains et leurs effectifs.
-Calcule le pourcentage de chacun des gains.
Consigne2 : construis un diagramme semi- circulaire des fréquences.
Toutes les consignes qui viennent d’être présentées, le sont à titre d’exemples. L’enseignant
s’en inspirera pour élaborer les siennes.
En tout état de cause, l’enseignant doit amener les élèves à entrer dans leurs apprentissages à
partir de problèmes reliés à la situation de départ.
3.2 Documents d’appui :
3.2.1 Document d’appui à la S.A. N° 2
Cette partie du guide vient en appui au travail de conception que tout enseignant se
doit de réaliser. Ce dernier devra s’inspirer des détails des contenus notionnels de chaque
situation d’apprentissage en liaison avec le présent document pour préparer ses fiches. En
particulier, il doit se pencher sur les recommandations relatives à l’apprentissage de la
démonstration.
87
88
Règle3 :
Les arêtes « cachées » sont
Activités
Indications pédagogiques
représentées par des traits en
pointillés.
Règle4
Activité 0 Les arêtes de l’objet à supports
perpendiculaires au plan vertical
-lis le texte de la situation de départ ; de
L’enseignant(e) laisse les
-reformule le problème ou la situation- élèves exprimer librement
problème en tes propres termes ; leursface, sontantérieurs
acquis représentées
sur lapar des
segments à supports parallèles
-formule toutes les idées et questions que situation de départ. Les
faisant un angle de mesure fixée α
t’inspire la situation de départ ; avec ladoivent
questions représentation
provenir dedes
l’horizontale sur le dessin. (α est
-reconnaît des situations similaires ; élèves et aucune justification
appelé l’inclinaison des fuyantes
-anticipe éventuellement sur la réponse au n’estsur l’horizontale).
nécessaire à cette étape.
Règle 5 :
problème.
Les longueurs des segments du
dessin, représentant les arêtes de
l’objet ayant des supports
Activité 1
perpendiculaires au plan vertical
Kami est curieux connaître les principes qui
1-Cette de face, permettra
activité sont multipliées
de par un
ont guidé Bienfait pour la réalisation de ce
débouchercoefficient c (c est
sur les règles deappelé
plan et de sa coupe.
coefficient
représentation de réduction).
en perspective
cavalière.
Consigne 1 :
Règle1 :
Les arêtes à supports
parallèles sur l’objet sont
représentées par des segments de
A supports parallèles sur le dessin.
B Règle2 :
C Toute face de l’objet, située
D
dans un plan vertical de face, est
dessinée sans déformation.
E
F
E
E
H
G
1) La face ABCD est dans un plan

horizontal, cite une autre face située dans un
plan horizontal.
2) La face BCGF est dans un plan vertical
de profil, cite une autre face située dans un
plan vertical de profil.
89
3) La face AEFB est dans un plan vertical de
face, cite une autre face située dans un plan vertical
de face.
Consigne 2
Voici ci-dessous la représentation du garage sans
son toit.
B
C
D
E
F
E
E
H
G
1) Cite les faces représentées sans déformation puis

donne leur nombre.
2) Cite toutes les faces représentées avec
déformation puis donne leur nombre.
3) Complète les phrases suivantes :
"Les faces de l’objet qui sont dans un plan … de
face sont … sans déformation "
" Les faces de l’objet représentées avec
déformation sont dans un plan … ou dans un …
vertical de profil"
Consigne3:
1) a) Cite des arêtes à supports parallèles.

b) Complète la phrase suivante :
" Les arêtes de l’objet à support … sont représentées
par des … à supports … sur le dessin."
2) Cite des arêtes cachées puis complète la phrase
suivante :
" Les arêtes cachées de l’objet sont représentées par
des … sur le dessin. "
Consigne 4 :
90
1) Sur la représentation du cube, détermine les
longueurs des segments [AE] ; [BF] ; [DA] ; et
[AB].
2) Complète :
AE = …AB
GF = … AB
BF = …AB
DA = …AB
3) a) Quelle est la figure géométrique obtenue pour 2-Cette activité permettra de
chacune des faces ayant subi une déformation sur le reconnaître une pyramide et sa
dessin? représentation en perspective, de
b) Quelle est la figure géométrique obtenue pour décrire une pyramide en utilisant le
chacune des faces représentées sans déformation sur vocabulaire approprié (Sommets,
le dessin? arêtes, faces latérales, bases), de
réaliser la représentation en
Consigne 5 : perspective d’une pyramide, de
1) Donne la mesure de chacun des angles : reconnaître un patron d’une
^ , A B^ C , E H^ G et E F^ G
A DC pyramide, fabriquer une pyramide,
en utilisant le de calculer l’aire et le volume d’une
dessin. pyramide, de calculer l’aire de la
2) Complète : surface base ou la hauteur d’une
(HE) … (HG) pyramide en utilisant la formule V
(AD) … (DC)
1
(CB) … (BF) Ab h
(AD) … (DH) = 3 où Ab désigne l’aire de
Consigne 6: base de la pyramide, h sa hauteur et
Complète les phrases suivantes: V son volume.
"Les arêtes de l’objet à supports … au plan vertical
de face sont représentées par des segments à
supports parallèles faisant un angle de mesure fixée On appelle pyramide tout solide
avec la représentation de l’ … sur le dessin." de l’espace obtenu en joignant les
"Les longueurs des segments du dessin représentant sommets d’un polygone à un point
les arêtes de l’objet ayant des supports S non situé dans le plan de ce
perpendiculaires au plan vertical de face sont … par polygone.
un …."
Consigne 6 :
1) Dans le texte, lequel des dessins est une
représentation en perspective cavalière
du bâtiment central ?
Le garage sans le toit a la forme d’un cube Avant d’aborder cette consigne, le
1 professeur fera faire aux
apprenants cette manipulation qui
d’arête 3m. En prenant c = 2 et permet de constater que le volume
α = 45° représente le garage en V d’un pavé droit est égal à trois
1 fois le volume v d’une pyramide
perspective cavalière à l’échelle de 100 . ayant même base et même hauteur.
2) Le bâtiment central sans le toit a la

forme d’un pavé droit dont les
91
dimensions sont 10m, 4m et 8m. En prenant
1
c= 2 et α = 30°, construis-le en
1
perspective cavalière à l’échelle de 200 .
Activité 2 :
Le toit du garage a la forme pyramidale. Kami
voudrait reproduire plus tard ce toit en perspective.
Il cherche à connaître l’aire minimale de tuile
nécessaire pour couvrir ce garage. Il voudrait aussi
en connaître le volume.
Consigne 1 :
La figure suivante est la représentation en
perspective du toit du garage.
a. Décris cette figure puis définis le

solide ayant cette forme.
b. Parmi les représentations suivantes,
lesquelles sont des pyramides ?
Précise la nature de chacune de leur
base.
92
Remarque :
Si la base d’une pyramide est un triangle, cette
pyramide est appelée tétraèdre. Si de plus, ce
triangle est équilatéral alors cette pyramide est un
tétraèdre régulier.
Consigne 2 :
1) Reproduis le dessin ci-dessous puis complète – 3-Cette activité permettra de :
le pour obtenir la représentation d’une - représenter un cône de
pyramide. révolution ;
décrire un cône de
- révolution ;
- réaliser un patron de
cône de révolution ;
a. SABC est une pyramide de sommet S

et de base triangulaire tel que SA =
5,2 ; SB = 4,5 ; SC = 5,5.
Construis un patron de cette pyramide et
réalise – le.
Consigne 3 :
Représente en perspective cavalière le toit
du garage, puis un patron à l’échelle de
93
1
2000 sachant que sa hauteur est 5m
1
(c = 2 et α = 40°)
Consigne 4 :
Calcule l’aire de la surface latérale de cette
pyramide (tu mesuras la hauteur de chaque
face) ; puis son aire totale.
Consigne 5 :
Dans un cube d’arête 5cm, on a mis trois
volumes de sable d’une pyramide ayant
même base et même hauteur que ce cube.
1) En tenant compte de la manipulation
précédente, donne le volume cette
pyramide.
2) Détermine le volume d’une pyramide
ayant même base et même hauteur
qu’un cube d’arête a.
Consigne 6 :
Calcule le volume du toit du garage.
Activité 3 :
Le toit de la paillote a une forme conique.
Consigne 1 :
Pour avoir une idée de cette forme, Kami fait
tourner très rapidement une équerre autour de l’une
de ses hauteurs. Il obtient la figure suivante :
4-Cette activité permettra de :

- reconnaître et définir
une boule ;
- définir une sphère ;
- calculer l’aire d’une
sphère et le volume
d’une boule.
On appelle sphère de centre O et

de rayon r, l’ensemble des points M
de l’espace tels que OM = r.
On appelle boule de centre O et

Que représente S ; [SA] ; [SB] ;[SC] ; a = SA ; de rayon r, l’ensemble des points M
94
r = OB ; la droite (OS) ; h = SO pour le cône ? de l’espace tels que OM < r ou
Consigne 2 : OM = r.
1) Représente en perspective un cône.
2) On ouvre un cône et on obtient la figure
suivante :
5-Cette activité permettra de
déboucher sur les notions de droites
et plans de l’espace.
Ecris une relation entre r, a et α.
3) Dessine le patron d’un cône de rayon r = 3 et

d’apothème a = 6.
Consigne 3 :
1) Calcule l’aire latérale de ce cône dont tu as
construit le patron, puis son aire totale.
2) On remplit avec trois volumes de sable de ce
cône un cylindre ayant même base et même
hauteur que ce cône. Calcule le volume de
ce cône.
3) Donne la formule générale du volume d’un
cône circulaire droit.
Consigne 4 :
Calcule le volume d’air du toit de la paillote
sachant que son rayon de base est 2m et son
22
apothème est 5m. (On prendra π = 7 )
Activité 4 :
Toujours en cherchant à connaître ces objets, qui
se trouvaient sur la table, Kami s’intéresse à l’objet
sphérique.
Consigne 1 :
1) Calcule l’aire d’un objet ayant cette forme et
dont le rayon r est 3cm.
22
2) Calcule son volume. (prendre π = 7 )
95
3) Détermine l’aire de l’objet sphérique se
trouvant sur la table sachant que son rayon r
est 5cm.
Activité 5 :
La coupe du bâtiment central est la

représentation en perspective cavalière de ce
bâtiment. C’est une représentation dans l’espace.
Kami se demande comment lire cette
représentation.
Consigne 1 :
Voici ci-dessous la représentation du bâtiment 6-Cette activité permettra de
central sans son toit et sans les cloisons : déboucher sur les positions relatives
:
- d’une droite et d’un
plan ;
de deux plans
Sur cette représentation, cite deux droites

parallèles et deux droites sécantes.
Justifie que les droites (AB) et (HG) sont
parallèles.
Cite des droites qui ne sont ni parallèles ni
sécantes.
Détermine le nombre de faces qu’on a dans cette
représentation.
Consigne 2 :
Complète les phrases suivantes :
- Deux … de l’espace déterminent une
droite et une seule.
- Trois points non alignés déterminent un
96
… et un ….
- Une droite et un point … à cette droite
déterminent un … et un seul.
- Deux droites strictement parallèles

déterminent un … et un ….
- Deux droites sécantes déterminent un…
et un seul.
Consigne 3 :
Sur le pavé droit de la consigne 1 de l’activité
5, cite :
- six plans,
- deux droites contenues dans le plan
(ABC) et une droite non incluse dans ce
plan,
Donne le nombre de droites contenues dans ce
plan.
Activité 6 :
Kami est intéressé par les positions des droites sur la
coupe du bâtiment et sur le toit du garage.
Consigne 1 :
Observe attentivement les schémas ci-après.
7- Cette activité permettra de

calculer et d’utiliser le P.P.C.M. et
le P.G.C.D. dans différentes
situations de la vie.
1) Détermine, dans chacun des cas, la position

de la droite (Δ) par rapport au plan (P).
2) Dégage selon toi les conditions dans lesquelles
une droite (Δ) et un plan (P) sont :
- sécants ;
97
- perpendiculaires ;
- parallèles.
Consigne 2 :
Sur le pavé droit de la consigne 1 de l’activité 5,
justifie que :
1) (AB) ⁄⁄ (DCG)
2) (FG) ¿ (DCG).
Consigne 3 : Sur le pavé droit de la consigne 1 de

l’activité 5,
Cite :
- une droite perpendiculaire au plan
(EFG) ;
- une droite parallèle au plan (EFG)
- une droite sécante au plan (EFG).
Consigne 4 : Sur le pavé droit de la consigne 1 de
l’activité 5,
1) Cite une droite perpendiculaire à deux plans à
la fois et détermine la position de ces deux
plans l’une par rapport à l’autre.
2) Cite une droite contenue dans un plan et qui
est perpendiculaire à un autre plan.
3) Dégage selon toi une condition pour que :
- deux plans soient parallèles,
- deux plans soient perpendiculaires.
Consigne 4 :
En te référant au bâtiment central, cite deux plans
parallèles et dis comment ils sont disposés.
Cite deux plans perpendiculaires.
Activité 7 :
Un ami de Boriou a décidé d’installer sur sa ferme
un bâtiment respectant le même plan que celui de
Boriou. Mais il a changé les dimensions pour avoir
plus d’espace.
Son salon a 51 dm de large sur 93 dm de long. Il
décide de le carreler en utilisant des carreaux carrés
dont le côté a une longueur maximale, sans qu’il n’y
ait de carreaux coupés. Kami se demande quel peut
être le nombre de carreaux nécessaires pour le
carrelage.
Consigne 1 :
1) Trouve les diviseurs de 51 et de 93.
2) Détermine le plus grand diviseur commun de
51 et 93.
Consigne 2 :
Décompose 51 et 93 en produit de facteurs
98
premiers.
Dis comment, à partir de ces décompositions tu
peux trouver le plus grand diviseur commun de 51
et 93.
Consigne 3 :
Détermine le nombre de carreaux à acheter par
l’ami de Boriou.
Consigne 4 :
Détermine le P.G.C.D de 51 et 93.
3.2.2. Document d’appui à la S.A. N° 3
Indications pédagogiques
Activités
99
Activité n° 0 : L’enseignant(e) laisse les élèves
exprimer librement leurs acquis
Lis le texte de la situation de départ puis exprime
toutes les idées et réflexions qu’il t’inspire. antérieurs sur la situation de
départ. Les questions doivent
provenir des élèves et aucune
justification n’est nécessaire à
cette étape.
Activité n°1 : 1-Cette activité débouchera sur la

symétrie centrale comme
Giovanni fait observer aux membres de son
groupe que sur le dessin du plan du bâtiment 5 les correspondance du plan dans le plan.
sommets se déduisent de ceux du dessin du plan du
Elle permettra d’énoncer ses
bâtiment 1 par une correspondance utilisant le point
O ; mais il ne sait pas comment formuler propriétés et d’utiliser les notations
mathématiquement son constat.
appropriées.
Consigne 1 :
a) Identifie le ou les
correspondant(s) de chacun
des sommets du bâtiment 1. Cette consigne permettra de définir et
b) Complète le tableau de A1 la symétrie centrale d’utiliser les
correspondance ci-après : notations appropriées.
B1
C1 A la fin de cette consigne,
L’enseignant s’efforcera de trouver
X des questions pour faciliter à
W l’apprenant une bonne
décontextualisation afin d’aboutir à
T la définition suivante :
Définition :
I étant un point du plan, on
appelle symétrie centrale de centre
I et on note SI, la correspondance
du plan dans le plan qui :
c) Donnes un nom à cette correspondance.
* à tout point M distinct de I
Consigne 2 : Observe le plan réalisé par l’un des associe le point N tel que I soit le
membres du groupe de Giovanni, puis complète les
phrases suivantes : milieu du segment [MN] ;
100
- Le bâtiment 2 est le symétrique du … * au point I associe le point I lui-
par la symétrie centrale de centre ….
- Le bâtiment 5 est l’… du bâtiment 3 par même.
la … de centre I.
- Les points A1, B1 et C1 sont les
antécédents respectifs des points ….par
la symétrie centrale de centre ….
- Les points … et … sont les images
respectives des points E1 et D1 par la
symétrie centrale de centre O. Cette consigne permettra de
déboucher sur les propriétés
suivantes :
Propriétés :
Consigne 3 :  Les images par une symétrie
centrale de points alignés
a) Complète le tableau de correspondance ci-après sont des points alignés.
par des antécédents ou  Si les points A et B ont pour
images convenables : images les points A’ et B’
S0 par une symétrie centrale,
la droite (AB) à pour image
[A1 B1] la droite (A’B’).
(B1 C1)  L’image par une symétrie
centrale d’une droite (D) est
^ une droite (D’) parallèle à
C1B1 A1 (D).
(T Z)  Si les points A et B ont pour
images les points A’ et B’
par une symétrie centrale, le
segment [AB] a pour image
le segment [A’B’] et
AB = A’B’.
 L’image d’un angle par une
b) Justifie que : symétrie centrale est un
- A1B1 = XY
- mes ^
C 1 B 1 A 1 = mes ^
XYZ
- (TZ)  (XY)
c) Détermine SO (G) pour le bâtiment 5 sur le
dessin, si G est le milieu du segment [A1C1].
Donne alors l’image du cercle de centre G et de
rayon GA1, par la symétrie de centre O.
 L’image par une symétrie centrale
101
du milieu d’un segment est le
milieu du segment image.
 Les images par une symétrie
centrale de deux droites parallèles
(ou perpendiculaires) sont deux
droites parallèles (ou
perpendiculaires).
 L’image par une symétrie centrale
d’un cercle de centre I est un
cercle de même rayon ayant pour
centre I’ l’image de I
Activité n°2 : 2-Cette activité permettra de définir la

symétrie orthogonale, d’énoncer ses
ZITA est dans le groupe de Giovanni. Après propriétés, d’utiliser les notations
quelques manipulations, elle remarque que les appropriées et d’aborder la notion
dessins bâtiments 1 et 2 sont deux figures d’application.
symétriques par rapport à la droite (OJ). Elle se
demande si on peut définir une correspondance
utilisant la droite (OJ) et qui permettrait d’obtenir le
dessin bâtiment 1 à partir de celui du bâtiment 2.
Consigne 1 : Le professeur remarquera que la question

a) Donne la correspondance dont il s’agit, selon toi. a) permet de définir la symétrie orthogonale
b) Identifie le (s) correspondant (s) de chacun des comme une correspondance du plan dans
sommets du bâtiment 1. lui-même, par analogie avec ce qui précède.
c) Dans cette correspondance, cite un point ayant Définition :
plus d’un correspondant. On appelle application du plan dans le
d- Cite d’autres cas de figures du plan qui se plan, toute correspondance qui associe à
correspondent de la même manière. chaque point A du plan, un point B et un
Consigne 2 : Dis si les affirmations suivantes sont seul du plan ; A est appelé antécédent
vraies ou fausses : de B, et B l’image de A par l’application.
1) La symétrie centrale est-elle une application.
2) La symétrie orthogonale est une application. Définition :
Une droite (∆) étant donnée on appelle
symétrie orthogonale d’axe (∆),
l’application du plan dans le plan notée S(∆),
qui :
 à tout point M n’appartenant pas à
(∆) associe le point N tel que (∆)
soit la médiatrice du segment [MN]
 à tout point M de (∆) associe le
point M lui-même
Consigne 3 :
102
On désigne par S(OJ) la symétrie orthogonale d’axe  Les images par une symétrie
(OJ). orthogonale de points alignés
a) Complète le tableau de sont des points alignés.
correspondance ci-après par S(0J)  Si les points A et B ont pour
des antécédents ou images images les points A’ et B’ par
convenables : B1 une symétrie orthogonale, la
droite (AB) à pour image la
C2 droite (A’B’).
D1  L’image par une symétrie
orthogonale d’une droite (D)
[B1 C1] est une droite (D’).
 Si les points A et B ont pour
(C1D1) images les points A’ et B’ par
une symétrie orthogonale, le
^
B1 C 1 D1 segment [AB] à pour image le
(F2G2) segment [A’B’] et AB = A’B’.
 L’image d’un angle par une
symétrie orthogonale est un
 L’image par une symétrie
orthogonale du milieu d’un
segment est le milieu du
segment image.
b) Justifie que :  Les images par une symétrie
- B1C1 = B2C2 orthogonale de deux droites
parallèles (ou
- mes ^ B1 C 1 D1= mes ^ B2 C 2 D 2 perpendiculaires) sont deux
c) Détermine S(OJ) (G) pour le bâtiment 2 si G est le droites parallèles (ou
milieu du segment [A1C1]. Donne alors l’image du perpendiculaires).
 L’image par une symétrie
cercle de centre G et de rayon GA1.
orthogonale d’un cercle de
centre I est un cercle de même
rayon ayant pour centre I’
l’image de I
3-Cette activité permettra de définir la

projection, d’énoncer ses propriétés et
Activité n°3 : d’utiliser les notations appropriées.
ZITA s’amuse à joindre, par des segments, les sommets
qui occupent des positions similaires sur les dessins des
bâtiments 2 et 4. Elle constate que les supports de ces
segments sont parallèles à celui du segment [A 2B2] et
qu’ils coupent la droite (KI) en des points. Elle se
demande si elle n’est pas en train d’établir une
application du plan dans lui-même qui à tout point M
associe le point N, intersection de la droite (KI) avec la
parallèle à (A2B2) passant par M. Elle fait part de sa
préoccupation aux membres de son groupe et cela suscite
une vive discussion.
103
Définition :
Consigne1 : (D) et (L) sont deux droites sécantes. On
On note p cette correspondance. appelle projection sur (D) parallèlement
1) Construis les images respectives A’, B’, C’, D’, E’, à (L), l’application du plan dans le plan
F’, G’ et H’ des points A 2, B2, C2, D2, E2, F2, G2 et qui, à chaque point M associe le point
H2 du dessin du bâtiment 2. M’, point commun à la droite (D) et à de
2) a - Construis les images des points K, I, A2 et B2. la parallèle à (L) passant par M.
b – Détermine les antécédents par p de A’. Dans ces conditions, on dit que :
c - Dis si p est une application ou pas.
- le point M’ est le projeté du point
M ;
- la droite (D) est la base de la
projection ;
- la parallèle (L) passant par M est
la projetante.
Si (L) et (D) sont perpendiculaires on
dit que la projection est orthogonale.
Consigne2 :
Considérons la figure ci-dessous et la projection Cette consigne permettra de déboucher
p sur () parallèlement à (L) sur les propriétés suivantes :
Propriété :
 Le projet é d’un segment est un

segment ou un ensemble réduit à
un point.
 Le projeté du milieu d’un segment
est le milieu du projeté de ce
segment.
1) Construis les images p(A) = A’

p(B) = B’, p(C) = C’, p(M) et p(K) des points A, B, C,
M et K par l’application P.
3) Soit I le milieu du segment [AB]. p([AB]) est
l’ensemble des images des points de [AB] par p.
104
- Détermine p ([AB]) et p([MK]) puis donne une
caractérisation du projeté d’un segment.
- Construis I’ = p (I) ; que représente I’ pour p([AB]).
3) - Si N  (Δ) détermine p (N). Conclus.
Activité 4 :
Pour mieux dégager les caractéristiques du plan de son 4-Cette activité débouchera sur le
groupe, GIOVANNI propose à ses coéquipiers de repérage d’un point dans le plan rapporté
repérer, sur le dessin, les sommets des bâtiments à l’aide à un repère.
des axes (OI) et (OJ), en faisant une projection
orthogonale de chacun d’eux sur ces axes. Sur l’axe (OI)
il prend comme unité de longueur OI et sur l’axe
(OJ) il prend OJ.
Consigne1 :
a- Détermine sur chaque axe l’échelle utilisée.

b- Construis les projetés orthogonaux des sommets des
bâtiments 1 et 2 sur les axes (OI) et (OJ).
c- Sur chacun des axes détermine les abscisses de chaque
projeté puis remplis le tableau ci-après :
Points A1 A2 B1 B2 C1
Sur (OI) :
abscisse x
Sur (OJ) :
ordonnée y
Points C2 D1 D2 E1 E2
Sur (OI) :
abscisse x
Sur (OJ) :
ordonnée y
Consigne2:
On considère le système d’axes de repère (OI) et
(OJ) de même origine O. Le point M est alors repéré par
son couple de coordonnée (x, y). On note M(x, y).
105
1) Détermine les couples de coordonnées des points : A,
B, I, J, 0, et C
2) Construis à la règle et au compas les points
U (2, -2) V (3, -1) et W (-1, 2)
Consigne3:
a- Sur le système d’axes du plan de GIOVANNI,
détermine les couples de coordonnées de chacun des
sommets A, B, C, D et E des bâtiments 1 et 2 dans le
repère (O I J).
b- Détermine les caractéristiques que présentent selon toi
ces deux bâtiments. Explique, pourquoi.
Activité 5 :
N.B. : Pendant la préparation de la fiche, et
Les coéquipiers de GIOVANNI découvrent un autre pour cette activité, l’enseignant reprendra
avantage pour leur plan ; son orientation géographique le schéma de la situation de départ et
permettrait une bonne aération des bâtiments. Ils ont dessinera (comme en 6ème et en 5ème) des
alors matérialisé sur le plan, les différents courants d’air flèches représentant des vecteurs dont il
d’un vent Sud - Nord selon leur vitesse comme ci- aura besoin pour installer cette notion et
dessous : faire ressortir les translations qui
transforme un bâtiment en un autre.
106
Consigne 1 :
1) Observe attentivement les courants d’air puis

classe dans le tableau ci-dessous ceux dont les
vitesses sont dans la même direction selon toi.
Première A1
direction
Deuxième B4
direction
Même sens que A3
2) Cites ceux Même sens que B4
dont les Même sens que C2
vitesses
sont dans le même sens.
3) Cites ceux dont les vitesses sont de sens contraires.
Consigne2
Sur la représentation du plan, les droites (OI), (OJ),
(IK) et (JK) représentent respectivement les routes
R1 R2 R3 et R4
Complète chacune des phrases par l’une des
expressions suivante : le sens I ⟶O, le sens
O ⟶I, le sens J ⟶ K, e sens K ⟶ J et le sens
K ⟶I.
a) Pour aller du bâtiment 1 au bâtiment 4, en

empruntant la route R1, je vais dans ………
b) Pour aller du bâtiment 1 au bâtiment 3, en
c) Pour aller du bâtiment 2 au bâtiment 1, en
107
d) Pour aller du bâtiment 2 au bâtiment 3, en
Consigne 3
GIOVONI souhaite que le bâtiment 6 soit l’image du
bâtiment 5 par le glissement qui transforme le point I en
O.
Complète le plan de son groupe par une
représentation du bâtiment 6.
Information :
On dit que le bâtiment 6 est l’image du bâtiment 5
par la translation de vecteur⃗ I 0.
Cette application est notée t .⃗OI
La distance IO est appelée norme du vecteur ⃗ IO, la
droite (IO) est sa direction et son sens est celui de I
vers O sur la droite (IO).
Consigne4
Observe attentivement la représentation des courants
d’air puis cite :
1) a) Ceux qui ont la même longueur, la même
direction et le même sens.
b) Ceux qui ont la même longueur, la même
direction et sont de sens contraires.
Information :
Les exemples de la question a) sont dits « vecteurs
égaux » ;
Ceux de la question b) sont dits « vecteurs
opposés »
Consigne 5
1) Construis l’image B du point A par la translation

t .⃗
B 1 B 2 puis celle C du point B par la translationt
t .⃗
C 1C 2
2) Détermine la translation qui transforme le point
A en C.
Consigne 6
108
1) a- Construis les images respectives, A’, C’ et J’ des
points A, C et J par la translation t .⃗
OI .
b- Précise la position du point J’ par rapport à la
droite (A’C’). Complète alors la phrase suivante :
Les points A’, C’ et J’ sont …
2) Détermine l’image par la translation t .⃗ OI de la
droite (AB).
3) Complète les phrases suivantes par l’un des
groupes de mots suivants :
La droite (A’B’), des points alignés, droite parallèle.
Les images par une translation de points alignés sont ….
Si les points A et B ont pour images les points A’ et B’
par une translation, la droite (AB) a pour image ….
L’image par une translation d’une droite (D) est une … à
(D).
Consigne7
1) a- Construis l’image par la translation t .⃗

AB de
l’angle ^
IOJ . Donne la nature de cette image.
Compare ^ IOJ à son image.
b- Compare la longueur du segment [OI] à celle
de son image.
2) Complète les phrases suivantes par l’un des
groupes de mots suivants : même mesure,
segment [A’B’], une translation :
Si les points A et B ont pour images respectives les points A’
et B’, par…., le segment [AB] a pour image, par cette
translation, le …. et AB = A’B’
L’image d’un angle par ….est un angle de ….
Consigne 8
Construis l’image de la représentation du bâtiment 1 par la
translation du vecteur⃗JO.
Consigne 9
109
ABCD est un parallélogramme
AB et ⃗
Justifie que les vecteurs ⃗ DC sont égaux.
Consigne 10
Quatre points A, B, C et D sont tels que⃗AB = ⃗DC .
1) Justifie que (AB) est parallèle à (DC).
2) Détermine l’image de la droite (AD) par la translation
de vecteur ⃗ AB.
3) Déduis- en les droites (AD) et(BC) sont parallèles.
4) Complète la phrase suivante :
AB =
Si quatre points A, B, C et D non alignés, sont tels que ⃗
DC , alors ABCD est un …..
⃗
Consigne 11
On considère la représentation du bâtiment 5.
1) Construis les images respectives T’ et Z’ des points T
et Z par la translation du vecteur⃗IO.
2) Justifie que le quadrilatère TZZ’T’ est un
parallélogramme
4. Répartition trimestrielle des situations d’apprentissage
Répartition trimestrielle des S.A.
110
(Classe de Quatrième)
Cette répartition trimestrielle n’est pas la seule possible. Cependant, les

professeurs sont fermement invités à la respecter scrupuleusement tout en respectant les
intervalles de temps et l’améliorant (tenant compte des réalités du terrain) pour en faire
une répartition hebdomadaire.
Période Situation d’apprentissage Temps d’apprentissage
Premier trimestre (Octobre –

Décembre)
Total : 48 heures ; soit huit S.A. n° 1…………………. 48heures (huit semaines
semaines d’apprentissage d’apprentissage)
Deuxième trimestre (Janvier S.A. n° 1 (suite et fin) 06 heures (une semaine

– Mars) d’apprentissage)
Total : 56 heures ; soit
environ neuf semaines S.A. n° 2 28heures (5 semaines
d’apprentissage d’apprentissage environ)
S.A. n° 3 (début) 22 heures (quatre semaines

d’apprentissage environ)
Troisième trimestre (Avril – S.A. n° 3 (suite et fin) 04heures (une semaine

Juin) d’apprentissage environ)
Total : 26 heures ; soit cinq
semaines d’apprentissage
environ S.A. n° 4 22 heures (quatre semaines
d’apprentissage environ)
TABLE DES MATIERES
111
INTRODUCTION ………………………………………………………………..3
1. ORIENTATIONS GÉNÉRALES……………………………………………..3
1.1 Clarifications conceptuelles…………………………………………….4
1.1.1 Démarche d’enseignement/apprentissage..................................4

1.1.2 Situations d’apprentissage ………………………………………….. 4
1.1.3 Stratégies d’enseignement /apprentissage ………………………4
1.2 Mode d’emploi du guide…………………………………………………5
2.1 Canevas général du déroulement d’une situation d’apprentissage…5-7
2.2 Planification des situations d’apprentissage …………………………….8
SITUATION D’APPRENTISSAGE N° 1 : CONFIGURATIONS DU PLAN..……..8-13

DÉTAIL DES CONTENUS NOTIONNELS DE LA S.A. N°1 …………...14 - 34
SITUATION D’APPRENTISSAGE N° 2 : CONFIGURATIONS DE L’ESPACE 35-41
DÉTAIL DES CONTENUS NOTIONNELS DE LA S.A. N° 2………… ………….41 - 53
SITUATION D’APPRENTISSAGE N° 3 : APPLICATIONS DU PLAN…….54-60
DÉTAIL DES CONTENUS NOTIONNELS DE LA S.A.. N° 3……………………….60-68
SITUATION D’APPRENTISSAGE N° 4 : ORGANISATION DES DONNEES ...69-75
DÉTAIL DES CONTENUS NOTIONNELS DE LA S.A. N°4 …... …………………75-81
3. DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT………………………………………82
3.1 Document d’exploitation des situations de départ……… 83 - 86

3.2 Documents d’appui ………………………………………… 86
3.2.1 Document d’appui à la S.A. n° 2 : Configurations de l’espace… 86 - 97
3.2.2 Document d’appui à la situation d’apprentissage n° 3 : Applications du plan

97 - 109
4. RÉPARTITON TRIMESTRIELLE DES S.A. ………..110
5. TABLE DES MATIERES ………………………………111
112

Guide 4e (Nouvelle Version)

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Guide 4e (Nouvelle Version)

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Guide 4e (Nouvelle Version)

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

REPUBLIQUE DU BENIN

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE, DE LA FORMATION TECHNIQUE

Inspection Générale Pédagogique du Ministère

Guide du programme d’Etudes

1.1 Clarifications conceptuelles…………………………………………….4

1.2 Mode d’emploi du guide…………………………………………………5

2. DÉVELOPPEMENT DES DIFFÉRENTES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE.

2.1 Canevas général du déroulement d’une situation d’apprentissage…5-7

2.2 Planification des situations d’apprentissage …………………………….8

3.1 Document d’exploitation des situations de départ……… 83 - 86

3.2 Documents d’appui ………………………………………… 86

4. RÉPARTITON TRIMESTRIELLE DES S.A. ………..110

5. TABLE DES MATIERES

1.1.1 Démarche d’enseignement / apprentissage

1.1.2 Situations d’apprentissage

NB : Une situation d’apprentissage n’est pas une fiche pédagogique.

1.1.3 Stratégies d’enseignement / apprentissage

a) Phase du travail individuel

c) Phase du travail collectif

1.2 Mode d’emploi du guide.

Les situations d’apprentissage proposées dans ce guide ne sauraient être assimilées

2. DÉVELOPPEMENT DES DIFFÉRENTES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE.

2.1 Canevas général du déroulement d’une situation d’apprentissage

Le déroulement de toute situation d’apprentissage se fera suivant le cheminement ci-après:

A - INTRODUCTION Cette phase est à conduire selon les indications du

Activité N°n + p +1 (découverte d’autres

Il s’agit de proposer des activités pour une

SITUATION D’APPRENTISSAGE n° 1 : Configurations du plan

a) Les compétences disciplinaires:

1.1.2 Connaissances et techniques

Nombres rationnels : Introduction : Ensemble des nombres rationnels – repérage sur

1.2 Durée : 56 heures

TEXTE : Valorisation d’une ferme

FOFO se propose alors d’étudier d’abord leurs fonctions.

Cheminement d'apprentissage Indications pédagogiques à Contenus de

Au cours de cette phase de

2.2.2 Mathématiser et appliquer les - reprécise au besoin la tâche à

-achève de préparer la gestion de

-présente la solution du problème dans un Au cours de l’étape du travail

-vérifie au besoin l'adéquation entre les -organise les comptes-rendus des

2.3 Retour et projection

2.3.1- objective les savoirs construits et

Contenus Indications Pédagogiques Compétences

- définir l’axe médian de deux droites

Les triangles rectangles OHM et OKM sont

- utiliser ces propriétés ;

Pour la démonstration on pourra faire procéder de la

ABC est un triangle. (AI) et (BI) sont deux hauteurs du

 (C’A’) est la droite passant par B et parallèle à

Définition : Le point de concours des trois hauteurs

ABC est un triangle. Le point I est tel que :

 Dans un triangle, si la hauteur relative à un

(Cette propriété est connue sous le nom de

Si un triangle est tel que le carré de la longueur d’un

Le triangle ABC est tel que : AB2= AC2 + BC2.

Faire : En utilisant les

- utiliser ces propriétés ;

b) Les compétences disciplinaires:

1.1.2 Connaissances et techniques