Math 3e

Classe
: 3e Date : 88 68 18 52
:2 x2
Durée : Spécialité : Algèbre 44 34 9 26
Ets : CPAP Effectifs : 88 68 18 52
Prof : de SOUZA Koffi On remarque que : 44 = 34 = 9 = 26 = 2.
2 est le coefficient de proportionnalité.
Chap I : CALCUL LITTERAL
1.2- Les propriétés
Objectifs généraux On peut traduire les situations et les propriétés de
- Consolider les acquis concernant le calcul littéral proportionnalité par :
- Présenter les polynômes et les fractions rationnels. Tableau de proportionnalité Egalité de quotient
a c a = c
xk
Intention pédagogique b d
b d
Documentation
- CIAM 3e a + c a+c a c
= =
a+ c
b d b+d
- Guide pédagogique 3e b d b+d xk
Matériels
I- Quotients -
Objectifs spécifiques
A la fin de ce chapitre, je dois être capable de : xh
a c hc
- Traduire des situations de proportionnalité par des égalités a c hc = = hd
b d
de quotients. b d hd
xk
- Transformer des égalités de quotients.
1- Tableaux de proportionnalité et égalités de quotients. xh
NB : les nombres qui interviennent dans ces tableaux sont
1.1- Activité différents de 0.
Complète le tableau :
68 18 1.3- Transformations d’égalité de quotients
: x Activité
44 9 26
3x 2
Que remarques-tu ? Résoudre : 5 = 7
Solution : Solution :
3x 2 C
= équivaut à 3x x 7 = 2 x5 = k >> C = 4k
5 7 4
10 10 A + B + C = 10.800F ; 2k + 3k + 4k = 10.800 F
{ }
Équivaut à 21x = 10 ; x = 21 ; s = 21
9k = 10.800 ; k =
10.800
; k = 1200
Propriété : 9
a c A = 2(1200) = 2400F
a, b, c et d sont des nombres différents de 0. b = d équivaut à B = 3 x 1200 = 3600F
ad = bc. C = 4 x 1200 = 4800F
C’est la règle du produit des extrêmes égal au produit des
1.4- Opérations sur les quotients
moyens.
Activité 1
- a x d s’appelle le produit des extrêmes. 4 5 4 5
- b x c s’appelle le produit des moyens. Calcule : A = 3 + 3 ; B = 3 - 3
* On peut échanger des extrêmes a et d Solution
a c d c 4+ 5 4−5
= équivaut à b = a A = 3 ; B = 3
b d
* On peut échanger des moyens b et c −1
a c a b A = 3 ; B = 3
= équivaut à =d
b d c
Règles : a, b, c sont des nombres différents de 0.
Remarque : Si les nombres a, b et c sont proportionnels aux a c a+c a c a−c
+ = ; - = .
a b c b b b b b b
nombres 3, 4 et 5 respectivement signifie que 3 = 4 = 5 = k avec
4 7 4 7 4 7
k le coefficient de proportionnalité. Activité 2 : C = 3 + 5 ; D = 3 x 5 ; E = 3 : 5
Exercice d’application Solution :
On veut partager une somme de 10.800F à 3 personnes A, B et C 20+21 4x7 4 7 20
respectivement proportionnels aux nombres 2, 3 et 4. Calculer la C= 15
; D = 3 x5
; E = x =
3 5 21
part de chacun. 41 28 20
Solution C = 15 ; D = 15 ; E = 21
A B C
= = =k
2 3 4 Règles : a, b, c et d sont des nombres différents de 0.
A a c ad +bc a c ac a c a d
= k >> A= 2k + = ; x = ; : = x .
2 b d bd b d bd b d b c
B
= k >> B = 3k * Inverse d’une fraction
3
1 3- La longueur L et la largeur l d’un rectangle sont tels que
a b b a b
L’inverse de b est a = 1 x a = a donc l’inverse de b = a . L 5
b l
= 7 . Calcule L et l sachant que le périmètre de ce rectangle est
Exercice d’application 192.
a b c 2 4- Déterminer trois nombres x, y, z respectivement
1- Trouver les nombres a, b et c sachant que 4 = 5 = 9 = 3
proportionnels à 5, 2 et 3 sachant que x - 2y + 3z = 150.
3 1 −2
(
2- Calcule P = 5 + 5 x 3 - 3 + 1 ) II- Puissance à exposant entier relatif
Solution : Activité
a b c 2 a et b sont des nombres différents de 0. Ecris plus simplement :
1- Trouvons a, b et c : 4 = 5 = 9 = 3
3 a−2 a
a−4xb−4; a−5xa−3; a−6xa 2; ( a−7 ) ; ( a−2 ) ; ; −6 .
−2
a 2 8 a−5 a
= équivaut à 3a = 8 d’où a =
4 3 3 Solution
b 2 10 a−4xb−4 = ( ab ) ; a−5xa−3 = a−8; a−6xa 2 = a−4;
−4
= équivaut à 3b = 10 d’où b =
5 3 3 3 a−2
( a−7 ) = a 14; ( a−2 ) = a−6; −5 = a x a = a ;
−2 −2 5 3
c 2 a
= équivaut à 3c = 18 d’où c = 6 a
9 3 = a 1+6 = a 7.
3 1 −2 a−6
(
2- Calcule : P = 5 + 5 x 3 - 3 + 1 ) Propriétés : a et b sont des nombres différents de 0, m et n sont
3 3 −2+3 6 1 6 1 des nombres entiers relatifs.
P= 5 + 5 - 3( ) =5- 3 =5-3() n
a nxb n = ( a x b ) ; a mx a n = a m+n
18−5 13 13 n am
= 5 x 3 = 15 ; P = 15 ( a m ) = a m x n; = a m−n.
an
Exercice de maison Remarque : a est un nombre différent de 0, n est un nombre
1- A l’aide de la propriété des quotients égaux, déterminer la entier naturel différent de 0, l’inverse de a n est a−n.
1
valeur de x dans chacun des cas suivants :  a−n =
x+3 4 x x+1 an
=
x−1 5 8
; = 13  a−n x a n = a° = 1 ; a−n x a n = 1
1+
2  a1 = a
2 3 21 5
2- On donne: M = 3 - 7 x 15 et N = 7 . Montrer que
−2
2
M+N=1.
- Guide pédagogique 3e
I- Exemples d’expressions littérales
Objectifs spécifiques
- Trouver le coefficient ou le degré d’un monôme
- Trouver le degré d’un polynôme
- Ordonner un polynôme suivant les puissances croissantes
ou décroissantes de x.
1- Monôme
a étant un réel, n un entier, l’écriture ax n est appelée monôme en
x.
a est le coefficient du monôme.
n est le degré du monôme.
Classe : 3e Date : x est la variable.
Durée : Spécialité : Algèbre Ex : 3 x 2
Ets : CPAP Effectifs : L’expression littérale 3 x 2 est un monôme en x. 3 est le coefficient
Prof : de SOUZA Koffi et 2 le degré du monôme.
NB : pour x # 0 x °= 1 ; 473 x °= 47 ; −35 x ° = 35 donc tout nombre
Chap II : EXPRESSIONS LITTERALES différent de 0 est un monôme.
2- Un polynôme
Objectifs généraux On appelle polynôme, une somme de monômes, autrement dit la
- Développer, réduire et ordonner les expressions littérales somme de plusieurs monômes donne un polynôme.
- Factoriser les expressions littérales Exemple
- Trouver la condition d’existence d’une valeur numérique A = 5 x 2 + 7 x 2 - x + 5 est un polynôme ré&duit et ordonné suivant
et d’une fraction rationnelle les puissances décroissantes de x et du 3e degré en x.
- Simplifier une fraction littérale. NB : le degré d’un polynôme est celui du monôme qui a le degré
le plus élevé.
Intention pédagogique Exemple
2 t 4 + 3 t 2 - t + 2 est un polynôme de degré 4.
Documentation 7 x 9 - 9 x 6 + 4 est un polynôme de degré 9.
- CIAM 3e
II- Développement et réduction
Objectif spécifique F = 49 x 2 + 42x + 9
- Développer, réduire des expressions littérales 2- Déduisons
Propriétés ( a+ b ) ( a+b ) = a 2 + 2ab + b 2
a- Suppression des parenthèses ( a−b ) ( a+ b ) = a 2 - 2ab + b 2
a, b et c sont des nombres, on a : ( a−b ) ( a−b ) = a 2 - b 2
a + (b - c) = a + b - c
a - (b + c) = a - b - c Propriétés
a - (b - c) = a - b + c a et b sont des nombres, on a
 ( a+ b )2 = a 2 + 2ab + b 2
b- Règles de priorité  ( a−b )2 = a 2 - 2ab + b 2
 La multiplication est prioritaire sur l’addition et la  ( a+ b ) ( a−b ) = a 2 - b 2
soustraction. Exercice d’application
 L’élévation à une puissance est prioritaire sur la 1- Utilise les identités remarquables pour développer, réduire
multiplication. et ordonner :
2
c- Développement d’un produit, factorisation 7x
x, y et z sont des nombres, on a :
G = ( 2 x+7 )2; I = ( 2 )
−1 ; H = ( 3 x−5 ) ( 3 x +5 )
x(y + z) = xy + xz 2- Développe et réduis et ordonne :

x(y - z) = xy – xz J = 2x( 3 x−1 ) - 2x ; K = ( 5 x−2 ) ( 2 x +2 )
Solution
d- Egalités remarquables o identités remarquables 1- Utilisation d’identité remarquable.
Activité G = ( 2 x+7 )2 = ( 2 x+7 )( 2 x+ 7 )
1- Développe, réduis et ordonne les expressions suivantes : = ( 2 x )2 + 2( 2 x ) ( 7 ) + ( 7 )2 = 4 x2 + 28x + 49 ;
D = ( 7 x+ 3 ) (7 x +3 ) ; E = ( 7 x−3 ) ( 7 x+ 3 ); F = ( 7 x−3 ) ( 7 x−3 ) G = 4 x2 + 28x + 49
2- En déduire une formule en utilisant les réels a et b. H = ( 3 x−5 ) ( 3 x +5 ) = ( 3 x )2 - ( 5 )2; H = 9x2 – 25
( a+ b ) ( a+b ) = 7x 2
7x 7x 7x 2 7x
( a−b ) ( a+ b ) =
( a−b ) ( a−b ) =
I=
2( −1 = ) ( 2
−1
2
−1 =)(
2
- 2 ) ( ) ( )
2
( 1 ) + ( 1 )2
49 x 2
Solution I= - 7 x +1
4
1- Développons, réduisons et ordonnons 2- Développons :
D = ( 7 x+ 3 ) (7 x +3 ) E = ( 7 x−3 ) ( 7 x+ 3 ) J = 2x( 3 x−1 ) - 2x K = ( 5 x−2 ) ( 2 x +2 )
= 49 x + 21x + 21x + 9
2
= 49 x 2 + 21x - 21x - 9 = 6 x 2- 2x - 2x = 10 x 2 + 10x - 4x - 4
D = 49 x 2 + 42x + 9 E = 49 x 2 – 9 J = 6 x 2- 4x K = 10 x 2 + 6x – 4
F = ( 7 x−3 ) ( 7 x−3 )= 49 x 2 - 21x - 21x + 9;
C = (3x + 2)2 – 16 = (3x + 2 - 4)(3x + 2+ 4) ; C =(3x – 2)( 3x + 6)
III- Factorisation
Pour factoriser une expression littérale, on peut procéder comme c- Utilisation de plusieurs techniques
suit: Exemple : Factorise
a- Mettre en évidence un facteur commun à chaque terme A = 4x - x3; B = 4x2 - 9 + (x+1)(2x-3); C = x2 + 2x+1 + 3x(x+1)
et utiliser une des égalités suivantes : Solution
ka + kb = k( a+ b ) A = 4x - x3 = x(4- x2); A = x(2- x)(2+ x)
ka - kb = k( a−b ) B = 4x2 - 9 + (x+1)(2x-3) = (2x-3)(2x+3) +(x+1)(2x-3)
Exercice d’application = (2x-3)[(2x+3) + (x+1)] = (2x-3)(2x+3+ x+1) = (2x-3)(3x+4)
Factorise les expressions suivantes B = (2x-3)(3x+4)
A = 2x (3x + 1) - 17(3x + 1) C = x2 + 2x+1 + 3x(x+1) = (x+1)2 + 3x(x+1) ; C = (x+1)(4x+1)
B = 3x (2x + 1) + 2x + 1 IV- Produit nul, nombre de même carré
C = 3(1- x) + x(x - 1) 4-1- Produit nul
Solution Le produit a.b est égal à O (zéro) dans chacun des trois cas :
A = 2x (3x + 1) - 17(3x + 1) = (3x + 1)(2x + 17) a ≠ 0 et b ≠ 0 ; a ≠ 0 et b = 0 ; a = 0 et b = 0. On résume ces
A =(3x + 1)(2x + 17) trois cas par a = 0 ou b = 0 dans les 4e cas, on admet que le
B = 3x (2x + 1) + 2x +1 = 3x (2x + 1)+(2x + 1) = (2x + 1)(3x + 1) produit a.b ≠ 0 si a ≠ 0 et b ≠ 0.
B = (2x + 1)(3x + 1) Propriétés
C = 3(1- x) + x(x - 1) = 3(-x + 1) + x(x - 1)  Un produit est égal à zéro (0) lorsque l’un au moins de ses
= -3(x - 1) + x(x - 1) = (x - 1) (-3 + x) facteurs est égal à zéro (0).
C = (x - 1) (-3 + x)  Un produit est ≠ de zéro (0) lorsque tous ses facteurs sont
≠ de zéro.
b- Reconnaitre et utiliser les égalités remarquables
a + 2ab + b 2 = ( a+ b )
2 2 4-2- Nombre de même carré
a 2 - 2ab + b 2 = ( a−b )
2 * a et b sont des nombres
a 2 = b 2 équivaut à a = b ou a = -b
a 2 - b 2 = ( a+ b ) ( a−b )
Exercice d’application * a et b sont des nombres positifs
a 2 = b 2 équivaut à a = b
Factorise : A = 9x2 + 6x + 1 ; B = 16 - 8x + x2 ; C = (3x + 2)2 – 16
Solution Exemple
A = 9x2 + 6x + 1 = (3x)2 + (3x)(1) + (1)2 ; A = (3x + 1)2 Déterminer x dans chaque cas :
B = 16 - 8x + x2 = (4)2 - 8x + (x)2 = (4)2 - 2(4)(x) + (x)2 a- 4x(x+1) = 0
B = (4 - x)2 b- (2x-1)(2x+3) = 0
c- x2 - 9
d- 9x2 - 16 = 0 Solution
Solution 1- Factorisons
Déterminons x dans chaque cas : P = 2 x2 −6 x = 2 x ( x−3 ) ; P = 2 x ( x−3 )
a- 4x(x+1) = 0 équivaut à 4x = 0 ou x+1= 0 Q = x 2−9= ( x−3 ) ( x+ 3 ); Q = ( x−3 ) ( x+ 3 )
x = 0 ou x = -1 2 x 2−6 x 2 x ( x−3 ) 2 x ( x−3 )
2- R = 2 = ;R=
b- (2x-1)(2x+3) = 0 équivaut à 2x-1= 0 ou 2x+3 = 0 x −9 ( x−3 ) ( x +3 ) ( x−3 ) ( x +3 )
x = ½ ou x = -3/2 a- Calculons R pour x = 3 et x = -3
c- x2 - 9 équivaut à x2 - 9 = 0 ; (x-3)(x+3) = 0 2 ( 3 )( 3−3 ) 2 (−3 ) (−3−3 )
R= R=
x-3= 0 ou x+3= 0 ; x = 3 ou x = -3 ( 3−3 )( 3−3 ) (−3−3 )(−3+3 )
6 x0 +36
V- Fractions rationnelles = 0 x0 = −6 x 0
1- Présentation 0 36
= 0 = 0
On considère l’expression littérale
x2 −2 x R n’existe pas R n’existe pas
. C’est une fraction rationnelle
x +1 b- On remarque que pour x = 3 et x = -3 ; R n’existe pas.
 x 2−2 x est son numérateur c- R existe si x ≠ 0 et x ≠ -3
 x +1 est son dénominateur Exercice d’application
2- Définition 9 x 2−1
Soit H la fraction rationnelle définie par H = .
On dit qu’une expression littérale est une fraction rationnelle si ( 3 x−1 )( x +2 )
cette expression peut s’écrire sous la forme du quotient de deux Trouver les conditions d’existence d’une valeur numérique de H.
polynômes. Solution
H existe si ( 3 x−1 ) ( x +2 ) ≠ 0
3- Condition d’existence d’une valeur numérique Résolvons l’équation ( 3 x−1 ) ( x +2 ) = 0. ( 3 x−1 ) ( x +2 ) = 0 équivaut à
Activité 3 x−1 = 0 ou x +2 = 0 ; x=1/ 3 ou x=¿ -2.
On considère les expressions littérales suivantes : La condition d’existence d’une valeur numérique H est :
P = 2 x2 −6 x; Q = x 2−9 x ≠ 1/ 3 et x ≠ -2
1- Factorise P et Q
2 x ( x−3 ) 2 x 2−6 x 4- Simplification d’une fraction rationnelle
2- Soit R = ; R = 2 Activité
( x−3 ) ( x +3 ) x −9
a- Calcule R pour x = 3 et x = -3 Reprenons l’exo d’application précédent et simplifions H et
b- Que remarques-tu ? calculer la valeur numérique de H pour x=¿ 1
c- A quelle condition de x R existe Solution :
9 x 2−1 ( 3 x−1 )( 3 x+ 1 )
H= = (en simplifiant par ( 3 x−1 ))
( 3 x−1 )( x +2 ) (3 x−1 ) ( x+ 2 )
3 x +1 3 x +1 3 x +1
= x +2 ; H = x +2 Pour [x ≠ 1-3 et x ≠ -2], H = x +2
Méthode
Pour simplifier une fraction rationnelle, on peut procéder comme
suit :
- On factorise le numérateur et le dénominateur.
- On détermine la condition d’existence d’une valeur
numérique de la fraction rationnelle
- On simplifie la fraction rationnelle par chacun des facteurs
communs figurant au numérateur et au dénominateur
- On écrit la fraction rationnelle simplifiée, précédée de la Classe : 3e Date :
condition d’existence d’une valeur numérique de la Durée : Spécialité : Algèbre
fraction rationnelle. Ets : CPAP Effectifs :
Prof : de SOUZA Koffi
Exo de maison
P128 : N° 13 ; Chap III : RACINES CARREES
P129 : N° 14 ; 15 ; 16 ; 17 ; 18 ; 19 ; 20
P130 : N° 22 ; 23 ; 24 ; 25 ; 26 ; 27 ; 28 ; 29 ; 30
Exo de recherche P130 N° 31 Objectifs généraux
- Construire un segment de longueur √ a
 En utilisant la propriété de Pythagore
 En utilisant des triangles semblables
- Rejeter des écritures erronées avec radicaux.
- Utiliser les propriétés des radicaux pour :
 Les multiplier
 Les diviser, réduire l’écriture de somme, différences,
produits et quotients contenant des radicaux.
- Simplifier des expressions comportant des radicaux en se
servant, s’il le faut, de l’expression conjuguée.
- Développer, réduire ou factoriser des écritures contenant a ≥0
des radicaux
- Ecrire un dénominateur sans radical. {
si √ a existe alors √ a ≥0
2
( √ a ) =0
Exemple 1
Intention pédagogique
√ t = 7 équivaut à t = 49 ; √ y = 3 équivaut à y = 9
Documentation Exemple 2
2 2 2
- CIAM 3e ( √ 7 ) =¿ 7 ; ( √ 12 ) =¿ 12 ; ( √ 6 ) =¿ 6
Matériels II- Construction d’un segment de longueur √ a
Intention pédagogique 2-1- Utilisation de la propriété de Pythagore
Activité : Donne un programme de construction d’un segment de
I- Racine carrée longueur √ 29.
Activité : Trouver le côté d’un carré de 49cm2 d’aire. Solution
Solution : Soit C le côté du périmètre Soit MN = √ 29
L’aire du carré est : C x C = C2 = 49 * Programme de construction
Trouver le côté d’un carré de 49cm2 revient à trouver le nombre 29 = 25 + 4 d’où ( √ 29 )2= 52 + 22. On construit donc un triangle
qui multiplie par lui-même donne 49cm2 donc : AMN rectangle en A dont on connait les mesures de l’angle
C x C = 49 donc C = 7. droit. D’après la propriété de Pythagore MN 2 = AN 2 + AM 2
1.1- Définition Construction M
On appelle racine carrée du nombre positif a, le nombre positif √ 29
dont le carré est a 2
A N
1.2- Notation 5
On note √ a, on lit "racine carrée de a" le symbole est 2-2- Utilisation des triangles semblables
appelé radical. Activité : Donne un programme de construction d’un segment de
Exemple : √ 9 = 3 ; √ 4 = 2 ; √ 121 = 11 ; √ 6,25 = 2,5 ; √ 1 = 1 longueur √ 15. On sait que 15 = 5 x 3.
Solution
1.3- Conséquences de la définition
* Programme de construction
 a et b sont des nombres positifs : √ a = b équivaut à a = b 2
( √ 15 ) = 5 x 3
2
 la racine carré de 0 est égale à 0 :

On construit un triangle rectangle dont on connait la mesure de
l’hypoténuse et le pied H de la hauteur issu du sommet de l’angle
droit. On procède ainsi : B
- Tracer l’hypoténuse AC de mesure 5cm √ 15
- Placer sur AC le point H tel que BH = 3cm
- Tracer une droite perpendiculaire en H à AC. Elle coupe A
4cm
le demi-cercle de diamètre AC en B.
- Joindre le point A et B. on obtient ainsi le segment [AB]. III- Ensemble des nombres réels
Construction Un nombre irrationnel est un nombre qui n’est pas un nombre
rationnel.
π 5
√ 15 Exemple : √ 2; √ 7; π ; 4 ; √
8
L’ensemble formé par des nombres rationnels et des nombres
A C irrationnels est appelé ensemble des nombres réels et est noté R.
Justification 0 H Remarque : N C Z C D C Q C R.
ABC est un triangle rectangle en B comme étant inscrit dans un Exercice d’application
demi-cercle. [BH] est la hauteur issue de B. donc AB2= AC2+ AH 2 π
On considère les nombres suivants : -3,18 ; 8 ; -124 ; 3/8 ; 4 ; √ 2;
Autre méthode de construction 6 −√ 2 22
√ 3; 7 ; 7 ; 7 ; √ 3. Complète le diagramme ci-dessous puis
Pour construire un segment [AB] tel que AB = √ 15. On procède
ainsi : ( √ 15 )2=¿ 6 -1 ; ( √ 15 )2=¿ 4 2-12; 4 2 = ( √ 15 )2 + 12. on construit placer ces nombres dans le diagramme.
un triangle rectangle dont on connais l’hypoténuse et un côté de Z
l’angle droit. N
- On trace l’hypoténuse de mesure 4cm
- On construit un demi-cercle ayant l’hypoténuse comme Solution
diamètre
- On prend le compas pour prendre un écartement de 1cm 6 /7
(qui est le côté de l’angle droit connu) on pose la pointe sèche du 3,18
compas sur l’un des extrémités du segment de l’hypoténuse et on √2
−124 -3/8
trace un arc de cercle. L’are de cercle coupe le demi-cercle en un −√ 2 N
point. On note ce point B avec la règle on joint le B au point a 8 2
22 Z
qui est la 2e extrémité du segment de l’hypoténuse. 7 D
Q
√3 R
a et b sont des nombres réels positifs on a
π /4 √a = a
IV- Opérations et racines carrées
1.1- Somme et racines carrées
√b √b
(b ≠ 0)
Activité : Comparer √ 25 + √ 144 et √ 25+144 1.4- Racines carrées et puissances

Solution : Activité : Ecris plus simplement A = √ 27
√ 25 + √ 144 = 5 + 12 = 17 Solution
√ 25+144 = √ 169 = 13 donc 13 ≠ 17 d’où A = √ 27
√ 25 + √ 144 ≠ √ 25+144 = √ 22 x 22 x 2 2 x 21
Propriété = 2 x 2 x 2 x √2
a et b étant des nombres plus grands que zéro (0). A=8
√ a + √ b ≠ √ a+b ; √ a - √ b ≠ √ a−b Propriété
a étant un nombre réel positif de n un nombre relatif.
1.2- Produits et racines carrées √ a2 n = √ ( a n) 2 = a n ; √ a2 n = a n
Activité : Comparer : √ 9 x √ 4 et √ 9 x 4 √ a2 n+ 1 = √ a2 n x a = √ ( a n) 2 x a = a n √ a; √ a2 n+ 1 = a n √ a
Solution Exercice d’application
√9 x √4 = 3 x 2 = 6 Page 135 N° 2d ; 22
√ 9 x 4 = √ 36 = 6 donc √ 9 x √ 4 = √ 9 x 4
Propriété V- Calculs avec des racines carrées
a et b sont des nombres réels positifs on a : 1.1- Simplification des sommes algébriques
√a x √b = √a xb Activité : Simplifie :
A = 5√ 2 + 7√ 2 - 11√ 2
B = 12√ 40 - 17√ 90 + 3√ 10
1.3- Quotients et racines carrées C = 5√ 2 + 2√ 3 - 11√ 8 - 7√ 12 + √ 18
√12 12 D = 5√ 28 - 3√ 175 + √ 252
Activité : Comparer :
Solution
√ 4
et
4 √
en utilisant "≠" ou "=".
Solution
A = √2
√12 = 2 √ 3 = B = -24√ 10
2
√3
√4 C = -14√ 2 - 12√ 3
12 12 12
= √ 3 donc √ =
√ 4
Propriété
√4 √ 4
D = √7
1.2- Développement et réduction des produits

Activité : développe Les expressions 2 √ 3 - √ 2 et 2 √ 3 + √ 2 sont des expressions
A = ( 5+2 √ 3 ) ( 4 √3−2 ) conjuguées. Leur produit s’écrire sans radical.
B = ( 3 √ 2−4 √ 3 )2 Ex : -5√ 3 - 4 et -5√ 3 + 4
C = ( 5 √ 2+ 3 ) ( 5 √ 2−3 )
5-4-2- Ecriture de quotient sans radical au dénominateur
Solution
Activité 1
A = ( 5+2 √ 3 ) ( 4 √3−2 ) = 2√ 3 - 10 + 24 - 4 √3 1 √2
A = 16√ 3 +14 Ecris sans radical au dénominateur : ;
√3 3 √5
B = ( 3 √ 2−4 √ 3 )2 = ( 3 √ 2−4 √ 3 )( 3 √2−4 √ 3 ) Solution
= 18 -12√ 6 - 12√ 6 + 48 1 1 x √3 3 1 3
B = 66 - 24√ 6 = =√ ; =√
√3 √3 x √3 3 √3 3
C = ( 5 √ 2+ 3 ) ( 5 √ 2−3 ) = 50 - 9 √2 = √2 x √5 = √ 10 ; √2 = √10
C = 41 3 √ 5 3 √5 x √5 15 3 √ 5 15
1.3- Factorisation Propriété
Activité : Si le dénominateur comporte un seul terme, on multiplie le
A = x2 - 35 ; B = 17 - 3a2 ; C = 8 + 4a√ 2 + a2 ; D = 125x2 - 8y2 numérateur et le dénominateur par le dénominateur.
Solution a a b
* = √
A = x2 - 35 = x2 -( √ 35 )2 ; A = ( x−√ 35 ) ( x+ √35 ) √ b b
a a b
B = 17 - 3a2 = ( √ 17 )2- ( √ 3 )2 a2; * = √
c √b b xc
B = ( √ 17−a √3 )( √17+ a √ 3 )
Activité 2
C = 8 + 4a√ 2 + a2 = ( 2 √ 2 )2+ 2( 2 a √ 2 ) + a 2
√2−√ 3
C = ( a+ 2 √ 2 )2 Calcule : A =
√ 2+ √3
D = 125x2 - 8y2 = ( 5 √ 5 )2 x 2 - ( 2 √ 2 )2 y 2 √ 2−√ 3 = ( √ 2−√ 3 ) ( √2−√ 3 ) = 2−√ 6−√ 6 +3 = 5−2 √ 6
D = ( 5 x √ 5−2 y √ 2 )( 5 x √5+2 y √ 2 ) Solution : A = 2 2
√ 2+ √ 3 ( √ 2+ √ 3 )( √ 2− √3 ) ( √ 2 ) −( √3 ) −1
A = -5 + 2√ 6
1.4- Ecriture d’un quotient sans radical au dénominateur
5-4-1- Expressions conjuguées
Propriété :
* L’expression conjuguées de √ b + √ c est √ b - √ c
Si le dénominateur comporte deux termes, on multiplie le
* L’expression conjuguées de √ b - √ c est √ b + √ c
numérateur et le dénominateur par l’expression conjuguée du
 ( √ b+ √c ) ( √ b−√ c ) = ( √ b ) - ( √ c ) = b - c
2 2
dénominateur.
 ( √ c− √b ) ( √ c + √ b ) = ( √ c ) - ( √ b ) = c - b
2 2
Exemple VI- Comparaison des radicaux

Activité : comparer : 2 √ 3 et 5 3 2
2- Montre que P et q sont opposés. Sachant que P = 2 - √
Solution : 2
1
( 2 √ 3 ) = 12 ; ( 5 )2 = 25 alors 12 < 25 éq à 2 √ 3 < 5
2
et q =
3 √2+ 4
Propriété :
Classe : 3e Date :
Deux nombres positifs sont rangés dans le même ordre que leur
Durée : Spécialité : Algèbre
racine carrée.
Ets : CPAP Effectifs :
a et b étant deux nombres positifs
 a < b équivaut à √ a < √ b
 a ≤ b équivaut à √ a ≤ √ b Chap V : EQUATIONS INEQUATIONS R
NB : Pour comparer deux nombres positifs, on peut
comparer leurs carrées
Objectifs généraux
VII- détermination du signe d’un nombre réel - Approudir les notions, abondées en 4e
Activité : Le signe de 4 √3 - 9 ; 5 √ 2 - 4 √3 ; -√ 2 - 3 √ 3; √ 3 + √ 5 - Faire découvrir et assimiler des techniques de résolution
Solution d’inéquation ou le système d’inéquations
 4 √3 - 9 = ( 4 √ 3 ) = 48 ; ( 9 )2 = 81 donc 48 < 81 d’où 4 √3 - 9
2
- Utiliser des équations ou inéquations de la résolution de
<0 problèmes concrets et variés.
 -√ 2 - 3 √ 3 = -√ 2 < 0 ; - 3 √ 3<0comme -√ 2 - 3 √ 3 est la Intention pédagogique
somme de 2 nombres négatifs donc -√ 2 - 3 √ 3 ≤ 0.
 √ 3 + √ 5 = √ 3 > 0 ; √ 5 > 0, comme √ 3 + √ 5 est la somme Documentation
de 2 nombres positifs donc √ 3 + √ 5 ≥ 0. - CIAM 3e
Exercice de maison - Guide pédagogique 3e
P 139 N° 30 Matériels
P 140 N° 35 ; 36 ; 37 ; 38 ; 39 ; 40 ; 41 ; 43 - Les instruments de géométrie, craie, tableau …
Pré requis
Exercice 1
1- Montre que I- Equations du 1er degré dans R
1
a- Les réels A = 1 -√ 2 et B = sont opposés. Objectifs spécifiques
√2+1 - Résoudre les équations du 1er degré
b- Les réels Q = 9 + 4√ 5 et R = 9 - 4√ 5 sont inverses. - Résoudre les équations du type : ( ax +b )( cx +d ) =0.
( x−b ) = a
x2 = a
1- Equation du type ( ax +b )( cx +d ) =0 Remarque
Activité Résoudre l’équation (E) : x 2=5
1- Factorise Q ( x ) =( x−1 )( 3 x +2 ) + x−1 ¿(3 x+ 4) Solution
2- Résous l’équation Q ( x ) =¿ 0. x 2−5=0 ; x 2−√ 5=0; ( x−√ 5 ) ( x+ √ 5 )=0
Solution x=√ 5 ou x=− √ 5
1- Factorisions : S = {−√ 5 ; √5 }
Q ( x ) =( x−1 )( 3 x +2 ) + x−1 ¿(3 x+ 4) Méthode
= ( x−1 ) (3 x +2+3 x+ 4) Pour résoudre une équation d’inconnue x du type x 2=a , on peut
= ( x−1 ) (6 x +6) procéder comme suit :
Q ( x ) =6 ( x−1 ) ( x+ 1) - Lorsque a est positif, on transforme cette équation pour la
2- Résolvons l’équation Q ( x ) =¿ 0 ramener à la forme ( x + √ a ) ( x−√ a ) =0
6 ( x−1 ) ( x +1) = 0 équivaut à x−1 = 0 ou x +1 = 0 - Lorsque a est négatif, l’équation x 2=a n’a pas de solution.
x = 1 ou x = -1 - L’équation x 2=¿0 a une solution unique 0.
S = {−1 ; 1 }
Propriété 2- Equation du type ax +b = cx +d
a et b étant des nombres réels ab = 0 éq à a = 0 ou b = 0 Activité
Exercice d’application Résous l’équation ( E1 ) :6 x−3=2 x −2;
Résous chacune des équations ci-dessous : ( E2 ) :−7 x+ 2+ 3 ( x−1 )=2 x +1
( E1 ) : ( 2 x−3 ) ( 5 x + 4 )=0 Solution
2
( E2 ) : ( 2 x−1 ) −9=0 Résolvons
Solution ( E1 ) : 6 x−3=2 x −2
6 x−2=−2+3
Résolvons les équations :
1 1 1
( E1 ) : ( 2 x−3 ) ( 5 x + 4 )=0
2 x−3 = 0 ou 5 x+ 4 = 0
4 x=1; x= ; est la solution de ( E1 ). S =
4 4 {}
4
.
1 1
x=
3
2
ou x=
−4
5
{}
* S = 4 se lit singleton 4 .
S = {−2 ; 1 } NB : un singleton est un ensemble qui convient un seul

M é thode élément.
Pour résoudre une équation d’inconnue x du type ( ax +b )( cx +d ) =0.
3- Equations du type |x−a|=b
On résout séparément les équations ( E1 ) :ax +b=0 et ( E2 ) :cx + d=0 Propriété
l’ensemble des solutions de l’équation (E) est constitué des Soient a ∈ R ; b ∈ R
solutions de chacune des équations ( E1 ) et ( E2 ).
* Si b > 0 alors |x−a|=b éq à x−a = b ou x−a = -b ; x=a+ b ou [ ( x−1 )−(3 x−2)] [ ( x−1 ) +(3 x−2)] =0
x=a−b ( x−1−3 x +2 ) ( x−1+3 x −2 ) = 0
* Si b < 0 alors |x−a|=b impossible S = ∅ (−2 x+1 )( 4 x−3 ) = 0
* Si b = 0 alors |x−a|=¿ 0 admet une solution unique : x−a=0 1 3 3 1
équi à x=a ; S = { a } ou bien |x−a|=b. x= ou x= ; S =
2 4 { }
;
4 2
* si b > 0
a-b a+b II- Inéquations du 1er degré dans R
b b Objectifs
S = { a−b ; a+ b }
- Résoudre les inéquations du 1er degré dans R
Exercice d’application
- Résoudre les systèmes d’inéquations du 1er degré dans R
Résous dans R les équations
- Représenter graphiquement les solutions d’une inéquation
( E1 ) :|x−2|=6; ( E2 ) :|x +5|=4 ; ( E3 ) :|x−3|=−8;
ou d’un système d’inéquations.
( E 4 ) :|x+ 6|=0
Solution 1- Inéquations du type ax +b< cx+ d
Résolvons Activité
( E1 ) :|x−2|=6; x−2=6 ou x−2=−6 Résous inéquation : (I) : 6 x−3< 4 x−1 puis représente
x=8 ou x=−4; S = {−4 ; 8 } graphiquement l’ensemble solution.
( E2 ) :|x +5|=4 ; x +5=4 ou x +5=−4 Solution
x=−1 ou x=−9; S = {−9 ;−1 } Résolvons : 6 x−3< 4 x−1; 6 x — 4 x<3+ 1 = 2 x< ¿ 2 ;
( E3 ) :|x−3|=−8 impossible S = {} x <1. Tout nombre plus petit que 1 est la solution de cette
( E 4 ) :|x+ 6|=0 ; x+6=0; x=−6 ; S = {- 6} équation. S = ] ; 1[
0 1
4- Equation du type ( ax +b )2=( cx +d )2 Exercice d’application
Activité Résous chacune des inéquations suivantes et représente
1- Factorise : R ( x )=x 2−2 x +1; S ( x )=9 x 2−12 x + 4 graphiquement l’ensemble de leurs solutions.
2- Réécris le résultat obtenu sous forme de carré de facteurs ( I 1 ) :2 x +3 ≤3 x +1 ; ( I 2 ) :−13 x 15 ≤−6 x+6 ;
du 1er degré. ( I 3 ) :−x−13> 2 x−1
3- Résous l’équation : R ( x )=¿ S ( x ) Solution
Solution ( I 1 ) :2 x +3 ≤3 x +1 = 2 x+3 x ≤1−3 = −x ≤−2
1- Factorisons: R ( x )=(x−1)2; S ( x )=( 3 x−2 ) (3 x−2) x ≥ 2; S1=¿
2- Sous forme de carré: R ( x )=(x−1)2; S ( x )=( 3 x−2 )2
3- Résolvons R ( x )=¿ S ( x ) 0 2
( x−1)2 = ( 3 x−2 ) = 0
2
( I 2 ) :−13 x 15 ≤−6 x+6 = −13 x−6 x ≤ 6+15 = −7 x ≤ 21 3 x> 3 5 x ≤−10
−21 x >1 x ≤−2
7 x ≥−21 = x ≥
7
= x ≥−3; S2=¿ S1=¿ 1 ; →¿ S2=¿ ← ;−2¿ ¿
-3 0 S=∅
-2 0 1
( I 3 ) :−x−13> 2 x−1 = −x−2 x>−1+ 13 = −3 x> 12
3 x ←12 = x ←4 ; S3=¿← ;−4 ¿ Exercice de maison
Résous chacun des systèmes d’inéquation suivants:
-4 0
{−3 x+ 5≤ x +1 { 2 x−4 <0
( S1) 2 x−5 ≥ 5 x−2 ; ( S2) 3 x ≥−6+ x
Solution
2- Système d’inéquation dans R (I) : −3 x+ 5≤ x +1; (J) :2 x−5 ≥5 x−2
On donne les inéquations (I) : 2 x−3<0 et (J) : 2 x+5 ≥ 0. On veut −3 x−x ≤ 1-5 2 x−5 x ≥-2 + 5
trouver les nombres qui sont solutions à la fois des inéquations −4 x ≤−4 −3 x ≥ -3
(I) et (J). Pour indiquer que l’on s’intéresse aux solutions 4 x≥4 x ≤1
communes à ces deux inéquations, on les écrit l’une en dessous ¿ ¿ ← ;1 ¿
de l’autre et on les relie par une accolade. On obtient ainsi le
système de deux inéquations d’inconnue
{2 x−3< 0
x. 4 x +5 ≥ 0
2 x−3< 0 4 x +5 ≥ 0 S1=¿ ← ; 1 [ u ] 1;-1→ ¿ 0ou 1S =∅
{ {
1
(I) x< 3 ; (J) x ≥− 5 S2=¿

2 4
III- Problèmes du 1er degré dans R
Objectifs
5 3
-4 0 S=¿ - Utiliser la démarche suivante dans la recherche des
2
solutions d’un problème concret :
Exercice d’application 1- Analyse de l’énoncé du problème
{5 x−2>2 x+1
Résoudre : 7 x+6 ≤ 2 x−4 2- Interprétation mathématiques et mise en équation
3- Résolution des contraintes
Solution 4- Interprétation des solutions trouvées.
(I) : 5 x−2>2 x+1 (J) : 7 x +6 ≤2 x−4
5 x−2 x>1+2 7 x +2 x ≤−4−6 1- Problème conduisant à une équation
Activité Solution
Angélo dispose d’un certain nombre de pièces de 5F. Après avoir Total des notes obtenues :13,5 x 7
achète pour 205 F de bombons et de chocolat, il lui reste 45F. De 13,5 x 7+ x
Soit x la note au dernier devoir : on a : ≥ 14
combien de pièces de 5 F disposait Angélo avant son achat ? 8
Solution 1- x ≥ 17,5
1- Analyse de l’énoncé du problème 2- Non, puis que les notes sont sur "20", l’inéquation
13,5 x 7+ x
 On lit attentivement l’énoncé et on identifie ce que l’on ≥ 15 n’a pas de solution inférieure à 20.
8
cherche : le nombre de pièces de 5F dont disposait Angélo
avant son achat.
 On identifie ce que l’on connait : le montant de l’achat
205F. la somme qui reste après l’achat : 45F
2- Traduction en langage mathématiques
 On choisit l’inconnue : on désigne par x le nombre de
pièces disposait Angélo
 On exprime les grandeurs en fonction des inconnues :
somme dont disposait Angélo avant son achat 5x.
 On traduit les données en équation : 45 = 5x - 205.
3- Résolution de l’équation : 45 = 5x – 205 ; x =50.
L’ensemble des solutions de l’équation est {50}.
Interprétation des solutions : 50 est bien un nombre entier positif.
Donc Angélo disposait de 50 pièces de cinq francs.
2- Problème conduisant à une inéquation
Activité
Au premier trimestre, Hage a eu sept notes en mathématiques,
dont le moyenne est 13,5 sur 20. Le professeur va donner un
dernier devoir pour clore le trimestre.
1- Donne un encadrement de la note du dernier devoir, qui
permettait à Hage d’obtenir une moyenne supérieure ou
égale à 14.
2- Peut-il espérer obtenir une moyenne plus grande que 15
avec ce seul devoir supplémentaire ? Classe : 3e Date :
Durée : Spécialité : Algèbre quantitatives des phénomènes de masse en vue d’une prise de
Ets : CPAP Effectifs : décision.
1.2- La population statistique
Chap VII : STATISTIQUES C’est l’ensemble sur lequel prote l’étude statistique (élève, note,
sexe, …)
Objectifs généraux 1.3- Unité statistique

- Consolider et compléter les notions concernant le cas C’est un élément constitutif de la population statistique (chaque
discret élément de la population).
- Effectuer une première approche du cas continu par des 1.4- Caractère statistique
regroupements en classes d’égale amplitude. Ce sot les façons dont on peut décrire une unité statistique.
Intention pédagogique Chaque manière ou façon constitue un caractère statistique
(caractère quantitatif), qualitatif
Documentation
- CIAM 3e 1.5- Modalité statistique
- Guide pédagogique 3e Ce sont les différents situations possibles d’un caractère dans
Matériels lesquelles peut se trouver un caractère stat (on la note x i)
- Les instruments de géométrie, craie, tableau … 1.6- Effectif
Pré requis C’est le nombre d’observation correspondant à chaque modalité.
Ils sont notés ni
Introduction NB : L’effectif total est noté N ou E ni (somme ni).
Dans le cadre de notre étude, les statistiques désignent un
ensemble de méthodes scientifiques visant à organiser et à 1.7- Fréquence
analyser des données numériques afin de faciliter des conclusions C’est le quotient de l’effectif de la modalité par l’effectif total.
valables et à prendre des décisions raisonnables sur la base de On l’exprime souvent en pourcentage. Elle est notée f i .
cette analyse. effectif de la modalité ni
Fréquence = effectif total
; f i= .
N
I- Définitions Pratiques
1.1- La statistique II- Etude d’un caractère qualitatif
C’est la science qui étudie, élabore et applique au besoin des Objectifs
méthodes de collectes, de traitements et d’analyses qualitatives et - Présenter les résultats dans un tableau
- Tracer les diagrammes circulaires
- Représenter une série statistique par un diagramme d- Les modalités : rouge (R) ; verte (V) ; Noire (N) ; gris-
circulaire. métallisée (G) et bleue (B).
e- Effectif : N = 60
2-1- Organisation des données et traitement des données 2-
2-2-1- Activité a- Tableau de comptage, effectif et fréquence
Un ouvrier a eut le devoir d’observer les voitures sortant du
Modalité ( x i
bateau et de noter la couleur de chacune d’elles. Il a pris R pour R V N G B Total
)
la couleur Rouge, V pour la verte ; N pour le Noir ; G pour gris-
métallisée et B pour la Bleue. A la fin du déchargement il a Comptage
dressé la note suivante : R B V B G G N B R G
RRRBRGRBVN Effectifs ni 12 6 10 17 60
15
RVVGVRGGRV
Fréquence (
NVRVGBRNBG 25 20 10 17 28 100
f i)
VVBBVBBBBG
NBBRRBRNVB b- Modalité dont l’effectif est 12 : Verte
1- a- Quelle est la population étudiée? c- Modalité qui a le plus grand effectif : Bleue
b- Quel est le caractère étudié ? d- Effectif de la modalité gris-métallisée : 10
c- Donne la nature de ce caractère. e- Fréquence de la population Rouge : 25%
a- Quelles sont les modalités de ce caractère ? f- Modalité dont la fréquence est 10% : Noire.
2- a- Dresse le tableau de comptage ; des effectifs et des NB :
fréquences. - Le travail effectué par l’ouvrier est une enquête.
b- Quelle est la modalité dont l’effectif est 12. - Les réponses données par l’ouvrier constituent une série
c- Quelle est la modalité qui a le plus grand effectif. statistique.
d- Donne l’effectif de la modalité gris-métallisée. - La modalité qui a le plus grand effectif est appelé le
b- Quelle est la fréquence de la modalité rouge. mode.
c- Quelle est la modalité dont la fréquence est 10%. - On peut aussi noter 2 ou plusieurs modes.
Solution 2-1-2- Définition du mode
1- On appelle mode d’une série statistique toute modalité dont
a- La population étudiée est les voitures. l’effectif est maximal (modalité qui a le plus grand effectif).
b- Caractère étudié est la couleur
c- Nature du caractère : qualitative. 2-1-3- Définition du caractère qualitatif
Un caractère est qualitatif, si ces différentes modalités ne sont
pas repérable (mesurables). En bref, si ses modalités ne sont pas
des nombres. N
V G
Ex : tient (noir, rouge, …) ; sexe (masculin, féminin).
R
B
2-2- Représentation par des diagrammes circulaires
2-2-1- Diagramme circulaire
Pour faire un diagramme circulaire, on utilise un tableau de III- Etude d’un caractère quantitatif
proportionnalité de coefficient 360° pour les mesures. Objectifs
effectif de la modalité x 360°
Mesure d’angle = effectif total  Lire et expliquer des données statitstiques :
Ex : diagramme circulaire des effectifs (activité précédente). - Mises sous forme de tableaux
- Mises sous forme de diagrammes en bâtons, à bandes,
Modalités R V N G B Total semi-circulaires ; circulaires ; cumulatifs.
Effectifs 15 12 6 10 17 60
Mesure d’angle 3-1- Activité
90° 72° 36° 60° 102° 360° Dans la classe de 3e 2, le rélevé des notes de mathématiques
en degré
attribuées après un examen balanc est :
4 11 14 6 8 8 18 10 5 6
R B 5 10 10 12 21 7 5 12 14 15
4 17 8 13 15 18 14 15 4 19
V 9 17 13 5 11 4 16 2 12 13
G 13 10 17 5 15 8 11 14 8 9
N
1- a-Quelle est la population étudiée ?
b- Quelle est son effectif total ?
2-2-2- Diagramme semi-circulaire c- Quel est le caractère étudié ?
On utilise un tableau de proportionnalité de coefficient 180° pour a- donne la nature de ce caractère.
effectif de la modalité x 180°
les mesures. Mesure d’angle = b- Quelles sont les modalités de ce caractère.
effectif total
c- Dresse le tableau des effectifs, des fréquences, des effectifs
Exemple : Diagramme seim-circulaire des fréquences (Activité
fréquence de la modalité x 180 ° et des fréquences cumulés.
précédente). Mesure d’angle = fréquence total 2- Quel est le mode ou les modes de cette série statistique.
3- Combien d’élèves ont une note inférieure ou égale à 6.
Modalités R V N G B Total 4- Quel est le pourcentage d’élèves ayant une note ≤ 6.
Fréquence 25 20 10 17 28 100 5- Quelle est la moyenne des notes du devoir
Mesure d’angle Solution
45° 36° 18° 30,6° 50,4° 180°
en degré
1- a- Population étudiée : les élèves d’une classe de 3e 2. Total 50 100 - - 531
b- Effectif total : N = 50 X́ =
531
; X́ =¿ 10,62
a- caractère étudié : Notes 50
b- nature du caractère : quantitatif 3-2- Effectif et fréquence cumulés
c- les modalités : 2 ; 4 ; 5 ; 6 ; 8 ; 9 ; 10 ; 11 ; 12 ; 13 ; 14 ; Définition
15 ; 16 ; 17 ; 18 ; 19. - On appelle effectif cumulé de la modalité n, la somme des
d- Tableau des effectifs des fréquences cf page suivante. effectifs de chaque modalité inférieure ou égal à n.
2- Le ou les modes : 5 et 8. - On appelle fréquence cumulée de la modalité n, la somme
3- Nbre d’élève ayant une ≤ 6 : 13 des fréquences de chaque modalité inférieure ou égale à n.
4- Pourcentage d’élève ayant une note ≤ 6 : 26%
5- Calcul de la moyenne, 3-3- Caractère quandtitatifs
C’est un caractère dont les diverses modalités sont mesurables
❑
somme du produit de la modalité ∑ xi . ni
Moyenne = effectif total
; X́ = ❑ c'est-à-dire sont des nombres. Le nombre rattaché à une modalité
N est appelé une variable statistique.
Modalité Eff. Fréq. Eff. cumulé Fréq. cumulé Mod. /eff. 3-4- Représentation par des diagrammes
2 2 4 2 4 4 3-4-1- Diagramme en bâton
4 4 8 6 12 16 Les modalités sont représentés par des bâtons dont les longueurs
5 5 10 11 22 25 sont proprotionnelles aux effectifs.
6 2 4 13 26 12
8 5 10 18 36 40 Effectifs
9 2 4 20 40 18
10
10 4 8 24 48 40
9
11 3 6 27 54 33
8
12 3 6 30 60 36
7
13 4 8 34 68 52 6
14 4 8 38 76 56 5
15 4 8 42 84 60 4
16 1 2 43 86 16 3
17 4 8 47 94 68 2
18 2 4 49 98 36 1
0 2 4 10 12 14 16 18 20
19 1 2 50 100 19
6 8 Modalité
3-4-2- Diagramme cumulatif - Regrouper une population en classe d’égale amplitude
Ce diagramme cumulatif est la représentation graphique de - Calculer les effectifs et les fréquences d’une classe
l’application f qui, à un nombre fait correspondre le nombre des donnée.
élèves ayant obtenu une note inférieure ou égale à ce nombre.
Le tableau des effectifs cumulés de note activité permet 4-1- Organisation des données
de défini l’application f pour : Reprenons l’activité 3-1 et regroupons les modalités en classe
x ∈ ¿ ←; 2 ¿ d’amplitude 5. Ces classes sont : ¿; ¿; ¿; ¿. Faisons le tableau des
x ∈ ¿ 2; 4 ¿ effectifs et des fréquences.
x∈¿4;5¿ Classes ¿ ¿ ¿ ¿ Total
x∈¿5;6¿ Effectifs 6 14 18 12 50
x∈¿6;8¿
x∈¿8;9¿ Fréquence 12 28 36 24 100
x ∈ ¿ 9 ; 10 ¿
x ∈ ¿ 10; 11¿ 4-2- Traitement des données
x ∈ ¿ 11 ; 12¿ 4-2-1- Représentation par diagrammes
x ∈ ¿ 12; 13 ¿
x ∈ ¿ 13; 14 ¿
* Diagramme à bandes
x ∈ ¿ 14 ; 15 ¿
Les classes sont représentées par des bandes juxtaposées de
x ∈ ¿ 15; 16 ¿
même largeur et dont les longueurs sont proportionnelles aux
x ∈ ¿ 16 ; 17 ¿ effectifs de ces classes.
15
x ∈ ¿ 17 ; 18¿
x ∈ ¿ 18; 19 ¿
x ∈ ¿ 19; → ¿ 10 15
10
5 5
2
0 5 10 15 20
* Diagramme circulaire
IV- Regroupement en 0 classes
2 4 6 Classes Total
8 10 12 14 16 18 ¿ ¿ ¿ ¿
Objectifs Effectifs 6 14 18 12 50
- Tracer les diagrammes à bandes Mesure 43° 101° 130° 86° 360°
d’angle
¿
¿
¿
Remarque :
Soit ¿ un intervalle désigne par C son centre C =¿;
a+b c n +c n …. c n
C = 2 ; X́ = 1 1 2 2 i i
N
ni = effectif de chaque classe
c i = centre de classe.
Classe : 3e Date :
Durée : Spécialité : Géométrie
2- Construire la parallèle à (BC) passant par E, elle coupe
Chap I : PROPRIETE DE THALES [AC] en I. de même, construire la parallèle à (BC) passant
par F, elle coupe [AC] en J.
3- Mesurer les segments [AI] et [AJ] puis donner les valeurs
Objectifs généraux AE AF AI AJ
- justifier un parallélisme de droites approchées à 10-1 près de AB ; AB ; AC et AC .
- calculer des distances 4- Que constate t on ?
- placer des points sur des droites Solution
Intention pédagogique A
3- mesurons les segments :
Documentation AI = 1,4cm et AJ = 4,2cm E I
- CIAM 3e donnons les valeurs approchés
- Guide pédagogique 3e à 10-1 près
Matériels F J
AE 1 AI 1,4
= = 0,2 ; = = 0,2
- Les instruments de géométrie, craie, tableau … AB 5 AC 7
Pré requis B C
AF 3 AJ 4,2
= 5 = 0,6 ; AC = 7 = 0,6
AB
Intention pédagogique AE AI AF AJ
4- On constate que : AB = AC et AB = AC
I- Propriété de Thales dans le triangle
Objectifs spécifiques 1.2- Enoncé de la propriété de Thales M’ M
- Reconnaitre une configuration de Thales en indiquant le A A
triangle et la droite parallèle. A
- A partir d’un triangle ABC : B C
 Trouver des rapports égaux découlant d’un parallélisme M M’
de droites. M B C B
M’ C
1- Configuration de Thales
ABC est un triangle, M est un point de (AB) et M’, un point de
1.1- Activité de découverte de la propriété de Thales AM AM '
Construire soigneusement un triangle ABC tel que AB = 5cm ; (AC). Si (MM’) // (BC) alors AB = AC
BC = 10cm et AC = 7cm. 2- Réciproque de la propriété de Thales
1- Placer les points E et F sur le segment [AB] tel que AE = * Enoncé du théorème de la réciproque de Thales
1cm et AF = 3cm. Activité
Dans chacun des cas de figure ci-dessous, ABC est un triangle, AN AM
Dans le triangle ABC, M ∈ [AC] et N ∈ [AB] de plus AB = AC
M est un point de (AB) et M’ un point de (AC) tels que : AB =
AN 9 3 AM 3
40 ; AC = 35 ; AM = 16 ; AM’ = 14 car AB = 15 = 5 et AC = 5 donc d’après la réciproque de la
AM AM '
 Vérifie l’égalité des quotients AB et AC propriété de Thales dans un triangle ABC, (MN) // (BC).
 Précise dans quels cas on : (MM’) // (BC) 3- Conséquence de la propriété de Thales
M M’ A ABC est un triangle. M est un point de (AB), M’ un point de
M M’ AM AM ' MM '
A A (AC). Si (MM’) // (BC) alors AB = AC = BC .
A
M’ M Exercice d’application
M’ M
Les droites (MK) et (JL) sont sécantes en I. les droites (ML) et
(JK) sont parallèles. On donne JK = 6 ; IK = 4,8 ; IM = 2,4 et IL
C B C C B C e
1er cas 2e cas B 3e cas 4 cas B = 1,8. Détermine LM’ et IJ.
AM 16 2 AM ' 14 2 Solution L
Vérifications : AB = 40 = 5 ; AC = 35 = 5 donc (MM’) // (BC) M
Considérons le triangle IJK.
dans le 2e cas et 4e cas. M est un point de (IK) et L un
Propriété réciproque point de (IJ) tel que (ML) // (JK).
La conséquence de la propriété de I
ABC est un triangle. M est un point de (AB), M’ un point de
(AC) tels que la position de M par rapport à A et B soit la même Thales permet d’écrire
ℑ IL ML
que celle de M’ par rapport à A et C. IK = =
IJ JK
AM AM '
Si AB = AC alors (MM’) // (BC) Calculons ML
ℑ ML ℑ x JK K
Exercice d’application IK = d’où ML = J
JK IK
ABC est un triangle tel que AB = 15cm et AC = 5cm. Les points 2,4 x 6
M et N appartiennent respectivement aux côtés [AC] et [AB] et ML = 4,8 ; ML = 3
sont tels que AM = 3 et AN = 9. Justifie que (MN) // (BC). Calculons IJ
Solution A ℑ IL ℑ x IL 4,8 x 1,8
M = d’où IJ = IK ; IJ = ; IJ = 3,6
Données IK IJ 2,4
C
AB = 15 ; AC = 5cm
N AM = 3cm ; AN = 9cm II- Utilisation des propriétés de Thales pour résoudre
Conclusion : (MN) //B(BC) les problèmes de construction
Démonstration 2-1- Construction d’une fraction d’un segment
Activité : Tracer un segment [AB]. Construis le point M tel que Activité :
2 5 On considère un parallélogramme ABCD.
AM = 3 AB et le point N tel AN = 3 AB.
Soit M le symétrique de D par rapport à A.
Solution La droite (CM) coupe (BD) au point K et (AB) au point E.
KD KC
A M B démontrer que KB = KE = 2.
N M
2-2- Construction de la quatrième proportionnelle Solution
Activité : Construire la quatrième proportionnelle des nombres Démontrons que A E B
KD KC
7 ; 4 et 5 pris dans cet ordre. = KE = 2
KB
Solution K
* Considérons le triangle KMD ;
Construire de la quatrième proportionnelle des nombres 7 ; 4 et 5
7 B ∈ (KD) et C ∈ (KM) en plus
pris dans cet ordre revient à déterminer un nombre x tel que 4 = (MD) // (BC). D’après la D C
5 conséquence du théorème de Thales
x KD MD KD
on : KB = BC comme AD = BC donc MD = 2BC d’où KB =
Méthode de construction
2 BC
- On trace deux demi-droites de même origine M.
BC
- Sur l’une des demi-droites, on marque deux points A et B
tel que MA = 7 et MB = 4. KD
>> KB = 2.
- Sur l’autre demi-droite, on marque un point C tel que MC KD KD KC KC KD KC
= 5. Comme KB = 2 et que KB = KE donc KE = 2, on a KB = KE =
- La parallèle à la droite (AC) passant par le point B coupe 2.
(ML) au point E. x est alors égal à ME.
Construction III- Triangles semblables
B A - Reconnaitre deux triangles semblables
M
Puisque M, B et A x - Déterminer les éléments homologues dans deux triangles
sont alignés dans le même E semblables
ordre que M, E et C et que (BE) // C - Déterminer les longueurs inaccessibles par voie directe.
(AC) alors d’après la propriété de Thales - Utiliser la disposition pratique ABC
¿
AM MC 7 5
on a : MB = ME = 4 = x d’où x = ME - Comparer les mesures de deux angles.
- Montrer que deux segments sont proportionnels
2-3- Calcul des distances - Démontrer que deux triangles sont semblables.
- les côtés [AN] et [AC] sont homologues M N
3.1- Propriétés des triangles semblables A ABC AB BC AC
F équivaut à = =
AMN AM MC AN
B C
E M M’ 3.3- Condition pour que deux triangles soient semblables
(propriétés)
- Si deux triangles ont leurs côtés deux à deux
* Les triangles AMM’ et ABC sont desCtriangles semblables. B proportionnels alors ils sont semblables.
* Les triangles AMM’ et DEF sont des triangles superposables. - Si deux triangles ont leurs angles deux à deux de même
On dit que ABC et DEF sont aussi des triangles semblables. mesure alors ils sont semblables.
AB C NB
Notation : ABC ou DE F
¿ - Deux triangles équilatéraux sont semblables.
Propriété - Deux triangles rectangles, isocèles sont semblables.
 Si deux triangles sont semblables alors leurs côtés sont
deux à deux proportionnels. ABC et PQR sont IV- Propriétés de Thales dans les cas générales
semblables. Propriété
ABC AB BC AC Des droites parallèles découpent des segments de mesure
équivaut à = = proportionnelle sur deux droites qui leur sont sécantes.
PQR PQ QR PR
 Si deux triangles sont semblables alors leurs angles sont P
C D
deux à deux de même mesure. B (L) A B
ABC Q A A’
équivaut à mes Â = mes ^P B B’
PQR
mes ^B = mesQ
^ C C’
mesC ^ = mes ^
R D D’
(L’)
P A’ B’ C’ D’
RC
A
3.2- Eléments homologues P est la projection sur (L’) parallèlement à (AA’).
A AB BC CD
Les triangles ABC et AMN sont semblables : = = =…
- Les angles ^B et Â sont homologues A' B' B'C' C ' D'
- Les sommets N et C sont homologues
Exercice de maison Objectifs spécifiques
P18 N° 18 ; 20 ; 29 - Calculer un côté d’un triangle rectangle
P 19 N° 21 ; 22 ; 23 ; 24 ; 25 - Démontrer qu’un triangle est rectangle
- Calculer la mesure d’un segment dans une configuration
où ce segment est un côté d’un triangle rectangle.
1.1- Propriété directe de Pythagore
Activité
ABC est un triangle rectangle en A tel que AB = 5 et AC = 7.
Classe : 3e Date : Calculer BC.
Durée : Spécialité : Géométrie Puis que le triangle ABC rectangle en A alors d’après la
Ets : CPAP Effectifs : propriété directe de Pythagore, on a :
BC 2 = AB 2 + AC 2
Prof : de SOUZA Koffi 2 2
BC 2 = ( 5 ) + ( 7 )
Chap II : TRIANGLE RECTANGLE ET = 25 + 49
C
TRIGONOMETRIE BC = 74 d’où BC = √ 74
2
* Enoncé de la propriété directe de Pythagore

Objectifs généraux Si un triangle est rectangle, alors le carré
- Utiliser la propriété de Pythagore de l’hypoténuse est égale à la somme
- Introduire les notions de sinus, cosinus et tangente d’un des carrés des deux autres côtés B A
angle aigu d’un triangle. Si ABC est rectangle en A, alors on a : BC 2 = AB2 + AC2
1.2- Réciproque
Documentation Activité
- CIAM 3e Parmi les triangles suivants, lesquelles sont rectangles : EFG tels
- Guide pédagogique 3e que EF = 4, EG = 8, FG = 7 et KLM tel que KL = 8, LM= 6, KM
Matériels = 10
- Les instruments de géométrie, craie, tableau … Solution
Pré requis  EFG
EF = 4; EF2 = 16
Intention pédagogique EG = 8; EG 2 = 64
FG = 7; FG 2 = 49
I- Propriété de Pythagore EF 2 + FG 2 = 16 + 49
H
EF 2 + FG 2 = 65 ; puis que EF 2 + FG 2 ≠ EG 2 alors n’est pas
rectangle.
 KLM C
KL = 8 ; KL 2 = 64 A
LM = 6 ; LM 2 = 36 - ABC est un triangle rectangle en A et H est le pied de la
KM = 10 ; KM 2 = 100 hauteur issu de A.
KL 2 + LM 2 = 64 + 36 - AB et AC sont les côtés de l’angle droit. AH est la hauteur
KL 2 + LM 2 = 100, comme KL 2 + LM 2 = KM 2 donc le triangle KLM de BC est l’hypoténuse.
est rectangle en L. D’après la réciproque de la propriété de Théorème 1
Pythagore. Dans un triangle rectangle, chaque côté de l’angle droit est
* Réciproque de la propriété de Pythagore. moyen proportionnel entre l’hypoténuse et sa projection su r
Si dans un triangle, le carré d’un côté est égal à la somme des l’hypoténuse.
carrés des deux autres côtés alors ce triangle est rectangle. AC 2 = BC x CH 1
- Si ABC est tel que BC 2 = AB2 + AC2 alors ABC est AB 2 = BC x BH 2
rectangle en A. Théorème 2
Dans un triangle rectangle, le carré de la hauteur est égale au
NB : On utilise la réciproque de la propriété de Pythagore pour produit des segments quels déterminent sur l’hypoténuse.
justifier ou démontrer qu’un triangle est rectangle. AH 2 = BH x HC 3
Exercice d’application Théorème 3
On considère un triangle EFG tel que EF = √ 75; EG =5 √ 2; FG = Dans un triangle rectangle, le produit des côtés de l’angle droit
5. Démontre que ce triangle est rectangle. est égal au produit de l’hypoténuse par la hauteur.
Solution AB x AC = AH x BC 4
Démontrons que EFG est un triangle rectangle. Théorème 4
- Calculons EF2; EF2= EF2 =( 75 )2 = 75 Dans un triangle rectangle, le côté de l’hypoténuse est égal à la
- Calculons EG 2 + FG 2; EG 2 + FG 2 = ( 5 √ 2 )2 + 52 somme des carrés des côtés de l’angle droit.
= 50 + 25 BC 2 = AB2 + AC 2 5
EG + FG = 75. Comme EF 2 = EG 2 + FG 2 donc le triangle EFG est
2 2
rectangle en G d’après la réciproque de la propriété de II- Propriété de Pythagore et calcul de distance

Pythagore. - Calculer le carré d’un cercle
- Calculer la hauteur d’un triangle équilatéral
1.3- Relations métriques dans un triangle rectangle - Calculer un côté du triangle équilatéral et cercle
B circonscrit connaissant le rayon du C.
2-1- Calcul de la corde d’un cercle C
Activité Calculons la hauteur B AH oua h. H a
considérons le triangle AHC
2 2
rectangle en H d’après la propriété de Pythagore, on a :
Soit (C) un cercle de centre O et de rayon r. soient M et N
deux points distincts du cercle. On appelle B, le symétrique e AC 2 = AH 2 + HC 2 éq à AH 2 = - HC 2 comme
2
O par rapport à (MN). Posons h = d(OH) tel que (MN) ⋂ a a a2
(OB) = { H }. Calcule MN en fonction de r et h.
HC = 2 donc AH 2 = a 2 -
2() = a - en plus AH = h donc
2
4
4 a2−a 2 3 a2 2
a
; h = 3a .
Solution r
h2 =
4
=
4 √
4
h = 2 √3
2-3- Calcul d’un côté du triangle équilatéral et le cercle

O
circonscrit connaissant le rayon du cercle.
M H N
Activité
Soit O le centre du cercle circonscrit à ce triangle ABC. Calcule
B le BC. A
* Considérons le triangle MOH rectangle en H. d’après la Solution
propriété de Pythagore, on a : MO2 = MH 2 - OH 2 d’où MH 2 = MO2 - Considérons le triangle BOH rectangle en H hO
OH 2 or MO = r et h = OH donc MH 2 = r 2 - h2 ; Selon la propriété de Pythagore, on a :
MH = √ r 2−h 2* Le triangle MON est un triangle isocèle de OB 2= BH 2 + OH 2 ; BH 2 = OB 2 - OH 2
sommet principal O. comme dans un triangle isocèle la hauteur r BC
Comme OH = 2 et BH = 2 donc
issue du sommet principal coupe la base en son milieu donc MH 2
BC r 2 BC 2 r 2 BC 2 4 r 2−r 2 BC 2 3 r 2
= HN par conséquent MN = 2MH. MN = 2√ r 2−h 2 ( )
2
= r 2-
2 ()
=
4
= r 2- =
4 4
=
4
=
4
=
4
d’où
2-2- Calcul de la hauteur d’un triangle équilatéral BC 2
BC = 3 r ; r =
2 2 2
; BC = r√ 3. Si on connait le côté, le rayon
Activité 3
BC √ 3 a 3
1- Construis un triangle équilatéral ABC tel que AB = AC = sera : r = or BC = a ; r = √
BC = a et H le pied de la hauteur issue du sommet A. calcule 3 3
2- AH.
A 2-4- Calcule du côté d’un carré dans un cercle
Solution Activité
a a Construit un carré ABCD de côté a inscrit dans un cercle (C) de
centre O. démontre que AB = r√ 2.
Solution
- Le plus grand des trois côtés qui est en face de l’angle
Considérons le triangle ABC rectangle B. droit est Hypoténuse.
D’après la propriété de Pythagore, on a : - Le troisième côté est le côté adjacent.
AC 2= AB 2 + BC 2 A B Propriété
Comme AC = 2r et q AB = BC donc Pour tout angle aigu de mesure a° d’un triangle rectangle, on a :
(C)
( 2 r )2 = AB 2 + AB 2 0 < cos a° < 1
4r2 O 0 < sin a ° < 1
4r 2 = 2 AB2 ; AB2 = cos ° a ° + sin 2 a ° = 1
2 C
AB = 2r ; AB = r√ 2
2 2 D
3-3- Cosinus et sinus d’angles complémentaire
III- Trigonométrie dans un triangle rectangle Propriété
- Reconnaitre dans un triangle rectangle : le côté opposé à Lorsque deux angles sont complémentaires, le sinus de l’un est
un angle aigu, le côté adjacent à un angle aigu. égal au cosinus de l’autre.
- Dans un triangle rectangle, calculer : le sinus et le cosinus B ^ = sin ^B
cos C
d’un angle aigu connaissant l’hypoténuse et un côté de l’angle cos ( 90° −a ° ) = sin a °
droit vice versa. a°
^ = 90 °−a° ;
C ^ = cos B
sin C ^
- Calculer le cosinus d’un angle aigu connaissant son sinus C
ou le sinus connaissant son cosinus. sin ( 90 °−a° ) = cos a°
A
- Déterminer graphiquement le sinus et le cosinus d’un
angle aigu. ^C = côté opp à l ' angle B
^ côté opp à l ' angle
sinA B ; cosA B^ C =
- Dans un triangle rectangle, calculer : la tangente d’un hupoténuse côté adja à l ' angle ^B
angle connaissant les deux côtés de l’angle droit.
3-2- Somme des carrés du cosinus et du sinus d’un angle Calculer sin50° et cos76° sachant que cos40° = 0,766 et sin14° =
Activité A 0,242.
Côté opposé Solution
Côté adjacent à à l’angle ^B
l’angle B
^ Calculons sin50°
Comme 50° et 40° sont des angles complémentaires donc sin50°
= cos40° comme cos40° = 0,766 donc sin50° = 0,766
B Hypoténuse C Calculons cos76°
Comme 76° et 14° sont deux angles complémentaires donc
- L’œil étant fixé en B, en face se trouve le côté opposé. cos76° = sin14° comme sin14° = 0,242 donc cos76° = 0,242.
3.4- Cosinus et sinus d’angles particuliers Solution A
a° 0° 30° 45° 60° 90° a° Calculons tan Â x tanC
^
√0 = 0 √1 = ½ √2 = √2 √3 = √3 √4 = 1 BC AB
Sin tan Â = AB ; tanC
^ =
BC
2 2 2 2 2 2 2
BC AB
Cos √4 = 1 √3 = √3 √2 = √2 √1 = ½ √0 = 0 tan Â x tanC
^ = x
2 2 2 2 2 2 2 AB BC
C tan Â x tanC^ =1
B
IV- Tangente d’angle aigu Propriété
- Calculer la tangente d’un angle aigu connaissant : Dans un triangle rectangle, les tangentes des deux angles
 Le sinus de cet angle et son cosinus complémentaires sont inverses l’une de l’autre.
 Le sinus de cet angle tan Â x tanC
^ =1
 Le cosinus de cet angle A = 90° - a° ; tan( 90 °−a° ) x tan a° = 1
^
- Calculer la tangente d’un angle aigu connaissant la 3- Tangent d’angle particulier
tangente de son complément
- Connaitre la tangente de angles particulier de mesure 30° ; x 30° 45° 60°
45° et 60° Tan √3 1
3
√3
1- Définition
Dans un triangle rectangle, on appelle tangente d’un angle aigu V- Utilisation de la table trigonométrie
(ou de sa mesure), le quotient du côté opposé à cet angle par le 1- Utilisation d’un repère orthonormé
côté adjacent. Activité : Considérons un repère orthonormé (O, I, J) et soit (C)
B un cercle de centre O et de rayon 1. On note r = OA.
^ = tana° = AB ^
c ô t é opp à C Solution
tan C
AC
= ^ J
c ô t é adja à C
a° A
C
Propriété
La tangente d’un angle aigu est égale au quotient du sinus de cet
sin a °
O B I Axe des cosinus
angle par cosinus. tan C=
^
cos a °
2- Tangentes d’angle complémentaire

Activité :
ABC est un triangle rectangle en B. calcule tan Â x tanC
^ Axe des sinus
* Lisons le cosinus ou le sinus d’angle aigu
^ A = OB comme OA = r donc OA = 1 d’où cos B O
sin B O ^ A = OB
OA 1 Degrés Sin Cos
OB 0 0,000 1 90
donc ^ A = OB ;
cos B O Â=
sin B O
OA
or OA = r = 1 ;
1 0,017 0,999 89
^ A = AB
sin B O 2 0,035 0,999 88
^ A = Abscisse de A
cos B O 3 0,052 0,999 97
^ A = ordonnée de A
sin B O … … … …
- L’axe (OI) s’appelle l’axe des cosinus 20 0,342 0,939 70
- L’axe (OJ) s’appelle l’axe des sinus … … … …
2- Cas de cercle trigonométrique 32 0,530 0,848 58
J Considérons un repère orthonormé … … … …
√3 44 0,604 0,719 46
2 (O, I, J) et un quart de cercle
√2 de centre O et de rayon 1. 45 0,707 0,707 45
2 Cherchons les valeurs de Cos Sin Degrés
½ cos et sin de 30°, 45°, 60°.
- Lisons sin20° (0° < 20° < 45°)
Dans la table, la valeur 20 se trouve dans la colonne marquée
degré en haut. Le sinus est lu sur la même ligne dans la colonne
60° marquée sin en haut. On lit pour sin20° = 0,342 et on écrit sin 20 °
45° = 0,342
30°
O ½ √2 √3 I - Lisons sin58° (45° < 58° < 90°)
Remarque 2 2 Dans la table, la valeur 58° se trouve dans la colonne marquée
* Les sinus des angles aigus et les mesures de ses angles sont degré en bas, le sinus est lu sur la même ligne dans la colonne
rangés dans le même ordre. marquée sinus en bas. On lit pour sin58° = 0,848 et écrit
2 3 sin58° = 0,848.
Ex : ½ < √ < √ équivaut à sin 30 ° < sin 45 ° <sin 60 ° Ex : sin80° = 0,9848 ; sin36° = 0,588.
2 2
* Les cosinus des angles aigus et les mesures de ses angles sont * Trouvons la mesure d’un angle connaissant son sinus ou
rangés dans de l’ordre contraire. son cosinus.
cos 60 ° < cos 45 °< cos 30 ° équivaut à 60° > 45° > 30°
e- La valeur donnée se trouve dans la table
3- Utilisation d’une table trigonométrique On donne cos Â = 0,515
Recherchons une valeur approchée de mes Â
On retrouve dans la table la valeur 0,515 dans une colonne où cas - La valeur approchée de la mes Â par défaut est 36°.
se trouve marquée en bas de la table, la valeur correspondante se - La valeur approchée de la mes Â par excès est 37°.
lit donc dans la colonne marquée degrés en bas 0,515 est
l’arrondi d’ordre 3 de cos59° donc mes Â = 59° 3-2- Détermination d’une valeur approchée de la mesure
d’un côté
f- La valeur ne se trouve pas dans la table Activité :
On donne sin ^B = 0,758 MNK est un triangle rectangle en K tel que MN = 10 et mes ^
M=
Recherchons un encadrement de mes ^B 36°. Déterminer une valeur approchée de MK.
0,758 ne se trouve pas dans la table. On peut l’encadrer par les Solution :
nombres 0,755 et 0,7600 qui sont dans la table. On a : N
0,755 ¿ sin ^B ¿ 0,766. Comme les sinus d’angles aigus et les
mesures de ces angles sont rangés dans le même ordre, on a :
49° ¿ sin ^B ¿ 50°. En pratique dans un calcul, on choisira
indifféremment 49° ou 50° comme valeur approchée de la
mesure de ^B.
3- Calculs dans le triangle rectangle
3-1- Encadrement de la mesure d’un angle aigu 36°
Activité : On considère un triangle ABC rectangle en B tel que M K
BC = 3 et AC = 5. Calculersin Â. Déterminer la mesure de l’angle
A.
^
Solution A Déterminons une valeur approchée de MK.
Calculons sin Â ^= MK
cos M
MN
éq à MN = cos M ^ x MN, dans la table
BC 3
a° A=
sin ^ ; A=
sin ^ trigonométrique on lit cos 36 ° = 0,809 donc MK = 0,809 x 10
AC 5
A = 0,6
sin ^ MK = 8,09
B C
Déterminons la mesure de l’angle Â dans la table
trigonométrique, on lit sin 36° = 0,588 et sin 37° = 0,602
sin 36° ¿ sin ^
A ¿ sin 37° ; 36° ¿ ^
A ¿ 37°
NB : 36° ¿ mes A ¿ 37° est l’encadrement de la mesure de l’angle
^
A . On choisira 36° ou 37° comme valeur approchée de la mesure
^
A.
^
Classe : 3e Date :  Démontrer une égalité de vecteurs
Durée : Spécialité : Géométrie  Ecrire un vecteur comme somme ou différence de
Ets : CPAP Effectifs : vecteurs
1.1- Les vecteurs
Chap III : VECTEURS 1.1.1- Vecteurs égaux
Activité
Objectifs généraux B’
B
- présenter le produit d’un vecteur par un nombre réel, u⃗
- construire l’outil vectoriel qui permettra de compléter A’
l’étude des configurations du plan. A
C’
Intention pédagogique C
Documentation D’
- CIAM 3e D
Que constates-tu ?
Solution : on constate que : u⃗ = ⃗
AA ' = ⃗
BB' = ⃗CC ' = ⃗
DD '
Matériels
Remarques
- Les instruments de géométrie, craie, tableau…
* L’égalité vectorielle ⃗
CC ' = ⃗
DD ' signifie trois choses :
1- les droites (CC’) et (DD’) sont parallèles.
Pré-requis 2- Les demi droites [CC’) et [DD’) sont de même sens.
Triangle rectangle et trigonométrie 3- [AA’] et [BB’] ont même longueur : AA’ = BB’
* Ainsi un vecteur est déterminé par
II- Somme de vecteurs - Une direction
- Représenter la somme de plusieurs vecteurs - Un sens
- Représenter la différence de deux vecteurs - Une longueur.
- Reconnaitre la somme de plusieurs vecteurs
- Reconnaitre la différence de deux vecteurs 1.1.2- Egalité de Chasles
- Réduire la somme de vecteurs Activité : Soit M un point et deux vecteurs u⃗ et ⃗v. Soient N et P
- Utiliser des transformations d’écriture pour : tels que ⃗
MN = u⃗ ; ⃗
NP = ⃗v. ⃗
MP est somme des vecteurs u⃗ et ⃗v.
 Représenter un vecteur ; Solution
 Construire un point ;
On considère deux vecteurs ⃗
AB et ⃗
CD suivants :
B Construis la somme de ces vecteurs.
u⃗ u⃗ N
⃗v A D
M ⃗v C
P Construction
- ⃗ MN est le représentant d’origine M du vecteur u⃗ Considérons : ⃗
AB = ⃗
MN ; ⃗
CD = ⃗
NP
- NP est le représentant d’origine N du vecteur ⃗v. On a : ⃗
⃗ MN
+ NP = MP
⃗ ⃗
Cette relation est la relation de Chasles. MP = ⃗
⃗ MN + ⃗
NP = ⃗
AB + ⃗
CD
1.1.3- Vecteurs opposés NP

e
Activité A +v
⃗ B 2 cas
On considère deux vecteurs ⃗
AB et ⃗
CD suivants :
A +u
⃗ B C
M Construis la somme de ces vecteurs.
1- Détermine le représentant de u⃗ et ⃗v
2- Donner la somme u⃗ et ⃗v
D M
Solution A
1- u⃗ = ⃗AB et ⃗v = ⃗
BA B
Construction
2- u⃗ + ⃗v = ⃗
AB + ⃗ BA = ⃗AA = 0⃗
0⃗ se lit vecteur nul N P
e
NB : Le vecteur ⃗ AB est opposé du vecteur ⃗
BA . 3 cas
On écrit : ⃗ AB = -⃗BA On considère deux vecteurs ⃗
AB et ⃗
CD suivants qui ont la même
direction B
1.1.4- Calcul d’une somme de vecteur A
Pour effectuer une somme de plusieurs vecteurs, on peut déplacer D
et regrouper certains vecteurs. C Construis la somme de ces vecteurs.
* Représentation de la somme de deux vecteurs Construction M N P
Pour représenter la somme des figures suivantes :
- On a choisi un point M 4e cas M N P
- On a construit les points N et P tels que ⃗
MN = ⃗
AB; ⃗
NP = ⃗
CD On considère deux vecteurs ⃗
AB et ⃗
CD suivants qui ont un sens
- On obtenu le vecteur MP tel que : MP = MN + NP = AB +
⃗ ⃗ ⃗ ⃗ ⃗ contraire. A B
CD
⃗
er
1 cas D C
Construis la somme de ces vecteurs.  ⃗
OA + ⃗CO = - ⃗
AO - ⃗
OC = - ( ⃗ OC ) = - ⃗
AO+ ⃗ AC
Construction M N OA + CO = - AC = CA
⃗ ⃗ ⃗ ⃗
P  ⃗EF + ⃗
EH = ⃗
EG
Remarque : La somme de deux vecteurs de même direction est  ⃗EF + ⃗
EG = ⃗
EF = ⃗
HG d’où ⃗ EF + ⃗
HG = 2⃗ EF = 2⃗
HG = ⃗
DB
un vecteur de même direction ou le vecteur nul.  ⃗AO + ⃗
DO = ⃗AO + ⃗
OB = ⃗
AB
5e cas  AD + CB = O
⃗ ⃗ ⃗
On considère deux vecteurs ⃗ AB et ⃗
CD suivants
1.2- Transformation d’écriture C
B 1.2.1- Différence de deux vecteurs
A
D Construis la somme de ces vecteurs. A, B et C sont des points du plan
B Posons ⃗CB - ⃗
CA = ⃗ CB + ⃗CA
Construction
=⃗ CB + (−⃗
CA ) A B
A On a : ⃗
AB + ⃗
CD = ⃗
AC
Le vecteur C
⃗ B - C
⃗ A est appelé différence des vecteurs ⃗
CB et ⃗
CA .
D
CB - ⃗
⃗ CA = ⃗CB + ⃗ CA = ⃗AC + ⃗
CB = ⃗ AB
ABCD est un parallèle gramme de centre O. les points E, F, G et Exercice d’application
H sont les milieux respectifs des côtés [AD], [AB], [BC] et ABCD est un parallélogramme de centre O. complète les égalités
[CD]. Complète les égalités suivantes : suivantes. B
AB - ⃗
⃗ CB A
B BC - ⃗
⃗ BO
F G O
BO - OD
⃗ ⃗
O
A BC - ⃗
⃗ AO C
Solution D
H *⃗AB - ⃗
CB = ⃗
AB + ⃗
CB = ⃗AC
D *⃗BC - ⃗
BO = ⃗
BC + ⃗BO = ⃗OB + ⃗
BC = ⃗
OC
AB + ⃗
⃗ AD; ⃗
OG + ⃗
OD ; ⃗
OB + ⃗
CO ; ⃗
OA + ⃗
CO ; ⃗
EF + ⃗
EH ; ⃗
EF + ⃗
EG * BO - OD = BO + DO = O car BO = OD
⃗ ⃗ ⃗ ⃗ ⃗
AO + DO; AD + CB .
⃗ ⃗ ⃗ ⃗ *⃗BC - ⃗
AO = ⃗
BC + ⃗OA or OA = CO d’où ⃗
BC - ⃗
AO = ⃗ OA = ⃗
BC +⃗ BC
Solution + CO = BO ou OD .
⃗ ⃗ ⃗
 ⃗ AB + ⃗
AD = ⃗
AC
1.2.2- Reduction des sommes des vecteurs
 OG + OD = OH
⃗ ⃗ ⃗
Activité
 ⃗ OB + ⃗
CO = - ⃗
BO - ⃗
OC = - ( ⃗ OC ) = - ⃗
BO+ ⃗ BC
A, B, C, D, E, F et P sont des points du plan. Simplifions
OB + ⃗
⃗ CO = ⃗
CB
l’écriture des sommes suivantes :
AB + ⃗
⃗ EF - ⃗
PC + ⃗
BC + ⃗
FE = ⃗
AB + ⃗
EF + ⃗CP + ⃗
BC + ⃗
FE
= AB + BC + CP
⃗ ⃗ ⃗
= ⃗AC + ⃗CP A B
= AP⃗ AB = ⃗
⃗ AM + ⃗
MB AB = ⃗
⃗ AM - ⃗
MB
AB + EF - PC + BC + FE = ⃗
⃗ ⃗ ⃗ ⃗ ⃗ AP
DE + AB+ CD - AD+ BC - DE = ⃗
⃗ ⃗ ⃗ ⃗ ⃗ ⃗ DE + ⃗AB + ⃗
CD + ⃗
DA + ⃗
BC + ⃗
ED III- Produit d’un vecteur par un nombre
= CD + DE + DA + AB + BC + ⃗
⃗ ⃗ ⃗ ⃗ ⃗ ED Objectifs
= CE + DB + BC + ED
⃗ ⃗ ⃗ ⃗ - Représenter le produit d’un vecteur par un nombre réel
=⃗CE + ⃗DC + ⃗
ED - Exprimer un vecteur en fonction d’un autre vecteur
= DC + CE + ⃗
⃗ ⃗ ED - Utiliser les propriétés du produit d’un vecteur par un
= DE + ED
⃗ ⃗ nombre réel pour :
=⃗ DD  Représenter un vecteur ;
= 0⃗  Construire un point ;
 Simplifier une écriture ;
1.2.3- Ecriture d’un vecteur comme somme ou différence de  Démontrer une égalité de vecteurs.
vecteurs
Activité : On considère un triangle ABC et E un point du 2-1- Définition
segment [BC]. Ecrire de deux manières différentes le vecteur ⃗
AE On appelle produit du vecteur non nul, ⃗ AB par le nombre réel K
comme puis différence de deux vecteurs. non nul, le vecteur MN tel que : (MN) et (AB) ont la même
⃗
direction : B
Solution
 ⃗ AE = ⃗AC + ⃗CE = ⃗ AB + ⃗BE - ⃗ MN et ⃗AB ont la même direction et le sens lorsque K est
 ⃗AE = ⃗
AC - ⃗EC = ⃗ AB + ⃗BE positif.
- MN et ⃗
⃗ AB ont la même direction et le sens contraire
B
lorsque K est négatif. ⃗ MN = |K| ⃗ AB
E - Le produit du vecteur nul par un nombre réel est le
vecteur nul
A
- Le produit du vecteur ⃗ AB par 0 (zéro) est le vecteur nul.
NB : le produit du vecteur AB par le nombre K est noté : K⃗
⃗ AB.
Remarque C  Si K > 0, c'est-à-dire K est un nombre réel positif, alors
Pour effectuer certains calculs portant sur des vecteurs, il est ⃗AB et K⃗ AB ont le même sens.
souvent judicieux de remplacer un vecteur par une somme ou par Ex : ⃗
MN = 2⃗ AB
B
différence de deux vecteurs. A N
M M
M
A B
 Si K < 0, c'est-à-dire K est un nombre réel négatif alors A et B sont points du plan : simplifie les écritures suivantes : 2(3
AB et K⃗
⃗ AB ont un même sens contraire. 4 3 4
AB¿ ; 3(-⃗
⃗ AB + ⃗
AB) ; ⃗ AB ; ⃗AB + ⃗ AB
5 4 3
Ex : ⃗
MN = -3⃗
AB
Solution :
- 2(⃗ AB¿ = 2 x 3⃗
AB = 6⃗AB
- 3(- AB) = 3x 1 AB = -3⃗
⃗ ⃗ AB
N M 4 4 9
 Si K = 0 et ⃗AB est non nul alors K⃗ AB = 0⃗

AB + ⃗
- ⃗ 5
AB = 1+ ⃗
5 ( )
AB = ⃗
5
AB
3⃗ 4⃗ 3 4 9+16 ⃗ 25 ⃗
AB = ( + )⃗
AB = (
12 )
Ex : 0 x ⃗
AB = 0⃗ - AB + AB = AB
4 3 4 3 12
 Si le vecteur ⃗AB est un vecteur nul et K ≠ 0 alors K.⃗AB = 0⃗
Exemple : K = 5 et ⃗ AB = 0⃗ donc 5 x 0⃗ = 0⃗ IV- Vecteurs et configurations
Exercice d’application Objectifs
Les points A, B, C et D sont non alignés et tels que ⃗CD = -3⃗AB. - Justifier que deux vecteurs ont même direction
Quelle est la nature du quadrilatère ABCD ? - Justifier que deux vecteurs sont colinéaires
- Justifier qu’un vecteur non nul est un vecteur direction B
d’une droite
A A
- Justifier que deux vecteurs non nuls sont orthogonaux
- Justifier en utilisant une égalité vectorielle :
 Qu’un point est le milieu d’un segment
 Que tous points sont alignés
 Que deux droites sont parallèles
D C 3-1- Vecteurs de même direction
Le quadrilatère ABCD est un trapèze
Propriété
2-2- Propriétés A, B, C et D sont quatre points du plan
A, B, C, D sont des points du plan. K et h sont des nombres réels. Les vecteurs on peut trouver un
On a : AB et CD ont
⃗ ⃗ équivaut à nombre réel K non
K (h⃗AB) = (Kh)⃗AB même direction nul tel que ⃗
AB = K⃗CD
K AB + KCD = K(⃗
⃗ ⃗ AB +⃗CD ) B
C’ D’
K AB + h AB = (K + h) AB
⃗ ⃗ ⃗
A B’
1⃗
AB = ⃗AB A
A A A
D
Exercice d’application C A’
A
A
Exemple
AB = -⃗
⃗ CD A ' B' = 3⃗
⃗ C' D' 3
AM = ⃗
⃗ AB équivaut à ⃗
AM et ⃗
AB sont colinéaires par conséquent
Exercice d’application 4
ABC est un triangle, I et J sont les milieux respectifs de [AB] et les points A, M et B sont alignés.
de [AC]. Justifie que ⃗ IJ et ⃗
BC ont la même direction et que ⃗BJ et
CJ n’ont pas la même direction.
⃗ A M
Solution 1.5- Vecteurs directeurs A d’une droite
A Définition
Justification On dit que le vecteur non nul ⃗ AB est un vecteur directeur de la
* justifions que ⃗ IJ et ⃗
BC ont même direction droite (D) lorsque les droites (D) et (AB) sont parallèles.
I J * comme I est le mille de [AB] et J milieu de
A A [AC], donc (IJ) // (BC) car d’après le (D)
théorème du milieu, la droite qui passe par le
milieu de deux côtés du triangle est // au 3e côté. De même on B
A
peut écrire ⃗
BC = 2⃗ IJ d’où ⃗IJ et ⃗
BC ont la même direction. (AB) // (D)
* Justifions que ⃗BJ et ⃗
CJ n’ont pas la même direction
(BJ) est la médiane issue de B, les droites (BJ) et (CJ) sont 1.6- Vecteurs orthogonaux
sécantes au point J par conséquent les vecteurs ⃗ BJ et ⃗
CJ n’ont pas Définition
la même direction. Ou si BJ a la même direction que ⃗
⃗ CJ alors B, On dit que deux vecteurs non nuls sont orthogonaux lorsqu’ils
C, J et A sont alignés, ce qui est contraire à l’hypothèse « ABC sont des vecteurs directeurs de deux droites perpendiculaires.
est un triangle ». (AB) ⊥ (CD) on note ⃗ AB⊥ ⃗ CD
B
3-2- Vecteurs colinéaires A
3-2-1- Définition C D
On dit que des vecteurs sont colinéaires lorsqu’ils ont même
direction, ou lorsque l’un d’eux est le vecteur nul.
NB : Le vecteur nul est colinéaire à tout vecteur du plan (Ex : 0⃗ =
0⃗ x ⃗
AB). 1.7- Langage géométrique
Langage vectoriel
3-2-2- Propriétés
Langage géométrique Langage vectoriel
A et B sont deux points du plan. M ∈ (AB) équivaut à ⃗ AM et ⃗
AB
sont colinéaires. Les vecteurs ⃗
AM et ⃗
AB sont colinéaires équivaut Milieu d’un I milieu de [AB] AB = 2⃗
⃗ AI
à A, B et M sont alignés segment A I B A I B
B
A, B et M sont alignés On peut trouver un
nombre K tel que ⃗AM I J
M AM = k⃗
AB
Points alignés
A B M B K=0
M K=0 B
B Justification
A
(AB) // (CD) On peut trouver un Justifions que ⃗
IJ et ⃗
BC ont une même direction
Droites nombre K non nul tel
A B
parallèles que ⃗
CD = K⃗AB
C D A B
C D
Classe : 3e Date :
Remarque :
Lorsque (AB) et (CD) sont deux noms d’une même droite, nous
dirons que (AB) et (CD) sont confondues. Deux droites
confondues sont parallèles donc les droites (AB) et (CD) sont
parallèles. Chap IV : COORDONNEES D’UN VECTEUR
2- Formulation vectorielle des propriétés de Thalès
ABC est un triangle. k est un nombre non nul M un point de
(AB) et N un point de (AC). (MN) // (BC) équivaut à ⃗
AM = k⃗AB
et ⃗
AN = k⃗
AC . B Ce chapitre vise essentiellement à fournir à l’élève les bases de la
M géométrie analytique, en particulier les équations de droites.
Documentation
- CIAM 3e
A - Guide pédagogique 3e
C
N - Anti-Flash mathématique 3e
Exercice d’application Matériels
ABC est un triangle, I et J sont les milieux respectifs de [AB] et - Les instruments de géométrie, craie, tableau …
de [AC]. Justifie que ⃗
IJ et ⃗
BC ont la même direction et que ⃗BJ et Pré requis
CJ n’ont pas la même direction.
⃗
Solution : Intention pédagogique
A
I- Repère d’un plan
O
Il existe plusieurs types de repères. On distingue :

-1
* Repère quelconque J
-2
O
I
Remarque
* Repère orthogonal
J (x)
L’écriture (x, y) ou y désigne le couple de nombre réels x et y.
(OI) ⊥ (OJ) x est le premier terme du couple et y est le seconde terme du
et OI ≠ OJ O I couple. L’ensemble formé de tous les couples de nombres réels
* Repère orthonormé est noté R x R. On lit R croît R.
J
(OI) ⊥ (OJ) et OI = OJ 1-1-2- Egalités de couples
I Objectifs spécifiques
- Reconnaitre des couples égaux
Activité :
1.1- Coordonnées d’un vecteur Déterminer a et b pour que les couples A( a , 3 ) et B( 6 , b ) soient
Objectifs spécifiques égaux.
- Dans le plan muni d’un repère, représenter un vecteur Solution
connaissant le couple de ses coordonnées. ( a , 3 ) = ( 6 , b ) équivaut à a = 6 et 3 = b
Activité : NB :
Le plan muni d’un repère (O, I, J). Placer le point A d’abscisse 2 Les couples ( x , y ) et ( x ' , y ' ) sont égaux
équivaut à x = x ' et y = y '
(2 )
et d’ordonnée 3. On note A 3 ou A ( 2,3 ). Le point B d’abscisse
Exemples
−3
-3 et d’ordonnée 1, on note B ( 1 ) ou B (−3,1 ). (x ; 3) = (5 ;y) équivaut à x = 5 et y = 3
( 3 ; 2 ) ≠ ( 1 ; 3 ) équivaut à3 ≠ 1 et 2 ≠ 3. On dit alors que les couples
Solution
( 3 ; 2 ) et ( 1 ; 3 ) ne sont pas égaux.
3 A3 (2 ) Exercice d’application
x et y sont des nombres réels. Le plan est muni du repère (O, I,
2 J). on donne ⃗ AB ( 3+ x , 7 ) et ⃗
CD ( 1 , y−4 ) . Calcule x et y pour que ⃗
AB
(−3 )
B 1
J et ⃗ CD soient égaux.
-5 -4 -3 -2 -1 O Solution
I 2 3 4 5
ABest égal à ⃗
CD si 3+ x = 1 et y−4 = 7
( 0)
⃗
 Si y est un réel différent de 0 alors ⃗
AB
y à la même
x = 1 – 3 ; y=¿ 7 + 4
x = -2 et y=¿ 11 direction que ⃗OJ .
1-1-3- Présentation du couple de coordonnées d’un vecteur * Représentation d’un vecteur

Objectifs spécifiques Activité
- Dans le plan muni d’un repère, construire le point B Dans le plan est muni du repère (O, I, J). On donne le point A
connaissant le couple des coordonnées du vecteur ⃗ AB et le couple (−2 ;−2 ). Construis le point B tel que ⃗
AB ( 5 ; 3 ) .
des coordonnées du point A. Solution
Activité On sait que ⃗AB = 5⃗ OI + 3⃗
OJ . On marque le point C tel que
Soit la représentation suivante. AC = 5OI et le point B tel que ⃗
⃗ ⃗ CB = 3⃗
OJ .
Déterminer ⃗ AB en fonction de ⃗
OI et ⃗
OJ , x et y.
B J B
y
JA A x O I
O I
A C
Solution : AB = x ⃗
⃗ OI + y⃗ OJ 1.2- Coordonnées d’une somme de vecteurs
* Définition Objectifs spécifiques
Le plan est muni du repère (O, I, J). A et B sont des points du - Calculer le couple des coordonnées de la somme de deux
plan. On appelle couple de coordonnées du vecteur ⃗ AB, le couple vecteurs.
Activité
de nombres réels ( x , y ) tel que ⃗
AB = x ⃗
OI + y⃗ (x)
AB
OJ . On note ⃗
y On donne ⃗AB ( 2 ;−5 ); ⃗
EF ( 3 ;−1 ). Calculer ( ⃗
AB+ ⃗
EF )
ou AB ( x , y ).
⃗ Solution
Remarque
 Des vecteurs sont égaux lorsqu’ils ont des couples de
Calculons : ( ⃗
AB+ ⃗
EF )( 2+3 )
−5−1
; (⃗
AB+ ⃗ (5)
EF )
−6
coordonnées égaux. Propriété :
 Le vecteur nul a pour couple de coordonnées( 0,0 ) . Le plan est muni d’un repère A, B, A’ et B’ sont des points du
 Si x est un nombre réel différent de 0 alors ⃗
AB ( x)
0 à la
(x)
AB et A’B’
plan. Si ⃗ y y'(x' )
alors ( ⃗
AB+⃗
A' B') ( x+x ' )
y+ y '
même direction que ⃗OI
Exercice d’application Solution
d- Calculons le couple de coordonnées de vecteur ⃗
OC
On donne ⃗ AB (−2 ; 3 ) ; ⃗ CD
EF ( 2 ;−1 ) et ⃗ (1,5)
4
.
3 −1 ⃗ −3
Calculer ( ⃗
Solution
AB+ ⃗EF ); (⃗
CD+ ⃗ EF )et ( ⃗AB+ ⃗
EF +⃗CD ).
3
OC = ⃗
⃗
2
ON ; ⃗
OC =
2 −6 ;( )
OC 2
−9 ( )
e- Calculons le couple de coordonnée du vecteur ⃗
AB+ ⃗
Calculons : ( ⃗ EF )
3−1(−2+2)
AB+ ⃗
; (⃗ EF )
2 (0 ) 1/2 ⃗ 1
OK
EF ) (
1,5+2 3,5
OK = 2⃗
⃗ OM ; ⃗
OK = 2
3
;( )
OK =
6 ()
4−1 )
CD+ ⃗
(⃗ ; CD+ ⃗
(⃗ EF ) ( )
3
−1 ⃗
−2+2+1,5 ⃗ ⃗ ⃗ 1,5 f- Démontrons que ⃗
OM = ON
CD ) (
3−1+ 4 )
AB+ ⃗
(⃗ EF+⃗ ; ( AB+ EF+ CD ) ( 6 ) 2
−1
( 2 ) ⃗
( )
−1 x 1
1.3- Coordonnées du produit d’un vecteur par un nombre
Activité
AB 5 et ⃗
CD −3 . Calculer 3⃗
OM =
⃗
−1 −1
2 ( −6 ) =
−6 x (
−1
2 ) (
; OM = 2
3)
On donne ⃗ 4 () 1 ( ) AB et 2⃗
CD
Solution II- Vecteurs colinéaires- vecteurs orthogonaux

2-1- Vecteurs colinéaires
AB
3⃗ (5 x 3 )
4x3
AB
; 3⃗ 12 (15)
CD
; 2⃗ 1 (−6) Objectifs spécifiques
Propriété - Reconnaitre des vecteurs colinéaires
Le plan est muni d’un repère. A et B sont des points du plan. K - Démontrer que des vecteurs sont colinéaires
Activité
AB
est un nombre réel. Si ⃗ y (x)
alors K⃗ AB
Ky ( Kx ) Le plan est muni d’un repère. Démontre que les vecteurs
Exercice d’application 2
Le plan est muni du repère (O, I, J). On considère les vecteurs
⃗
( )
AB 2 ; et ⃗
3
CD ( 3 ; 1 ) sont colinéaires.
1 Solution
OM
⃗
2 ( )
; 3 et ⃗
ON (−1 ,−6 ).
Démontrons que ⃗
AB et ⃗
CD sont colinéaires. ⃗
AB et ⃗
CD sont
d- Quel est le couple de coordonnées du vecteur ⃗
OC tel que
3
OC = ⃗
⃗ ON ?
(2)
colinéaires si ( 2 ) ( 1 ) - ( 3 ) 3 = 0 ; 2 - 2 = 0 donc ⃗
AB et ⃗
CD sont
2 colinéaires.
e- Quel est el couple de coordonnées du vecteur ⃗
OK tel que
Propriété
OK = 2⃗
⃗ OM ?
f- Démontre que ⃗
OM =
−1 ⃗
ON . y (x )
y' (x )
AB et A’B’ ' sont colinéaires
Le plan est muni d’un repère ⃗
2
équivaut à xy ' - x ' y = 0
Exercice d’application Solution
On donne ⃗ AB ( 5 ; x−1 ) et ⃗
CD (−3 ; 3−x ). Déterminer x pour que les ⃗AC et ⃗ BC sont orthogonaux si X ⃗ AC X ⃗
BC + Y ⃗
AC Y ⃗
BC = 0
vecteurs AB et CD soient colinéaires.

⃗ ⃗ ( 4 ) ( 3 ) + (−3 ) ( 4 ) = 0
Solution 12 - 12 = 0 comme X ⃗ AC X ⃗
BC + Y ⃗
AC Y ⃗
BC = 0 donc AC et BC sont
⃗ ⃗
⃗AB et ⃗ CD sont colinéaires équivaut à X ⃗ AB .Y ⃗
CD - X ⃗
CD Y ⃗
AB = 0 orthogonaux.
( 5 ) ( 3−x ) - (−3 ) ( x−1 ) = 0
15 - 5 x - (−3 x+ 3 ) = 0 III- Calcul dans un repère
15 - + 3 x−3 = 0 3-1- Calcul des coordonnés d’un vecteur
12 - 2 x = 0 Objectifs spécifiques
- 2 x = -12 - Calculer le couple des coordonnées d’un vecteur ⃗
AB
x=6 connaissant le couple des coordonnées de A et de B.
- Calculer le couple des coordonnées de A (respectivement
2-2- Vecteurs non nuls orthogonaux de B) connaissant le couple des coordonnées du vecteur ⃗
AB et le
Objectifs spécifiques couple des coordonnées de B (respectivement de A).
- Reconnaitre des vecteurs orthogonaux Activité
- Démontrer que deux vecteurs non nuls sont orthogonaux.
Activité (−2) (−3 )
On donne A 3 ; B ( 1 ; 2 ) et C −3 . Calculer le couple de
Le plan est muni d’un repère orthonormé (O, I, J), les vecteurs coordonnées de chacun des vecteurs ⃗ AB; ⃗
AC et ⃗BC .
Solution
AB 2 et ⃗
CD 3 sont ils orthogonaux ?
⃗
( )
−3 2 () x B− x 1+2 AB 3
Solution
AB
Calculons : ⃗ yB − y( ) ( )
AB
;⃗ 2−3
; A
A
( )
⃗
−1
Vérifions, si les vecteurs ⃗ AB et ⃗CD sont orthogonaux. ⃗ AB et ⃗
CD x C−x ⃗ −3+2
sont orthogonaux si ( 2 ) ( 3 ) + (−3 ) ( 2 ) = 0 ; 6 - 6 = 0 donc ⃗
sont orthogonaux.
AB et ⃗
CD AC
⃗
( ) (
y C− y
; AC −3−3 ;
A
A
) AC ( −1)
⃗
−6
x C− x
Propriété
Le plan est muni d’un repère orthonormé. ⃗ AB et ⃗
A ' B' sont deux
BC
⃗
( ); (
B
y C− y B
BC
⃗ −3−1
−3−2 )
; BC (−4 )
⃗
−5
x x Propriété
vecteurs non nuls. ⃗ y () y' ( )
AB et A’B’ ' sont orthogonaux équivaut
Le plan est muni d’un repère. A et B sont deux points du plan.
à xy ' + x ' y = 0 x x x −x
Exercice d’application ( )
A B
( ) AB B
Si A y A et B y B alors ⃗ y B − y
A
A
( )
AC
On donne ⃗ −3 (4)
et ⃗ 4 ( 3)
BC . Démontre de ces vecteurs sont Exercice d’application
orthogonaux.
Le plan est muni d’un repère. On donne deux points A( 4 ; 5 ) et B
(3)
On donne A y et B( x ; 8 ). Calculer x et y pour qu’on ait ⃗
AB ( 6 ;−5 ) .
(−2 ;−1 ). Quel est le couple de coordonnées du milieu du segment
Solution [AB] ?
AB x B− x par identification Solution
⃗
( ) A
yB − y A Calculons le couple de coordonnées du milieu de [AB].

x B−¿ x ¿ = 6 d’où x B = 6 + x A
A
Soit M le milieu de [AB]
y B −¿ y ¿ = -5 d’où - y A = -5 - y B
A
xB = 6 + 3 = 9
M ( x +2 x ; y +2 y ); M( 4−22 ; 5−12 ); M( 1 ; 2)
A B A B
y A = 5 + y B = 5 + 8 = 13
3-3- Calcul de la distance de deux points
3 9
( ) ()
A 13 ; B 8 Objectifs
- Calculer la distance de deux points dans le plan muni d’un
3-2- Coordonnées du milieu d’un segment repère
Objectifs spécifiques Activité
- Calculer le couple des coordonnées du milieu d’un Le plan est muni du repère orthonormé (O, I, J). On donne A( 2 ; 3 )
segment ; B(−2 ; 4 ). Calcule les distances OA ; OB et AB.
Activité Solution
Le plan est muni d’un repère. On donne deux points A( 2 ;−3 ) et B Calculons les distances
2 2
( 3 ;−5 ). Quel est le couple de coordonnées du milieu du segment OA =√ ( x A−x O ) + ( y A− y O ) = √ ( 2−0 )2+ ( 3−0 )2
[AB] ? OA = √ 4 +9 ; OA = √ 13
Solution 2 2
OB = √ ( x B −xO ) + ( y B − y O ) = √ (−2−0 )2+ ( 4−0 )2
Calculons le couple de coordonnées du milieu de [AB]. OB = √ 4 +16; OB = 2√ 5
Soit K milieu de [AB] 2 2
AB = √ ( x B −x A ) + ( y B − y A ) = √ (−2−2 )2 + ( 4−3 )2
x A −x 2+3 AB = √ 16+1; AB =√ 17
( )( )() 5
B
2 2
K y ; K −3−5 ; K 2 Exercice d’application
A− y B
−4
2 2 Le plan est muni du repère orthonormé (O, I, J). On donne A
Propriété
Le plan est muni du repère (O, I, J), K est le milieu du segment
(−1 ; 2 ); B ( −32 ; −12 ) et C(−1 ;−3 ). Calculer les distances AB ; AC ;
x A + xB y A+ y B BC.
(
[AB]. Si A( x A ; y A ) et B( x B ; y B ) alors K
2
;
2 ) Solution
Calculons
2 2
3- Comment démontrer qu’un quadrilatère est un carré
1 25
2 2
AB = √ ( x B −x A ) + ( y B − y A ) =
26
√( −3
2
+1 +
−1
) (
2
−2 ) -
-
On prouve que c’est un parallélogramme
On prouve que 2 côtés consécutifs sont perpendiculaires.
AB =
√ + ;
4 4
AB =
√ 2
2
- On prouve que 2 côtés consécutifs ont même longueur, ou
bien
AC = √ ( x C −x A )2 + ( y C − y A )2 = −1+ 3 + (−1−2 )2
1 37
√( 2 ) - On prouve que c’est un parallélogramme
- On prouve que les diagonales sont perpendiculaires.
AC =
√ 4
+9; AC =
√ 2
3 1 2 2
- On prouve enfin que ses diagonales ont même longueur.
2 2
√(
BC = √ ( x C−x B ) + ( yC − y B ) = −1+ + −3+
1 25 26
2 ) ( 2 ) Exercice d’application
Dans le plan rapporté au repère orthonormé (O, I, J). On donne
BC =
√
Remarque
+ ;
4 4
BC =
√ 2
les points A, B, D tels que : ⃗
DO = -4⃗
⃗
OA = -2⃗
OI - 2⃗
OJ ; : ⃗
BO = 4⃗
OI - 4⃗
OJ ;
OI . K est le milieu de [BD] et C le symétrique de A par
rapport à K.
AB
Si ⃗ b (a )
alors AB = √ a2 +b 2 1- Déterminer les couples de coordonnées des points A, B, D,
Exemple C.
2- Déterminer le couple de coordonnées du point K.
AB
Si ⃗ (−3 )
4
alors AB = √ (−3 )2 + ( 4 )2; AB = 5 3- Déterminer le couple de coordonnées du point C.
Quelques notions importantes 4- Démontrer que quadrilatère ABCD est un carré.
1- Comment démontrer qu’un quadrilatère est un Solution
rectangle 1- Déterminons les couples de coordonnées :
- On prouve d’abord que ce quadrilatère est un
parallélogramme (ici on prouve l’égalité des deux vecteurs).
(−2) (−4) ( 4)
A −2 ; B 4 ; D 0 .
- On prouve ensuite que deux côtés consécutifs sont 2- Déterminons le couple de coordonnées de K
x B +x y B+ y −4 +4 4 +0
perpendiculaires. K milieu de [BD] équivaut à K ( D
2
; D
2 ) ( )
;K 2 ; 2 ;K
2- Comment démontrer qu’un quadrilatère est un ( 0 ; 2 ).
losange ? 3- Calculons le couple de coordonnées de C
- On prouve que c’est un parallélogramme C est le symétrique de A par rapport à K équivaut à K milieu de
- Ensuite, on prouve l’orthogonalité des diagonales (on [AC], donc ⃗ AK = ⃗ KC
montre que les diagonales sont perpendiculaires en faisant ⃗
BD ⊥ x K −x A = x C −x K
AC ).
⃗ y K − y A = y C − y K d’où
xC = xK - x A + xK = 2xK - x A - Utiliser des angles inscrits pour résoudre des problèmes
y C = y K - y A + y K = 2 y K- y A de géométrie.
xC = 0 + 2 Intention pédagogique
y C = 2(2) + 2 ; C 2()6 Documentation
4- Déterminons que le quadrilatère ABCD est un carré - CIAM 3e
* Prouvons que ABCD est un parallélogramme. Comme les - Guide pédagogique 3e
diagonales se coupent en leur milieu K donc le quadrilatère Matériels
ABCD est un parallélogramme. - Les instruments de géométrie, craie, tableau …
* Prouvons que deux côtés consécutifs ont la même longueur. Pré requis
Calculons BC et CD. Equations de droite
2 2
BC = √ ( x C−x B ) + ( yC − y B ) = √ ( 2+4 )2+ ( 6−4 )2 Intention pédagogique
BC =√ 62 +22; BC = √ 40 ; BC = 2 √10 I- Angles inscrits dans un cercle
2 2
CD = √ ( x D −x D ) + ( y D − y C ) = √ ( 4−2 )2 + ( 0−6 )2 Objectifs spécifiques
CD = 2 √ 10 - Reconnaitre un angle inscrit, angle au centre aigu associé
- Prouvons que ⃗ BC ⊥ ⃗ ( 6) ( 2 )
CD; ⃗ BO ; ⃗
2
CD
−6
;⃗ CD si
BC ⊥ ⃗ et l’arc de cercle intercepté.
- Reconnaitre des angles inscrits interceptant le même arc
BC - x⃗
x⃗ CD + y - y ⃗
CD =0 ; ( 6 )( 2 ) + ( 2 ) ( −6 )=0; 12 - 12 = 0 donc BC ⊥ CD.
⃗ ⃗
de cercle ou des arcs de même longueur.
Comme ⃗ BC ⊥ ⃗CD et BC = CD alors ABCD est un carré. - Utiliser les propriétés des angles inscrits interceptant le
e
Classe : 3 Date : même arc de cercle ou des arcs de même longueur pour :
Durée : Spécialité : Géométrie  La mesure d’un angle
Ets : CPAP Effectifs :  L’égalité des mesures de deux angles.
1- Notion d’angle inscrit et d’angle au centre
Chap VI : ANGLES INSCRITS Activité
Soit un angle ^
NDA aigu inscrit dans un cercle de centre I tel que
N et D soient diamétralement opposés.
Objectifs généraux 1- Montre que le triangle DIA est isocèle de sommet
- Calculer et comparer des mesures d’angle principal I
- Explorer les aspects angulaires de configurations du plan 2- En déduire que mes ^DIA = 180° - 2mes ^NDA
inscrit dans un cercle. 3- En déduire une relation entre mes NDA et mes ^
^ NIA
Solution
D
- L’angle au centre ^ NIA intercepte l’arc ^

NA comme l’angle
aigu inscrit NDA et l’angle au centre NIA intercepte le même arc
^ ^
N D NA donc on dit que l’angle au centre ^
^ NIA est associé ^NDA
I Propriété
Un angle aigu inscrit dans un cercle a pour mesure la moitié de
1
A l’angle au centre associé. mes ^
NDA = mes ^
2
NIA
1- Montrons que le triangle DIA est isocèle de sommet D

principal I. comme N et D sont diamétralement opposés et ^ NDA
2e cas
étant un angle inscrit à (C) donc ID = IA par conséquent DIA N
isocèle de sommet principal I.
2- Déduisons que mes ^ DIA = 180° - 2mes ^
NDA comme DIA est I
un triangle isocèle donc mes IDA = mes IAD
^ ^
mes ^DIA + mes ^
IDA + mes ^ IAD = 180°
mes DIA + 2mes IDA = 180° or mes ^
^ ^ IDA = mes ^
NDA
L’angle obtus inscrit ^
NDA et l’angle au centre ^
NIA n’interceptent
1
mes DIA + 2mes NDA = 180°
^ ^ pas le même arc. mes ^
NDA = 180° mes ^
2
NIA
mes ^DIA = 180° - 2mes ^NDA
3- Déduisons une relation mes ^ NDA et mes ^
NIA Remarque 2
mes NIA + mes DIA = 180°
^ ^ - Sur un cercle (C), une corde [NA] qui n’est pas un
mes ^NIA = 180° - mes ^ DIA diamètre détermine deux arcs de longueurs différentes :
= 180° - ( 108 °−2 mes ^
NDA ) * Celui dont la longueur est la plus petite est notée ^
NA
mes ^NIA = 2 mes ^
NDA * L’autre dont la longueur est la plus grande est notée NA
˘
Propriété - Soit N, D, et A trois points distincts du cercle (C). l’angle
1er cas D NDA est appelé angle inscrit dans le cercle (C).
^
I ou I O donne un cercle (C) de centre O. ABC est un triangle inscrit
N dans ce cercle tel que mes ^
ABC = 85° et mes ^ BCA = 50°.
N 1- Fais une esquisse
A A
2- Calcul la mesure de ^ BOC et détermine la nature du triangle
B
Remarque 1 BOC. B
- L’angle aigu inscrit ^
NDA intercepte l’arc ^
NA Solution : (C)
- L’angle NIA est appelé angle au centre
^
C
mes ^
AMB = mes ^
ANB
e
2 cas
A A H
2- Calculons mes ^
BOC .
- Calculons d’abord mes ^ BAC
mes BAC = 180° - ( mes ABC +mes BCA
^ ^ ^) B K
Dans un cercle deux angles inscrits qui interceptent deux arcs de
= 180° - ( 85 ° +50 ° )
mêmes longueurs ont la même mesure.
= 45°
Longueur ^ AB = longueur ^KH
mes BAC = 45°
^
Calculons mes ^
BOC
mes ^
AMB = mes ^
KNH
BOC et BAC interceptent le même arc ^
^ ^ BC et ^
BOC est l’angle au
1 II- Angles inscrits et configuration du plan
BAC = mes B
centre associé donc mes ^ ÔC
2 Objectifs
BOC = 2 mes ^
mes ^ BAC - Calculer la mesure des angles d’un quadrilatère
BOC = 2 x 45°
mes ^ inscriptible dans un cercle.
BOC = 90°
mes ^ - Calculer la mesure des angles d’un polygone régulier de n
Nature de ^
BOC : comme mes ^
BOC = 90° eet OB = OC = rayon côtés
donc le triangle BOC est un triangle rectangle isocèle. 1- Polygone régulier
2- Angles inscrits interceptant le même rac Rappel : Pour construire un polygone régulier qui a n côtés
er
1 cas égaux, il faut toujours calculer l’angle au sommet en utilisant la
M N 360°
forme n
.
Activité
ABCDEF est un hexagone.
A 1- Calculer la mesure de l’angle au centre ^
BOC et construire
Propriété 1
l’hexagone.
Dans un cercle, deux angles inscrits qui interceptent le même arc
2- Calcule la mesure de l’angle inscrit ^
BEC
ont la même mesure. ^ AMB et ÂNB interceptent le même arc ÂB
3- Calcule la mesure de chacun des angles de l’hexagone.
Solution A
M N
F  mes ^
ABC + mes ^
ADC = 180°
B
60°
O
E C
D
1
2- Calculons mes ^
BEC ; mes ^
BEC = mes ^
2
BOC
1
mes ^
BEC = x 60°
2
mes ^
BEC = 30°
3- Calculons la mesure de chacun des angles de l’hexagone
mes ^
ABC = 180° - mes ^BOC
Classe : 3e Date :
mes ABC = 108° - 60°
^
mes ^
ABC = 120° donc
mes A = mes ^B = mesC
^ ^ = mes ^
D = mes ^
E = mes ^
F
2- Quadrilatère inscriptible dans un cercle Chap VIII : HOMOTHETIE
A
Présenter l’homothétie en utilisant la multiplication d’un vecteur
B D par un nombre réel.
C Documentation
Propriété - CIAM 3e
Si un quadrilatère est inscriptible alors ses angles opposés sont - Guide pédagogique 3e
supplémentaires - Anti flash 3e
 mes ^DAB + mes ^ BCD = 180°
R
Matériels
O L M
Pré requis b- Comme A est l’image de B par l’homothétie de centre O et
Angles inscrits de rapport -2 on a : ⃗
OA = 2 ⃗
OB
Intention pédagogique M’
I- Définition M
B O A
1- Activité :
Remarque :
O L L’ Si O est le centre d’une homothétie h alors h(0) = 0.
Propriété
Solution Par une homothétie de rapport K,
a- ⃗
OM ' = 2⃗OM - Une droite a pour image une droite qui lui est parallèle,
b- ⃗
OL ' = 3⃗
OL - Le segment [AB] a pour image le segment [A’B’] de
longueur |K|AB (A’ et B’ étant les images respectives de
2- Définition A et B par cette homothétie).
O est un point du plan et K un nombre réel différent de 0 (zéro). 2- Image de figures simples
On appelle homothétie de centre O et de rapport K, Objectifs
l’application du plan dans le plan qui a chaque point M associe le - Agrandir ou réduire une figure simple par une homothétie.
point M’ tel que : ⃗
OM ' = K⃗OM .
* Réduction d’un triangle
II- Construction des images des points ou figures Activité
par une homothétie Soit ABC un triangle. Soit O un point n’appartenant pas à ce
1- Image d’un point triangle. Construire A’B’C’ image de ABC par l’homothétie de
Activité centre O et de rapport ½.
1- M est l’image de L par l’homothétie de centre O et de Solution
rapport 2 OA ' = ½ ⃗
⃗ OA ;
2- A est l’image de B par l’homothétie de centre O et de OB ' = ½ ⃗
⃗ OB ;
rapport -2 OC ' = ½ ⃗
⃗ OC
Solution B
a- Comme M est l’image de L par l’homothétie de centre O
et de rapport 2, on a : ⃗
OM = ⃗
OL B’
h
O O
L M A’ O
Le triangle A’B’C’ est la reproduction
* Agrandissement d’un triangle
Activité
On considère un triangle ABC. Construis A’B’C’ image de ABC
par une homothétie de centre K distinct de rapport 5/2.
Solution
5
KA ' = ⃗
⃗ KA
2
B’
5
KB ' = ⃗
⃗ KB
2
5
KC ' = ⃗
⃗ KC
2
B
A
C
A’
C’

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Classe

x(y + z) = xy + xz 2- Développe et réduis et ordonne :

 la racine carré de 0 est égale à 0 :

Activité : Comparer √ 25 + √ 144 et √ 25+144 1.4- Racines carrées et puissances

1.2- Développement et réduction des produits

Exemple VI- Comparaison des radicaux

S = {−2 ; 1 } NB : un singleton est un ensemble qui convient un seul

(I) x< 3 ; (J) x ≥− 5 S2=¿

Objectifs généraux 1.3- Unité statistique

* Enoncé de la propriété directe de Pythagore

rectangle en G d’après la réciproque de la propriété de II- Propriété de Pythagore et calcul de distance

2-3- Calcul d’un côté du triangle équilatéral et le cercle

2- Tangentes d’angle complémentaire

1.1.3- Vecteurs opposés NP

 Si K = 0 et ⃗AB est non nul alors K⃗ AB = 0⃗

Il existe plusieurs types de repères. On distingue :

1-1-3- Présentation du couple de coordonnées d’un vecteur * Représentation d’un vecteur

Solution II- Vecteurs colinéaires- vecteurs orthogonaux

vecteurs AB et CD soient colinéaires.

yB − y A Calculons le couple de coordonnées du milieu de [AB].

- L’angle au centre ^ NIA intercepte l’arc ^

1- Montrons que le triangle DIA est isocèle de sommet D

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