Module: Sciences de l’éducation

Elément de module : Psychopédagogie

Deuxième partie

Filières : LEF/LEI/LEM
Hicham EL KHALIFI
h.elkhalifi@uiz.ac.ma
Enseignant chercheur, ESEFA, Université Ibn Zohr

Hicham EL KHALIFI, Enseignant chercheur, ESEFA-UIZ 1

 Théories psychologiques d’apprentissage
4. Le Constructivisme
4.1 Principes de base du constructivisme: Travaux de Piaget
Il est difficile d’expliquer le constructivisme sans évoquer les travaux de Piaget (1970 et
1980) qui ont eu une grande influence sur cette théorie. En effet, Piaget a décrit
le mécanisme général du développement cognitif de l’enfant en termes de
« déséquilibre » et d’ « accommodation » . Plus précisément, selon lui, l’enfant
« construit » spontanément et inconsciemment des « structures cognitives » pour
mettre en ordre ses expériences et anticiper les effets des actions qu’il mène dans son
environnement physique et social. Si elles le peuvent, les nouvelles expériences sont
« assimilées » par les structures cognitives de l’enfant, c’est-à-dire intégrées à elles en
Jean William Fritz Piaget les faisant évoluer de façon graduelle. Lorsque de nouvelles expériences ne peuvent
né le 9 août 1896 à
Neuchâtel en Suisse et pas rentrer dans le moule de ces structures, ces dernières provoquent un
mort le 16 septembre « déséquilibre », elles perturbent l’enfant sur le plan cognitif. Toujours spontanément
1980 à Genève, est un
biologiste, psychologue,
et inconsciemment, l’enfant va alors progressivement remplacer certaines parties de
logicien et ces structures cognitives et les réorganiser (ce processus d’adaptation ne s’opérant pas
épistémologue suisse subitement mais sur le long terme). Piaget désigne ce processus d’adaptation par les
termes « accomodation » ou « équilibration ».
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Théories psychologiques d’apprentissage
4. Le Constructivisme
4.1 Principes de base du constructivisme: Travaux de Piaget
Par les processus de « déséquilibre » et « d’accommodation », Piaget met en évidence l’existence de
ces conceptions qui sont « construites » par les enfants. L’apprentissage constitue ainsi une
« sophistication » des schèmes opératoires qui résulte de deux processus complémentaires
précédemment évoqués : « l’assimilation » (incorporation de nouvelles informations issues de
l’environnement) et l’accommodation qui consiste à modifier la structure cognitive de base pour y
incorporer des informations nouvelles.

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4. Le Constructivisme
4.1 Principes de base du constructivisme: Travaux de Piaget

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 Théories psychologiques d’apprentissage
4. Le Constructivisme
4.1 Principes de base du constructivisme: Travaux de Piaget
Tout comme le cognitivisme, le constructivisme est une théorie de l'apprentissage fondée sur l'idée
que la connaissance est construite par l'apprenant sur la base d'une activité mentale. Celle-ci vise la
modification de certaines structures cognitives ou schèmes1 opératoires afin de s'adapter à de
nouvelles expériences.

1- Le schème est une structure ou organisation des actions telles qu'elles se transforment ou se généralisent lors de la répétition de cette action en des
circonstances semblables ou analogues. Il s'agit d'un noyau ou squelette de savoir-faire, adaptable à un grand nombre de situations.

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4. Le Constructivisme
4.2 Apports du constructivisme sur l'enseignement/apprentissage
De cette conception de l'apprentissage, Piaget a tiré un certain nombre de conséquences quant à la
manière dont devrait être organisé l'enseignement.
Selon le modèle piagétien, l'enseignement a pour objet de confronter l'apprenant à des situations
riches et diversifiées de manière à créer des interactions propices au développement cognitif.
Toutefois Piaget souligne que le développement cognitif est essentiellement spontané et que dès lors
on n'a pas avantage à vouloir accélérer le développement au-delà de certaines limites. D'autres
chercheurs, par contre, considèrent que c'est une des missions de l'école que de favoriser ce
développement cognitif par des approches pédagogiques adaptées. En particulier un auteur comme
Seymour Papert estime que le recours à l'ordinateur permet de concrétiser le domaine formel à
travers l'utilisation d'environnements d'apprentissage qui confrontent l'élève avec des problèmes
concrets proches de ceux qu'il rencontrerait en situation réelle. En plaçant l'élève face à des situations
simulées, il est possible d'aborder des problèmes complexes de manière intuitive et de passer à la
formalisation par la suite lorsque l'élève maîtrisera suffisamment les outils nécessaires.

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Théories psychologiques d’apprentissage
4. Le Constructivisme
4.2 Apports du constructivisme sur l'enseignement/apprentissage
Rôle de l'apprenant
Parce que l'apprenant construit ses propres connaissances, son rôle est plus que jamais mis en valeur
par la théorie constructiviste. En effet, l'enseignement constructiviste est fondé sur la croyance que
les étudiants apprennent mieux quand ils s'approprient la connaissance par l'exploration et
l'apprentissage actif. Les mises en pratique remplacent les manuels, et les étudiants sont encouragés à
penser et à expliquer leur raisonnement au lieu d'apprendre par cœur et d'exposer des faits. De
manière plus précise, on peut dire que :
• Les étudiants viennent en classe avec une expérience du monde et un apprentissage antérieur long de
plusieurs années.
• Même pendant qu'il évolue, un apprenant filtre toutes ses expériences à travers sa conception du monde et
cela affecte l'interprétation de ses observations.
• Changer leur vision du monde exige des apprenants un travail important.
• Les étudiants apprennent les uns des autres aussi bien que de l'enseignant.
• Les étudiants apprennent mieux en faisant.
• Permettre et créer pour tous des occasions de se faire entendre favorise la construction de nouvelles idées.

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4. Le Constructivisme
4.2 Apports du constructivisme sur l'enseignement/apprentissage
Rôle de l'enseignant
L'enseignement consiste plutôt à mettre les significations de l'apprenant au défi. Pour ce faire,
l'enseignant, mais aussi les autres élèves, les supporte dans sa recherche de sens : il leur pose des
questions, stimule leur curiosités, met ses conceptions à l'épreuve, les guide au besoin, les oriente
non pas vers des buts d'enseignement définis à l'avance mais vers l'élaboration d'une interprétation
personnelle des choses.
Une vision constructiviste de l'éducation valorise donc une pédagogie active et non directive et donne
priorité à des aspects tels qu'un contexte réel d'apprentissage, un enseignement-soutien plutôt qu'un
enseignement-intervention, la découverte guidée, l'encouragement à explorer divers points de vue
sur un thème, l'apprentissage collaboratif, une approche par projet, etc.
A partir de la théorie constructiviste, les enseignants se concentrent sur l'établissement de rapports
entre les faits et favorisent les nouvelles compréhensions des étudiants. Ils adaptent leur
enseignement aux réponses des étudiants et les encouragent à analyser, interpréter et prévoir
l'information. Les professeurs s'appuient également fortement sur des questions ouvertes et
favorisent le dialogue entre les étudiants.
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4. Le Constructivisme
4.2 Apports du constructivisme sur l'enseignement/apprentissage
Évaluation
Le constructivisme tend à l'élimination des catégories et des tests standardisés. Au lieu de cela,
l'évaluation devient partie prenante de l'apprentissage de sorte que les étudiants jouent un plus grand
rôle en jugeant leurs propres progrès.
Par ailleurs, le modèle piagétien envisage l'apprentissage essentiellement en termes de
développement cognitif et que l'approche basée sur la confrontation avec l'environnement qui
place le maître en position de facilitateur ou de médiateur concerne essentiellement des
apprentissages impliquant des capacités cognitives de haut niveau.

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 Théories psychologiques d’apprentissage
5. Le socio-constructivisme
5.1 Le sociocontructivisme: travaux de Vygotsky
Vygotsky privilégie une approche historico-culturelle de l'apprentissage. Il considère
que l'enfant se développe grâce à des moyens que l'enfant puise dans son
environnement social et grâce aux interactions sociales multiples. Il suppose le jeu de
processus interpsychique qui entraîne le sujet à intérioriser ce qui a été appréhendé
avec autrui. C'est une thèse différente de celle de Piaget qui privilégie le
travail intrapsychique.

Lev Semionovitch Sujet Objet

Vygotski Schéma bipolaire (Piaget)
né le 5 novembre 1896 à
Orcha et mort le 11 juin
1934 à Moscou, est un
pédagogue psychologue
Alter
soviétique.

Sujet Objet
Schéma tripolaire (Vigotsky)

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5. Le socio-constructivisme
5.1 Le sociocontructivisme: travaux de Vygotsky
Vygotsky a abordé l'apprentissage humain sous l'angle de l'action structurante des nombreuses
interactions que le sujet vit dans son environnement social ; le sujet construisant avec la médiation
d'autrui des outils de pensée qu'il peut s'approprier pour son propre compte. Le médiateur joue alors
un rôle important en s'intercalant entre le sujet et cette appropriation pour faciliter l'intériorisation et
l'assimilation des outils de pensée ainsi que le développement de fonctions psychiques.
Pour étayer ses propositions, Vygotski suppose l'existence d'une zone sensible qu'il nomme "zone
proximale de développement " laquelle renvoie à l'écart entre ce que l'individu est capable de réaliser
intellectuellement à un moment de son parcours et ce qu'il serait en mesure de réaliser avec la
médiation d'autrui. Cette manière de concevoir le dépassement est particulièrement intéressante pour
qui se préoccupe de l'efficacité de l'action éducative.

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5. Le socio-constructivisme
5.2 Constructivisme vs socio-constructivisme
Ce tableau récapitule les principales différences entre le contructivisme de Piagiet et le socio-
constructivisme de Vygostki
PIAGET VYGOTSKY
L'acquisition est une appropriation.
L'acquisition est une construction. C'est la signification sociale des objets qui importe.
Le sujet seul face au monde pourrait ne rien apprendre du tout.
Le rôle du langage dans le développement
Le rôle du langage dans le développement de la connaissance est crucial.
de la connaissance est secondaire.
C'est l'apprentissage qui pilote le développement.
Vygotsky distingue deux situations :
- celle où l'apprenant peut apprendre et accomplir seul certaines activités,
Le développement précède l'apprentissage
- celle où l'apprenant peut apprendre et réaliser une activité avec l'appui d'un autre. Celle-ci détermine sa "capacité
(conception mentaliste)
potentielle de développement".
Entre ces deux situations se situe la "zone proximale de développement" (ZPD) dans laquelle l'individu peut progresser
grâce à l'appui de l'autre.
Pédagogie de la découverte : Pédagogie de la médiation :
L'enfant fait des expériences, en tire des Le médiateur intervient entre l'enfant et son environnement. Dans une culture donnée, l'enfant ne peut pas tout
résultats, les traite de façon subtile et redécouvrir lui-même.
intéressante. Quelle serait la situation d'interactivité la plus favorable pour le développement ?

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5. Le socio-constructivisme
5.3 Apports du socio-constructivisme sur l'enseignement/apprentissage
• Il est important que l'apprenant soit au centre de l'apprentissage, car c'est lui qui construira son
savoir, sa propre conception de la langue et de la civilisation qu'il apprend, en se référant à l'acquis
personnel qu'il a constitué auparavant.
• Le travail est coopératif pour être plus constructif, plus motivant et plus valorisant socialement, en
apportant plus de profit à l'apprenant ainsi qu'à ses collaborateurs.
• L'enseignant en tant que guide, facilitateur et non plus en tant qu'instructeur présente des
exemples, définit l'objectif, donne des indices mais ne conduit plus l'apprenant pas à pas.
• L'apprentissage est fondé sur l'autonomie, c'est l'apprenant qui "gère" son apprentissage et en est
responsable, il décide du rythme, de la répartition, de l'organisation des actions qui l'amèneront à
atteindre ses objectifs.
• On parle de tâches et d'activités impliquant un plan d'action et des stratégies. On part ainsi du
principe que l'apprenant mémorise mieux en réalisant des actions réelles. Les leçons et les exercices
qui font partie de l'ordre réservé à l'apprentissage traditionnel, ont été remplacés par des tâches-
projets à long terme et d'activités-réalisations moins étendues dans le temps.

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5. Le socio-constructivisme
5.3 Apports du socio-constructivisme sur l'enseignement/apprentissage
• Le statut de l'erreur est différent; désormais l'erreur fait partie de l'apprentissage et peut servir de
tremplin vers l'autocorrection, elle n'est plus punie car elle découle de l' interlangue2 de
l'apprenant. On part du principe qu'il n'y a que ceux qui n'apprennent pas qui ne commettent pas
d'errreurs.
• L'enseignant crée des situations-problèmes, pour permettre aux apprenants de résoudre de vrais
problèmes. Il les confrontera à des documents authentiques tels que des articles, des sites Internet,
des formulaires etc. plutôt qu' à des documents didactisés.

2- L'interlangue ou la langue intermédiaire est, en linguistique, un stade intermédiaire dans l'apprentissage ou l'utilisation d'une langue cible. Celle-ci peut se produire entre
un dialecte et une langue standard, ou dans le cas de l'apprentissage d'une langue seconde

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