 La séance d’aujourd’hui est consacrée aux

différentes modalités de travail dans la classe :

en plénière, en binômes et en groupes.
 Elle sera suivie, le 18/11 d’une séance de TD au
cours de laquelle vous construirez un travail de
groupes à partir de vos propres documents.
 Il est donc impératif que pour le 18/11, vous ayez
trouvé des documents permettant un travail
de groupes et que vous apportiez ces
documents en cours.
« Il ne s’agit pas du tout ici de ma part de soutenir que cette perspective
actionnelle devrait remplacer désormais l’approche communicative, la
méthodologie audiovisuelle ou même la méthodologie active dans les manuels,
les classes et les contenus de formation. Car au-delà de l’émergence de cette
toute nouvelle entrée, et bien plus fondamentalement, ce qui a changé ces
dernières années en didactique des langues-cultures (du moins je l’espère),
c’est notre conception du changement lui-même…»

« …progresser, pour un enseignant, c’est être capable non pas de mettre en

œuvre telle ou telle réponse moderne réputée meilleure en abandonnant les
réponses anciennes, mais de mettre en œuvre un plus grand nombre de
réponses différentes. »
C. Puren
Publié dans la revue Les Cahiers pédagogiques n° 437, novembre 2005, pp. 41-44 (Paris : CRAP)
 Les postulats de Burns

 Il n’y a pas 2 apprenants qui progressent à la même vitesse

 Il n’y a pas 2 apprenants qui soient prêts à apprendre en même
temps
 Il n’y a pas 2 apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude
 Il n’y a pas 2 apprenants qui résolvent les problèmes exactement de
la même manière
 Il n’y a pas 2 apprenants qui possèdent le même répertoire de
comportements
 Il n’y a pas 2 apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt
 Il n’y a pas 2 apprenants qui soient motivés pour atteindre les
mêmes buts
Burns, R.W. Édité en 1972.
 Types généraux d’apprentissage
1 Visuels Auditifs
– Tendance à restituer le savoir en – Tendance à restituer le savoir en
reconstrui-sant des images, en s’en reconstituant sa dynamique, en s’en
figurant les élé-ments. racontant le déroulement.
– Mémorisation utilisant les relations – Mémorisation utilisant la chronologie, les
spatia-les entre des éléments visuels. enchaî-nements entre les éléments.
2 Dépendants du champ Indépendants du champ
– Tendance à faire confiance aux informa- – Tendance à faire confiance aux repères
tions d’origine externe, environnementale. personnels, d’origine interne.
– Importance du contexte social et – Apprentissage “ impersonnel ”, peu lié au
affectif de l’apprentissage. contexte social et affectif.
– Tendance à restituer les données telles – Tendance à restructurer personnellement
qu’elles ont été proposées. les don-nées.
– Besoin de buts externes. – Auto-définition des buts.
3 Réflexivité Impulsivité
– Tendance à différer la réponse pour – Tendance à répondre rapidement, quitte à
s’assurer au mieux d’une solution exacte. commet-tre des erreurs.
– Indécision préférée au risque d’erreur. – Intolérance à l’incertitude.
4 Centration Balayage
– Tendance à se centrer sur une seule – Tendance à considérer plusieurs choses
chose à la fois, et à clarifier simulta-nément, en n’examinant chacune que
complètement un point avant de passer au partiellement, quitte à y revenir
suivant. ultérieurement.
– Travail à dominante intensive. – Travail à dominante extensive.
5 Égalisation Accentuation
– Tendance à rechercher des régularités, – Tendance à rechercher les différences,
des éléments connus, des habitudes de les opposi-tions, les contradictions, quitte
pensée, quitte à ne pas apercevoir les à en accentuer le caractère.
détails origi-naux. –Insistance sur l’écart avec le déjà connu.
– Tendance à ramener le nouveau au – Plaisir à la nouveauté.
connu, notamment par l’analogie.

6 Consommation Production
– Tendance à s’approprier le savoir par – Tendance à s’approprier le savoir par une
une attitude neutre, réservée. attitude engagée.
– Apprentissage par l’observation. – Apprentissage par l’action.
– Intériorisation de l’apprentissage, sans – Importance de l’activité motrice
manifestations motrices. d’accompagnement (orale, graphique,
gestuelle...).

7 Réalisation Formalisation
– Tendance à adapter le niveau d’exigence – Tendance à fonctionner régulièrement au
intellectuelle aux caractéristiques de la maximum de ses possibilités intellectuelles,
*tâche. quelle que soit la nature de la *tâche.
– Fonctionnement possible sur plusieurs – Fonctionnement sur un mode unique, “ à
registres en “ s’économisant ” lorsque plein régime ”.
c’est possible.
 La situation impositive collective : c’est la pratique la plus
courante et pourtant, c’est celle qui répond le moins à
l’hétérogénéité des élèves
 La situation individualisée : l’élève travaille de façon
autonome. Il est guidé vers l’objectif à atteindre, grâce, par
exemple, à une fiche de travail personnel.
 La situation interactive : en travaillant en groupes, les
élèves confrontent leurs représentations et construisent
leurs savoirs. C’est une situation très directive dans la
mesure où l’enseignant a la responsabilité du choix et de la
répartition des documents ainsi que la tâche de régulation
des groupes.
 Objectif de repérage :
Prise de connaissance, information => situation
impositive collective

 Objectif de maîtrise d’un savoir :

capacité d’utilisation dans des conditions déterminées
=> situation interactive

 Objectif de transfert :
capacité d’utilisation dans un ensemble plus vaste =>
situation individualisée.
Activité de compréhension avec guide de
repérages donné au fur et à mesure en
fonction de l’avancée des travaux
Les élèves travaillent tous au même rythme
et le professeur a du mal à identifier qui
travaille ou pas, qui suit ou pas.

C’est une organisation traditionnelle

 Transmission Activités de synthèse
d'information *classe en U en grand
*classe traditionnelle en groupe
grand groupe organisé *Inter-activité et
pour un cours magistral. participation de tous
*Cette disposition *Le professeur se donne
favorise la communication les moyens de focaliser
en sens unique et la l'attention sur lui ou ce
passivité: elle freine les qui est au tableau.
échanges au sein du *Co-élaboration
groupe. progressive du travail
collectif
AVANTAGES INCONVÉNIENTS

 Les élèves sont sages  Impossible de connaître

 Il sont silencieux l’implication de chacun
 On ne dérange pas les dans la classe
classes voisines  Le dialogue avec
 On suit le rythme prévu par l’enseignant est favorisé au
le professeur détriment de l’interaction
dans la classe
 Prime au plus rapide
 Il sert à entraîner : lorsqu’une notion a été
repérée (dans un texte audio ou écrit par
exemple), réutilisée, comprise, il est intéressant,
pour amener tous les élèves à la travailler de
passer par ce genre de travail

 Garantie : tout le monde travaille et pas

seulement 5 ou 6 volontaires

 Inconvénient : le professeur doit accepter de ne

pas tout maîtriser
 Consigne claire et détaillée
 Temps limité (de 5 à 10 minutes grand
maximum)
 Le professeur passe de binôme en binôme
(cible les élèves en difficulté)
 Correction : écoute de 2 binôme avec inter
correction
 TE si nécessaire pour ajuster
 Objectif : entraîner à la manipulation/
construction de la langue
Remarques préalables
 Que disent les textes officiels sur le travail de
groupes?
 Que dit la recherche?
 http://www.cahiers-pedagogiques.com/Trouver-la-bonne-organisation

 Qui le pratique régulièrement?

 Qui ne l’a pas encore pratiqué?
 Avantages?
 Difficultés liées au travail de groupe?
 L’intérêt de la pédagogie de groupe
est de rompre avec la classe
traditionnelle frontale et de mettre
les élèves en situation d’agir ensemble,
d’opérer eux-mêmes leurs
découvertes et d’acquérir, ce faisant,
une certaine autonomie
Cadre Européen de Références pour les langues,
http://culture2.coe.int/portfolio/documents/cadrecommun.pdf

Perspective actionnelle.
Source : François Muller, « Manuel de survie à l’usage
de l’enseignant (même débutant) », 2005
 Le travail en groupe est chronophage et
favorise l’agitation et le désordre dans la
classe

 Lorsqu’ils travaillent en groupe, les élèves

parlent en français

 Le travail en groupes demande beaucoup

d’énergie au professeur
Pour éviter les problèmes mentionnés dans la
diapositive précédente, il faut apprendre à
connaître et maîtriser les techniques du travail
de groupes.
 Activités de production Organisation en
sur dossier pédagogie différenciée
*Groupes de 4
*Le professeur se déplace *groupes de 4, établis selon un
selon les besoins. objectif ou un besoin;
*Permet d'alterner la *L'intervention du professeur
réflexion en petits groupes est centrée sur quelques
et la reprise en grand groupe élèves en aide individualisée
sans changer de disposition.
a) Groupes homogènes (travail différencié ou
même travail avec des aides différentes, ou
tâches complémentaires)

b) Groupes hétérogènes (tâches de correction

et de production)

c) Groupes rotatifs : par exemple quand on

passe de groupes homogènes à des groupes
hétérogènes
 Ces sous-groupements sont déterminés par le professeur pour un fonctionnement périodique mais
limité et varié selon:

 des objectifs différents et distincts pour chaque sous-groupe

 les mêmes objectifs, mais des exigences différenciées, plus ou moins ardues (d’exercice et de
performance)
 le même matériel de travail, mais des objectifs complémentaires
 des matériels différents et des documents distincts
 des fonctions distinctes mais à articulation réciproque (recherche de documentation différenciée faite
par chaque sous-groupe en vue d’une mise en commun collective, ou encore documentation par un
sous-groupe, enquête par un autre, puis correspondance par un 3ème et calculs par un autre etc...)
 des fonctions distinctes à commande successive, mais en présence réciproque (un sous-groupe prépare
une tâche pour un second sous-groupe, celui-ci transmet ses propositions en vue de l’aider à un 4ème
sous-groupe qui transmet les messages à des moments déterminés)
 des méthodes différentes imposées à chaque sous-groupe en vue d’une confrontation ultérieure des
processus et des résultats effectués
 des tâches différenciées de révision de bases ou d’approfondissement à partir de résultats à des tests
de connaissance
 une technologie unique, mais dont les opérations diverses sont réparties entre des sous-groupes
homogènes à compétence distincte
 Ces sous-groupements peuvent être réalisés sur des durées brèves ou longues, par libre
choix réciproque des élèves, ou bien par réunion de proximité, ou par désignation du
professeur avec:

 rôles égaux de consultation rapide entre élèves (type Philipps 6x6 ou petits groupes de 6 élèves sur 6 minutes)
 rôles égaux d’échanges ou d’étude approfondie (4 élèves pendant 20 minutes ou 1 heure) ou travaux en
“travail autonome”
 rôles égaux d’évaluation (co-évaluation dans chaque sous-groupe des copies ou travaux de ses membres; ou
évaluation des tâches des autres sous-groupes)
 rôles égaux d’interviews réciproques (pour une prise de contact, une présentation, un échange d’idées; par 2,
puis par 4 ou 6 etc... selon la technique d’élaboration progressive)
 rôles alternés (chaque élève interroge son voisin et va inscrire au tableau les indications ou les difficultés (sur la
discipline) de celui-ci: technique du voisinage)
 rôles d’entraide pédagogique (en sous-groupes, un élève “moniteur” essaie d’expliquer à un ou plusieurs
camarades, une partie du cours qui vient d’être présenté par le professeur)
 rôles complémentaires: la classe est répartie en sous-groupes, institués de 5 à 6 élèves dont l’un dirige, assisté
par un second, avec deux autres élèves moyens et un ou deux élèves en difficulté; ces sous-groupes sont mis
au travail par le professeur de temps à autre: technique de “Poirier"
 rôles d’intégration: dans chaque sous-groupe hétérogène, un messager est désigné pour communiquer avec
les autres sous-groupes sur l’avancement de la tâche en cours
 rôles antagonistes: dans chaque sous-groupe, un élève soutient une position ou une démarche, cependant
qu’un autre élève assure une critique permanente ou soutint une démarche inverse, sinon complémentaire
 Les regroupements peuvent s’effectuer en en organisant de nouveaux,
permettant une mise au courant réciproque partielle ou totale, entre des élèves venant
de divers sous-groupes, dans un contact direct et proche, à la suite de :

 la répartition des élèves d’un ou deux sous-groupes avancés dans les autres sous-groupes
plus ou moins en difficulté
 la constitution d’inter-groupes complets, constitués par un nombre de membres de chaque
sous-groupe
 la communication par messagers de chaque sous-groupe allant successivement informer les
autres sous-groupes sur les résultats des tâches assumées par chaque sous-groupe
 la composition mixte de la moitié d’un sous-groupe avec la moitié d’un autre sous-groupe (ou
d’un tiers avec les tiers de deux autres sous-groupes)
 la communication “rotative”: toutes les 10 à 15 minutes, un émissaire de chaque sous-groupe
est envoyé vers un sous-groupe différent où il demeure après avoir exposé le travail du sous-
groupe d’où il provient Après quelques rotations, la composition d’un sous-groupe comprend
des envoyés des autres sous-groupes travaillant avec un noyau réduit du sous-groupe primitif
 un contact en binômes successifs: chaque élève rencontre successivement un élève de
chacun des sous-groupes autres que le sien
 l’interview successif de chaque sous-groupe par le professeur aidé de quelques élèves
 le regroupement des élèves par intergroupes de rôles
1. Elaboration des groupes selon des critères
prédéfinis, ou après une évaluation diagnostique
2. Choix de la tâche assignée à chaque groupe en
fonction des buts à atteindre (même activité ou
activité différente? Activités dissociées ou
complémentaires?)
3. Préparation de la fiche de travail qui doit
comprendre :
 la consigne,
 Le temps fixé pour l’activité
 les modalités de restitution (orale, écrite, sous quelle
forme etc…),
 les critères d’évaluation (du groupe? Individuelle etc..)
 Modalités de la mise en commun.
 Avantages Inconvénients
Par affinités Les élèves sont en confiance et donc s’organisent et Certains élèves s’associent par intérêt pour se
échangent plus facilement reposer sur le travail des autres
Les élèves connaissent leurs points forts et faibles, ils D’autres élèves risquent de se voir « réduit » à
peuvent donc se distribuer plus rapidement les rôles effectuer le rôle dans lequel ils sont le plus à l’aise et
En début d’année les groupes par affinité sont les plus de se fait ne progressent pas dans tous les domaines
adaptés, car on ne connait pas encore les élèves ; le « leader » du groupe a souvent des difficultés à
ensuite mieux vaut imposer la constitution du groupe déléguer le travail et tend à assurer tous les rôles

Groupes imposés L’enseignant peut adapter finement sa pédagogie aux Les groupes hétérogènes ou homogènes ne peuvent
(homogènes ou types de groupes être constitués que lorsque l’enseignant connait ses
Il peut jouer sur la composition des groupes pour élèves donc en cours d’année : après des phases
hétérogènes)
accentuer l’entre-aide entre les différents membres d’évaluation de différents types

Groupes homogènes, possibilité de proposer des activités différentes pour Cette répartition peut mettre en difficultés tout le
constitués d’élèves qui chaque groupe en fonction des profils des élèves groupe sans qu’aucun des membres ne soit capable
permet d’anticiper les aides qui seront nécessaires de trouver une solution.
pour les capacités
Répartition plus rapide et aisée des rôles au sein du
travaillées présentent le groupe
même niveau de Favorise le travail de tous
maîtrise
Groupes hétérogènes, Permet l’entraide, une émulation positive Les «faibles » se reposent parfois sur les plus « forts
constitués d’élèves qui Possibilité de proposer des activités qui permettent », Ou bien les « forts » empêchent les « faibles » de
d’attribuer à tous un travail correspondant à leur s’exprimer et la répartition des tâches sera inégale.
pour les capacités
capacité ou à leur besoin.
travaillées présentent En cas de difficultés un élève plus performant peu
des niveaux de maitrise alors seconder celui plus fragile
 Il peut être utile de prévoir une première
phase permettant à l’élève de réfléchir seul à
ce qu’on lui demande (Meirieu)
 Puis, organiser les groupes qui distribueront
en interne les rôles de chacun : gestionnaire
du temps, gestionnaire du bruit, secrétaire...
 Les habituer à un travail en 2 temps:
1. Réponse à la question
2. Préparation à la restitution
 Met à disposition divers outils (livres, cahiers,
dictionnaires ….)
 Oblige tous les élèves à prendre leurs propres
notes sur le cahier d’exercices même s’il y a une
demande de CR écrit par groupe (pour garder,
individuellement, une trace du travail effectué)
 Accompagne chaque groupe, reste en retrait,
ne donne pas de réponse toute faite, ne juge
pas mais apporte des aides ciblées, des
conseils…
 Soit EE
 Travail de groupe ou individuel? Il semble
souhaitable de demander à chacun sa propre
restitution
 Soit EO
 En plénière: un groupe rapporte à la classe
(chargée de prendre des notes ou de remplir une
fiche) le résultat des travaux. (Privilégier l’EOI)
 En groupes rotatifs (généralement, situation
intermédiaire avant la production finale)
 En groupes de jeux de rôles (ex: chaque groupe
s’est préparé à une situation puis, en groupes
rotatifs, ils s’entraînent, par exemple à un débat,
puis, on tire au sort un groupe qui vient rejouer la
scène devant les autres.
 écoute et prend en compte les propositions
des élèves,

 gère le débat : c’est lui qui valide les propos

(il apporte l’assurance de la validité des
résultats émis) au moment de la structuration
des notions.
 Critères possibles
Attitude pendant le travail de Qualité de la production du
groupe groupe
1. travail dans le calme 1. Qualité formelle
2. investissement de tous dans 2. Qualité scientifique
la tâche demandée - Informations justes et
3. bonne collaboration entre complètes
élèves - bonne mise en relation
4. respect des rôles attribués à - réponse au problème
chacun - forme demandée respectée
5. Respect du temps imparti
6. Respect du type de
production demandé
 Il faut être très vigilant sur la part de chacun
dans le travail (en relation avec la constitution
des groupes)
 Il faut lutter contre la propension des élèves à
ne pas parler espagnol : même en collège, on
peut avoir des exigences (Por favor, ¿qué
significa…. Cómo se dice…. No entiendo…..?)
 Il faut gérer le bruit
 La préparation est très technique et demande
beaucoup de temps
 Si la fiche de travail est bien faite:

 Tous les élèves travaillent

 Tous les élèves réfléchissent pour:
▪ Comprendre
▪ Construire de la langue
 Tous les élèves sont capables de participer à la
restitution
 Si le professeur est rigoureux:
 Tous les élèves savent à chaque instant ce qu’ils
doivent faire

 Tous les élèves sont occupés

 Tous les élèves rentrent chez eux avec des notes

sur le cahier d’exercices. Ils peuvent donc
retravailler
 Pour le travail de groupes, penser en début
d’année à créer des groupes permanents
(fixes/hétérogènes) ce qui facilitera la mise au
travail.
Cela n’empêchera pas, tout au long de l’année de
créer, ponctuellement :
 Groupes de proximité (travail en binômes)
 Groupes de besoin (homogènes -> remédiation..)
 Groupes de projets -> affinités
D’après C. Delannoy,
« Apprendre en
s’entraidant », Cahiers
pédagogiques 304-305,
1992
 On ne peut envisager de travailler toujours de
la même façon. Il faut varier les situations, les
dispositifs, les activités.

 On ne peut se contenter d’une préparation

approximative lorsqu’on envisage de faire
travailler les élèves en groupes si l’on veut
être certain de mettre tous les élèves au
travail de façon efficace.