La fiche pédagogique

Quelques propositions

I. Lecture méthodique

I Mise en situation:

 Rappel de la séquence, du genre, registre, …)

 Communication des objectifs.

II. Présentation:

On commence par une lecture magistrale (des fois suivie de quelques

lectures vocales).

1. Identification du texte:

On pose des questions sur les éléments suivants:

 Genre
 Le type
 Le courent littéraire
 Le registre
 Personnage
 Point de vue (focalisation) …

2. Situation du passage:

On demande aux élèves de situer le passage (l'extrait) dans l'œuvre. Ça n'empêche

de guider et orienter les élèves par des questions, en cas de blocage ou de mal
compréhension. Par exemple: quels sont les événements passés avant? Le
personnage … qu'a-t-il fait avant ce passage? …
Donc la situation du passage est une phase pour contrôler la lecture de l'œuvre,
ainsi que pour vérifier la compréhension (les personnages, les événements, le cadre
spatio-temporel, …

III. Les hypothèses de lecture:

On demande aux élèves de dégager les idées, les thèmes, les axes, susceptibles à
étudier les axes de lecture:

 Qu'est ce qui vous paraît intéressant à étudier dans cet extrait?

Accepter toutes les réponses justes, les noter sur le tableau. On peut aider les élèves
un bon questionnement et même par nos propres suggestions:

 Qu'est ce que vous dites de tel ou tel axe?

 N'est-il pas intéressant de voir …?
 Et le thème de … n'est-il pas exploitable dans ce passage?

IV. Les axes de lecture:

 On écrit sur le tableau les axes à développer, en contribuant les élèves à leur
formulation à partir des hypothèses de lecture.
 A l'aide d'un questionnement (portant sur les personnages et les rapports
entre eux, les procédés stylistiques), on essaye d'analyser chaque axe
oralement, puis noter ce qui est important comme mots-clés, idées
pertinentes, expression, …
 Le bilan n'est pas obligatoire à la fin de l'analyse de chaque axe, mais cela
dépend de l'importance des idées et du temps disponible.
 Après l'analyse de chaque axe, on demande aux élèves de faire des lectures
vocales (lectures individuelles) pour créer l'ambiance et le plaisir.

Remarque: les axes de lecture doivent traiter ce qui est d'ordre sémantique,

V. Synthèse:

Par la participation des élèves, on essaye de rédiger sur le tableau une

synthèse générale sur ce qu'on a vu dans l'analyse des axes de lecture tout en
mentionnant l'intérêt du texte dans la trame narrative.

II. Lecture analytique :

A. Phase pré-pédagogique:

Tracer les objectifs, choisir le support, choisir la méthodologie, etc.

B. Phase pédagogique:

I. Introduction:

1. La mise en situation: rappel des compétences de la séquence, du genre,

registre, etc.
2. Communication des objectifs oralement (déterminer les compétences et les
capacités)
3. Présentation du texte en question:
  De quelle œuvre est extrait le passage? l'auteur? situation dans l'œuvre
(situation du passage)

4. Lecture magistrale (livre fermé puis ouvert).

5. Questions d'appréhension globale autour des idées essentielles, des
personnages, des structures du texte, etc.
6. Annonce des axes de lecture:

 Dans cette étape, contrairement à la lecture méthodique, c'est le professeur

qui suggère les axes de lecture et les note sur le tableau.

II. Analyse des axes de lecture choisis:

Avant de passer à l'analyse, chaque axe doit être écrit sur le tableau.
L'analyse se fait axe par axe en donnant la priorité à la forme et à la langue, mais
toujours au service du sens, notamment: le champ lexical, les figures de style, etc.
Après l'analyse d'un axe, on rédige une synthèse partielle si le temps le permet.
Ensuite, vient la lecture individuelle pour entrainer les élèves à la lecture et pour
créer l'ambiance et le plaisir.

III. Conclusion:

On essaye de dégager l'utilité des procédés linguistiques analysés dans les

axes de lecture et en tirer l'intérêt au service du sens, en donnant la visée du
texte.

IV. Trace écrite:

Dans cette étape, on rédige un bilan qui récapitule le travail de la séance. Il

doit contenir deux éléments essentiels:

1. Synthèse globale
2. L'enjeu du texte

III. La lecture sélective

Définition:
La lecture sélective peut se limiter à une sorte de focalisation sur les éléments qui
nous intéressent dans un journal, un article, un prospectus, etc.
Il faut donc avoir un objectif précis et procéder à un balayage oculaire de l'image
globale du texte choisi.
Objectifs:

 Repérer, sélectionner, analyser le plan, le cheminement d'un raisonnement, la

pensée d'un auteur, les phrases importantes, les idées essentielles, les mots-
clés indicateurs de sens.
  Réorganiser, hiérarchiser, structurer, schématiser et synthétiser en utilisant
des tableaux, des grilles, des graphiques et des schémas.

Démarche possible

I. Phase pré-pédagogique:

 Le professeur commence par l'inscription du travail à réaliser dans le cadre

d'une séquence didactique.
 Précise l'objectif à atteindre
 Choisir un texte
 Elaborer une fiche pédagogique

II. Phase pédagogique:

 Communiquer l'objectif assigné à la séance.

 Lire magistralement le texte
 Poser quelques questions de compréhension globale: genre, type, registre,
personnages, thèmes…
 Demander aux élèves de lire silencieusement le support et de prendre des
notes en se basant sur le questionnement suggéré. Exemple: déceler les idées
principales du texte.
 Analyser les idées essentielles dégagées du texte.
 Hiérarchiser, synthétiser et schématiser les idées retenues (utilisation du
tableau)
 Restituer les idées retenues en procédant à la reformulation
(individuellement et oralement)
 Demander aux élèves de retenir le schéma obtenu sur le cahier.

III- Prolongement possible:

A concevoir en fonction de l'objectif poursuivi. On peut proposer soit un exposé
oral, soit un résumé du texte.

N.B : A la fin de chaque séance prévoir un moment d’évaluation (formative)

2. Production écrite:
Pour production écrite, il n'y a pas de démarche précise pour l'ensemble des
activités, mais cela dépend de leurs natures et des objectifs visés: synthèse de texte,
commentaire, texte argumentatif, résumé, …
Pour la démarche suivante peut être un cadre général qui peut s'appliquer pour la
majorité des productions surtout ceux qui contiennent un plan standard:
introduction, développement et conclusion.

I. Présentation:

Après la transcription du sujet sur le tableau le professeur doit d'abord:

 Lire magistralement le sujet

 Demander aux élèves de lire vocalement

II. La compréhension:

 Poser des questions de compréhension

 En interaction avec les élèves on dégage les mots-clés
 Explication des mots difficiles
 Déterminer le type du texte à rédiger, selon la consigne (argumentatif,
descriptif, narratif).

N.B: au lycée la production écrite se base généralement sur un texte

argumentatif
Après l'explication du sujet, le professeur en interaction avec les élèves écrit
sur le tableau les étapes de la production et les normes à respecter durant la
rédaction.

 Proposer quelques connecteurs logiques pour une bonne rédaction

 S'il s'agit d'un texte argumentatif, on essaye de relever et suggérer quelques
arguments qui peuvent servir dans la rédaction.

III. Rédaction individuelle:

 Chaque élève doit rédiger sa rédaction personnelle.

 On doit intervenir auprès des élèves pour corriger les fautes et les aider à
bien rédiger
 Faire lire les rédactions des élèves

IV. Rédaction collective

Pour cette étape, nous avons deux possibilité, soit écrire au tableau la
meilleur rédaction d'un élève, par la suite, on corrige les fautes et affiner la
 rédaction en participation des élève (le style, les expressions, les connecteurs
logiques, la cohérence, …), soit on rédige la production en se basant sur les
rédactions des élèves ensemble, toujours en donnant de l'importance à
l'affinement.

V. Trace écrite:

Les élèves recopient la rédaction écrite sur le tableau sur leurs cahiers.

 Plan possible

Introduction:

 Présentation du sujet
 Problématiser le sujet
 Délimiter le type du plan: dialectique (thèse, antithèse, synthèse)
 Annoncer le plan que l'élève doit développer dans l'étape suivante

Développement:

 Puisqu'il s'agit d'un texte argumentatif, le professeur transcrit les arguments

des élèves sur le tableau
 Ecrire les arguments de la thèse, et les arguments de l'antithèse
 Proposer quelques connecteurs logiques qui assurent un raisonnement et une
organisation au niveau des idées.

Conclusion:
C'est une sorte de synthèse du développement, elle porte également sur le
point de vue personnel de l'élève.
N.B: une production écrite doit, normalement, s'étaler sur deux heures.
Remarque:
S'il s'agit d'un résumé de texte, on peut le réaliser, normalement, en deux séances:
la première consacrée à la compréhension/ schématisation et la deuxième pour la
rédaction, l'affinement et le calibrage.
Si le support est long, possibilité de réduction par suppression de quelques
passages.
3. Activités orales :
Toujours le choix de la démarche méthodologique dépend du thème à traiter et les
objectifs et les capacités à développer chez l'élève, ainsi que l'organisation de la
classe.
On va donner un exemple d'une méthodologie standard concernant un débat autour
d'un sujet qui suscite deux points de vue contradictoires (pour se baser sur
l'argumentation, exprimer son point de vue, convaincre et persuader, …):
Etape I:

 Ecrire sur le tableau le sujet proposé.

  Lecture magistrale du sujet (on peut demander quelques lectures
individuelles)
 Expliquer la consigne et dégager le sens du sujet par l'explication des mots
difficiles et les mots clés.
 Choisir un rapporteur pour: prendre les notes durant la discussion, organiser
le débat, lire le rapport à la fin de la séance.

Etape II:

 Débat et discussion.
 Parfois, le professeur intervient pour l'orientation du débat, la correction des
fautes, suggérer quelques idées, ….

Etape III:

 Le rapporteur lit son rapport.

 Rédaction de la synthèse sur le tableau (le professeur, en interaction avec les
élèves, intervient pour l'affinement du bilan)
 Les élèves recopient la rédaction sur leurs cahiers.

Remarque: nous pouvons varier les supports, soit des documents écrits,
soit des illustrations, soit des supports audiovisuels, ….
4. Langue
I. Présentation:

 Rappel et évaluation de la leçon précédente.

 Ecriture du corpus au tableau (sous forme de phrases, des textes ou extrait
d'une œuvre littéraire et c'est préférable que ça soit l'œuvre intégrale
programmée)
 Lecture magistrale puis quelques lectures individuelles (selon la longueur du
support et le temps disponible).

II. Conceptualisation:

 Analyse du support par un questionnement bien préparé, pour amener les

élèves à dégager la synthèse.
 En interaction avec les élèves, on rédige la synthèse sur le tableau.
 Lectures individuelles de la synthèse.
 Ecriture de la synthèse sur les cahiers

III. Appropriation :

 On propose des exercices qui touchent la totalité de la synthèse, oralement.

  Les exercices doivent englober ce qui est expliqué dans la phase
d'explication, en passant par des exercices semi-contraignants pour passer
aux exercices libres.

IV. Traces écrites:

 Cette phase comporte des exercices écrits qui se font sur le cahier
d'exercices, en respectant la progression de difficulté (exercices semi-
contraignants, exercices libres).
 Laisser le temps suffisant pour faire les exercices.
 Passer à la correction, en faisant passer les élèves au tableau pour écrire la
bonne réponse.
 Correction sur les cahiers.

Remarque: donner les exercices sur papier pour gagner du temps et

pour familiariser les élèves avec les examens.
 Evaluation : Correction de l’exercice (par exemple)

V. Prolongement: Donner des exercices à faire hors classe pour contrôler le

degré d'assimilation, et pour faire travailler les élèves chez eux. (si le temps
le permet)
 Exemples de fiches pédagogiques

 Modèle 1
Matière : Module :
 Thème : Séquence :
 Titre : Compétence(s) visée(s) :
 
Objectif(s) pédagogique(s) :  
 
Niveau :  
 
Pré-requis :  
 
Moyens :  
Matériel nécessaire :
Disposition de la classe :
 
                        Déroulement                                des activités
  Démarche et consignes  
- Activités des élèves et tâches à réaliser
   
-  
   
-  
   
-  
   
-   
 
 
 
 
 
Prolongement  
 
- à court terme :
 
- à long terme :
 -Bibliographie/web graphie :  
 
- Dispositif d’évaluation :  
 
 
- Commentaires /remarques :
  
Professeur :  
 

Modèle 2

Discipline :                                                  Professeur :

 
 Séquence pédagogique : Activités :
 
 
Classe : Compétences visées :
Cycle :  
Option :  
Classe entière :                                                                Demi-groupe :       
 
 
Nombre d’élèves impliqués :
 
 
Durée de réalisation des activités :
 
 
Place  la progression de la séquence :
 
Objectifs :
 
 
Mots-clés :
 
 
Pré-requis : Autres champs disciplinaires :
 
 
Matériel nécessaire :
 
 
 
Déroulement de la séance /séquence :
 
 
 Gestion du temps Activités du professeur Activités des élèves Supports
 
       
 
 
 
 
 
Évaluation :
                
        Autoévaluation : présentation de la fiche d’autoévaluation
 
        Devoir : contenu et fiche d’évaluation
 

Année Scolaire :2018-2019
Fiche de préparation d’une leçon
Matière :
Titre  :
Niveau :
Bibliographie :
Moyens :
Durée  :
Compétences visées :
Objectif d’apprentissages :
Capacités attendues :

Les étapes de la leçon Activités d’apprentissage

Présentation,
conceptualisation
&
Traces écrites
- Fixation orale
- Exercices
d’application
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Nom du professeur :………………………………………………………………………………………..