ÉVALUATIONS COMMUNES

CLASSE :

EC : ☐ EC1 ☐ EC2 ☒ EC3

VOIE : ☒ Générale ☐ Technologique ☐ Toutes voies (LV)

ENSEIGNEMENT : Enseignement scientifique

DURÉE DE L’ÉPREUVE : --2h--
Niveaux visés (LV) : LVA LVB

CALCULATRICE AUTORISÉE : ☒Oui ☐ Non

DICTIONNAIRE AUTORISÉ : ☐Oui ☒ Non

☐ Ce sujet contient des parties à rendre par le candidat avec sa copie. De ce fait, il ne peut être
dupliqué et doit être imprimé pour chaque candidat afin d’assurer ensuite sa bonne numérisation.

☐ Ce sujet intègre des éléments en couleur. S’il est choisi par l’équipe pédagogique, il est
nécessaire que chaque élève dispose d’une impression en couleur.

☐ Ce sujet contient des pièces jointes de type audio ou vidéo qu’il faudra télécharger et jouer le
jour de l’épreuve.
Nombre total de pages : 8

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 Exercice 1 : Le parc de Yellowstone : un laboratoire
grandeur nature pour l’étude des populations
Sur 10 points

Le loup était autrefois le principal prédateur dans le célèbre parc national américain
de Yellowstone, mais la population de loups a été éradiquée dans les années 1920.
Tout l'écosystème a été modifié par cette disparition, en particulier la population de
grands ongulés herbivores (élan, bison, cerf de Virginie, wapiti, antilope pronghorn,
mouton d'Amérique et chèvre de montagne) dont l’expansion est devenue rapide. En
1995, 14 loups gris ont été réintroduits dans le parc de Yellowstone.

On cherche à comprendre les conséquences de cette réintroduction.

Partie 1- démographie des populations de loups et d’élans dans le parc de

Yellowstone

Document 1 : variation du nombre d’individus de la population de loups (a) et

d’élans (b) dans le parc de Yellowstone depuis leur introduction jusqu’en 2015

1-a. Variation du nombre d’individus de de la population de loups dans le parc de

Yellowstone entre 1995 et 2015

Nombre de loups

Parc complet – barre de Partie nord du Partie centrale du

gauche (1) parc – barre du parc – barre de
milieu (2) droite (3)

https://www.nps.gov/yell/learn/ys-24-1-wolf-restoration-in-yellowstone-reintroduction-to-recovery.htm

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 1-b. Variation du nombre d’individus de la population d’élans en hiver dans
la partie Nord du parc entre 1960 et 2015
Introduction de loups

Nombre d’élans

Les années sont indiquées par les deux derniers chiffres.

Clé de lecture :

• 60 - 61 : 1960 – 1061

• 00 - 01 : 2000 - 2001

Remarque : le comptage des élans n’a pas pu être effectué pendant certains hivers contrairement à
celui des loups.

1. À partir de l’exploitation du document 1 mis en relation avec vos

connaissances, répondre aux questions suivantes.

1.1. Entre une suite arithmétique et une suite géométrique, indiquer laquelle
pourrait permettre de modéliser au mieux la variation globale du nombre
d’individus de la population de loup durant les 8 premières années entre 1995
et 2003. (Aucun calcul n’est attendu)

1.2. Formuler une hypothèse permettant d’expliquer la variation du nombre

d’individus de la population de loups depuis 2003.

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 Partie 2- Évolution génétique des populations de loups

Document 2 : étude génétique de la population de loups dans le parc de

Yellowstone

La couleur du pelage des loups est liée à l’expression d’un gène qui existe sous deux
formes : l’allèle K et l’allèle k. Les génotypes des loups ont été étudiés :

Génotype (K//K) (K//k) (k//k) Total

Nombre de loups 31 321 413 765

Couleur du pelage Noir Noir Gris

Fréquence observée 0,04 0,42 0,54 1

On peut calculer la fréquence p de l’allèle K dans la population et la fréquence q de

l’allèle k (q=1-p).

2. Expliquer en quoi les données du document 2 permettent de dire que la population

actuelle n’est pas issue uniquement des loups gris introduits en 1995.

3. Calculer les fréquences (notées p et q) de chacun des allèles du gène

responsable de la couleur dans la population actuelle.

4. Indiquer sur votre copie la lettre correspondant à la proposition exacte :

Si la population de loups respecte le modèle de Hardy-Weinberg, à la génération

suivante :

a La fréquence de l’allèle K sera plus élevée qu’actuellement.

b La fréquence de l’allèle k sera plus élevée qu’actuellement.

c. La fréquence de chaque allèle restera constante.

d. La fréquence des deux allèles n’est pas prévisible.

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 5. En supposant que cette population respecte la loi de Hardy-Weinberg, calculer les
fréquences génotypiques attendues à la génération suivante, en utilisant les données
suivantes : f(génotype K//K) = p2 ; f(génotype k//k) = q2; f(génotype K//k) = 2pq.

6. À partir du document 3, prouver que le modèle de Hardy-Weinberg n’est pas

utilisable pour prévoir l’évolution de cette population de loups.

Document 3 : variation de la fréquence de l’allèle K (données issues du suivi

des populations de loups entre 1996 et 2012)

Variation de la fréquence de l'allèle K dans la population de loup entre

1996 et 2012
0,4
fréquence de l'allèle K

0,35

0,3

0,25

0,2
Années
0,15
1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014

Données issues du « Journal of Heredity, Volume 105, Issue 4, July-August 2014, Pages 457–465 »

Couleur Gris Noir Noir * Le taux de survie annuel est

égal au pourcentage d’individus
survivants au bout d’un an.
Génotype k//k K//k K//K

Taux de survie annuel * 75 77 47 ** Le succès reproducteur

(en %)
correspond à la capacité d’un
individu à diffuser ses gènes dans
Succès reproducteur moyen 1,83 2,35 0,031
la population. Il se mesure par le
au cours de la vie ** (en
nombre de descendants par nombre de ses descendants qui
individu) se reproduisent à leur tour.

Fin de l’exercice

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 Exercice 2 : Confinement et atmosphère
Sur 10 points

L’activité humaine a des conséquences sur la composition de l’atmosphère,

notamment parce qu’elle conditionne les émissions de CO2.
Nous nous proposons ici d’étudier une évolution récente de l’atmosphère
durant les premiers mois de la crise sanitaire de la Covid 19 et les mesures
qui l’ont accompagnées.
Document 1 : émissions globales de CO2 en mégatonnes par jour
d’origine fossile
Le document présente l’évolution du total des émissions journalières dues à
l’utilisation de combustibles fossiles, à l’échelle de la Terre, au cours du
temps. Les parties grisées représentent la marge d’erreur.

1- En s’appuyant sur l’analyse du document 1, préciser comment ont évolué les

émissions de CO2 de 2000 à 2020, à l’échelle globale de la Terre et proposer
une hypothèse quant aux causes des variations constatées pendant les
premiers mois de l’année 2020.

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 Document 2 : cycle et flux de carbone (en Gt / an)

2. À l’aide de vos connaissances personnelles et en s’appuyant sur le document 2,

identifier les deux réservoirs de carbone les plus importants et préciser les flux de
carbone entre ces deux réservoirs.

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 3. En s’appuyant sur le document 2, identifier les flux de nature anthropique sur ce
cycle.

4. En effectuant un bilan à partir de données du document 2, montrer que la quantité

de carbone augmente avec le temps dans l’atmosphère.

5. Expliquer pourquoi on qualifie un combustible fossile de ressource non

renouvelable.

6. Sachant qu’une mole d’essence produit huit moles de CO2, prouver par le calcul
qu’un kilogramme d’essence produit une masse de CO2 d’environ 3,1 kg, en utilisant
les données suivantes.

En première approche, l’équation de la réaction de combustion de l’essence peut

être assimilée à celle de la combustion de l’octane (C8H18) :
2 C8H18 (ℓ) + 25 O2 (g) 16 CO2 (g) + 18 H2O (g)

Données : Une mole d’octane C8H18 a une masse de 114,0 g

Une mole de CO2 a une masse de 44,0 g.

7. En déduire la masse de CO2 produite pour une quantité de 2,8.109 kg d’essence

correspondant à la consommation mondiale journalière sans crise sanitaire.

8. a- Comparer la valeur des émissions de CO2 calculée à la question 7 à la valeur

lue sur le graphique du document 1 pour le mois d’avril 2020.
8. b- Formuler des hypothèses pour expliquer la différence constatée.

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