Séquence pédagogique n° 1 - Tronc commun - Module 1 : La typologie textuelle

Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 1 : La typologie Durée de l’activité : 1h

(Toutes les filières) textuelle
 Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte

         --------- Projet : Produire différents genres de textes

Activité : Lecture analytique Séquence 2 : Identifier les caractéristiques du texte narratif

Titre : Une femme pauvre à la fête  

Objectif(s) :
Outils pédagogiques :
Tableau, images, dessins, œuvres… - Identifier les caractéristiques d’un texte narratif
Support : Extrait de La Parure, Guy
de Maupassant

Prérequis :
     - La structure narrative – Les temps du récit – Les indices spatio-temporels

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

Une femme pauvre à la fête

      Le jour de la fête arriva. Mme Loisel eut un succès. Elle était plus jolie que toutes, élégante, gracieuse, souriante et
folle de joie. Tous les hommes la regardaient, demandaient son nom, cherchaient à être présentés. Tous les attachés du
cabinet voulaient valser avec elle. Le Ministre la remarqua.
      Elle dansait avec ivresse, avec emportement, grisée par le plaisir, ne pensant plus à rien, dans le triomphe de sa
beauté, dans la gloire de son succès, dans une sorte de nuage de bonheur fait de tous ces hommages, de toutes ces
admirations, de tous ces désirs éveillés, de cette victoire si complète et si douce au cœur des femmes.
      Elle partit vers quatre heures du matin. Son mari, depuis minuit, dormait dans un petit salon désert avec trois autres
messieurs dont les femmes s'amusaient beaucoup.
     Il lui jeta sur les épaules les vêtements qu'il avait apportés pour la sortie, modestes vêtements de la vie ordinaire, dont
la pauvreté jurait avec l'élégance de la toilette de bal. Elle le sentit et voulut s'enfuir, pour ne pas être remarquée par les
autres femmes qui s'enveloppaient de riches fourrures.
     Loisel la retenait : « Attends donc. Tu vas attraper froid dehors. Je vais appeler un fiacre. »
     Mais elle ne l'écoutait point et descendait rapidement l'escalier. Lorsqu'ils furent dans la rue, ils ne trouvèrent pas de
voiture ; et ils se mirent à chercher, criant après les cochers qu'ils voyaient passer de loin.
     Ils descendaient vers la Seine, désespérés, grelottants. Enfin, ils trouvèrent sur le quai un de ces vieux coupés
noctambules qu'on ne voit dans Paris que la nuit venue, comme s'ils eussent été honteux de leur misère pendant le jour.
     Il les ramena jusqu'à leur porte, rue des Martyrs, et ils remontèrent tristement chez eux. C'était fini, pour elle. Et il
songeait, lui, qu'il lui faudrait être au Ministère à dix heures.
     Elle ôta les vêtements dont elle s'était enveloppé les épaules, devant la glace, afin de se voir encore une fois dans sa
gloire. Mais soudain elle poussa un cri. Elle n'avait plus sa rivière autour du cou !
Guy de Maupassant, La Parure
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà assisté à une fête ? si oui, la      
SITUATION quelle ? oui, fête d’anniversaire, fête de fin d’année,
- Mettre    
baptême, mariage… l’apprenant
dans
2. Vous avez déjà étudié au collège la nouvelle. Que fait le thématique
le bain - Se rappeler  
narrateur dans une nouvelle (pour les événements) ? il    
raconte - Annoncer
l’objectif - Mobiliser 05 min
ses prérequis
 3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les  
caractéristiques d’un texte narratif

II. OBSERVATION     - Observer  

- Décortiquer
1. Quel est le titre du texte ? Une femme pauvre à la fête - Faire observer  
les éléments le support
2. Quelle en est la source ? La Parure de Guy de
aidant à la 10 min
Maupassant - Anticiper le
compréhension
contenu d’un
du suppor
3. Que représente l’illustration (l’image) ? Une femme texte
dans une fête - Faire émettre
- Emettre des
des hypothèses
hypothèses
4. D’après le visage, comment sera cette fête ? bonne,
magnifique (le sourire de la jeune femme)

III. Lecture magistrale + Lectures individuelles par les élèves      

CONSTRUCTION
DE SENS        
1. Quels sont les personnages du texte ? Mme Loisel, M.      
Loisel, le Ministre, les invités de la fête…
     
2. Où se passe l’action ? dans une fête (organisée par le
- Faire relever - Repérer les  
ministre) les personnages, personnages,
3. Quand se passent les événements ? le soir (le soir de la
le lieu, le temps, le lieu, le  
l’action temps,
fête, minuit, …) l’action  
 
4. Quel est le personnage le plus attirant dans la    
soirée ? Mme Loisel  
- Enumérer
 
5. Relevez ses qualités indiquées dans le texte : plus jolie - Faire relever les actions
les actions des des
que toutes, élégante, gracieuse, souriante et folle de joie  
personnages personnages
6. Que fait Mme Loisel dans la fête ? Elle dansait avec
   
 
ivresse
   
 
7. Repérez dans le texte des actions des personnages :
- Faire dégager - Dégager la  
Actions la nature des nature des
25 min
verbes verbes
de Mme Loisel de M. Loisel des hommes employés employés

- Elle partit vers il lui jeta sur les la regardaient…    

4h du matin épaules …
   
8. Indiquez les verbes de chacune des phrases - Faire indiquer - Indiquer les
relevées : partir, jeter, regarder les temps temps
verbaux verbaux
9. De quel type de verbes il s’agit : partir, jeter (verbes de dominants dominants
mouvement), regarder (verbe de perception/d’action)
   
10. Quels temps de verbes choisit le narrateur pour
raconter ? le passé simple et l’imparfait - Faire relever la - Trouver la
visée de l’auteur visée de
11. Tirez du texte des indicateurs temporels : le soir de la l’auteur
 
fête, depuis minuit, vers 4h du matin, pendant le jour…  
- Pousser
12. Pourquoi l’auteur les utilise-t-il ? pour situer les l’apprenant à  
événements dans le temps dégager les
caractéristiques - Indiquer les
13. Quelle est la visée de l’auteur à travers ce caractéristi-
narratives du ques
texte ? raconter pour informer
 14. De quoi se caractérise donc le texte narratif ? texte narratives du
texte
- le narrateur raconte un ou plusieurs événements  
 
- les verbes de mouvements/d’action
- le passé simple/l’imparfait
- les indices du temps…

IV. TRACES          

ECRITES
Mme Loisel, M. Loisel, le Ministre, les      
Personnages
invités de la fête…
     
Lieu La fête
     
Temps Le soir
  - Participer à  
l’élaboration
Type du texte Narratif - Elaborer le du tableau et  
tableau et la de la synthèse
Verbes de mouvement, d’action, passé synthèse avec la  
Indices simple, imparfait, indicateurs participation  
temporels… des élèves
- Recopier
 
     
 
Synthèse :   15 min
 
           Dans le texte narratif le narrateur raconte un ou  
 
plusieurs événements. Il utilise les verbes de
mouvements/d’action, le passé simple/l’imparfait, les
indices temporels…

               
 
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 1 : La typologie Durée de l’activité : 1h
(Toutes les filières) textuelle
 Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte

         --------- Projet : Produire différents types de textes

Activité : Langue Séquence 2 : Identifier les caractéristiques du texte narratif

Titre : Les temps du récit Objectif(s) :

Outils pédagogiques : - Identifier les valeurs des temps du récit (Le passé
Tableau, images, dessins, …
simple et l’imparfait)
Support : Enoncés portés au tableau

Prérequis :
     - Les temps du récit – Les caractéristiques du texte narratif - Les indices spatio-temporels

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

Support :
 
1- « Elle était plus jolie que toutes, élégante, gracieuse, souriante… »
2- « Elle dansait avec ivresse. »
3- « Son mari, depuis minuit, dormait dans un petit salon »
4- « Il les ramena jusqu'à leur porte. »
5- « Mais soudain elle poussa un cri. »
6- « Lorsqu'ils furent dans la rue, ils ne trouvèrent pas de voiture ; et ils se mirent à chercher… »
Guy de Maupassant, La Parure

I. MISE EN 1. Parmi les caractéristiques du texte narratif : les temps      

SITUATION du récit. Connaissez-vous lesquels ? oui, le passé simple,
- Mettre    
l’imparfait, le présent de narration l’apprenant
2. Quels sont les temps du récit qu’on a trouvés dans le
dans le bain - Se rappeler  
thématique
texte précédent ? le passé simple et l’imparfait    
 
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les valeurs - Mobiliser 03 min
des temps du récit (Le passé simple et l’imparfait) - Annoncer ses prérequis
l’objectif
 
II. OBSERVATION 1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 6      
phrases
2. De quelle œuvre sont-elles extraites ? La Parure de
- Faire observer    
les éléments
Guy de Maupassant aidant à la - Observer 05 min
compréhension
3. A quels temps sont conjugués les verbes en gras / du support  
soulignés ? à l’imparfait, au passé simple
   - Décortiquer
le support

III.        
COMPRÉHENSION
1. Dans la phrase 1, quel est l’objectif du narrateur :      
raconter ou décrire ? décrire
     
2. Quelle est donc la valeur de l’imparfait ? la description
     
3. Dans la phrase 2 et au moment de l’énonciation, est-ce
- Demander aux - Préciser le  
que Mme Loisel a arrêté de danser ? non, c’est une action élèves de temps des
inaccomplie dans le passé préciser le verbes dans  
temps des chacune des
4. « dormait » indique-t-il une action courte ou verbes dans phrases du  
durable ? durable et longue chacune des support
phrases du  
5. « Il les ramena jusqu’à la porte » est-ce que le couple support  
est arrivé à la porte ou pas encore (dans le passé) ? oui, le  
couple est déjà arrivé    
 
- Demander de - Indiquer
6. Qu’exprime le passé simple dans la phrase 4 ? une préciser la
action accomplie la valeur de  
valeur de
l’imparfait et du l’imparfait et
7. Pourquoi le verbe « pousser » est au passé simple dans du passé  
passé simple
la phrase 5 ? car il est précédé par l’adverbe (Soudain), il dans chacun des simple dans
20 min
énoncés chacun des
indique une action soudaine et brève énoncés
8. Comment sont les trois actions dans la phrase
6 ? suivies, successives

IV.      L’imparfait est employé dans la description, il exprime      

CONCEPTUALISA- aussi une action longue, répétitive, inaccomplie dans le
- Faire - Constituer  
TION passé… remarquer les une synthèse
    Le passé simple indique une action courte, soudaine,
valeurs de sur les valeurs  
l’imparfait et du des temps du
accomplie dans la passé. Il s’emploie aussi dans une suite passé simple récit 05 min
de phrases successives.

V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :      

APPROPRIATION
       
EXERCICE 1 : Donnez la valeur de l’imparfait dans les      
énoncés suivants :
     
1. Chaque jour, il reprenait la même route, croisait les
mêmes visages. (répétition, habitude)      

2. Elle était fraîche comme une crème. (description)      

3. Et il commençait à pleurer sans cesse.  (action      

inaccomplie)      
4. Et l’on attendait cette maudite voiture un long      
moment. (action durable)
- Demander aux - Effectuer les  
EXERCICE 2 : Donnez la valeur du passé simple dans les élèves tâches
énoncés ci-dessous : d’effectuer une demandées  
suite d’exercices
1. L’enfant leva ses yeux vers le ciel, vit un grand oiseau 10 min
et alla le rejoindre par la fenêtre. (actions successives,  
suivies) - Guider les
 2. Tout d’un coup, un bruit fort d’ambulance frappa notre élèves vers les
quartier. (action soudaine) bonnes
réponses
3. Le couple arriva le matin à la soirée de bal. (action
accomplie)
4. L’oiseau sauta d’une branche à l’autre, l’air
chanteur. (action courte)

V. TRACES          
ECRITES
Enoncé Temps Valeur      
Chaque jour,      
il reprenait la même
route, croisait les mêmes
Imparfait Répétition      
visages.      
Tout d’un coup, un bruit   Action   - Participer à  
fort courte, l’élaboration
d’ambulance frappa notr Passé soudaine
- Elaborer le du tableau et  
simple tableau et la de la synthèse
e quartier. synthèse avec la  
participation  
  des élèves  
- Recopier
Synthèse :   15 min
 
    L’imparfait est employé dans la description, il exprime  
aussi une action longue, répétitive, inaccomplie dans le  
passé…  
 
    Le passé simple indique une action courte, soudaine,
accomplie dans la passé. Il s’emploie aussi dans une suite
de phrases successives.

               

 
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 1 : La typologie textuelle Durée de l’activité : 2h
(Toutes les filières)
 Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte

         --------- Projet : Produire différents types de textes

Activité : Expression orale Séquence 2 : Identifier les caractéristiques du texte narratif

Titre : Raconter oralement  
Objectif(s) :
Outils pédagogiques :
Tableau, photos, images, textes, … - Raconter oralement le début et la suite d’un récit
Support : Texte précédent de lecture

Prérequis :
     - La structure narrative – Les temps du récit – Les indices spatiotemporels – L’intonation – La prononciation

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Quels sont les personnages principaux de notre      

SITUATION dernier texte de lecture ? Un couple : Mme et M. Loisel
- Mettre    
2. A quoi sont-ils invités ? à une soirée de bal/une fête l’apprenant dans
le bain - Se rappeler  
3. Sont-ils riches ou pauvres ? pauvres thématique
  05 min
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Raconter oralement le   - Mobiliser
début et la suite d’un récit - Annoncer ses prérequis
l’objectif
 
II. OBSERVATION 1. De quel personnage de l’histoire (texte précédent de - Faire observer - Observer  
les éléments
lecture) il s’agit ? Mme Loisel
aidant à la    
2. Comment vous voyez la même femme dans les deux compréhension
illustrations ? dans la 1ère photo à gauche, elle est pauvre, du support - Décortiquer 10 min
dans la photo de droite elle apparaît riche. le support

 
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;      
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE     -  Lire la  
consigne
Consigne : « Le couple Loisel est pauvre. Il reçoit une - Faire lire la  
invitation du Ministre pour assister à une soirée de bal. consigne  
En revenant de la fête, Mme Loisel a remarqué qu’elle a  
   
perdu le collier de diamant qu’elle a emprunté chez une 20 min
amie. Racontez oralement le début et la suite de ce récit.    
»
  - Dégager les
mots-clés de
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? couple Loisel, - Faire dégager la consigne
pauvre, une invitation du Ministre, une soirée de bal, elle les mots-clés de
a perdu le collier de diamant, emprunté chez une amie, la consigne  
racontez le début et la suite de ce récit,…
  - Comprendre
la tâche
2. Quelle est la tâche demandée dans la
- Expliquer aux demandée
consigne ? raconter oralement la suite d’un récit élèves la tâche
 demandée

IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement. - Organiser le - S’organiser  

ET TRANSFERT travail des élèves
- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.    
 
- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leur texte sur    
papier, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs.  
   
- Dans un 2ème temps, et pendant la présentation, les  
   
élèves en difficultés peuvent lire ce qu’ils ont écrit sur  
papier. Les élèves moyens et brillants doivent présenter    
leur production oralement.  
   
   
   
Pendant l’entrainement, inviter les élèves à employer ;  
   
- les verbes de mouvement et d’action.  
   
- les temps du récit étudiés en langue. - Expliquer les
critères de la - Comprendre
 
- les indicateurs temporels. réalisation du les critères de
travail la réalisation
 
      du travail
  55 min
Exemple de production :  
   
          C’était une journée complètement occupée pour  
Mme Loisel. Depuis une heure, il arriva de chez son amie    
qui lui prêta une jolie robe noire et un sublime collier de
 
   
diamant. Madame Loisel les essayait plusieurs fois. Il se  
regardait dans le miroir pour voir si cela lui convenait.     
 
        Le soir arriva, son mari s’annonça dans la porte, lui  
demanda de se dépêcher car c’était l’heure de départ. En  
accédant à la salle de fêtes, tout le monde fut étonné par  
- Raconter
la beauté de la jeune Loisel, même le Ministre ! On lui   oralement un
demandait d’où elle venait et tout le monde voulait faire récit
sa connaissance. Vers 3 heures du matin, le bal se  
 
termina. La jeune dame, en revenant chez elle, remarqua
 
qu’elle avait perdu le collier de diamant. Le couple  
chercha partout, avisa la police, consacra une   - Utiliser les
récompense dans les journaux. Mais toujours rien ! temps des
  verbes et les
    Après une semaine, son amie vint pour récupérer son
indices de
collier.  
temps
adéquats
 Critères Oui Non  
     
- Ai-je raconté oralement un récit ?    
- Parler à voix
 
- Ai-je utilisé les verbes de mouvement     audible
et d’action ? - Valoriser le - Gesticuler
travail des élèves
- Ai-je employé les temps du récit     - Maîtriser le
étudiés en langue ?   regard

- Ai-je utilisé les indicateurs       -

S’autoévaluer
temporels ?  
 
- Ma voix est-elle audible ?    
  
 
 
Niveau : Tronc commun Module 1 : La typologie textuelle Durée de l’activité : 2h
Nature du document : (Toutes les filières)
 Fiche pédagogique

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte

         --------- Projet : Produire différents types de textes

Activité : Production écrite Séquence 2 : Identifier les caractéristiques du texte narratif

Titre : Rédiger un récit  
Objectif(s) :
Outils pédagogiques :
Tableau, images, textes, … - Rédiger un récit à partir d’un canevas
Support : Consigne portée au tableau

Prérequis :
     - La structure narrative – Les temps du récit – Les indices spatiotemporels

Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant

I. MISE EN 1. Quel type de texte nous étudions dans cette      

SITUATION séquence ? le texte narratif
- Mettre    
2. De quoi se caractérise ce type de texte ? le narrateur l’apprenant dans
raconte un récit, l’imparfait le passé simple, les
le bain - Se rappeler  
thématique
indicateurs de temps…   05 min
 
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger un récit à - Mobiliser
partir d’un canevas - Annoncer ses prérequis
l’objectif
 
II. OBSERVATION (S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux élèves)      
1. Quel est le personnage sur la photo ? un homme de - Faire observer - Observer 10 min
campagne sur sa mule les éléments
aidant à la  
2. Où se dirige-t-il ? vers la ville, peut-être…
compréhension
du support - Décortiquer
le support

III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;      

COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE   - Faire lire la -  Lire la  
consigne consigne
Consigne : « Brahim, un campagnard des montagnes de  
l’Atlas part en ville pour rendre visite à sa fille, mariée là-    
15 min
bas. En arrivant, il remarque qu’on a volé son - Faire dégager - Dégager les
portefeuille d’argent. Rédigez ce récit en respectant un les mots-clés de mots-clés de
schéma narratif.» la consigne la consigne

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Brahim, un    

campagnard, part en ville, rendre visite à sa fille, mariée
 là-bas, a volé son portefeuille d’argent, rédigez ce récit, - Expliquer aux - Comprendre
schéma narratif, … élèves la tâche la tâche
demandée demandée
2. Quelle est la tâche demandée dans la
consigne ? rédiger un récit en respectant le schéma
narratif

IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement. - Organiser le - S’organiser

 
ET TRANSFERT travail des élèves
- Proposer aux élèves de respecter le schéma narratif    
suivant :  
   
   
   
   
   
Situation Brahim part en ville sa mule pour  
   
initiale rendre visite à sa fille  
   
Elément Son portefeuille est volé    
perturbateur  
   
Péripéties Evanouissement, police, enquête…  
   
Le voleur est retrouvé et condamné  
Solution    
par la police
 
   
Brahim quitte la ville en se
Situation finale  
promettant de devenir plus prudent. - Proposer aux  
élèves un - Respecter le
  schéma devant schéma  
être respecté proposé
- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes. pendant la
 
rédaction    
- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur
papier, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs.      
- Dans un 2ème temps, ils lisent leurs productions      
individuellement.
     
   
   
Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les élèves à  
   
employer ;
 
- les verbes de mouvement et d’action.    
 
- les temps du récit étudiés en langue.    
 
- les indicateurs temporels…    
 
     
 
                         
- Expliquer les  
critères de la 55 min

Exemple de production :
réalisation du    
travail
- Comprendre
   
  les critères de
la réalisation  
          C’était par ces beaux matins de printemps que   du travail
Brahim prit le départ pour la ville, il voulait voir sa fille  
nouvellement mariée là-bas. Il déposa sa mule chez des    
voisins près de la route nationale et prit l’autobus qui  
s’était attardé de venir.   - Raconter un
récit cohérent
    Après 2 heures de route, Brahim arriva. Dans la station   en respectant
d’autobus, plusieurs courtiers se rassemblaient autour les critères
de lui pour lui montrer le chemin. Soudain, dans ce bruit-   d’évaluation
proposés
là, il perdit son portefeuille d’argent. Le jeune homme  
s’évanouit, s’allongea sur le sol, la foule appela la police,  
cette dernière téléphona à sa fille qui vint vite et  
 
emmena son père chez elle. On ouvrit une enquête. Le
 
suspect fut condamné, le portefeuille retrouvé mais sans - Utiliser les
temps des
argent.  
verbes et les
indices de
    Le jour suivant, Brahim quitta sa fille en se promettant  
temps
d’être plus prudent dans ce qui arrivera.  
  adéquats
     
 
Critères Oui Non  
   
- Ai-je rédigé un récit cohérent ?      
   
 
- Ai-je utilisé les verbes de mouvement      
et d’action ?    
-
   
- Ai-je employé les temps du récit     S’autoévaluer
étudiés en langue ?      
- Ai-je utilisé les indicateurs          
temporels ?
   
 
   
- Valoriser le
travail des élèves