Royaume du Maroc Ecole Normale Supérieure

Ministère de l’Education Nationale de Tétouan

L’Enseignement Supérieur de la Formation Département de Langue et
des cadres et de la Recherche scientifique Littérature françaises

Premier semestre

Tronc commun

Module II

Une nouvelle réaliste: Aux champs de Guy de Maupassant

Une ode : Mignonne de Ronsard

Une chanson : L’oiseau et l’enfant de Marie Myriam

Préparé par les élèves-professeurs : Sous la direction du professeur :

IBN TATTOU Samia n°: 39 Dr. KRIKEZ Abdellah

NAIT-AMMI Hayat n° : 55

- RAIS Hanan n° : 59

Année de formation
2008-2009
 Remerciements

Nous tenons à exprimer notre gratitude et notre estime à M. Abdellah

KRIKEZ, d’abord pour les précieux conseils et directives qu’il nous a
prodigués pour l’élaboration de ce modeste travail, et ensuite pour son
dévouement tout au long de l’année de notre formation.

Que tous ceux qui ont participé de prés ou de loin à l’élaboration de ce

travail,

Que chaque personne nous ayant donné le courage de ne point baisser

les bras,

Que toute âme généreuse qui a croisé notre parcours et nous a insufflé
le souci de l’humaine perfection et du don inconditionnel de soi,

Que nos parents et nos familles…

…trouvent ici l’expression sincère de notre profonde gratitude.

 Le plan
Résumé d’ «Aux champs ».

La macro-compétence et les compétences visées.

Le projet séquentiel de l’œuvre : Aux champs.

Première séquence détaillée.

Fiche de travaux encadrés.

Fiche de lecture.

Fiche de langue.

Fiche d’activité orale.

Fiche de production écrite.

Deuxième séquence détaillée

Fiche de lecture.

Fiche de langue.

Fiche d’activité orale.

Fiche de production écrite.

Les fiches pédagogiques de l’ode : Mignonne

Fiche de lecture.

Fiche de langue.

Fiche d’activité orale.

Fiche de production écrite.

Les fiches pédagogiques de la chanson : L’oiseau et l’enfant

Fiche de lecture.

Fiche de l’évaluation sommative.

Le référentiel des valeurs

 Résumé de la nouvelle :

Deux familles pauvres, les Tuvache et les Vallin, habitaient dans deux pauvres
chaumières mitoyennes. Ils vivaient misérablement jusqu’au jour où un couple, M. et
Mme d’Hubières, passa près de chez eux. Ces derniers ne pouvaient pas avoir
d’enfant et en étaient très malheureux. La dame prit l’habitude de venir rendre visite
aux enfants et voulut adopter, moyennant finances, le petit Charlot, le plus jeune des
Tuvache. La mère refusa violemment une proposition aussi séduisante qu’inhumaine
à ses yeux. Le couple proposa alors le contrat aux Vallin qui, après avoir marchandé,
acceptèrent la rente et signèrent chez le notaire. A partir de ce jour, les deux familles
cessèrent toutes bonnes relations. Vingt années plus tard, le fils Vallin, devenu un
magnifique jeune homme, refit son apparition. Il entra dans la maison qui l’avait vu
naître et embrassa ses parents. Charlot, en proie à la jalousie et au sentiment
d’injustice, en voulut alors tant à ses parents de ne l’avoir pas vendu qu’il les traita de
« manants » avant de partir pour toujours.
 La nouvelle réaliste : « Aux champs »

Macro-compétence :

Les compétences visées :

-Etudier un genre littéraire : la nouvelle réaliste

- La structure formelle de la nouvelle

- La description dans la nouvelle réaliste

- Produire un récit réaliste

 Projet séquentiel de
Aux champs
de Guy de Maupassant

Séquence 1
 Activité Sujet Compétence Capacité

- Biographie de
l’auteur - Etudier une -Présenter l’œuvre.
Travaux encadrés - le genre : nouvelle nouvelle réaliste. - reconnaître la
réaliste. biographie de
l’auteur.

Lecture
méthodique : extrait - Etudier l’incipit - Repérer les
Lecture méthodique 1 : « du début….je d’une nouvelle personnages
m’y ferais bien tous réaliste. Situer le cadre
les jours. » spatio-temporel.

Le champ lexical - Etudier le champ - Identifier le champ

lexical lexical.
- Repérer les
champs lexicaux de
Activités de langue la campagne, la
famille, la misère

« Que préférez-
vous, vivre en - S’exprimer
ville ou à la oralement - Prendre la parole
Activités orales compagne ?
Dites
pourquoi ? ».

« A partir du
sujet de l’activité - Rédiger un texte - Rédiger un texte à
Activités de orale, rédiger un partir d’un plan
production écrite paragraphe » préconçu

Séquence 2
Activité Sujet Compétence Capacité

Lecture analytique : - Etudier les procédés - Analyser le

Activités de extrait2 : « par un après- d’écriture dans un vocabulaire
lecture midi….avez-vous bien texte. adapté à l’extrait
compris ?» étudié.

Les types de phrases. - Reconnaître les - Repérer les

différents types de caractéristiques
Activités de phrases. typologiques de
langue chaque phrase.
- Construire des
phrases pour
chaque type.

- Dégager le
«  rédigez un dialogue à - Produire un dialogue thème du texte
Activités de partir du texte support» à partir d’un récit. support.
production - Imaginer des
écrite personnages.
- Construire des
répliques.

« Imaginez un dialogue - S’exprimer librement - Simuler un

Activités entre deux personnages de à l’oral. dialogue entre
orales la nouvelle » deux
personnages du
récit.

Séquence 3
 Activité Sujet Compétence Capacité

Lecture
méthodique :  - Identifier les - Reconnaître les
extrait 3 : «  les péripéties dans le péripéties dans une
Activités de lecture Vallin étaient à schéma narratif. nouvelle réaliste.
table…..on ne l’avait
pas vendu »

Les niveaux de
langage - Identifier les - Reconnaître les
Activités de langue niveaux de langage caractéristiques de
chaque niveau de
langage

« Imaginez la suite
Activités de d’un récit » - Développer - Rédiger une fin de
production écrite l’imagination chez récit
l’apprenant

« croyez-vous que
l’argent achète tout - Donner son opinion - Etre capable de
Activités orales dans la vie ? » juger prendre la parole

Séquence 4
 Activité Sujet Compétence Capacité

Lecture
Activités de lecture méthodique : extrait - Identifier le - Reconnaître les
4 : de «les Vallin rebondissement et caractéristiques du
vivotaient….la fin. la chute. rebondissement et
de la chute.

Discours direct, - Reconnaître les - Reconnaître le

Activités de langue discours indirect caractéristiques du discours direct et le
discours direct et du discours indirect
discours indirect - Transposer le
discours direct dans
le discours indirect

Activités orales Le schéma narratif - Reconnaître le - Appliquer le

schéma narratif schéma narratif sur
le texte

Production écrite L’abandon des - Analyser un fait - Rédiger à partir

enfants social  d’un plan préconçu
Première séquence
détaillée
 Séquence 1
Fiche pédagogique
Fiche°1
Niveau : tronc commun.
Année scolaire : 2008/2009
Activité : travaux encadrés.
La durée : 1 heure
Projet semestriel : n°2
Projet séquentiel n°1
Module n° :3
Compétence visée : acquérir la méthodologie de la recherche.
Capacité : élaborer un travail documentaire.

Déroulement

Etapes Activités du professeur Tâches de

l’élève
-Présentation de la -En cherchant dans les dictionnaires, les livres et sur
tâche à accomplir. Internet essayez de définir le réalisme, de trouver
informations sur la vie de Maupassant, ses œuvres.

-Insister sur la bonne présentation des documents.

-Evaluation des
travaux. -Vérifier les renseignements apportés par les élèves.

-N’accepter que les travaux personnels.

-Rédaction collective -A partir des données collectées par les élèves, on rédigera
une biographie de l’auteur, une définition du réalisme et de
la nouvelle réaliste en l’occurrence

Modèle :

Guy de Maupassant est un écrivain français. Il est né en Normandie en 1850 et mort

en  1893 à Paris. Il a grandi à la campagne au milieu de la nature.

À l'âge de treize ans, il est pensionnaire de l'Institution ecclésiastique d'Yvetot, selon

le souhait de sa mère. C’est en ces lieux qu’il commence à versifier. De sa première
éducation catholique, il conservera une hostilité marquée envers la religion ; il finira
par se faire renvoyer. Il est alors inscrit au lycée de Rouen, où il se montre bon
élève, s’adonnant à la poésie et participant beaucoup aux pièces de théâtre.

Il quitte après la Normandie pour s’installer à Paris pendant dix ans avant de mourir à
cause de la syphilis.

Il a marqué la littérature française par ses six romans, dont « Une Vie » en 1883,
« Bel-Ami » en 1885, « Pierre et Jean » en 1887-1888, mais surtout par ses
« nouvelles »(plus de 300), parfois intitulées contes, comme « Boule de Suif » en
1880, « les Contes de la bécasse » en 1883 ou « le Horla » en 1887

Ses thèmes :

Ils sont liés à la vie quotidienne de son époque et aux différentes expériences de la
vie de l’auteur, et bien sûr se combinent les uns aux autres :

La Normandie, région natale de Maupassant, tient une place importante dans son
œuvre avec ses paysages et ses habitants.

La guerre de 1870 et l’occupation allemande constitue un autre thème important.

Sur le plan humain, Maupassant s’attache particulièrement aux femmes, souvent
victimes. Le thème de la famille et de l’enfant lui est également cher avec souvent la
question de la paternité (Pierre et Jean – Boitelle – Aux champs – L’enfant – En
famille…).

Le réalisme

Le réalisme est un courant littéraire apparu en Europe dans au milieu du XIXe siècle,
vers 1830 notamment en Italie et en Allemagne. Il cherche à dépeindre la réalité telle
qu’elle est, sans artifice et sans idéalisation, choisissant ses sujets dans la classe
moyenne ou populaire, et abordant des thèmes comme le travail salarié, les relations
conjugales, ou les affrontements sociaux. Il s'oppose ainsi au romantisme, qui a
dominé la première moitié du siècle, et au classicisme. Il s'étendra ensuite à
l'ensemble de l'Europe et à l'Amérique, où il survivra jusque dans les années 1950.
Les courants qui ont supplanté le réalisme incluent le symbolisme, le parnasse et le
surréalisme.

Fiche pédagogique

Fiche°2

Niveau : tronc commun.

Année scolaire : 2008/2009

Activité : la lecture méthodique

La durée : 1 heure.

Projet semestriel : n°2

Projet séquentiel n°1

Module n° :3

Compétence visée : étudier l’incipit d’une nouvelle réaliste

Capacité : repérer les personnages

situer le cadre spatio-temporel

Référence : la nouvelle de Guy de Maupassant « Aux champs ».

Extrait : « les deux chaumières…tous les jours »

Déroulement

I. Lecture magistrale 
II. Identification du texte :
1. Caractéristiques :
- Quel est le genre du texte ?

Il s’agit d’un extrait d’une nouvelle

- Comment appelle-t-on le début d’une nouvelle ?
On l’appelle l’incipit
- Quel est le type du texte ?
C’est un texte narratif descriptif.
2. Mise en situation
 «  il s’agit de la situation initiale (l’incipit : le début) de la nouvelle «  aux champs »
de « Maupassant » où la narrateur présente et décrit les personnages( les
Tuvaches et les Vallin), ainsi que le cadre spatio-temporel. »

III. Les hypothèses de lecture

De combien de familles s’agi-t-il ?

Comment sont-elles ?

IV. Axes de lecture :

Deux familles paysannes pauvres

Les Tuvache : trois filles et un garçon
Les Vallin : trois garçons et une fille

Où se passe l’histoire ?
L’’action se passe au pied d'une colline proche d'une ville.

-cherchez dans le texte où se manifeste la pauvreté ?

-un misérable logement : les chaumières
-La nourriture est pauvre 
-les meubles (la table) sont usés 

Quel est le temps utilisé dans le texte ?

L’imparfait qui a ici une double valeur : narrative et descriptive.

Comment sont caractérisés les enfants ?

La caractérisation des enfants se fait à travers les termes : Marmaille, tas, tout cela, mioche,
moutard. Le narrateur veut nous faire sentir la pauvreté des familles.

Relevez les termes qui montrent que les hommes sont comparés à des animaux.
 Donner la pâtée (c’es un mélange de farine et d’herbe pour engraisser la volaille), oies, bêtes,
empâter (engraisser un animal).

Que cherche à faire le narrateur à travers ce qui précède ?

Il cherche à situer l’histoire dans un contexte réaliste : (lieu concret), donner épaisseur aux
personnages, créer l’illusion du réel.

Synthèse :

L’incipit nous présente les deux familles par une démarche de symétrie. l'auteur prépare le
lecteur à devant une quelconque épreuve dans laquelle une surprise va peut-être les séparer.

Fiche pédagogique

Fiche°3

Niveau : tronc commun.

Année scolaire : 2008/2009

Activité : la langue.
La durée : 1 heure.

Projet semestriel : n°2

Projet séquentiel n°1

Module n° :3

Compétence visée : étudier le champ lexical.

Capacité : identifier le champ lexical.

repérer les champs lexicaux de la campagne, la famille, la misère…..

Référence : la nouvelle de Guy de Maupassant « Aux champs ».

Déroulement

I. Observation 

Les deux familles avaient chacune quatre enfants. Devant les deux portes
voisines toute la marmaille grouillait du matin au soir. Les deux ainés avaient
six ans et les deux cadets quinze mois environ.

-de quoi on parle dans ce passage ?

On parle des deux familles voisines

-de combien de membres elles sont constituées ?

Elles sont constituées de quatre enfants.

-relevez les mots qui sont relatifs au thème de la famille.

Familles, enfants, la marmaille, aînés, cadets.
 -on appelle l’ensemble des mots en rapport avec un seul thème : le champ
lexical.
Ici il s’agit du champ lexical de la famille.

II. Conceptualisation
Le champ lexical est l’ensemble des mots (verbes, noms, adjectifs, adverbes) qui
appartiennent au même thème.

Exemple : champ lexical du feu : brûler, chaleur, fumée, incendie…

III. Appropriation
Trouvez dans l’incipit le champ lexical des enfants et de l’habitat.

Le champ lexical des enfants : petits, enfants, filles, garçons, cadets, aînés,
marmaille, naissances

Le champ lexical de l’habitat : chaumières, maison, portes, demeure, masure,

abritaient

IV. application
Donnez pour chaque série de mots le champ lexical convenable :

1- les vagues, se baigner, le sable, les rochers.

2- les soldats, le combat, le sang, les armes, blesser.
3- Ecorce, la branche, les feuilles, les fruits
4- Le concert, la guitare, le piano, chanter.

Fiche pédagogique

Niveau : tronc commun. Fiche°4

Année scolaire : 2008/2009.

Activité : l’activité orale.

La durée : 1 heure.
Projet semestriel : n°2

Projet séquentiel n°1

Module n° :3

Compétence visée : s’exprimer oralement.

Capacité : prendre la parole.

Référence : la nouvelle de Guy de Maupassant « Aux champs ».

Déroulement

I. Présentation du sujet
 
- Ecrire le sujet au tableau. « Que préférez-vous, vivre en ville ou à la
compagne ? Dites pourquoi ? ».
- Lire le sujet.
- Souligner les mots clés.
- Expliciter la tâche à accomplir.

II. Discussion

- Ouvrir la discussion selon les consignes suivantes :

Qu’est-ce que vous préférez ? La ville ou la compagne.
Citez les avantages et les inconvénients de chacune.

Les avantages de la compagne les avantages de la ville

-La vie repose sur la simplicité. - la vie est civilisée et confortable
-Les paysans sont forts. -les gens sont modernes.
- ils bénéficient de la beauté de la nature - les boulevards sont grands, les
et de ses bienfaits (forêt, animaux…) boutiques sont attrayantes.
- Ils respirent un air frais. Pas de -les immeubles, les villas.
pollution. -il y a des établissements culturels et
-ils sont accueillants et généreux. des opportunités de travail…
-ils sont solidaires.

Les inconvénients de la compagne les inconvénients de la ville.

- leur vie est dure. - beaucoup de pollution.
- Leurs enfants n’ont pas la possibilité de - trop de bruit.
continuer leurs études. -un grand nombre de gens et de
- les gens ne sont pas cultivés. logements.
-Ils sont pauvres. -les gens ne sont pas solidaires.
-En cas de maladie, ils ne trouvent pas
las soins nécessaires.
-Ils ne bénéficient pas de la nouvelle
technologie.

III. Synthèse :
La vie en ville ou à la campagne a autant d’avantages que d’inconvénients.

Fiche pédagogique

Fiche°5

Niveau : tronc commun.

Année scolaire : 2008/2009.

Activité : production écrite.

La durée : 1 heure.
Projet semestriel : n°2

Projet séquentiel : n°1

Module n° :3

Compétence visée :

Capacité : rédiger à partir d’un plan préconçu.

Déroulement

I. 1-Présentation du sujet.
 Ecrire le sujet au tableau « À partir du sujet de l’activité orale, rédiger un
paragraphe »
- Lire le sujet
- Souligner les mots clés
- Explication de la tâche à accomplir
- Rappel des principales idées évoquées lors de l’activité orale
II. Elaboration du plan

- Introduction :
Présenter le sujet de manière générale

- Développement :
Les avantages de la vie en ville et à la campagne

Les inconvénients de la vie en ville ou à la campagne

- Conclusion :
Donner son point de vue
III. Rédaction individuelle :
Chaque élève essayera d’accomplir le travail en s’appuyant sur le plan tracé au
tableau.
IV. Correction :
Après la lecture de quelques productions, désigner un élève pour écrire son
texte au tableau, puis inviter les élèves à repérer les fautes commises au tableau et
les corriger ensemble
V. Traces écrites :
Les élèves copient le texte élaboré sur leurs cahiers.

Modèle :

Il y en a des gens qui préfèrent vivre à la campagne et d’autres qui aiment la ville.

Les premiers trouvent que c’est un espace où la vie est calme et simple, les gens
sont forts et respirent de l’air pur. Ces paysans sont vraiment accueillants et
généreux.

Alors que les autres pensent que la vie en ville est plus confortable et civilisée. On y
trouve de grands immeubles et des avenues énormes, où les boutiques sont
attirantes et où les moyens de distraction sont nombreux, comme le cinéma, les
foires…

Cependant, la campagne et la ville ont chacune des inconvénients. Pour la première,

la vie y est dure et difficile : les gens n’y trouvent pas les moyens nécessaires
comme les hôpitaux, les écoles…

Quant à la ville, elle est le lieu du bruit et de la pollution. Ses habitants ne

s’entraident pas comme les campagnards.

Personnellement, je préfère la campagne parce que son air est frais et ses
ambiances sont agréables.
 Deuxième séquence
détaillée

Séquence 4

Fiche pédagogique

Fiche°1

Niveau : tronc commun.

Année scolaire : 2008/2009

Activité : lecture méthodique.

La durée : 1 heure.

Projet semestriel : n°2

Projet séquentiel n°4

Module n° :3

Compétence visée : identifier le rebondissement et la chute.

Capacité : reconnaitre les caractéristiques du rebondissement et de la chute

Support : « les Vallin vivotaient à leur aise…………la fin.

Déroulement

1- Situation de passage :

Jean est vendu aux d’Hubières. Avec la rente, ses parents vivaient aisément alors
que les Tuvache sont de plus en plus misérables. Les années passent et on n’entend
plus parler de Jean. Un jour, une belle voiture s’arrête devant les chaumières.

2- Caractéristiques

Genre : extrait d’une nouvelle réaliste

Type : narratif descriptif

Personnages : Jean, Mme d’Hubières, les Vallin, les Tuvache, Charlot.

II - Hypothèse de lecture :

1. Le retour triomphal de Jean

2. Le Départ de Charlot
 III - Axes de lecture :

1. Le retour triomphal de Jean : (le rebondissement)

Comment vivent les Vallin ? Et les Tuvache ?

Les Vallin vivent aisément grâce à la pension, tandis que les Tuvache sombrent
dans la misère.

Qui est le personnage qui est venu en voiture ?

C’est Jean, le fils des Vallin qui est venu voir ses parents.

Est-ce que ce retour était prévu ?

Non, le retour de jean était inattendu, on appelle ce procédé le rebondissement.

Combien de temps s’est il passé ? Relevez les indices qui signalent l’écoulement
du temps.

Beaucoup d’années se sont passées depuis l’absence de jean (puisqu’il est parti
avec les d’Hubières quand il était enfant).

Les indices qui le montrent : c’est la phrase : « il prenait vingt et un an). On
appelle ce procédé « l’ellipse».

L’ellipse est le fait de passer sous silence une partie de l’action et de la vie des
personnages.

Un autre indice qui le montre c’est le fait que la jeune et belle Mme d’Hubières est
maintenant vielle en cheveux blancs.

Relevez les signes de richesse de Jean.

La voiture brillante et la chaine de montre en or.

Quelle en a été la réaction des Vallin ?

Les Vallin étaient émus, fiers et contents du retour de leur fils.

2. Le départ de Charlot :
Quel est l’effet du retour de Jean sur Charlot ?
 Charlot éprouve une grande jalousie et une profonde déception.
Que reproche t-il à ses parents ?
Il leur reproche de ne l’avoir pas donné à Mme d’Hubières qui voulaient l’adopter.
Comment les punit-il ?
Il les punit en les quittant.
Comment appelle-t-on la fin d’une nouvelle ?
On l’appelle la chute.
Quelle est la chute de cette nouvelle ?
C’est le départ de Charlot laissant souffrir ses parents.

Synthèse :
Après tant d’années d’absence, Jean revient chez ses parents. Cet événement
inattendu déclenche la jalousie de Charlot qui décide d’abandonner ses vieux
parents malgré leur amour et leur sacrifice.

Fiche pédagogique

Fiche°2

Niveau : tronc commun.

Année scolaire : 2008/2009

Activité : langue.
La durée : 1 heure.

Projet semestriel : n°2

Projet séquentiel n°4

Module n° :3

Compétence visée : reconnaitre les caractéristiques du discours direct et du discours

indirect.

Capacité : Reconnaitre le discours direct et le discours indirect

Transposer le discours direct dans le discours indirect

Référence : la nouvelle de Guy de Maupassant « Aux champs ».

Déroulement

I – Observation :

Discours direct

- Mme d’Hubières dit : « nous n’avons pas d’enfants »

Discours indirect :

- Mme d’Hubières dit qu’ils n’ont pas d’enfants.

II- conceptualisation :

Le discours direct consiste à rapporter directement les paroles de quelqu’un.

Le discours direct se caractérise par la présence du verbe introducteur comme le

verbe « dire », et aussi par les indices typographiques suivants :

- Les deux points :

-Les guillemets  « »
 -Les tirets
Le discours indirect consiste à rapporter les paroles de quelqu’un indirectement.

Pour passer du discours direct au discours indirect, on effectue les transformations

suivantes :

- On supprime les deux points et les guillemets

- On relie souvent les deux phrases par « que ».
- On change le pronom personnel selon la situation.

III- Appropriation :

Demander aux élèves de donner des phrases au discours direct et les transformer
en discours indirect.

IV- Application :

Relevez dans les phrases suivantes les verbes introducteurs, puis transposez-les au
discours direct ou au discours indirect selon le cas :

- « je te prêterai ma voiture » dit-elle.

- il lui assure qu’il est sincère.
- Mme Tuvache dit au Vallin qu’ils sont des lâches.
- «  vous n’êtes que des niais » affirme Charlot à ses parents.

Fiche pédagogique

Niveau : tronc commun. Fiche°3

Année scolaire : 2008/2009.

Activité : l’activité orale.

La durée : 1 heure.

Projet semestriel : n°2

Projet séquentiel : n°4

Module n° :3

Compétence visée : Identifier le schéma narratif

Capacité : Repérer les éléments du schéma narratif dans « Aux champs ».

Référence : La nouvelle de Guy de Maupassant « Aux champs ».

Déroulement

Présentation du sujet : 

Sujet : « Après avoir lu la nouvelle «  aux champs », élaborez le schéma

narratif. »

Elaboration du plan :

Rappel de la structure du schéma narratif.

Situation initiale : correspond au premier passage (début de la nouvelle : état

d’équilibre).

La perturbation ou l’élément perturbateur : événement imprévu qui bouleverse

l’équilibre de la situation initiale et déclenche l’action.

Les péripéties : les actions qui s’enchaînent en fonction des obstacles rencontrés
par le héros (aventures ou conflits).

L’événement équilibrant : élément qui met fin à l’épreuve et prépare le

dénouement.
La situation finale : correspond à un nouvel équilibre. Elle n’est pas forcément
heureuse.

Application :

Se mettre en groupe

Charger chaque groupe de relever les événements de chaque étape.

Charger le porte-parole de chaque groupe de présenter son travail.

Situation initiale : de : « les deux chaumières étaient côte à côte, au pied d’une
colline » à : «  je m’y ferais tous les jours.»

Le narrateur présente les personnages principaux (les Tuvache, les Vallin), les lieux
(les champs, petite ville, les deux chaumières) et le temps.

Les personnages sont montrés dans leur vie ordinaire (travaux champêtres, lutte
contre la misère). Malgré leur pauvreté, rien ne trouble la tranquillité de ces deux
familles.

La perturbation : de : «  par un après-midi du mois d’aout, une légère voiture

s’arrêta » à : « les Tuvaches, sur leur porte, le regardaient partir, muets, sévères,
regrettant peut-être leur refus. »

L’arrivée de Mme d’Hubière et de son mari trouble la quiétude des deux familles : les
Vallin sont accusés par leur voisin d’avoir vendu leur enfant ; l’adversité et la haine
animent l’une contre l’autre des deux familles ; les Tuvaches regrettent de n’avoir
pas accepté l’offre de Mme d’Hubière.

Les péripéties : de : «  on n’entendit plus du tout parler du petit jean Vallin. » à : « 
Charlot resta seul à peiner avec le vieux père pour nourrir la mère et deux autres
sœurs cadettes qu’il avait. »

L’action est rapportée par le narrateur sous forme d’un sommaire (résumé bref des
événements, sans détails) : les démarches de la mère Tuvache qui calomnie les
Vallin ; la vie plus au moins aisée des Vallin et la misère des Tuvache ; la mort du fils
des Tuvache et le départ de l’aîné au service.
L’événement équilibrant : de : «  il prenait vingt et un an, quand un matin, une
brillante voiture s’arrêta devant les deux chaumières. » à : « On le conduisit chez le
maire, chez l‘adjoint, chez le curé, chez l’instituteur. »

Le retour La mère Tuvache calomnie les Vallin inattendu de

l’enfant des Vallin
accompagné de sa mère adoptive Mme d’Hubière, rétablira l’équilibre perturbé.

La situation finale : de : «  Charlot, debout sur le seuil de sa chaumière, le regardait

passer. » à : « Et il disparut dans la nuit. » (Réhabilitation des Vallin. Cessation des
calomnies des Tuvaches).

Mais cette situation finale comporte les germes d’une nouvelle perturbation : la
dispute de Charlot avec ses parents et son départ constituent un coup de théâtre qui
relance l’histoire.

Travail collectif :

Situation initiale :

Perturbation :

Malgré leur misère, les Tuvache et les

Vallin vivent heureux et en harmonie
Péripéties :

L’arrivée des couples d’Hubières trouble la

quiétude des deux familles.
 La vie des Vallin est plus ou moins aisée.

Elément équilibrant :

Malgré leur misère, les Tuvache et les

Vallin vivent heureux et en harmonie

Situation finale :

Le retour inattendu de Jean

Fiche pédagogique
Le départ de Charlot.
Fiche°4

Niveau : tronc commun.

Année scolaire : 2008/2009.

Activité : production écrite.

Contenu : analyser un fait social : l’abandon des enfants

La durée : 1 heure.

Projet semestriel : n°2

Projet séquentiel : n°4

Module n° :3

Compétence visée : analyser un fait social

Capacité : rédiger à partir d’un plan préconçu.

Déroulement

1-Présentation du sujet :

« Actuellement, on constate qu’il y’a des gens qui abandonnent leurs enfants ou les
vendent. Pourquoi se comportent t-ils ainsi ? Quelles en sont les conséquences ? Et
quelles solutions peut-on prévoir pour lutter contre ce phénomène ? »

- Lire la consigne et dégager les mots clés.

- Les mots clés sont : abandonner, enfants, vendre, pourquoi, conséquences,
solutions.

Le plan (plan analytique) :

Introduction :

- Présenter le sujet d’une manière générale.

- Poser la problématique sous forme de questions.

Développement :

Les causes :
 - La misère
- La convoitise
- Les problèmes familiaux
- Les enfants fruits des relations interdites.

Les conséquences :

- Les enfants deviennent complexés

- Les enfants s’adonnent à la drogue
- La désunion et destruction des familles

Conclusion

- Améliorer la situation des familles

- Suivre une planification familiale
- Aimer ses enfants au-delà de l’argent.

-Rédactions individuelles

-Lecture des productions

Modèle de rédaction :

De nos jours, il existe plusieurs problèmes dans la société. Par exemple, on a

beaucoup entendu parler des familles qui abandonnent ou même vendent leurs
enfants.

Donc quelles sont les causes et les conséquences de ce phénomène ? Existe-t-il des
solutions pour le combattre ?

En effet, les raisons qui poussent les parents à délaisser leurs enfants sont diverses :
d’abord, à cause de la misère, un enfant peut être une charge. Ou peut être à cause
de l’amour excessif de l’argent que le couple parvient à vendre son petit. Les
problèmes familiaux aussi peuvent être un autre facteur, mais aussi les enfants qui
sont nés d’une relation interdite.

Ce phénomène peut avoir beaucoup de répercussions à savoir : le complexe des

enfants qui peut les pousser à s’adonner à la drogue, la désunion et la destruction
des familles.
Enfin, pour remédier cette crise, les familles doivent penser à améliorer leur situation
économique. En plus, elles doivent suivre une planification familiale et aimer leurs
enfants au-delà de l’argent.
 Une ode : Mignonne
de Ronsard
+
Une chanson :
L’oiseau et l’enfant de
Marie Myriam

Fiche pédagogique

Fiche°1

Niveau : tronc commun.

Année scolaire : 2008/2009

Activité : lecture méthodique.

La durée : 1 heure.

Projet semestriel : n°2

Projet séquentiel n°5

Module n° :3

Compétence visée : Lire méthodiquement un poème maghrébin.

Capacité visée : L’apprenant doit être capable de lire méthodiquement un poème

Mignonne, allons voir si la rose

A Cassandre

Mignonne, allons voir si la rose

Qui ce matin avait déclose
Sa robe de pourpre au soleil,
A point perdu cette vesprée
Les plis de sa robe pourprée,
Et son teint au votre pareil.

Las ! Voyez comme en peu d'espace,

Mignonne, elle a dessus la place,
Las, las ses beautés laissé choir !
O vraiment marâtre Nature,
Puisqu'une telle fleur ne dure
Que du matin jusques au soir !

Donc, si vous me croyez, mignonne,

Tandis que vôtre âge fleuronne
En sa plus verte nouveauté,
Cueillez, cueillez votre jeunesse :
Comme à cette fleur, la vieillesse
Fera ternir votre beauté.

" Odes ", I, 17

Ronsard (1524, Vendômois), XVIème
 Déroulement de la séance

I. Identification du texte

1-situation:

 Qui a écrit ce poème ?

 Quel en est le titre?   
 Pourquoi a-t-il écrit ce poème ?

En avril 1545, Pierre Ronsard rencontre, dans une fête à la cour, Cassandre
Salviati, fille d'un banquier italien. Le lendemain elle quitte la cour et Ronsard
en garde un beau souvenir. C’est ainsi qu’il a écrit « Mignonne ».

2-caractéristiques:
 Quel est le genre du texte ?
 Un poème lyrique
 De combien de vers se compose-t-il ?
 Le poème se compose de dix huit vers.
 Comment les vers sont-ils organisés ?
 Ils sont organisés en trois strophes. Chaque strophe comporte six vers.
 Comment appelle-t-on une strophe de six vers ?
 Un sizain.
 Quelle est la forme des rimes ?
 aa /b /cc /b
 Combien de syllabes comporte le premier vers ?
 Neuf syllabes

2. Lecture du texte :

3. Hypothèses de lecture:

  
        a. la comparaison entre la rose et la jeune fille
        
4. Axes de lecture :

I – la comparaison entre la rose et la jeune fille

Par quoi s’ouvre le poème ?

Le poème s’ouvre par une apostrophe »mignonne » qui est un terme tendre et

affectueux.

A qui est adressé ce poème ?

Il est adressé à une seule personne, il s’agit d’une femme.

A quoi la femme est-elle comparée ?

Elle est comparée à une rose.

Trouvez le vers qui le montre

C’est le vers 6 : « Et son teint au vôtre pareil. »

Relevez les mots qui sont liés avec la rose

Déclose, sa robe (personnification), vesprée, les plis de sa robe…

- Au matin l’éclosion de la fleur dans toute sa beauté.

- Le déclin de la rose selon la loi de la nature.
- La conclusion avec la leçon que veut délivrer l’exhortation à la
femme aimée.

Analyse du poème :

La comparaison de la femme à une rose

1- A qui est adressé ce poème ?ce poème est adressé à une femme.

2- Trouvez le mot qui le montre. Mignonne qui est un mot affectif et tendre.
3- Quel est le temps qui domine dans la première strophe.
4- Que représente cette femme pour le poète ? le poète est tombé amoureux de
cette femme.
 5- A quoi est elle comparée ? la femme est comparée à une rose.
6- A quoi le poète invite-il cette femme? Il l’invite à voir la rose en sa beauté
7- A quel moment de la journée la rose est-elle décrite ? le poète décrit la beauté
de la rose pendant le matin.
8- Trouvez les mots en relation avec la rose. Sa robe (personnification), déclose,
vesprée, les plis de sa robe, son teint, sa beauté fleur.
Le temps / beauté
9- Par quoi s’ouvre la deuxième strophe ?la deuxième stophe s’ouvre par « las ».
10-Qu’est ce que ce mot exprime ? il exprime le regret et la désolation.
11-Comment la rose est décrite dans le vers 9 ? la rose a perdu sa beauté.
12-Quel est le mot que le poète a employé pour qualifier la Nature? Pourquoi ? le
poète emploie l’adjectif marâtre pour montrer que la loi de la Nature est cruelle
envers les fleurs condamnées à la vieillesse et la mort.
13-Trouvez les mots qui expriment la durée du temps. La durée du temps est
indiquée par le verbe durer à la forme négative (ne dure ) qui exprime ici la
restriction ( ne … que), et l’expression (que du matin jusqu’au soir) qui traduit
la durée limitée du temps.

Appel à en profiter de la vie

1- par quel mot commence la troisième strophe ? quelle est sa fonction par
rapport aux autres strophes ? la troisième strophe est introduite
par »donc » qui nous montre qu’il s’agit d’une conclusion de ce qui
précède, une leçon.
2- Quel est le message que le poète adresse à la femme aimée ?

5. Conclusion

Ce poème est lyrique où la nature est évoquée à travers la rose à quoi la femme est
comparée. Cette rose est condamnée à la vieillesse puis à la mort à la fin de la
journée, la femme aussi. Alors le poète invite le jeune femme à profiter de la vie.

Ce poème va au-delà d'un thème conventionnel : la jeune fille belle à l'image de la

rose. Il donne de l'amour à l'image d'un jeu intelligent mettant en œuvre des images
gracieuses, évocatrices et des raisons pour séduire.
 Fiche pédagogique

Fiche°2

Niveau : tronc commun.

Année scolaire : 2008/2009

Activité : langue.

Durée : 1 heure.

Projet semestriel : n°2

Projet séquentiel n°5

Module n° :3

Compétence visée : étudier la comparaison

Capacité : s’approprier les moyens exprimant la comparaison.

Référence :

Déroulement

V. Observation 
1- Son teint est pareil à l’éclat de la rose.
2- Elle se glissa comme un reptile dans la cabane.

-lire les phrases et les expliquer.

 -Quelle est la relation entre le teint et l’éclat de la rose dans la première
phrase ?
-le teint de la fille ressemble à l’éclat de la rose.
-par quel moyen on a exprimé cette ressemblance ?
-par le mot « pareil »
-cette relation s’appelle « la comparaison ». Elle est exprimée par
plusieurs moyens (comme, semblable, pareil.)
-trouvez le moyen de comparaison dans la deuxième phrase.
-l’outil de comparaison est : comme. Son glissement ressemble au
glissement d’un reptile.
-« le teint » et « elle » sont des « comparés »
-« l’éclat » et « le reptile » sont « des comparants »

VI. Conceptualisation
La comparaison consiste à rapprocher deux réalités ayant au moins un point
commun : le comparé et le comparant, à l’aide d’un outils de comparaison
(comme, autant).
Exemple : les voix des enfants sont gaies comme des chants d’oiseaux.

Le comparé Un outil de comparaison Le comparant

Son regard Pareil au Regard des statues

VII. Appropriation
Demander aux apprenants de construire des phrases oralement, qui
expriment la comparaison.

VIII. Application
Dans les comparaisons suivantes, identifiez le comparé, l’outil de comparaison et le
comparant :

1- les éclairs fusaient de la terre comme des jets d’eau.

2- Tel père, tel fils
 3- On eut pu entrevoir ses prunelles fauves comme celle d’un hibou.
4- Le poète est semblable au prince des nuées.
5- Le loup est un carnassier qui ressemble à un grand chien.
6- Elle ressemblait aux femmes des livres romantiques.

Fiche pédagogique

Fiche°3

Module : Aux champs

Séquence : 5

Séance : activité orale

Niveau : Tronc commun

Durée : 1H

Compétence : s’exprimer oralement sur un sujet déterminé.

Capacité : donner son point de vue sur le conflit des générations 

Phase 1 :

Situation problème :

« Ahmed est un lycéen de 17 ans, il aime le hip hop comme style musical, et il aime
s’habiller comme ces chanteurs, donc il est en conflit perpétuel avec ses
parents qui veulent tout faire à sa place, Il se refuse à se soumettre aux règles. Il
revendique le droit de prendre seul des décisions, de choisir lui-même son look, ses
amis, ses distractions…»

Présentation du sujet :

Sujet : « quels sont les origines et les causes du conflit entre les générations ? »

Explication des mots clés :

Conflit : vive opposition entre personnes

Synonyme: antagonisme

Génération : désigne un ensemble de personnes apparentées à une génération

(cohorte, classe d'âge, groupe d'âge) et celles qui se réfèrent à un intervalle de
temps qui sont apparentés à l'âge (phase de vie, échelon d'âge, périodisation). Ce
terme fait référence au fait d’avoir vécu une tranche d’histoire en commun, des
événements importants et partagés avec des contemporains.

Phase 2 : Axes d’animation :

Axe 1 : Goûts, choix et liberté :

-comment les habits, les goûts musicaux, peuvent-ils une source de conflit ?

Les jeunes cherchent leur liberté.

Les adolescents ont tout naturellement besoin de prouver qu’ils ont grandi. Les
parents, de leur côté, s’efforcent d’imposer leur autorité. Mais l’adolescent refuse
cette tutelle qu’il juge injustifiée ! Il se refuse à se soumettre aux règles. Il revendique
le droit de prendre seul des décisions, de choisir lui-même son look, ses amis, ses
distractions…

- Est- vraiment les jeunes sont irrespectueux ?

- est ce qu’ils sont moins expérimentés ?

-est ce qu’ils sont des personnes rebelles ?

- Est –ce vraiment les parents être dominants ?

-est ce que les parents sont plus expérimentés ?plus mûrs ?

Ces générations n’ont pas les mêmes références, la même culture, la même grille
de lecture de la société.

Le temps joue un rôle important dans le changement des visions des choses.

Synthèse :

Le conflit des générations provient des différences au niveau des choix, les jeunes,
veulent leur liberté alors que les vieux veulent dominer les jeunes afin qu’ils gardent
un conformisme, ils n’acceptent pas la différence.

Axe 2 : les valeurs :

- Est-ce que les jeunes ont les mêmes valeurs que les vieux ? La même vision des
choses ?

- Le respect, la pudeur, la décence la soumission ont –elles une place dans notre
société ?

- Ne sont-ils pas des choses qui changent avec le temps ?

Synthèse :

Parmi les autres causes de ce conflit, c’est évolution et le changement des valeurs
celles qui étaient valables pour une génération ne le sont plus pour une autre.

Synthèse générale :

Pour remédier à ce conflit on doit jeter des passerelles entre les générations
par le biais du respect mutuel, la communication dans la famille et l’entraide au sein
de la société entre jeunes et vieux. Et on doit savoir que ce phénomène assure
l’évolution des sociétés. En plus, on doit être content de la chance de pouvoir faire
des comparaisons et d’apprécier les efforts de nos ancêtres pour nous donner une
vie pleine de commodité.

Fiche pédagogique

Fiche°5

Niveau : tronc commun.

Année scolaire : 2008/2009

Activité : évaluation sommative.

La durée : 2 heures.

Projet semestriel : n°2

Projet séquentiel : n°4

Module : n° 3

Compétence visée : Evaluer les acquis des élèves

Capacité : Intégrer certains acquis ultérieurs

Extrait : « On n'entendit plus du tout….à la seconde maison.»

Déroulement de la leçon

I- COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT (20pts)

On n'entendit plus du tout parler du petit Jean Vallin. Les parents, chaque
mois, allaient toucher leurs cent vingt francs chez le notaire ; et ils étaient fâchés
avec leurs voisins parce que la mère Tuvache les agonisait d'ignominies, répétant
sans cesse de porte en porte qu'il fallait être dénaturé pour vendre son enfant, que
c'était une horreur, une saleté, une corromperie.
Et parfois elle prenait en ses bras son Charlot avec ostentation, lui criant, comme s'il
eût compris :
— J'tai pas vendu, mé, j't'ai pas vendu, mon p'tiot. J'vends pas m's éfants, mé.
J'sieus pas riche, mais vends pas m's éfants.
Et, pendant des années et encore des années, ce fut ainsi chaque jour ; chaque jour
des allusions grossières étaient vociférées devant la porte, de façon à entrer dans la
maison voisine. La mère Tuvache avait fini par se croire supérieure à toute la contrée
parce qu'elle n'avait pas vendu Charlot. Et ceux qui parlaient d'elle disaient :
— J'sais ben que c'était engageant, c'est égal, elle s'a conduite comme une bonne
mère.
On la citait ; et Charlot, qui prenait dix-huit ans, élevé avec cette idée qu'on lui
répétait sans répit, se jugeait lui-même supérieur à ses camarades parce qu'on ne
l'avait pas vendu.
Les Vallin vivotaient à leur aise, grâce à la pension. La fureur inapaisable des
Tuvache, restés misérables, venait de là.
Leur fils aîné partit au service. Le second mourut ; Charlot resta seul à peiner avec le
vieux père pour nourrir la mère et deux autres sœurs cadettes qu'il avait.
Il prenait vingt et un ans, quand, un matin, une brillante voiture s'arrêta devant les
deux chaumières. Un jeune monsieur, avec une chaîne de montre en or, descendit,
donnant la main à une vieille dame en cheveux blancs. La vieille dame lui dit :
— C'est là, mon enfant, à la seconde maison.

D’après Aux champs de Maupassant

1.A) Remplissez les pointillés par des informations se rapportant à Maupassant. (2

pts)

1. Date de naissance de Maupassant.

……………………………………………………………………………………………….

2. Genre littéraire auquel appartient « Aux champs ».

……………………………………………………………………………………………….

3. Date de publication de ce livre.

……………………………………………………………………………………………….

4. Autre œuvre du même auteur.

……………………………………………………………………………………………….

B) A quel courant littéraire appartient Maupassant ? Justifiez votre réponse à

travers votre lecture d’Aux champs. (2 pts)
…………………………………………………………………………………………………..
.
…………………………………………………………………………………………………..
.

2. Situer ce texte dans l’œuvre dont il est extrait. (2 pts)

…………………………………………………………………………………………………..
.
…………………………………………………………………………………………………..
.

3. Les Tuvache se comportaient bien ou mal envers les Vallin, après le départ de
Jean ? Justifiez votre réponse. (2 pts)

…………………………………………………………………………………………………..
.

4. Que faisait la mère Tuvache en public pour monter qu’elle avait raison de ne
pas vendre son enfant ? (2pts)

…………………………………………………………………………………………………..
.

5. Dans quelle attitude morale Charlot a-t-il élevé par sa maman jusqu’à ses dix-
huit ans ? Justifiez votre réponse par un exemple tiré du texte. (2pts)

…………………………………………………………………………………………………..
.

6. Quel est le type de focalisation dominant dans le texte ? Justifiez votre

réponse. (2pts)

…………………………………………………………………………………………………..
.

7. «  Charlot, qui prenait dix-huit ans, élevé dans cette idée… » Quel procédé de
style Maupassant utilise-t-il dans l’énoncé souligné ? (2pts)

…………………………………………………………………………………………………..
.
 8. Relevez dans le texte un énoncé comportant une comparaison. (2pts)

…………………………………………………………………………………………………..
.

9. Relevez dans le texte un terme ou expression qui évoquent la richesse. (1pts)

…………………………………………………………………………………………………..
.

10. Faites la synthèse de texte. (2pts)

…………………………………………………………………………………………………..
.
…………………………………………………………………………………………………..
.
…………………………………………………………………………………………………..
.
…………………………………………………………………………………………………..
.

II- PRODUCTION ÉCRITE (2pts)

Sujet :

Les Tuvache refusent l’adoption de leur fils par les d’Hubières. Les Vallin l’acceptent.
Avec quelle famille vous êtes d’accord ? Exprimez votre opinion à l’aide d’arguments
précis.

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………....

NB : seront pris en considération :

-l’organisation (2pt).

-la cohérence (2pt).

-La rigueur de la langue (3pt).

-la conjugaison (3pt)