Remerciements

Je tiens à exprimer toute ma reconnaissance à mon inspecteur Mr :

KAABI Habib. Je le remercie de m’avoir encadré, orienté, aidé et conseillé.

J’adresse mes sincères remerciements à tous les professeurs,

intervenants et toutes les personnes qui par leurs conseils et leurs critiques
ont guidé mes réflexions et ont accepté à me rencontrer et répondre à mes
questions durant mon stage.

À tous mes collègues, je présente mes remerciements, mon respect et

ma gratitude.

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 Table des matières

I. Introduction générale : ………………………….…………… page 3

II. Formation :…………………………………………………… page 4

1. Présentation de la matière : ……………………………… page 4

a) Spécificités des sciences techniques : ……………… page 4

b) Objectifs généraux : ……………………………….. page 4
c) Démarches pédagogiques : ………………………… page 5
2. Architecture du programme : ……………………………… page 7

a) Analyse fonctionnelle d’un produit : ……………… page 7

b) Analyse structurelle : ……………………………… page 7
c) Analyse comportementale : ……………………… page 8
3. Formation sur Edraw-Max : ……………………………… page 9

III. Leçons témoins : ………………………..…………………… page 18

 Leçon N°1 : …………………………………………… page 19

 Leçon N°2 : …………………………………………… page 30
 Leçon N°3 : …………………………………………… page 39
 Leçon N°4 (sur deux séances) : ……………………… page 50

IV. Visites : ……………………………………………………… page 67

V. Conclusion : ……………………………………………….. page 69

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 Introduction générale 

L’évolution technologique a provoqué des mutations profondes et rapides dans la

société d’aujourd’hui. Il en a découlé de nouveaux modes de vie, de nouvelles méthodes

d’enseignement et d’apprentissage, de nouveaux modes de production, d’échange, de

divertissement et de services.

Le degré de développement des nations est aujourd’hui le reflet de leur maîtrise

de la technologie.

Dans notre système éducatif l’enseignement de la technologie devient de plus en

plus important. Il constitue actuellement l’une des composantes principales et

permanentes dans la formation du jeune Tunisien.

La technologie est une discipline à part entière dans l’enseignement secondaire.

Son apprentissage permet d’aborder les principales technologies mises en œuvre

dans des systèmes ou projets pluri technologiques d’actualité. On utilise à cette fin les

méthodes d’analyse et de conception assistées par ordinateur, associées à l’application

concrète des savoirs scientifiques et techniques. Prenant appui sur des situations

signifiantes de l’environnement quotidien, l’enseignement de la technologie recherche

l’épanouissement des élèves en développant chez eux l’ouverture d’esprit, le sens

critique, la créativité et la capacité d’initiative.

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 Formation 

1. Présentation de la matière

a) Spécificités des sciences techniques

Les sciences techniques sont caractérisées par la diversité de leurs champs
d’application, tels que :
L’étude des systèmes pluri technologiques qui intègre diverses solutions technologiques
en interaction fonctionnelle.
Le choix de la solution technologique adéquate répondant à une fonction technique. Ce
qui implique la connaissance du problème et l’utilisation de critères précis.
La créativité dans la conception totale ou partielle de solutions technologiques
Les sciences techniques mobilisent autour du réel technologique non seulement
des modèles de comportement mais également des modèles fonctionnel, temporel et
structurel.
L’enseignement de la technologie en sciences techniques permet ainsi aux élèves
d’acquérir progressivement une formation associant de manière équilibrée, compétences
scientifiques et compétences techniques. Il développe des savoir-être essentiels pour
l’éducation de l’homme moderne : goût du concret et de l’action, esprit critique et
constructif, aptitude à affronter en autonomie des problèmes réels, à maîtriser des
techniques, à travailler en équipe et à respecter l’environnement.
L’outil informatique est omniprésent aussi bien dans le fonctionnement des
produits de notre environnement quotidien que dans les activités d’apprentissage
(représentation, simulation, systèmes d'échange de données, communication interne et
externe).
b) Objectifs généraux
L’enseignement de « la technologie » dans la section sciences techniques aborde
les domaines du génie électrique et du génie mécanique. Cet enseignement vise à donner
aux élèves des connaissances de base dans les domaines précités. Il vise également à faire
acquérir à l’apprenant les éléments d’une culture adaptée au monde actuel et prenant en
compte sa dimension technologique. Il s’appuie sur l’étude et la mise en œuvre de tout ou

SMIDA Aymen Page 5

partie de systèmes pluri technologiques. Il fait largement appel aux outils informatiques
pour modéliser, représenter et étudier des solutions constructives existantes ou conçues,
pour calculer des paramètres déterminants et pour simuler des comportements de
systèmes, de sous systèmes ou de composants.
Cet enseignement contribue à l’accès aux différentes voies de l’enseignement
supérieur. Les programmes disciplinaires visent à former un élève capable de / d’ :
Identifier l’organisation fonctionnelle et structurelle d’un produit ou d’un système pluri
technologique, ainsi que les flux d’énergie et d’information.
Mettre en œuvre un système automatisé, un sous-système ou un composant.
Analyser des fonctionnements et leur associer des modèles.
Participer aux différentes phases de conception, de mise au point et d’utilisation des
systèmes, sous systèmes ou constituants et d’en déterminer les principales performances.
Mesurer, caractériser et déterminer les différentes grandeurs physiques associées aux
diverses fonctions d’un système.
Utiliser des outils informatiques actualisés : de traitement de données, de représentation,
de conception, de calcul et de simulation.
Exploiter le réseau INTERNET en vue de rechercher de l’information associée aux
domaines technologiques étudiés.

c) Démarches pédagogiques :
i. Organisation de l’enseignement :
L’enseignement de la technologie dans la section « Sciences Techniques »
s’appuie sur une approche concrète fondée sur l’observation, l’expérimentation des
systèmes pluri technologiques, sous-systèmes ou maquettes et sur la production de
documents pour décrire ou valider des solutions constructives.
Du point de vue de la méthodologie d’apprentissage, l’enseignement se base sur
l’analyse de produits et de systèmes réels associés à des dossiers techniques permettant
l’émergence des concepts relatifs aux différents apprentissages.
Le cours est basé essentiellement sur des activités et des manipulations. Ces
activités permettent de structurer les connaissances et de vérifier les concepts. Le travail
en autonomie est favorisé afin de permettre à l’élève de découvrir, d’appliquer, de
consolider et d’intégrer les nouveaux savoirs et savoir-faire.

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 Les activités pratiques nécessaires à l’appropriation des acquis technologiques
seront menées dans des laboratoires (de mécanique et d’électricité) autour d’équipements
et systèmes pluri technologiques.
Elles visent :
 La manipulation de systèmes pluri technologiques, sous-systèmes ou constituants.
 La description et l’analyse fonctionnelle, temporelle et structurelle de ces
systèmes.
 La conduite de calculs simples relatifs à des fonctions techniques.
 Le dimensionnement de composants à partir de calculs simples ou de logiciels;
 La conception et/ou la modification de solutions pluri technologiques. Dans un
objectif de consolidation et/ou de remédiassions, des activités de synthèse seront
prévues à la fin de chaque trimestre.
ii. Programme :
L’enseignement de la technologie dans la section « sciences techniques » utilise
les approches : fonctionnelle, structurelle et comportementale, qui permettent de
caractériser et valider des solutions constructives des produits étudiés.
L’approche conjointe fonctionnelle et structurelle développe, chez l’élève, les
compétences d’analyse d’un système, induit les acquis technologiques nécessaires et
l’exerce aux raisonnements et à la conception de produits.
L’approche conjointe structurelle et comportementale met en évidence les effets
notamment physiques et mécaniques qui apparaissent à la suite de l’étude structurelle des
produits et permet à l’élève de quantifier ces effets et de les comparer.
Cet enseignement est assuré par deux enseignants (Bac + 4 ans au moins) : un
enseignant de génie électrique pour l’électricité et un autre de génie mécanique pour la
mécanique.
iii. Les niveaux d’acquisition :
Le caractère systémique de la technologie, sa pluridisciplinarité et son évolution
permanente exige une définition des niveaux d’acquisition dans les apprentissages. Il
permet en outre, pour l'analyse scientifique des comportements et la modélisation, de bien
délimiter l'ampleur des développements théoriques (ou pratique) souhaitables, et enfin de
préciser le niveau de l'évaluation.
Ces niveaux sont limités au nombre de quatre et classés dans un ordre croissant
des compétences visées :
- Niveau 1 : Information "je sais"

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 A ce niveau l’élève apprend l’existence d'un sujet, avec une vue d'ensemble. Il
devient capable de/d’: identifier, désigner, citer un élément, un composant ou une
méthode ; évoquer un phénomène sans nécessairement le replacer dans son contexte.

- Niveau 2 : Expression "je sais en parler"

A ce niveau l’élève comprend et exprime le nouveau savoir dans les termes de la
discipline. Il devient capable de décrire, expliquer et représenter un schéma. (L’élève a
compris le principe et il est capable de l’expliquer).
- Niveau 3 : Maîtrise d'outils "je sais faire"
A ce niveau l’élève apprend à appliquer, il sait utiliser, manipuler des principes,
des règles, en vue d'un résultat à atteindre. Il devient capable de maîtriser le savoir-faire
associé au savoir (l'élève peut mettre en œuvre un modèle simple, représenter et
simuler un fonctionnement, effectuer un dimensionnement, faire fonctionner une
machine, réaliser une opération technique).
- Niveau 4 : Maîtrise méthodologique : "je sais choisir"
A ce niveau l’élève acquiert une capacité d'analyse, de synthèse et de transfert. Il
devient capable de résoudre un problème. (Effectuer une analyse, concevoir une
démarche de résolution et effectuer une synthèse guidée).
2. Architecture du programme :
A. Analyse fonctionnelle d’un produit :
L’objectif de ce chapitre est d’introduire l’analyse fonctionnelle et son rôle
structurant dans la conception d’un produit. L’élève peut ainsi s’initier à l’analyse
(recenser, caractériser, hiérarchiser les fonctions de services) et à la synthèse
(Organisation d’un système technique).
B. Analyse structurelle :
1. Définition des éléments d’un produit :
Les schémas, sous diverses formes, et la représentation graphique des solutions
constructives constituent des outils de communication indispensables aux techniciens,
aux ingénieurs et aux utilisateurs, à différentes étapes du cycle de vie d’un produit ou
d’un système.
La représentation des solutions constructives et des schémas sera abordée en
respectant les normes en vigueur et prendra compte de l’évolution croissante des logiciels
de conception (CAO).

SMIDA Aymen Page 8

 2. Les liaisons mécaniques et les transmissions de mouvements :
L’enseignement de ce chapitre vise essentiellement à faire découvrir à l’élève
différentes solutions technologiques assurant une fonction donnée et à l’amener à en
proposer. Cette approche permet à l’élève de disposer d’une bibliothèque lui permettant
d’optimiser ses conceptions et de les justifier.
C. Analyse comportementale :
L’enseignement de ce chapitre vise à faire appréhender par l’élève des notions
simples de dimensionnement d’un composant ou de vérifier sa résistance à des
sollicitations simples à travers des activités pratiques en exploitant des systèmes, des
machines d’essai et en utilisant les logiciels de calcul et de simulation appropriés. Il vise
aussi à faire découvrir à l’élève les différents moyens de génération de surfaces par
enlèvement de matière sur des machines traditionnelles et sur des micromachines à
commande numérique et les modes d’obtention de pièces sans enlèvement de matière afin
de susciter sa motivation et d’améliorer ses pratiques de conception.

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 ‫‪Formation sur Edraw-Max‬‬

‫التاريخ ‪16 :‬جانفي ‪2015‬‬

‫مكان التربص‪ :‬المركز الجهوي للتكوين المستمر بسليانة‬

‫موضوع التكوين ‪ :‬توظيف برمجية (‪)Edraw-Max‬‬

‫‪13:00‬‬ ‫التوقيت ‪9:00 :‬‬

‫تحت اشراف متفقد المادة السيد ‪:‬الحبيب الكعبي‬

‫تنشيط األستاذ‪ :‬حامد السايح‬

‫برمجية «‪ » Edraw Max ‬تساعد على رسم الخرائط الذهنية و الصور البيانية و التي بدورها‬
‫تعمل على تنظيم المعلومات وترتيب األفكار‪.‬‬

‫هذه البرمجية تخدم فئات كبيرة من المستخدمين في العديد من المجاالت خاصة منها التعليم ‪,‬الهندسة‬
‫و التجارة‪...‬‬

‫في هذه الحلقة التكوينية سوف نقدم شرح مبسط لألدوات المستخدمة في هذه البرمجية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحميل البرمجية‬

‫يكفي كتابة هذا الرابط‪:‬‬

‫‪http://www.edrawsoft.com/EDrawMax.php‬‬

‫أو استعمال محرك البحث ‪ google‬ثم كتابة اسم البرمجية و اختيار أول لينك ‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪SMIDA Aymen‬‬ ‫‪Page 10‬‬

 ‫فتح البرمجية‪:‬‬

‫عند فتح البرمجية نجد هذه الواجهة الرئيسية التي تتكون من عدة أجزاء‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫ملف (‪)…Save , Open , New( )File‬‬ ‫‪)1‬‬

‫النماذج المتاحة (‪)Available Templates‬‬ ‫‪)2‬‬
‫نجد العديد من اليرامج المتاحة مثل ‪:‬‬ ‫‪)3‬‬
‫‪Business Diagram ‬‬
‫‪Engineering ‬‬
‫‪Floor Plans ‬‬
‫‪Mind Map ‬‬

‫‪SMIDA Aymen‬‬ ‫‪Page 11‬‬

 ‫‪Network ‬‬
‫‪Science ‬‬
‫‪Fashion Design ‬‬
‫‪ )4‬نموذج (‪)Templates‬‬
‫‪ )5‬مثال من النموذج (‪)Exemples‬‬
‫هناك طريقتين لرسم الخرائط الذهنية ‪ :‬إما عن طريق النماذج المطروحة من قبل البرمجية‬
‫و التي نجدها في أكونة ملف (‪ )File‬أو من خالل الرسم الذاتي الذي يكون حسب اختيار‬
‫المستخدم و التنظيم الذي يرغب به‪.‬‬
‫شرح عام لألدوات‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫شريط األدوات‬ ‫‪)1‬‬

‫المكتبة‬ ‫‪)2‬‬
‫منطقة العمل‬ ‫‪)3‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫يحتوي شريط األدوات على ‪:‬‬

‫‪ /1‬ملف ‪ :‬حيث نستطيع من خالله انشاء عمل جديد أو فتح ملف قديم قصد العمل عليه‪...‬‬

‫‪SMIDA Aymen‬‬ ‫‪Page 12‬‬

 ‫‪ /2‬الخط ‪ :‬حيث نستطيع من خالله تحديد نوع الخط و حجمه ‪...‬‬

‫‪ /3‬األدوات األساسية ‪ :‬حيث نستطيع من خالله انجاز التواصل بين مختلف األفكار ‪...‬‬

‫‪ /4‬التنظيم ‪ :‬حيث نستطيع من خالله تنظيم مختلف األفكار ‪...‬‬

‫‪ /5‬األساليب‬

‫كما تحتوي المكتبة على ‪ :‬مجموعة متنوعة من األشكال في شتى المجالت التى تساعد على تنظيم‬
‫األفكار‪...‬‬

‫كما تحتوي منطقة العمل على ‪ :‬مجموعة من أحجام األوراق التي يمكن اختيارها من هنا‬

‫كما يمكن تعديل خاصية الورقة ‪ ,‬الوحدة ‪ ,‬لون الورقة ‪ ,‬رقم الورقة ‪....‬‬

‫كما يمكن تحميل مجموعة من الملفات و العمل عليها من هنا ‪ :‬مثل عمل جدول أو برنامج‬
‫من برامج مايكروسوفت‬

‫‪ . Microsoft Excel .Microsoft Word‬إنشاء معادلة حسابية ‪....‬‬

‫مثال توضيحي لملخص محور الوظائف التقنية ‪ 7‬أساسي باستعمال البرمجية ‪:‬‬

‫‪SMIDA Aymen‬‬ ‫‪Page 13‬‬

SMIDA Aymen Page 14
 ‫يمكن رسم الخرائط الذهنية عن طريق النماذج المتاحة أو استعمال مثال تقريبي و العمل عليه‬

‫سوف نختار نموذج {‪}Mind Mapping Diagram‬‬

‫ستظهر لنا مستطيل صغير نضع فيه الفكرة األساسية { ‪} Main Idea‬‬

‫إلضافة األفكار الثانوية هناك طريقتين ‪ :‬إما عن طريق المربع الموجود بجانب الفكرة األساسية‬
‫بالضغط عليه بعدد األفكار الثانوية ثم تغيير األسماء‪.‬‬

‫‪SMIDA Aymen‬‬ ‫‪Page 15‬‬

 ‫أو عن التمشي التالي‪ Mind Map :‬ثم ‪ Add Multiple Topics‬ثم كتابة جميع األفكار الثانوية‬
‫ثم ‪. OK‬‬

‫النتيجة‬

‫يمكن تغيير شكل الرسم من هنا‪:‬‬

‫‪SMIDA Aymen‬‬ ‫‪Page 16‬‬

 ‫يمكن أيضا تغيير البعد بين مختلف األفكار من هنا ‪:‬‬

‫يمكن أيضا ترقيم األفكار من هنا‪:‬‬

‫‪SMIDA Aymen‬‬ ‫‪Page 17‬‬

 ‫يمكن إضافة مالحظة ألي فكرة كما هو ظاهر في الصورة التالية‪:‬‬

‫يمكن إضافة عدة مواضيع الفرعي لكل فكرة‪. Sub Topic :‬‬

‫‪SMIDA Aymen‬‬ ‫‪Page 18‬‬

 Leçons témoins

SMIDA Aymen Page 19

 Visites

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 Conclusion

Ce stage était une occasion pour le renforcement de nos compétences dans la pratique
éducative qui étaient jusque-là théoriques pour applique les deux missions fondamentales
de l'école que sont la transmission du savoir et la socialisation des jeunes  

Nous repartons tout fier d’avoir touché la réalité du terrain tout en portant avec nous
le sens du respect et l’espoir de faire mieux.

 les deux missions fondamentales de l'école que sont la transmission du savoir et la

socialisation des jeunes  les deux missions fondamentales de l'école que sont la
transmission du savoir et la socialisation des jeunes

' L'enseignement est un art'' je crois bien à cette citation qui affirme que l'
enseignement ne s'agit pas d'un simple métier, elle nécessite la possession d'un
ensemble de compétences. Certes, les séances de formation à lesquelles on a assisté
nous aident à acquérir et à cultiver certaines compétences dans la pratique
éducative.

Elles répondent , sans doutes, à certaines interrogations qui nous ont hanté, comme
des stagiaires

En espérant de faire mieux d'une année à une autre.

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