REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace – Work - Fatherland

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION

PROGRAMMES D’ETUDES DE 6e et 5e: ÉDUCATION Ā LA CITOYENNETÉ

Observer son environnement pour mieux orienter ses choix de formation et réussir sa vie

INSPECTION DE PEDAGOGIE CHARGEE DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES HUMAINES

INSPECTORATE OF PEDAGOGY IN CHARGE OF SOCIAL SCIENCES Août 2014
 PRÉFACE

En ce début de millénaire, au moment où le Cameroun se fixe le cap de l’émergence à l’horizon 2035, son
enseignement secondaire est confronté à de nombreux défis. Il doit notamment :
(i) Offrir, dans un contexte marqué par une forte croissance des effectifs du cycle primaire, une formation
de qualité à un maximum de jeunes Camerounais ;
(ii) Préparer ceux-ci, grâce à des enseignements/ apprentissages pertinents, à s’intégrer au monde et à
affronter un marché du travail de plus en plus exigeant.
En outre, les dispositifs de formation, dans leur conception et leur mise en œuvre, ont évolué de façon
significative. En effet, à une école, jadis consacrée à l’acquisition de connaissances très souvent
décontextualisées, s’est substituée partout dans le monde, une école soucieuse d’outiller les apprenants afin
qu’ils puissent faire face à des situations de vie réelle, complexes et diversifiées. À la place d’une école coupée
de la société, s’est installée une école intégrée, soucieuse du développement durable, et qui prend en compte
les cultures et les savoirs locaux.
La réalisation de cette école nouvelle, inscrite dans la loi d’orientation de l’Education, et la nécessité
d’insertion socioprofessionnelle requièrent l’adoption d’un paradigme pédagogique pour l’élaboration des
programmes d’études : l’Approche par les compétences avec une entrée par les situations de vie.
Dans cette perspective, les nouveaux programmes d’études de l’enseignement secondaire général, ceux de
l’enseignement normal, et les référentiels de formation de l’enseignement technique participent de ce grand
mouvement de redynamisation de notre système éducatif et se situent en droite ligne des orientations du
 LA RÉVISION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES DU PREMIER CYCLE :

UNE DÉMARCHE PARTICIPATIVE ET NOVATRICE

Les programmes d’études élaborés depuis 2012 par l’Inspection Générale des Enseignements du Ministère des
Enseignements Secondaires respectent les grandes orientations de l’éducation en général, et de l’enseignement secondaire en
particulier telles qu’elles apparaissent à la fois dans la loi d’orientation de l’éducation (1998) et le Document de Stratégie pour la
Croissance et l’Emploi (2009).

Ces orientations se résument entre autres à : former dans la perspective d’un Cameroun émergent à l’horizon 2035, des
citoyens camerounais maîtrisant les deux langues officielles (français-anglais), enracinés dans leurs cultures tout en restant
ouverts à un monde en quête d’un développement durable et dominé par les sciences et les technologies de l’information et de la
communication.

Conçus dans les Inspections de Pédagogie et introduits à titre expérimental dans les lycées et collèges au cours de l’année
scolaire 2012-2013, ces programmes se sont enrichis des contributions des enseignants chargés des classes et de celles de
certains syndicats des enseignants.

Les nouveaux programmes d’études se veulent porteurs de plusieurs évolutions :

• évolution d’une pédagogie frontale et transmissive à une pédagogie d’apprentissage basée sur l’acquisition de compétences
permettant de résoudre des situations de vie ;
• évolution d’une école coupée de la société à une école permettant de s’insérer dans le tissu socioculturel et économique ;
• évolution d’une évaluation des savoirs à une évaluation des compétences nécessaires à un développement durable .
 La prise en compte de ces évolutions et de ces orientations nouvelles a induit tout naturellement un changement de
paradigme dans la réforme curriculaire. L’option choisie est l’Approche Par Compétences avec entrée par les situations de
vie.

Les programmes d’études du premier cycle de l’enseignement secondaire général sont répartis en cinq (05) domaines
d’apprentissage, comprenant chacun un certain nombre de disciplines, ainsi que le montre le tableau ci-dessous.
Domaine d’apprentissage Disciplines
1. Langues et littératures - Français
- Anglais
- Langues Vivantes II
- Langues Anciennes
- Littérature (anglais et français)
2. Sciences et Technologies - Mathématiques

- Sciences (Physique, Chimie, Technologie,

Sciences de la Vie et de la Terre)

- Informatique
3. Sciences Humaines - Histoire
- Géographie
- Éducation à la Citoyenneté
4. Développement personnel - Éducation Physique et sportive
- Travail manuel
5. Arts et Cultures Nationales - Langues Nationales
- Cultures nationales
- Arts
 PROFIL DE SORTIE DU 1er CYCLE

Le premier cycle de l’enseignement secondaire accueille des jeunes issus du cycle primaire et âgés de 10 à 14 ans. Il a pour objectifs
généraux de les doter non seulement de capacités intellectuelles, civiques et morales mais aussi de compétences, de connaissances
fondamentales leur permettant soit de poursuivre des études au second cycle, soit de s’insérer dans le monde du travail après une formation
professionnelle. Ainsi, dans le cadre défini par les nouveaux programmes, l’élève, doit, au terme du 1er cycle du secondaire, être capable de
traiter avec compétence des familles de situation se rapportant aux domaines de vie indiqués dans le tableau ci-après.

Domaines de vie Familles de situations traitées au 1er cycle

1. Vie familiale et sociale Participation à la vie familiale
Maintien des de saines relation professionnelles
Intégration sociale.
2. Vie économique Découverte des activités génératrices de revenu
Découverte du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions ;
Confiance en soi, de ses aspirations, de ses talents, de son potentiel
Exercices de saines habitudes de consommation.
3. Environnement, bien-être et santé Préservation de l’environnement ;
Recherche d’un meilleur équilibre de vie ;
Choix et observation de saines habitudes de vie.
4. Citoyenneté Connaissance des règles de fonctionnement de la société camerounaise ;
Découverte des valeurs et traits culturels de la société camerounaise.
5. Média et Communication Découverte du monde des médias ;
Découverte des technologies de l’information et de la communication.
Pour y parvenir, l’élève devra être capable de mobiliser, dans les différentes disciplines des domaines d’apprentissage constitutifs des
programmes d’études, toutes les ressources pertinentes, en termes de savoirs, savoir-faire, savoir-être. Le tableau suivant en donne un aperçu
général, les programmes d’études disciplinaires se chargeant de décliner, dans le détail, toutes les compétences attendues, par niveau et au terme
du 1er cycle.
DOMAINES DISCIPLINES COMPETENCES ATTENDUES A LA FIN DU 1er CYCLE.
D’APPRENTISSAGE
1. Langues et Littérature Langues vivantes : Français et anglais 1ère langue
Anglais, Français, Réception écrite et orale :
allemand, espagnol, Lire de façon autonome, différents types de textes relatifs aux domaines de vie définis
italien, chinois, etc. dans les programmes ;
• Anglais aux Ecouter et comprendre diverses productions liées aux mêmes domaines de vie.
apprenants Production orale et écrite : produire divers types de textes de longueur moyenne relatifs
francophones et à ces domaines de vie.
Français aux Outils de langue : utiliser à bon escient les différents outils de langue pour produire et
apprenants lire les types de textes relevant de ce niveau d’étude.
anglophones Français et anglais 2e langue :
• Langues anciennes Communicate accurately and fluently using all four basic skills in language learning ;
: Latin, Grec Be able to transfer knowledge learnt in class to real-life situations out of the classroom;
• Langues be able to cope and survive in problem-solving solutions.
Nationales Langues vivantes II :
• Littérature : Réception écrite et orale :
littérature Lire et comprendre des textes simples portant sur la vie sociale, la citoyenneté,
camerounaise, l’environnement, le bien-être et la santé, les médias, etc.
littérature française, Ecouter, s’informer oralement en vue d’interactions simples pendant les situations de
littérature communication en rapport avec les différents domaines de vie.
francophone, autres Production orale et écrite : chanter, réciter, dramatiser, répondre oralement aux
littératures. questions liées aux domaines de vie définis dans les programmes.
Rédiger des textes courts sur divers sujets familiers.
Langues anciennes : développer une culture générale grâce aux langues et cultures
anciennes ; connaître les origines de la langue française en vue d’une meilleure maîtrise
linguistique ; exécuter des tâches élémentaires de traduction.
2. Science et technologie -Mathématiques ; Mathématique
-Sciences ; Utiliser les mathématiques en toute confiance pour résoudre des problèmes de la vie
-Informatique. quotidienne ;
Communiquer et mener un raisonnement mathématique ;
Sciences
 Acquérir des éléments fondamentaux de culture scientifique pour comprendre le
fonctionnement du corps humain, le monde vivant, la Terre et l’environnement ;
Acquérir des méthodes et des connaissances pour comprendre et maîtriser le
fonctionnement d’objets techniques, fabriqués par l’homme pour la satisfaction de ses
besoins ;
Manifester des comportements qui protègent sa santé, son environnement.
Informatique :
Maîtriser les techniques de base de l’information et de la communication.
Exploiter les TIC pour apprendre.
3. Sciences humaines -Histoire Posséder des références culturelles pour mieux se situer dans le temps, l’espace, dans un
-Géographie ; système démocratique et devenir un citoyen responsable
-Education à la Histoire : acquérir une culture commune, prendre conscience de héritages du passé et
citoyenneté. des enjeux du monde présent ;
Géographie : développer sa curiosité et sa connaissance du monde ;
S’approprier les repères pour y évoluer avec discernement.
Education à la citoyenneté : posséder des connaissances essentielles en matière de
droits et responsabilité pour assumer sa citoyenneté.
4. Développement -Education à la -Développer ses capacités physiques ;
personnel morale ; -Se préparer à l’effort physique, se préserver et récupérer d’un effort ;
-Economie sociale et -Identifier des facteurs de risques, s’approprier des principes élémentaires de santé et
familiale ; d’hygiène ;
Education physique -Maîtriser ses émotions et apprécier les effets de l’activité physique ;
et sportive ; -Concevoir, élaborer des projets d’animation culturelle et/ou sportive ;
-Education à la santé. -Acquérir des méthodes, cultiver le goût de l’effort ;
- concevoir, élaborer, mettre en œuvre des projets permettant d’avoir une meilleure
image de soi et ressentir le bien-être qu’inspire la confiance en soi.
6. Arts et Cultures -Arts/Education Education artistique : observer des œuvres, pratiquer une activité artistique
nationales artistique ; Acquérir progressivement le goût de l’expression personnelle et de la création ;
-Cultures comprendre le phénomène de la création en musique, en arts plastiques, en arts
nationales. scéniques ;
dramatiser, déclamer des textes (conte, poésie, proverbes, etc.) en rapport divers aspects
de la société ; pratiquer les différents sous genres dramatiques : sketch, saynète,
 comédie, tragédie, drame, etc.
Langues et cultures nationales :
-Posséder des connaissances sur les cultures camerounaises ;
-Visiter intellectuellement les différentes aires culturelles du pays pour découvrir leurs
caractéristiques ;
-Posséder les principes de base de l’écriture des langues camerounaises ainsi que les
notions de base de la grammaire appliquée à ces langues ;
-Maîtriser une langue nationale au triple plan de la morphosyntaxe, de la réception et de
la production de textes écrits et oraux simples

L’élève acquiert des compétences disciplinaires, certes, mais celles-ci s’accompagnent de compétences dites « transversales » qui relèvent des
domaines intellectuel, méthodologique, du domaine social, du domaine social et personnel.
Compétences Domaine -Résoudre des situations problèmes ;-rechercher en toute autonomie l’information utile
transversales intellectuel et pour résoudre le problème auquel il est confronté ;
méthodologique -donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ;
-s’auto-évaluer pour des fins de remédiation.
Posséder les notions élémentaires de la prise des notes ;
-concevoir et réaliser un projet individuel ;
Analyser et synthétiser de l’information et en rendre compte par écrit ou oralement ;
Développer des démarches de résolution des problèmes ;
Exploiter les TICE dans ses activités.

7. Domaine social et Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant celle des
personnel autres ;
-s’intégrer à un travail d’équipe, un projet commun ;
-manifester de l’intérêt pour des activités culturelles ;
Cultiver le goût de l’effort, la persévérance dans les tâches et activités entreprises ;
Comprendre et accepter l’Autre dans le cadre de l’interculturalité.
Accepter l’évaluation de groupe.
Les ressources à mobiliser par l’élève sont partagées par plusieurs champs disciplinaires et domaines d’apprentissage. Aussi importe-t-il, dans
l’exécution des présents programmes d’études, de les aborder sous l’angle du décloisonnement et de l’interdisciplinarité. Cette observation vaut
pour les compétences disciplinaires et surtout pour les compétences dites transversales. Celles-ci sont , ainsi dénommées pour bien montrer que
leur développement doit se faire à travers les activités d’enseignement/apprentissage effectuées dans différentes matières, que ce développement
concerne toute la communauté éducative et qu’il est même susceptible d’ inspirer un projet éducatif et la mise en place d’activités
extrascolaires. L’objectif ultime de notre formation, au terme du premier cycle, est donc de rendre l’apprenant capable d’autonomie, capable
d’apprendre tout au long de sa vie, d’œuvrer pour le développement durable, d’exercer une citoyenneté responsable.
PROGRAMME D’ETUDE : PROGRAMME D’EDUCATION A LA CITOYENNETE
Enseignement Secondaire Général : Classes de 6e et 5e
Présentation générale du programme
L’Education à la Citoyenneté désigne l’ensemble des enseignements destinés à développer chez les apprenants les aptitudes et les
attitudes de bons citoyens.

Elle vise la formation complète du jeune camerounais pour en faire un citoyen responsable capable de s’impliquer dans les affaires de sa
communauté et de son pays .Elle cherche également à promouvoir le comportement citoyen, c'est-à-dire les attitudes sous-tendues par les
valeurs citoyennes et universelles que sont le patriotisme, la paix, la tolérance, la protection de l’environnement, le respect des droits de
l’Homme et la démocratie.

Situation du programme dans le curriculum

Ce programme vise la formation d’un Camerounais enraciné dans sa culture, respectueux de l’intérêt général, du bien commun, de
l’éthiqueet des valeurs démocratiques, soucieux de l’intégration nationale, etouvert au monde.

Contribution du programme d’études au domaine d’apprentissage (Sciences Humaines)

L’’Education à la Citoyenneté participe à l’étude des faits sociaux. Elle favorise l’attachement aux valeurs traditionnelles, renforce le
patriotisme et amène à poser des jugements responsables sur les événements de la vie nationale et internationale.

Identification des domaines de vie et Contribution du programme aux domaines de vie

Le programme d’Education à la Citoyenneté des classes de 6e et 5econcerne les domaines de vie suivants : la vie familiale et sociale, la
citoyenneté, média et communication.

Il participe à l’intégration harmonieuse de l’apprenant dans sa famille et dans sa société. Il permet le développement de l’esprit critique en
vued’une meilleure gestion de l’information.
Présentation des familles de situation couvertes par le programme

N°
Familles de situation Domaines de vie
1-La vie sociale La vie familiale et sociale
1
2-Les conflits - La vie familiale et sociale
2
- Citoyenneté
3 La violation des droits
3 Citoyenneté
L’intégration nationale
4
L’accès à l’information Média et communication
5

Tableau synoptique du programme d’Education à la citoyenneté (classes de 6e et 5e)

Cycle CLASSES Modules Statut Durée

La vie familiale et scolaire Obligatoire 15 H

6e
Faire face aux conflits Obligatoire 05 H
Les atteintes à la personne Obligatoire 05 H
humaine
Premier cycle
La promotion de l’intégration Obligatoire 07 H
e
5 nationale
Les lieux d’intégration nationale Obligatoire 12 H
Les mass - média Obligatoire 06 H
 PROGRAMME D’ETUDES :
EDUCATION A LA CITOYENNETE
Du milieu familial à l’intégration nationale

Volume horaire: 72 H
♦ Enseignement /Apprentissage : 50H
♦ Evaluation - Correction – Remédiation : 22H
Volume horaire hebdomadaire: 1H
Coefficient : 2
 CLASSE DE 6e
MODULE1

TITRE DU MODULE : La vie familiale et scolaire

VOLUME HORAIRE : 15H (Enseignement/ Apprentissage)

PRESENTATION DU MODULE : Ce module permet à l’apprenant de s’identifier d’une part comme membre d’une famille dont il défend les valeurs, et d’autre part
comme un élève responsable.
CONTRIBUTION A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : amenerl’apprenant à s’assumer comme membre d’une famille et comme un élève.
CONTRIBUTION AU PROGRAMME D’ETUDES ET AU DOMAINE DE VIE : Ce module contribue à une meilleure intégration de l’apprenant dans sa famille et
dans son établissement scolaire.

EVALUATION DIAGNOSTIQUE 01 H
- Evaluer les pré requis

CADRE DE RESSOURCES
AGIR COMPETENT
CONTEXTUALISATION
Situations à Actions à Savoirs essentiels Méthodes et Durée
Famille de titre Catégories Autres techniques
titre Concepts/ Savoir - faire Savoir- être
situations indicatif d’actions Thèmes Chapitres Leçons ressources
indicatif Notions
Non- Sensibiliser 1-Qu’est-ce- -Citoyen Rechercher la Dictionnaires Jeu de rôle ; 1H
respect des au respect que -Education à définition d’un -Encyclopédies brainstorming
lois et des des lois et l’éducation à la terme ; ; analyse de
LA VIE règlements des citoyenneté Décrire un documents ;
La vie la
SOCIALE règlements comportement enquêtes ;
familiale citoyenneté ? citoyen ; débats ;
-définition Comportement
L’intégration et scolaire discussions,
Introduction -Buts citoyen ; être
à la vie etc.
-méthodes responsable
familiale
 CLASSE DE 6e
CADRE DE RESSOURCES
AGIR COMPETENT
CONTEXTUALISATION
Situations à Actions à Savoirs essentiels Méthodes et Durée
Famille de titre Catégories Autres techniques
titre Concepts/ Savoir - faire Savoir- être
situations indicatif d’actions Thèmes Chapitres Leçons ressources
indicatif Notions
LA VIE L’intégratio La vie 2- La famille : Famille -Dessiner l’arbre -Respect mutuel ; -conte, légende Idem 1H
n à la vie -définition généalogique de - sens du partage -patriarche
SOCIALE familiale Vivre ensemble -Matériel audio-
Le célibat familiale Fonder une -types de famille sa famille
famille et scolaire -déclamer sa
(Togetherness) visuel
Altruisme -photos
généalogie Amour du prochain -code civil
(ordonnance de 81)
I- La -parents

famille 3-Le mariage : Mariage ; -décrire les étapes Amour, tolérance, -Matériel audio- Idem 1H
- définition foyer d’un type de dialogue, fidélité, visuel
- types et conjugal ; mariage sens de -photos
Fonder une étapes. dot ; Etat civil (traditionnel ; l’engagement ; -code civil (de la
famille - L’Acte de (Acte de religieux ; civil) confiance, respect famille) ; Charte
mariage : mariage) ; -citer quelques mutuel africaine des
procédured’étab régime symboles droits de
Le célibat lissement et matrimonial. traditionnels du l’homme et des
importance mariage; lire et peuples ;
expliquer les Parents ; clergé ;
clauses d’un acte officier d’Etat
de mariage. civil ; témoins ;
documents
divers
appropriés.
TD 1 : la cérémonie de la dot. (Définitions ; éléments ; cérémonial ; importance et limites.) 1H

4-Les droits et -devoirs, -identifier ses - Respect du droit Convention Idem 2H

les devoirs des droits droits et ses d’ainesse ; amour relative aux
-Acte de devoirs ; paternel, maternel ou Droits de l’enfant
membres filial ;
naissance ; revendiquer ses -DUDH ; CNDHL
d’une famille. -chef de droits Soucis du travail -Charte Africaine
-droits et devoirs bien fait
Travaux Participer famille des Droits de
domestiques;
des enfants -dévouement l’Homme et des
aux
– procédure -Obéissance et Peuples ;
travaux d’obtention et
domestiques
disponibilité UNICEF ; Protocole
importance de -rectitude morale de Maputo
l’Acte de naissance -serviabilité ; politesse -Code civil et code
-droits et devoirs -patience ; esprit de Pénal
des parents -droits et discernement ; sens de -témoins- -
devoirs des l’’écoute ; solidarité. Documents divers
époux appropriés
 CLASSE DE 6e
CADRE DE RESSOURCES
AGIR COMPETENT
CONTEXTUALISATION
Situations à Actions à Savoirs essentiels Méthodes et Durée
Famille de titre Catégories Autres techniques
titre Concepts/ Savoir - faire Savoir- être
situations indicatif d’actions Thèmes Chapitres Leçons ressources
indicatif Notions
Dossier 1: L’Etat civil : les 3 Actes ; les conséquences de la falsification de l’Etat civil 1H
5- Institutions Conseil de Identifier le Respect des us et Textes relatifs à Idem 1H
et mesures de famille ; patrimoine coutumes ; la protection de
protection de testament ; familial ; solidarité ; sens de la famille
Budget Elaborer le l’écoute ; humilité ; (MINPROF,
la famille.
familial budget familial Honnêteté ; sens MINAS ; CNPS),
Institutions
de la justice ; sens contes et
(Chefferie
du partage ; légendes
Provoquer traditionnelle ;
culture de la paix DUDH ; CNDHL ;
L’intégration une tenue Ministère des
Charte africaine
à la vie de palabre 2- La affaires
des droits de
familiale -consulter le protection sociales ;
LA VIE l’homme et des
patriarche juridictions ;
SOCIALE La vie de la Ministère de la
peuples ;
ou le chef traditions ;
Dispute au de village familiale famille promotion de la
documents
sein de la femme et de la
et scolaire famille) ; mesure
appropriés
famille
de protection de
la famille
(sécurité des
personnes ;
protection
dupatrimoine ;
gestion
transparente du
budget familial)
Dossier 2 : Le patrimoine familial : définition ; types et constitution ; mesures de protection 1H
 CLASSE DE 6e

CADRE DE RESSOURCES
AGIR COMPETENT
CONTEXTUALISATION
Situations à Actions à Savoirs essentiels Méthodes et Durée
Famille de titre Catégories Autres techniques
titre Concepts/ Savoir - faire Savoir- être
situations indicatif d’actions Thèmes Chapitres Leçons ressources
indicatif Notions
L’insertion Secourir un 6- la route -décrire une route ; -Vigilance ; Le code de la Idem 1H
Un accident de l’élève accidenté -Définition de la -Route, - lire et expliquer une prudence ; attention ; route,
de la route dans son
La vie signalisation police d’assurance ; -sens de émissions télé et
route
établisse- familiale -Les parties de la routière ; - interpréter les l’observation ; radio portant
ment prévention panneaux et les sobriété ; sur la prévention
et scolaire route –les usagers
routière ; feux de tempérance ; routière ;
3- De la accident de la signalisation ; solidarité ; empathie ; CRMM-CDI ;
L’usage du S’arrêter route ; contrat Secourir/assister/en patience. gendarme ; 1H
maison à 7- Le code de
d’assurance. cadrer les policier ; assureur
téléphone pour l’école : la la route. accidentés.
sur la route téléphoner Définition ;
route
importance ;
conséquences
du non-respect
du code de la
route
.
Dossier 3 : Cas pratiques de comportements irresponsables sur la route. (discussion) 1H
L’insertion 8- Personnel -schématiser -respect des autres Textes officiels 1H
de l’élève L’établisseme d’encadreme l’organigramme -collaboration ; notamment le
dans son Assister aux nt ; conseils ; de son esprit d’équipe ; décret
nt scolaire.
établisse- cours et activités post établissement amour du travail 2001/041 ;
ment participer 4- L’élève Structure
et péri -se conformer au bien fait ; règlement
dans son (organes)-
aux scolaires ; règlement discipline ; sens de intérieur ; Idem
fonctionnement
évaluations établissem transparence intérieur- poser l’intérêt général ; témoins ;
(rôle des
Le travail budgétaire ses problèmes politesse ; personnel ;
ent acteurs) ;
scolaire aux responsables intégrité ; respect Parents,
scolaire gestion
appropriés du patrimoine de autorités du
transparente du
budget de l’établissement ; MINESEC
l’établissement. rectitude morale ;
sens de l’écoute
TD 2 : Environnement scolaire : inventorier et préserver le patrimoine de l’établissement scolaire. 1H
 CLASSE DE 6e

MODULE 2
TITRE DU MODULE : Faire face aux conflits
VOLUME HORAIRE : 05H
PRESENTATION DU MODULE : Ce module doit développer chez l’apprenant les aptitudes à prévenir et à régler les conflits dans son
cadre de vie.
CONTRIBUTION A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : amener l’apprenant à assumer son rôle de citoyen.
CONTRIBUTION AU PROGRAMME D’ETUDES ET AU DOMAINE DE VIE : Ce module contribue à promouvoir la paix et le vivre
ensemble.

CADRE DE RESSOURCES
AGIR COMPETENT
CONTEXTUALISATION
Situations à Savoirs essentiels Méthodes et Durée
Famille de Catégories Actions à Autres
titre Concepts/ Savoir - faire Savoir- être techniques
situations d’actions titre indicatif Thèmes Chapitres Leçons ressources
indicatif Notions
-identifier les - sens de la 1H
9 -Le causes du responsabilité, -Code civil et
divorce : divorce- décrire de la famille et code pénal ;
de la fraternité ;
-les conflits -réconcilier Faire face - définition les étapes de la Le conseil de
-esprit de
familiaux les aux - causes et -divorce procédure de dialogue, de famille ;
Prévention protagonistes conflits procédure - répudiation divorce Témoins du Jeu de rôle ;
réconciliation,
et 5 -Le -conséquences - pension -dissuader les de pardon et de mariage brainstorming ;
LES règlement - droits des alimentaire parents (amener tolérance -conseillers analyse de
divorce documents ;
CONFLITS des conflits époux - liquidation les parents à se -esprit matrimoniaux ;
d’initiative enquêtes ;
séparés des droits ; réconcilier) Documents débats ;
-dialoguer. -esprit divers.
d’objectivité et discussions,
de justice ; etc.
respect de
l’autre.
 CLASSE DE 6e

CADRE DE RESSOURCES
AGIR COMPETENT
CONTEXTUALISATION
Situations à Savoirs essentiels Méthodes et Durée
Famille de Catégories Actions à Autres
titre Concepts/No Savoir - faire Savoir- être techniques
situations d’actions titre indicatif Thèmes Chapitres Leçons ressources
indicatif tions
LES Le Prévention Protéger la Faire face 10- La Patrimoine Se situer Respect des Code civil et 1H
et aux familial ;
CONFLITS veuvage veuve et procédure dans la dernières code pénal ;
règlement conflits testament
les de la volontés du conseil de
des conflits
orphelins succession.
succession ; défunt; famille ;
Définition ; dessiner son esprit de témoins ;
étapes ; arbre dialogue ; documents
établissement généalogique ; sens de la divers
et justice et du appropriés ;
importance
décrire les
partage ; acte de
du procédures équité ; naissance ; Idem
6- La testament de esprit de ordonnance
Les Arbitrer les succession 11- Les saisine des réconciliation de 1981 1H
conflits conflits conflits de juridictions ,d’initiative
familiaux succession. et du
compétentes
Manifestations pardon.
; causes ; ; identifier
conséquences et énumérer
et les éléments
règlement.
du
patrimoine
familial ;
 CLASSE DE 6e

CADRE DE RESSOURCES
AGIR COMPETENT
CONTEXTUALISATION
Situations à Savoirs essentiels Méthodes et Durée
Famille de Catégories Actions à Autres
titre Concepts/No Savoir - faire Savoir- être techniques
situations d’actions titre indicatif Thèmes Chapitres Leçons ressources
indicatif tions
LES 12- Les Règlement Identifier les Respect Règlement 1H
CONFLITS conflits à intérieur ; infractions et mutuel ; intérieur et
l’école. conflits les sanctions culture de la autres
Les conflits paix ; textes
Organiser entre maîtrise de officiels
Prévention Faire face
et les aux camarades soi ; sens du adaptés ;
règlement causeries conflits ; les dialogue, de personnels
La jalousie des conflits éducatives conflits la retenue ; d’encadrements.
7- Les entre esprit
conflits à élèves et d’ouverture ; Idem
l’école encadreurs politesse ;
. respect de la
hiérarchie ;
probité ;
franchise ;
honnêteté ;
amour de la
vérité.
TD 3 : Les conflits : entre frères/voisins (enquêtes, restitution, discussions) 1H
 CLASSE DE 6e

MODULE 3

TITRE DU MODULE : Les atteintes à la personne humaine

VOLUME HORAIRE : 05h
PRESENTATION DU MODULE : Ce module promeut l’éducation aux droits et le respect à la dignité humaine
CONTRIBUTION A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : amenerl’apprenant à s’ouvrir aux valeurs universelles.
CONTRIBUTION AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : ce module contribue à la consolidation de la
culture du respect des droits de l’homme dans la société camerounaise

CADRE DE RESSOURCES
AGIR COMPETENT
CONTEXTUALISATION
Situations à Actions à Savoirs essentiels Méthodes et Durée
Famille de Catégories Autres
titre titre Concepts/Noti Savoir - faire Savoir- être techniques
situations d’actions Thèmes Chapitres Leçons ressources
indicatif indicatif ons
L’éducation 13- Droits de -Produire ou -Respect 1H
aux droits ; la personne rédiger un des lois et
la Dénoncer humaine message de des droits - Constitution
toute -définition -DUDH
Violence promotion Les sensibilisation ; respect de
domestique violation 8 -les droits -les droits - Convention
et la atteintes décrire une la personne
des fondamen- individuels sur les Droits Jeu de rôle ;
protection à -Personne scène de humaine ;
taux de (faire de l’enfant brainstorming ;
des droits droits personne humaine violence ; Amour du analyse de
l’homme apparaitre -Charte
LA de humaine les droits -Droits dessiner une prochain documents ;
africaine des
fondamentaux enquêtes ;
VIOLATION l’homme fondamenta caricature sur droits de débats ;
DES ux) ; les les violations l’homme et discussions,
DROITS droits des droits de des peuples etc.
collectifs ; les l’homme. - autres
droits documents
spécifiques. appropriés
 CLASSE DE 6e

CADRE DE RESSOURCES
AGIR COMPETENT
CONTEXTUALISATION
Situations à Actions à Savoirs essentiels Méthodes Durée
Famille de Catégories Autres
titre titre Concepts/No Savoir - faire Savoir- être et
situations d’actions Thèmes Chapitres Leçons ressources
indicatif indicatif tions techniques
TD 4 : Les instruments de protection des droits de l’homme 1H
14- les - -sensibiliser et se défendre -vigilance – 2H
Maltraitanc face à toute tentative de sens de la
formes .
violation des droits responsabili
Sensibilis d’exploitati e ; travail et Iconographie
L’éducatio - assister les victimes des
er contre traite des té ; sens de
n aux
on et d’abus violations des droits ; témoins
enfants ; l’écoute ;
Travail droits ; la le travail 9- Les sur enfants. -écrire un message de
abus sur sensibilisation ou un courage ;
LA des promotion des formes Formes
discerneme
d’exploitations enfants ; slogan
VIOLATION enfants et la enfants Les d’exploitation Idem
(travail des pédophilie. -dessiner une affiche nt ;
DES protection atteintes à et d’abus contre une forme réactivité.
enfants) ;
DROITS des droits personne sur enfants autres abus sur d’exploitation
de humaine enfants (trafic ; - prodiguer des conseils
l’homme pédophilie ; aux victimes
maltraitance)
Vandalisme Sensibiliser 15- La - -identifier quelques actes -prise de Iconographie 1H
au respect de délinquance juvénile à conscience
délinquance délinquanc ; témoins.
du partir d’un support ; -respect de la
patrimoine juvénile. e juvénile Ecrire des messages loi de l’ordre
public 10- La Définition ; dénonçant la délinquance et des biens Idem
délinquance manifestations ou des lettres publics
; causes ; d’engagement ; -
juvénile. conséquences ; sensibiliser au respect du responsabilit
solutions patrimoine public ; rejeter é
et dénoncer tout acte de -droiture
délinquance
 CLASSE DE 5e
MODULE 1

TITRE DU MODULE :Lapromotion de l’intégration nationale

VOLUME HORAIRE : 07 H (Enseignement/Apprentissage)
PRESENTATION DU MODULE : ce module contribue à la promotion de l’intégration nationale.
CONTRIBUTION A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : amener l’apprenant à s’assumer comme citoyen du Cameroun et à promouvoir
l’intégration nationale.
CONTRIBUTION AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : ce module forge la conscience nationale et le vivre – ensemble.

CADRE DE RESSOURCES
AGIR COMPETENT
CONTEXTUALISATION
Situations à Actions à Savoirs essentiels Méthodes et Durée
Famille de Catégories
titre titre Concepts/Noti Savoir - faire Savoir- être Autres ressources techniques
situations d’actions Thèmes Chapitres Leçons
indicatif indicatif ons
Evaluation diagnostique 1H
1- -localiser sur une -acceptation 2H
Manifestati carte du des autres et
L’INTEGRA- -tribu ; Cameroun
1- on de des
TION nation ;intég quelques grands
l’intégration différences
NATIONA Promotion L’intégration ration groupes Dictionnaires
nationale nationale -
-Encyclopédies Jeu de rôle ;
LE del’intégrati nationale ethniques ;
La auCamerou patriotisme - brainstorming ;
- mariage on Prendre un -pratiquer le Photos/
nationale n ouverture analyse de
intertribal conjoint promotion bilinguisme cartes, musées
-définitions : d’esprit documents ;
d’une de - parler une Témoins ; enquêtes ;
(unité -culture de la
autre tribu l’intégration langue nationale Documents débats ;
nationale ; paix ;
nationale autre que la divers discussions,
intégration -amour du
nationale) sienne appropriés ; etc.
prochain
- - Constitution.
-respect
Manifestations identifier les traits mutuel
- avantages de culturels des
l’intégration tolérance.
autres tribus.
nationale.
 CLASSE DE 5e
CADRE DE
AGIR COMPETENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Situations à Actions à Savoirs essentiels
Famille de Catégories Autres Méthodes et Durée
titre titre Savoir - faire Savoir- être
situations d’actions Thèmes Chapitres Leçons Concepts/Notions ressources techniques
indicatif indicatif
TD 1 : A la découverte des tribus du Cameroun. (présenter les traits culturels) 1H
-tribalisme Identifier et -Conscience
-Népotisme décrire les nationale ;
- comportements Sens de l’intérêt
général ;
prosélytisme - contraires à
acceptation des
favoritisme - l’intégration autres et des
corruption. nationale différences ;
2- Entraves à -sensibiliser patriotisme ;
L’INTEGRA- Promotion La contre ces
1- l’intégration ouverture d’esprit
TION de Promouvoir promotion comportements
NATIONALE Le L’intégration nationale. -culture de la paix
népotisme
l’intégration la de nationale (Entraves -rédiger des -amour du
nationale méritocratie l’intégration
Idem Idem 1H
messages contre prochain ; sens de
économiques ;
nationale la corruption et le l’objectivité ;
entraves népotisme. promotion de
socioculturelles)
l’intérêt général
 CLASSE DE 5e
CADRE DE
AGIR COMPETENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Situations à Actions à Savoirs essentiels
Famille de Catégories Autres Méthodes et Durée
titre titre Concepts/Not Savoir - faire Savoir- être
situations d’actions Thèmes Chapitres Leçons ressources techniques
indicatif indicatif ions
-Esprit de
justice
-solidarité
S’abstenir 3- La -ouverture
de/dénoncer protection d’esprit
toute forme
des Respect
de discrimi- mutuel ;
nation minoritésd Constitution ;
éfinition : -minorités -Identifier les tolérance ;
-prendre en -autorités
Promotion compte les La minorités -équilibre minorités et leurs acceptation
La visite 1- politiques ; Idem 2H
L’INTEGRATION del’intégrati droits des promotion -les régional problèmes ; des
NATIONALE d’un on
L’intégration ONG ;
minorités et de nationale problèmes différences
groupe nationale des MINAS.
l’intégration des ; sens de
minoritaire peuples nationale minorités l’écoute ;
autochtones -Mesures de
; protéger sens du
protection.
le patrimoine dialogue ;
culturel des culture de
groupes la paix.
minoritaires
Enquête ;
TD 2 : Les pygmées ou les Bororos. (Localisation ; genre de vie ; problèmes ;
débat ; 1H
solutions.)
discussion.
 CLASSE DE 5e

MODULE 2

TITRE DU MODULE: Les lieux d’intégration nationale

VOLUME HORAIRE : 12 H (Enseignement/Apprentissage)
PRESENTATION DU MODULE : Identifier les manifestations et les entraves à l’intégration nationale dans les différentes circonscriptions territoriales.
CONTRIBUTION A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : Amener l’apprenant à s’assumer comme citoyen du Cameroun et à promouvoir l’intégration nationale
dans sa circonscription.
CONTRIBUTION AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : Ce module forge la conscience nationale et le vivre – ensemble.

CADRE DE AGIR COMPETENT RESSOURCES

CONTEXTUALISATION
Situations à Actions à Savoirs essentiels Savoir - faire Savoir- être Autres ressources Méthodes et Durée
Famille de Catégories
titre titre Concepts/Noti techniques
situations d’actions Thèmes Chapitres Leçons
indicatif indicatif ons
L’INTE- Conflits Promotion 4-Le village Village ; Situer un village ; Esprit de Patriarche ; 1H
GRATION fonciers de l’inté- définition de Autochtone ; identifier les groupe ; matriarche ;
NATIONALE grationNat village allogène limites d’un respect des chef de village ;
ionale -organisation ; village ; parler la coutumes ; notables
Jeu de rôle ;
Les lieux manifesta- langue du village travail en brainstorming ;
d’intégration tions de d’accueil équipe ; analyse de
Provoquer Nationale l’intégration tolérance ; documents ;
une tenue nationale ; acceptation enquêtes ;
de palabre Entravesà et respect de débats ;
l’intégration l’autre ; discussions,
nationale. empathie ; etc.
2- Le village
amour du
travail bien
fait ; respect
du bien public
et du
patrimoine
TD 3 : Entretien avec un patriarche/ chef de village ou enquête par les élèves. (Historique du village ; 1H
description de l’organisation et des manifestations de l’intégration)
TD 4 : Le patrimoine du village. (inventorier le patrimoine matériel et culturel ; présenter quelques 1H 30
éléments du patrimoine culturel)
 CLASSE DE 5e
CADRE DE AGIR COMPETENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Situations à Actions à Savoirs essentiels Savoir - faire Savoir- être Autres ressources Méthodes et Durée
Famille de Catégories
titre titre Concepts/No techniques
situations d’actions Thèmes Chapitres Leçons
indicatif indicatif tions
La foire Payer les 5- La Décentralisa -Localiser sa -Esprit de Délégué du 2H
communal impôts commune. tion ; commune groupe gouvernement ;
e ou communau -définition conseil - identifier -respect des Le maire ;
marché x ou la taxe -organisation municipal ; quelques éléments lois ou de Conseillers
périodique du marché manifestation transparenc ou manifestations l’ordre municipaux ;
s et e d’intégration -travail en Documents
fonctionneme budgétaire nationale dans une équipe divers Idem
3- Les nt (insister sur commune -tolérance- appropriés
collectivités la -- dénoncer les acceptation
territoriales transparence entraves à et respect
décentralisé budgétaire) ; l’intégration de l’autre
es. manifestation nationale -empathie
s de Amour du
l’intégration travail bien
nationale ; fait ;
entraves à -respect du
l’intégration bien public
nationale et du
patrimoine
 CLASSE DE 5e
CADRE DE AGIR COMPETENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Situations à Actions à Savoirs essentiels Savoir - faire Savoir- être Autres Méthodes et Durée
Famille de Catégories
titre indicatif titre Concepts/ ressources techniques
situations d’actions Thèmes Chapitres Leçons
indicatif Notions
L’INTEGR La foire promotion Payer les Les lieux 5- La Décentrali- -Localiser sa -Esprit de Délégué du Idem 2H
ATION communale de impôts d’intégration commune. sation ; commune groupe gouvernement
NATIONA ou marché l’intégratio commun nationale -définition conseil - identifier -respect ; Le maire ;
LE périodique n nationale aux ou la -organisation municipal ; quelques des lois ou Conseillers
taxe du et - éléments ou de l’ordre municipaux ;
marché fonctionnement transparence manifestations -travail en Documents
(insister sur la budgétaire d’intégration équipe divers
transparence nationale dans -tolérance- appropriés
budgétaire) une commune ; acceptatio
-manifestations
-dénoncer les n et
de l’intégration
3- Les entraves à respect de
nationale
collectivitést -entraves à l’intégration l’autre
erritorialesd l’intégration nationale. -empathie
écentralisées Amour du
nationale
travail bien
fait ;
-respect du
bien public
et du
patrimoine

TD 5 : Enquête sur les manifestations et les entraves à l’intégration dans sa commune. 1H

TD 6 : Le patrimoine communal. (identifier et proposer les mesures de protection.) 1H30
 CLASSE DE 5e

CADRE DE AGIR COMPETENT RESSOURCES

CONTEXTUALISATION Savoirs essentiels Savoir - faire Savoir- être Autres Méthodes et Durée
Famille de
Situations
Catégories
Actions à
Concepts/
ressources techniques
à titre titre Thèmes Chapitres Leçons
situations d’actions Notions
indicatif indicatif
L’INTEGRAT La fête du Promotion Participer Les lieux 6- La région. Conseil -Localiser sa -respect des lois Idem Idem 2H
ION 20 mai de au défilé définition régional ; région sur une ou de l’ordre Textes officiels
l’intégration
d’intégrati transparen
NATIONALE -organisation carte ; -travail en équipe qui organisent
nationale on ce - identifier -tolérance la région
et fonctionnement budgétaire
nationale (insister sur la quelques éléments -acceptation et
transparence ou manifestations respect de l’autre
3-Les budgétaire) d’intégration -empathie-
collectivités -manifestations de nationale ; Amour du
territoriales l’intégration -dénoncer les prochain-
décen- nationale entraves à amour du travail
tralisées. - entraves à l’intégration bien fait-
l’intégration nationale ; patriotisme
nationale -décrire le -respect du bien
fonctionnement du public et du
conseil régional. patrimoine

Tournée Recevoir Unité Localiser sur une respect de Autorités Idem 2H

d’une une administra carte un l’autorité et de la administratives
7- Les unités tive ; ; agents de
autorité autorité arrondissement, loi ; esprit de
administratives. déconcent un département et groupe ; l’Etat ;
adminis- adminis- Définition et types ; ration ; Documents
leurs chefs-lieux ; travail en équipe
trative trative organisation et transparen tracer -tolérance ; divers
4- Les fonctionnement ce l’organigramme acceptation et appropriés ;
unités d’une unité budgétaire Carte
d’une unité respect de
adminis- administrative ;
administrative ; l’autre ; administrative
tratives. manifestations de du Cameroun
identifier les empathie-
l’intégration
éléments Amour du
nationale ; entraves
d’intégration travail bien fait ;
à l’intégration
nationale. -respect du bien
nationale
public et du
patrimoine
 CLASSE DE 5e

MODULE 3

TITRE DU MODULE : Les mass-médias

VOLUME HORAIRE : 06 H (Enseignement/Apprentissage)
PRESENTATION DU MODULE : ce module initie l’apprenant à la bonne gestion de l’information.
CONTRIBUTION A LA FINALITE ET AUX BUTS CURRICULAIRES : amener l’apprenant à développer l’esprit de
discernement dans la consommation de l’information.
CONTRIBUTION AU PROGRAMME D’ETUDES ET AUX DOMAINES DE VIE : ce module contribue à une consommation
responsable de l’information par l’apprenant.

CADRE DE AGIR COMPETENT RESSOURCES

CONTEXTUALISATION
Situations Actions à Savoirs essentiels Savoir - faire Savoir- être Autres ressources Méthodes et Durée
Famille de Catégories
à titre titre Concepts/ techniques
situations d’actions Thèmes Chapitres Leçons
indicatif indicatif Notions
Exploiter 5- La 8- Les Idem 1H
L’ACCES - La -La plusieurs notion sources
A désinfor- recherche sources Les mass- d’information d’information -lire un journal
Amour de la Mass-média ;
de la -Définition de - vérifier la source
L’INFOR- mation d’informa médias lecture Bibliothèque ;
la notion - d’une
MATION bonne tion -curiosité Centre
d’information Information information
informa- -ouverture multimédia ;
-sources -Mass-média -chercher une
tion d’esprit Librairie ;
d’information -TIC information
- le bon -esprit Personnes
(tradition- -recouper une
usage critique ressources
nelles et information.
des TIC appropriées.
modernes)
-les types de
média
 CLASSE DE 5e

CADRE DE AGIR COMPETENT RESSOURCES

CONTEXTUALISATION
Situations à Actions à Savoirs essentiels Savoir - faire Savoir- être Autres ressources Méthodes et Durée
Famille de Catégories
titre titre Concepts/Notio techniques
situations d’actions Thèmes Chapitres Leçons
indicatif indicatif ns
La Dossier 1 : Importance des mass-médias sur les plans économique, culturel et 2H
recherche Exploiter sociopolitique.
de la plusieurs 1H
- La bonne sources
désinform information d’informa- TD 7 : Initiation aux techniques traditionnelles de l’information. Entretien avec une
ation
tions personne ressource (faire venir un joueur de Tam-tam par exemple)
L’ACCES
A 9- Les -Addiction -identifier les -Esprit de Enseignants, Idem 2H
5- La
L’INFOR- Les -Porter Les mass- dérives des Cybercrimi sources fiables discerneme parents,
notion
MATION violations plainte médias mass- nalité - identifier les nt ; ressources
de la vie
d’information
-Bien utiliser médias. -désinforma- dangers des -rectitude multimédias,
privée les TIC tion
Types de mass-médias morale Religieux,
dérives des -déviance -recouper -esprit Autorités
médias ; Les -publicité l’information critique ; administratives,
conséquences
des dérives -sens de la Associations,
prudence. ONG,
MINCOM,
etc.
TERMINOLOGIE
Curriculum : ensemble qui regroupe l’énoncé des finalités, les activités et les démarches d’apprentissage et d’enseignement, le matériel
didactique, les modalités et les moyens de l’évaluation, les ressources humaines et les horaires.

Finalité curriculaires : énoncé de principe qui oriente un curriculum.

Buts curriculaires : objectifs généraux d’un curriculum.

Module : unité d’enseignement basé sur les ressources et qui concourt à l’agir compétent. Il correspond dans le programme à un thème

Chapitre : ensemble de leçons ayant un lien entre elles.

Leçon : ensemble d’activités d’enseignement-apprentissage menées au cours d’une période précise et couvrant une portion du programme
d’études. /Période bien déterminée au cours de laquelle une portion du programme est couverte à travers les activités d’enseignement-
apprentissage.

Notion/concept : mot ou expression qui ouvre à la compréhension de la leçon. Mot ou expression qui sous-tend une leçon/ mot ou
expression qui couvre une réalité importante d’une leçon. Chaque notion ou concept a des idées secondaires qui lui sont liées. Les notions
sont des repères pour l’animation d’une leçon.

Domaine de vie : une division de la vie ou aspect de la vie d’un Etat auquel est associé un rôle social. Ex. santé et bien-être en famille, monde
du travail, citoyenneté.

Rôle social : est une fonction qu’une personne remplit dans une société. Ex citoyen du Cameroun et du monde, producteur de biens et de
services…
Cadre de contextualisation : famille de situations et exemples de situations de vie pour lesquels le programme vise à former l’apprenant.

Situation de vie : ensemble de circonstances dans lesquelles se trouve une personne. Ex pollution

Famille de situations : ensemble de situations de vie partageant au moins une propriété commune. Ex. environnement et gestion des
ressources naturelles et des déchets.

Agir compétent : ensemble d’actions déployées par une personne pour améliorer une situation.

Action : Ce que fait une personne compétente pour traiter avec succès une situation de vie/ acte posé en vue d’être compétent. Ex : trier les
déchets, recycler.

Catégorie d’actions : ensemble d’actions partageant au moins une propriété commune. Ex : adoption des comportements écologiques. Dans le
cadre de l’entrée par les situations, la compétence est l’agir compétent c'est-à-dire la catégorie d’actions et les actions.

Ressources : Moyens qu’une personne emploie (utilise) pour traiter une situation. L’on distingue : les ressources internes (savoirs essentiels,
savoir-faire, savoir-être) et les ressources externes (personnes, matériel didactique…)

Savoirs essentiels : connaissances disciplinaires.

Savoir faire : habiletés disciplinaires/compétences disciplinaires.

Savoir être : attitude/comportement attendu de l’apprenant.

Méthode : manière de faire ou d’agir/technique utilisée pour mener à bien les activités d’enseignement-apprentissage par l’enseignant.
Dossier : ensemble de documents concernant un sujet et qui permet de compléter et d’enrichir une leçon, un chapitre ou un module.

TP : exercice permettant de réinvestir de façon concrète et active, les acquis théoriques de la leçon .

TD : ensemble d’exercices préparés, suivis et contrôlés par l’enseignant et qui vise le renforcement des savoirs faire, de la méthodologie et des
savoirs disciplinaires de l’apprenant

Evaluation : mesure, à l’aide de critères déterminés, des acquis d’un élève, de la valeur d’un enseignement.

Evaluation diagnostique : contrôle des connaissances qui permet de dresser un état de lieux des acquis des apprenants par rapport au niveau
(classe) qu’ils entament en vue d’apporter des Remediation le cas échéant.

Evaluation formative : contrôle du niveau d’acquisition des ressources et dela capacité à les mobiliser.

Evaluation sommative : contrôle qui permet à l’enseignant de vérifier à partir d’un questionnaire ou d’une série d’exercices, l’écart entre les
résultats attendus et ceux obtenus. Elle est toujours sanctionnée par une note.

Evaluation certificative : contrôle qui permet d’apprécier les connaissances acquises à la fin d’un cycle d’études. Elle donne le droit à un
parchemin

Compétence : capacité d’agir efficacement dans un type de situation donnée/capacité à mobiliser des ressources pertinentes pour résoudre
des problèmes dans une situation donnée

Programme d’études : discipline (Histoire, Géographie, ECM, Philosophie etc.) organisée en modules.
Domaine d’apprentissage : ensemble de programmes d’études présentant des affinités. Ex. domaine des langues (français, anglais…), sciences
humaines (histoire, géographie, éducation à la citoyenneté et morale).

Situation d’enseignement/apprentissage : ensembles d’activités conçues par l’enseignant qui permettent à l’apprenant d’acquérir les
ressources nécessaires au développement de l’agir compétent.
 LECTURE ET EXPLOITATION
DE LA GRILLE DES PROGRAMMES.
La grille des programmes est un tableau synoptique dont l’enchainement des rubriques obéit à la démarche suggérée par l’Approche par les
compétences (APC), avec entrée par les situations

I. Comment lire la grille des programmes?

1ere étape : lecture horizontale: Elle déroule le cadre de contextualisation, l’agir compétent et les ressources.

2ème étape: lecture verticale: Elle introduit l’enseignant dans les contenus des différentes rubriques.

-Les familles de situations et les catégories d’actions sont prescrites et ne doivent subir aucune modification.

Par contre, les situations et les actions indiquées dans la grille le sont à titre indicatif. La contextualisation des enseignements commande que
l’enseignant choisisse les situations et les actions de préférence dans son milieu de vie.

-Chaque module correspond à un thème et chaque thème se décline en chapitres puis en leçons. Toutefois il existe des chapitres-leçons.

-Dans certains cas, des leçons sont proposées au choix des enseignants. Ex programme d’Histoire de la classe de 5ème

-Les notions sont des concepts organisateurs de chaque leçon et non des parties de leçons.

-Les dossiers, les TP et les TD accompagnent certaines leçons et sont obligatoires.

-A chaque leçon, dossier TP ou TD correspond un volume horaire déterminé.

-Les dossiers, les TP et les TD sont des séquences didactiques à part entière. A ce titre, ils doivent obéir à la même démarche de préparation
qu’une leçon (fiche pédagogique).
-La rubrique « autres ressources » renvoie aux ressources externes (matériel didactique, ressources humaines).

2. Comment exploiter la grille des programmes?

L’enseignant consulte dans un premier temps, le cadre de contextualisation et relève la famille de situations, puis il identifie 1, 2 ou 3
situations de vie de son environnement immédiat. Dans le cas contraire, il s’en tient aux situations et actions inventoriées dans la grille. Il
prépare enfin sa leçon en s’assurant que les activités d’enseignement-apprentissage sont toujours en congruence avec les familles de
situations et les catégories d’actions.
LES DEMARCHES METHODOLOGIQUES
 Tout comme la Pédagogie Par Objectifs(PPO), l’Approche Par les Compétences (APC) exige le recours aux méthodes actives, celles qui placent l’élève au
centre des activités d’enseignement- apprentissage .Il s’agit de :

• la discussion/le débat ;
• le brainstorming ou les remue-méninges ;
• le jeu de rôles (simulation) ;
• les petits groupes ou le travail par petits groupes ;
• la lecture et l’analyse des documents (récits, photographies, vidéos, textes, etc.)
• les exposés ;
• les interviews ;
• les enquêtes / les excursions/ les visites de terrain ;
• les activités pratiques
 I. La discussion-débat

La discussion a pour but d’encourager une participation active et équilibrée de la classe. Dans la discussion, toute la classe ou un petit groupe intervient
ou réagit sur un sujet. Par contre, le débat a lieu entre deux groupes d’élèves soutenant des positions antagonistes.

Comment conduire une discussion en classe ?

Objectifs Les premiers pas (préalables) Comment encadrer le groupe ?

1. Formuler des le départ les deux règles suivantes : -Laisser aux élèves le temps de réfléchir à ce
• chacun doit écouter attentivement les qu’ils veulent dire. Au besoin en les autorisant
autres et les laisser conclure avant de à formuler d’abord leurs idées par écrit ;
parler ; -Prendre note des contributions de chacun.
• Cerner les connaissances et les
• chacun doit se sentir libre d’être en Il est utile d’inscrire les points saillants au
représentations des élèves sur tel tableau noir pour permettre le résumé et
désaccord avec autrui, mais doit traiter les
ou tel sujet ; l’analyse :
autres et leurs opinions avec respect ;
• Développer les aptitudes à la -Encourager les élèves à intervenir dans la
2. Cadrer bien les débats en affichant au tableau un
discussion : l’écoute,l’humilité, la discussion en les invitant à ajouter de
ou plusieurs des éléments suivants :
tolérance, la patience, l’émission nouvelles idées ou en demandant s’ils sont
• la ou les question(s) à discuter ;
d’un avis; d’accord avec les autres membres du groupe ;
• l’objectif du débat
• Entraîner les élèves à formuler - Encourager les élèves à s’adresser les uns
• le résultat sur lequel la discussion doit
une position et à savoir l’étayer aux autres plutôt que de faire toutes leurs
déboucher.
par des arguments concrets. remarques à votre intention.
Afin de stimuler la réflexion avant la discussion,
utiliser une question, une photographie, une histoire,
une déclaration, une vidéo, un exercice de rédaction ou
tout autre élément.
Comment surmonter les difficultés ?

Difficultés Remediation
-Juger d’abord si l’erreur importante. Si oui, demander aux autres élèves de donner leur
Informations inexactes fournies par les apprenants avis, de manière à ne pas décourager l’élève qui est intervenu en premier.
- Choisir de dissiper vous-même le malentendu
- Leur rappeler l’objectif de l’exercice qui est d’explorer des idées et des points de vue et
Réticences des élèves à s’exprimer
non de trouver les bonnes réponses
La discussion prend un tour chaotique Rappeler aux élèves les deux règles formulées dans les préalables.
- Inciter les autres à participer en les interrogeant ;
Monopolisation de la parole par un petit nombre d’élèves - Demander à ceux qui sont restés silencieux de lire les réflexions qu’ils ont inscrites dans
leurs notes.
-S’il y a pertinence par rapport au programme, consacrer davantage de temps en classe à
approfondir la question ; encourager les élèves à entreprendre des recherches
La discussion de vie vers des questions politiques
indépendantes ;
épineuses/des convictions et les pratiques religieuses ou
- S’il n’y a pas pertinence, si possible débattre de la question en dehors de la salle de classe
culturelles
pour aider l’élève concerné ; proposer à l’élève d’effectuer un travail de recherche
indépendant sur ce thème
II. Le brainstorming (remue-méninges)
Le « remue-méninges», ou brassage d’idées collectif, est une technique qui stimule l’imagination, en créant une atmosphère où le jugement est
suspendu. Il s’agit de donner aux élèves la possibilité de lancer le plus grand nombre d’idées possible en un laps de temps précis.

Objectifs Les premiers pas (préalables) Comment encadrer le groupe ?

-Expliquer aux élèves que vous souhaitez brasser le plus -Formuler clairement la question et la reprendre si nécessaire ;
grand nombre d’idées possible ;
-Réunir des idées -Donner des instructions comme suit : -Noter les contributions ;
originales pour nourrir • Soyez spontané (abstenez-vous d’évaluer -Si l’exercice semble s’essouffler, formuler une nouvelle fois la
une discussion ou vos idées avant de les communiquer aux question pour stimuler de nouvelles réactions ;
pour répondre à une autres) ;
question ; • Soyez réceptif aux commentaires des autres, -A la fin de la séance, réexaminer et résumer la liste d’idées
éviter de contrarier ou de se moquer des communes, ou demander aux élèves de le faire.
-Encourager la autres ;
spontanéité. Les élèves peuvent par la suite résumer les informations et formuler
• Complétez les idées proposées par les
une réponse collective.
autres.

Comment surmonter les difficultés ?

Difficultés Remédiation
les propos des élèves s’écartent du sujet Redéfinir plus précisément le sujet avant de reprendre
les élèves ont du mal à réagir parce qu’ils connaissent mal le sujet. Proposer quelques pistes de réflexion.
 III. Le jeu de rôles
Le jeu de rôles offre l’occasion de se « mettre dans la peau » d’autrui et de rendre vivantes, par la mise en scène, des expériences relatées par écrit. Pour
que le jeu de rôles soit réussi, il doit faire l’objet d’une préparation préalable et d’une discussion après coup.
Objectifs Les premiers pas (préalables) Comment encadrer le groupe ?
-Expliquer la situation, afin que les élèves Pour que le jeu de rôles soit efficace, suivre ces 04 étapes :
-Permettre aux élèves de comprennent bien ce qu’exige chacun des rôles ;
mieux comprendre une 1-préparation : présentation du récit (thème, situation, décisions à
diversité de points de vue -Exposer le contexte : lieu, époque, circonstances et prendre par les concernés) ; choix des élèves-acteurs et discussion
dans une situation donnée ; autres informations de base, afin d’aider les élèves à préparatoire libre avec les élèves choisis ;
se placer dans la situation. ;
2-Répétition : l’enseignant est un metteur en scène souple, un
-Aider les élèves à mieux -Poser des questions pour aider les «élèves à définir facilitateur ;
comprendre l’expérience chaque rôle. Que veut cette personne, et pourquoi ?
vécue par autrui ; Quel résultat la personne souhaite-t-elle obtenir ? 3-Représentation : entrée en scène des acteurs .donnez une
consigne au public : se concentrer sur les enjeux de l’histoire plutôt
-Accorder un laps de temps déterminé pour la que sur le jeu des acteurs. ;
-Développer l’empathie et préparation, le jeu de rôle proprement dit et la
l’esprit d’équipe. discussion. 4-Conclusion : discussion et échanges de vues faisant suite au jeu de
rôles. Encouragez les élèves à évoquer les questions de fond
soulevées par la représentation. L’enseignant peut conclure par des
remarques qui ramènent les élèves à l’objectif initial

Comment surmonter les difficultés ?

Difficultés Remediation
Les problèmes traités sont masqués par la nature divertissante du jeu de rôles Recadrage par l’enseignant
Classe bruyante Contrôler le rire des élèves et maintenir la discipline
IV. Les interviews
C’est un entretien par le biais d’un questionnaire avec une personne appropriée pour évoquer des expériences vécues ou des connaissances sur un sujet
donné.

Objectifs Préalables Comment encadrer le groupe ?

-Rassembler des -Prendre attache avec la personne ressource et la faire - Faire accueillir et présenter le visiteur ;
informations à inviter par le chef d’établissement ; -Définir le contexte et la durée de l’interview, et esquisser
partir d’une -Dresser avec les élèves un questionnaire ; et si la procédure qui sera suivie ;
expérience ; nécessaire le faire parvenir à l’avance à la personne - Inviter les élèves à poser les questions qu’ils ont
-Développer les ressource ; préparées ;
aptitudes à la -Désigner les élèves qui vont conduire l’interview ; - Animer l’interview si nécessaire ;
conduite d’une -Désigner un des membres du groupe qui aura pour -Faire remercier le visiteur à la fin de la séance.
interview tâche d’accueillir et de présenter le visiteur ;
Désigner un des membres du groupe pour remercier le
visiteur à la fin de la séance

Comment surmonter les difficultés ?

Difficultés Remediation
le visiteur parle trop longtemps ou s’écarte du sujet ? Recentrer la discussion ou proposer au visiteur de répondre aux questions des élèves
V. Les petits groupes
Le travail en petits groupes aide les élèves à partager des idées et à développer des aptitudes (écoute, humilité, prise de parole esprit de partage). Vous
pouvez conserver les mêmes groupes dans une série d’activités ou en faire varier la composition d’une activité à l’autre.

Objectifs Préalables Comment encadrer le groupe ?

-Faire participer chaque élève aux Pour réussir, un travail en petits groupes -Formuler clairement la tâche et le résultat
discussions et à la recherche de dépend de trois éléments : attendu ;
solutions ; - des instructions claires quant aux tâches à - fixer une limite de temps pour la tâche à
-Développer les aptitudesà la prise accomplir ; accomplir ;
d’initiative et à la coopération ; - un temps à disposition ; - demander que les membres du groupe se
(recherche en commun de solutions -des exposés imaginatifs et efficaces devant répartissent les responsabilités : animateur,
aux problèmes) ; l’ensemble du groupe. time- keeper, rapporteur ;
- Partager et approfondir des idées ; - Former les groupes d’élèves en fonction de - expliquer la tâche de l’animateur et du
-Faire l’expérience du travail en divers critères, selon le but recherché ,selon les rapporteur, et aider les élèves à remplir leur rôle.
équipe ; données d’ expérience qu’ils apportent à telle ou - déterminer sous quelle forme le groupe devra
- Assurer des tâches de direction et présenter les résultats de son travail : exposé,
telle activité, par sexe, selon qu’ils sont assis
jeu de rôles, etc.
des responsabilités ; ensemble, par rangées, en fonction de leurs
- circuler entre les groupes, posez des questions
capacités, etc. et surveillez l’évolution du travail des groupes.
- Demander d’abord aux élèves de noter leurs
idées avant d’en faire part au groupe .Cela les
aidera à formuler leurs propres idées avant
d’entendre celles des autres. (co - constuction)
Comment surmonter les difficultés ?

Difficultés Remediation
- Les élèves ne se concentrent pas bien sur la - Identifier l’élément perturbateur ou la cause de la perturbation et formuler l’objectif une nouvelle
tâche ou les élèves ne comprennent pas les fois, ou demander à un élève de le faire, ou écrire les instructions au tableau ;
instructions ;
-les membres d’un groupe ne parviennent pas - travailler avec le groupe pour dégager un consensus
à surmonter leurs divergences ;
-certains membres tentent de dominer un - rappeler l’objet du travail en petits groupes et l’importance de chaque membre dans la réalisation de
groupe ; la tâche
- au cas où tous les groupes travaillent sur le - demander à un seul groupe de présenter un exposé complet, puis demander aux autres de n’ajouter
même thème; que ce qui n’a pas encore été dit ;
- certains membres ne participent pas -répartir des tâches ou des responsabilités à ceux qui ne participent pas ; procéder à la coconstruction.

VI. Analysedes documents :

Les documents sont au cœur de l’enseignement des Sciences Humaines.
a)- Les types de documents

Les documents sont regroupés en (03) principales catégories : les documents écrits, les images et les autres documents.

DOCUMENTS ECRITS DOCUMENTS ICONOGRAPHIQUES AUTRES DOCUMENTS

- Carte (topographique, géologique, climatique, pédologique,
- Article, ‘’une’’ de journal, tract ;
- Affiche (publicité, propagande, thématique, planisphère, mappemonde …) ;
- discours, déclaration - schéma, croquis ;
cinéma …) ;
- lettre - tableau de chiffres ou statistiques ;
- carte postale
- texte officiel (loi, traité …) - graphique (diagramme circulaire ou «camembert», en
- Photographie
- œuvre littéraire (roman, mémoire, biographie, barres, en bâtons ou histogramme, pyramide des âges …)
- Peinture, dessin, caricature, etc. - les documents audio et audio-visuels
autobiographie, essai historique, politique, etc.
- les phénomènes observés sur le terrain.
b) Méthodologie de l’analysedes documents

Objectifs Préalables Comment encadrer le groupe ?

-Appropriation par soi-même des savoirs ;
- développer chez les apprenants :
-Familiariser l’apprenant avec les éléments de
les aptitudes à observer, situer, localiser,
repérage, à identifier au préalable à l’aide des
identifier, nommer, repérer, mettre en -Si la leçon est introduite par l’étude de
questions suivantes: Quoi ? (Nature du document)
relation, comparer, etc. document (s), après contact avec celui
De quoi s’agit-il ? (Idée générale ; Qui ? (L’auteur
les aptitudes à extraire l’information d’un ou ceux-ci, demandez aux élèves de
et/ou la source)
document, classer, structurer, décrire, Quand ? (Contexte, circonstances de rédaction, répondre aux questions suivantes :
regrouper, différencier, caractériser, date de publication/d’édition …) A qui ? qui ?que ?quoi ? où ? quand ? pour
répartir, etc. (Destinataire) présenter le document.
les aptitudes à expliquer, commenter, - la manchette pour la « une » d’un journal, Puis utiliser questionnaire –guide relatif
interpréter, donner son point de vue, -le titre, l’échelle, la légende, la nomenclature et au thème de la leçon.
recouper l’information, en relever l’orientation pour la carte, etc. . - Face à un document muet, laisser les
l’importance, résumer, scinder, généraliser -classer les documents ; apprenants réagir, décrire la scène et
à partir d’un cas particulier (méthode même la compléter.
- faire lire ou observer le document afin que
inductive); tirer des conséquences en
chacun connaisse bien le contenu et pour disposer A partir d’une étude de cas, naît une
partant d’un principe ou d’une hypothèse
de plus de temps pour la discussion ; opportunité pour faire travailler les
(méthode déductive), etc.
- présenter les photographies en expliquant leur élèves par le débat, la discussion, la
les aptitudes à établir le lien entre
objet et leur contexte ; rédaction d’une trace écrit, le travail en
plusieurs documents, déceler, regrouper et
- préparer les élèves aux présentations vidéo par groupes.
classer dans un ordre logique les
une introduction et en leur donnant une question
informations similaires, sélectionner et ou quelque chose à rechercher pendant qu’ils la
organiser les données principales en visionneront.
rapport avec les thèmes étudiés, expliquer,
apprécier et compléter les informations.
VII. Enquêtes

L’enquête : recherche de témoignages / ensemble des recherches et d ‘analyse des informations sur un thème donné/ procédure de résolution de
problèmes à travers des expériences directes. On distingue : enquêtes dirigées et lesenquêtes libres.

Objectifs Préalables Comment encadrer le groupe ?

- Communiquer le thème ; - Faire accueillir ou se de présenter devant la personne
- définir les objectifs de l’enquête ; ressource;
Encourager les élèves à identifier les - faire élaborer le questionnaire ; - inviter les élèves à poser les questions qu’ils ont
événements/phénomènesetà rassembler des - déterminer la personne ressource ou
préparées pour mener l’enquête ;
informations y relatives en utilisant des le public -cible et le lieu ;
-animer l’interview si nécessaire ;
sources extérieures à la salle de classe. - désigner les élèves responsables de
(medias, livres, expériences relatées par la l’enquête ;
- remercier la personne ressource à la fin de la séance ;
famille et les membres de la communauté - discuter avec les élèves et en arrêter - dépouiller et analyser
ainsi que les récits de leurs tradition. les étapes et la conduite à tenir. -restituer sous forme d’exposés et/ou d’album,
- exploiter (éléments du cours)

En définitive, les pratiques de classe appellent à une combinaison de méthodes. Il est important d’amenerles apprenants à faire des productions
écrites pendant la mise en œuvre des différentes méthodes (résumé, exposé, remplissage des tableaux, etc.).