CAHIER N° 1 – L’ACTION PÉDAGOGIQUE - 1 /22

CAHIER N° 1 – L’ACTION PÉDAGOGIQUE - 2 /22

PLAN
Introduction
 Le CADRE DE L’ACTION PEDAGOGIQUE
1 ère partie: -l'enfant et l'activité sportive:
- les stades du développement de l'enfant
2ème partie: 1 - les autres publics et l'activité sportive
2 - la connaissance du milieu et de l'environnement
3 - la connaissance de l'activité
4 - conclusion

 La DEMARCHE PEDAGOGIQUE
1 - différents types d'animations et conséquences
2 - une pédagogie adaptée à l'initiation

 L’ORGANISATION PEDAGOGIQUE
1 - règles générales de l'enseignement sportif
2 - la séance d'apprentissage à la Pétanque
3 - savoir organiser les exercices
4 - résumé des conditions d'une bonne animation

INTRODUCTION
La plupart de ceux qui entraînent a la Pétanque ou qui s’y destinent ne sont pas
des professionnels de la pédagogie. Aussi ce cahier s'adresse à eux pour les aider à
mieux maîtriser ce domaine. Nous leur recommandons une lecture attentive de cette
partie théorique. Elle leur permettra de mettre rapidement au point leurs moyens
d'action.
La pédagogie est la science de Par voie de conséquences, l'Educateur
l'éducation, la méthode d'enseignement. Etre doit connaître bien sûr l'activité Pétanque et
un bon pédagogue, c'est maîtriser la relation en maîtriser lui-même les techniques et les
pédagogique, c'est-à-dire savoir règles. Il doit être un bon joueur sans
communiquer pour pouvoir transmettre ses nécessairement être un champion car celui-ci
connaissances, qu'elles soient théoriques ou n'est pas automatiquement un bon pédagogue
pratiques. La maîtrise de la communication même si cela peut lui faciliter la tâche.
est un gage d'efficacité. De plus, il doit connaître :
Cela oblige à :  L’enfant, maillon principal de ses actions
 Etre à l’écoute, pour connaître à la fois les pédagogiques,
besoins, les motivations et les  Les autres publics, adolescents et
comportements de ceux auxquels on adultes,
s'adresse,  Le contexte et l'environnement qui
 Définir les objectifs à atteindre, conditionnent son action.
 Choisir une démarche et un contenu
adaptés au public.
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LE CADRE DE L’ACTION
PEDAGOGIQUE

LES STADES DU DÉVELOPPEMENT DE L"ENFANT

A - LE STADE PRÉSCOLAIRE
B - LE STADE DE LA SECONDE ENFANCE
C - LE STADE DE LA PRÉ PUBERTÉ
En traitant des caractéristiques principales du développement de la motricité de l'enfant nous
voulons donner quelques références et recommandations afin que les Educateurs comprennent les
processus d'acquisition motrice et résolvent plus facilement les problèmes rencontrés au cours de
l'apprentissage.
Il est admis que l'on peut distinguer plusieurs A - le stade préscolaire de 4 à 6-7 ans
stades du développement de l'enfant, aussi bien sur le 8 - le stade de la seconde enfance de 7 -8 à 10 ans
plan de la motricité, que de l'affectivité et de C - la pré puberté d'environ 11 ans jusqu'au début de la
l'intelligence. A chacun de ces stades, correspondent puberté (variable pour les garçons et pour les filles plus
des évolutions significatives et des capacités différentes précoces)
que l'Educateur doit connaître afin d'éviter des erreurs Le début de la puberté marque la fin de l'enfance et le
dans le choix de ses objectifs et de ses méthodes début de l'adolescence.
pédagogiques. La majorité des enfants qui participent aux Ecoles de
Pétanque se situent entre 8 et 1 4 ans.
II est coutume de décrire les stades du développement
suivants (1) :

ESSENTIEL : il faut connaître les caractéristiques des divers stades du développement

de l'enfant pour adapter son enseignement.

II est évident que l'activité sportive doit être Ils ne se distinguent pas uniquement par leur
adaptée à l'âge de l'enfant aussi bien sur le plan qualitatif morphologie. Chacun d'entre nous, empiriquement,
que quantitatif. perçoit les autres différences significatives. Aussi, il est
La première chose à souligner c'est qu'il n'y a pas important dans cet ouvrage d'amener quelques
un enfant mais des enfants ! précisions sur la notion d'enfance vue sous l'angle du
développement de la psychomotricité. (2)

REMARQUE: Une pratique régulière de la Pétanque dès le stade A (avant 7 ans) est plutôt
exceptionnelle. Aussi à ce niveau ne sont notés que quelques aspects généraux utiles pour
mieux comprendre les stades suivants.

(1) selon Piaget - (2) Psychomotricité: fonctions motrices en relation avec l'activité cérébrale
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Indication au lecteur
Les informations ci-dessus donnent les traits significatifs les plus courants et communs à ce stade. Le
principe d'évolution doit toujours être retenu! Ne pas ou6lier que chaque enfant est un cas particulier.
L'évolution peut être sensib1ement différente pour deux enfants du même âge.

L’enfant d'âge préscolaire a besoin de se S’agissant d’activité physique

livrer à une importante activité motrice. C'est à  il bénéficie encore d'une grande souplesse
travers celle-ci qu'il découvre son
environnement et qu'il le maîtrise naturelle
progressivement. Les expériences accumulées  il supporte des efforts intenses mais brefs
d'activités physiques lui permettent, à travers la  sa capacité de coordination motrice
découverte de son corps, de construire son s'améliore notamment dans les lancers : il
autonomie et sa personnalité. C'est à cette peut prévoir des trajectoires, évaluer des
période qu'il acquiert la notion "de cause et vitesses, viser dans un but précis
d'effet", qu'il apprend à gérer les difficultés et  il fait preuve d'équilibre
qu'il prend confiance en lui.

L’apprentissage de la vie sociale retentit S’agissant d’apprentissage sportif

sur son développement psychomoteur. Il  il a un besoin intense de bouger et de jouer
rencontre des difficultés pour se faire  il apprend de manière globale et cherche à
comprendre dans les jeux car il doit les partager
imiter
alors qu'il est plutôt de nature individualiste. Il
 il manifeste de l'intérêt et une grande
doit accepter de nouvelles conventions, curiosité d'esprit mais montre beaucoup
différentes de celles de sa famille, respecter de d'inconstance dans les occupations et a une
nouvelles règles et supporter les échecs. Les faible capacité de concentration
activités sportives peuvent l'aider à réussir son  il peut être relativement autonome
apprentissage social. Mais à ce stade, sa  ses rapports sont francs. Il fait preuve
pratique est plus individualiste que collective.
d'amabilité et d'optimisme
 il peut respecter les interdictions

RÔLE DE L"ÉDUCATEUR
• Sa tâche essentielle sera d'entretenir la motivation de l'enfant, son
plaisir à faire du sport.
• Il organisera l'initiation principalement de manière globale et surtout
sous forme de jeux éducatifs.

· Il doit faciliter la réussite. Pour cela, le niveau de difficulté ne doit pas

être trop élevé.
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CARACTÉRISTIQUES PRINCIPALES RÔLE ET ACTION DE L' ÉDUCATEUR

Activité physique et jeu, occupent une place importante
dans la vie de l'enfant par leurs effets très stimulants sur son Utiliser l'attirance naturelle pour le sport.
développement.
A travers la compétition sportive, il peut acquérir une plus Répondre au besoin important d'activité
grande confiance en lui. physique par le jeu et la compétition.
De plus, le sport compense la sédentarité obligée de l'école.
Proposer des situations riches et variées pour
Les capacités d'apprentissage et de performance sont
enrichir le bagage technique (diversifier les
élevées sur le plan moteur
savoir-faire)
La perception sensorielle affinée permet de traiter plus
facilement les informations et de repérer les solutions par Amener à réfléchir.
raisonnement.
Les acquisitions motrices se font avec aisance mais Faire répéter pour stabiliser les apprentissages
et ne pas avoir
avec difficulté pour les mémoriser. peur de « réviser »
10 à 15 minutes, c'est le temps maximum de
La concentration est de faible durée (une quinzaine de
travail sur un même exercice. Au-delà il ya perte
minutes maximum) et l'attention très vite relâchée.
d'intérêt et démobilisation
Prévoir des séances de courte durée (1 h / 1 h 1
5 maximum).
Fatigabilité" nerveuse" importante. Le reste du temps doit être consacré au jeu.
Profiter de l'écoute élevée mais faciliter la prise
La relation affective Enfant/Educateur est forte avec un risque
d'initiative.
de dépendance Ne pas être trop directif ou trop paternaliste.
Faire maîtriser les relations affectives avec les
Participation vivante à des activités collectives et adhésion à
partenaires et les adversaires et les effets de la
la notion de groupe.
compétition.
Du point de vue de la constitution physique et des performant-
Il est possible d'utiliser la mixité.
ces, il y a peu de différences entre les garçons et les filles.
Il n'est pas nécessaire de faire du renforcement
Sur le plan physique, la force est suffisante pour effectuer des
musculaire.
lancers de type boules de pétanque, ballons ou balles lestées Choisir des boules légères et de petit diamètre
de moins de 1 kg. pour faciliter les lancers.
La souplesse naturelle varie en fonction des parties du corps: Un entraînement de la souplesse est à envisager
elle diminue au niveau du bassin (les hanches) dans le sens pour entretenir le potentiel et garder le
de l'écartement des jambes et au niveau de l'épaule dans les
maximum d'amplitude dans les mouvements,
mouvements des bras en direction de l'arrière (mouvement
surtout au niveau de l'épaule.
dorsal).
L’endurance physique est bonne.
Les efforts de faible intensité mais de longue durée sont Préférer des efforts d'endurance à des efforts
supportés. intenses mais brefs.
La vitesse de réaction sur des gestes simples est en
Donner du rythme et du dynamisme aux actions
amélioration sensible.
La coordination motrice, en terme d'équilibre, d'adresse, de
différenciation dans l'espace est en progression constante.
Faciliter la réussite pour maintenir la motivation
Privilégier le développement de la coordination. Diversifier les
et améliorer les performances.
actions techniques.
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C - LA PRE PUBERTE (11 A 13 ANS)

Deuxième indication au lecteur

L’âge chronologique ne coïncide pas Les filles sont souvent plus matures biologiquement.
toujours avec l'âge biologique. Il est caractérisé Il faudra peut-être constituer des groupes plus
par un degré significatif de maturité physique et homogènes pour tenir compte des capacités
intellectuelle et, des transformations différentes parfois très nettement marquées et
morphologiques, biologiques et sexuelles adapter individuellement ou par niveau
importantes et parfois plus rapides. l'entraînement.
CARACTÉRISTIQUES PRINCIPALES RÔLE ET ACTION DE L"ÉDUCATEUR
Sa capacité d'apprentissage est toujours élevée. Le développement de la coordination motrice reste au
Un ensemble de compétences sensori-motrices rend plus premier plan de la préoccupation de l'éducateur.
aisée les perceptions analytiques: l'évaluation des Il faut toujours éviter la monotonie dans les exercices.
distances et des trajectoires - les objets en mouvement - Des situations et des gestes plus complexes doivent être
la perception de son corps dans l'espace (notion de proposés progressivement pour augmenter le répertoire
schéma corporel). de réponses techniques et tactiques.
Il fait preuve de plus d'agilité et de maîtrise de l'équilibre. Favoriser les initiatives.
Il évolue avec aisance et débrouillardise.
Il a une excellente faculté d'observation.

Ses qualités de coordination motrice sont dans une phase Pour enrichir les acquisitions, les savoir-faire techniques,
décisive facilitée par la capacité à apprendre rapidement. il faut utiliser des variables. Ce sont des éléments à
Les exercices doivent évoluer en prenant en compte les moduler: la distance de jeu, les formes et forces de
notions de rythme, de vitesse de réaction, d'équilibre, lancers, les cibles etc. On se rapproche de la diversité
d'orientation et de différenciation. des situations de jeu pour faciliter l'acquisition de
réponses adaptées.

Il est toujours motivé, a envie d'apprendre et de se Eviter les comportements excessifs dans le domaine de
mesurer aux autres. la compétition.
Il a le goût du risque. Agir sur la prévention des risques. Faire réfléchir avant
Tous les jeux d'équipe l'intéressent. Chacun à son tour d'agir.
veut être le meilleur. Ne pas laisser se créer des clans en organisant des
rotations et des changements de partenaire.

S'il est toujours dépendant des adultes, il suit moins Etre à l'écoute, ne pas imposer mais convaincre. Etre
volontiers les consignes et supporte moins les conciliant sans être faible.
contraintes et les obligations. Par réaction, il peut Savoir dédramatiser.
adopter des attitudes de refus ou de démission et Veiller à la personnalisation des exercices pour maintenir
manifester des comportements agressifs. Il a aussi un la motivation et le niveau d'exigence tout en étant attentif à
sens aigu de la justice qui le rend parfois contestataire. tous.
Il est égocentrique et veut qu'on s'intéresse à lui!

En toutes circonstances :
Insister sur les notions d'échauffement préalable, d'entretien et de développement des qualités physiques, facteurs
d'amélioration des performances. Priorité doit être donnée au maintien et au développement de la souplesse surtout au
niveau des épaules et du bassin, mais aussi de la colonne vertébrale (flexions/extensions/rotations).
Ce qu’il faut retenir
A cet âge l'apprentissage n'est plus approximatif ou maîtrisés, limitent vite l'efficacité du jeune joueur dès que le
simplement global comme il peut l'être parfois au stade de niveau de jeu l'exige. L:Educateur luttera efficacement
la seconde enfance. Pour être efficace, les tâches seront contre ces types de réponses systématiques en n'hésitant pas
clairement définies, les réponses précises. Il faut éviter les à rappeler les bases fondamentales et en variant les
stéréotypes, c'est à dire l'utilisation abusive des mêmes situations d'apprentissage.
gestes techniques qui, même parfaitement
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LE CADRE DE L’ACTION
PÉDAGOGIQUE

1 - LES AUTRES PUBLICS ET L’ACTIVITE SPORTIVE

A • LES ADOLESCENTS
L'adolescence est un état de changement, un Exemples significatifs
passage qui accompagne les modifications du corps Le garçon de 1 6 ans qui arrive systématiquement
dues à la puberté. en retard à l'entraînement - ou celui qui trouve des
excuses pour ne pas participer à la compétition (trop de
Caractéristiques
devoirs ?) - ou encore celui qui est attiré par de nouveaux
L’adolescent est mal dans sa peau pour des
copains extérieurs à l'activité - sont autant de signes
raisons de transformations morphologiques, biologiques
pouvant indiquer une baisse de la motivation et un futur
et psychologiques. C'est une période critique de
abandon de la Pétanque. Le même qui au contraire
transition entre le monde de "enfance et celui de l'adulte.
recherche toutes les formes de compétitions avec les
C'est une période de doute, de remise en cause,
adultes - fait collection de pin's ou de trophées - ou
d'opposition à l'autorité du monde des adultes qui
affiche dans sa chambre des photos de champion, fait
l'entourent.
preuve d'un intérêt croissant pour son sport !
Dans cette période qui correspond à la catégorie
Certaines difficultés rencontrées par l'Educateur
JUNIOR, l'adolescent n'est pas toujours facile à
dans ses rapports avec l'adolescent trouvent donc leurs
comprendre ! La recherche de son identité peut le
origines dans les crises qui opposent celui-ci à son propre
pousser, soit à abandonner une activité sportive pour une
corps, sa famille, l'école ou la société. A l'inverse, on peut
autre occupation sportive ou non, soit au contraire à
constater aussi un attachement inconditionnel liant
s'investir à fond dans cette activité. Un modèle, souvent
l'adolescent à son Educateur, signe qu'il s'appuie
le champion ou l'idole, lui sert de référence. Les
totalement sur lui pour se réaliser. Un état de
abandons soudains du sport dans la catégorie des
dépendance naît! Il peut être délicat à gérer.
juniors s'expliquent par l'apparition d'autres centres
d'intérêt et le besoin d'affirmer leur indépendance. Ils
subissent également la pression familiale et sociale : la
réussite scolaire passe avant la réussite sportive !

ESSENTIEL
La capacité d'écoute de l'Educateur doit être forte. Dans les cas de difficultés
relationnelles, mieux vaut faire preuve de patience et rechercher les causes souvent
extérieures, que de faire des reproches et se risquer à l'affrontement.

La valeur d'exemple de l'Educateur et la qualité des rapports qu'il entretient

avec les adolescents sont primordiaux par l'incidence sur le devenir sportif. Ils peuvent
créer la rupture comme engendrer la passion.
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PÉDAGOGIQUE
QUE - 8 /22

B • LES ADULTES

Les adultes montrent une grande diversité dans LES FÉMININES

les comportements, les motivations et les aptitudes. De plus en plu nombreuses à pratiquer la pétanque, elles
L’âge, la catégorie socioprofessionnelle, le milieu sont très attentives aux conseils que l'on peut leur
auxquels ils appartiennent accentuent ces différences. prodiguer. Elles supportent plus facilement que les
L’approche technique et pédagogique des "seniors" hommes les indications d'un Educateur. Toutefois, il faut
masculins est délicate. Ils montrent peu d'intérêt aux prendre en compte leur grande émotivité exprimée
propositions d'entraînement et d'encadrement, soit parce parfois par des comportements à tendance agressive ou
qu'ils n'ont pas eu la possibilité d'en tirer bénéfice à leurs de découragement. La patience est de rigueur !
débuts soit par opposition car ils n'en voient pas l'utilité.
Cette réticence tend à diminuer avec les nouvelles
générations de joueurs et ceux du haut niveau qui
LES PERSONNES ÂGÉES
découvrent qu'il n'y a pas de performance durable sans
Elles préfèrent en majorité des activités non
structuration et l'aide d'un encadrement qualifié. Mais les
compétitives pour pouvoir s'exprimer encore
freins sont encore importants. Toutefois, nous
"physiquement et socialement". Mais les retraités, de
retiendrons succinctement deux publics relativement
plus en plus jeunes et autonomes, consacrent un temps
intéressants dans le cadre de l'apprentissage sportif tout
important à la pratique compétitive. Attention aux excès
en soulignant que leurs réactions par rapport à l'initiation
pour les articulations et le dos ! Quelques conseils
ou l'entraînement sont quand même sensiblement
donnés par les Educateurs sur les précautions à prendre
différentes de celles des enfants.
(savoir fléchir et se baisser) seront certainement les
bienvenus. Il faut souligner enfin que par leur
disponibilité ils constituent aussi des personnes
ressources pour l'aide à l'encadrement des jeunes.

2 - LA CONNAISSANCE DU MILIEU ET DE L’ENVIRONNEMENT

Les conditions de l'action pédagogique des Educateurs sont très variées posant quelques difficultés
d'adaptation. Voici résumés ci-dessous, quelques aspects des problèmes rencontrés et les conseils suggérés .

A· DES PRATIOUANTS D'ÂGE ET DE MILIEU DIFFÉRENTS FRÉOUENTENT LE CLUB

Pour les jeunes enfants

Pour les Féminines
Il y a souvent un problème d'hétérogénéité. La disparité
Il faut être à l'écoute et répondre à la demande souvent
des origines sociales et culturelles est souvent source de
forte et aux réactions. Les conseils verbaux peuvent être
difficulté relationnelle. Le rôle de l'Educateur est
plus efficaces que de longs et fastidieux exercices. Les
primordial. Il doit faciliter l'intégration et être un
parties dirigées sont intéressantes. Il faut les intégrer
régulateur du groupe pour prévenir les tensions ou les
progressivement et faciliter le jeu mixte.
conflits. Il doit être ouvert à la discussion, être à l'écoute
des demandes et prendre en compte la diversité. Il doit Pour le troisième âge
savoir construire les groupes en fonction des niveaux et L’organisation de concours amicaux, d'activités répondant
des motivations, faire accepter les différences, faire à la demande d'animation sont prioritaires. Ils peuvent
"tourner" les joueurs, etc... être une aide précieuse à la gestion et à l'animation des
Pour les adolescents activités du club dont ils sont souvent les piliers. Leur avis
et expérience sont primordiaux en la matière.
Ils présentent un cas particulier. Ils ont besoin à la fois
d'être dirigés et d'être autonomes. Le jeu est très proche
de celui de l'adulte auquel ils veulent s'identifier. Les
rivalités entre personnes pouvant être exacerbées CONSÉQUENCES
(différences sociales, ethniques, bandes de quartiers, Les activités doivent être variées et adaptées
etc.), il faut faire preuve de vigilance pour éviter les
conflits.
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B - L'EFFECTIF DE L’ECOLE DE PÉTANQUE EST SOUVENT VARIABLE

L’idéal est de disposer d'un éducateur pour 10/12 • Si le nombre de joueurs est très élevé et les
joueurs. Celui-ci peut facilement diriger 2 ateliers de 5 à animateurs peu nombreux (1 pour 15 ou 2 pour 20) des
6 joueurs chacun. groupes d'âges ou de niveaux, avec un responsable par
groupe, seront organisés. Un roulement de joueurs sera
organisé pour que chacun puisse travailler en atelier très
• Si le nombre de joueurs est faible et les animateurs structuré. Des parties en parallèle avec objectifs
nombreux, on peut envisager des interventions plus déterminés permettront de réduire l'effectif des ateliers.
individualisées ou par petits groupes et utiliser largement La sécurité devra être renforcée par des consignes
les discussions critiques, les parties et ateliers tactiques. strictes. Le ou les animateurs seront en priorité sur les
La vidéo peut être aussi un support très intéressant. exercices les plus dangereux (exemple la portée).

C - LES CONDITIONS MATERIELLES INFLUENT SUR L’ORGANISATION DES SÉANCES

 Disposer de plusieurs types de terrains permet de  Utiliser des adultes disponibles pour organiser plus
varier les exercices naturellement et facilite facilement des parties, des concours de point ou de tir
l'adaptation. ainsi que des évaluations.
 Bénéficier d’un terrain couvert autorise une pratique
régulière tout au long de l'année et facilite les progrès. Enfin il faut tenir compte des conditions
 Profiter de la proximité d'une salle de réunion météorologiques pour organiser les séances :
permet des séances de "tableau noir", de projections,
de discussions tactiques en cas de mauvais temps.
 Disposer d'un équipement vidéo facilite l'analyse  S'il fait très chaud, des activités assez courtes,
des gestes techniques, des comportements et des entrecoupées de pauses pour se désaltérer et se
phases de jeu. reposer sont à prévoir.
 Profiter d'un arbitre du club pour favoriser • S'il fait mauvais temps, l'analyse critique de cassettes
l'apprentissage des règles et l'organisation des vidéo, de diapositives, les démonstrations au tableau,
compétitions. l'analyse et la gestion des résultats en compétition et
l'affichage seront au programme ...
Sans ou6lier de prévoir les vêtements adaptés aux
conditions climatiques!

D - LA PROXIMITE DE COMPETITION OU DE SELECTION MODIFIE L' OIIGANISATION DES

SÉANCES

OBJECTIF DE L'ENTRAÎNEUR/COACH :

Développer un esprit de groupe, une confiance réciproque entre les compétiteurs pour optimiser les
performances des équipes.

 Faire travailler les points faibles et renforcer les  Faire jouer ensemble les joueurs qui se
points forts, développer la polyvalence, améliorer déplaceront en concours pour améliorer les
l'esprit tactique. relations, les affinités et pour créer une
complémentarité.

ESSENTIEL
La pétanque est un sport individuel qui se pratique en équipe.
La force d'une équipe est plus que la somme des compétences individuelles, d'où
l'importance de la notion de "dynamique de groupe".
 CAHIER. N° 1 – L’ACTION PÉDAGOGIQUE – 10/22

3 - LA CONNAISSANCE DE L’ACTIVITE
NIVEAU DE JEU PERSONNEL et ENSEICNEMENT

Comme énoncé ci-dessus, l'Educateur doit avoir Faut-il ne faire que des carreaux pour faire
une bonne expérience personnelle en Pétanque. La apprendre le tir? En athlétisme, faut-il au moins sauter 5
logique couramment admise voudrait qu'il soit capable mètres à la perche pour faire la preuve de sa
de démontrer ce qu'il explique. compétence? A l'évidence non dans les deux cas!
Est-ce vraiment indispensable? Toutefois, il est incontestable que l'enfant apprend
Si la démonstration est parfois nécessaire, car au début facilement par imitation. C'est d'autant plus vrai
souvent plus efficace qu'un long discours, elle n'est pas que le geste à apprendre est simple et à sa portée. Mais
obligatoire. En effet, dans d'autres disciplines sportives, tous les enfants n'ont pas la même capacité de
par exemple en athlétisme, natation ou sport collectif, un reproduction spontanée. Le résultat est souvent
Educateur ou entraîneur n'est plus un compétiteur et n'a approximatif et a besoin d'être corrigé. Dans ce cas, les
plus les capacités physiques de la démonstration ! démonstrations faciliteront la compréhension. Elles
Pourtant il peut être un excellent entraîneur car la seront suivies (ou précédées) d'explications théoriques
somme des connaissances accumulées par l'observation élémentaires et brèves.
complétées d'éléments théoriques, lui permettent
d'intervenir judicieusement. L’éducateur démonstrateur A RETENIR
n'est qu'un modèle parmi d'autres. Un bon élément du Pour que son action soit efficace,
groupe peut servir lui aussi de référence. l'Educateur doit plutôt se poser un
problème de méthode d'enseignement que
de savoir-faire technique personnel.

4 - CONCLUSION

Les activités doivent être variées et adaptées aux joueurs pour

entretenir la motivation

Pour les enfants, il faut éviter la saturation et activités pour obtenir plus d'attention ensuite.
veiller à ce qu'ils soient toujours motivés et ambitieux. Ils  Pour les compétiteurs plus expérimentés, il faut
doivent avoir soif de progrès et de compétition. La composer entre exercices dirigés plus spécifiques,
Pétanque doit toujours apparaître comme un sport où tournois, jeux et parties encadrées. Des exercices
l'on se fait plaisir dans le meilleur esprit possible. répétitifs peuvent être organisés jusqu'à obtention de
 Pour les plus jeunes, les activités de "découverte", résultats concrets tout en étant attentif à l'apparition
"d'éveil", les jeux de boules, les parties de mini de signes de lassitude. Une prise en main individuelle
Pétanque seront préférées aux entraînements ou par groupes restreints peut être envisagée.
répétitifs et intensifs. Les jeunes doivent avoir le
sentiment de jouer plutôt que celui de travailler. Des
pauses doivent être programmées entre les diverses

La communication doit être adapt ée aux différentes catégories d’ âges

 Etre très patient, compréhensif pour les plus jeunes.  Etre rigoureux, ferme, parfois exigeant voire faire
Ne pas hésiter à répéter, réviser mais être tolérant. preuve d'autorité pour les plus grands.

L’esprit sportif doit être premier

 Le monde de la Pétanque doit apparaître comme un - « Se battre » pour la victoire mais accepter la
milieu de "copains" et de fraternité. délaite et être solidaire.
 Développer l'esprit sportif et le "fair-play" :
 CAHIER N° 1 – L’ACTION PÉDAGOGIQUE - 11 /22

LA DEMARCHE
PÉDAGOGIQUE

1 – DIFFERENTS TYPES D’ANIMATION ET CONSÉQUENCES

Dans ce paragraphe sont surtout indiqués quelques éléments théoriques. Ils ont pour objectif d'éclairer
l'Educateur sur la logique de la démarche pédagogique et lui permettre de rendre cohérente son action éducative. Il
pourra comparer avec sa démarche initiale souvent intuitive.
Il est coutume de retenir 3 grands types d'Animateurs/Educateurs (c'est aussi valable pour l'entraîneur) que l'on
peut caractériser schématiquement comme ci-dessous :

L'ANIMATEUR "SOUTIEN" L'ANIMATEUR "INTRANSIGEANT" L'ANIMATEUR "BIENVEILLANT"

de type coopératif de type autoritaire de type laxiste

Sa relation principale avec le Sa relation principale avec le groupe

Sa relation principale avec le
groupe est basée sur l'autorité. est basée sur l'affectivité: il veut être
groupe est une relation d'aide.
Il est sévère et intransigeant. aimé! Son attitude est paternaliste.
Il est à l'écoute des enfants.
Il exige la participation de tous. Sa Il ne s'occupe que de ceux qui
Il veille à la participation de
discipline doit être respectée. veulent travailler et suit les désirs
tous. Il sollicite leur attention.
Il punit facilement mais des enfants.
Il est indulgent. Il punit peu, mais
récompense égaIement (surtout les Il punit rarement, mais se met en
sait se faire respecter.
meilleurs). colère facilement quand il se sent
Il est force de propositions. Il
Il impose les solutions. Il autorise débordé.
n'impose pas, anime, facilite les
peu les initiatives. Il n'a ni rigueur ni logique dans son
initiatives et les prises de décision.
Son apprentissage est rigoureux. apprentissage. Ses propositions
Il implique, fait partager les
Il désigne des chefs de groupes et d'actions sont opportunistes.
responsabilités et brasse les
organise des groupes stables. Son groupe se structure tout seul par
niveaux.
affinités et évolue selon sa fantaisie.

CONSÉQUENCES CONSÉQUENCES CONSÉQUENCES

L’animateur est très sollicité. Il a un Il est plutôt craint, mais admiré par Il y a peu de progression car pas
rôle d'arbitre. ceux qui le suivent. (souvent par les d'apports. Il ne fait qu'occuper le
Il doit souvent rétablir l'ordre. meilleurs qui progressent temps des enfants. Il est vite
Tout le monde progresse à sa rapidement). Les autres sont débordé, chahuté.
vitesse, mais les meilleurs peuvent soumis! Par manque de vigilance, l'activité
se sentir frustrés. peut devenir dangereuse (risques
d'accidents!)

Réaction des enfants face aux animateurs

Les enfants sont dynamiques, Ils sont dépendants, dociles, passifs Les plus faibles et les timides ont un
enjoués. et pour certains inhibés! sentiment d'abandon.
La séance est parfois bruyante, les Ils peuvent avoir des réactions de Ils sont distraits et renoncent vite à
discussions vives. fuite ou d'agressivité, voire de révolte. l'activité.
Il faut souvent les calmer. Des clans se créent et des Les plus dynamiques sont autonomes
manifestations de jalousies et se passent de l'éducateur.
apparaissent.
 CAHIER N° 1 – L’ACTION PÉDAGOGIQUE - 12/22

Il existe bien entendu des modèles intermédiaires. sur le long terme. Il veut rendre responsable, autonome en
Dans ce tableau, il ne s'agit que de dessiner de grands traits respectant la personnalité. Mais en terme de rentabilité à court
pour sensibiliser l'Éducateur aux conséquences plus ou moins terme ce n'est pas l'idéal. C’est là que le bât blesse!
marquées du choix, conscient ou non, de son attitude Le manque de résultats immédiats peut occulter la manière
pédagogique ! L:Animateur d'attitude laxiste se prétend de et ne répond pas toujours aux attentes de certains parents
type libéral. C’est aussi le refuge de ceux qui se trouvent et dirigeants. Les objectifs ne sont pas incompatibles! La
désemparés, dépassés par les enfants. Chacun joue où il phase éducative est prioritaire dans toute étape d'initiation.
veut, quand il le veut, impose son choix. L’éducateur a du mal Elle peut être immédiatement suivie ou mieux accompagnée
à être maître de la situation. Pour l'Animateur autoritaire le d'une préparation plus directive spécifique à la compétition,
respect de l'ordre, de la règle, du manuel est source plus contraignante pour ceux qui se sentent attirés par elle. Ne
d'efficacité, mais son attitude peut exprimer aussi un besoin pas brûler les étapes pour ne pas courir à l'échec! N'oublions
personnel de sécurité. Il ne veut pas être tolérant de peur pas que c'est par la réussite que la motivation est
d'être pris pour un faible et d'être débordé. Il veut des résultats entretenue et développée, la compétition étant un moyen
rapidement, travaille sur le court terme et pour cela bien sûr efficace d'évaluer les capacités et les progrès!
sélectionne les meilleurs du moment! Il "veut gagner" toutes
les compétitions. C’est sa réputation qui est en jeu ! Notre A noter que des conditions particulières nous imposent
préférence, bien sûr porte sur l'Animateur de type coopératif. parfois d'être plus autoritaire ou plus souple. Il s'agit avant
Lui seul prend en compte toutes les dimensions éducatives. Il tout de s'adapter à la disponibilité des jeunes joueurs/ leur
aide au développement, ne forge pas simplement un bon capacité d'écoute et leur motivation pouvant être
joueur techniquement, mais également le futur homme. Il ne variables.
conditionne pas mais travaille

2 - UNE PÉDAGOGIE ADAPTEE A L’INITIATION

LA DÉCOUVERTE PAR LE JEU ET LES FORMES JOUÉES
Un des meilleurs moyens de faire pratiquer une simples pour développer son adresse. Exemple: la faire
activité sportive, de manière agréable et motivante, est rouler pour qu'elle tombe dans un trou - la lancer dans un
d'amener progressivement l'enfant à la découverte de cette seau - faire tomber une quille! Puis ensuite inventer des
activité. On peut le stimuler par la mise en place de jeux ou de règles ... Nous ne sommes pas loin de la Pétanque !
situations adaptées qui créent un climat affectif favorable et AMÉNAGER DES SITUATIONS
développent sa curiosité.
Plus grand, l'enfant voudra savoir à quoi ça sert?
FAIRE DÉCOUVRIR En effet, pourquoi apprendre un geste, une règle, si on
L’enfant dès son plus jeune âge apprend par le jeu, par n'a pas compris son intérêt? Pourquoi apprendre d'autres
imitation, surtout par tâtonnement mais avec beaucoup de techniques? L’enfant doit comprendre l'utilité de l'exercice
plaisir. Le jeu mobilise son attention, le motive. Les parents 'pour y adhérer. Il veut en voir l'intérêt immédiat! C’est par
dans la maison et les éducatrices dans les crèches organisent des situations et des formes d'exercices jouées et aménagées
des espaces de jeux avec des éléments stimulants pour lui que l'on peut découvrir toutes les facettes et les
faire découvrir le monde qui l'entoure et pour qu'il le maîtrise richesses de l'activité. En faisant ressortir les besoins de
progressivement. C’est ainsi, puisqu'il adore faire rouler ou manière attrayante, on facilite l'apprentissage.
lancer une balle, qu'on peut lui proposer des manipulations

A RETENIR
 En définitive le choix de la méthode relève à la fois des éléments de la personnalité de l'Educateur et de
ceux des joueurs. Certains ont plus besoin que d'autres d'être dirigés. Ce n'est donc pas à une alternative
entre l'une ou l'autre méthode mais à une alternance pédagogique à laquelle nous invitons les Educat eurs.
Cela dépend des objectifs des circonstances et de l'environnement mais surtout d'une bonne analyse des
besoins et des motivations des enfants.
 La bonne pédagogie ne se satisfait ni d'improvisation ni de laxisme. Au contraire/ sans organisation ni
préparation il ne peut y avoir d'action d'apprentissage efficace. Mais savoir "adapter et s'adapter" est aussi
une qualité.
 La motivation ludique est tou jours première chez le jeune enfant. Il apprend plus spontanément par le jeu
car il en supporte plus facilement les contraintes. Mais s on attention étant peu soutenue il veut souvent
changer d'activité. Il faut donc prévoir des séances variées.
 CAHIER N° 1 – L’ACTION PÉDAGOGIQUE – 13/22

L’ORGANISATION
PÉDAGOGIQUE DE
L’ENTRAINEMENT

Pour bien enseigner, l'Educateur doit maîtriser principalement 4 domaines de compétence:

Savoir organiser
Savoir Savoir Savoir réguler
ses connaissances
communiquer motiver et contrôler
et son travail
 recourir aux images /  sensibiliser au  à tout moment s'assurer
aux exemples / problème à traiter de la compréhension
à la démonstration si
 déterminer les objectifs (poser des questions)
nécessaire

• planifier l'entraînement • montrer les intérêts :

• techniques
 repérer les • tactiques • s'assurer de la
différences de • affectifs participation de tous
 choisir des tâches comportement et • relationnels
adaptées savoir les interpréter • soutenir l'enfant
dans son effort:
 être à l'écoute et • encourager • repérer les difficultés
être sensible aux • faciliter
 être progressif et réactions des enfants • stimuler
complémentaire dans le
choix des exercices
• distinguer les différents
 susciter la participation • varier les situations pour niveaux de réponses
aux diverses tâches d'or- maintenir l'attention
organisation, donner des
responsabilités
 faire un bilan ou une • alterner les exercices et
synthèse le jeu / le travail et le • évaluer les résultats
repos

QUELQUES PRÉCISIONS
SAVOIR ORGANISER SES CONNAISSANCES ET SON TRAVAIL
UN MODÈLE POUR CONSTRUIRE SON PROJET PÉDA GOGIQUE

ÉVALUER DÉFINIR DÉTERMINER ÉVALUER

la situation de départ des les objectifs à atteindre par le contenu et les situations les résultats
joueurs les joueurs de l'action d'apprentissage

FEED-BACK

-
La notion de feed-back (le retour d'information) exprime la capacité à mettre en relation
l'ensemble des éléments interdépendants pour les ajuster en permanence.
 CAHIER. N° 1 – L’ACTION PÉDAGOGIQUE – 14/22

LA NOTION D’OBJECTIF

Avoir un objectif : c’est se fixer un but à les cas, pour qu'il soit utile , il doit être défini en termes
atteindre concrets, c’est à dire en comportements observables ou
En pédagogie, les objectifs retenus sont évaluables.
programmés dans le temps: à court, moyen ou long Un objectif intermédiaire comme perfectionner le
terme. On peut les classer en objectifs généraux, TIR - même s'il est plus précis que l'objectif général
intermédiaires, spécifiques et opérationnels. Ce d'amélioration du niveau de jeu - ne donne pas encore
classement va de l'objectif le plus large - améliorer son assez d'indications détaillées sur les aspects techniques
niveau de jeu dans la saison - au plus précis: celui de à acquérir pour être plus efficace ! (voir tableau indicatif
l'exercice spécifique dans la séance. Dans tous ci-dessous)

er e
OBJECTIFS 1 exemple d’une suite logique 2 exemple d’une suite logique

A long terme

Général Améliorer le niveau de jeu individuel

(intention globale)

A moyen terme
 perfectionner les formes de tir • perfectionner les techniques de point
Intermédiaire
A court terme

Spécifique  apprendre le tir à la rafle • apprendre à "porter la boule"

(plus précis)

Dans la séance
travailler la force du lancer et le maîtriser la rotation du poignet
Opérationnel et choix de l'impact au sol pour les dans le lancer en hauteur pour
2 types de rafle en terrain varié donner de l'effet à la boule
essentiel et adapté. (rétroaction).
(exercices spécifiques)
 CAHIER. N° 1 - L:ACTION PEDAGOGIQUE - 15/22

SAVOIR DETERMINER LES OBJECTIFS PAR

UNE EVALUATION DES BESOINS

A QUOI SERT-ELLE?
L’évaluation du début de saison permet de faire un bilan, de caractériser les différents
niveaux de jeu, de déterminer les besoins et de programmer les actions
correspondantes.
QUAND? :
au cours des premières séances. On peut aussi tenir compte des bilans de la saison
écoulée pour les joueurs déjà licenciés .
QUE DOIT-ON ÉVALUER?
De manière générale :
(voir le paragraphe sur les apports éducatifs de la Pétanque)
 les savoir-faire techniques et tactiques
 les capacités motrices générales
 les comportements: motivation / savoir-être ...
COMMENT?
Par des tests significatifs et simples à observer.
EXEMPLE
Il faut choisir ce que l'on veut "repérer" en priorité. Une  les formes de tir: force et trajectoire,
compétition en tête-à-tête est intéressante, mais elle  les positions et l'équilibre au cours du tir, etc. ...
fournit trop de renseignements à la fois ou bien au autant d'indicateurs qui expliquent mieux les
contraire ne souligne pas assez certains aspects performances.
techniques. Le repérage de tous ces éléments peut se faire plus
Dans le cas d'une observation sur la qualité du tireur, on facilement dans un TEST SPECIFIQUE de TIR dans
peut choisir parmi plusieurs éléments de significations lequel le nombre d'actions est contrôla61e et les
différentes : situations suffisamment varù6les (Position des ci6les
 la réussite à la 1 ère boule tirée, / distances .. .).
 la connaissance du pourcentage général de réussite,
 les points d'impacts,

A NOTER
On sait que la compétition a une influence sur l'adresse des joueurs par la pression"
qu’elle exerce. Le test doit être proche des conditions de la compétition surtout
lorsqu’il s'agit de sélectionner des joueurs. Dans les autres cas Il ne donnera qu ’une
indication qui pourra être complétée par une observation dans les concours.

ESSENTIEL: SAVOIR Planifier EXEMPLE D'ORGANISATION DE LA SAISON

Les objectifs d’entraînement qui découlent Plan annuel :
des évaluations doivent être organisés en entraînement de février à juillet + 5 compétitions et
tournois
long moyen et court termes en fonction de
3 Cycles avec des compétitions intermédiaires
leur priorité. Leur programmation doit être et des objectifs
prévisionnelle sur la saison dans un d'entraînement correspondants et définis
véritable plan annuel d’entraînement avril· mai juin· juillet
présenté sous forme de paliers (les cycles) février· mars Compétitions Compétitions
donc sous forme de progression ! Chaque Compétition Fin avril et mi- mi-juin
Fin mars mai Tournois
cycle fait alors l'objet dune évaluation qui (Qualificatifs) juillet
permet de vérifier les prévisions et les
progrès. - 10 à 1 2 séances spécifiques pour chaque
cycle Evaluation à chaque fin de cycle et dans
les compétitions
 CAHIER N° 1 – L’ACTION PÉDAGOGIQUE – 16/22

SAVOIR FAIRE APPRENDRE

FAIRE APPRENDRE
• C’est développer :
des savoirs
des savoir-faire
des savoir-être
L’éducateur doit faciliter I’ ensemble des maitrises:
 techniques
 tactiques
 affectives
 relationnelles

 C’est mettre à la portée du jeune joueur les exercices de découverte,

d’initiation ou d’apprentissage

L’apprentissage doit être progressif. Il faut construire des niveaux,

des paliers pour faciliter la progression et faire surmonter les
difficultés.

Les bases doivent être précises et durables :

• il faut créer de bonnes habitudes et des automatismes appropriés .

• C’est évaluer
• ce qu'il sait faire: tester - interroger l'enfant
• ce qu'il peut faire: adapter, modifier les exercices
• ce qu'il fait : donner des conseils, apporter des corrections,
distinguer les bonnes réponses, les renforcer
par la répétition.

• C’est développer et entretenir la motivation de I’ enfant

• l'encourager

• le récompenser
 CAHIER. N° 1 – L’ACTION PÉDAGOGIQUE – 17/22

L’ORGANISATION
PÉDAGOGIQUE DE
L’ENTRAINEMENT

2 - LA SEANCE D'APPRENTISSAGE A LA PETANQUE

L'ORGANISATION DE LA SÉANCE

C'est un ensemble qui comprend: Un jeu ou une compétition finale pour une recherche
Une prise en main par l'accueil et la présentation des d'application ou un aspect ludique.
objectifs de la séance.  Un bilan.
• Un échauffement pour une bonne préparation Comme énoncé dans le chapitre sur la connaissance de
physique et mentale à l'activité. l'enfant, le temps de travail effectif ne doit pas excéder
Une série d'exercices ou de jeux en application des 60 à 75 minutes pour des raisons d'efficacité liées à des
thèmes de travail choisis comme objectifs de séance. problèmes de motivation, d'attention et de fatigue
Des temps de repos ou de récupération en nerveuse ou physique, conséquences d'une intensité ou
alternance avec les exercices. d'une durée trop importantes.

Quelques recommandations supplémentaires:

 Echauffements (assouplissements, tonifications et  Durée du travail dans chaque atelier limitée à 1 5 ou à

jeux de sensibilisation) en début de séance par 20 minutes maximum pour ne pas lasser les joueurs
groupes ou individuellement. par des exercices trop répétitifs (pour les plus grands,
 Formation de groupes de 3 à 6 élèves maximum pour l'activité peut se prolonger jusqu'à la réussite de 10 à
travailler dans les divers ateliers. (point, tir, tactique ). 1 5 actions).

LA GESTION D'UNE SÉANCE

Quatre actions principales doivent être conduites  Guider l'exécution de l'exercice ou le jeu,
par l'Educateur au cours de sa séance. (la "tâche motrice").
 Préciser et justifier les objectifs à atteindre,  Evaluer les résultats: techniques / tactiques /
 Stimuler en permanence l'attention de l'enfant, comportementaux, (les" réponses motrices").

ESSENTIEL
Pour répondre à ces impératifs, une séance ne s'improvise pas, elle se prépare,
Prévoir les actions leur cohérence leur répartition leur enchaînement- leur
adaptation au cours de l'évolution de la séance est indispensable pour assurer un
éon déroulement et contrôler son efficacité.

Des modèles de séances à thèmes et composées sont proposés dans le CAHIER n°3 sur L:ENTRAINEMENT
 CAHIER. N° 1 – L’ACTION PEDAGOGIGUE – 18/22

QUELS DOMAINES PARTICULIERS L’EDUCATEUR DOIT -IL GÉRER ?

Dans le cadre de l’ORGANISATION de la SÉANCE et de son DÉROULEMENT, pour être efficace il faut gérer
principalement:

L'ESPACE DE TRAVAIL
LE MATERIEL
LE TEMPS DE TRAVAIL
LE GROUPE
et également LE CONTENU dont l'efficacité sera d'autant plus grande que tous les autres domaines seront
maîtrisés.

QUELS ÉLÉMENTS PRÉVOIR!

1 • LA GESTION DE L'ESPACE Exemples et conseils

 les limites du terrain  organiser l'aire de travail en fonction du nombre d'ate-
 le nombre d'ateliers liers les localiser matériellement.
 la protection des ateliers  les éloigner ou les protéger avec des poutres en
fonction des risques possibles (ateliers de tir ou de
portée).
 prévoir les espaces de circulation des joueurs.

2 • LA GESTION DU MATÉRIEL

Prévoir en fonction des objectifs et des besoins:  poser les boules sur des emplacements prévus avec
 Son organisation dans l'espace (le terrain) du plâtre ou du sable pour ne pas perdre de temps.
 Sa réorganisation (déplacement/manipulation)  ne pas les laisser traîner (gène et danger).
 Sa récupération  prévoir des seaux de rangement solides.
 Son rangement

3 • LA GESTION DU TEMPS

 la mise en place et la durée des exercices  plus la durée des explications est courte, plus
 le temps de passage l'attention est soutenue.
 le temps d'explication et d'intervention  des temps de repos relativement courts et fréquents
 les temps de repos ou de récupération
facilitent la récupération et la motivation.
(organisation de la séance)
(boire/goûter/faire un bilan ...).
 le nombre d'exercices
 l'enchaînement des exercices  Exemple d'organisation de séance: 2 exercices
 l'évolution des exercices d'échauffement + 3 de point + 2 jeux
 la durée d'un exercice ne doit pas être trop d'application + 1 concours par poules en
longue doublettes.
 dans les exercices faire évoluer les variables.

4 • LA GESTION DU GROUPE
 la répartition par niveau (ou hétérogène !) doit tenir
compte des possibilités d'encadrement, du nombre de
 la constitution des groupes de travail présents, du nombre d'ateliers. Si possible pas plus de
 la répartition des enfants, nombre, rotation dans 5 à 6 joueurs par groupe pour éviter les temps
les ateliers, nombre de passage ou d'essais d'attente trop importants.
 le nombre de répétitions doit être prévu et assez
conséquent pour que l'apprentissage soit efficace.
Tout le monde doit passer
 CAHIER N° 1 – L’ACTION PÉDAGOGIQUE – 19/22

L’ORGANISATION
PEDAGOGIQUE
DE L’ENTRAINEMENT

3 - SAVOIR ORGANISER LES EXERCICES

L'exercice est une situation pédagogique organisée par l'Educateur. Il a pour but de faciliter
l'apprentissage ou le perfectionnement d'un domaine technique ou tactique.
RAPPEL:
 il demande une organisation matérielle
 il nécessite son adaptation aux capacités des joueurs
 sa durée, son intensité, les répétitions doivent être prévues
 il exige des consignes simples et précises : qui fait quoi - où - comment?
 il doit être contrôlé
• il doit pouvoir évoluer facilement (notion de variable ou de variante !)

Il faut souligner l'importance des aspects "répétition et variété" :

 il ne suffit pas de bien exécuter le geste une ou deux fois pour qu'il soit définitivement
acquis. Il faut le répéter souvent, dans des conditions variées, et même ne pas hésiter
à réviser pour fixer durablement un bon geste technique.
 la variété des exercices, donc la richesse des propositions de l'Educateur, entretiendra
la motivation des joueurs.

COMMENT ENRICHIR SON CATA LOGUE D'EXERCICES!

APPLIQUER LA NOTION DE VARIABLE!

Un exercice est composé d'éléments variables et modifiables:
soit MATÉRIELS : la distance - le nombre de cibles - la grosseur de la cible - le terrain ...

soit TECHNIQUES: les formes et positions de lancers (point et tir)- les lâchers de boules - les
données ...

soit ORGANISATIONNELS: le type de compétition - le nombre de joueurs - l'espace - etc.

 CAHIER N° 1 – L’ACTION PEDAGOGIQUE – 20/22
EXEMPLE D'UTILISATION DES VARIABLES POUR OR GANISER
DES EXERCICES DE PERFECTIONNEMENT DU TIR

TYPE DE VARIABLE APPLICATION: LES ÉLÉMENTS DE LA VARIABLE

• faire varier la grosseur: du cerceau au but (forme ludique: les quilles)

• faire varier la position (plusieurs obstacles) ou la distance ainsi que
les écarts entre plusieurs cibles
AGIR SUR LA CIBLE
On peut agir sur les deux "éléments" :
(travail de perception)
- distance 6 m. et petite cible (tir au but)
- distance 9 m. et grande cible (tomber dans un cerceau)
• faire varier la hauteur : forme ludique - cible en hauteur ou en contrebas

AGIR SUR
LES TRAJECTOIRES • trajectoire haute (en souplesse au-dessus d'un fil)
(à associer à la variable force • trajectoire tendue (en force en dessous d'un fil)
- maîtrise de la force)
• tirer devant :
AGIR SUR L'IMPACT - court à plus ou moins 10 cm
(travail de perception - long à plus ou moins 1 m (dépend de l'état du terrain)
et de repère) • tirer au fer :
- droit / sur le côté / en évitant un obstacle (forme ludique)
•tirer en position debout
AGIR SUR LA POSITION
• tirer en position semi-fléchie
DU TIREUR
• tirer en position accroupie
(choix et maîtrise de l'équilibre)
• en modifiant la position des pieds dans le cercle
• des distances réglementaires de 4/5 à 9/10 m jusqu'à des distances
AGIR SUR LA DISTANCE
exceptionnelles : moins de 4 m ou plus de 10 m (forme ludique)
(maîtrise de la force)

• au fer avec des trajectoires variables plus ou moins tendues

AGIR SUR LA TECHNIQUE
• à la rafle courte ou longue
(enrichissement
• à la raflette (retente ou poussette)
du bagage technique)
• avec effets (différents mouvements de poignets)

• jeu en sous-main (en pronation)

AGIR SUR LA TENUE • du bout des doigts
ET LE LÂCHER DE BOULE • avec ouverture latérale droite ou gauche de la main pour obtenir de
(faire sentir les différents l'effet
moyens de contrôle) • jeu en sur-main (en supination (paume de la main orientée vers le haut)
• forme ludique: avec l'autre main!

• tir instinctif et rapide

AGIR SUR LE RYTHME •tir après concentration (plus lent)
(contrôle et coordination) •formes ludiques: - en déplacement (marche ou course)
- chronométré (endurance)

D'autres variables comme le diamètre ou le poids des boules peuvent être intéressantes à
modifier car elles créent de nouvelles sensations. Elles permettront également un meilleur choix
des boules.
ESSENTIEL
En combinant tous ces éléments on peut faire varier à l'infini les situations
d'apprentissage au tir comme au point et éviter ainsi les répétitions fastidieuses. De plus
si on agit sur la variable « organisation » on entretient la motivation des enfants.
 CAHIER N° 1 – L’ACTION PÉDAGOGIGUE - 21 /22

COMMENT RENDRE LES EXERCICES PLUS ATTRAYANTS

EXEMPLES: Mettre en place des formes jouées.
Organisation de jeux par équipes ou individuels sous différentes formes:

 Concours: classement en fonction des résultats individuels ou par équipes, avec handicap
pour les meilleurs (défis).

 Relais: il faut réussir X tirs et/ou X points avant de passer le relais au partenaire. L’équipe
gagnante est celle qui a fini la première.

 Parcours: des ateliers différents sont organisés par enchaînement. On ne peut changer
d'atelier que si on a réussi le précédent. Variante comme au mini-golf: on marque des points
par ateliers.

Il ya bien sûr d'autres solutions que vous trouverez dans le cahier n° 2 sur les JEUX EDUCATIFS.

COMMENT RENDRE LA DIFFICULTÉ PROGRESSIVE!

La capacité à faire évoluer les variables donnera la possibilité de gérer la difficulté des exercices en rendant celle -ci
plus graduée. A tout moment l'Educateur pourra augmenter ou diminuer cette difficulté pour rendre l'exercice
accessible.

EXEMPLES:
• augmenter ou réduire la distance de jeu.

• rendre la cible de tir plus ou moins visible. (de la boule isolée à la boule à la sautée).

 rendre le point plus ou moins facile soit en libérant l'accès au but, soit en mettant des
obstacles à éviter, soit en choisissant des terrains irréguliers.

 imposer une technique ou laisser le joueur choisir la solution technique la plus facile: faire
porter les boules au lieu de les faire rouler.

• diminuer ou augmenter le nombre d'essais.

• etc. ...

L'Éducateur doit concevoir lui-même ses progressions.

 CAHIER N° 1 – L’ACTION PEDAGOGIQUE – 22/22

L’ORGANISATION
PÉDAGOGIQUE

4 - RESUMÉ DES Conditions D'UNE BONNE ANIMATION

• la méthode pédagogique doit être en cohérence avec I'âge et le niveau des

CHOISIR LA DÉMARCHE pratiquants

DÉTERMINER LES OBJECTIFS • ils ne doivent être ni trop faciles ni trop difficiles
• ils peuvent être différents pour s" adapter aux aptitudes
• le choix des exercices est adapté aux besoins

PRÉPARER LA SÉANCE • l'enchainement des différentes phases ou des exercices est logique
• le matériel est préparé et la zone de travail organisée

PRÉSENTER LES OBJECTIFS • la présentation est claire, les propos parfois illustrés
• les buts sont brièvement justifiés (pourquoi et comment on va s'entraîner)
• dès le début, l'attention des enfants doit être obtenue rapidement
• les explications du déroulement sont claires, les différentes tâches sont bien
définies
• Exemples de consignes d'exécution:
• qui fait quoi? quand? à quel endroit? combien de fois?
DIRIGER
• quand le passage est effectué, où va-t-on se placer et par où passe-t-on ?
AVEC
RIGUEUR • qui récupère ou qui ramasse les boules et qui les renvoie?
ET • qui replace le matériel? etc.
MÉTHODE • le rythme est soutenu : pas de temps mort, pas d'attente prolongée pour les
passages et la récupération du matériel (les boules de tir, les boules cibles ...)
• la participation des enfants est active : questionner pour vérifier la
compréhension J faire évaluer, organiser, arbitrer J ...
• les temps de repos sont organisés
• réajuster son organisation
• être vigilant (se déplacer, contrôler la sécurité)
AVOIR UNE PRÉSENCE • voir tout le monde et être vu
ACTIVE • repérer les difficultés
•contrôler les résultats: stimuler, encourager, valoriser, corriger, arbitrer ...
En terminant la séance l'Educateur:
• évaluer les performances, la motivation, la lassitude, la fatigue, les tensions ...
FAIRE LE BILAN • analyse les résultats
À LA FIN DE SÉANCE • interroge les enfants sur le vécu de la séance (leur motivation, leur plaisir)
• fait ranger le matériel et remet de 1" ordre sur le terrain