PAN Plan Action VF

Au cœur
du plan
économique
PLAN D’ACTION
NUMERIQUE
EN ÉDUCATION ET EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
Coordination et rédaction
Bureau de la mise en œuvre du plan d’action numérique
Direction générale de la transformation numérique et des ressources informationnelles
Secteur de la gouvernance des technologies, des infrastructures et des ressources
Pour tout renseignement, s’adresser à l’endroit suivant :

Renseignements généraux
Direction des communications
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur
1035, rue De La Chevrotière, 28e étage
Québec (Québec) G1R 5A5
Téléphone : 418 643-7095

Ligne sans frais : 1 866 747-6626
Ce document peut être consulté sur le site Web du Ministère :

www.education.gouv.qc.ca.
© Gouvernement du Québec
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur
ISBN 978-2-550-81618-8 (PDF)
Dépôt légal - Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2018 18-00120

TABLE DES MATIÈRES
INTRODUCTION 13
L’ère du numérique 13
Les tendances mondiales dans l’intégration du numérique par les systèmes éducatifs 15
La situation actuelle au sein du système éducatif québécois 17
Les défis et perspectives 20
APPRENDRE ET ENSEIGNER À L’ÈRE DU NUMÉRIQUE 22

Son ancrage dans la Stratégie numérique du Québec 22
Son arrimage avec la Politique de la réussite éducative 22
La démarche de consultation auprès des réseaux 23
La vision ministérielle et les principes directeurs 24
Orientation 1 : Soutenir le développement des compétences numériques des jeunes 25

et des adultes
• Objectif 1.1 : Définir les compétences numériques et les intégrer efficacement dans l’offre de formation 26
• Objectif 1.2 : Soutenir le développement des compétences numériques du personnel enseignant,
professionnel et de soutien 30
• Objectif 1.3 : Soutenir les personnes et les organisations dans la transition vers une culture numérique 34
Orientation 2 : Exploiter le numérique comme vecteur de valeur ajoutée dans les pratiques 37
d’enseignement et d’apprentissage
• Objectif 2.1 : Innover dans les pratiques d’enseignement et d’apprentissage en misant sur le numérique 38
• Objectif 2.2 : Mutualiser les ressources et les services pour en optimiser l’accès et en favoriser le partage 42
• Objectif 2.3 : Favoriser le déploiement de l’offre de formation à distance en fonction des besoins des
différents ordres d’enseignement 46
Orientation 3 : Créer un environnement propice au déploiement du numérique 51

dans l’ensemble du système éducatif
• Objectif 3.1 : Veiller au déploiement de solutions dédiées au parcours éducatif tant du point de vue administratif
que pédagogique 52
• Objectif 3.2 : Renforcer la gouvernance numérique et miser sur le partenariat en tant que levier stratégique 56
• Objectif 3.3 : Garantir un accès au numérique équitable et sécuritaire au sein des établissements d’enseignement 59
CONCLUSION 65
Oser innover et investir dans l’avenir 65
Au cœur de la révolution numérique 69
ANNEXES
Annexe 1 : Tableau des investissements 70
Annexe 2 : Tableau des mesures 72
Annexe 3 : Mise en œuvre des mesures phares 74
Annexe 4 : Glossaire 76
« Le virage numérique constitue
une formidable occasion de
développement et de croissance
pour le Québec, ses citoyens et ses
entreprises. La société québécoise,
qui a su se construire par l’audace, la
créativité et l’esprit d’innovation, doit
maintenant s’exprimer pleinement
dans cette ère numérique […].
Le numérique doit dorénavant
imprégner toutes nos actions de
développement dans les domaines
de l’économie, de la culture, de
»
l’éducation, de la santé […] et des
services publics.
– Philippe Couillard, premier ministre du Québec

Lancement du Plan d’action en économie numérique, le 20 mai 2016
3
« Cette question-là (le numérique) est

importante et stratégique pour le
Québec. Ce n’est pas un luxe, ce n’est
pas une option, c’est une nécessité
absolue de rendre le Québec au
même niveau et même en avant des
autres sociétés industrialisées sur la
question de l’adoption du numérique,
qui est vraiment le signe d’un nouveau
»
monde, d’une nouvelle société qui
émerge autour de nous.
– Philippe Couillard, premier ministre du Québec

Lancement de la Stratégie numérique du Québec, le 13 décembre 2017
MESSAGE
DU MINISTRE DE L’ÉDUCATION,
DU LOISIR ET DU SPORT
ET MINISTRE RESPONSABLE
DE LA CAPITALE-NATIONALE
Le numérique, c’est ici et maintenant. Ça se passe dans le quotidien, dans le vécu de la classe, par l’entremise
d’expériences innovantes et inspirantes, et dans les interactions entre les enseignants et les élèves. Nous le savons,
le numérique joue un rôle dans la réussite éducative de nos jeunes, en leur offrant de nouvelles façons d’apprendre,
de communiquer, de partager, de créer et de collaborer, bref en donnant un nouveau souffle à l’école d’aujourd’hui.
L’usage du numérique à l’école est également l’occasion de développer la littératie numérique des apprenants et
d’assurer leur compréhension de la citoyenneté à l’ère du numérique.
Voici enfin venu le moment du dévoilement du Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur,
qui s’inscrit dans le cadre de la Stratégie numérique du Québec, lancée en décembre dernier, et à laquelle de
nombreux ministères et organismes ont collaboré. Le Plan d’action vient également appuyer les orientations de
la Politique de la réussite éducative, qui vise, notamment, à mieux intégrer les compétences du 21e siècle et les
possibilités du numérique.
Le Plan d’action a comme objectif de créer un environnement propice au déploiement du numérique à des fins
pédagogiques, de l’exploiter comme vecteur de valeur ajoutée, en permettant de bonifier et de diversifier les pratiques
d’enseignement et d’apprentissage, et de soutenir le développement des compétences numériques. La formation et
l’accompagnement des enseignants et du personnel scolaire y occupent donc une place de choix, puisqu’ils sont la
pierre d’assise de la mise en œuvre du Plan d’action. Tout cela comporte certes des défis, mais ouvre assurément la
voie à de merveilleuses possibilités sur les plans pédagogique et même social.
Le Plan d’action n’est pas seulement celui du Ministère. C’est celui de tout le système éducatif et c’est dans
cette perspective qu’il a été élaboré. Il résulte de vastes consultations, menées par le Ministère, qui ont enrichi
significativement sa réflexion et qui ont permis d’en arriver à un résultat appuyé par la recherche et bien arrimé aux
besoins des différents milieux éducatifs. Il s’adresse à tous les ordres d’enseignement, afin de faciliter la mise en place
des conditions favorables à la réussite de tous les apprenants. Je tiens d’ailleurs à remercier ma collègue, ministre de
l’Enseignement supérieur, pour sa collaboration à ce chantier d’envergure.
Le Plan d’action numérique est celui des jeunes et des moins jeunes qui évoluent dans une société où ils doivent
être de plus en plus engagés et proactifs dans leurs apprentissages et leur parcours éducatif. Dans un contexte où le
numérique induit d’importantes mutations sur les plans social, économique et technologique, le développement de
compétences prend une dimension plus vaste et complexe, car nous devons avant tout préparer le changement, et
non seulement y répondre. Soyons audacieux et ambitieux pour les générations actuelles et futures et contribuons
ainsi à l’égalité des chances, à la réussite éducative et au développement du plein potentiel de chacun!
Sébastien Proulx
MESSAGE
DE LA MINISTRE
DE L’ENSEIGNEMENT
SUPÉRIEUR ET DE LA
CONDITION FÉMININE
Je suis heureuse de dévoiler un Plan d’action numérique emballant pour l’ensemble du système éducatif québécois.
Je suis d’autant plus fière qu’il est le fruit de la contribution de tous les acteurs qui le composent.
Depuis le début de mon mandat en tant que ministre de l’Enseignement supérieur, j’ai eu l’occasion de constater
que le numérique permet d’innover comme rarement auparavant en matière d’enseignement et d’apprentissage.
La question n’est plus de savoir si nous devons favoriser l’intégration pédagogique des technologies numériques,
mais bien de déterminer comment nous pouvons, tous, contribuer afin d’en assurer un déploiement efficient dans
l’ensemble de notre système éducatif, de façon équitable, et ce, dans le respect des personnes et des organisations.
C’est pourquoi plusieurs des actions que nous proposons dans le cadre de ce plan sont résolument axées sur l’humain.
Nous faisons le pari qu’en misant sur le partage, la collaboration, le soutien, le perfectionnement et la formation des
personnes qui constituent les forces vives de notre système éducatif, nous pouvons tirer le meilleur des technologies
pour faire face aux défis engendrés à l’ère du numérique.
Avec ce plan d’action, nous nous donnons les moyens de concrétiser une conception porteuse du numérique
comme vecteur de collaboration et d’innovation, celle d’un système éducatif dont les acteurs, tout en maintenant
leur autonomie et leur singularité, sont interconnectés et orientés vers des objectifs communs.
Cette conception est au cœur de toutes les mesures de ce plan d’action, mesures qui reposent sur les personnes
dévouées, créatives et engagées œuvrant au sein des établissements d’enseignement supérieur québécois. Chacune
à leur façon, elles sont des acteurs de changement et participent à la poursuite du virage numérique au sein de notre
système éducatif.
À chacune d’entre elles, je tiens donc à dire merci, merci de contribuer à faire du Québec une société dans laquelle
le système éducatif met à l’avant-plan le potentiel humain et est générateur d’innovation, de réussite et de fierté.
Hélène David
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 9
SOMMAIRE
LE PLAN D’ACTION EN QUELQUES MOTS
Devant l’omniprésence du numérique dans toutes les sphères de nos vies, le système éducatif québécois est appelé,
non seulement à s’adapter, mais à être un agent de changement et d’innovation. Pour ce faire, les élèves, les étudiantes
et étudiants, le personnel et les établissements d’enseignement doivent pouvoir saisir les nombreuses possibilités, en
termes d’apprentissage, de pratiques d’enseignement, de communication et de créativité, qu’offre le numérique.
Les progrès fulgurants dans le domaine du numérique, notamment par la robotisation, l’automatisation et l’intelligence
artificielle, confirment la nécessité d’agir afin de répondre aux enjeux technologiques, éthiques et sociaux liés aux
innovations qui viendront transformer nos modes de vie, nos milieux de travail et notre quotidien. Le Québec doit
faire de son système éducatif un initiateur de la « révolution numérique », en misant sur les compétences numériques
et la bonification de nos pratiques éducatives afin de préparer les apprenantes et apprenants à faire face aux défis
de demain.
C’est pourquoi le Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur est guidé par la vision « d’une
intégration efficace et d’une exploitation optimale du numérique au service de la réussite de toutes les personnes,
qui leur permettent de développer et de maintenir leurs compétences tout au long de leur vie ».
Les trente-trois mesures du Plan d’action ont été pensées de façon à donner une nouvelle impulsion au virage
numérique du système éducatif et à contribuer activement au développement des compétences numériques des
citoyennes et citoyens du Québec.
Ces mesures sont proposées pour atteindre neuf objectifs, qui répondent à huit axes d’intervention guidés par
trois grandes orientations, tous centrés sur les besoins du milieu. La première orientation a pour but de contribuer
à la modernisation et à l’adaptation du déploiement de l’offre de formation, de soutenir le développement des
compétences numériques des jeunes et des adultes ainsi que de promouvoir la culture numérique. La deuxième
vise une exploitation optimale du numérique par des pratiques innovantes, la mutualisation des ressources et des
services ainsi qu’une offre de formation à distance adaptée aux besoins et à la réalité des apprenantes et apprenants
d’aujourd’hui et de demain. Enfin, la troisième est axée sur le suivi du parcours éducatif, sur la mise en place d’un
encadrement adapté et flexible, ainsi que sur une accessibilité fondée sur l’équité et la sécurité.
La mise en œuvre des actions s’échelonnera sur une période de cinq ans, soit de 2018 à 2023, qui est également la
période couverte par la Stratégie numérique du gouvernement du Québec, en étroite collaboration avec les acteurs
et les partenaires du système éducatif. Le mouvement initié par ce plan d’action se veut itératif et continu, puisque
l’éducation doit permettre à l’humain de renforcer son pouvoir d’action et de réflexion, même dans un contexte
où les technologies évoluent rapidement.
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 11
1 186 M$
POUR LA MISE EN ŒUVRE DU PLAN
D’ACTION NUMÉRIQUE EN ÉDUCATION
ET EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
DE 2018 À 2023
Dont une somme de 963 M$ en nouveaux
investissements pour cette période, annoncée
dans le plan économique de mars 2018.
Au service de l’innovation pédagogique
et sociale pour consolider les bases de notre
avenir collectif.
Pour donner une impulsion nouvelle
et plus forte au virage numérique du système
éducatif et afin de mieux préparer les élèves,
les étudiantes et les étudiants québécois
ainsi que les citoyennes et les citoyens de
demain à vivre, se réaliser et atteindre leur plein
potentiel au regard des nombreuses avenues
et possibilités d’emplois qui se présenteront à eux
et que nous pouvons à peine imaginer aujourd’hui.
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 13
INTRODUCTION
L’ÈRE DU NUMÉRIQUE
Au cours des deux dernières décennies, à une vitesse sans précédent et partout dans le monde, le numérique a
complètement bouleversé nos façons d’interagir, de communiquer, de nous informer, de créer, de nous exprimer, de
travailler, de nous divertir et de consommer. La diversification des sources d’information et l’accélération continue de
la production et de la diffusion des connaissances modifient nos manières de communiquer, de créer, de partager
et d’apprendre. Cela soulève aussi d’importants enjeux liés, notamment, à la quantité, à la fiabilité et au traitement
de l’information.
La plupart des jeunes nés au 21e siècle ont manipulé des appareils numériques avant même d’apprendre à lire et à
écrire. Ils ont donc développé des intérêts et des aptitudes propres à leur époque. Pour répondre à cette réalité, de
nouvelles formes d’enseignement et de nouveaux outils d’apprentissage apparaissent et amènent des changements
fondamentaux au sein des systèmes éducatifs.
Le système éducatif du Québec doit remplir son rôle d’accompagnement dans le développement des personnes,
en intégrant ces outils et en amenant les apprenantes et apprenants à s’imprégner des possibilités et des enjeux du
numérique. L’usage du numérique, dès l’école primaire, doit d’abord être orienté par des préoccupations pédagogiques
et sociales de développement de la citoyenneté.
Aujourd’hui, l’intégration du numérique à notre quotidien amène le système éducatif à considérer l’importance
d’accompagner les apprenantes et apprenants pour qu’ils adoptent une posture de créateurs et qu’ils développent
un regard critique face au numérique. Initier au numérique dès le plus jeune âge, c’est réaffirmer la préoccupation
du système éducatif pour l’égalité des chances.
Toutes les révolutions industrielles ont entraîné d’importantes mutations dans les systèmes éducatifs. La quatrième
révolution industrielle qui demeure en phase d’accélération, celle du numérique, ne fait pas exception. Le Québec se
doit d’emboîter le pas pour assurer le succès de son avenir collectif, tant sur le plan économique que sur le plan social,
et de faire de son système éducatif un initiateur de la « révolution numérique ». Les compétences numériques des
citoyennes et des citoyens constituent le gage d’une saine révolution.
14
LA QUATRIÈME RÉVOLUTION INDUSTRIELLE :

UNE RÉVOLUTION NUMÉRIQUE
De la première révolution industrielle du 18e siècle, axée sur la mécanisation, à la seconde marquée par
l’électrification au début du 20e siècle, puis à la troisième centrée sur l’apprentissage de l’électronique,
des télécommunications et de l’informatique au début des années 1970, les mutations actuelles ainsi que
celles à venir nous entraînent, sur le plan économique, dans une quatrième révolution industrielle, soit la
révolution numérique, avec l’entrée rapide et massive des technologies numériques dans tous les domaines
et dans la vie quotidienne.
Tous les systèmes éducatifs sont bien entendu touchés par ces transformations. En plus d’être appelés à
s’adapter et à innover, les systèmes éducatifs s’inscrivent dans cette dynamique de transformation, comme
en témoigne l’essor fulgurant des technologies éducatives au cours des dernières années. En 2015, les
investissements dans ce domaine totalisaient 4,5 milliards de dollars à l’échelle planétaire, soit une croissance
de plus de 30 % en moyenne par an depuis 20111.
Le numérique transforme tous les volets de la mission éducative qui est d’instruire, de socialiser et de
qualifier. Il élargit l’éventail des pratiques pédagogiques possibles, ouvre de nouvelles avenues pour innover
et offre des occasions d’apprentissage conviviales et interactives pour les jeunes et les adultes.
C’est par l’éducation en tout premier lieu que le Québec pourra se développer en tant que société
numérique inclusive, équitable et innovante ainsi que devenir un leader mondial dans le domaine
du numérique.
Notre système éducatif doit assurer le développement des compétences et l’acquisition des savoirs
indispensables à la formation des élèves et des étudiantes et étudiants d’aujourd’hui, de même que des
citoyennes et citoyens de demain, qui seront libres, créatifs, responsables, autonomes, dotés d’un esprit
critique et capables de communiquer et de collaborer dans un monde en constante évolution.
1 WORLD ECONOMIC FORUM (2016). New Vision for Education: Fostering Social and Emotional Learning through Technology, [En ligne].
[http://www3.weforum.org/docs/WEF_New_Vision_for_Education.pdf].
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 15
LES TENDANCES MONDIALES DANS L’INTÉGRATION DU NUMÉRIQUE

PAR LES SYSTÈMES ÉDUCATIFS
Les systèmes éducatifs nationaux jouent un rôle de premier plan dans l’appropriation et la maîtrise du numérique
par les sociétés qui doivent en tirer tous les bénéfices pour leur développement. Ils doivent aujourd’hui, non
seulement s’adapter à l’ère du numérique, mais surtout en tirer le plein potentiel pour les apprenantes et
apprenants comme pour l’ensemble de la société.
Dans un rapport d’enquête de 2015, l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE)
mentionnait que les pays qui se démarquent le plus pour l’intégration des nouvelles technologies à l’école sont
l’Australie, le Danemark, les Pays-Bas et la Norvège2. La plupart de ces pays ainsi que d’autres comme les
États-Unis, la France, la Nouvelle-Zélande, l’Irlande et l’Italie ont élaboré des stratégies numériques en éducation et en
enseignement supérieur, tandis que d’autres ont mis de l’avant des actions concrètes avant d’élaborer un plan précis.
Voici les thèmes généralement abordés dans les Et voici d’autres tendances qui se confirment
stratégies numériques des systèmes éducatifs : un peu partout dans le monde :
la formation des membres du personnel enseignant la formation en ligne ouverte à tous, soit les CLOM,
afin de favoriser et d’accélérer l’enrichissement de ou cours en ligne ouverts massivement, mieux
leur pratique pédagogique connue sous l’appellation anglaise « MOOC »
la création d’un plus grand nombre d’activités et de le jeu et la ludification
ressources pédagogiques numériques la réalité virtuelle et la réalité augmentée
l’innovation dans l’évaluation, le développement et la le laboratoire créatif
diffusion de nouveaux usages du numérique
l’utilisation de la tablette
l’amélioration des compétences numériques
du personnel enseignant et des apprenantes et l’accès aux livres numériques
apprenants ainsi que de celles des citoyennes et la classe inversée
citoyens en général les solutions de collaboration en ligne
le déploiement des infrastructures nécessaires pour l’évaluation numérique
appuyer toutes ces transformations
les exostructures (infonuagique)
le développement d’une culture et de conditions
favorisant l’innovation l’habitronique
l’initiation du changement en s’appuyant sur les le 3D (trois dimensions)
réseaux et leurs professionnelles et professionnels l’AVAN (Apportez votre appareil numérique)
l’accélération de la prise en charge des
outils numériques
2 OCDE (2015). Students, Computers and Learning: Making the Connection, p. 49-69, [En ligne].
[http://www.oecd.org/publications/students-computers-and-learning-9789264239555-en.htm].
16
L’INTELLIGENCE ARTIFICIELLE : UN SECTEUR ÉMERGENT EN PLEINE CROISSANCE

Le marché de l’emploi a commencé à vivre une véritable révolution. Dans la majorité des secteurs
économiques, le numérique et l’automatisation modifient déjà largement les besoins en matière de
compétences recherchées. Le développement de l’intelligence artificielle (IA) est en voie d’accentuer ce
mouvement. L’IA est un domaine de recherche et d’innovation en forte croissance et ses applications seront
porteuses en termes de possibilités d’emploi.
Dans le cadre du Plan d’action numérique, le Ministère souhaite donc favoriser le développement des
compétences numériques essentielles pour pouvoir agir comme citoyenne ou citoyen ou encore comme
professionnelle ou professionnel dans ce domaine, sans occulter la nécessité d’une maîtrise des compétences
en littératie et en numératie. Il veut également encourager l’essor de l’écosystème québécois de l’IA en
pédagogie en finançant des projets d’innovation et de recherche-action porteurs pour l’avenir du système
éducatif québécois. Il compte finalement encourager et soutenir les établissements d’enseignement dans
ce domaine, lesquels peuvent jouer plusieurs rôles dans le développement de l’IA au bénéfice de la société
québécoise. Dans ce contexte, il va sans dire que le déploiement de ces outils ne peut faire l’économie
d’une analyse des enjeux éthiques, notamment par la prise en compte de la protection de la vie privée. Le
positionnement critique et l’action citoyenne par rapport à ces enjeux doivent passer par le développement
des compétences numériques.
Le Québec est désormais un acteur majeur de l’intelligence artificielle, et ce, tant dans le domaine de la
recherche fondamentale que dans le secteur de l’innovation industrielle. Le gouvernement du Québec
soutient le développement de cette expertise, notamment par son appui à la création d’une super-grappe
qui « fera de Montréal un pôle économique et scientifique de premier plan pour la recherche, la formation et
le transfert technologique, ainsi que pour la création de produits et de solutions à valeur ajoutée, d’emplois,
et d’entreprises spécialisées3 » dans le domaine de l’intelligence artificielle.
3 GOUVERNEMENT DU QUÉBEC (2017). Stratégie québécoise de la recherche et de l’innovation 2017-2022, p. 81-82, [En ligne].
[https://www.economie.gouv.qc.ca/fileadmin/contenu/documents_soutien/strategies/recherche_innovation/SQRI/sqri_complet_fr.pdf].
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 17
LA SITUATION ACTUELLE AU SEIN DU SYSTÈME ÉDUCATIF QUÉBÉCOIS

DANS LE RÉSEAU SCOLAIRE
Dans le réseau scolaire, l’émergence des pratiques pédagogiques innovantes est souvent le fruit d’initiatives locales.
Plusieurs établissements d’enseignement et leur personnel enseignant et professionnel ont su s’adapter et s’ouvrir à
de nouvelles approches pédagogiques et se sont engagés dans une démarche de changement. Le rapport synthèse
du CEFRIO, intitulé Usages du numérique dans les écoles québécoises4, témoigne de cette dynamique bien amorcée
dans plusieurs milieux.
Dans le cadre du Plan d’action ministériel de L’École 2.0 : la classe branchée (2011-2016), la grande majorité des classes
du Québec a été équipée d’un tableau numérique interactif (TNI) ou d’un équipement technologique équivalent. De
plus, de nombreux enseignants du réseau scolaire ont maintenant accès à un ordinateur portable. Ce plan prévoyait
également la formation et l’accompagnement du personnel enseignant dans l’intégration pédagogique de ces outils
technologiques, ainsi que l’acquisition de ressources éducatives numériques (REN), afin d’optimiser et d’exploiter
les technologies en classe. Cette mesure a représenté, du point de vue de l’équipement technologique, un premier
pas important.
Ces dernières années, l’audace et l’initiative ont su trouver leur place dans les établissements scolaires; en effet, des
leaders pédagonumériques ont émergé et ont contribué à faire bouger les choses. De plus en plus d’enseignants
du Québec sont réseautés et engagés dans une dynamique d’innovation et de nombreux élèves se sont aujourd’hui
initiés à la pensée informatique et à la programmation, réalisent des projets sur des outils numériques et travaillent
quotidiennement en collaboration dans des contextes où leur créativité est mise à l’avant-plan. Il faut cependant en
faire plus pour soutenir ces leaders pédagonumériques. L’école de demain se construit sur celle d’aujourd’hui, avec
ses artisans qui y sont déjà à l’œuvre dans plusieurs milieux.
LA VALEUR AJOUTÉE DU NUMÉRIQUE DANS LE RÉSEAU

DE L’ÉDUCATION : QUELQUES INITIATIVES ET PROJETS INNOVANTS
L’école Alexander-Wolff
À l’école primaire Alexander-Wolff de Shannon, des élèves de 6e année sont initiés à la programmation
informatique, à raison d’environ une heure par semaine. Ils ont aussi l’occasion d’expérimenter la classe
inversée, et l’environnement d’apprentissage y est adapté pour répondre à leurs besoins et les plonger
dans un contexte des plus créatifs. D’ailleurs, leur enseignant croit beaucoup en l’apprentissage par le jeu
et prend plaisir à les plonger dans différents contextes qui les amènent à relever des défis et à développer
leur plein potentiel.
Le CFER de Bellechasse
Le Centre de formation en entreprise et récupération (CFER) de Bellechasse offre un enseignement à des
jeunes âgés de 15 à 18 ans qui ne peuvent poursuivre leurs études secondaires dans le secteur régulier.
Depuis 5 ans, l’école s’est engagée sur la voie de la technologie, afin de répondre aux besoins d’élèves
créatifs, inventifs, collaboratifs et expérimentateurs, qui prennent plaisir à apprendre autrement. Tableaux
interactifs, tablettes et environnements favorisant l’apprentissage font partie du quotidien des élèves, qui
utilisent d’ailleurs le robot humanoïde NAO dans des activités de robotique. Le travail avec le robot permet de
relever des défis et de dépasser certaines limites, comme en témoignent l’équipe du personnel enseignant
et la direction.
4 CEFRIO (2015). Usages du numérique dans les écoles québécoises, [En ligne].
[http://www.cefrio.qc.ca/media/uploader/Rapport-synthese_Usages_du_numerique_dans_les_ecoles.pdf].
18 PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE
La Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys (CSMB)

Initié en 2014, le projet Fab Lab CSMB compte aujourd’hui un réseau de sept laboratoires de création
numérique fixes dans autant d’écoles secondaires de la commission scolaire ainsi qu’une unité mobile. Les
élèves peuvent ainsi matérialiser n’importe quel objet depuis un fichier numérique. En permettant aux
élèves de réaliser des activités concrètes liées aux notions théoriques abordées en classe, le Fab Lab CSMB
fait la promotion de la science et stimule l’intérêt des élèves pour les nouvelles technologies.
L’École secondaire Saint-Jean-Eudes

Dans le but de mettre en œuvre une philosophie de pédagogie active avec la technologie, l’École
secondaire Saint-Jean-Eudes privilégie l’approche AVAN (Apportez votre appareil numérique), qui
permet à chaque élève de travailler avec son propre appareil technologique. Pour la plupart des activités
exercées sur ces appareils, les élèves utilisent la grande variété des ressources du Web, ce qui leur
permet de devenir de meilleurs citoyens et citoyennes numériques en exerçant leur jugement critique.
Les pratiques pédagogiques utilisent la valeur ajoutée du numérique, que ce soit par la classe inversée,
le travail collaboratif en ligne ou par l’intermédiaire des outils variés. Dans le cadre de la 2e édition des
Prix de l’innovation en éducation de la Fédération des établissements d’enseignement privés (FEEP), la
candidature de l’École secondaire Saint-Jean-Eudes a été retenue avec ce projet AVAN dans la catégorie
« Innovation pédagogique - projet éducatif – secondaire ».
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 19
EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
Le numérique transforme également l’enseignement supérieur, non seulement en matière de pédagogie, mais
également en termes d’organisation du travail, d’infrastructures et de gouvernance. Cette transformation est le fruit
de la volonté et de l’expérimentation d’une multitude d’acteurs et de précurseurs. Ceux-ci ont su faire usage des
technologies, au rythme de leur évolution, pour renouveler leurs pratiques, tant institutionnelles et organisationnelles
que pédagogiques.
Laboratoires de soins infirmiers équipés de mannequins haute-fidélité, modélisations mathématiques par ordinateur,
simulations informatiques en physique, salles d’apprentissage actif, formation à distance, classes de téléenseignement
et environnements numériques favorisant le travail collaboratif entre pairs ne sont que quelques exemples d’initiatives
numériques qui ont cours dans les collèges et les universités depuis un certain nombre d’années.
Les établissements d’enseignement supérieur s’adaptent aux besoins et aux possibilités engendrés par la
révolution numérique, tant sur le plan du développement des compétences que sur celui de la recherche et de
la création des savoirs, et ce, dans des domaines complexes, mais stimulants comme la sécurité de l’information,
l’Internet des objets, l’intelligence artificielle ou les données massives.
LES AVANCÉS DU NUMÉRIQUE EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR:

QUELQUES PROJETS ET INITIATIVES INSPIRANTES
Le projet de badges numériques de la Fédération des cégeps
Les badges numériques, qui permettent de reconnaître la maîtrise des compétences numériques des
apprenantes et apprenants, sont actuellement un sujet d’intérêt. Le Réseau des répondantes et répondants
TIC (Réseau REPTIC), qui relève de la Fédération des cégeps, a récemment expérimenté deux projets de
systèmes de badges numériques pour reconnaître la maîtrise des compétences numériques des étudiantes
et étudiants du collégial, le premier dans le contexte de reconnaissance des acquis et le second, à la formation
régulière. À l’issue de ces expérimentations, auxquelles ont participé cinq collèges, soit le Collège Ahuntsic,
le Cégep Édouard-Montpetit, le Cégep de Lévis-Lauzon, le Cégep Limoilou et le Cégep de Valleyfield, tous
les collèges auront accès au système de badges numériques, ce qui leur permettra d’octroyer des badges à
leurs étudiantes et étudiants.
Le Pôle d’innovation technopédagogique de l’Université de Sherbrooke

Dans le réseau universitaire, plusieurs projets innovants sont en cours. À titre d’exemple, notons l’initiative
de l’Université de Sherbrooke, qui a récemment lancé le Pôle d’innovation technopédagogique. Relevant
de la Faculté d’éducation, son mandat vise, notamment, à améliorer la qualité de la formation et à soutenir
l’innovation technopédagogique en matière de formation en ligne, de formation hybride et de pédagogie
numérique. Les objectifs poursuivis sont principalement de favoriser une exploitation judicieuse et éclairée
des technologies, tant dans le cadre de la formation à distance qu’en mode présentiel, de susciter l’émergence
d’initiatives innovantes, de développer une synergie entre les acteurs universitaires et les partenaires pour
favoriser la mutualisation des ressources et des expertises, puis de leur offrir un soutien et un service-
conseil pour le développement des technologies, du numérique et de la formation en ligne.
UMÉRIQUE
LES DÉFIS ET PERSPECTIVES

Le système éducatif québécois, au même titre que l’ensemble de la société québécoise, traverse une ère stimulante,
mais exigeante au regard de sa capacité d’adaptation et de transformation. Ses acteurs et ses partenaires sont appelés
à réfléchir et à adopter les attitudes et les pratiques nécessaires à cette transformation, mobilisés par l’importance de
travailler ensemble au bénéfice des apprenantes et des apprenants.
Les défis sont réels et il importe de bien les comprendre afin d’être prêts à les relever et de bénéficier pleinement des
possibilités offertes par le numérique, que ce soit aux jeunes, aux adultes ou aux générations qui suivront.
Trois grands défis ressortent :
1. Le leadership des acteurs et le Bien que la pédagogie doive être le point central des
perfectionnement professionnel usages du numérique en éducation et en enseignement
Pour faciliter et stimuler l’émergence de pratiques supérieur, son intégration ne peut se réaliser sans un
pédagogiques novatrices, il devient nécessaire rehaussement des infrastructures technologiques et
d’encourager l’innovation, la prise de risque calculé, un investissement dans l’équipement informatique des
la tolérance à l’ambiguïté et le droit à l’erreur. Il faut établissements d’enseignement.
miser sur le leadership du personnel enseignant, 3. La réduction de la fracture numérique
professionnel, de soutien et cadre des établissements, L’accès à l’équipement et au savoir-faire liés aux
en plus d’encourager et de favoriser le perfectionnement technologies numériques est devenu une importante
professionnel et la formation continue. On doit encourager, source d’inégalité. À la première fracture numérique, celle
soutenir et faciliter la collaboration entre les institutions de l’accès aux technologies numériques, succède celle de
gouvernementales, les réseaux d’enseignement, le la maîtrise des compétences numériques. Cette fracture
milieu de la recherche, les entreprises, le milieu parental numérique 2.0 est observée entre les générations, les
et la communauté dans son ensemble. régions et les milieux socio-économiques différents5.
C’est dans une telle dynamique que les milieux Le Ministère a toujours soutenu les établissements
éducatifs deviendront des espaces où les apprenantes d’enseignement dans leur intégration des technologies.
et apprenants pourront évoluer, développer leurs Toutefois, les usages et les expertises diffèrent
compétences, puis découvrir, exprimer et atteindre leur grandement entre les établissements et même au
plein potentiel. sein des organisations, notamment entre les différents
2. L’utilisation optimale des outils numériques au membres du personnel enseignant. Pour l’avenir, le
service de l’enseignement et de l’apprentissage Ministère doit non seulement mieux les soutenir pour
Les outils numériques doivent être disponibles, mais faire face aux défis engendrés par le numérique, mais
ils doivent surtout être au service de l’enseignement il doit aussi agir à titre de catalyseur pour favoriser la
et de l’apprentissage. En plus de permettre de mieux cohésion entre ses acteurs et partenaires et assurer
communiquer, ils sont de puissants outils de création, l’équité au sein du système éducatif.
de collaboration et de résolution de problèmes, qui De plus, considérant l’importance accrue des supports
favorisent, entre autres, le développement de la curiosité numériques pour les communications écrites et les
et de l’esprit critique chez les apprenantes et apprenants. activités de nature mathématique, il existe, si l’on ne
Ces bénéfices seront renforcés par la disponibilité de réduit pas la fracture numérique, un risque considérable
ressources éducatives numériques de qualité, permettant d’une accentuation des écarts en matière de littératie et
de réaliser, voire de faciliter, les apprentissages prévus de numératie.
dans les programmes. L’utilisation optimale des outils
numériques suppose aussi, en parallèle, d’accentuer
le développement des compétences du 21e siècle et
d’améliorer les apprentissages.
5 OCDE (2016). Innovating Education and Educating for Innovation: The Power of Digital Technologies and Skills, p. 9 et p. 65, [En ligne].
[http://www.oecd.org/education/ceri/GEIS2016-Background-document.pdf].
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 21
LES ENJEUX MONDIAUX ET LEURS RÉPERCUSSIONS SUR LES SYSTÈMES ÉDUCATIFS :

LES DÉFIS DU QUÉBEC
Outre les changements technologiques, les sociétés d’un peu partout au monde sont confrontées à
trois principaux enjeux :
L’évolution de la démographie : la composition des sociétés se transformera considérablement au cours
des prochaines décennies en raison du vieillissement de la population et des migrations de populations;
Les changements climatiques : à la fois défis et risques, les changements climatiques sont porteurs de
transformations et de perturbations du climat, qui ne seront pas sans effets sur nos modes de vie;
Les transformations de l’économie : les enjeux économiques exercent une pression sur l’action publique,
notamment sous l’angle des inégalités de revenus et des écarts de richesse.
Ces enjeux auront des répercussions sur les systèmes éducatifs en raison de leur place centrale dans les
sociétés. Ils pourraient se faire sentir tant sur la gouvernance et l’organisation des établissements que sur
l’offre de services éducatifs.
Face à ces enjeux, les technologies sont porteuses d’un grand potentiel, par exemple la modélisation
informatique des changements climatiques, le développement de cours en ligne ouverts et massifs,
l’optimisation des processus par le recours aux systèmes informatisés ou robotisés, en même temps qu’elles
présentent des risques comme la cybercriminalité ou l’hameçonnage.
Bien que nous ne puissions pas prévoir avec certitude l’évolution et les répercussions réelles des technologies
sur l’éducation et l’enseignement supérieur dans les années à venir, le Ministère a un important rôle à jouer
afin de s’assurer que les acteurs qui composent le système éducatif québécois sont adéquatement outillés
pour faire face à ces enjeux. C’est pourquoi le Plan d’action numérique en éducation et en enseignement
supérieur est résolument axé sur l’humain, qu’il est évolutif et qu’il favorisera l’agilité, l’adaptabilité et
la collaboration.
UMÉRIQUE
APPRENDRE ET ENSEIGNER À L’ÈRE

DU NUMÉRIQUE
SON ANCRAGE DANS LA STRATÉGIE SON ARRIMAGE AVEC LA POLITIQUE DE
NUMÉRIQUE DU QUÉBEC LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE
Le 13 décembre 2017, le gouvernement du Québec Le Plan d’action est également l’un des outils majeurs de
dévoilait la Stratégie numérique du Québec, ci-après la mise en œuvre de la Politique de la réussite éducative,
appelée la « Stratégie », qui définit les priorités, les lancée en juin 2017. Cette politique est le résultat d’une
orientations et les objectifs stratégiques qui contribueront vaste consultation publique réalisée auprès de tous les
à faire du Québec une société numérique performante et acteurs et partenaires du réseau scolaire, ainsi qu’auprès
innovante. La Stratégie instaure un cadre global cohérent de l’ensemble de la population. Elle s’appuie sur une
pour les plans d’action numériques déjà en cours et ceux vision cohérente et partagée d’un système éducatif
à venir des ministères et organismes québécois. Le Plan inclusif qui soutient la réussite des personnes tout au
d’action numérique en éducation et en enseignement long de leur vie, un système fort de l’engagement de ses
supérieur, ci-après appelé le « Plan d’action » est une acteurs et de ses partenaires qui forment des citoyennes
composante majeure de la Stratégie en prenant à sa et des citoyens responsables, compétents et créatifs, et
charge la réalisation de l’objectif 2.1 de la Stratégie qui préparés au monde numérique. Le Plan d’action répond
est d’intensifier la transformation numérique au sein du plus particulièrement à deux grandes orientations de la
système éducatif québécois. Le Plan d’action contribuera cette politique :
à l’atteinte de la cible de l’orientation 2 de la Stratégie, Orientation 2.2. : Mieux intégrer les compétences du
qui prévoit que tous les citoyens développent davantage 21e siècle et les possibilités du numérique;
de compétences numériques de manière à ce que
Orientation 6.1 : Assurer l’accès à des ressources
le Québec figure parmi les chefs de file de l’OCDE en
éducatives et pédagogiques de qualité et à des
matière de numérique d’ici cinq ans.
infrastructures technologiques en permettant une
Les principes communs préconisés dans la Stratégie se utilisation optimale du numérique.
reflètent dans le Plan d’action. Ainsi, la transparence,
Il contribuera aussi à l’amélioration des pratiques
l’ouverture, la sécurité et la pérennité des données, la
éducatives et pédagogiques, l’un des enjeux de la
participation publique et la collaboration, la création
Politique pour lequel la formation initiale et continue du
de valeurs publiques, l’expérimentation, l’agilité et
personnel scolaire est considérée comme une priorité.
l’efficience sont autant de dimensions qui seront
concrétisées par un ensemble cohérent d’objectifs et
de mesures.
Tout comme la Stratégie, le Plan d’action se veut
flexible et évolutif dans la perspective de poursuivre
l’intégration du numérique dans le système éducatif
et d’accompagner ses acteurs dans la réalisation de sa
mission vouée à l’essor de la société québécoise.
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 23
LA DÉMARCHE DE CONSULTATION
AUPRÈS DES RÉSEAUX
Pour être en mesure de bien cibler les besoins du
milieu en matière de numérique, le Ministère a réalisé,
à l’automne 2016, une consultation auprès des différents
milieux de l’éducation et de l’enseignement supérieur, et
auprès de ses partenaires. Cette consultation a permis
à tous de réfléchir collectivement aux différents aspects
du numérique dans les domaines de l’éducation et de
l’enseignement supérieur, de prendre connaissance des
initiatives locales, d’en faire ressortir les différents enjeux
et de définir les meilleures orientations possibles pour
le Québec.
De plus, le Plan d’action prend en considération les
résultats des consultations en ligne menées par le
ministère de l’Économie, de la Science et de l’Innovation
(MESI) et ceux des six Rendez-vous numériques qu’il a
tenus à l’hiver 2017, dans le cadre de l’élaboration de la
Stratégie numérique du Québec. Ces activités ont permis
aux citoyennes et citoyens ainsi qu’aux organisations de
faire part de leurs préoccupations et de leurs intérêts
au regard des enjeux soulevés par le numérique, en
plus de pouvoir formuler des propositions. Les défis
relatifs à l’éducation et à l’enseignement supérieur ont
évidemment retenu l’attention d’une grande partie
des personnes et des organisations qui ont pris part à
ces consultations.
UMÉRIQUE
LA VISION MINISTÉRIELLE ET LES PRINCIPES DIRECTEURS

Le Plan d’action se veut un cadre cohérent qui soutiendra le système éducatif dans l’intégration des technologies
et les usages du numérique, dans une perspective d’innovation continue. Le numérique a des répercussions sur
l’ensemble des activités du système éducatif et fait naître de nouveaux besoins, tout comme de nouvelles possibilités.
Son intégration soulève cependant des questions complexes, qui demandent des réponses ancrées dans une vision
à long terme. Tant les actions que les ambitions du Ministère en matière de numérique prennent appui sur une
vision globale.
Une intégration efficace et une exploitation optimale du numérique au service de la réussite de toutes les
personnes, qui leur permettent de développer et de maintenir leurs compétences tout au long de leur vie.
Pour assurer une mise en œuvre optimale du Plan d’action, le Ministère préconise quatre principes de gouvernance :
1. Collaboration : Les différentes mesures du Plan d’action seront mises en œuvre en étroite collaboration avec
les acteurs et les partenaires du système éducatif. Le travail collaboratif entre les personnes, les établissements
et les ministères sera l’une des clés du succès. Une véritable approche écosystémique est nécessaire pour mener
à bien ce projet commun.
2. Flexibilité : Le Plan d’action, à l’image du numérique, se veut flexible et évolutif, avec une faculté d’adaptation
aux différentes réalités actuelles et aux mutations à venir. Plusieurs mesures comportent un volet exploratoire
qui permettra d’orienter les étapes subséquentes. Cette approche est privilégiée pour assurer son succès.
3. Mutualisation : Le Plan d’action prône la mutualisation des idées et des solutions au bénéfice du système
éducatif, de ses clientèles et de l’ensemble de la population. Le partage des expérimentations, des
apprentissages et des innovations permettra de réduire les coûts, de reproduire des succès, de mieux gérer les
risques et de gagner en cohérence.
4. Équité : Le Plan d’action vise la démocratisation de l’usage du numérique en contexte d’enseignement et
d’apprentissage et reconnaît la diversité des personnes et des besoins. Toutes les clientèles du système éducatif
doivent pouvoir bénéficier des mesures mises de l’avant.
LES MEMBRES DES PREMIÈRES NATIONS ET LES INUITS

Les actions qui découleront du présent plan d’action numérique seront déployées au bénéfice de l’ensemble
de la population du Québec, y compris les Inuits et les membres des Premières Nations. Néanmoins, afin
d’apporter des réponses concrètes et mieux adaptées aux réalités de ces populations, le gouvernement
préconise une intervention distincte, qui prend en considération les particularités et les différences,
notamment culturelles et sociologiques, propres aux Premières Nations et aux Inuits. Par conséquent, afin
de satisfaire aux besoins de ces populations en matière de numérique, la Table nationale sur la réussite
éducative des élèves autochtones sera interpellée pour proposer des actions au ministère de l’Éducation et
de l’Enseignement supérieur. Les mesures ainsi élaborées seront intégrées au Plan d’action gouvernemental
pour le développement social et culturel des Premières Nations et des Inuits.
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE
ORIENTATION 1
Soutenir le développement des compétences
numériques des jeunes et des adultes
L’univers des compétences du 21e siècle comporte de multiples dimensions
qui permettront à une personne de réaliser son plein potentiel. Ces
compétences prennent d’abord appui sur la littératie et la numératie.
Celles-ci constituent les fondations sur lesquelles peuvent s’ériger
les divers types de compétences disciplinaires ou transversales.
La littératie et la numératie sont d’ailleurs reconnues comme
essentielles pour l’apprentissage et le développement des
compétences numériques6.
Les compétences du 21e siècle incorporent des qualités
et des aptitudes comme la pensée informatique, la
pensée critique, la résolution de problèmes complexes,
la communication et la collaboration, l’esprit d’entreprise
ou de projet, l’habileté à exploiter le potentiel des
technologies et des ressources numériques, la créativité
et l’innovation. Elles comprennent aussi d’autres qualités
comme l’autodétermination, l’autorégulation et la gestion
personnelle, la responsabilité sociale, la sensibilisation
culturelle, mondiale et environnementale, ainsi que la
citoyenneté éthique. Dans la Politique de la réussite éducative,
il est souligné que l’importance accordée au développement
des compétences du 21e siècle devait être accrue et, qu’en ce
sens, il est prévu de « réexaminer et envisager les meilleures
façons de les intégrer dans les régimes pédagogiques, les grilles-
matières et les programmes7 ».
Le développement des compétences numériques des apprenantes et des
apprenants contribuera à en faire des citoyennes et des citoyens pleinement
engagés dans une société en transformation.
Le numérique va au-delà de la technologie :

il redéfinit les processus d’activités et
de communications humaines, il reconfigure
les relations sociales et l’exercice de la citoyenneté.
6 OCDE (2012). Literacy, Numeracy and Problem Solving in Technology-Rich Environments: Framework for the
OECD Survey of Adult Skills, [En ligne].
[http://www.oecd.org/skills/piaac/PIAAC%20Framework%202012--%20Revised%2028oct2013_ebook.pdf].
7 GOUVERNEMENT DU QUÉBEC (2017). Politique de la réussite éducative, p. 43, [En ligne].
[http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/PSG/politiques_orientations/politique_
reussite_educative_10juillet_F_1.pdf].
UMÉRIQUE
AXE 1 OBJECTIF 1.1
LE DÉVELOPPEMENT DÉFINIR LES COMPÉTENCES
DE L’OFFRE DE FORMATION NUMÉRIQUES ET LES INTÉGRER
Dans un contexte de fortes mutations à la fois techno-
EFFICACEMENT DANS L’OFFRE
logiques, organisationnelles, sociales et économiques, DE FORMATION
les établissements d’enseignement font face à un défi Former « au numérique » et « par le numérique »
global de modernisation et d’adaptation. Dans le sys- exige d’abord de définir ce que sont les compétences
tème éducatif, la question ne se limite pas à l’intégration numériques. Pour ce faire, un cadre de référence
des technologies numériques; il faut aussi, et surtout, commun sera proposé au système éducatif. Celui-ci
réaliser comment elles pourront contribuer au dévelop- permettra, dans un contexte où la littératie numérique
pement d’une multitude de compétences, à l’acquisition est essentielle pour l’ensemble des citoyens, de
de connaissances et au cumul de savoirs en plus de dresser des portraits des besoins de formation, en
préparer les élèves ainsi que les étudiantes et étudiants vue d’atteindre, pour différentes clientèles, des seuils
québécois aux multiples changements qu’entraînera précis de compétences numériques. Ces portraits
le numérique. permettront de mettre en place des actions bien ciblées
L’offre de formation doit évoluer en ce sens, c’est-à-dire pour soutenir le développement des compétences
d’abord par des cours entièrement dédiés au dévelop- numériques et favoriser une adaptation plus rapide de
pement de compétences numériques, particulièrement l’offre de formation.
dans des concentrations au secondaire et dans des
programmes de formation professionnelle, collégiaux
et universitaires, mais aussi par de nouvelles méthodes
d’enseignement et de nouveaux outils d’apprentissage
faisant du numérique un moyen pédagogique. Ces
méthodes d’enseignement et ces outils d’apprentissage
peuvent être implantés à beaucoup plus vaste échelle
que les cours entièrement dédiés au numérique.
Le système éducatif doit autant former « au numérique »
que « par le numérique » :
Former « au numérique » est le considérer non
seulement comme un objet d’apprentissage, mais
aussi sensibiliser les personnes aux réalités du
monde numérique et inculquer des comportements
éthiques et responsables dans les communications et
l’usage des technologies8.
Former « par le numérique » est l’utiliser comme
moyen d’enseigner ou comme soutien à
l’apprentissage.

[http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/PSG/politiques_orientations/politique_reussite_educative_10juillet_F_1.pdf].
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 27
MESURE
01 ÉTABLIR UN CADRE DE RÉFÉRENCE DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES

TRANSVERSAL À TOUS LES ORDRES D’ENSEIGNEMENT ÉDUC ES
La première mesure a une portée structurante en visant l’établissement et l’opérationnalisation d’un cadre de
référence des compétences numériques qui tiendra compte du continuum des ordres d’enseignement propre au
Québec. Ce référentiel, en cours de réalisation en collaboration avec les principaux acteurs du système éducatif, est
développé selon une approche pérenne, c’est-à-dire de manière à éviter la dépendance à des technologies précises.
Il sera doté d’un mécanisme permanent de mise à jour.
L’établissement du cadre de référence permettra une meilleure compréhension des compétences numériques
et favorisera leur développement par tous les élèves, étudiantes et étudiants du Québec. Il deviendra un outil de
référence pour les acteurs du milieu dans le cadre de diverses planifications pédagogiques et stratégiques, voire dans
le cadre de projets éducatifs. Le référentiel servira également à la définition d’outils de mesure des compétences
numériques pour le Québec.
VERS UN RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES NUMÉRIQUES POUR LE QUÉBEC

Des travaux sont en cours, en collaboration avec le Groupe de recherche interuniversitaire sur l’intégration
pédagogique des technologies de l’information et de la communication (GRIIPTIC), afin de doter le Québec
d’un référentiel de compétences numériques à la fine pointe du domaine. Plus d’une centaine de référentiels
un peu partout au monde (États-Unis, Grande-Bretagne, Royaume-Uni, Australie, Canada, etc.) a été
recensée, puis analysée. L’objectif est de proposer un référentiel inspiré des meilleures pratiques, ouvert
et adaptatif, afin de faire face à l’évolution technologique et de permettre à l’ensemble des apprenants
(élèves, étudiantes et étudiants, personnel enseignant, travailleuses et travailleurs, etc.) de développer leurs
compétences numériques, et ce, tout au long de leur vie. Une démarche consultative sera réalisée auprès de
nos partenaires. Au cours de la prochaine année, tous les acteurs du système éducatif québécois pourront
s’appuyer, tant dans leurs approches d’enseignement que d’apprentissage, sur ce nouveau référentiel de
compétences numériques.
MESURE
02 ACCROÎTRE L’USAGE PÉDAGOGIQUE DE

LA PROGRAMMATION INFORMATIQUE ÉDUC
Le Ministère encouragera et soutiendra l’utilisation de la programmation informatique à des fins pédagogiques et
didactiques pour soutenir les élèves dans la réalisation des apprentissages et le développement des compétences
prévues au Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ). Étant donné le potentiel interdisciplinaire de la
programmation informatique, les élèves y seront initiés de façon transversale. À plus long terme, les projets pilotes et
de recherche-action viendront étayer la réflexion sur la meilleure façon de les intégrer dans le cursus scolaire.
Le Plan d’action vise à ce que la programmation informatique soit utilisée dans la majorité des écoles primaires
et secondaires du Québec, tant publiques que privées, d’ici l’année scolaire 2020-2021. Des travaux de recherche,
en collaboration avec le Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES), sont en cours afin,
notamment, de dresser un portrait des initiatives existantes et de les documenter. Ces travaux permettront de
proposer des scénarios de déploiement.
Le déploiement de la programmation informatique sera grandement facilité par le dynamisme des milieux scolaires.
Pour que le plus grand nombre d’élèves puisse en bénéficier, le Ministère financera l’acquisition d’équipement, la
formation du personnel enseignant ainsi que divers projets structurants.
UMÉRIQUE
PROJET PILOTE ROBOT 360

Le 22 janvier 2018, le Ministère a lancé le projet pilote Robot 360, en collaboration avec le Service national
du RÉCIT du domaine de la mathématique, de la science et de la technologie, Kids Code Jeunesse, Vitrine
technologie-éducation (VTÉ) et Ordinateurs pour les écoles du Québec (OPEQ). Ce projet permet d’explorer
et de cibler les meilleures solutions de mise en œuvre et de soutenir le milieu scolaire dans l’utilisation de la
programmation informatique en classe en tant qu’outil pédagogique pour favoriser le développement de la
pensée informatique et la réussite éducative des élèves.
Vingt-neuf enseignants et enseignantes volontaires ont suivi une formation de deux jours, en mars et en
avril 2018, qui portait tant sur l’usage pédagogique que sur l’aspect technique de la programmation et de la
robotique. Chaque enseignant est maintenant accompagné par un conseiller ou une conseillère pédagogique
de sa commission scolaire, qui l’aide à intégrer la programmation dans sa pratique.
Les résultats de ce projet pilote contribueront à guider les travaux du Ministère dans le cadre de l’implantation
de cette mesure.
CODE MTL : PROJET DE LITTÉRATIE NUMÉRIQUE DESTINÉ À PLUS DE 3 000 ÉLÈVES

La Fondation de la Commission scolaire de Montréal (CSDM) a mis sur pied le projet Code MTL, un programme
d’initiation à la programmation informatique. Code MTL vise à initier les élèves du 2e et du 3e cycle du primaire
aux rudiments du langage informatique et à la logique de résolution de problèmes.
Le programme s’adresse aux 28 000 élèves de 8 à 12 ans du réseau des écoles primaires de la CSDM. Pour
la première phase, ce sont 3 240 jeunes issus de 65 écoles qui ont pris part à l’initiative, grâce au soutien de
135 enseignants volontaires. Les élèves participent à huit ateliers, animés par un enseignant spécialement
formé par les Services éducatifs de la CSDM et un instructeur qualifié de Kids Code Jeunesse, durant
lesquels ils apprennent à programmer à l’aide du logiciel éducatif et ludique Scratch.
L’INTÉGRATION DE LA PROGRAMMATION EN EUROPE

Après l’Estonie en 2012, l’Angleterre a intégré la programmation à son programme éducatif à l’automne
2014, et la France, à la rentrée 2016. D’ailleurs, en Angleterre, au key stage 3 (11 à 14 ans) du curriculum
en informatique, les élèves doivent utiliser au moins deux langages de programmation pour résoudre
des problèmes9.
L’INTÉGRATION DE LA PROGRAMMATION AU CANADA

La Nouvelle-Écosse a introduit l’apprentissage de la programmation informatique à son programme de
formation en 2015 afin de développer « des compétences telles que la résolution de problèmes, le travail
d’équipe et l’innovation »10 et ce, dès la maternelle. De même, en 2015, la Colombie-Britannique a entamé
une transition vers un nouveau programme de formation, lequel intègre notamment l’apprentissage de la
programmation, de la pensée informatique et de la robotique11.
9 GOVERNMENT OF UNITED KINGDOM (2013). Statutory Guidance: National curriculum in England: computing programmes of study, [En ligne].
[https://www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-computing-programmes-of-study/national-curriculum-in-england-computing-
programmes-of-study].
10 GOUVERNEMENT DE LA NOUVELLE-ÉCOSSE (2016). Le Plan d’action en matière d’éducation, [En ligne]. [https://novascotia.ca/educationactionplan/fr/].
11 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DE LA COLOMBIE BRITANNIQUE (2016). Les nouveaux programmes d’études de la C.-B., [En ligne]. [https://curriculum.gov.bc.ca/fr/].
29
MESURE
03 SOUTENIR LES INITIATIVES D’ACTIONS CONCERTÉES INTER-ÉTABLISSEMENTS

PAR LA CONSTITUTION DE PÔLES D’INNOVATION DANS DES DOMAINES
DE FORMATION LIÉS AU NUMÉRIQUE ES
Le Ministère soutiendra la création de pôles régionaux en enseignement supérieur afin de favoriser la concertation
entre les établissements d’enseignement de niveaux collégial public et universitaire sur un même territoire qui
souhaitent mettre en place des initiatives conjointes. Outre l’idée de contribuer au développement d’une plus
grande synergie entre les établissements d’enseignement supérieur d’une même région, les actions entreprises
permettront d’améliorer l’accessibilité à l’enseignement supérieur, la réussite des étudiantes et étudiants ou encore
le renforcement de maillages avec les principaux organismes de développement impliqués au sein de la région. Les
pôles régionaux ainsi créés seront de natures diverses.
Le Ministère y encouragera, notamment, des initiatives visant à développer, de façon concertée, l’offre de formation
québécoise dans des domaines de pointe ou émergents en lien avec le numérique.
Par exemple, en concertation avec les établissements universitaires montréalais et les membres du Regroupement
des collèges du Montréal métropolitain, un Pôle d’enseignement supérieur en intelligence artificielle sera créé
prochainement. Devant l’ampleur des changements apportés par l’intelligence artificielle au sein de nombreux
secteurs d’activité économique, les établissements pourront ainsi rapidement adapter l’offre de formation afin qu’elle
soit plus à même de répondre aux besoins actuels et futurs d’une main-d’œuvre qualifiée dans ce domaine.
UMÉRIQUE
AXE 2 OBJECTIF 1.2
LES COMPÉTENCES ET LA SOUTENIR LE DÉVELOPPEMENT
CULTURE NUMÉRIQUES DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
S’il est devenu essentiel que les apprenantes et
DU PERSONNEL ENSEIGNANT,
apprenants développent les compétences nécessaires PROFESSIONNEL ET DE SOUTIEN
pour évoluer dans un monde numérique, il est Au Québec, un nombre de plus en plus important
également devenu essentiel que les acteurs du système d’enseignantes et d’enseignants a recours ou souhaite
éducatif soient imprégnés d’une culture numérique recourir à des pratiques innovantes qui font usage
et qu’ils mettent de l’avant des environnements ainsi de technologies numériques. Toutefois, leurs bonnes
que des méthodes d’enseignement et d’apprentissage intentions se heurtent parfois à leurs connaissances
qui favorisent le développement des compétences du limitées en matière de numérique. Il en résulte une
21e siècle. La technologie est l’un des moyens les plus hésitation à s’y investir, réduisant ainsi les possibilités de
efficients pour ouvrir l’accès à la connaissance12. profiter des effets bénéfiques de telles pratiques.
Pour que le Plan d’action produise les résultats attendus, Le Québec doit miser sur le personnel enseignant en
le Ministère doit s’appuyer sur les compétences et tant que principal acteur du changement. L’efficacité des
l’engagement du personnel enseignant, professionnel ressources éducatives numériques est intimement liée au
et de soutien de tous les ordres d’enseignement. Le contexte et à la qualité de leur utilisation. La participation
deuxième axe du Plan d’action comporte deux objectifs du personnel enseignant au développement de ces
qui concernent le développement des compétences outils pédagogiques et le soutien au développement
numériques du personnel enseignant, professionnel et de ses compétences pour les utiliser constituent les
de soutien, puis l’adoption d’une forte culture numérique fondements d’une transition numérique réussie du
au sein du système éducatif. système éducatif13.
Pour les membres du personnel enseignant, profes-
sionnel et de soutien, la formation et l’accompagnement
ont toujours été une nécessité, mais ils sont aujourd’hui
encore plus déterminants et directement liés à leur capa-
cité d’innover et d’inspirer les apprenantes et apprenants
dans leur parcours éducatif. Il faut continuer à former
le personnel enseignant et les équipes pédagogiques à
l’usage du numérique et renforcer l’accompagnement et
le partage d’expertise dans les établissements.
12 OCDE (2015). Connectés pour apprendre? Les élèves et les nouvelles technologies, p. 2, [En ligne].
[http://www.oecd.org/fr/education/scolaire/Connectes-pour-apprendre-les-eleves-et-les-nouvelles-technologies-principaux-resultats.pdf].
13 OCDE (2016). Innovating Education and Educating for Innovation: The Power of Digital Technologies and Skills, p. 110, [En ligne].
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 31
MESURE
04 PRODUIRE UN NOUVEAU RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES DE

LA PROFESSION ENSEIGNANTE POUR FAVORISER L’INTÉGRATION
DES TECHNOLOGIES NUMÉRIQUES DANS LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES
DES FUTURS MEMBRES DU PERSONNEL ENSEIGNANT ÉDUC
Le Ministère favorisera l’intégration des technologies numériques dans les pratiques pédagogiques des futurs membres
du personnel enseignant en produisant un nouveau référentiel de compétences de la profession enseignante. Cette
démarche s’inscrit dans les orientations de la Politique de la réussite éducative touchant l’intégration des possibilités
du numérique et la formation du personnel scolaire14.
Le nouveau référentiel de compétences de la profession enseignante, dont la publication est prévue pour l’hiver 2019,
répondra aux besoins du milieu et tiendra compte de l’évolution du numérique dans la société et de son apport à
l’enseignement et l’apprentissage. Après sa publication, les universités québécoises reverront leurs programmes de
formation à l’enseignement afin de mieux y intégrer le numérique.
MESURE
05 FAVORISER LA FORMATION CONTINUE DU PERSONNEL

ENSEIGNANT, PROFESSIONNEL ET DE SOUTIEN EN MATIÈRE
DE PÉDAGOGIE NUMÉRIQUE ÉDUC ES
Les membres du personnel enseignant, professionnel et de soutien des établissements sont les intervenants de
première ligne dans le développement des compétences numériques des jeunes et des adultes québécois, et ils sont,
par le fait même, au cœur du déploiement du numérique dans le système éducatif. Ainsi, le Ministère favorisera leur
formation continue en matière de pédagogie numérique. Les actions se déclineront en trois volets, soit :
le développement et le déploiement d’activités de formation par les établissements et les partenaires du
système éducatif;
la libération des membres du personnel enseignant du réseau scolaire pour leur participation à des activités de
formation continue;
des sommes consacrées aux frais d’activités de formation du personnel scolaire et du personnel des établissements
d’enseignement supérieur.
S’ils disposent des moyens leur permettant de participer à une variété d’activités de formation, ils pourront accroître et
mettre à jour leurs compétences et seront mieux outillés pour poursuivre l’intégration des technologies numériques
à leurs pratiques. L’utilisation compétente de la pédagogie numérique contribuera à la persévérance des apprenantes
et apprenants, à leurs apprentissages et à leur réussite éducative.
À l’automne 2018, pour marquer le début de la mise en œuvre du Plan d’action, le Ministère organisera des journées
nationales du numérique destinées au personnel enseignant, professionnel et de soutien, ainsi qu’au personnel cadre
des établissements scolaires. Grâce à des partenariats stratégiques avec entre autres les services du RÉCIT, CADRE21 et
l’École Branchée, les journées nationales du numérique offriront une série d’activités et de formations accessibles
et sans frais pour l’ensemble du personnel et des établissements, autant pour les établissements d’enseignement
privés que pour le réseau des écoles publiques.
14 GOUVERNEMENT DU QUÉBEC (2017). Politique de la réussite éducative, p. 43 et p. 53, [En ligne].
UMÉRIQUE
CAMPUS RÉCIT
Les conseillères et conseillers pédagogiques du RÉCIT proposent une plateforme dans le cadre de laquelle
ils partagent leur expertise dans de courtes formations en ligne, gratuites. Destiné aux personnel enseignant,
aux conseillères et conseillers pédagogiques ainsi qu’aux directions, le site Campus RÉCIT offre des
contenus sur des sujets divers en lien avec le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) pour
une intégration pédagogique du numérique. Différentes activités et ressources permettent à l’apprenante
ou l’apprenant de vivre une séquence d’apprentissage à son rythme, qu’il soit seul, avec des collègues ou
accompagné d’un conseiller ou d’une conseillère pédagogique.
CENTRE D’ANIMATION, DE DÉVELOPPEMENT ET DE RECHERCHE EN ÉDUCATION

POUR LE 21e SIÈCLE (CADRE21)
Le CADRE21 vise à développer une culture du perfectionnement professionnel chez les membres du
personnel enseignant québécois, en les accompagnant dans leur réflexion et leur veille sur les grands
enjeux de l’éducation au 21e siècle. CADRE21, c’est un lieu physique où peuvent se réunir des pédagogues,
mais surtout un lieu virtuel qui donne accès à des ressources, un blogue et une offre de formations à la
carte portant sur différentes thématiques liées à l’innovation pédagogique, dont les compétences en TIC.
Ces formations sont certifiées sous forme de badges numériques.
MESURE
06 MAXIMISER LES SERVICES ACTUELS DU RÉCIT ET SOUTENIR LE LEADERSHIP

« PÉDAGONUMÉRIQUE » DANS LES ÉTABLISSEMENTS D’ENSEIGNEMENT ÉDUC
Le Ministère souhaite élargir et consolider les services du Réseau pour le développement des compétences des
élèves par l’intégration des TIC (RÉCIT), et ce, pour soutenir de différentes façons le leadership « pédagonumérique »
des établissements d’enseignement. Cette mesure appuiera une intégration efficace et équitable des technologies
numériques aux pratiques pédagogiques en :
soutenant, guidant et accompagnant les membres du personnel enseignant et les intervenants du milieu scolaire
dans les disciplines et les contenus des domaines généraux de formation;
respectant leurs rythmes d’appropriation du numérique;
réduisant la fracture numérique, notamment chez le personnel enseignant, les élèves et les parents, pour tendre
vers l’égalité des chances et la réussite de toutes et de tous;
soutenant le développement des compétences numériques des élèves et du personnel enseignant.
Le Ministère bonifiera donc l’enveloppe budgétaire dédiée aux services du RÉCIT afin d’augmenter le soutien et
l’accompagnement du personnel enseignant.
Une seconde enveloppe budgétaire permettra de financer la libération d’enseignantes et d’enseignants, afin de
développer et de soutenir le leadership « pédagonumérique » dans les établissements d’enseignement. Cela pourra
se traduire sous diverses formes, telles que la mise en place de communautés de pratique, la libération d’un membre
du personnel enseignant pour agir comme expert auprès de son équipe-école ou la formation et l’accompagnement
d’équipes d’élèves experts, selon les priorités pédagogiques de chaque milieu. En collaboration avec les services
du RÉCIT et les services éducatifs, les établissements scolaires pourront définir le modèle qui répondra le mieux à
leurs besoins.
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 33
LE RÉSEAU POUR LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES DES ÉLÈVES

PAR L’INTÉGRATION DES TIC (RÉCIT)
Ce réseau regroupe plus d’une centaine de personnes-ressources, réparties dans toutes les commissions
scolaires du Québec ainsi qu’au sein des établissements d’enseignement privés subventionnés.
Ces personnes-ressources ont le mandat d’assurer la formation et le soutien du personnel enseignant
dans le domaine des technologies numériques et de favoriser l’émergence d’une culture de réseau.
La coordination de ce réseau et l’animation d’un espace Web sont assurées par le Ministère.
Différents services composent ce réseau :
des services locaux pour la clientèle de la formation générale des jeunes (un service par commission
scolaire et un service pour les établissements d’enseignement privés);
des services régionaux pour la clientèle de la formation générale des adultes (un service par région
administrative et un service pour la communauté anglophone);
des services nationaux qui interviennent pour un soutien précis en lien avec un domaine d’apprentissage
du Programme de formation de l’école québécoise ou une clientèle scolaire ciblée, dont la formation
professionnelle (12 services).
MESURE
07 MAXIMISER LE RÔLE DU PERSONNEL DÉDIÉ À L’INTÉGRATION DU NUMÉRIQUE

DANS LES ÉTABLISSEMENTS D’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ES
Le personnel enseignant des établissements d’enseignement supérieur doit également être soutenu afin de poursuivre
l’intégration du numérique dans ses pratiques pédagogiques. Le Ministère donnera les moyens aux établissements
d’enseignement supérieur de miser davantage sur le personnel professionnel en soutien au personnel enseignant.
Pour ce faire, le Ministère :
accordera de nouveaux crédits budgétaires aux collèges et aux universités pour soutenir les activités du personnel
dédié à l’intégration du numérique, particulièrement les conseillères et conseillers pédagogiques;
bonifiera les sommes destinées à l’animation et au soutien du personnel responsable de l’intégration pédagogique
du numérique.
Par ailleurs, en collaboration avec les établissements, le Ministère évaluera des scénarios pouvant favoriser
la mutualisation et le partage des expertises en matière de conseils pédagogiques entre les ordres de
l’enseignement supérieur.
RÉSEAU REPTIC : UNE COMMUNAUTÉ DE PRATIQUE INSPIRANTE

Depuis 2002, le Ministère a confié au Réseau des répondantes et répondants TIC (Réseau REPTIC) le mandat
de constituer un réseau national, regroupant les conseillères et conseillers pédagogiques responsables de
l’intégration des technologies de l’information et de la communication (CP-TIC) en enseignement et en
apprentissage afin de les appuyer dans leurs fonctions.
Ce réseau, qui fonctionne sous la forme d’une communauté de pratique bilingue, dont la coordination
relève de la Fédération des cégeps, favorise le travail collaboratif et le partage de connaissances entre les
CP-TIC de tous les établissements collégiaux. Le Réseau REPTIC rend également accessibles aux étudiantes
et étudiants ainsi qu’au personnel enseignant du réseau collégial des outils et des ressources (tutoriels,
scénarios pédagogiques, activités d’apprentissage, etc.) permettant de soutenir le développement des
habiletés TIC, adaptées aux différents cours et programmes d’études collégiales.
UMÉRIQUE
OBJECTIF 1.3
SOUTENIR LES PERSONNES ET LES ORGANISATIONS
DANS LA TRANSITION VERS UNE CULTURE NUMÉRIQUE
Pour mener à une prise de conscience collective et à la définition d’objectifs communs, il faut poursuivre et
intensifier la sensibilisation des acteurs du système éducatif au potentiel du numérique. Tant le personnel cadre
des établissements que le personnel enseignant, professionnel ou de soutien doivent reconnaître les bénéfices
et comprendre la nécessité de bien outiller les apprenantes et apprenants afin qu’ils sachent évoluer dans une
société de plus en plus marquée par l’omniprésence du numérique.
Qui dit culture numérique dit également citoyenneté à l’ère du numérique. Le système éducatif doit soutenir les
apprenantes et apprenants afin qu’ils deviennent des citoyens avertis dans leurs utilisations du numérique. Les
établissements d’enseignement doivent accompagner efficacement les élèves ainsi que les étudiantes et les
étudiants dans leur usage du numérique et les amener à adopter un comportement responsable.
La valorisation et la reconnaissance font partie des éléments moteurs du changement. Ainsi, les mesures suivantes
seront mises de l’avant pour diffuser, promouvoir et partager les pratiques et initiatives innovantes.
MESURE
08 VALORISER LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES INNOVANTES

ET LE POTENTIEL DU NUMÉRIQUE EN CONTEXTE ÉDUCATIF ÉDUC ES
Le Ministère veut encourager le personnel cadre des établissements ainsi que le personnel enseignant, professionnel
et de soutien à s’investir davantage dans la transition numérique et à adopter des pratiques pédagogiques innovantes.
La formation au numérique et à ses usages pédagogiques doit être amorcée par une phase de sensibilisation à la
valeur ajoutée du numérique en contexte éducatif.
En effet, l’intégration du numérique nécessite d’investir du temps et des ressources pour amorcer les changements
au niveau des pratiques et les pérenniser. Cet effort initial, qui est une condition nécessaire pour que l’impact sur
les apprenantes et apprenants soit bien réel, permettra d’éviter une simple transposition des anciennes pratiques
dans un nouveau cadre technologique. La valorisation des pratiques pédagogiques innovantes et du potentiel du
numérique en contexte éducatif représente un élément stratégique pour effectuer avec succès la transition vers une
culture numérique.
Le Ministère contribuera à la planification d’activités de sensibilisation ou au développement d’outils, par exemple par
des journées ou campagnes d’information, des vidéos ou des activités de partage d’expertise, dans une logique de
valorisation des pratiques et des initiatives innovantes, afin d’inciter leur diffusion, leur partage et leur réinvestissement.
Pour ce faire, des partenariats seront établis avec des organismes dont les projets visent la valorisation des pratiques
innovantes et du potentiel du numérique en éducation.
L’ÉCOLE BRANCHÉE ET LA VALORISATION DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES INNOVANTES

Dans le cadre de la Politique de la réussite éducative et du présent Plan d’action numérique, le Ministère
a établi un partenariat avec l’organisme L’École branchée, afin de valoriser les pratiques pédagogiques
innovantes, en utilisant ses véhicules d’information, dont les CréaCamps et le magazine École Branchée.
La mission de l’École branchée consiste à aider les membres du personnel enseignant à tirer profit des
technologies numériques pour favoriser la réussite de leurs élèves.
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 35
MESURE
09 AMENER LES APPRENANTS À SAISIR LES POSSIBILITÉS,

LES ENJEUX ET LES IMPACTS DE L’USAGE DU NUMÉRIQUE,
INCLUANT CEUX LIÉS À LA PROTECTION DE LA VIE PRIVÉE ÉDUC ES
L’utilisation du numérique à des fins pédagogiques exige aussi de donner aux apprenantes et apprenants des outils
pour qu’ils puissent comprendre et maîtriser l’univers numérique en prenant en compte les normes et les valeurs
sociales, éthiques et juridiques du Québec, ce qui nécessite, entre autres, une prise de conscience des enjeux, incluant
ceux liés à la protection de la vie privée ainsi qu’à l’utilisation des objets, des plateformes et des médias numériques.
La transition vers une culture numérique présuppose de prendre acte de ce que signifie le fait d’être citoyen à l’ère du
numérique. Elle nécessite également le développement des compétences permettant de jouer pleinement son rôle
de citoyen dans ce contexte et d’envisager des choix et des actions favorisant le vivre ensemble.
Il s’agit de favoriser une compréhension et une utilisation réfléchie du numérique dans l’optique que les
expériences des apprenantes et des apprenants soient enrichissantes, respectueuses et épanouissantes et
qu’elles contribuent positivement à leur développement et à celui de la société.
Pour le réseau scolaire, des travaux seront entrepris afin de répertorier et de partager les ressources, les activités et
les outils existants dans ce domaine. Un premier projet en ce sens a été mis en œuvre en janvier 2018, pour le réseau
de l’éducation, en collaboration avec le Service national du RÉCIT du domaine du développement de la personne.
Les établissements de tous les ordres d’enseignement et les organismes seront encouragés à poursuivre le
développement d’initiatives favorisant l’apprentissage des bonnes pratiques relatives aux usages du numérique, et
ce, par la mise en commun de l’expertise de plusieurs professionnels des réseaux.
ACCOMPAGNEMENT DES MILIEUX ET PISTES D’ACTIONS QUANT À LA CITOYENNETÉ

À L’ÈRE DU NUMÉRIQUE DANS LE RÉSEAU SCOLAIRE
Le Ministère s’est associé au Service national du RÉCIT du domaine du développement de la personne afin
de recenser les actions menées dans le réseau, d’accompagner des milieux qui souhaitent expérimenter
différentes actions favorisant le développement d’une citoyenneté éclairée et critique et d’assurer la
diffusion des meilleures pratiques. Ce projet sollicitera aussi la collaboration de chercheurs universitaires
dans des domaines directement liés, comme l’éducation aux médias, la réflexion éthique ou l’intégration
du numérique en éducation. Il vise à proposer, à l’ensemble des commissions scolaires et établissements
d’enseignement du Québec, des modèles et des ressources qui pourront, notamment, servir à accompagner
les milieux face au défi de former des citoyens informés, critiques et aptes à jouer pleinement leur rôle à
l’ère du numérique. Ce projet permettra ultimement de proposer des pistes d’actions concrètes, pour les
années à venir, en concordance avec le référentiel de compétences numériques.
UMÉRIQUE
LE SITE CITOYENNETÉ NUMÉRIQUE : UNE INITIATIVE ISSUE DU MILIEU SCOLAIRE ANGLOPHONE

Considérant l’importance des enjeux liés à l’utilisation du numérique, certaines initiatives ont vu le jour ces
dernières années pour répondre aux besoins des milieux scolaires. C’est le cas du site Citoyenneté numérique,
dont le contenu est disponible en anglais et en français et qui contribue, non seulement à sensibiliser les
internautes à la sécurité en ligne, mais surtout à les renseigner sur les habitudes et comportements positifs
qui favorisent une participation adéquate aux communautés virtuelles, au bénéfice de tous. Ce site Web,
construit autour des valeurs de respect, de protection et d’éducation, se décline en neuf enjeux liés à la
citoyenneté à l’ère du numérique. Il est le résultat d’un travail de collaboration entre la direction des services
à la communauté anglophone, le personnel enseignant, les conseillères et conseillers pédagogiques ainsi
que les bibliothécaires du milieu scolaire anglophone du Québec.
MONIMAGEWEB.COM : UNE INITIATIVE DU RÉSEAU COLLÉGIAL

MonImageWeb.com est un outil de référence pour les étudiantes et étudiants quant aux risques liés à
l’utilisation des réseaux sociaux et de la cybercommunication. Le site peut aussi être utilisé par le personnel
enseignant et les intervenants du collégial pour la mise sur pied d’activités pédagogiques ou de sensibilisation.
Il regroupe différentes situations de risque qui peuvent survenir lors de l’utilisation des réseaux sociaux.
MESURE
10 SOUTENIR LES ÉTABLISSEMENTS POUR LE DÉVELOPPEMENT

DE L’OFFRE DE FORMATION CONTINUE ET DE PERFECTIONNEMENT
DES PERSONNES EN MATIÈRE DE COMPÉTENCES NUMÉRIQUES ÉDUC ES
Le Ministère tient à accroître son soutien aux centres d’éducation des adultes, aux centres de formation professionnelle
et aux collèges, en vue d’accélérer le développement de leur offre de formation continue et de perfectionnement en
matière de compétences numériques pour les personnes ou les besoins autres que ceux desservis par les services
de la formation régulière. Cette offre de formation est indispensable pour les entreprises qui amorcent ou vivent un
processus de transformation numérique ou d’intégration de nouvelles technologies.
L’accès à un plus grand bassin de main-d’œuvre qualifiée et à une offre de formation continue pour leurs
employés, actuels et futurs, est certainement un facteur déterminant pour la vitalité d’une entreprise et sa
propre capacité d’innover.
Au cours des dernières années, les services aux entreprises des établissements d’enseignement ont déployé divers
moyens pour soutenir la formation continue et le perfectionnement des compétences numériques. Si cette offre
doit constamment être mise à jour pour répondre aux changements technologiques et aux transformations du
marché du travail, elle doit aussi fournir aux personnes des bases solides pour les rendre plus autonomes dans leurs
apprentissages actuels et futurs.
Les montants alloués dans le cadre du Plan d’action numérique permettront, notamment, de contribuer au
démarchage, à la formation, ainsi qu’au développement de matériel et d’activités de perfectionnement pour
les centres d’éducation des adultes. Les collèges, pour leur part, bénéficieront des montants alloués lors de la
mise à jour économique pour les dépenses associées au développement de leur offre de formation continue et
de perfectionnement.
La présente mesure mise donc sur une approche de littératie numérique évolutive et centrée sur les personnes,
qui permettra de développer leurs compétences numériques tout au long de la vie. Les compétences en littératie
numérique renvoient au savoir-être et au savoir-faire technologiques; elles sont au cœur des métiers d’avenir
nécessaires pour évoluer dans une société numérique.
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 37
ORIENTATION 2
Exploiter le numérique comme vecteur de valeur ajoutée
dans les pratiques d’enseignement et d’apprentissage
La deuxième orientation porte davantage sur les importants bénéfices que
l’usage du numérique peut apporter au système éducatif. Dans la Politique de
la réussite éducative, on soulignait que « le numérique est déjà à l’œuvre dans
la transformation de l’école; il reste à poursuivre son déploiement de façon
équitable et à mieux exploiter son potentiel pour améliorer l’enseignement et
l’apprentissage15 ».
Une bonne utilisation des technologies numériques peut favoriser
l’engagement et l’autonomie des apprenantes et des apprenants dans le cadre de
leurs apprentissages. La disponibilité de ressources éducatives numériques
et d’outils de collaboration, l’émergence de pratiques pédagogiques
innovantes et la formation à distance sont autant d’incitatifs et de
possibilités d’engagement dans une démarche d’apprentissage, que
ce soit dans le cadre formel du système éducatif ou dans d’autres
lieux de formation. Dans le contexte d’une évolution accélérée
des compétences requises, l’autonomie des apprenantes et
des apprenants dans un processus d’apprentissage continu
devient un enjeu de taille.
En ce sens, les mesures proposées visent à ce que l’usage
des technologies numériques soit lié à des pratiques
adaptées et innovantes sur les plans de l’enseignement et
de l’apprentissage, que ces technologies soient accessibles
et partagées, et que l’offre de formation à distance soit
également diversifiée, accessible et mieux adaptée aux
besoins de chacun.

[http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/PSG/politiques_orientations/politique_
reussite_educative_10juillet_F_1.pdf].
UMÉRIQUE
AXE 3 OBJECTIF 2.1
LES PRATIQUES INNOVANTES INNOVER DANS LES
L’utilisation des technologies numériques offre un PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT
grand potentiel d’amélioration de l’enseignement et ET D’APPRENTISSAGE EN MISANT
de l’apprentissage. Ces technologies ouvrent la porte
à de nouvelles façons d’enseigner, d’apprendre et de
SUR LE NUMÉRIQUE
collaborer. Elles requièrent aussi de nouvelles approches L’adoption des meilleures pratiques en lien avec
et de nouvelles stratégies pédagogiques16. l’usage des technologies numériques s’effectue de
façon graduelle dans les systèmes éducatifs18. Les
C’est en développant des pratiques pédagogiques
technologies numériques aident les enseignantes
innovantes, puis en diffusant et en implantant les plus
et les enseignants à diversifier leurs pratiques
probantes parmi ces dernières, que les acteurs du
pédagogiques. Elles offrent de nouvelles possibilités
système éducatif pourront pleinement tirer profit
pour améliorer l’environnement d’enseignement et
des technologies numériques et contribuer plus
d’apprentissage. Elles proposent, notamment, des
efficacement à la réussite éducative des apprenantes
stratégies qui mettent l’accent sur de nouvelles formes
et des apprenants.
de collaboration, sur la résolution de problèmes en
L’utilisation des technologies est reconnue comme équipe ou sur l’apprentissage par projets et entre pairs.
une source de motivation pour les apprenantes et Elles permettent aussi des solutions pour les clientèles
les apprenants, mais leur efficacité éducative est ayant des besoins particuliers.
directement associée à leur adéquation avec l’intention
Les apprenantes et apprenants doivent eux aussi
pédagogique visée17. L’utilisation optimale des
s’adapter au contexte des technologies numériques qui
technologies numériques suppose une adaptation des
peuvent stimuler leur engagement dans leur parcours
pratiques d’enseignement et d’apprentissage. Il s’avère
éducatif. Il est donc essentiel de renforcer les liens entre
ainsi fondamental d’appuyer le développement et
l’utilisation de ressources numériques, l’autonomie et
l’implantation de pratiques innovantes.
la réussite de chacun.
16 OCDE (2016). Innovating Education and Educating for Innovation: The Power of Digital Technologies and Skills. p. 109-110, [En ligne].
17 Idem.
18 UNESCO (2010). ICT Transforming Education: A Regional Guide, p. 30-33, [En ligne]. [http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001892/189216e.pdf].
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 39
MESURE
11 SOUTENIR L’ACQUISITION ET LE DÉVELOPPEMENT DE RESSOURCES

ÉDUCATIVES NUMÉRIQUES ÉDUC ES
Le Ministère accroîtra son soutien à l’acquisition et au développement de ressources éducatives numériques (REN).
D’abord, il favorisera l’acquisition de REN par les réseaux en :
bonifiant les mesures budgétaires existantes pour le réseau scolaire;
mettant à la disposition des établissements d’enseignement supérieur des budgets destinés à cette fin.
Ensuite, il financera le développement de REN pour répondre à des besoins non comblés par l’offre actuelle. Les
projets soutenus le seront sur une base ponctuelle et non-récurrente et pourraient venir d’institutions, de diffuseurs
publics, d’organismes à but non lucratif ou encore de développeurs privés.
Ces actions encourageront les enseignantes et les enseignants à intégrer les REN dans leurs pratiques pédagogiques et
contribueront à enrichir l’offre disponible. Elles favoriseront du même coup la réutilisation de ces REN.
Les REN sont par ailleurs des outils de choix pour répondre à la diversité des apprenantes et des apprenants, de leurs
besoins et de leurs trajectoires, et pour favoriser leur réussite. Aussi est-il essentiel d’assurer un développement de
REN qui satisfont à des critères d’accessibilité permettant l’utilisation des aides technologiques indispensables aux
différents apprenants.
LE RÉSEAU POUR LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES DES ÉLÈVES

PAR L’INTÉGRATION DES TIC (RÉCIT) ET LES RESSOURCES ÉDUCATIVES LIBRES
Les conseillères et conseillers pédagogiques du RÉCIT ont développé une grande expertise dans la production
et la publication de ressources éducatives libres (REL). Leur publication s’appuie sur des licences libres qui
permettent aux utilisateurs de les utiliser, de les partager, de les modifier ou de les rediffuser librement
selon leurs besoins. Le réseau du RÉCIT est donc en mesure de soutenir adéquatement la création et
le développement de ressources au profit de tous les pédagogues. Ainsi, différents acteurs mettront en
commun leur expertise en contexte de perfectionnement professionnel (personnel enseignant, conseillères
et conseillers pédagogiques disciplinaires, conseillères et conseillers pédagogiques du RÉCIT, stagiaires).
Ces équipes de codesign poursuivront leurs réflexions sur les pratiques pédagogiques et leurs répercussions
sur les apprentissages et les résultats des élèves, puis adapteront et créeront des REL.
UMÉRIQUE
MESURE
12 ENCOURAGER DES PROJETS D’INNOVATION LIÉS

AUX TECHNOLOGIES NUMÉRIQUES ÉDUC ES
Le Ministère stimulera le développement de pratiques innovantes par l’usage du numérique. Il favorisera la mise en
œuvre de projets d’innovation pédagogique en :
bonifiant les mesures budgétaires existantes pour le réseau de l’éducation;
mettant à la disposition des établissements d’enseignement supérieur des budgets destinés à cette fin;
augmentant son soutien financier pour des projets de recherche-action dans le domaine de l’usage des
technologies numériques en contexte éducatif.
Ces actions permettront aux innovateurs et aux chercheurs d’avoir davantage de moyens pour tester leurs idées,
pour faire avancer les connaissances et pour cibler les usages du numérique les plus susceptibles de favoriser la
réussite éducative.
MESURE
13 DÉVELOPPER DES OUTILS D’ÉVALUATION MINISTÉRIELLE

EN FORMAT NUMÉRIQUE ÉDUC ES
Le Ministère mettra en place un environnement numérique pour soutenir l’ensemble des activités liées aux épreuves
ministérielles, au moyen d’une plateforme de gestion intégrée des épreuves. Cet environnement permettra à tous
les intervenants, notamment aux concepteurs des épreuves, aux enseignantes et enseignants, aux élèves et aux
correctrices et correcteurs, d’élaborer, de passer, d’administrer et de corriger les épreuves en format numérique.
À terme et de façon graduelle, les élèves du primaire, du secondaire, de la formation professionnelle et de la
formation des adultes ainsi que les étudiants de la formation collégiale pourront passer leurs épreuves ministérielles
sur support numérique
Afin de diminuer les risques de bris de confidentialité et d’augmenter le niveau de sécurité des épreuves, les
opérations inhérentes à la manipulation physique des épreuves seront réduites au minimum et l’accès aux épreuves,
ainsi qu’aux documents afférents, se fera de façon sécurisée et selon un horaire défini.
La disponibilité des épreuves ministérielles en format numérique facilitera également la démarche évaluative,
puisqu’elle permettra une collecte et une analyse des données efficaces et assurera un meilleur suivi des résultats. De
plus, le Ministère bénéficiera d’une exploitation élargie des résultats. L’information produite permettra de déterminer
des actions bien ciblées visant l’amélioration de l’enseignement et des apprentissages.
Des travaux sont également en cours afin d’établir des balises d’utilisation d’outils de référence en format numérique,
dont les dictionnaires et les grammaires en contexte d’évaluation ministérielle, et ce, afin d’assurer un continuum
entre les outils utilisés lors de l’apprentissage et des évaluations. Les élèves pourront ainsi développer leur maîtrise
de ces outils plus conviviaux dont l’utilisation est désormais beaucoup plus usuelle à l’extérieur de l’école en format
numérique qu’en format papier.
En 2018-2019, le choix du ou des fournisseurs de services sera effectué par l’entremise d’un appel d’offres public. Par
la suite, la plateforme pour la gestion des épreuves ministérielles sera mise en place progressivement et du soutien
sera offert au réseau scolaire pour l’appropriation des changements engendrés par l’implantation de la plateforme
de gestion des épreuves ministérielles.
41
MESURE
14 ASSURER LA LIBÉRATION DE DONNÉES OUVERTES

ET FAVORISER LEUR UTILISATION ÉDUC ES
Comme le recommande la Stratégie gouvernementale en TI, le Ministère libèrera des données en format ouvert et
exploitable. À la page 79 de cette stratégie, on peut d’ailleurs lire une définition de ces données : « Des données
ouvertes sont des données brutes non nominatives et libres de droits, produites ou recueillies par un organisme
public ou privé et rendues accessibles aux citoyens par Internet. Les données ouvertes soutiennent la transparence
de l’administration publique, facilitent la participation citoyenne dans l’élaboration de solutions innovantes et appuient
le développement économique19 ». Ces données ouvertes fourniront de l’information pertinente à la population, aux
analystes, aux développeurs, aux innovateurs et aux chercheurs. Pour ce faire, une structure de gouvernance pour
l’ouverture des données sera implantée au sein du Ministère, notamment pour définir les orientations ministérielles
en la matière et pour déterminer les jeux de données qui pourront être ouverts par l’entremise du portail Données
Québec, en conformité avec les Lignes directrices sur la diffusion des données ouvertes.
Pour favoriser l’utilisation des données ouvertes, le Ministère soutiendra l’organisation de « hackathons » dédiés à
l’éducation en collaboration avec les acteurs des réseaux, de l’entrepreneuriat technologique et de la société.
L’INNOVATION AU SERVICE DE L’ÉDUCATION

En 2017, deux initiatives de ce type portant sur l’éducation ont été lancées au Québec, soit le hackathon
Repenser l’école et le défi du Coopérathon de Desjardins. Ces initiatives sont des vecteurs d’innovation
pédagogique et sociale. Elles ouvrent les portes de l’école en donnant l’occasion aux Québécoises et
Québécois de tous horizons de collaborer au développement des solutions qui peuvent avoir un impact sur
l’expérience éducative des générations actuelles et futures.
Il est souhaitable et nécessaire de poursuivre sur cette voie.
19 GOUVERNEMENT DU QUÉBEC (2015). Stratégie gouvernementale en TI : Rénover l’État par les technologies de l’information, p. 38, [En ligne]. [https://www.tresor.gouv.
qc.ca/fileadmin/PDF/ressources_informationnelles/strategie_ti/strategie_ti.pdf].
UMÉRIQUE
AXE 4 OBJECTIF 2.2
LES RESSOURCES ET MUTUALISER LES RESSOURCES ET
LES SERVICES LES SERVICES POUR EN OPTIMISER
Les technologies numériques facilitent grandement la
L’ACCÈS ET EN FAVORISER
mutualisation, le dynamisme et, ultimement, l’amélioration LE PARTAGE
des ressources et des services. Elles sont une importante La mutualisation des ressources et des services s’applique
source de partage et de collaboration. à l’ensemble du système éducatif. Les bibliothèques
Actuellement, au sein du système éducatif, les initiatives scolaires, collégiales et universitaires offrent des terrains
liées aux technologies numériques se multiplient. particulièrement propices à l’implantation de solutions
Toutefois, elles ne sont pas toujours partagées ou, encore, numériques permettant de mutualiser les services.
elles sont disponibles, mais hébergées sur de nombreuses Cette mutualisation suppose également de mettre à la
plateformes. Plusieurs projets ont déjà vu le jour pour disposition des établissements des outils de partage et
mieux diffuser les ressources, mais ils n’impliquaient de collaboration.
pour la plupart qu’un nombre limité d’intervenants. Le
système éducatif gagnerait à renforcer la concertation
et à concentrer ses efforts de mutualisation autour de
projets structurants ayant obtenu une forte adhésion.
Le Ministère entend assumer le leadership attendu sur
ce plan.
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 43
MESURE
15 DÉVELOPPER UNE PLATEFORME NATIONALE DE RESSOURCES

ÉDUCATIVES NUMÉRIQUES ÉDUC
Les ressources éducatives numériques (REN) se multiplient à grande vitesse. Qu’il s’agisse de REN produites par
des développeurs québécois ou encore de celles créées par les enseignantes et les enseignants et partagées entre
eux, le Ministère verra à la mise en place d’une plateforme nationale pour soutenir et stimuler cet écosystème. Cela
favorisera l’accessibilité à une diversité de REN de qualité, autant pour les établissements d’enseignement privés que
pour le réseau des écoles publiques, en rassemblant dans un lieu commun l’offre québécoise, permettant ainsi aux
utilisateurs de découvrir de nouvelles REN et de les intégrer à leur enseignement ou leur apprentissage. Le Ministère
analysera différents scénarios afin d’assurer la qualité des REN accessibles via la plateforme.
Les REN, dont plusieurs sont associées à l’application du Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ),
seront répertoriées dans un environnement convivial et évolutif qui simplifiera les recherches des enseignantes
et des enseignants, tout en bonifiant les pratiques d’enseignement et d’apprentissage. Cette plateforme, qui sera
accessible à la rentrée 2020-2021 sur tous les types d’appareils numériques, soit ordinateurs, tablettes et mobiles,
s’adressera à la fois au personnel enseignant et professionnel du milieu de l’éducation, mais également aux élèves et
à leurs parents. Elle pourra être utilisée autant à l’intérieur de l’école, dans le cadre d’activités parascolaires ou encore
à la maison dans un contexte de tutorat, d’aide aux devoirs ou pour des familles souhaitant pousser plus loin certains
apprentissages de manière autonome.
Par ailleurs, le Ministère prévoit acquérir des licences pour l’ensemble du réseau afin de générer des économies de
coûts, mais aussi une offre diversifiée de REN de qualité. Ces REN sous licences pourront provenir à la fois d’institutions,
de diffuseurs publics, d’organismes à but non lucratif ou d’entreprises privées. Dès la rentrée 2018, le réseau scolaire
aura notamment accès à la plateforme CURIO (Radio-Canada), à la Collection de vidéos éducatives (CVE), ainsi qu’aux
outils média de CAMPUS de l’Office national du Film du Canada (ONF). De plus, des trousses éducatives destinées aux
enseignants seront rendues disponibles dans plusieurs domaines d’apprentissage par Télé-Québec.
Pour le personnel enseignant, ces actions faciliteront l’intégration de REN de qualité dans leurs pratiques
pédagogiques et contribueront à la mutualisation et au partage. Cela permettra également de favoriser
l’engagement des élèves et la réussite éducative et facilitera la différenciation pédagogique.
UN ÉCOSYSTÈME QUÉBÉCOIS DE PRODUCTEURS DE REN ET DE REL :

UNE OFFRE RICHE À SOUTENIR ET À MUTUALISER
Des membres du personnel enseignant et des conseillères et conseillers pédagogiques, comme ceux du
RÉCIT, qui créent des ressources, majoritairement libres de droits;
Des entreprises et des organisations sans but lucratif, œuvrant dans le secteur des technologies
éducatives, dont plusieurs sont regroupées au sein de l’Association EDTEQ, qui créent et distribuent des
produits et services éducatifs numériques;
Des éditeurs scolaires développant de plus en plus leur offre numérique;
Des institutions culturelles qui ont des missions éducatives, telles que Télé-Québec et Bibliothèque et
Archives nationales du Québec;
D’autres ministères produisant des REN, par exemple le ministère de la Culture et des Communications
pour ses contenus culturels numériques;
Différents partenaires du réseau de l’éducation contribuant à la production de REN variées.
UMÉRIQUE
MESURE
16 SOUTENIR LA POURSUITE DU DÉPLOIEMENT

D’ÉCOLE EN RÉSEAU
ÉDUC
Le projet École en réseau a été créé, il y a plus d’une dizaine d’années, pour assurer le maintien des petites écoles
primaires dans les milieux éloignés. L’égalité des chances, l’accessibilité à différentes ressources pédagogiques et
numériques, ainsi que le soutien à l’innovation pédagogique ont constitué les motifs qui ont mené à la création du
projet École en réseau.
L’objectif initial était de rapprocher les communautés éloignées, mais la présence accrue du numérique dans les
milieux scolaires a fait en sorte que le projet École en réseau s’adresse désormais à un plus grand nombre d’élèves
et de classes. Si plusieurs milieux peuvent maintenant bénéficier des services d’École en réseau, l’objectif de briser
l’isolement de certaines écoles demeure néanmoins sa principale mission.
Le Ministère continuera de soutenir financièrement le développement et le déploiement de ce projet, tout en
accompagnant et en conseillant ses principaux acteurs pour son déploiement au regard des enjeux actuels et à venir.
MESURE
17 DÉPLOYER LE PRÊT DE LIVRES NUMÉRIQUES EN BIBLIOTHÈQUE

SCOLAIRE ET ENCOURAGER LEUR TRANSITION VERS DES
CARREFOURS D’APPRENTISSAGE ÉDUC
Le Ministère soutiendra le déploiement d’une plateforme de prêt de livres numériques pour les bibliothèques
scolaires, autant pour les établissements d’enseignement privés que pour le réseau des écoles publiques, ce qui
permettra à l’ensemble du réseau scolaire, à ses intervenants pédagogiques et à ses élèves, notamment ceux ayant
des besoins particuliers, de profiter des avantages pédagogiques et des multiples possibilités associés à l’utilisation
du format numérique du livre grâce à un accès simple et légal. Le partenaire pressenti est Bibliopresto. Les résultats
d’un projet-pilote réalisé par la Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îles ont déjà permis une avancée de
la réflexion sur la technologie.
Au cours des trois prochaines années, la mise en place de ce projet nécessitera trois phases, soit une phase de
développement technique et administratif pour la plateforme et ses conditions d’utilisation en 2018-2019, une phase
de déploiement restreint en 2019-2020, premier stade d’implantation qui permettra les ajustements nécessaires
en vue d’une dernière phase de déploiement complet, en 2020-2021, qui rendra la plateforme accessible pour tous
les établissements.
Le Ministère souhaite par ailleurs encourager la transition des bibliothèques scolaires vers des carrefours
d’apprentissage adaptés aux besoins des élèves et du personnel enseignant. Le modèle traditionnel de la bibliothèque
scolaire est appelé à se transformer pour renforcer sa contribution au développement des compétences du 21e siècle
chez les élèves.
BIBLIOPRESTO
Bibliopresto est un organisme à but non lucratif qui appuie les bibliothèques publiques en leur offrant des
outils et services numériques depuis 2012. En plus d’opérer une plate-forme de prêt de livres numériques,
Bibliopresto négocie des licences collectives avec des fournisseurs de ressources électroniques, coordonne
un environnement de communication en ligne entre les bibliothèques et leurs usagers, et opère un service
permettant aux bibliothèques d’offrir à leurs usagers un catalogue de périodiques.
45
MESURE
18 IMPLANTER UNE PLATEFORME PARTAGÉE DE SERVICES POUR

LES BIBLIOTHÈQUES UNIVERSITAIRES ES
Le Ministère soutient le projet d’une plateforme de services partagés pour les bibliothèques universitaires québécoises,
qui remplacera leurs systèmes actuels.
Ce projet structurant va bien au-delà de l’acquisition d’une infrastructure technologique, puisqu’il se fonde sur une
logique de mutualisation et de modernisation des services et des ressources des bibliothèques universitaires. Outre
sa dimension technologique, ce projet vise, notamment, le développement d’une stratégie collective de conservation
des collections imprimées et numériques qui sont hébergées dans chaque université, favorisant ainsi la constitution
progressive d’une collection commune et la pérennisation du patrimoine éducatif québécois.
DES PROJETS DE MUTUALISATION ÉGALEMENT ENCOURAGÉS AU SEIN DU RÉSEAU COLLÉGIAL

Afi n d’accroître l’accessibilité, la réutilisation et le partage de services et de ressources et pour exploiter
de façon optimale le numérique par l’adoption de pratiques innovantes, une enveloppe sera accordée aux
cégeps pour leur permettre de fi nancer des projets d’investissements.
UMÉRIQUE
AXE 5 OBJECTIF 2.3

LA FORMATION À DISTANCE FAVORISER LE DÉPLOIEMENT DE
Il y a déjà plus d’un demi-siècle, dans les années 1940, le L’OFFRE DE FORMATION À DISTANCE
gouvernement du Québec faisait ses premiers pas dans EN FONCTION DES BESOINS DES
le domaine de la formation à distance (FAD). La radio-
diffusion, les cours par correspondance et la télévision
DIFFÉRENTS ORDRES D’ENSEIGNEMENT
étaient les moyens privilégiés à cette époque20. Au cours des dernières années, le développement
accéléré de cours et de programmes en ligne s’est
Au tournant du 21e siècle, l’implantation soutenue des
effectué au niveau local dans la plupart des cas. Pour
technologies numériques a offert aux établissements
contrer cette tendance, dans certaines provinces et
d’enseignement la possibilité d’accélérer le dévelop-
certains autres pays, des projets conjoints entre les
pement de la FAD et d’en diversifier les modalités.
établissements d’enseignement supérieur, appuyés
Le nombre de cours et de programmes disponibles à
par les gouvernements, ont mené à la création de
distance, qu’ils soient entièrement en ligne, hybrides,
plateformes regroupant une offre concertée de FAD. Par
synchrones ou asynchrones, a littéralement explosé,
exemple, la plateforme eCampusOntario est le résultat
notamment dans les universités et les collèges. La FAD
d’un consortium auquel participent toutes les universités
est devenue un incontournable dans le paysage éducatif
et tous les collèges de la province21. Une offre nationale
à l’échelle mondiale et connaît une croissance soutenue.
concertée de FAD permettrait au Québec tant de
renforcer la visibilité nationale et internationale
de ses établissements, notamment dans les pays
francophones, que de soutenir son développement et
son déploiement à plus grande échelle.
À la formation générale des adultes, l’offre québécoise est
très développée et des travaux sont en cours en vue de
l’étendre à la formation générale des jeunes. Par ailleurs,
la FAD permet, entre autres, d’offrir des cours à des élèves
et des étudiantes et étudiants qui se trouvent en région
éloignée, qui sont en petit nombre et n’ont pas accès à
certains cours ou qui ont besoin d’un horaire flexible. Ces
défis sont significatifs au Québec en raison de l’étendue
du territoire, et ce mode de formation fait déjà partie de
la solution. Les efforts en ce sens doivent néanmoins
se poursuivre à tous les ordres d’enseignement,
notamment en raison de la décroissance de l’effectif dans
certaines régions.
Bien que la FAD puisse répondre à des impératifs
internationaux, les problématiques propres au Québec
doivent demeurer à l’avant-plan des réflexions menant au
développement de nouveaux contenus et services dans
ce domaine. Elle doit permettre aux établissements
d’enseignement de mieux répondre aux attentes et aux
besoins des nouvelles générations d’apprenantes et
d’apprenants, dont les profils sont de plus en plus
diversifiés et le quotidien, marqué par l’utilisation du
numérique et la mobilité.
20 CLIFAD (2007). Soixante ans de formation à distance au Québec, [En ligne]. [https://www.sofad.qc.ca/media/60_ans_fd.pdf].
21 eCampusOntario. About eCampusOntario, [En ligne]. [https://www.ecampusontario.ca/about/].
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 47
MESURE
19 FAVORISER LE DÉPLOIEMENT DE LA FORMATION À DISTANCE

À L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE ET SECONDAIRE ÉDUC
Le Ministère souhaite favoriser le déploiement de la FAD à l’enseignement primaire et secondaire ainsi qu’à la formation
professionnelle et à la formation générale des adultes, et ce, tant dans le secteur francophone qu’anglophone.
Elle peut être avantageusement mise à profit pour la réussite éducative de tous les élèves.
Grâce au projet de loi no 144, sanctionné en novembre 2017, la FAD, précédemment limitée à la formation générale
des adultes et à la formation professionnelle, peut maintenant se déployer à la formation générale des jeunes dans
le réseau public.
PROJET DE LOI NO 144

Avec l’adoption du projet de loi no 144, en novembre 2017, il est maintenant possible de réaliser un projet
pilote en FAD et d’encadrer ce mode de formation. L’article 459.5.3 de la Loi sur l’instruction publique (LIP)
autorise le ministre à élaborer et mettre en œuvre un projet pilote, d’une durée maximale de trois ans, visant
à expérimenter ou à innover en matière de formation à distance. Les services peuvent être offerts et reçus
selon des normes différentes de celles prévues par la LIP ou par la Loi sur l’enseignement privé (LEP).
La FAD permettrait, notamment, de mieux répondre aux besoins des élèves qui :
doivent passer du temps à l’extérieur de l’école (sport-études, hospitalisation, voyages, etc.);
qui reçoivent un enseignement à la maison;
étudient en région éloignée;
fréquentent une petite école ne disposant pas des ressources nécessaires pour offrir sur place tous les cours.
Elle permettrait en outre de répondre aux besoins des adultes qui doivent concilier études, travail et famille ou qui
sont éloignés du lieu de formation souhaité.
La FAD est également une voie à privilégier, d’une part pour les services de francisation, tant pour les jeunes que pour
les adultes, et, d’autre part, pour les apprentissages qui nécessitent une expertise rare, auprès d’élèves dispersés
géographiquement, par exemple l’apprentissage de la lecture en braille. De plus, elle facilite la différenciation
pédagogique en laissant les élèves apprendre à leur rythme.
Le Ministère déterminera des orientations en matière de FAD afin de garantir l’accès à des ressources conformes aux
objectifs du Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ). Dès 2018-2019, un projet pilote de formation à
distance sera mis en œuvre dans certaines commissions scolaires afin de documenter un modèle de déploiement.
De plus, un service national du RÉCIT en FAD (SNFAD) sera créé afin de soutenir la formation à distance à l’enseignement
primaire et secondaire (au secteur des jeunes, à celui des adultes et à la formation professionnelle).
UMÉRIQUE
LES PREMIERS PAS DE LA FORMATION

À DISTANCE AU SECONDAIRE
La Commission scolaire de la Beauce-Etchemin (CSBE) possède une expertise de plusieurs années en
développement et en diffusion de cours en FAD pour la clientèle du secondaire. Depuis 2001, elle offre des
cours de rattrapage et, en 2016-2017, elle a offert 25 cours à plus de 1 300 élèves provenant de 45 commissions
scolaires du Québec. Depuis 2014, la CSBE propose également, aux élèves du 4e et du 5e niveau du secondaire,
plusieurs cours de formation complets, en mode asynchrone, dans les matières suivantes : anglais langue
seconde, français, histoire, mathématique, sciences ainsi qu’éthique et culture religieuse.
Dans les commissions scolaires anglophones, le Leading English Education and Ressource Network (LEARN)
offre aux élèves du secondaire des occasions d’apprentissage en ligne depuis 1999. LEARN privilégie le mode
d’apprentissage hybride, dans le cadre duquel les ressources sont accessibles en tout temps. En 2017-2018,
certains cours étaient également offerts en mode asynchrone aux élèves du 2e cycle du secondaire ayant
besoin d’un horaire plus flexible.
MESURE
20 DÉVELOPPER LES COURS EN LIGNE OUVERTS MASSIVEMENT

POUR RÉPONDRE À DES BESOINS DE FORMATION À GRANDE ÉCHELLE ÉDUC ES
Dans plusieurs domaines, le Québec fait face à des pénuries de main-d’œuvre et à des besoins importants de formation
et de développement continu des compétences. Les cours en ligne ouverts massivement (CLOM), accessibles en
ligne gratuitement pour tous, pourraient s’avérer une réponse adaptée à ces besoins de formation.
Le Ministère soutiendra le développement de CLOM afin de répondre à des besoins de formation jugés prioritaires
à l’échelle provinciale. Par exemple, des CLOM associés au référentiel de compétences numériques pourraient être
offerts pour stimuler le développement de connaissances dans ce domaine.
Il est également envisagé de collaborer à des initiatives internationales de partage et de mutualisation de CLOM, en
vue de partager et de faire rayonner l’expertise québécoise.
QUELQUES INITIATIVES DE CLOM AU QUÉBEC

HEC Montréal, Polytechnique Montréal et l’Université de Montréal ont constitué le consortium EDUlib, afin
de proposer des cours en ligne ouverts et massifs sur une plateforme partagée. Des cours portant sur des
domaines variés comme le management, l’entrepreneuriat, la chimie et la physique contribuent à valoriser
l’expertise québécoise à l’international. L’Université Laval propose aussi plusieurs cours en ligne ouverts et
massifs dont un portant sur le développement durable, contribuant ainsi à accentuer le leadership québécois
dans ce domaine.
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 49
MESURE
21 REGROUPER L’ENSEMBLE DE L’OFFRE DE FORMATION À DISTANCE

EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR – ECAMPUS QUÉBEC
ES
Un campus virtuel, qui sera créé en collaboration avec les établissements des réseaux de l’enseignement supérieur,
aura les caractéristiques suivantes :
il regroupera l’offre de FAD de tous les établissements québécois (collèges et universités);
il encouragera la reconnaissance et le transfert d’équivalences entre établissements d’un même
ordre d’enseignement;
il encouragera le déploiement d’une offre de FAD de qualité;
il favorisera les partenariats entre les établissements et le développement concerté de l’offre de FAD;
il soutiendra le partage d’expertise en FAD.
Ce lieu de convergence permettra aux établissements d’enseignement supérieur du Québec de mieux faire connaître
leur offre de FAD, d’abord auprès des étudiantes et étudiants québécois, mais également dans la francophonie et à
l’international.
Les acteurs du réseau scolaire seront également interpellés, dans un second temps, dans le cadre de cette démarche.
CHANTIER SUR LE PROJET ECAMPUS ET LA FORMATION À DISTANCE

À L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
Ce vaste chantier est développé selon une approche de coconstrution impliquant tous les collèges et
toutes les universités. L’objectif est de réfléchir, de façon concertée, tant au projet eCampus qu’à l’offre de
formation à distance des établissements collégiaux et universitaires, puis de déterminer collectivement les
actions à entreprendre pour l’avenir de l’enseignement supérieur au Québec. Les recommandations issues
du Chantier permettront au Ministère d’engager des changements structurants sur les plans technologique,
administratif et financier.
En collaboration avec l’Institut de gouvernance numérique, les travaux sont menés dans un contexte
de libre-pensée, en ce sens que la démarche de coconstruction permettra de faire émerger des idées
novatrices et audacieuses. Le Ministère fait le pari qu’en favorisant la rencontre des expertises, des
connaissances et des savoirs en présence dans les réseaux d’enseignement supérieur, cela permettra au
Québec de se positionner en tant que leader dans ce domaine. Le partage d’expertise et les meilleures
façons de développer l’intelligence collective dans ce domaine en pleine effervescence sont d’ailleurs des
sujets qui seront abordés dans le cadre du Chantier.
Dans ce contexte, les technologies numériques sont utilisées pour favoriser les échanges et la coconstruction,
puisque, pour toute la durée du Chantier, le Ministère a mis en place une plateforme de travail collaborative
permettant de transcender les frontières entre les établissements qui sont situés un peu partout sur le
territoire québécois. Les recommandations issues du Chantier sont attendues à l’automne 2018.
50
MESURE
22 FAVORISER LE PARTAGE D’EXPERTISE

EN FORMATION À DISTANCE ÉDUC ES
Le Ministère entend favoriser le partage d’expertise en FAD entre les acteurs de tous les ordres d’enseignement.
Ce partage permettra de valoriser les meilleures pratiques et de stimuler l’innovation, la collaboration et l’excellence
dans ce domaine.
Le développement d’une expertise collective en FAD permettra aussi au Québec de réitérer son rôle de leader
dans le domaine et, ainsi, de rayonner à l’échelle internationale dans un créneau stratégique pour l’éducation et
l’enseignement supérieur.
FADIO : UN MODÈLE DE PARTENARIAT INNOVANT ET PORTEUR

Fondé en 2015, le projet de formation à distance interordres dans l’Est du Québec (FADIO) regroupe
sept commissions scolaires, cinq cégeps, deux instituts et une université, qui collaborent au développement
de leur expertise collective en formation à distance pour faire face à un défi commun, soit l’accessibilité aux
études au sein d’un vaste territoire à faible densité de population. Aujourd’hui, force est de constater que le
partenariat est un gage de réussite, puisque ce projet suscite l’intérêt d’autres établissements dans plusieurs
régions du Québec. À l’instar du projet FADIO, dans le cadre du présent Plan d’action numérique, le Ministère
souhaite favoriser des projets de concertation qui permettront de partager les meilleures pratiques, les
connaissances et les ressources au bénéfice de l’ensemble du système éducatif québécois.
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 51
ORIENTATION 3
Créer un environnement propice au déploiement
du numérique dans l’ensemble du système éducatif
Le déploiement du numérique exige un environnement propice qui aide
le système éducatif à intégrer et exploiter son potentiel au bénéfice des
apprenantes et apprenants. Cet environnement sera d’autant plus
performant qu’il sera évolutif et adaptatif. Les acteurs du système
éducatif doivent travailler en collaboration, de façon continue,
pour mettre en œuvre des actions structurantes et flexibles.
Le Plan d’action vise le plein déploiement du numérique sur
l’ensemble du territoire et il est essentiel que les acteurs
du système éducatif le considèrent comme un projet
commun, tant au sein de leurs propres organisations que
dans les relations avec leurs partenaires. Le personnel
enseignant, professionnel et de soutien, le personnel
cadre des établissements et les organismes fédérateurs,
les partenaires des réseaux et le personnel du Ministère
doivent poursuivre l’intégration du numérique dans les
pratiques pédagogiques, éducatives et organisationnelles
avec un esprit collaboratif et créatif. Sur le plan de la
gouvernance, les actions proposées s’inscriront en continuité
avec les initiatives existantes dans le système éducatif.
UMÉRIQUE
AXE 6 OBJECTIF 3.1
LE PARCOURS ÉDUCATIF VEILLER AU DÉPLOIEMENT DE
Les solutions numériques sont de plus en plus utilisées SOLUTIONS DÉDIÉES AU PARCOURS
dans le suivi du parcours éducatif des apprenantes et ÉDUCATIF TANT DU POINT DE VUE
apprenants. Elles servent, par exemple, à consigner
et à annoncer les résultats scolaires, à faire les suivis
ADMINISTRATIF QUE PÉDAGOGIQUE
administratifs et à maximiser la communication entre Les établissements d’enseignement utilisent les
les différents intervenants, notamment avec les parents. technologies numériques dans leurs processus de
Néanmoins, leur degré d’implantation demeure inégal gestion, notamment en matière de ressources humaines,
entre les établissements et il y a lieu d’encourager une matérielles et informationnelles, pour les opérations
meilleure intégration et une mise en commun des comptables et financières, pour les suivis scolaires et
pratiques dans l’ensemble du système éducatif. pour les aides à la décision. Ils ont d’ailleurs de plus en
plus recours à des progiciels de gestion intégrés (PGI).
Le numérique facilite également la communication et
la collaboration entre les acteurs en contexte éducatif.
Différents outils permettent de partager l’information
et les ressources, par exemple l’agenda, l’horaire, les
devoirs et leçons, les résultats, les ressources éducatives,
les données de suivi du comportement, etc.
Par ailleurs, les échanges de données entre les systèmes
d’information du Ministère et ceux des établissements
sont appelés à évoluer dans une optique de souplesse
et d’interopérabilité, au bénéfice de toutes les parties
prenantes du système éducatif, mais d’abord des
apprenantes et apprenants. Il est également prioritaire
pour le Ministère d’optimiser sa propre prestation de
services numériques.
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 53
PROJETS D’OPTIMISATION EN RESSOURCES INFORMATIONNELLES –

EXEMPLE DES SERVICES DE L’AIDE FINANCIÈRE AUX ÉTUDES
Le site Web de l’Aide financière aux études (AFE) et le portail de l’AFE, tout comme les services offerts sur
celui-ci, n’ont pas été conçus pour une consultation à partir d’appareils mobiles, que ce soit téléphones
intelligents ou tablettes. Or, les étudiants privilégient de plus en plus les technologies mobiles. Un projet
a donc été mis sur pied pour permettre la consultation du site Web ainsi que du Dossier étudiant Internet
(DEI), accessible sur le portail de l’AFE, à partir d’appareils mobiles.
MESURE
23 METTRE EN PLACE LE DOSSIER NUMÉRIQUE UNIFIÉ DE L’ÉLÈVE,

QUI LE SUIVRA TOUT AU LONG DE SON PARCOURS ÉDUCATIF ÉDUC ES
Comme l’annonce la Stratégie relative aux services éducatifs offerts aux enfants de 0 à 8 ans22, un dossier numérique
unifié de l’élève sera mis en place. L’information sera d’abord disponible pour le réseau de l’éducation, autant pour
les établissements d’enseignement privés que pour le réseau des écoles publiques, puis, à plus long terme, pour
l’enseignement supérieur. Ce dossier :
favorisera le lien parents, élèves et personnel enseignant au sein du réseau scolaire;
favorisera un meilleur accès aux données de la sanction des études pour tous les citoyens;
accroîtra l’accessibilité à l’information relative aux élèves pour les équipes-écoles et les parents dans le cadre de
leurs fonctions et de leurs rôles, et ce, dans le respect de la vie privée de l’élève;
assurera une meilleure traçabilité du dossier de la personne tout au long de son parcours dans le système éducatif;
assurera de meilleures transitions entre la maternelle et la 1re année, puis entre la 6e année et le secondaire.
Jusqu’à la fin de l’année scolaire 2019-2020, le Ministère réalisera des travaux d’étude et de conception du dossier
numérique. Les initiatives du milieu en lien avec ce projet seront analysées et prises en compte et des travaux de
veille seront effectués.
PROJET PILOTE CONCERNANT UN NOUVEAU SERVICE D’ACCÈS

AUX RÉSULTATS DES APPRENTISSAGES DE L’ÉLÈVE
Dans le but d’améliorer sa prestation de services, le Ministère a lancé un projet qui permettra aux élèves du
secondaire d’obtenir leurs résultats d’apprentissage en ligne, et ce, en tout temps.
Le Ministère offre d’abord ce nouveau service en ligne aux élèves déjà inscrits à la formation générale
des adultes (FGA) et à la formation professionnelle (FP) du secteur public. Ces derniers ont le privilège
d’expérimenter, depuis le 11 avril 2018, la première mouture du Dossier scolaire de l’élève en ligne (DSEL),
sous forme de projet pilote.
Ce projet constitue une pierre d’assise du dossier numérique unifié de l’élève.
22 GOUVERNEMENT DU QUÉBEC (2018). Tous pour nos enfants, Stratégie 0-8 ans, p. 30, [En ligne].
[http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/PSG/politiques_orientations/Strate__gie_0-8_ans.pdf].
UMÉRIQUE
MESURE
24 SOUTENIR ET ENCADRER LE DÉVELOPPEMENT DES PROGICIELS

DE GESTION INTÉGRÉS DANS LES RÉSEAUX DE L’ÉDUCATION
ET DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ÉDUC ES
À titre de support aux processus d’affaires et pour assurer la gestion intégrée de l’ensemble de leurs fonctions
administratives (ressources humaines, financières matérielles) ou scolaires, les établissements d’enseignement ont
recours à des progiciels de gestion intégrés (PGI).
Le Ministère soutiendra et encadrera le développement des PGI dans les réseaux de l’éducation et de l’enseignement
supérieur. Le soutien se traduira par des incitatifs financiers pour les établissements d‘enseignement afin d’encourager
la collaboration et la mutualisation. L’encadrement garantira un alignement avec les orientations gouvernementales
et ministérielles en termes d’interopérabilité, de facilité d’évolution et de souplesse.
Les besoins en matière de gestion administrative et scolaire dans le réseau scolaire et les établissements
d’enseignement supérieur sont similaires. Ainsi, les besoins et les problématiques liés au partage des données
pourront être comblés par deux solutions complémentaires :
l’encouragement à recourir à des solutions communes au sein d’un même ordre d’enseignement;
le recours à des interfaces de programmation applicatives (API) ou couches logicielles permettant l’interopérabilité
des systèmes.
Ces solutions de mise en commun généreront non seulement des économies de coûts substantielles, mais
faciliteront aussi la communication entre les systèmes. Elles offrent, par ailleurs, la possibilité d’accéder à un capital
informationnel et d’en tirer une valeur accrue par l’entremise de l’intelligence d’affaires, qui permet, notamment, de
faire ressortir les enjeux et les possibilités dans l’optique d’une prise de décision éclairée.
SAFIRH : UN FORT POTENTIEL DE MUTUALISATION

Le réseau des universités du Québec ainsi que l’École polytechnique de Montréal ont décidé de se doter
d’un seul système d’administration des finances, des immobilisations et des ressources humaines, appelé
SAFIRH. Ce projet est un exemple concret de mutualisation de ressources qui concorde avec les orientations
du Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur.
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 55
MESURE
25 ACCROÎTRE LA COMMUNICATION ET LA COLLABORATION ENTRE

LES INTERVENANTS SCOLAIRES, LES ÉLÈVES ET LES PARENTS
EN EXPLOITANT LE POTENTIEL DU NUMÉRIQUE ÉDUC
Le Ministère renforcera la communication et la collaboration entre les intervenants scolaires, les élèves et les parents
par l’utilisation et le développement d’outils et de ressources numériques.
À cet égard, le Ministère soutiendra des projets des partenaires du réseau scolaire œuvrant dans le domaine des
technologies éducatives dans le but de développer des solutions évolutives destinées à l’usage de la classe et des
milieux scolaires favorisant la communication avec les parents. Les projets soutenus devront avoir un potentiel pour
simplifier les suivis et la communication avec l’établissement tout au long de l’année. Le Ministère favorisera l’accès
gratuit au réseau des outils et ressources développés.
Des défis en ce sens seront également lancés lors de hackathons afin de stimuler l’innovation.
Cette mesure contribuera à l’un des objectifs de la Politique de la réussite éducative, qui est de « valoriser l’engagement
parental et de soutenir la relation qui unit les familles et les milieux éducatifs23 ». L’importance déterminante pour
la réussite éducative des communications et de la rétroaction entre les acteurs confère aux outils numériques des
avantages considérables. Ils favorisent chez les acteurs un sentiment d’efficacité et un meilleur engagement dans
leurs rôles respectifs, en plus de favoriser la responsabilisation des élèves dans leur cheminement éducatif. Pour les
parents et la famille, ces outils rendront plus pratique, convivial et intéressant le suivi du parcours de leurs enfants, ce
qui facilitera l’exercice de leurs responsabilités et de leurs compétences parentales.
LES RÉSEAUX SOCIAUX ONT TROUVÉ LEUR PLACE DANS LE RÉSEAU SCOLAIRE
Ces dernières années, les réseaux sociaux, étant donné leur gratuité, leur facilité d’accès et les possibilités
de rayonnement qu’ils offrent, ont tout naturellement trouvé leur place dans le réseau scolaire. Plusieurs
commissions scolaires, établissements ou classes ont, par exemple, créé une page Facebook et rejoignent
les milieux familiaux plus facilement, pour partager autant l’information du quotidien que les réussites
et les projets vécus. Twitter est également un réseau social qui permet de créer un réseau autour de la
classe et d’amener les élèves à collaborer avec leurs pairs, et ce, même à l’échelle mondiale. L’utilisation
des réseaux sociaux est de plus en plus répandue et favorise, d’une certaine façon, le sentiment
d’appartenance envers l’école. Par contre, certaines organisations hésitent encore à débloquer les
accès à ces réseaux. Toujours dans un souci d’utilisation éthique (politique d’utilisation, nétiquette), ces
plateformes présentent plusieurs avantages.

UMÉRIQUE
AXE 7 OBJECTIF 3.2
UN ENCADREMENT ADAPTÉ RENFORCER LA GOUVERNANCE
ET FLEXIBLE NUMÉRIQUE ET MISER
La gouvernance numérique, tant au Ministère qu’au
SUR LE PARTENARIAT EN TANT QUE
sein du système éducatif, revêt un caractère hautement LEVIER STRATÉGIQUE
stratégique, car elle peut agir comme un puissant levier Depuis plusieurs décennies, le Ministère soutient le
de transformation. système éducatif dans l’intégration des technologies en
Le Ministère réalisera des actions structurantes en contexte éducatif. Il a d’abord instauré un cadre financier
matière de gouvernance numérique pour mieux soutenir favorisant cette intégration, puis a entrepris des révisions
les établissements d’enseignement dans l’appropriation en réponse à l’évolution technologique et aux besoins
des nouvelles technologies et des usages du numérique. croissants du système éducatif. L’évolution accélérée des
Ces actions seront conçues pour établir une approche technologies numériques force à revoir de nombreuses
écosystémique et contribuer au développement d’une pratiques qui ont cours dans les réseaux de l’éducation et
culture numérique. de l’enseignement supérieur. Le Ministère doit s’adapter
à cette évolution, notamment au regard du financement
de ces réseaux.
Outre les établissements d’enseignement et les
organismes fédérateurs, le Ministère soutient de
nombreux partenaires qui offrent aux établissements
d’enseignement des services dans divers domaines
associés au numérique. Ces partenaires doivent être partie
prenante d’une vision écosystémique du numérique
dans le système éducatif. Leur apport est d’une grande
importance, car tous les acteurs et partenaires doivent
travailler dans un esprit de collaboration et de partage
pour que les établissements d’enseignement du Québec
poursuivent leur virage numérique de façon efficace
et harmonieuse.
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 57
MESURE
26 INSTAURER UNE GOUVERNANCE PROPICE AU DÉPLOIEMENT

DU NUMÉRIQUE ÉDUC ES
La mise en œuvre du Plan d’action exige une gouvernance propice au déploiement du numérique pour que l’intégration
et la gestion des technologies numériques soient bien arrimées à une vision claire et partagée. Cette gouvernance sera
d’autant plus efficace qu’elle sera respectueuse des différentes réalités que vivent les établissements d’enseignement.
En ce sens, le Ministère stimulera les réflexions et les discussions pour trouver les meilleures conditions pour un
déploiement optimal du numérique, ce qui pourrait nécessiter de faire évoluer les encadrements actuels. Le Conseil
du numérique pourrait notamment être associé à ces réflexions. Une meilleure adéquation entre ces encadrements
et les besoins des acteurs permettra de mieux rentabiliser les investissements, de mieux s’adapter à l’évolution
technologique et, surtout, de tirer le plein potentiel du numérique en contexte d’enseignement et d’apprentissage.
MESURE
27 RENFORCER LA CONCERTATION AVEC LES PARTENAIRES

DES RÉSEAUX DE L’ÉDUCATION ET DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ÉDUC ES
Pour une poursuite harmonieuse et optimale de l’intégration du numérique à des fins pédagogiques, la collaboration
entre les différents partenaires du système éducatif sera un facteur clé. Ainsi, le Ministère souhaite renforcer les
relations entre ces différents acteurs et accroître leur concertation dans une logique de communication ouverte
et de «coconstruction», au bénéfice de l’ensemble du système éducatif québécois. Les technologies numériques
offrent en effet de nombreuses solutions facilitant la concertation. Des projets pilotes seront menés en ce sens. C’est,
notamment, le cas du Chantier eCampus, présenté à la mesure 21.
Par ailleurs, le Ministère établira également une cartographie de l’écosystème des partenaires œuvrant dans le
numérique. Celle-ci inclura, entre autres, une description de leur champ d’activités ainsi que l’éventail de services
qu’ils proposent aux acteurs des milieux éducatifs.
IMPLANTATION DU CAMPUS COLLABORATIF COLAB EN SOUTIEN À L’ENTREPRENEURIAT

COLLECTIF ET À LA CULTURE NUMÉRIQUE AU COLLÈGE D’ALMA
En mai 2018, une aide financière a été accordée au Collège d’Alma, à l’Université du Québec à Chicoutimi
et aux HEC Montréal pour la phase de démarrage du projet de campus collaboratif (COlab) en soutien à
l’entreprenariat collectif et à la culture numérique. Cette initiative répond à la priorité régionale qui consiste
à favoriser l’appropriation du numérique et des nouvelles technologies par les entreprises et elle participe à
concrétiser le Hub Saguenay–Lac-Saint-Jean.
Le COlab sera un lieu de recherche, de transfert d’expertise et de collaboration avec divers partenaires.
Il favorisera l’émergence et le développement de la culture numérique, grâce à de nouveaux modes de
communication, d’organisation et de gestion. Le COlab sera à la fois un lieu physique et virtuel ouvert aux
étudiants, aux gens d’affaires et à la population.
Au cours de la première phase du projet, le Collège d’Alma développera la vision stratégique du futur campus,
il identifiera ses axes de développement prioritaires et il veillera à arrimer ses services avec les programmes
offerts dans la région. Des recommandations seront formulées pour proposer de nouveaux mécanismes
favorisant l’entrepreneuriat collaboratif et le travail en partenariat.
UMÉRIQUE
MESURE
28 STIMULER LA COLLABORATION AVEC LES ENTREPRISES QUÉBÉCOISES

POUR LE DÉVELOPPEMENT DE TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES ÉDUC ES
Le Ministère encouragera la collaboration entre les acteurs du système éducatif québécois et les entreprises œuvrant
dans le secteur des technologies éducatives (ed-tech) pour le développement de technologies éducatives étroitement
liées aux besoins en éducation. Cela consolidera du même coup l’écosystème d’innovation dédié à l’enseignement et
à l’apprentissage.
Pour ce faire, le Ministère soutiendra, notamment, l’Association EDTEQ, soit l’Association des entreprises pour le
développement des technologies éducatives au Québec, afin de maximiser les retombées de ses actions en matière de
réussite éducative et d’assurer un meilleur maillage entre ses membres et les différents acteurs du système éducatif.
L’ASSOCIATION DES ENTREPRISES POUR LE DÉVELOPPEMENT

DES TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES AU QUÉBEC (EDTEQ)
L’Association EDTEQ, qui compte une cinquantaine de membres, fait la promotion de l’accès aux technologies
éducatives tout en contribuant au rayonnement des entreprises québécoises, tant à l’échelle locale qu’à
l’échelle mondiale. Le Ministère est fier d’appuyer cette association pour qui l’accès aux outils et contenus
numériques est une priorité et qui est bien au fait des particularités du système éducatif québécois.
Par exemple, la création du Centre de formation EDTEQ, en 2018, soutenu par le Ministère, contribuera à
l’adoption de pratiques innovantes par les enseignantes et enseignants québécois et aura des retombées
positives sur les élèves.
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 59
AXE 8 OBJECTIF 3.3
L’ACCESSIBILITÉ GARANTIR UN ACCÈS AU NUMÉRIQUE
L’accessibilité aux technologies numériques est au cœur ÉQUITABLE ET SÉCURITAIRE
des préoccupations gouvernementales, car elle fait AU SEIN DES ÉTABLISSEMENTS
partie des principes, avec l’équité et l’universalité, qui
gouvernent le système éducatif québécois. La fiabilité
D’ENSEIGNEMENT
de l’accès au réseau de télécommunications et aux Il existe une grande disparité entre les établissements
infrastructures technologiques de pointe demeurera d’enseignement quant à l’équipement technologique
un préalable pour l’adoption de pratiques pédagogiques mis à la disposition du personnel enseignant et des
innovantes rendues possibles par le numérique. L’accès apprenantes et apprenants. Certains établissements
au numérique se concrétise, notamment, par la mise en sont très bien équipés et bénéficient d’un personnel
place d’un environnement propice à son déploiement adéquatement formé, tandis que d’autres ne disposent pas
dans l’ensemble du système éducatif et sur tout le des ressources technologiques et humaines nécessaires
territoire québécois. pour permettre aux apprenantes et apprenants de
développer leurs compétences numériques.
Le Ministère améliorera son soutien aux établisse-
ments d’enseignement pour l’acquisition d’équipement
numérique destiné à l’enseignement et à l’apprentis-
sage. De plus, il verra à ce que le soutien technique soit
suffisant pour accélérer le déploiement du numérique
dans le système éducatif.
Par ailleurs, l’utilisation croissante des technologies
numériques rend nécessaires le rehaussement et
la consolidation des infrastructures technologiques
des établissements d’enseignement, tant sur le plan
des télécommunications que sur celui des centres de
traitement informatique. Il sera nécessaire d’assurer
une connectivité fiable et un débit suffisant pour bien
répondre aux besoins de toutes les régions.
Finalement, le rôle accru des technologies numériques
dans les activités des établissements d’enseignement
appelle un renforcement significatif de la sécurité de
l’information. Cet aspect du virage numérique est tout
aussi important et il relève de la responsabilité de tous
les acteurs du système éducatif. Le Ministère doit tout
d’abord garantir la sécurité de ses propres systèmes
d’information, mais aussi s’assurer que les organismes
et établissements des réseaux disposent du soutien et
des moyens nécessaires pour renforcer la sécurité de
leurs actifs informationnels.
UMÉRIQUE
MESURE
29 SOUTENIR L’ACQUISITION D’ÉQUIPEMENT NUMÉRIQUE

À DES FINS PÉDAGOGIQUES DANS LES ÉTABLISSEMENTS
ÉDUC ES
Le Ministère accroîtra son soutien à l’acquisition d’équipement numérique à des fins pédagogiques dans les
établissements. La mise en œuvre de nombreuses mesures proposées dans le Plan d’action passe par la disponibilité
de l’équipement numérique. Ce soutien financier sera accordé dans un esprit de liberté des choix technologiques de
façon à ce que l’équipement réponde aux besoins et aux intentions pédagogiques des milieux.
Un meilleur accès à des éléments d’équipement variés favorisera les projets numériques dans les établissements
d’enseignement. Dans les commissions scolaires, la mesure budgétaire pour l’acquisition d’équipement numérique
à des fins pédagogiques sera bonifiée et sa portée sera élargie pour permettre une plus grande variété dans
l’acquisition d’équipement.
UNE MODERNISATION DES RÈGLES D’ACQUISITION D’ÉQUIPEMENT

Des travaux seront menés dans le but de moderniser les règles d’acquisition. Ce changement de procédure
d’achat offrira aux commissions scolaires la possibilité de choisir le matériel qui leur permet de valoriser les
pratiques pédagogiques innovantes et de déployer le potentiel du numérique dans leur contexte éducatif.
Le choix des outils technologiques sera basé sur des visées pédagogiques plutôt que sur des critères relatifs
aux appels d’offres publics. À ce stade des travaux de modernisation, la mise en place d’un catalogue
d’équipement numérique semble être l’avenue la plus prometteuse afin d’offrir une diversité de produits
tout en préservant la liberté des choix de chaque milieu, à l’image des travaux réalisés par le Secrétariat
du Conseil du trésor et le Centre de services partagés du Québec sur l’adaptation de l’encadrement des
processus d’acquisition de l’infonuagique.
61
DES COMBOS NUMÉRIQUES DANS TOUTES LES ÉCOLES DU QUÉBEC DÈS LA RENTRÉE 2018
Dans le but de démarrer en force la mise en œuvre du Plan d’action numérique, tous les établissements
d’éducation préscolaire, de la formation générale des jeunes et des adultes seront invités à se constituer
un combo numérique qui inclura de l’équipement de pointe et de la formation et accompagnement pour
l’ensemble du personnel, et ce, dès la rentrée scolaire de septembre 2018.
Pour le premier volet du combo numérique, les équipes-écoles devront sélectionner des équipements
variés en fonction de leur réalité et de leurs besoins, parmi trois catégories (la robotique, le laboratoire créatif
et la flotte d’appareils). Les ensembles ainsi constitués pourront inclure des équipements de plus d’une
catégorie. Cette approche permettra de rendre disponible un plancher d’équipements dans chaque école dès
la rentrée 2018. Ensuite, durant les prochaines années, les équipements seront déployés progressivement à
partir d’un prorata basé sur le nombre d’élèves.
Pour le second volet du combo numérique, la formation sera offerte à l’occasion de journées nationales du
numérique (voir mesure 5). De plus, une offre variée et accessible de formation et d’accompagnement sera
diffusée, pour faire en sorte que le personnel puisse utiliser facilement ces équipements.
UMÉRIQUE
Pour l’enseignement supérieur, les budgets d’investissements seront bonifiés dans le même esprit. Pour le réseau
collégial, un budget d’investissement pour soutenir l’acquisition d’équipement numérique à des fins pédagogiques
sera ajouté. Pour les universités, les budgets en investissement pour le développement informatique seront bonifiés.
L’IMPLANTATION DE DISPOSITIFS D’ENSEIGNEMENT RÉPONDANT AUX BESOINS

DE LA FORMATION TECHNIQUE DANS LE DOMAINE DU NUMÉRIQUE
Le Ministère soutiendra l’implantation de dispositifs d’enseignement répondant aux besoins de la formation
technique dans le domaine du numérique. Ce soutien vise à doter les cégeps d’équipement et d’installations
qui permettent aux étudiantes et étudiants de bénéficier d’un environnement pédagogique à la fine pointe
de la technologie.
Les programmes d’études collégiales Techniques de l’informatique et Techniques d’intégration multimédia
sont visés. L’implantation de dispositifs répondant aux besoins de la formation technique dans le domaine
numérique renforcera la position du Québec en tant que leader en matière de formation de techniciennes
et techniciens spécialisés dans ce domaine.
MESURE
30 ACCROÎTRE L’UTILISATION DES RESSOURCES ET LOGICIELS EN SUPPORT À

L’APPRENTISSAGE POUR TOUS LES APPRENANTS, INCLUANT LES ÉLÈVES
EN DIFFICULTÉ D’ADAPTATION OU D’APPRENTISSAGE
ÉDUC
Le Ministère encouragera le recours aux ressources et logiciels en support à l’apprentissage pour l’ensemble des
apprenants, incluant les élèves en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage. Les ressources et logiciels peuvent
jouer un rôle important pour rendre les environnements d’apprentissage accessibles : prédicteur orthographique et
phonologique, synthèse vocale, réviseur-correcteur, tableur, logiciel de géométrie dynamique, etc. Cette approche
permettra d’améliorer le service à l’élève, de soutenir la différenciation pédagogique et d’offrir un service équitable
à la clientèle.
LA TRANSITION DU SECONDAIRE VERS LE COLLÉGIAL DES ÉLÈVES HANDICAPÉS

Le Ministère tient à assurer une collaboration continue entre les réseaux de l’éducation et de l’enseignement
supérieur pour soutenir les transitions et faciliter l’accès aux services de soutien des élèves handicapés entre
le secondaire et le collégial. Cela s’inscrit dans le Plan 2015-2019 des engagements gouvernementaux visant
à favoriser la mise en œuvre de la politique À part entière : pour un véritable exercice du droit à l’égalité24.
Afin d’atteindre les objectifs de cette politique gouvernementale, le Ministère réalisera des travaux avec les
réseaux secondaire et collégial pour mettre en place des mécanismes de transition des élèves handicapés
entre le secondaire et le collégial. Ces travaux permettront également de poursuivre les efforts entrepris en
vue de réduire les obstacles à la participation sociale des personnes handicapées, en favorisant un meilleur
accès aux services de soutien des réseaux de l’éducation et de l’enseignement supérieur ainsi que la réussite
scolaire des élèves handicapés et des étudiantes et étudiants en situation de handicap.
L’implantation du dossier numérique unifié de l’élève (mesure 23) sera également un facilitateur dans
l’atteinte de cet objectif.
24 GOUVERNEMENT DU QUÉBEC (2015). Plan 2015-2019 des engagements gouvernementaux visant à favoriser la mise en œuvre de la politique À part entière : pour un
véritable exercice du droit à l’égalité, [En ligne]. [https://m.ophq.gouv.qc.ca/fileadmin/centre_documentaire/Documents_administratifs/PlanEngGouv2015-2019.pdf].
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 63
MESURE
31 OFFRIR DU SOUTIEN AUX USAGERS DES ÉTABLISSEMENTS POUR

LES APPAREILS NUMÉRIQUES DÉDIÉS À LA PÉDAGOGIE ÉDUC ES
Le Ministère accompagnera les commissions scolaires et les établissements d’enseignement supérieur pour
qu’ils renforcent et améliorent le soutien technique destiné aux apprenantes et apprenants, ainsi qu’au personnel
enseignant, professionnel et de soutien, à l’égard de leur utilisation du numérique en contexte éducatif. Dans un
contexte de généralisation de l’usage des technologies numériques, cette mesure permettra de mieux répondre aux
besoins de soutien technique et favorisera le déploiement de pratiques innovantes.
Pour ce faire, de nouvelles mesures budgétaires permettront de couvrir les salaires du personnel fournissant le
soutien technique permettant ainsi l’embauche de nouvelles ressources, de financer la formation de ce personnel ou
de développer des outils destinés au soutien des usagers, selon les priorités des milieux.
Par ailleurs, en collaboration avec les réseaux, le Ministère évaluera des scénarios favorisant la mutualisation et le
partage des expertises en matière de soutien technique entre les établissements et les réseaux.
MESURE
32 CONTRIBUER, POUR LE SYSTÈME ÉDUCATIF, AU PLAN D’ACTION

GOUVERNEMENTAL EN INFRASTRUCTURES NUMÉRIQUES ÉDUC ES
Répondre aux besoins d’infrastructures numériques est un enjeu de première importance qui conditionne l’atteinte
des objectifs du Plan d’action. Cette réponse sera structurée par une contribution, pour le système éducatif, à un plan
d’action en infrastructures numériques, associé à l’orientation 1 de la Stratégie numérique du Québec. Les actions
proposeront une feuille de route en vue de consolider, mutualiser et déployer des infrastructures numériques selon
les besoins des réseaux de l’éducation et de l’enseignement supérieur.
Ces actions permettront l’accès à un réseau de télécommunication fiable, sécuritaire et de grande capacité. Il est
essentiel de répondre aux besoins de connectivité de l’ensemble des établissements des réseaux, et ce, peu
importe où ils se trouvent au Québec, pour qu’ils aient accès aux ressources numériques et modernisent leurs
services. Le Réseau d’informations scientifiques du Québec (RISQ) est un partenaire clé pour atteindre cet objectif
En 2018-2019, le Ministère mettra en œuvre des projets visant à renforcer sa connaissance du réseau d’infrastructures
numériques desservant les établissements scolaires et d’enseignement supérieur. Plus précisément, il amorcera un
inventaire et une cartographie de ce réseau d’infrastructures. Il s’agit d’une première étape visant un rehaussement
global du réseau d’infrastructures et une plus grande mutualisation des ressources.
UMÉRIQUE
LE RÉSEAU D’INFORMATIONS SCIENTIFIQUES DU QUÉBEC : UN ATOUT POUR LE QUÉBEC

Créé en 1989, le RISQ est un organisme sans but lucratif ayant pour mission première de développer,
d’exploiter et d’entretenir un réseau de télécommunications, puis de répondre aux besoins de ses membres
(commissions scolaires, cégeps, universités, centres de recherche, centres hospitaliers universitaires,
ministères et organismes gouvernementaux, etc.), et, enfin, de faciliter et d’encourager la concertation
entre eux. Il possède et gère le réseau privé de télécommunications de l’éducation et de la recherche au
Québec. Ce réseau de très grande capacité, atteignant jusqu’à 100 Gbps, s’étend sur plus de 7 000 km au
Québec et comporte près d’un million d’utilisateurs. Conformément à sa mission, il offre à ses membres les
meilleures conditions que procure le partage de ressources et de services, car en plus de ses services de
télécommunications, il agit comme lieu d’information, de coordination et d’expertise. Il favorise les échanges
et la collaboration entre les établissements d’enseignement et de recherche, tant du point de vue régional,
que national et international.
L’étendue géographique et la faible densité de population constituent des contraintes non seulement pour les
investissements du secteur privé ou du secteur paragouvernemental dans le domaine des télécommunications, mais
aussi pour l’exploitation et l’entretien des infrastructures. Les acteurs du système éducatif québécois doivent miser
sur la consolidation et la mutualisation de leurs infrastructures numériques pour en accroître l’accessibilité,
optimiser son utilisation et bénéficier du plein potentiel du numérique.
MISE À JOUR DU RÉSEAU COLLECTIF DE COMMUNICATIONS ÉLECTRONIQUES

ET D’OUTILS DE GESTION DE GASPÉSIE–ÎLES-DE-LA-MADELEINE (RCGIM)
Le Ministère a accordé un montant de près de 3,5 millions de dollars, en mars 2018, au RCGIM. Cet
investissement lui permettra de mettre à jour son réseau de fibre optique et de garantir un accès à Internet
haute vitesse à tous ses membres, ce qui inclut toutes les écoles de la région.
MESURE
33 RENFORCER LA SÉCURITÉ DE L’INFORMATION DANS LES RÉSEAUX

DE L’ÉDUCATION ET DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ÉDUC ES
Le Ministère tient à rehausser la sécurité de l’information dans les réseaux de l’éducation et de l’enseignement
supérieur. Ainsi, un soutien sera offert pour la mise en œuvre et le renforcement d’activités répondant aux objectifs
de l’Approche stratégique gouvernementale 2014-2017 en matière de sécurité de l’information25.
25 GOUVERNEMENT DU QUÉBEC (2014). Approche stratégique gouvernementale 2014-2017 en matière de sécurité de l’information, [En ligne].
[https://www.tresor.gouv.qc.ca/fileadmin/PDF/ressources_informationnelles/directives/approche_strategique_gouvernementale.pdf].
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 65
CONCLUSION
OSER INNOVER ET INVESTIR
DANS L’AVENIR
Le Plan d’action numérique en éducation et en Une concertation renforcée entre le Ministère et
enseignement supérieur est une occasion pour les établissements d’enseignement permettra de
le Ministère et le système éducatif d’accélérer les mettre davantage en valeur leur expertise et leurs
processus d’innovation et de s’engager pour l’avenir en gestes, qui sont posés chaque jour et qui ont un
faisant preuve d’ouverture et d’audace. En misant sur impact déterminant sur le parcours des apprenantes
la collaboration entre tous les acteurs concernés, les et apprenants.
pratiques d’enseignement et d’apprentissage pourront Le Plan d’action numérique est lancé à un moment
mieux répondre aux exigences de l’ère du numérique. charnière où les réseaux de l’éducation et de
Les apprenantes et apprenants sont au cœur des l’enseignement supérieur sont prêts à l’accueillir et ne
orientations du Plan d’action, car c’est de leur réussite demandent qu’à être soutenus dans sa mise en œuvre. Le
dont il est question : le numérique doit être un outil et gouvernement met en place les meilleures conditions
une ressource à leur service. L’adoption de pratiques pour que le vent de changement qui souffle sur le
pédagogiques innovantes, souvent propulsées par les Québec puisse pleinement se déployer dans notre
technologies numériques et branchées sur les réalités système éducatif, et ce, au bénéfice des apprenantes
du 21e siècle, vise l’autonomie des apprenantes et et apprenants et de leur réussite.
apprenants et le développement de leur plein potentiel.
Les bénéfices sont nombreux pour le personnel
enseignant et professionnel qui sera mieux outillé et
mieux soutenu pour mettre le numérique au service de la
pédagogie. Formation, partage d’expertise et ressources
éducatives numériques seront accessibles plus
facilement et la communication sera plus efficace dans
les réseaux. Les parents et les familles en bénéficieront
aussi. Il leur sera plus facile d’aider leurs enfants et ils
auront accès à des canaux de communication variés
pour les suivre, les encourager et collaborer avec l’école.
DES BÉNÉFICES
POUR TOUTES ET TOUS
POUR LES APPRENANTES
ET APPRENANTS
 Un cheminement éducatif lié
aux besoins du 21e siècle POUR LES ÉTABLISSEMENTS
 Des compétences numériques  Un leadership partagé et une concertation
définies et reconnues renforcée
 Une réussite éducative favorisée par  Des acteurs sensibilisés au potentiel
des approches pédagogiques innovantes des technologies éducatives
 Plus d’autonomie dans leur  Des infrastructures pour un accès
démarche d’apprentissage équitable et sécuritaire
 Un offre de formation à distance  Un rayonnement à l’international
accessible et variée
 Des citoyennes et citoyens responsables
dans leurs usages du numérique
POUR LES PARTENAIRES

POUR LE PERSONNEL ENSEIGNANT
ET LA COMMUNAUTÉ
 Le numérique au service de la pédagogie
 Les expertises regroupées
 Des professionnels mieux outillés et formés
 Des actions concertées, axées sur les besoins
 Du soutien et de l’accompagnement
 Un puissant levier de collaboration
 Un accès facilité aux ressources
éducatives numériques  Des milieux ouverts à préparer le futur
 La valorisation et la diffusion des  Un renforcement de l’écosystème québécois de
bonnes pratiques ressources éducatives numériques,
de ressources éducatives libres et d’intelligence
artificielle
POUR LES PARENTS

 Des moyens pour favoriser la communication,
le suivi, la collaboration et la participation
OSONS PROPULSER
LE QUÉBEC EN AVANT !
UMÉRIQUE
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 69
AU CŒUR DE LA RÉVOLUTION NUMÉRIQUE

La quatrième révolution industrielle touche l’ensemble de la société. C’est pourquoi le Plan d’action numérique en
éducation et en enseignement supérieur comporte essentiellement des solutions à des enjeux sociaux et humains.
Les établissements d’enseignement sont des laboratoires d’innovation sociale et ils sont au cœur de la « révolution
numérique ». Ils doivent initier cette « révolution numérique », et non la subir. Les technologies numériques
doivent cependant rester au service de la pédagogie; elles sont une clé pour placer les apprenantes et apprenants au
centre de leurs apprentissages et les rendre plus autonomes et créatifs, tout en les amenant à développer un esprit
critique et un sens éthique afin qu’ils puissent jouer un rôle actif dans la société dans laquelle ils évoluent, tout en
étant bien outillés pour faire face aux enjeux qui se présentent et pour apprendre tout au long de leur vie.
Il s’agit également de consolider les bases de notre avenir collectif et de soutenir les apprenantes et apprenants pour
qu’ils développent les compétences qui leur sont nécessaires aujourd’hui pour s’inscrire comme citoyennes et citoyens
actifs dans le monde de demain, au regard des nombreuses avenues et possibilités d’emplois qui se présenteront à
eux et que nous pouvons à peine imaginer aujourd’hui. Bien qu’il soit difficile de prédire les transformations induites
par les prochaines évolutions du numérique, notre système éducatif doit être suffisamment agile pour que l’ensemble
de la société puisse en tirer profit.
Le Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur est un levier au service de l’innovation
pédagogique et sociale et contribuera à réduire la fracture numérique, à préparer les élèves, les étudiantes et les
étudiants québécois, ainsi que les citoyennes et citoyens de demain à vivre, à se réaliser et à atteindre leur plein
potentiel à l’ère du numérique, et à consolider la place du Québec sur la scène mondiale.
UMÉRIQUE
ANNEXE 1
TABLEAU DES INVESTISSEMENTS
Dans le Plan économique de mars 2018, des crédits totalisant 963 M$ sur cinq ans ont été annoncés pour la mise
en œuvre du Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur. Ces crédits sont constitués de
355 M$ en fonctionnement et de 608 M$ en investissements.
Par ailleurs, dans le Plan économique de mars 2017, des crédits en investissements totalisant 200 M$ avaient
été annoncés pour la mise en œuvre de la Stratégie numérique en éducation. Bien qu’une partie de ces crédits
ait été transférée aux réseaux en 2017-2018, l’autre partie sera intégrée à la planification budgétaire du Plan
d’action numérique.
Finalement, un montant de 23 M$ a été provisionné pour des projets en investissements du Ministère, annoncés dans
le Plan d’action numérique.
Au total, les crédits associés au Plan d’action numérique s’élèvent à 1 186 M$ (voir tableau page 71).
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 71
NOUVEAUX INVESTISSEMENTS DANS LE CADRE DU PLAN D’ACTION NUMÉRIQUE

BUDGET PQI TOTAL
Orientation 1 : Soutenir le développement des 163 910 000 $ 27 000 000 $ 190 910 000 $
compétences numériques des jeunes
et des adultes
Objectif 1.1 : Définir les compétences numériques et les 7 070 000 $ 27 000 000 $ 34 070 000 $
intégrer efficacement dans l’offre de formation
Objectif 1.2 : Soutenir le développement des compétences 152 940 000 $ - $ 152 940 000 $
numériques du personnel enseignant,
professionnel et de soutien
Objectif 1.3 : Soutenir les personnes et les organisations dans 3 900 000 $ - $ 3 900 000 $
la transition vers une culture numérique
Orientation 2 : Exploiter le numérique comme vecteur 74 350 000 $ 130 014 200 $ 204 364 200 $
de valeur ajoutée dans les pratiques
d’enseignement et d’apprentissage
Objectif 2.1 : Innover dans les pratiques d’enseignement et 48 875 000 $ 41 804 000 $ 90 679 000 $
d’apprentissage en misant sur le numérique
Objectif 2.2 : Mutualiser les ressources et les services pour en 13 050 000 $ 42 818 200 $ 55 868 200 $
optimiser l’accès et en favoriser le partage
Objectif 2.3 : Favoriser le déploiement de l’offre de formation 12 425 000 $ 45 392 000 $ 57 817 000 $
à distance en fonction des besoins des différents
ordres d’enseignement
Orientation 3 : Créer un environnement propice 116 740 000 $ 673 559 800 $ 790 299 800 $
au déploiement du numérique
dans l’ensemble du système éducatif
Objectif 3.1 : Veiller au déploiement de solutions dédiées 2 500 000 $ 69 757 400 $ 72 257 400 $
au parcours éducatif tant du point de vue
administratif que pédagogique
Objectif 3.2 : Renforcer la gouvernance numérique et miser 865 000 $ - $ 865 000 $
sur le partenariat en tant que levier stratégique
Objectif 3.3 : Garantir un accès au numérique équitable 113 375 000 $ 603 802 400 $ 717 177 400 $
et sécuritaire au sein des établissements
d’enseignement
GRAND TOTAL 355 000 000 $ 830 574 000 $ 1 185 574 000 $
INVESTISSEMENTS PAR ORDRE D’ENSEIGNEMENT

Éducation 260 000 000 $ 537 824 000 $ 797 824 000 $
Enseignement supérieur 95 000 000 $ 292 750 000 $ 387 750 000 $
Réseau collégial 54 275 000 $ 184 875 000 $ 239 150 000 $
Réseau universitaire 40 725 000 $ 107 875 000 $ 148 600 000 $
PLAN D’ACTION NUMÉRIQUE Au cœur
du plan
EN ÉDUCATION ET EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR 2018-2023 économique
VISION : Une intégration efficace et une exploitation optimale du numérique au service de la réussite de toutes
les personnes, qui leur permettent de développer et de maintenir leurs compétences tout au long de leur vie.
1 2 3
SOUTENIR LE DÉVELOPPEMENT EXPLOITER LE NUMÉRIQUE COMME VECTEUR CRÉER UN ENVIRONNEMENT PROPICE
DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES DE VALEUR AJOUTÉE DANS LES PRATIQUES AU DÉPLOIEMENT DU NUMÉRIQUE DANS
DES JEUNES ET DES ADULTES (191 M$) D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE (204 M$) L’ENSEMBLE DU SYSTÈME ÉDUCATIF (790 M$)
LE DÉVELOPPEMENT DE L’OFFRE DE FORMATION LES PRATIQUES INNOVANTES LE PARCOURS ÉDUCATIF
Veiller au déploiement de solutions dédiées au parcours éducatif tant du point de
Définir les compétences numériques et les intégrer efficacement dans l’offre de formation Innover dans les pratiques d’enseignement et d’apprentissage en misant sur le numérique
vue administratif que pédagogique
· Établir un cadre de référence des compétences numériques transversal à tous les ordres d’enseignement · Soutenir l’acquisition et le développement de ressources éducatives numériques · Mettre en place le dossier numérique unifié de l’élève, qui le suivra tout au long de
· Accroître l’usage pédagogique de la programmation informatique · Encourager des projets d’innovation liés aux technologies numériques son parcours éducatif
· Soutenir les initiatives d’actions concertées inter-établissements par la constitution de pôles d’innovation · Développer des outils d’évaluation ministérielle en format numérique · Soutenir et encadrer le développement des progiciels de gestion intégrés dans les réseaux
dans des domaines de formation liés au numérique de l’éducation et de l’enseignement supérieur
· Assurer la libération de données ouvertes et favoriser leur utilisation
· Accroître la communication et la collaboration entre les intervenants scolaires, les élèves
et les parents en exploitant le potentiel du numérique
LES COMPÉTENCES ET LA CULTURE NUMÉRIQUES LES RESSOURCES ET LES SERVICES UN ENCADREMENT ADAPTÉ ET FLEXIBLE
Soutenir le développement des compétences numériques du personnel enseignant, Renforcer la gouvernance numérique et miser sur le partenariat
Mutualiser les ressources et les services pour en optimiser l’accès et en favoriser le partage
professionnel et de soutien comme levier stratégique
· Produire un nouveau référentiel de compétences de la profession enseignante pour favoriser l’intégration · Développer une plateforme nationale de ressources éducatives numériques · Instaurer une gouvernance propice au déploiement du numérique
des technologies numériques dans les pratiques pédagogiques des futurs enseignants · Soutenir la poursuite du déploiement d’École en réseau · Renforcer la concertation avec les partenaires des réseaux de l’éducation et
· Favoriser la formation continue du personnel enseignant, professionnel et de soutien en matière · Déployer le prêt de livres numériques en bibliothèque scolaire et encourager leur transition vers de l’enseignement supérieur
de pédagogie numérique des carrefours d’apprentissage · Stimuler la collaboration avec les entreprises québécoises pour le développement
· Maximiser les services actuels du RÉCIT et soutenir le leadership « pédagonumérique » dans · Implanter une plateforme partagée de services pour les bibliothèques universitaires de technologies éducatives
les établissements d’enseignement
· Maximiser le rôle du personnel dédié à l’intégration du numérique dans les établissements
d’enseignement supérieur
Soutenir les personnes et les organisations dans la transition vers une culture numérique LA FORMATION À DISTANCE L’ACCESSIBILITÉ
· Valoriser les pratiques pédagogiques innovantes et le potentiel du numérique en contexte éducatif Favoriser le déploiement de l’offre de formation à distance en fonction des besoins Garantir un accès au numérique équitable et sécuritaire au sein
· Amener les apprenants à saisir les possibilités, les enjeux et les impacts de l’usage du numérique, des différents ordres d’enseignement des établissements d’enseignement
incluant ceux de protection de la vie privée
· Favoriser le déploiement de la formation à distance à l’enseignement primaire et secondaire · Soutenir l’acquisition d’équipements numériques à des fins pédagogiques dans les établissements
· Soutenir les établissements pour le développement de l’offre de formation continue et
de perfectionnement des personnes en matière de compétences numériques
· Développer les cours en ligne ouverts massivement pour répondre à des besoins de formation · Accroître l’utilisation des ressources et logiciels en support à l’apprentissage pour tous les
à grande échelle apprenants, incluant les élèves en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage
· Regrouper l’ensemble de l’offre de formation à distance en enseignement supérieur – eCampus Québec · Offrir du soutien aux usagers des établissements pour les appareils numériques dédiés
· Favoriser le partage d’expertise en formation à distance à la pédagogie
· Contribuer, pour le système éducatif, au plan d’action gouvernemental en
infrastructures numériques
· Renforcer la sécurité de l’information dans les réseaux de l’éducation et
de l’enseignement supérieur
MISE EN ŒUVRE
DES MESURES PHARES 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022 2022-2023
ÉDUC Établir un cadre de référence
Lancement du cadre de référence de compétences numériques
ES des compétences numériques transversal pour tous les ordres d’enseignements
à tous les ordres d’enseignement
ÉDUC Accroître l’usage pédagogique de

Poursuite du projet pilote Robot 360 Déploiement de l’usage pédagogique de la
la programmation informatique programmation dans les écoles
Finalisation du projet de recherche action et développement de scénarios de déploiement
ÉDUC Produire un nouveau référentiel de compétences

Élaboration du nouveau référentiel de compétences de la profession enseignante Démarrage de la révision des programmes
de la profession enseignante pour favoriser universitaires en enseignement
l’intégration des technologies numériques dans Publication du référentiel en 2019
les pratiques pédagogiques des futurs enseignants
ÉDUC Combos numériques Tenue des journées nationales du numérique en éducation

ES
Favoriser la formation continue du personnel Financement pour la formation continue du personnel
enseignant, professionnel et de soutien
Ensemble numérique pour les écoles
en matière de pédagogie numérique
Financement pour l’acquisition et le maintien d’équipements
Soutenir l’acquisition d’équipements numériques
à des fins pédagogiques dans les établissements
ÉDUC Développer des outils d’évaluation

Réalisation du dossier d’affaires du projet d’implantation d’une plateforme pour Phase de réalisation du projet Plateforme de services de gestion
ES ministérielle en format numérique la gestion des épreuves ministérielles en format numérique et mise en œuvre progressive des épreuves accessible
Appel au marché pour l’acquisition d’une solution
ÉDUC Développer une plateforme nationale

Réalisation du dossier d’affaires du projet d’implantation de plateforme nationale Phase de réalisation du projet Plateforme accessible
ressources éducatives numériques de ressources éducatives numériques et mise en œuvre progressive
ÉDUC Déployer le prêt de livres numériques en

Développement de la plateforme de prêt de livres numériques Plateforme accessible
bibliothèque scolaire et encourager leur pour les bibliothèques scolaires
transition vers des carrefours d’apprentissage
ÉDUC Favoriser le déploiement de la formation à distance

Élaboration des orientations ministérielles en matière de formation à distance Démarrage de l’implantation
à l’enseignement primaire et secondaire selon les orientations retenues
Mise en œuvre de projets pilotes
ES eCampus Québec Chantier de conception en co-construction avec les établissements Développement et mise en œuvre selon
Regrouper l’ensemble de l’offre de formation à des réseaux de l’enseignement supérieur les orientations retenues
distance en enseignement supérieur dans le cadre de l’étape de co-construction
ÉDUC Mettre en place le dossier unifié de l’élève qui

Phase d’étude et conception du dossier unifié de l’élève Phase de réalisation du projet
ES le suivra tout au long de son parcours éducatif et déploiement progressif
Projet pilote d’accès aux données de résultats des apprentissages de l’élève
ÉDUC Contribuer, pour le système éducatif, au plan d’action

Cartographie du réseau et inventaire des infrastructures Réalisation du plan d’action
ES gouvernemental en infrastructures numériques gouvernemental pour les volets éducation
et enseignement supérieur
UMÉRIQUE
ANNEXE 4
GLOSSAIRE
A
APPAREIL MOBILE
Appareil informatique sans fil que l’on peut utiliser en se déplaçant et qui possède l’énergie électrique nécessaire
pour fonctionner de manière autonome. Les appareils mobiles sont généralement munis d’un dispositif permettant
l’accès sans fil à Internet, tels les tablettes numériques et les téléphones intelligents26.
APPRENANT
Toute personne, de l’enfant à l’adulte, engagée dans un processus d’acquisition de connaissances et de
compétences. Personne qui apprend27.
APPRENTISSAGE EN LIGNE
Mode d’apprentissage basé sur l’utilisation des nouvelles technologies, permettant l’accès à des formations en
ligne, interactives et parfois personnalisées, diffusées par l’intermédiaire d’Internet, d’un intranet ou autre média
électronique, afin de développer les compétences, tout en rendant le processus d’apprentissage indépendant de
l’heure et de l’endroit28.
APPRENTISSAGE HYBRIDE OU MIXTE

Méthode d’apprentissage qui combine les éléments de l’apprentissage en ligne et de l’apprentissage en
classe traditionnel.
Note : En plus de bénéficier d’un enseignement traditionnel en classe, les apprenants ont accès aux nouvelles
technologies (Internet, cédéroms, etc.) en temps réel (vidéoconférence, clavardage, etc.) ou en différé (forum de
discussion, échange de courriels, didacticiel, etc.)29.
ARTS NUMÉRIQUES
Les arts numériques se définissent comme un ensemble d’explorations et de pratiques artistiques, dont les processus
et les oeuvres utilisent principalement les technologies numériques pour la création et la diffusion. Ils intègrent
les pratiques basées sur l’utilisation des technologies de la communication et de l’information, qu’elles soient
informatiques, électroniques, numériques, sonores, interactives ou Web et comprennent également l’art audio30.
26 GOUVERNEMENT DU QUÉBEC (2017). Stratégie numérique du Québec, [En ligne]. [https://www.economie.gouv.qc.ca/fileadmin/contenu/documents_soutien/strategies/

economie_numerique/sommaire-dynamique/strategie-numerique-du-quebec.html#annexe-1].
27 OFFICE QUÉBÉCOIS DE LA LANGUE FRANÇAISE (2002). Le grand dictionnaire terminologique, [En ligne]. [http://gdt.oqlf.gouv.qc.ca/ficheOqlf.aspx?Id_Fiche=8364493].
28 GOUVERNEMENT DU QUÉBEC (2017). Thesaurus de l’activité gouvernementale, [En ligne]. [http://www.thesaurus.gouv.qc.ca/tag/terme.do?id=877].
30 CONSEIL DES ARTS ET DES LETTRES DU QUÉBEC (2018). Lexique et références, [En ligne].
[https://www.calq.gouv.qc.ca/aide-financiere/outils-et-references/lexique/#arts-numeriques].
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 77
B
BADGE NUMÉRIQUE
Issu du monde numérique et plus précisément du Web 2.0, un badge numérique (aussi appelé insigne numérique ou
macaron numérique) est un dispositif numérique qui se présente sous forme d’icône et qui est utilisé pour confirmer
l’acquisition d’aptitudes, de connaissances ou de compétences. Ce concept déjà reconnu sous des formes plus
traditionnelles peut servir comme outil de motivation et de récompense et même d’attestation électronique pour un
travail ou une activité accomplis par un internaute31.
C
CAMPUS VIRTUEL
Ensemble de services éducationnels accessibles à distance, par l’entremise d’un média, le plus souvent électronique.
Note : Parmi ces services, mentionnons les cours en ligne, les forums, les visioconférences32.
CITOYENNETÉ NUMÉRIQUE
Fait de posséder des équipements et des compétences TIC qui permettent de participer à une société numérique,
par exemple d’accéder à des informations gouvernementales en ligne, d’utiliser des sites de réseaux sociaux et de
faire usage d’un téléphone mobile33.
CLASSE INVERSÉE
Mode d’apprentissage dans lequel l’élève étudie, de manière autonome, la partie notionnelle du cours en amont de sa
phase dirigée, consacrée pour l’essentiel à des exercices d’application menés par l’enseignant.
Note : On trouve aussi le terme « pédagogie inversée »34.
CLASSE VIRTUELLE
Groupe d’apprenants qui suivent une formation en ligne.
Note : La classe virtuelle permet aux apprenants d’aller à leur rythme et leur offre la possibilité de communiquer
en temps réel (par le clavardage, la visioconférence ainsi que le partage de tableaux blancs, d’applications ou de
documents) ou en temps différé (par courriel ou en participant à des forums de discussion) avec les autres apprenants
du cours ou avec leur tuteur35.
CLOM (MOOC EN ANGLAIS)

Formation accessible à tous, dispensée dans l’Internet par des établissements d’enseignement, des entreprises, des
organismes ou des particuliers, qui offre à chacun la possibilité d’évaluer ses connaissances et peut déboucher sur
une certification. CLOM : cours en ligne ouvert massivement36.
31 WIKIPÉDIA (2017). Les badges numériques, [En ligne]. [https://fr.wikipedia.org/wiki/Badge_num%C3%A9rique].

33 UNESCO (2011). TIC UNESCO : un référentiel de compétences pour les enseignants, [En ligne]. [http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002169/216910f.pdf].
UMÉRIQUE
COMPÉTENCES DU 21e SIÈCLE
Elles comptent la littératie et la numératie, essentielles à l’apprentissage et au développement des compétences
numériques. Elles incorporent également des qualités et des aptitudes comme la pensée critique, la résolution de
problèmes, la communication et la collaboration, l’esprit d’entreprise ou de projet, l’habileté à exploiter le potentiel
des technologies et des ressources numériques, la créativité et l’innovation. Elles comprennent en outre d’autres
qualités comme l’autodétermination et la gestion personnelle, la responsabilité sociale ainsi que la sensibilisation
culturelle, mondiale et environnementale37.
COMPÉTENCES INFORMATIONNELLES (CI)

Fait de disposer d’un ensemble de connaissances et de compétences permettant de reconnaître l’existence d’un
besoin d’information et d’avoir la capacité et la discipline de trouver l’information adéquate, de la comprendre, de
l’exploiter et de la communiquer, dans une perspective de résolution de problème ou de prise de décision.
COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
Les compétences numériques correspondent à la capacité de repérer, d’organiser, de comprendre, d’évaluer, de
créer et de diffuser de l’information par l’intermédiaire de la technologie numérique. Elles revêtent donc plusieurs
dimensions, soit les compétences en TIC, les compétences sociales et collaboratives ainsi que les compétences
cognitives. L’apprentissage de comportements éthiques et responsables en fait également partie. Les compétences
numériques sont liées à des obligations citoyennes juridiquement encadrées par différentes lois sur la protection de
la vie privée et des renseignements personnels de même que sur les droits d’auteur et la propriété intellectuelle, mais
aussi par le Code criminel38.
COMPÉTENCES TRANSVERSALES
Compétence développée à travers les activités éducatives et les apprentissages des différentes matières, permettant
d’exploiter ces acquis scolaires dans une diversité de situations, d’abord en classe, puis en dehors du cadre des cours
ou des disciplines.
Note : Par exemple, être capable d’établir des liens conceptuels entre des contenus de matières scolaires, trouver la
méthode de travail la plus adaptée à différentes situations d’apprentissage ou savoir travailler en équipe. Au primaire
et au secondaire, les compétences transversales sont regroupées en quatre catégories. Elles sont d’ordre intellectuel,
d’ordre méthodologique, d’ordre personnel et social ainsi que de l’ordre de la communication39.
CYBERINTIMIDATION
Actes répétés d’agression psychologique commis par un individu, ou par un groupe d’individus, qui rejoint ses victimes
par l’intermédiaire du réseau Internet, du courriel, de la messagerie instantanée ou textuelle.
Note : Il existe différentes formes de cyberintimidation. Par exemple, il peut s’agir d’insultes, de menaces ou de
commentaires haineux envoyés à la victime par courriel, messagerie instantanée ou messagerie textuelle (à partir
d’un téléphone cellulaire)40.

40 OFFICE QUÉBÉCOIS DE LA LANGUE FRANÇAISE (2018). Le grand dictionnaire terminologique, [En ligne]. [http://gdt.oqlf.gouv.qc.ca/ficheOqlf.aspx?Id_Fiche=8350255]
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 79
CYBERSÉCURITÉ
Sécurité informatique appliquée au réseau Internet, qui traite de tous les aspects concernant la protection des
données transitant par Internet, comme leur authentification, leur confidentialité et leur intégrité, notamment lors
de transactions commerciales en ligne.
Les activités de cybersécurité sont harmonisées à un cadre composé de fonctions de prévention, de détection,
d’intervention et de récupération qui sont exécutées en utilisant une combinaison de personnel, de processus, de
services et de renseignements.
La gestion de la sécurité de l’information se fait dans le respect des exigences relatives aux systèmes d’information,
aux aspects légaux et aux normes reconnues dans un contexte où le commerce en ligne, l’infonuagique et le partage
d’information rendent les organisations plus vulnérables au piratage et à la fuite d’information41.
D
DÉCOUVRABILITÉ
Capacité intrinsèque d’un contenu, d’un produit ou d’un service disponible sur le Web à être découvert facilement par
l’internaute, ou à ressortir spontanément du lot sans que l’internaute ait recherché ce contenu en particulier. Il s’agit
de la capacité de capter l’attention de l’internaute, de se positionner, à l’aide de différentes techniques et outils, de
manière à être facilement repérable et découvrable42.
DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE
Ensemble de moyens et de procédés d’enseignement ou d’apprentissage s’adressant à des élèves d’âges, d’aptitudes,
de comportements, de savoir-faire divers, en vue de répondre à des rythmes d’apprentissage différents43.
DONNÉES OUVERTES
Données brutes non nominatives et libres de droits, produites ou recueillies par un organisme public ou privé, et
accessibles aux citoyens par Internet. Elles sont livrées idéalement dans un format ouvert (non exclusif) qui en facilite
la réutilisation.
Les statistiques, les registres des sociétés, les données relatives aux équipements culturels (fréquentation et tarifs
des musées et des bibliothèques, par exemple), l’accessibilité aux personnes à mobilité réduite et l’emplacement des
bornes de recharge pour les véhicules électriques sont des exemples de données ouvertes.
Jumelées à d’autres sources, les données ouvertes pourraient notamment être réutilisées dans le développement
de sites Web et d’applications mobiles utiles aux citoyens. Une application permettant de localiser les travaux routiers
sur un trajet donné en serait une illustration44.

42 INSTITUT DE LA STATISTIQUE DU QUÉBEC (2018). État des lieux sur les métadonnées relatives aux contenus culturels. Glossaire, [En ligne]. [http://www.stat.gouv.qc.ca/
statistiques/culture/etat-lieux-metadonnees-glossaire.pdf].
UMÉRIQUE
E
ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE D’APPRENTISSAGE
Un environnement numérique d’apprentissage est un environnement virtuel qui regroupe l’ensemble des applications
et logiciels utilisés au service de l’enseignement et de l’apprentissage, soit autant les plateformes de gestion de cours
et de gestion de contenu que les logiciels outils45.
F
FORMATION À DISTANCE OU COURS À DISTANCE
La formation à distance doit être comprise comme une activité́ qui implique, à un certain degré́, une dissociation de
l’enseignement et de l’apprentissage dans l’espace ou le temps46.
FORMATION ASYNCHRONE
Formation en ligne dans laquelle les échanges avec le formateur et les autres apprenants se font en temps différé par
des modes de communication qui n’exigent pas de connexion simultanée.
Note : Les échanges se font principalement par courriel et au moyen de forum de discussion. Ce mode de formation
demande à l’apprenant une certaine autonomie, mais lui permet un apprentissage adapté à son rythme et à
ses disponibilités47.
FORMATION INITIALE
Premier programme de formation dans un domaine déterminé, qui prépare à accéder au marché du travail48.
FORMATION SYNCHRONE
Formation en ligne dans laquelle les échanges avec le formateur et les autres apprenants de la classe virtuelle se font
en temps réel par des modes de communication qui exigent une connexion simultanée.
Note : Les échanges se font par clavardage ou visioconférence et par le partage de tableaux blancs, d’applications ou
de documents49.
FRACTURE NUMÉRIQUE
Définition de fossé numérique : Écart existant entre les pays développés et les pays en voie de développement, en
matière d’accès aux technologies de l’information et de la communication50. Le fossé numérique peut exister non
seulement entre les pays industrialisés et les pays en développement, mais aussi à l’intérieur même de chaque pays.
Plus ce fossé se creuse, plus il augmente l’écart entre les femmes et les hommes, entre les riches et les pauvres, entre
les jeunes et les vieux, entre les gens qui savent lire et écrire et les analphabètes, et entre les populations urbaines et
les populations rurales. Le fossé numérique est associé notamment à l’aggravation des inégalités d’équipement en
ordinateur personnel et Internet, et aux disparités croissantes selon le niveau de revenu, la localisation géographique
et l’appartenance ethnique.
H
HACKATHON (VOIR MARATHON DE PROGRAMMATION)
45 CONFÉRENCE DES RECTEURS ET DES PRINCIPAUX DES UNIVERSITÉS DU QUÉBEC (2005). Rapport final du Groupe de travail sur le logiciel intégré de gestion des archives
universitaires.
46 CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATION (2015). La formation à distance dans les universités québécoises : un potentiel à optimiser, [En ligne]. [https://www.cse.gouv.qc.ca/
fichiers/documents/publications/Avis/50-0486.pdf].
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 81
I
INFONUAGIQUE
Modèle informatique qui, par l’entremise de serveurs distants interconnectés par Internet, permet un accès réseau,
à la demande, à un bassin partagé de ressources informatiques configurables, externalisées et non localisables, qui
sont proposées sous forme de services, évolutifs, adaptables dynamiquement et facturés à l’utilisation.
Note : Dans le monde informatique, le nuage est l’image généralement utilisée pour symboliser graphiquement
Internet. L’infonuagique, c’est en fait l’informatique vue comme un service et externalisée par l’intermédiaire
d’Internet. Elle fait référence à l’utilisation de la mémoire et des capacités de calcul des ordinateurs et des serveurs
répartis dans le monde entier et reliés par Internet. Les ressources informatiques mises en commun et rendues
ainsi disponibles à distance peuvent être, entre autres, des logiciels, de l’espace de stockage et des serveurs. Termes
privilégiés : infonuagique, informatique en nuage, nuagique51.
INTELLIGENCE ARTIFICIELLE (IA)
Domaine d’étude ayant pour objet la reproduction artificielle des facultés cognitives de l’intelligence humaine, dans
le but de créer des logiciels ou des machines capables d’exécuter des fonctions relevant normalement de celle-ci.
Les applications de l’IA sont variées et diverses, elles vont de la reconnaissance automatique vocale ou visuelle à
l’assistance médicale robotisée en passant par des outils de résolution de problèmes52.
L
LITTÉRATIE
Capacité d’une personne à lire et à comprendre un texte, lui permettant de maîtriser suffisamment l’information
écrite pour être fonctionnelle en société53. La littératie réfère à la capacité de lire et de comprendre des textes suivis,
des textes schématiques et des textes à contenu quantitatif.
LITTÉRATIE NUMÉRIQUE
Ensemble des connaissances et compétences permettant à une personne d’utiliser, de comprendre, d’évaluer, de
s’engager et de créer dans un contexte numérique et, d’une façon plus générale, celles lui permettant de participer à
la société. Conséquemment, la littératie numérique ne se limite pas au savoir technologique. Elle comprend aussi de
nombreuses pratiques éthiques et sociales qui s’installent au quotidien, dans nos milieux de travail et d’apprentissage,
dans nos loisirs et dans nos activités de tous les jours54.
UMÉRIQUE
LIVRE NUMÉRIQUE
Ouvrage édité et diffusé sous forme numérique, destiné à être lu sur un écran.
Note : Le livre numérique peut être un ouvrage composé directement sous forme numérique ou numérisé à partir
d’imprimés ou de manuscrits. Le livre numérique peut être lu à l’aide de supports électroniques très divers55.
M
MARATHON DE PROGRAMMATION
Rassemblement de programmeurs qui, pendant un ou plusieurs jours, compétitionnent en équipe dans le but de
développer des programmes sur un thème ou pour un événement déterminé, à partir de données qui sont mises à
leur disposition.
Note : Des données ouvertes (p. ex. : chiffres et statistiques) sur un thème défini peuvent être réutilisées par les
programmeurs. Des applications mobiles, des jeux, des systèmes de visualisation de données sont des exemples de
programmes créés lors d’un marathon de programmation56.
MOOC (VOIR CLOM)

Formation accessible à tous, dispensée dans l’internet par des établissements d’enseignement, des entreprises, des
organismes ou des particuliers, qui offre à chacun la possibilité d’évaluer ses connaissances et peut déboucher sur
une certification. CLOM : cours en ligne ouvert massivement57.
N
NUMÉRATIE
Capacité d’une personne à comprendre et à utiliser des concepts mathématiques, lui permettant de maîtriser
suffisamment l’information quantitative et spatiale pour être fonctionnelle en société58. Le concept de « numératie » est
parfois englobé par celui de « littératie », au sens où ce dernier se réfère notamment à des textes à contenu quantitatif.
P
PÉDAGONUMÉRIQUE (VOIR TECHNOPÉDAGOGIE)
PLATEFORME NUMÉRIQUE
Service occupant une fonction d’intermédiaire dans l’accès à l’information, aux contenus, aux services ou aux biens
édités ou fournis par des tiers. Au-delà de sa seule interface technique, ce service organise et hiérarchise les contenus
en vue de leur présentation et de leur mise en relation avec les utilisateurs finaux59.
PLAN D’ACTION N
UMÉRIQUE 83
R
RÉALITÉ AUGMENTÉE
Technique d’imagerie numérique issue de la réalité virtuelle et permettant, grâce à un dispositif d’affichage
transparent (sous forme de lunettes ou monté sur un visiocasque), de superposer à une image réelle des informations
provenant d’une source numérique. Cette technique vise à enrichir la perception du monde réel par l’ajout d’éléments
normalement imperceptibles (données graphiques, animations, images vidéo, etc.). Elle permet donc notamment
d’intervenir sur des objets réels dont la taille extrême exclut toute manipulation directe.
La réalité augmentée trouve de nombreuses applications utilitaires dans l’aide à la décision, l’assistance et le guidage,
pour des domaines aussi variés que la médecine, l’architecture, l’industrie et le tourisme60.
RÉALITÉ VIRTUELLE
Technologie permettant une simulation interactive et en temps réel de la réalité, par la création par ordinateur, à l’aide
d’images de synthèse, d’un environnement virtuel en 3D dans lequel on peut évoluer, et donnant l’impression d’une
immersion dans un monde réel.
La réalité virtuelle est une expérience d’immersion pouvant mettre en présence l’ensemble des canaux sensoriels
(vision, audition, toucher, odorat et goût). À l’heure actuelle, ses principaux domaines d’application sont la médecine,
la robotique, l’enseignement, l’architecture, l’art et le divertissement61.
RECHERCHE-ACTION
Dans la recherche-action, le chercheur s’engage en faveur de valeurs et d’objectifs définis, aux implications
pédagogiques, psychologiques, sociales et idéologiques plus ou moins marquées. Il reste cependant, en tant que
scientifique, le garant d’une certaine objectivité. Il lui faut donc dissocier son influence propre de celle de la réforme
scolaire ou de tout autre objet qu’il a mission d’évaluer62.
RESSOURCE ÉDUCATIVE LIBRE (REL)

Les REL peuvent être à la fois des contenus (des textes, des images, des vidéos, des manuels, des modules de cours,
des tests, des devoirs, etc.) ou des outils (des logiciels éducatifs ou environnements numériques de travail, etc.). Selon
la définition de l’UNESCO, les REL sont des matériaux pédagogiques, d’apprentissage ou de recherche qui sont dans
le domaine public ou qui peuvent être utilisés dans le cadre d’une licence de propriété intellectuelle qui autorise la
réutilisation ou l’adaptation (une licence Creative Commons, par exemple)63.
RESSOURCE ÉDUCATIVE NUMÉRIQUE (REN)

L’expression REN réfère à toute information (vidéo, image, son, etc.) ou outil numérique (logiciel, site Web, jeu,
etc.) destiné à un usage pédagogique. Il s’agit de matériel utilisé pour construire des situations d’enseignement,
d’apprentissage ou d’évaluation, qui permettent d’atteindre un ou des objectifs pédagogiques64.

63 UNESCO (2017). Ressources éducatives libres, [En ligne]. [http://www.unesco.org/new/fr/communication-and-information/access-to-knowledge/open-educational-
resources/].
64 CEFRIO (2012). Ressources éducatives numériques : propositions d’orientations ministérielles. Un scénario évolutif, p. 28.
UMÉRIQUE
S
SÉCURITÉ DE L’INFORMATION
Protection des ressources informationnelles d’une organisation, face à des risques définis, qui résulte d’un ensemble
de mesures de sécurité prises pour assurer la confidentialité, l’intégrité et la disponibilité de l’information traitée65.
T
TECHNOLOGIE NUMÉRIQUE
Technologies de l’information et des communications qui sont intégrées et utilisées dans l’ensemble des fonctions
et des services d’une entreprise ou d’une organisation pour recueillir, stocker, analyser, partager et communiquer de
l’information sous une forme numérique avec les employés, les clients et les fournisseurs66.
TECHNOPÉDAGOGIE (OU PÉDAGONUMÉRIQUE)
Science qui étudie les méthodes d’enseignement intégrant les nouvelles technologies de l’information et de la
communication (NTIC).
Note : La technopédagogie offre à la communauté enseignante le soutien et les services lui permettant d’enrichir sa
pédagogie et son enseignement en y intégrant les NTIC67.
TÉLÉENSEIGNEMENT (OU ENSEIGNEMENT À DISTANCE)

Activité par visioconférence (enseignement donné ou reçu) accordant des crédits de formation qui mènent à
l’obtention d’un diplôme68.
TRAÇABILITÉ
Possibilité de connaître l’origine, l’utilisation, le chemin parcouru et l’emplacement d’un élément de données qui ont
été mises en mémoire69.
68 GOUVERNEMENT DU QUÉBEC. (2017). Stratégie numérique du Québec, [En ligne]. [https://www.economie.gouv.qc.ca/fileadmin/contenu/documents_soutien/strategies/
EDUCATION.GOUV.QC.CA

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Pour tout renseignement, s’adresser à l’endroit suivant :

Téléphone : 418 643-7095

Ce document peut être consulté sur le site Web du Ministère :

ISBN 978-2-550-81618-8 (PDF)

Dépôt légal - Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2018 18-00120

APPRENDRE ET ENSEIGNER À L’ÈRE DU NUMÉRIQUE 22

Orientation 1 : Soutenir le développement des compétences numériques des jeunes 25

Orientation 3 : Créer un environnement propice au déploiement du numérique 51

– Philippe Couillard, premier ministre du Québec

« Cette question-là (le numérique) est

– Philippe Couillard, premier ministre du Québec

LA QUATRIÈME RÉVOLUTION INDUSTRIELLE :

LES TENDANCES MONDIALES DANS L’INTÉGRATION DU NUMÉRIQUE

L’INTELLIGENCE ARTIFICIELLE : UN SECTEUR ÉMERGENT EN PLEINE CROISSANCE

LA SITUATION ACTUELLE AU SEIN DU SYSTÈME ÉDUCATIF QUÉBÉCOIS

LA VALEUR AJOUTÉE DU NUMÉRIQUE DANS LE RÉSEAU

La Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys (CSMB)

L’École secondaire Saint-Jean-Eudes

LES AVANCÉS DU NUMÉRIQUE EN ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR:

Le Pôle d’innovation technopédagogique de l’Université de Sherbrooke

LES DÉFIS ET PERSPECTIVES

LES ENJEUX MONDIAUX ET LEURS RÉPERCUSSIONS SUR LES SYSTÈMES ÉDUCATIFS :

APPRENDRE ET ENSEIGNER À L’ÈRE

LA VISION MINISTÉRIELLE ET LES PRINCIPES DIRECTEURS

LES MEMBRES DES PREMIÈRES NATIONS ET LES INUITS

Le numérique va au-delà de la technologie :

8 GOUVERNEMENT DU QUÉBEC (2017). Politique de la réussite éducative, p. 15, [En ligne].

01 ÉTABLIR UN CADRE DE RÉFÉRENCE DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES

VERS UN RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES NUMÉRIQUES POUR LE QUÉBEC

02 ACCROÎTRE L’USAGE PÉDAGOGIQUE DE

PROJET PILOTE ROBOT 360

CODE MTL : PROJET DE LITTÉRATIE NUMÉRIQUE DESTINÉ À PLUS DE 3 000 ÉLÈVES

L’INTÉGRATION DE LA PROGRAMMATION EN EUROPE

L’INTÉGRATION DE LA PROGRAMMATION AU CANADA

03 SOUTENIR LES INITIATIVES D’ACTIONS CONCERTÉES INTER-ÉTABLISSEMENTS

04 PRODUIRE UN NOUVEAU RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES DE

05 FAVORISER LA FORMATION CONTINUE DU PERSONNEL

CENTRE D’ANIMATION, DE DÉVELOPPEMENT ET DE RECHERCHE EN ÉDUCATION

06 MAXIMISER LES SERVICES ACTUELS DU RÉCIT ET SOUTENIR LE LEADERSHIP

LE RÉSEAU POUR LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES DES ÉLÈVES

07 MAXIMISER LE RÔLE DU PERSONNEL DÉDIÉ À L’INTÉGRATION DU NUMÉRIQUE

RÉSEAU REPTIC : UNE COMMUNAUTÉ DE PRATIQUE INSPIRANTE

08 VALORISER LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES INNOVANTES

L’ÉCOLE BRANCHÉE ET LA VALORISATION DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES INNOVANTES

09 AMENER LES APPRENANTS À SAISIR LES POSSIBILITÉS,

ACCOMPAGNEMENT DES MILIEUX ET PISTES D’ACTIONS QUANT À LA CITOYENNETÉ

LE SITE CITOYENNETÉ NUMÉRIQUE : UNE INITIATIVE ISSUE DU MILIEU SCOLAIRE ANGLOPHONE

MONIMAGEWEB.COM : UNE INITIATIVE DU RÉSEAU COLLÉGIAL

10 SOUTENIR LES ÉTABLISSEMENTS POUR LE DÉVELOPPEMENT

15 GOUVERNEMENT DU QUÉBEC (2017). Politique de la réussite éducative, p. 44, [En ligne].

11 SOUTENIR L’ACQUISITION ET LE DÉVELOPPEMENT DE RESSOURCES

LE RÉSEAU POUR LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES DES ÉLÈVES

12 ENCOURAGER DES PROJETS D’INNOVATION LIÉS

13 DÉVELOPPER DES OUTILS D’ÉVALUATION MINISTÉRIELLE

14 ASSURER LA LIBÉRATION DE DONNÉES OUVERTES

L’INNOVATION AU SERVICE DE L’ÉDUCATION

15 DÉVELOPPER UNE PLATEFORME NATIONALE DE RESSOURCES