AMADORI Christiane, Ecole maternelle d’application Clair Matin, Metz

BERCEVILLE Audrey, Ecole maternelle de Haut- Clocher, Haut- Clocher

MAFFERT Monique et ROUGEL Josyane, Ecole maternelle Les bleuets, Metz
MASDURAUD Pascale, PELLET-MANY Antoinette et PRETAT Michèle , Ecole maternelle La Volière, Metz

Apprendre à parler et à maîtriser son langage au cycle 1

ELABORATION D’UNE
PROGRAMMATION EN LANGUE ORALE
POUR L’ECOLE MATERNELLE

Janvier 2001
1
 PRESENTATION DES ECOLES QUI ONT TRAVAILLE
A L’ELABORATION DE CE PROJET

♦ Circonscription de Metz- Bellecroix IUFM :

Ecole maternelle d’application Clair Matin

Rue de Périgueux
57070 Metz Bellecroix
Située en zone sensible
4 classes dont 2 d’application rattachées à l’IUFM de Metz : 98 élèves

Ecole maternelle Les Bleuets

Rue des Bleuets
57070 Metz
Située en zone pavillonnaire
2 classes : 40 élèves

Ecole maternelle La Volière

Rue du 18 juin
57070 Metz Bellecroix
Située en zone sensible
3 classes : 76 élèves

♦ Circonscription de Sarrebourg ouest :

Ecole maternelle de Haut- Clocher

1 rue de l’église
57400 Haut-Clocher
Située en milieu rural
2 classes : 35 élèves

2
 INTRODUCTION

« Favoriser l’élaboration de la fonction langage c’est entraîner l’enfant à utiliser ses capacités mentales, intellectuelles pur
construire un discours élaboré capable de devenir le support d’une pensée de plus en plus complexe voire abstraite »
(L. LENTIN)

Notre action propose une PROGRAMMATION dans le domaine de la langue orale élaborée par un groupement de quatre
écoles de milieux socioculturels différents en milieux urbain (zones sensible et pavillonnaire) et rural.

Construite en fonction d’une progression des compétences langagières à l’école maternelle, elle s’organise sur deux axes :
L’Axe linguistique : Il correspond à la progression des savoirs des élèves : d’abord communiquer puis parler et enfin
structurer un discours.
L’Axe pragmatique : Il correspond au fait qu’il ne suffit pas de savoir parler, encore faut-il savoir parler à son ou ses
interlocuteurs tout en tenant compte des particularités de ce ou ces derniers.

Cette programmation prend en compte :

L’hétérogénéité des enfants d’une même classe d’âge
Le contexte familial et le milieu social des enfants
Le lien entre le langage et l’éducation à la citoyenneté
La distinction entre expression et communication
Les référents théoriques (Ouvrages, conférences…)

Elle propose des situations d’apprentissage variées et complémentaires : situations individuelles, duelles, en groupes
libres, en groupes dirigés et en grand groupe.

Enfin, elle répertorie des critères d’évaluation.

3
 SITUATIONS DE LANGAGE VECUES

• Situation 1 :
Je raconte plusieurs fois au cours de la semaine le même récit à mes élèves de toute petite et petite section : mêmes mots,
même intonation, mêmes tournures de phrases…
En parallèle, je les fais intervenir librement dans le grand groupe puis en petits groupes de façon à les amener à prendre
la parole pour raconter, faire parler des personnages, anticiper l’action…
Ce sont toujours les mêmes enfants qui prennent la parole, m’écoutent avec attention tandis que d’autres se dispersent
malgré mes efforts de théâtralisation.
Ce matin, je fais écouter la cassette audio de l’histoire sans les prévenir au préalable : les enfants sont sous le charme, ils
s’extasient en entendant ces mots, ces phrases , ces personnages qu’ils connaissent.
Ils tapent dans les mains en rythme ou chantent sur la musique.
Tout le monde écoute, puis répète et enfin accompagne le discours à sa manière.
Lors de la production d’écrit individuelle du récit, chaque enfant a, selon ses capacités individuelles, restitué oralement
l’histoire (de 2 pages à 4 lignes) clairement ou en chuchotant mais aucun enfant ne s’est tu.
Chacun est entré et a pu être évalué dans l’une des étapes du PARLER.

• Situation 2 :
Ce matin, Arthur, notre marionnette a disparu. Où est-il ?Où se cache-t-il ?
Les enfants cherchent et parlent…
Marie, sa sœur, (autre marionnette), arrive et raconte : « En faisant les courses avec maman, Arthur a disparu ! Il faut
nous aider à le retrouver ». (Tous les enfants écoutent).
Où peut-être Arthur dans le supermarché ? »
Les enfants les plus vivants parlent, trouvent de nombreuses réponses… ils imaginent aussi les sentiments de Marie,
Arthur et leur maman. D’autres enfants se contentent d’écouter ou même sont moins attentifs. Pour les aider à trouver eux-
aussi des solutions, nous utilisons des cartes illustrant un supermarché (matériel, actions …) . Alors les idées viennent plus
facilement et les paroles aussi…

4
 Marie, qui a écouté nos conseils , repart à la recherche de son petit frère. Restés seuls dans notre classe, nous imaginons
des suites possibles à cet événement en attendant le retour de nos marionnettes et surtout leurs explications.
Nous garderons en mémoire cette histoire qui servira à donner quelques bons conseils à tous les enfants et nous lui
donnerons un titre : « Les malheurs d’Arthur perdu au supermarché »
En grand puis en petits groupes, des essais de dialogue ont été tentés, des efforts de mémorisation ont été pratiqués :
« Taratata, ta mamie, je la connais »

Situation 3 :
Dans le cadre de notre projet d’école lié à l’environnement et à la découverte du patrimoine, nous avons travaillé à partir du
livre « Le voyage de Souris Bleue à Metz » d’André Faber aux éditions Serpenoise.
Souris Bleue marionnette est apparue aux enfants dans un train. Que vient-elle faire à Metz ? Pourquoi ?
De nombreux problèmes qu’il fallait résoudre ! ! !
Les aventures de Souris Bleue dans la ville ont permis aux enfants de découvrir une histoire simple, touchante, culturelle,
riche en événements qui leur a permis pour certains :
D’exprimer des émotions, des sentiments : « Je veux ma mamie »
De raconter des souvenirs personnels
De comprendre l’essentiel du contenu du message (écouter-dialoguer)
De relater les actions dans l’ordre chronologique
En grand puis en petits groupes, des essais de dialogue ont été tentés, des efforts de mémorisation ont été pratiqués :
« Taratata, ta mamie, je la connais »
Mais il a fallu que les élèves adhèrent totalement au conte pour que la réalisation théâtrale soit effective.
Elle s’est avérée positive ! ! !

5
• Situation 4 :
Suite à notre sortie au parc animalier de Sainte- Croix, nous avons étudié les animaux puis nous nous sommes attachés à nous
spécialiser sur le lapin en étudiant l’album de jeunesse de Claude Boujon : « Bon appétit Monsieur Lapin ! »
Après des contages répétés sur plusieurs jours, j’ai demandé aux enfants de redire les dialogues à l’aide des images. Or, ce
sont toujours les grands parleurs qui s’accaparaient la parole et monopolisaient le dialogue. Face à ce constat, j’ai proposé aux
plus petits parleurs des aides : début de phrases, mots introducteurs…
Puis, une fois le récit mémorisé par tous, je leur ai proposé les marottes de chaque animal. Chaque enfant en choisissait un et
m’expliquait pourquoi, d’où l’expression de sentiments, justification de son choix…
Le fait de prendre la place d’un animal a été très bénéfique pour tous : l’appréhension a disparu, chacun a pris part à la mise
en scène en réinvestissant la structure répétitive interrogative du récit.
Ensuite, les rôles ont été redistribués et la maîtresse s’est effacée pour laisser le champs libre aux acteurs !
En prolongement, nous avons cherché d’autres animaux (vus au parc de Sainte- Croix), et nous avons imaginé leur régime
alimentaire. L’objectif était alors de développer l’imaginaire ainsi que la transposition de nouvelles structures langagières
dans un contexte différent. La sortie au parc a été une source d’idées pour les enfants et un déclencheur de paroles. A noter
pour l’anecdote que pour Laura, le renard ne mangeait pas les lapins mais la galette (cf. « Roule galette ») ! ! !

6
 BIBLIOGRAPHIE

AGIEM, Dossier l’école maternelle, n° 100

Programmes, projets, activités à l’école maternelle, Hachette

La maîtrise de la langue à l’école

Instructions officielles

Laurence LENTIN, Apprendre à parler à l’enfant de moins de 6 ans, Editions ESF, 1973

Agnès FLORIN, Le langage à l’école maternelle, 1983

Agnès FLORIN, Parler ensemble en maternelle, collection Ellipses. La maîtrise de l’oral, l’initiation à l’écrit.

COMPTE- RENDU DE CONFERENCES

Monsieur DUFOUR, Professeur à l’IUFM de Lorraine, Langue, culture, images mentales.

Monsieur PEROZ, Professeur à l’IUFM de Lorraine, Progression des compétences langagières à l’école maternelle.

Madame RETORNAZ, Professeur à l’IUFM de Lorraine, Le développement des capacités de communication des jeunes
enfants

Monsieur STOLZ, Professeur à l’IUFM de Lorraine, Le langage parlé de l’enfant à l’école maternelle.

Nous remercions tout particulièrement Monsieur PEROZ, professeur à l’IUFM de Lorraine pour
l’ apport théorique qui nous a permis de structurer notre réflexion.

7
 Axe linguistique
NON VERBAL PARLER TENIR UN
Axe pragmatique DISCOURS

INTERVENIR 1 4 7

INTERAGIR 2 5 8

DE MANIERE APPROPRIEE 3 6 9

1 : NON VERBAL/ INTERVENIR : Agit dans une relation à autrui

2 : NON VERBAL/ INTERAGIR : Le comportement s’inscrit dans une interaction
3 : NON VERBAL/ APPROPRIE : L’interaction a une certaine durée
4 : PARLER/ INTERVENIR : Intervient en étant sollicité puis de manière autonome
5 : PARLER/ INTERAGIR : Participe, fait plusieurs interventions et respecte les règles conversationnelles
6 : PARLER/ APPROPRIE : Cohérence par rapport au thème et répond au problème posé
7 : DISCOURS/ INTERVENIR : Tient un discours avec l’aide de l’adulte ou en autonomie
8 : DISCOURS/ INTERAGIR : Cohérence par rapport au thème et répond au problème posé
9 : DISCOURS/ APPROPRIE : Fait un discours organisé et structuré selon la norme

8
 1.COMMUNICATION NON VERBALE

La première étape de la communication non verbale relève de l’intervention: l’enfant adopte un comportement dirigé vers un
autre sujet sans attente de réponse.

OBJECTIFS SITUATIONS ORGANISATION MATERIEL EVALUATION

♦ Regarder, • Situations éveillant Organisation libre : l’enfant est libre Matériel diversifié, Regarde,
observer la curiosité et de découvrir et regarder coloré, attractif et observe
l’intérêt : l’environnement dans lequel il est original voire
Décoration de la baigné surprenant…
classe
Aménagement : coins
jeux, table de vie
Affichages
• Personnes éveillant
la curiosité :
Les enfants
La maîtresse :
actrice et
comédienne
• Situations
problèmes Jeux technologiques
Table de vie

9
♦ Manifester une • Situation inductrice
émotion, un intérêt, d’émotion :
de l’attention La marionnette de la classe Marionnettes, Manifeste de l’intérêt
Un anniversaire peluches
La visite d’un personnage
dans la classe
Un spectacle Grand groupe
Un livre lors du conte
Musiques et comptines

Des livres porteurs

A tout moment de la vie de la d’émotion
classe Des CD

♦ Participer à des
activités collectives
♦ Imiter :
• Imiter l’autre enfant :
en imitant, il comprend Lors de jeux libres autour d’un Relation duelle : Objet identique
ce qu’éprouve l’autre même jouet enfant/ enfant proposé en plusieurs
et entre donc en exemplaires Imite l’autre enfant ou
communication l’adulte
• Imiter l’adulte
(parent, enseignant, Dans les coins jeux où le jeu Relation duelle ou Matériel lié à la vie
ATSEM)… symbolique se construit et dans grand groupe de la maison
la vie de la classe Matériel didactique
utilisé par
l’enseignant

10
♦ Accepter de
prendre contact
physiquement avec
l’autre : Lors des déplacements Relation duelle
• Donner la main dans l’école
Lors des rondes et jeux Grand groupe Musiques et CD Accepte de toucher
dansés l’autre

• Se joindre au En ateliers En groupe Matériel variable selon

groupe, s’asseoir à Dans les coins jeux En groupe le domaine d’activités
côté de quelqu’un, travaillé
avec les autres… En regroupement En grand groupe Rituels : calendrier,
tableau de présence,
conte, comptines…

♦ Accepter de Déplacements dans la En groupe ou Ateliers de délestage Accepte de changer de

changer de table et classe : rotation des individuellement table
de changer de lieu ateliers
Déplacements dans Grand groupe
l’école

♦ Accepter et Rythme et chronologie Groupe ou grand groupe Intègre l’organisation

intégrer des différentes
l’organisation activités au sein de la
classe

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 2.COMMUNICATION NON VERBALE

La seconde étape de la communication non verbale relève du domaine de l’interaction : le comportement de l’enfant consiste à
obtenir une réponse de celui avec qui il communique. Le but est de se faire comprendre.

OBJECTIFS SITUATIONS ORGANISATION MATERIEL EVALUATION

♦ Se regarder, A l’accueil, dans les Duelle Tout matériel de la Regarde et observe
s’observer coins jeux… classe l’autre
En salle de jeux lors de Grand groupe Musique, matériel d’EPS
danses ou autres
activités
♦ Partager une En cour de récréation : Relation duelle
émotion, un un enfant tombe et
intérêt, de communique son
l’attention émotion à un autre.
Lors des soins à Porte attention à
l’enfant l’autre
En classe : en début Groupe
d’année (chagrin,
tristesse), fous rire…

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♦ Participer et
imiter pour
échanger avec En salle de jeux :
l’autre • Par le geste Duelle Taper dans les mains Imite un geste
comme son copain
• Par l’intermédiaire Duelle Petit matériel de salle
d’un objet de jeux
• Par son attitude Duelle Se déplacer comme son
copain

♦ Imiter l’autre dans Ateliers de Groupe Tous jeux de

une action construction constructions…
Imite l’action de
Ateliers dirigés où Groupe ou grand groupe Jeux et manipulations l ‘autre
l’attitude de Gestes graphiques
l’enseignant induit une
imitation

Comptines, jeux de Grand groupe Comptines, cahier de

doigts comptines…

13
 3.COMMUNICATION NON VERBALE

La dernière étape de la communication non verbale est la communication appropriée : l’interaction a une certaine durée.

OBJECTIFS SITUATIONS ORGANISATION MATERIEL EVALUATION

♦ S’asseoir à côté de A l’accueil Duelle S’asseoit à côté de
quelqu’un par Au regroupement Duelle quelqu’un qu’il a choisi
affinité En salle de jeux Duelle
♦ Imiter pour Lors d’activités Duelle ou groupe Matériel de salle de
s’approprier la motrices jeux
consigne Lors d’ateliers dirigés Groupe Selon activité proposée
Lors des activités Grand groupe Petits instruments
collectives, musicales
♦ Accepter, intégrer,
appliquer et Atelier en autonomie Groupe Selon activités et
respecter les projet de classe
règles de Respecte les règles de
fonctionnement de Regroupement Grand groupe Livre, Matériel lié aux fonctionnement de la
travail en groupe et rituels classe
grand groupe

♦ Participer à des Activités collectives Grand groupe Comptines et chants

activités collectives Lors de
par gestes, réinvestissements de
mimiques, actions comptines et jeux de

14
 motrices doigts appris Prend part aux
appropriées ultérieurement : activités de groupe
l’enfant réagit
gestuellement à la
récitation de la
maîtresse
En salle de jeux : Grand groupe Petit matériel de salle
utilisation adéquate du de jeux
matériel dans une Parcours
situation de Danses
réinvestissement
Mimes à partir d’images
Groupe Images d’actions
♦ Comprendre Lors du rangement Duelle ou groupe
l’organisation et Lors des situations Grand groupe
réagir pour la faire d’écoute et d’attention
respecter

15
 4. PARLER

La première étape est celle de l’intervention : l’enfant intervient soit en réponse à une sollicitation soit de manière autonome.

OBJECTIFS SITUATIONS ORGANISATION MATERIEL EVALUATION

♦ Obtenir une
activité de
dialogue :
• Communiquer avec la Autour d’un livre Duelle Album de jeunesse
maîtresse : Autour des soins à Duelle
Solliciter, Répondre, l’enfant à l’accueil ou au
Donner une coucher
information, Dans les coins jeux Groupe Aménagement des
Interroger coins : cuisine…
A travers des jeux de Groupe Loto, cartes, jeux de
langage société
Prend la parole :
Répondre aux questions Groupe ou grand groupe
- avec sollicitation
du maître
- spontanément
Interroger la maîtresse Duelle
pour avoir un
renseignement pour
l’accomplissement d’une
tâche
Lors de toute activité Groupe

16
 dirigée

• Prendre la parole Groupe conversationnel Groupe Matériel lié au vécu, à

constitué en fonction l’affectivité (album
de la prise de parole de photos, photo de
chacun classe), catalogue de
jouets.

• Communiquer avec Lors des activités Groupe

les autres enfants : libres et autonomes
répondre, solliciter, Dans les coins jeux Groupe ou duelle
interroger, donner Lors des moments de Grand groupe
S’exprime de manière
une information convivialité partagée
compréhensible
Lors des ateliers de Groupe
Jeux de construction
jeux
et puzzles…
Tous supports d’écrits
A la bibliothèque Groupe ou duelle
Lors de l’installation et Grand groupe
du rangement en salle
de jeux
Lors de sa présentation Grand groupe
aux élèves
A travers des Grand groupe
Marionnettes connues
marionnettes
Autour de la photo de Groupe ou duelle
Album photos
la classe

17
• Communiquer avec Lors de situations et de
les autres adultes sollicitations proposées Duelle ou groupe
par l’ATSEM, les
membres du RASED…

Rituels quotidiens Grand groupe Météo, calendriers,

• Communiquer lors tableau de présence…
des rituels
♦ Utiliser des Au quotidien Duelle, groupe et
formules de Saluer poliment grand groupe
politesse Demander poliment Réinvestit les formules
Maxi loto
quelque chose de politesse et les
Images
Remercier utilise à bon escient
Jeu de distribution
Coin marchande Coin marchande

♦ Nommer des Lors des sorties Groupe ou grand groupe Photos, diapos
personnes, des Jeux de kim… Groupe ou grand groupe Images, Nomme des personnes,
animaux, des animaux, choses
choses, des Lecture d’images Groupe ou grand groupe Posters, livres, diapos, Enumère les éléments
éléments d’une imagiers, loto d’une image
image

Dialoguer à distance Coins jeux Duelle ou individuelle Téléphone fictif ou vrai Utilise le téléphone
Selon thèmes : appeler téléphone
le médecin, le Père Noël

18
♦ Modifier, enrichir
ses productions :

• Construire des
phrases simples Formuler une demande Duelle ou groupe Matériel lié aux projets Construit une phrase
Jeux de cartes simple
Décrire une image Duelle ou groupe Images d’actions

• Utiliser « je » A l’appel : « Je suis là » Groupe ou grand groupe

Décrire sa tenue
vestimentaire Utilise le « je »
Description de photos Groupe ou duelle
ou actions personnelles

• Utilise la forme Lors de descriptions Utilise la forme

affirmative Jeux structuraux Groupe et grand groupe Photos, posters affirmative
Comptines Jeux de cartes

• Sensibiliser aux Lecture d’histoires à Album de jeunesse :

Groupe
formes négatives et texte répétitif « Bon appétit Monsieur
interrogatives lapin »
Panier surprise : phrase Panier suscitant la
interrogative du type Groupe curiosité
« est- ce que ? »

19
• Utiliser le présent Situations d’actions
de l’indicatif Groupe ou grand groupe Diapositives
Images
• Acquérir et utiliser Vécu quotidien
du vocabulaire Apprendre à jouer dans Groupe ou grand groupe
les coins poupées,
cuisine…
Chercher l’objet lié à Cartes
l’image
Jeux de loto Jeux de loto
Activités culinaires Ustensiles de cuisine,
aliments variés
Réinvestit du
Autour des sensations Liège, polystyrène, vocabulaire
tactiles et visuelles moquette, acier,
(chaud, froid, formes coton,…
et couleurs…) Formes ASCO

♦ Parler, chanter :
• Moduler sa voix A travers des
Grand groupe
(intensité) comptines et chants,
jeu dramatique Chante

• Nuancer sa voix
Jeux vocaux, jeu Grand groupe
(intonation)
symbolique

20
♦ Pratiquer le récit : Un événement vécu Groupe, grand groupe Photos, films d’un
Raconte librement
Raconter Un événement fortuit ou duelle événement vécu en
A partir d’un support commun
visuel Images
Diapositives, affiches
Livres
Marionnettes
Avec des marionnettes

♦ Ouvrir sur Lors de manipulations Groupe Selon projet Prête vie à des
l’imaginaire : Prêter de marionnettes Grand groupe Jeu de constructions personnages
vie à des Lors de jeux de de la ferme, de la
personnages construction avec des maison…,
personnages et animaux
♦ Utiliser les
ressources de la
Classeur de comptines… Récite toute la
poésie : Dire de Situations
Grand groupe comptine
mémoire des d’apprentissage et de
comptines mémorisation

21
 5. PARLER

La seconde étape est celle de l’interaction : l’enfant fait plusieurs interventions tout en respectant les règles
conversationnelles.

OBJECTIFS SITUATIONS ORGANISATION MATERIEL EVALUATION

♦ Obtenir une • Moment privilégié Groupes spontanés Coins aménagés de la Dialogue avec
activité de de l’accueil classe
dialogue :
Converser avec
d’autres enfants

♦ Oser chanter Réciter la comptine et Grand groupe Classeur de comptines Chante, récite devant le
devant un groupe chanter devant ses groupe
camarades

♦ Oser parler devant Situation problème Grand groupe Paquet mystère Parle devant le groupe
un groupe « paquet mystère »

♦ Poser des questions Problèmes d’ordre Situation duelle Pose des questions
pour donner du personnel
sens Affiche publicitaire Groupe Affiche-puzzle Manifeste de l’intérêt
découverte par petits Exprime un choix
carrés que l’on retire au
fur et à mesure

22
♦ Interroger, Objet insolite Groupe Objet insolite
questionner, Devinettes : Qui est- Groupe
nommer, qualifier ce ?

♦ Verbaliser une Quand l’enfant est

action, un « acteur » : Groupe
sentiment Elaboration de Affiche culinaire
(impressions, recettes de cuisine Ingrédients pour
difficultés) Codage ou décodage pâtisserie
d’une recette culinaire Construit une phrase
Montage d’un objet Fiche technique complexe
technologique Matériaux nécessaires Décrit une situation
A la fin de la séance de Grand groupe à la confection d’un
motricité objet

♦ Dialoguer à Téléphoner au Père Individuelle ou duelle Téléphone Parle à

distance Noël, au docteur, à
maman

♦ Utiliser des Rites journaliers Duelle, groupe, grand Réinvestit et emploie à

formules de Echanges d’objets groupe bon escient le
politesse entre enfants ou avec vocabulaire de la
l’adulte politesse

23
♦ Demander la Respecte les autres à
parole, ne pas travers le langage.
répondre à la place
d’un autre enfant

♦ Modifier, enrichir
ses productions :

• Utiliser les mots Situations libres Enfant seul, en Livres, photos, diapos Enrichit son vocabulaire
nouveaux situation duelle ou en Jeux libres sur les
groupe spontané thèmes

• Utiliser les pronoms Jeux libres Duelle ou groupe Objets des coins jeux Utilise les pronoms
personnels et spontané
possessifs

• Utiliser la forme Situations libres en Duelle ou groupe Utilise les formes

négative, coins jeux spontané négatives, exclamatives
interrogative et Groupe autonome et interrogatives
exclamative

• Utiliser les temps Situations libres ou Individuelle, duelle, Albums de jeunesse

de l’indicatif spontanées groupe Matériel des coins jeux

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• Utiliser les verbes Coins jeux de la classe Groupe spontané Matériel des coins jeux Utilise des verbes
usuels Salle de jeux : activités Grand groupe Matériel inducteur
motrices d’actions motrices

• Veiller à la
prononciation Détecter les défauts
correcte de prononciation
(orthophonie) : seul
le feed-back Echanges spontanés Duelle
individualisé est
utile. Dans un
groupe, l’enfant sent
le reproche mais
n’entend pas la
correction
♦ Parler, chanter Situation spontanée Individuelle Cahier de comptines Chante spontanément
Chanter seul Duelle
Groupe
♦ Ouvrir sur Jeu symbolique : les Groupe spontané
l’imaginaire : enfants partagent une Duelle
• Faire parler des fiction
personnages Rôles « papa, maman »
vécus par les enfants Fait parler des
Rôles « pompier, personnages
garagiste » des coins

25
 jeux de la classe
Mise en scène du conte Marionnettes
avec des marionnettes Marottes en lien avec le
ou des marottes conte étudié exploitées
puis mises à libre
disposition des enfants
Jeux de rôles : jouer à
la maîtresse
♦ Raconter Un événement Duelle Raconte en respectant
personnel Groupe conversationnel les règles
Un événement vécu (cf A. FLORIN) conversationnelles
Un événement fortuit

26
 6. PARLER

La dernière étape consiste à parler de manière appropriée par rapport au sujet traité (l’enfant est capable d’alimenter la
conversation tout en tenant compte du sujet) et de manière pertinente avec le problème posé (l’enfant est capable de faire
avancer l’échange en tenant compte de ce qui a été dit).

OBJECTIFS SITUATIONS ORGANISATION MATERIEL EVALUATION

♦ Obtenir une
activité de
dialogue :
• Communiquer avec Mise en commun et Groupe Productions d’arts Communique avec les
les autres discussion autour de plastiques autres
productions d’enfants
Autour des photos de Groupe Photo de classe
classe

• Communiquer avec Album de classe ou Individuelle Album photo de la vie

les familles cahier de vie rapportés de la classe
à la maison Cahier de vie

• Converser avec les Autour d’un thème Groupe En lien avec le sujet Parle de manière
autres d’actualité, d’un projet appropriée
Autour d’une situation Groupe Matériel scientifique Parle de manière
problème (math, pertinente avec le
techno) problème posé

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• Oser parler devant Jeu du portrait : un Groupe Prend la parole à bon
un groupe enfant pense à un élève escient
de la classe et répond
aux questions posées
par ses camarades

Décrire le Groupe Objet technologique

fonctionnement d’un
appareil technologique

Raconter un événement Grand groupe Sans matériel S’exprime de manière

personnel (visite dans la Photos ou objets de la compréhensible
famille, fêtes de Noël, maison
Pâques, anniversaires…)

Raconter une histoire, Grand groupe Magnétophone pour Construit différents

relater un événement, enregistrement types de phrases
une expérience à une Utilise le style indirect
autre classe

• Oser chanter devant Jeu du radio crochet Grand groupe Micro

un groupe

• Poser des questions Situation problème Grand groupe Objet à découvrir ex :

retrouver une maison
selon ses Pose des questions

28
 caractéristiques
Jeu de communication Duelle Postes de téléphone
verbale à partir des
téléphones
• Dialoguer à distance Correspondance Groupe Magnétophone
scolaire
Jeu du téléphone Duelle 2 téléphones Prend la parole à bon
escient

• Commenter une Commenter son dessin Groupe Dessins, photos, livre, Organise une narration
production ou celui d’un autre images Réinvestit du
enfant vocabulaire
Visite d’un musée, d’une Groupe Œuvres d’art Utilise le style indirect
exposition

• Proposer une Lors d’un travail à Groupe Selon travail proposé Propose une consigne
consigne effectuer, d’un jeu à
S’exprimer clairement découvrir
pour se faire
comprendre
Travail à effectuer Groupe Reformule une consigne
• Reformuler une
consigne (acquérir
un langage précis)
Jeux de rôles (jouer à Duelle Coin marchande Utilise les formules de
• Utiliser les formules la marchande) Groupe aménagé politesse
de politesse

29
 Lors d’un conflit, faire A tout moment Tableau des règles de Dialogue pour résoudre
• Dialoguer pour expliquer et justifier vie un conflit
résoudre un conflit par un enfant. Faire
comprendre à travers
les mots

• Elaborer un projet Situations liées aux Groupe Selon projet Participe à l’élaboration
commun fêtes, sorties, accueil d’un projet
de correspondants
♦ Modifier, enrichir
ses productions :

• Utiliser les mots Création d’une Album d’images autour

nouveaux bibliothèque d’images de mots (ex : un
autour d’un mot fauteuil : un voltaire, un
(construction de fauteuil crapaud…)
représentation Groupe
sémantique)
Projets pédagogiques Albums photos
(ferme, zoo, quai des Grand groupe
sciences)
Création d’un lexique Dictionnaire de classe
commun enrichi au fur et à
mesure de l’année
Matériel spécifique à
chaque activité

30
• Réinvestir le Lors des activités Selon activité
vocabulaire étudié culinaires, Groupe Enrichit, réinvestit son
technologiques, vocabulaire et utilise
scientifiques des verbes

• Utiliser les pronoms Exercices structuraux Groupe Jeux d’échanges Utilise les pronoms
personnels et personnels et
possessifs possessifs

• Utiliser la forme Exercices, jeux Groupe Jeux d’échanges Utilise les formes
négative et mélodramatiques Grand groupe négative et
interrogative Situations problèmes Groupe Panier surprise, intrus interrogative
Formuler une demande, Groupe Jeu de 7 familles
répondre :- As- tu… ?, Lotos
- Je n’ai
pas…

• Utiliser la forme Poésie Individuelle Selon sujet Utilise la forme

exclamative Jeux de rôle Duelle exclamative
Théâtre Groupe

• Utiliser les temps Rites journaliers : mise Grand groupe

de l’indicatif à jour du calendrier
(hier, aujourd’hui,
demain)
Raconter un événement Groupe Selon sujet Utilise les temps de

31
 passé : recette, « on a l’indicatif
cassé des œufs » ou un
événement futur :
sortie « on ira à la
ferme»

• Acquérir le Jouer dans le coin Groupe

vocabulaire des cuisine
repas Activités culinaires
Langage à partir
d’affiches

• Acquérir le En fonction des saisons Groupe

vocabulaire des et des conditions météo
vêtements
Utilise le vocabulaire
• Acquérir le Activités rituelles du Grand groupe Matériel adapté : adapté
vocabulaire du matin Affiches Enrichit son vocabulaire
temps (météo) Images
Imagiers…
• Acquérir le Lors de l’étude de la Groupe
vocabulaire des saison vécue , l’enfant
saisons se situe dans le temps
Et autre vocabulaire…

Lors des activités Groupe

32
• Savoir nommer le vécues en classe
mobilier scolaire quotidiennement

• Acquérir du En classe : marionnette Groupe Marionnettes Acquiert du vocabulaire

vocabulaire spatial se cache… Grand groupe Jeux mathématiques spatial
(sur, sous, dans,…) Salle de jeux Matériel EPS

• Acquérir en
situation et utiliser
le vocabulaire des
sensations :
- Auditives Ecoute de bruits Individuelle Loto sonore Utilise le vocabulaire
familiers (de la classe, Coin écoute adapté
de la rue…)
Auditions et Groupe CD
manipulations Instruments de
d’instruments musique

- Tactiles : mou, dur, Création de situations Groupe Selon thèmes Enrichit son vocabulaire
lourd, léger, tiède, scientifiques (biologie, Jeux de dominos
froid, chaud, technologie…) tactiles
piquant, lisse, doux, soulignant ces
rugueux, collant… différentes notions

33
- Gustatives : sucré, Lors des activités Groupe Selon thème
salé, amer, juteux, culinaires Table de vie
acide… L’étude des saisons et
de leurs fruits
Lors de la semaine du
goût : goûter des
aliments que l’on pourra
classer en fonction du
goût ou de la famille

- Olfactives Activités culinaires Groupe

Selon thème
Jeu des odeurs

• Utiliser les verbes Jeu des schtroumpfs Grand groupe, Groupe Jeu de cartes Utilise des verbes
usuels (jeu de substitution de représentant une action appropriés
vocabulaire)
Mimes (mimer une Grand groupe, Groupe
action)
Parcours en salle de Duelle, Groupe, Grand Matériel EPS
jeu : donner les groupe
consignes de
déplacement (marcher,
courir…)
Recette : verbe d’action Groupe Ustensiles culinaires,
(mélanger, verser, photos d’actions
ajouter …)

34
 Technologie : Lien Groupe Outils
verbe outil

• Acquérir le Activités Groupe Jeux mathématiques, Enrichit son vocabulaire

vocabulaire des mathématiques, jeux de tris (abaques…) des couleurs, des
formes et de technologiques Peintures, supports formes
couleurs : nuances Activités d’arts Formes cachées à
plastiques reconnaître au toucher

• Veiller à A partir de comptines, Grand groupe et Comptines appropriées

l’orthophonie, de poèmes individuelle
prononcer « Bien écouter pour
correctement les bien dire »
phonèmes de la
langue Française Jeux de perception Groupe Repère auditivement
auditive et de des similitudes
reconnaissance de S’exprime de manière
phonèmes compréhensible
Inventer, répéter des Groupe et duelle Magnétophone Prononce correctement
mots à sonorité les phonèmes
complexe, jeu du
téléphone « arabe »
Répéter des

35
 onomatopées

♦ Parler, chanter : Activités musicales Grand groupe Comptines

(étude des paramètres Chants appropriés
• Moduler sa voix du son : fort, faible, Module et nuance sa
grave…) et jeux vocaux voix
Et

• Nuancer sa voix Vocalises Grand groupe

Intonation donnée par Grand groupe Comptines et histoires
les sentiments appropriées
ressentis : colère,
étonnement, peur, joie…
Lors de la lecture d’une
histoire
Lors de périodes de
fêtes : évocation des
sentiments (Carnaval,
Halloween…)

Enregistrement Individuelle Magnétophone

Grand groupe

• Dire de mémoire Apprentissage et Grand groupe Comptines, chants, Dit de mémoire

comptines et poèmes mémorisation en Individuelle poésies variées, comptines, chants et

36
 (entraînement à la regroupement rythmes mystérieux… poésies.
langue poétique et Classeur de comptines
littéraire) et chants
Affichage de comptines

♦ Raconter Situations vécues en Raconte en respectant

commun : sorties, Grand groupe le thème
fêtes…

A partir de supports Duelle Photos, livres, diapos,

visuels Groupe affiches, film d’un
Grand groupe événement vécu en
commun

A partir de Duelle Marionnettes connues

marionnettes Groupe spontané ou
dirigé

37
♦ Ouvrir sur
l’imaginaire :

• Extrapoler par Exprimer son ressenti à Groupe Enregistrement S’exprime par rapport à
rapport à une partir d’une musique musicaux appropriés une musique
musique (gai, triste, inquiétant)

Lecture d’images Groupe Images qui suscitent Emet des hypothèses

• Extrapoler et l’imaginaire (à partir de
formuler des lutins, fées, sorcières,
hypothèses à partir fantômes…)
d’une image Affiche de fêtes
foraines, cirque

Lecture de tableau Groupe Tableau figuratif ou

abstrait
Ou d’un tableau

Inventer la suite d’une Créer une comptine en Groupe Comptines Invente la suite d’une
comptine en respectant travaillant la rime, Poèmes comptine
la rime jouer avec les mots

Inventer des dialogues Situation à partir d’une Groupe B.D Fait parler des
BD à bulle vierge personnages

38
 7.DISCOURS

Le discours se distingue du parler par la durée (intervention plus longue), par la forme (narration et explication) et la
richesse du contenu.
La première étape du discours consiste à intervenir : l’enfant tient un discours avec l’aide de son interlocuteur puis en
autonomie.

OBJECTIFS SITUATIONS ORGANISATION MATERIEL EVALUATION

♦ Enrichir des
productions :
Construire des phrases
complexes
(subordonnées) :
Amener l’enfant à la
structuration d’une
phrase où interviennent
des « interlocuteurs de
complexité » tels que :
- qui (subordonnée Situations de jeux Groupe Jeux de cartes Construit une phrase
relative) grammaticaux (ex : je complexe
voudrais la petite fille
qui…) cf L. LENTIN

39
- parce que Situations problèmes Grand groupe, groupe Matériel scientifique
(subordonnée causale)

-pendant que Situations liées à la vie Grand groupe, Groupe Livres, photos, sablier,
(subordonnée de temps) de la classe, au temps bougies de l’Avent…
qui passe

• Construire des Situations de jeu Groupe Selon thème Construit différents

phrases dramatique types de phrases
affirmatives, Situations problèmes Matériel scientifique
négatives, Situations de jeux
interrogatives… grammaticaux

Utiliser le passé, le Rites quotidiens de la Grand groupe Différents types de Utilise des temps
futur classe : « Aujourd’hui, calendriers :
nous sommes, hier nous éphémérides,
étions, demain nous calendrier mensuel,
serons… » semestriel, annuel
Exploitation du Grand groupe Calendrier de la météo
calendrier
Fêtes Grand groupe
Anniversaire des Grand groupe Calendrier des fêtes et
enfants des anniversaires

40
 Verbaliser ce que nous
ferons demain, plus
tard Groupe
Situations liées au récit Individuelle Album photos des
(événements vécus, sorties, événement et
livres) livres de récits)
Groupe Livres d’images adaptés
Résumés d’histoires aux enfants

• Utiliser des mots de Grand groupe Recueil de comptines Utilise des mots de
liaison variés : et Imprégnation d’après liaison
puis, parce que, car, comptines permettant
puisque… un enrichissement Groupe
lexical et syntaxique Matériel scientifique
Situations problèmes
Groupe Images séquentielles Organise une narration
Manipulation d’images Individuelle Livres de récit
séquentielles :
chronologie
Recette
Lecture de fiche de
montage
• Utiliser le style Groupe, Grand groupe Selon sujet Utilise le style indirect
indirect Situations liées au vécu
Ex : Pierre a dit que… commun, à la vie de
l’enfant (Raconter des

41
 faits, des événements,
des dialogues)

♦ Ouvrir sur
l’imaginaire : Histoire inventée à Groupe Enregistrement de Invente une histoire à
Extrapoler à partir partir de rythmes musiques appropriées partir de la musique
d’une musique musicaux Support musical
« Imaginations 4 »
♦ Pratiquer le récit :
• Relater un Intervention spontanée Duelle Carte postale, dragées,
événement photos… Relate un événement
personnel Intervention devant le Grand groupe avec précision
groupe induite par
l’enseignante

• Produire un récit A partir de photos de Duelle, Groupe Photos Fait un récit

individuel livres d’images, de Diapositives
diapos Livres
A partir d’un vécu
commun en classe

42
 8.DISCOURS

La seconde étape consiste à interagir : l’enfant tient un discours avec cohérence par rapport au thème traité ou en réponse
au problème posé

OBJECTIFS SITUATIONS ORGANISATION MATERIEL EVALUATION

♦ Relater un conte Situation en rapport Grand groupe Livres Relate un conte
pour vérifier si la avec un conte étudié Magnétophone
compréhension et
l’expression sont en
rapport avec ce que
l’enfant a mémorisé

• Argumenter, Activités scientifiques Groupe Matériel scientifique Argumente

exprimer les liens de ou technologiques face
causalité à des situations
problèmes
Argumenter un point de Individuelle devant le Support image
vue groupe ou le grand
groupe
Récit explication- Groupe Livre, spectacle
description ; Ex :
« Pourquoi Roule
Galette est – elle

43
 tombée de la fenêtre ?

♦ Dialoguer à
distance :
• Etablir le compte Communiquer au reste Groupe et individuel Magnétophone Elabore un récit
rendu d’une visite de la classe ou à une organisé
autre classe
Correspondance
scolaire
• Elaborer un récit
♦ Ouvrir sur
l’imaginaire :
Extrapoler à partir Situation de lecture Groupe Œuvre figurative ou Invente un récit à
d’une image, d’un d’image, de tableau abstraite partir d’un tableau
tableau
♦ Pratiquer le récit :
• Produire un récit Compte rendu d’une Individuelle (discours
organisé sortie (avec ou sans plus physique, l’enfant Organise une narration
support photo) doit parler fort) Utilise le style indirect
Lettre à un enfant Emploie des adverbes
malade de temps
Raconter l’histoire Réinvestit le
écoutée (coin écoute ou vocabulaire approprié
livre lu) Construit différents

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 Raconter de mémoire Duelle ou groupe types de phrases
un livre (réutilisation
des formules du langage
écrit, mémorisation du
leitmotiv)

• Inventer un récit A partir d’un dessin Individuelle Contes, diapos, images à Invente un récit
(fait par l’enfant ou suspens, images
présenté par la séquentielles
maîtresse)
Inventer la suite d’une Groupe Chanson, comptines
poésie
Inventer un conte pour Groupe
le journal
Inventer la suite d’une Groupe Histoire inachevée
histoire (livre, images
séquentielles)

Créer une pièce de Selon projet Individuelle et groupe Invente un scénario

théâtre

45
 9.DISCOURS

Tenir un discours pertinent par rapport au problème posé.

C’est produire un discours structuré, complet et pertinent, adapté à la situation de communication.

C’est le degré ultime de maîtrise du discours puisqu’on attend non seulement que le type de discours soit pertinent (choix
du type de discours en rapport avec la situation de communication), qu’il soit complet (achevé), structuré logiquement (donc
compréhensible) mais qu’il le soit selon la norme (en respectant les formes attendues du type de discours choisi).
Toutes les situations d’apprentissage de cycle 1 début de cycle 2 répertoriées précédemment tendent à faire atteindre ce
but.

Chaque enfant y parviendra à son rythme, à un moment donné de sa scolarité.

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