Thème 17

La chanson comme véhicule poétique et comme création littéraire en

cours de français. Typologie de chansons. Techniques d’utilisation de
la chanson pour l’apprentissage phonétiques, lexicales et culturelles.

Introduction

1. La chanson comme véhicule poétique et comme création littéraire en cours de français.

1.1. La chanson en classe de Français Langue Étrangère.

1.2. La chanson, véhicule poétique et littéraire.

2. Typologie de chansons.

2.1. Typologie de chansons.

2.2. Acquisition des compétences clés et intelligences multiples.

3. Techniques d’utilisation de la chanson pour l’apprentissage phonétiques, lexicales et culturelles.

3.1. Utilisation pédagogique d’une chanson en classe de FLE.

3.2. Techniques d’utilisation de la chanson pour l’apprentissage phonétique.
3.3. Techniques d’utilisation de la chanson pour l’apprentissage lexical.
3.4. Techniques d’utilisation de la chanson pour l’apprentissage culturel.

Conclusion.

Bibliographie et sitographie.

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Introduction

“Quand j'étais petit garçon.Je repassais mes leçons. En chantant.

Et bien des années plus tard. Je chassais mes idées noires.”
Michel Sardou.

Voilà un extrait des paroles de la chanson “En chantant” de Michel Sardou (1978) , aussi reprise par Louane en 2015.
En effet ces paroles nous font voir comment la chanson est importante pour tous car elle nous fait grandir comme
personne, elle nous fait découvrir nos sentiments, elle nous fait danser, pleurer, ...en définitif...elle nous fait vivre.

La chanson en classe de FLE a beaucoup évolué depuis l’introduction modeste des chansons folkloriques à la fin des
années 50. La chanson actuelle fait partie du multimédia moderne avec des clips vidéo et même le karaoké, qui
permet l’exploitation de la première raison d’être de la chanson : à savoir être chantée et non seulement écoutée.
Un peu d’imagination et la chanson peut détenir un potentiel pédagogique permettant de diversifier et dynamiser un
cours de langue.

D’après l’arrêté ECD 65/2015, du 21 janvier, la compétence en communication linguistique , « constitue un objectif
de l’apprentissage permanent tout au long de la vie » « La lecture est une détresse basique… le contact avec une
diversité de textes est fondamentale pour accéder aux sources originales du savoir ». C’est pour cela qu’il est
important de «  développer les compétences qui conduisent à la connaissance des textes littéraires, comme source
de plaisir et apprentissage tout au long de la vie ».

Ajoutons enfin que le Décret Royal 126/2014, du 28 Février de la nouvelle Loi Organique pour l'amélioration de la
qualité éducative (LOMCE) établit l’objectif suivant : Utiliser des différents moyens de représentation et d'expression
artistique, en améliorant la sensibilité esthétique, la créativité et s'initier à la construction de propositions visuelles et
audiovisuelles.

Dès lors, nous allons tenter de parler de la chanson comme véhicule poétique et comme création littéraire. Nous
verrons ensuite, les typologies de chansons ainsi que les techniques d’utilisation de la chanson pour l’apprentissage
de la phonétique, lexicale et culturelle.

1. La littérature pour enfants en langue française.

1.1. La chanson en classe de Français Langue Étrangère.

Aujourd’hui, les chansons, quel que soit le niveau où l’étape, font partie intégrante de la classe de langue, même si, à
cause des droits d’auteurs, elles apparaissent assez rarement dans les manuels. En analysant des chansons
populaires, nous verrons quelques caractéristiques avantageuses pour une exploitation en classe.

Effectivement pour cela, il y a plusieurs raisons pour utiliser la chanson en classe de Français Langue Étrangère
(dorénavant FLE).

● On écoute les chansons pour le plaisir, les élèves aiment écouter les chansons et les préfèrent aux activités
scolaires plus traditionnelles. Elles appartiennent à l’environnement des élèves, à leur univers le plus proche
et elles font partie de leur vie quotidienne. Elles nous accompagnent tout au long de notre vie.
● La chanson est considérée comme le produit créatif et artistique d’une culture et reflète naturellement la
culture et la langue enseignée dans l’apprentissage.

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 ● Les chansons utilisent très souvent un langage conversationnel (vocabulaire courant, forte densité de
pronoms personnels); les paroles des chansons sont souvent redondantes, ce qui aide à la compréhension
globale du texte oral.
● La mélodie et la répétition aident à la mémorisation du vocabulaire ou de certaines structures
grammaticales; les éléments rythmiques peuvent aider à acquérir ou renforcer la prosodie de la langue
apprise.
● La chanson aide à apprendre et acquérir du vocabulaire et certaines structures de grammaire ou de
prononciation.
● La chanson fait travailler la mémoire à court terme et à long terme.
● Elle améliore les habiletés d’écoute, d’attention et de concentration.

En somme, la chanson est un excellent outil pédagogique et méthodologique, indispensable pour les langues car
dans l’enseignement d’une langue étrangère il faut introduire des documents authentiques. La chanson, étant un
document authentique, elle constitue à elle-seule une riche source de langage authentique et varié à partir de
laquelle nous allons bâtir nos objectifs déterminés. Il faudra bien choisir la chanson pour qu’elle s’adapte au niveau
des apprenants.

1.2. La chanson, véhicule poétique et littéraire.

La littérature n’est pas seulement un ensemble de compositions écrites, elle inclut aussi des créations orales,
comme les rimes, des chansons traditionnelles, des devinettes, des virelangues, des berceuses, etc.

On peut considérer la chanson comme véhicule poétique pour deux raisons :

● Elle produit un plaisir esthétique grâce à la musique qui accompagne des textes soigneusement élaborés. Il
suffit de penser au slam par exemple, véritable définition poétique. (Slam= forme de poésie avec on non un
fond musical, faite pour surprendre ou créer l'émotion.)
● Beaucoup de chansons d’aujourd’hui trouvent leur origine dans la littérature, par exemple, “La Bande des
mots” groupe de chanteurs qui mettent leurs voix et musique aux poèmes de Maurice Carême, Paul
Verlaine, Charles Baudelaire. N’oublions pas la comédie musicale Notre-Dame de Paris avec laquelle on peut
travailler la chanson Belle.

La chanson est la principale forme de poésie. On y trouve beaucoup de ressources stylistiques : rythme, rimes,
allitérations, métaphores, comparaison, etc.

En tant qu’acte de parole à vocation esthétique, les paroles de chansons peuvent véhiculer plusieurs objectifs
communicatifs qui, à leur tour, configurent les fonctions poétiques des chansons. De ce point de vue, à partir du
schéma de la communication de Jakobson, le professeur Javier Del Prado identifie plusieurs fonctions dans l’histoire
de la poésie occidentale :

● Une fonction didactique (éduquer et mémoriser)

● Une fonction émotionnelle (exprimer la subjectivité par l’intensification de l’expression).
● Une fonction ludique (jouer avec le langage et le sens).
● Une fonction ontologique/existentielle (révéler l ́être).

Dans toute chanson, comme dans tout poème, ces fonctions sont véhiculées par certains thèmes, qui conforment les
parties essentiels du texte et qui sont, à leur tour, articulés à des degrés et à des niveaux différents (phonétique,
prosodique, lexicale, syntaxique, structurelle, mais aussi symbolique et idéologique). De son côté, la musique
contribue, avec ses propres mécanismes d’expression, à transmettre ces fonctions poétiques.

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2. Typologie de chansons.

2.1. Typologie de chansons.

L’utilisation de la chanson dans une classe de langue a commencé dans les années 50. À cette époque l'interprétation
des textes littéraires dans les cours de langue était encore en mode et cette approche était utilisée également pour
l’étude des chansons. Dans les années 60, ils utilisent les chansons folkloriques à travers les textes avec des
musiciens comme Jacques Brel, Brassens, etc. Dans les années 80, ils commencèrent à utiliser les chansons à une
nature d’ensemble: musique, paroles et interprétation.

Actuellement il y a plusieurs ressources et chaque enseignant va choisir un type de chanson selon la classe, car avant
tout, il faut penser à la diversité de la musique qu’on trouve aujourd’hui en France, qui ne se limite à des musiciens
français, mais il y est présent l’Afrique, des chanteurs du Maghreb ou d’Afrique centrale.

Il y a beaucoup de types de chansons (des chansons pop, de chansons folkloriques, comme alouette et auprès de ma
blonde, des chansons traditionnelles...), cependant, il est essentiel de sélectionner les plus appropriées pour être
utilisées dans une classe.

En effet, nous ne nous contenterons pas d’utiliser les comptines qui resteront un support indispensable ( Frère
Jacques, Ainsi font font font, À la claire fontaine, À la pêche aux moules, Au clair de la lune, etc.) pour les élèves de
primaire.

Pour choisir une chanson, il est intéressant de suivre les critères suivants:

● Elle est choisie par les élèves (elle sera forcément authentique) et presque de fait nous emmène au point
suivant.
● Elle passe à la radio (elles ne sont pas nombreuses en Espagne) et a donc du succès.
● Elle plaît aux élèves et aux professeurs (qui sera plus à l’aise pour la travailler).
● Le thème de la chanson correspond aux thèmes abordés en cours de français.
● Il faut éviter les chansons avec des longues pauses musicales.
● Il est possible de la chanter, la danser ou d’en faire un spectacle.
● Bien choisir la chanson en fonction de l’âge des élèves. Ils préfèrent les chansons pop aux traditionnelles
comptines comme les chansons de Kids United, Stromae ou les versions françaises de Pablo Alborán.
● Elle est motivante. Si cette motivation n’existe pas c’est au professeur de l’inventer avec un enseignement
original, inventif, novateur, dynamique pour que le français soit considéré comme un atout, une chance
indéniable.

2.2. Acquisition des compétences clés et intelligences multiples.

Quelle que soit la chanson choisie, elle doit avoir des objectifs précis et développer les compétences clés afin de ne
pas se convertir en une perte de temps.

Le type d’activité choisie autour de la chanson permettra de développer toutes les compétences clés.
➔ La compétence linguistique est l’objectif principal à développer.
➔ La compétence de conscience et expression culturelle, qui supposent la conscience de l’importance de
l’expression créative d’idées, d’expériences et d’émotions.

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 ➔ La compétence numérique, avec l’utilisation de reproducteur audio, sites sur Internet comme Youtube ou
Dailymotion.
➔ La compétence mathématique et de base en sciences et technologie, par les exercices à trous ou en
comptant les strophes par exemple.
➔ La compétence sociale et civique, connaître d’autres cultures avec respect, tolérance et intégration.
➔ L’esprit d’entreprise et d’initiative, qui consiste en l’habileté de transformer les idées en actes en relation
avec la créativité, l’innovation et le fait d’assumer des risques. Tout simplement en chantant et en dansant.
➔ Apprendre à apprendre, à travers la mémorisation des paroles.

Il n’est pas suffisant de réduire l’apprentissage de la langue à l’assimilation de vocabulaire, de structures de phrases,
de règles grammaticales et d’un contenu de civilisation préétablie. Le français n’est pas uniquement fait pour
travailler, pour faire des exercices.

On peut rire, danser, s’amuser avec des chansons... car apprendre le français, c’est s’ouvrir sur le monde, c’est
découvrir de nouvelles possibilités d’expression, d’action et d’interaction, c’est aussi faire la fête, c’est découvrir le
plaisir d’apprendre...

En cours de français, l’objectif est de permettre à l’élève une bonne compréhension et expression orale de la
chanson et favoriser l’écoute active.

En accord avec la théorie d’Howard Gardner, la chanson est un formidable outil pour développer les intelligences
multiples. En particulier :

★ L’intelligence musicale et rythmique : chanter des chansons des pays que l’on étudie, imiter des sons, faire
la ronde, etc.
★ L’intelligence verbo-linguistique : travail sur la chanson, refrain en phonétique, etc.
★ L’intelligence logico-mathématique : apprendre la succession de différents pas de danse.
★ L’intelligence visuelle et spatiale: regarder des danseurs (en réalité ou en vidéo) et s’imaginer dans leurs
peaux.
★ L’intelligence corporelle et kinesthésique: frapper des mains, faire une ronde...
★ L’intelligence interpersonnelle (orale) et intra personnelle (observer attentivement les effets de la musique
sur soi).

3. Techniques d’utilisation de la chanson pour l’apprentissage phonétique, lexicale et culturelle.

3.1. Utilisation pédagogique d’une chanson en classe de FLE.

Dans un premier temps, avant d’envisager l’utilisation pédagogique d’une chanson en classe de FLE, il faudra tenir
compte de plusieurs points :

1. Le professeur doit préparer la chanson sur un CD ou un fichier audio (MP3, WMA...), mais on peut la
présenter avec un support vidéo, pour renforcer la compréhension parmi la contextualisation des images,
mais aussi par les aspects paralinguistiques : intensité, rythme, intonation, gestes, pauses...
2. Une bonne écoute sera impossible s’il y a des obstacles à une bonne audition :
○ conditions acoustiques déficientes dans une classe.
○ emplacement de l’émetteur, soit le professeur ou une bande enregistrée.
○ le manque de motivation.
○ ignorance de l’autre culture.

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 3. Dans tous les cas, comme pour tout texte littéraire ou toute compréhension orale, il faudra suivre le schéma
classique suivant. Voici par exemple l’organisation du travail pour la chanson Voyage Voyage de Desireless
ou la version plus récente de Kate Ryan ou bien encore la version de Ecco pour The Voice 2018.
➢ La pré-écoute : on mobilise des connaissances préalables parmi un remue-méninge et des questions
sur les chansons en français qu’ils connaissent.
Après, on leur demandera de faire des hypothèses à partir du titre et une photo de la chanteuse : sur
quoi porte la chanson ? Le protagoniste, c’est une fille ou un garçon ? Où peut-elle voyager ? En
Espagne?
On en profitera aussi pour introduire le vocabulaire mis en contexte parmi des images : des cartes
images, des dessins... le professeur doit établir un rapport entre l’image et le mot, et on peut
s’appuyer sur des descriptions, des synonymes, du langage non verbal et du paralangage.
➢ Écoute guidée : ils doivent être actifs pour comprendre globalement le sens lors de la première
écoute. Après, on demandera aux élèves de dessiner une scène de leur choix : le vent d’Espagne, le
Fujiyama, un fleuve indien, l’océan...
On écoutera la chanson une deuxième fois. Ils doivent se placer en montrant leurs dessins selon
l’ordre d’apparition des scènes. Nous allons vérifier ainsi le degré de compréhension au moyen de la
réponse totale (James Asher). Ensuite, on distribuera les paroles à trous qu’ils devront remplir lors
d’une troisième écoute. Évidemment, ils peuvent chanter, mais probablement ils l’ont déjà fait la fois
précédente.
➢ Après écoute : une fois assimilée la chanson, on peut exploiter les aspects linguistiques d’intérêt
(vocabulaire, grammaire, structure...). Comme tâche finale, on peut apprendre la chanson par cœur
et, éventuellement, chanter la version karaoké et faire un vidéoclip en chantant et en dansant à
travers une scénification ou chorégraphie.

3.2. Techniques d’utilisation de la chanson pour l’apprentissage phonétique.

Une technique pour travailler la phonétique avec les chanson est le jeu phonétique chanté. Il consiste a chanté que
les voyelles de cette chanson ou faire un geste quand on écoute le son travaillé. Pour cette technique il est très utile
de prendre un extrait d’une chanson ou le refrain. Il est préférable d’utiliser de courts extraits de chansons très
ciblées phonétiquement, afin que la musique et les paroles soient rapidement mémorisées et puissent être
sollicitées à tout moment pour l’entraînement phonétique.

Une fois de plus, il faudra se fixer des objectifs, car la chanson n’est pas conçue à la base pour être exploitée en
classe. Pour la phonétique, certains critères essentiels s’imposent au moment de choisir une chanson:

❏ Une chanson plutôt lente (afin de pouvoir contrôler au mieux sa prononciation)

❏ Une chanson avec un objectif phonétique évident (une caractéristique rythmique, une voyelle, une
consonne...)
❏ Une chanson sans accent régional.
❏ Une chanson avec des groupes rythmiques courts.
❏ Une chanson qui suit le rythme de la parole en français (c'est-à-dire avec la pulsation rythmique sur la
dernière syllabe des groupes rythmiques).
❏ Une mélodie facile à mémoriser (que l'on ait du plaisir à chantonner dès que possible)

Pour cela, les comptines sont les chansons les mieux indiqués pour travailler la phonétique. Mais il n’est pas
nécessaire d'y rester là, à continuation je proposerai plusieurs variétés de chansons pour l’apprentissage phonétique
à travers la comptine plus traditionnelle jusqu’à la chanson plus moderne aujourd'hui:

Comptines traditionnelles et modernes

★ « À la claire fontaine » qui est une chanson plutôt lente afin de pouvoir contrôler au mieux sa prononciation.
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 ★ « Frères Jacques » à travers laquelle la seule lecture des paroles induit le rythme de la chanson.
★ « Dans la forêt lointaine » avec une mélodie facile à mémoriser.
★ « Ah les crocodiles» qui a une répétition d’un son phonétique.
★ « Le monde des titounis » qui est un site sur internet avec pleins de comptines adaptées aux enfants avec
plusieurs adaptations pédagogiques.
★ « Alain le Lait » qui propose de multitude de comptines pédagogiques avec un rythme très apprécié par les
élèves.
★ Et un long etc.

Chansons du pop traditionnel ou actuel:

★ « La vie en rose » d’Édith Piaf pour travailler le son [ ʀ ]. Il existe beaucoup de version actualisé plus
attrayante pour les enfants comme celle de Pablo Alborán ou Zaz.
★ « Cool » de Kendji Girac pour travailler le son [ u ]
★ « Je veux » de Zaz pour travailler le son [œ]
★ Et encore un très long etc et beaucoup de chansons à écouter pour trouver son utilité dans nos classe. Il faut
dire que la recherche de chansons est l’une des recherches plus agréables jusqu’à présent.

3.3. Techniques d’utilisation de la chanson pour l’apprentissage lexical.

Les chansons sont un support exceptionnel pour le vocabulaire. Car les chansons ont en général une thématique
(l’amour, le temps qui passe, l’amitié). À travers les chansons on pourra acquérir du vocabulaire thématique : Un
monde parfait (couleurs et animaux), Petit papa Noël, etc.

Mais le vocabulaire passe aussi par exemple par les conversations sur la chanson travaillée. La chanson stimule le
travail en équipe, la collaboration, l’échange en révisant et en augmentant le vocabulaire.

Qui dit apprentissage lexical et chansons dits exercices à trous ! En effet, c’est un exercice typique et très utilisé .
Une chanson est, avant tout, à écouter, danser, fredonner, chanter et surtout apprécier. Il serait dommage de
supprimer de son exploitation pédagogique tout le plaisir qu’elle peut évoquer et procurer, puisque c’est justement
le plaisir que nous avons en écoutant une chanson qui nous plaît que nous voulons transmettre à nos apprenants.
Au delà de remplir les trous d’une chanson nous pouvons réaliser beaucoup plus d’activités très intéressante comme
les suivantes:

★ Mimer les paroles de la chanson: avec les comptines « Savez-vous planter les choux» ou « Tête, épaules,
genou, pied» où ils faut montrer les parties du corps tout en suivant les paroles.
★ Montre l’image: de la même façon que l’on utiliserait un texte à trous, ici le but est de lever l’image du mot
que l’on entend dans la chanson. Par exemple, avec la comptine « Un, deux, trois, je vais dans les bois » les
apprenants lèveront le numéro au fur à mesure qu'il apparaît dans la chanson.
★ Dessiner les paroles: au lieu d'écrire les mots des paroles, ils les dessinent ou les colorient. Comme par
exemple avec « La chanson des couleurs » des Titounis, où apparaissent des crayons de couleurs.
★ Mettre les paroles en ordre: comme avec la comptine de « Loup y est- tu» où ils devront mettre en ordre les
vêtements que le loup se mets avant de sortir de sa maison.
★ Changer les paroles: Comme avec la chanson de « Frères Jacques» où on peut leur demander de changer le
verbe dormir par le verbe manger, danser, etc.
★ Suivre la la chanson.
★ Créez une pochette pour le Cd de la chanson.
★ Etc.

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Nous proposerons aux élèves le site TV5 monde fournit de nombreuses activités avec les paroles des clips ou les
versions Karaokés des chansons.

A continuation, je propose quelques chansons pour travailler de différentes thématique en cours de FLE:
➔ Les nombres: « Un, deux, trois...je vais dans les bois» comptine traditionnelle , « Le jour 1» de Louane ou
«Équation» de Camille dans Le Petit Prince.
➔ La date: «Lundi matin, l'empereur, sa femme», comptine traditionnelle ou «Équation» de Camille dans Le
Petit Prince.
➔ La famille: «La famille » de Jamaram, «Je vole» de Louane dans le film La Famille Bélier ou «Papaoutai» de
Stromae.
➔ La maison: «Je suis chez moi» de Black M.
➔ Etc.

3.4. Techniques d’utilisation de la chanson pour l’apprentissage culturel.

Les chansons peuvent être utilisées pour apprendre non seulement la langue, mais aussi la culture du pays auquel
elles appartiennent. Grâce à celles-ci, les élèves apprennent des choses sur les pays où l’on parle français. La
compétence socioculturelle fait partie de la compétence communicative et notre but consiste en ce que les élèves
soient communicatifs dans une langue étrangère. Nous devons rendre plus facile pour nos élèves la découverte des
détails sur le style de vie, d’habitude de nourriture, des passe-temps, un sport, des festivals...

Dès lors, on pourra enseigner des chansons chantées dans les fêtes comme «Joyeux anniversaire» , «Vive le vent» ,
«J’aime la galette», etc, qui permettent de faire des comparaisons avec sa propre culture et de développer
l’interculturalité.

Pour la culture géographique, on peut utiliser des chanteurs francophones pour que les apprenants voient que le
français est chanté sur les cinq continents. Quelques chanteurs francophones connus dans le monde sont: Stromae
(Rwanda), Maître Gims(Congo), La Fouine(Maroc), Black M.(Guinée), Céline Dion (Canada), Anggun (Indonésie), M.
Pokora (France) Kendji Girac (France), Indila(France), ZAZ (France), etc.

Une stratégie qui fonctionne à merveille, consiste à passer des chansons extraites de programmes communs à
l’Espagne comme La voix, dont le dernier vainqueur est un gitan d’origine espagnole, Kendji Girac, un extra pour la
classe avec ses titres «Color gitano» ou «Andalouse».

Le rap ou le slam issus des banlieues demandent un niveau avancé, mais servent à connaître l’origine socioculturelle
de ces genres. Ainsi que les chansons avec une forte existence de verlan comme celle de Zaho avec sa chanson
«C’est chelou».

Pour les chansons liées à l’histoire de France on peut suggérer les comédies musicales comme “Le Roi-Soleil” ou
encore “1789, les amants de la Bastille”.

Ils serait intéressant de leur donner sur une clés USB un répertoire de chansons traditionnelles et modernes qu’ils
puissent écouter à la maison, sans aucun but pédagogique, tout simplement pour leurs fournir un peu trésor de la
culture francophone pour le simple plaisir d'écouter de la musique.

Pour finir, je propose quelques chansons avec des fins pédagogiques pour transmettre la culture francophone:
★ «La marseillaise» Chanson des Enfantastiques en version plus apte pour les enfants.
★ «Liberté, égalité, fraternité» Chanson des Enfantastiques sur la devise française.

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 ★ «Encore un autre hiver» Chanson de “Les enfoirés” , groupe de chanteurs, artistes, sportifs, etc, qui
chantent pour recueillir de l’argent pour les “Restos du Coeur”. Dans cette chanson ils parlent du “Bleu,
blanc, rouge”, de la pauvresse des familles, les promesses des gouvernements...un cri à l‘humanité.
★ «À la volonté du peuple» Chanson qui donne le commencement de la Révolution Française dans le film de
“Les misérables.
★ «Sacré Charlemagne» Chanson qui dit “qui a eu cette idée folle d'inventer l’école”. Une chanson de France
Gall que nous pouvons faire écouter à nos élèves à travers la version de “Obdurate” (beaucoup plus
actuelle).
★ «Sous le ciel de Paris» Chanson en français et espagnol de Zaz et Pablo Alborán qui nous fait voyager au
coeur de Paris.
★ «Mama Africa» Chanson de mon groupe préféré pour les enfants, “Kids United”, avec cette chanson nous
pourrions introduire les pays francophones en Afrique par exemple.
★ «On écrit sur les murs» Chanson aussi du groupe “Kids United” qui nous donne un beau message de paix.

Les chansons sont un monde merveilleu et interminable, je pourrai continuer à citer pleins de chansons et je sais que
dans la recherche je pourrai en trouver pleins d’autres qui puissent être travaillés ou toutes simplement écoutées
par les élèves.

Conclusion

Nous venons de voir que la valeur des chansons pour l’apprentissage du français est indiscutable.

Les chansons doivent avoir lieu dans notre classe une forme naturelle pour apprendre la langue pendant que les
élèves s'amusent. Les chansons nous relâchent et nous amusent et évitent la monotonie. Nous devons les exploiter
pour apprendre une prononciation, un vocabulaire, des structures et une culture à travers celles-ci. De plus nous
avons à choisir les chansons plus appropriées conformément aux caractéristiques de nos élèves : un âge, des
intérêts, des goûts, un niveau de compétence en français. Finalement, les chansons appartiennent au genre
poétique, par cela nous pourrions les considérer comme créations littéraires.

Ajoutons que ce thème d’un point de vue interculturel est d’autant plus important, que la chanson permet d’établir
une relation entre sa culture et la culture de l’autre.

Ce thème est très important et concerne le domaine des langues (LM, L1 et L2). Il est très en rapport avec le
nouveau curriculum pour l’enseignement primaire, LOMCE, Décret Royal 126/2014 de 28 février qui dans l’article 6
dit que « La finalité de l’Éducation Primaire est de faciliter aux élèves les apprentissages de l’expression et
compréhension orale, la lecture, l’écriture, le calcul, l’acquisition de notions basiques de la culture… »

Bibliographie et sitographie

❏ Boiron, M. (2006) Approches pédagogiques de la chanson. Le Plaisir d’apprendre

❏ Demari, J-C. (2001) De « Gentille alouette » à Lambé An Dro » : cinquante ans de chanson en classe de FLE. Le
Français dans le Monde.
❏ Courtillon, J. (2003) Élaborer un cours de FLE. Paris : Hachette.
❏ Gourvennec, L (2008). «Théoriser l’exploitation de la chanson en classe de langue.» In: Les langues
modernes, vol. 102, n.04.
❏ http://www.mondedestitounis.fr/
❏ https://lesenfantastiques.fr/
❏ http://wearekidsunited.com/
❏ http://www.tv5monde.com/
Concours FLE primaire 2019 9
 ❏ https://www.youtube.com/
❏ https://www.enfoires.fr/
En rapport au cadre législatif:
❏ Cadre Européen (www.c.o.e.int)
❏ www.boe.es
❏ LOMCE Décret Royal 126/2014 du 28 février
❏ Arrêté ECD/65/2015, du 21 janvier

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