Inspire 2 Guide Pédagogique

Méthode de français A2
Joëlle BONENFA NT
Guide pédagogique
Rédaction des corrigés des préparations au DELF A2 et de l’épreuve DELF A2 en ligne : Anne-Marie Diogo
Couverture : Nicolas Piroux
Maquette intérieure : Studio ADN
Adaptation graphique et mise en pages :
Secrétariat d’édition : Françoise Malvezin / Le Souffleur de mots
Photographies : Shutterstock.com
Production sonore : Quali’sons
978-2-01-513581-6
© HACHETTE LIVRE, 2021
58, rue Jean Bleuzen, CS 70007, 92178 Vanves Cedex, France.
http://www.hachettefle.fr
Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que « les copies ou reproductions stricte-
ment réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations »
dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses
ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du
Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par
les articles 425 et suivants du Code pénal.
Sommaire
Introduction
A Présentation de la méthode et de ses principes méthodologiques............................ 4
B Pratiques de classe.................................................................................................. 12
C Mode d’emploi du guide d’exploitation des activités d’Inspire 2.............................. 22
C Premier cours........................................................................................................... 26
Exploitation des unités

UNITÉ 1 ......................................................................................................................... 27
UNITÉ 2 �� 51
UNITÉ 3 �� 79
UNITÉ 4 �� 101
UNITÉ 5 �� 125
UNITÉ 6 ........................................................................................................................ 147
UNITÉ 7 ....................................................................................................................... 169
UNITÉ 8 ....................................................................................................................... 193
DELF
• Corrigés des préparations au DELF A2 ........................................................ 76, 122, 168
• Corrigés de l’épreuve DELF A2 ................................................................................... 214
Conclusion .............................. 221
Sommaire 3
Introduction
A Présentation de la méthode et de ses principes méthodologiques
A. 1 Les composants et les outils complémentaires
A. 2 La structure du Livre de l’élève
A. 3 Les principes méthodologiques
B Pratiques de classe
B. 1 Démarches pédagogiques privilégiées dans Inspire 2
B. 2 Aides méthodologiques pour l’apprenant
C Mode d’emploi du guide d’exploitation des activités d’Inspire 2
C. 1 Mode d’emploi pour les pages récurrentes
C. 2 Mode d’emploi pour les leçons d’apprentissage
D Premier cours
D. 1 Prise de contact
D. 2 Découverte du Livre de l’élève Inspire 2
Apprendre une nouvelle langue et enseigner une langue à des apprenants de niveau A1 sont des tâches
complexes à plusieurs niveaux.
Pour l’apprenant
● La langue cible est plus ou moins facile à apprendre selon la proximité ou l’éloignement de la langue
maternelle de l’apprenant. Souvent, la facilité à apprendre une nouvelle langue dépendra aussi du
nombre de langues déjà étudiées par l’apprenant.
● Apprendre une nouvelle langue n’est pas toujours simple car elle donne à l’individu un sentiment
d’ignorance, de perte d’importance et d’identité puisqu’il ne peut plus vraiment communiquer. Le profil
psychologique de l’apprenant facilitera ou non sa progression.
● En autonomie, l’apprenant peut avoir un temps limité à consacrer à l’apprentissage d’une langue et
souhaite aller droit au but, d’où l’importance d’avoir à sa disposition des outils multimodaux et une
souplesse de parcours.
● La pédagogie mise en place peut faciliter ou non l’apprentissage en fonction des habitudes cultu-
relles d’apprentissage de l’apprenant.

Pour l’enseignant, le défi sera de prendre en compte tous ces aspects par sa capacité :
● à faire aimer et comprendre la langue et la culture qu’il enseigne ;
● à repérer, respecter les différents profils psychologiques et culturels des apprenants et s’y adapter ;
● à développer à la fois une rigueur et une souplesse pédagogiques ;
● à encourager le partage et l’entraide.
Des contraintes extérieures lui faciliteront ou non la tâche : le temps imparti à son cours de langue,
le nombre d’apprenants dans sa classe, les outils technologiques à sa disposition et, bien sûr, la
richesse du matériel pédagogique dont il dispose.
Si une méthode de niveau A1 offre à des apprenants tous débutants des outils pour démarrer dans
une langue inconnue, une méthode de niveau A2 s’adresse à des apprenants qui ont déjà étudié la
langue pendant une centaine d’heures et ont obtenu le niveau A1. Or les acquis et les compétences
sont variables d’un apprenant à l’autre. La suite de l’apprentissage et de l’enseignement à ce niveau
reste donc une tâche complexe car elle demande à la fois de consolider des acquis et de découvrir
de nouvelles connaissances. L’enseignant vérifiera régulièrement si tous les apprenants possèdent
les mêmes acquis afin d’avoir la certitude que tous puissent réaliser les activités. À tout moment,
l’apprenant est face à ses connaissances ou à ses lacunes. Un travail permanent d’allers-retours est
donc nécessaire à la progression.
Ayant pris en compte ces contraintes, Inspire 2 propose des activités et des parcours pour gérer
l’hétérogénéité des classes. Il offre à l’enseignant cet outil clé en main qu’est le guide d’exploitation
où sont exposés les principes méthodologiques et développées des pratiques de classe privilégiées.
4 Introduction
A PRÉSENTATION DE LA MÉTHODE ET DE SES PRINCIPES
MÉTHODOLOGIQUES
Inspire est une méthode d’apprentissage du français langue étrangère sur quatre niveaux destinée
à des adultes et grands adolescents. L’ensemble de la collection couvre les quatre niveaux A1 à B2
du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL).
Inspire 2 vise l’acquisition des savoirs et des savoir-faire du niveau A2 décrits dans le CECRL et corres-
pond à environ 100 à 120 heures d’activités d’enseignement complétées par les activités d’évaluation.
Le contenu linguistique, communicatif et actionnel d’Inspire 2 est en adéquation avec le CECRL (du
niveau A2) et permet d’obtenir le DELF A2.
Inspire a été pensée pour répondre aux besoins et aux demandes des enseignants grâce aux
enquêtes effectuées dans différents pays, notamment sur les pratiques de classe (cf. Livre de
l’élève pp. 4 et 5).
A. 1 Les composants et les outils complémentaires
Les composants pour l’étudiant
LIVRE DE L’ÉLÈVE CAHIER D’ACTIVITÉS PARCOURS DIGITAL®

audio + vidéos + transcriptions audio + transcriptions 250 activités autocorrectives
+ accès au Parcours digital® + corrigés + lexique par leçon offertes avec le Livre de l’élève
+ lexique multilingue
● Le Livre de l’élève : la structure est détaillée dans la partie A.2 « La structure du Livre de l’élève ».
● Le Cahier d’activités propose un travail de renforcement. Chaque leçon est constituée de quatre
pages d’activités structurées en cinq rubriques : Comprendre (compréhension orale et écrite),
Vocabulaire, Grammaire, Communiquer, Phonétique. Une double page intitulée Bilan est propo-
sée à la fin de chaque unité avec une compréhension orale, une compréhension écrite, une produc-
tion orale et une production écrite. Des activités un peu plus difficiles (signalées par le signe )
sont destinées aux apprenants plus avancés et permettent de gérer l’hétérogénéité de sa classe. Trois
annexes complètent le cahier : un portfolio permettant l’auto-évaluation, une épreuve de DELF A2 et les
transcriptions des documents audio.
● Le Parcours digital® est offert avec le Livre de l’élève et accessible via le code au verso de la
couverture. Il permet à l’élève de s’entraîner en autonomie grâce aux 250 activités autocorrectives
(100 activités reprises des pages S’entraîner du livre et 150 activités inédites).
Le manuel numérique pour l’élève réunit le Livre de l’élève, le Cahier d’activités

et sa version corrigée ainsi que tous les médias associés.
Introduction 5
L’ACCÈS AUX MÉDIAS
LE SITE inspire.hachettefle.fr
● Le site inspire.hachettefle.fr permet de

consulter ou de télécharger les documents
audio, vidéo et PDF (transcriptions, lexique,
précis...) du Livre de l’élève et du Cahier
d’activités.
L’APPLICATION MEDIA+
● L’application gratuite MEDIA+ permet

d’accéder aux audio et vidéos de la méthode
en scannant les pages du livre avec un
smartphone.
Le verso de la couverture du Livre de

l’élève propose une explication illustrée
à destination de l’apprenant.
Les composants pour l’enseignant
GUIDE PÉDAGOGIQUE
tests + fiches d’approfondissement PARCOURS DIGITAL®
+ épreuve DELF A2 + fiches tableau de bord + messagerie
d’exploitation des vidéos sur TV5Monde
● Le Guide pédagogique propose des tests modifiables, des fiches d’approfondissement

et une épreuve DELF A2 complète. Il est disponible en format papier ou téléchargeable depuis
le site hachettefle.fr. Au-delà de l’accompagnement classique, ce guide se propose d’être éga-
lement un outil de réflexion méthodologique (cf. A. 3 Les principes méthodologiques, page 8,
et B. 1 Démarches pédagogiques privilégiées dans Inspire 2, page 12).
● Le Parcours digital® propose, en plus des activités autocorrectives, un tableau de bord permettant
à l’enseignant de suivre les progrès de ses élèves et une messagerie pour communiquer avec la classe.
Le manuel numérique pour la classe réunit le Livre de l’élève, le Cahier d’activités

et sa version corrigée, le Guide pédagogique ainsi que tous les médias associés.
6 Introduction
LES OUTILS COMPLÉMENTAIRES POUR L’ENSEIGNANT
● inspire.lab pour faciliter la préparation des cours et l’hybridation des contenus (cf. page 10).
● Le site hachettefle.fr avec le Guide pédagogique et des tests modifiables au format Word.
● Le site TV5Monde Enseigner le français propose des fiches d’exploitation des vidéos situées
en pages d’ouverture de chaque unité. Ces fiches sont aussi disponibles dans la version imprimée
du Guide pédagogique.
A. 2 La structure du Livre de l’élève

Les pages 2 à 8 donnent le mode d’emploi de la méthode.
4
LEÇON
6 À deux Reliez. (Il y a parfois plusieurs réponses possibles.)
a. J’entre en contact. 1. Moi, je dirais...
LEÇON 4
Des modèles et des
Techniques pour... fiches mémo pour guider
b. Je prends la parole. 2. Excusez-moi, on m’appelle.
c. Je n’ai pas compris. 3. Vous êtes de la famille ou des amis de Cécile ?
d. J’hésite. 4. C’est vrai ?
e. Je montre que j’écoute. 5. Ah d’accord, je comprends.
f. Je veux mettre fin à la conversation. 6. Heu…
… participer à une conversation

la production
g. Je dis que je suis d’accord. 7. Mais bien sûr !
h. J’attire l’attention. 8. Hein ?
i. Je suis surpris(e). 9. Comment ?
10. Au fait, …
ÉCOUTER 11. Ah bon ?
DOC.
018 l2. Dites donc, …
1
PARLER POUR participer à une conversation

Entrer en contact Créer une relation informelle
7 Participez à une conversation. Vous êtes de la famille ou On peut se tutoyer ?
a. En petit groupe Choisissez des amis de Cécile ? Dire qu’on n’a pas compris
un thème de conversation : Prendre la parole Comment ?
l’apprentissage du français • Moi, je dirais... Hein ?
Des activités
l’actualité • les loisirs… Attirer l’attention Signifier l’hésitation
Dites donc / Dis donc, ... Heu...
b. Discutez avec vos camarades. Au fait, … Marquer la surprise
c. Un membre de votre groupe Donner des signes d’écoute Ah bon ?
rejoint la conversation d’un autre Ah d’accord, je comprends. Mettre fin à la conversation
de production orale
groupe. C’est vrai ? Excusez-moi, on m’appelle.
… la médiation : présenter un fait culturel

Cultures Mag
DOC.
2
8 En petit groupe Lisez l’article (Doc. 2).
a. Avez-vous compris les mêmes choses ? Échangez.
ou écrite
Le Nouvel An – Expliquez ce que vous avez compris.
à la française – Demandez ou donnez des explications aux membres
du groupe.
En France, la soirée du 31 décembre b. Quelles traditions françaises vous surprennent ?
s’appelle « le réveillon du Nouvel An » ou Expliquez.
« le réveillon de la Saint-Sylvestre ». Ce
1 [Découverte] Observez la photo (Doc. 1). À votre avis, où sont-ils ? 4
Une découverte
À deux Vrai ou faux ? soir-là, on fait souvent la fête avec des
De quoi parlent-ils ? Justifiez. amis. À 20 heures, on peut regarder les 9 À deux Un(e) de vos ami(e)s est invité(e) à fêter
a. La soirée se passe dans une vœux du président de la République à la Saint-Sylvestre chez un(e) Français(e).
maison. la télévision. À minuit, on se dit « Bonne a. Décrivez la fête du Nouvel An en France : la bise
2 Écoutez la conversation pendant la soirée (Doc. 1). Cochez (✔) la
Des activités
b. Il y a plus de vingt personnes année ! » et on se fait la bise. Les de minuit, les vœux…
et une analyse
bonne réponse. à la soirée.
a. Trois amis se parlent. couples s’embrassent sous le gui ; b. Donnez des conseils à votre ami(e).
c. Ils parlent du lieu.
b. Une personne entre dans la conversation de deux autres personnes. cela porte bonheur. On regarde parfois
d. Ils parlent du travail de Cécile.
c. Trois personnes se rencontrent pour la première fois. le feu d’artifice ou on se rassemble
10
pour travailler
sur une grande avenue ou dans un Décrivez les traditions du Nouvel An dans votre
5 [Analyse] culture.
des documents
À deux Réécoutez lieu touristique. On envoie
3 Reliez. (Doc. 1). Répondez. des messages de vœux. a. Décrivez le déroulement de la fête. Donnez des
a. Cécile 1. ne connaît pas Arnaud et Delphine. a. Comment Éloi entre-t-il en Et on boit du conseils sur les vêtements, les cadeaux, la politesse.
b. Éloi 2. est une collègue d’Éloi. contact avec Delphine et Arnaud ? Meilleurs champagne !
la médiation
c. Arnaud 3. est une amie de Cécile et d’Arnaud. b. Dites ce qui sera surprenant pour un(e)
b. Quel sujet de conversation
vœux
de sources
d. Delphine 4. connaît Cécile et Delphine. Français(e).
introduit-il ?
c. À deux Échangez vos textes. Comparez.
20 vingt vingt et un 21
authentiques
Extrait des pages Techniques pour… (p. 20-21) du Livre élève Inspire 2.
Inspire 2 est constituée de 8 unités d’apprentissage.

● Chaque unité se compose de 12 pages et présente la même structure :
● une page d’ouverture avec un visuel et un inventaire des savoir-faire et contenus grammaticaux
de l’unité par leçon constituant le contrat d’apprentissage. Est également mentionnée la vidéo
culturelle de l’unité reprise sur le site TV5Monde avec ses fiches d’exploitation pour l’apprenant et
l’enseignant, disponibles également sur le site collection d’Inspire.
● 3 leçons d’apprentissage, chacune proposant une double page avec :
– un, deux ou trois documents déclencheurs écrits, oraux, iconographiques qui présentent en
contexte les contenus langagiers et culturels, accompagnés d’activités de compréhension et de
médiation (Comprendre), d’une ou deux tâches de production orale et/ou écrite (Agir) ; parfois
des points Culture(s) et des capsules vidéo de productions d’étudiants permettant des activités
de production intermédiaire sont également proposés.
– des encadrés synthétiques des points de grammaire, de lexique et de phonétique.
● 1 leçon Techniques pour… demandant de produire des documents oraux ou écrits « authentiques »
de la vie quotidienne (participer à une conversation, présenter un fait culturel, transmettre un mes-
sage oral à l’écrit, faire son CV…).
● 2 doubles pages S’entraîner proposant des exercices pour pratiquer les points grammaticaux,
lexicaux et phonétiques de chaque leçon. La plupart de ces exercices sont également réalisables en
version numérique et de manière autocorrective dans le Parcours digital®. Les corrigés sont donnés
en annexes du livre pp. 156-159.
● une page Faites le point récapitulant les expressions communicatives de l’unité, classées par actes
de parole, et proposant une auto-évaluation dont le corrigé est donné en annexe du livre pp. 156-159.
Introduction 7
3 préparations au DELF A2 à la fin des unités 2, 4 et 6 pour travailler les 4 activités langagières.
44 pages d’annexes en fin de livre proposent :
● une épreuve DELF A2 complète ;
● un précis grammatical ;
● un précis de conjugaison ;
● un précis de phonétique ;
● les transcriptions des documents audio ;
● les corrigés des activités des pages S’entraîner et des Évaluez-vous ;
● une carte de la France et son patrimoine culturel.
un livret encarté avec le lexique multilingue alphabétique (anglais, chinois, espagnol, portugais,
russe).
Voici la signification des symboles utilisés dans le Livre de l’élève Inspire :
Écouter Parler/Échanger Écrire Regarder Lire

Activités avec une option Exercices des pages « S’entraîner » également
numérique disponibles sur le Parcours digital®
A. 3 Les principes méthodologiques

Cette partie propose de présenter les sept principes pédagogiques développés dans Inspire pour
répondre aux besoins des enseignants, recueillis lors des enquêtes (Livre élève, p. 4-5).
Créer et encourager la motivation pour la langue et la culture avec :

● des documents écrits authentiques, ou de sources authentiques, et variés ;
● des documents audio stimulants conçus au plus près de la réalité ;
● des capsules vidéo mettant en scène de vrais apprenants qui donnent des modèles de production ;
● des vidéos authentiques (disponibles sur TV5Monde) et des encadrés Culture(s) qui offrent un
éclairage culturel et des informations sur la France en rapport avec la thématique de l’unité ou de
l’une des leçons ;
● des activités actionnelles (activités de production orale intermédiaire, rubrique Agir, Techniques pour).
Dans le guide :
● des rubriques permettant au professeur d’enrichir l’information sur des éléments
culturels ;
● des activités ludiques suggérées dans la rubrique Astuce ( ) pour animer la classe.
Permettre la réflexion sur la langue avec :

● des étapes de découverte, d’analyse et de fixation des outils langagiers articulés dans des unités
pédagogiques ;
● une présentation progressive des points de grammaire. Par exemple, pour permettre de développer
et de consolider la compétence consistant à raconter au passé, un rappel de la formation du passé

composé est proposé en leçon 5, l’imparfait est travaillé en leçon 6, la morphologie du passé composé
des verbes pronominaux est rappelée en leçon 7 et les deux temps sont opposés aux leçons 7 et 17 ;
une synthèse est proposée en leçon 31 avec une sensibilisation sur la forme du plus-que-parfait ;
● une approche inductive de la langue (du sens vers les formes) dans les activités de compréhension
orale et écrite ;
● une sélection du vocabulaire important à mémoriser dans chaque leçon.
8 Introduction
Dans le guide :
● des propositions de déroulé pédagogique insérant dans le déroulé d’une activité une réflexion
grammaticale ou lexicale par le renvoi aux encadrés présents dans le Livre élève. Exemples : Profiter
de ce moment pour… ; Amener les apprenants à… ; Avant de poursuivre l’activité, il est essentiel… ;
● une visibilité donnée à l’approche inductive par les intitulés des différentes étapes (Sensibilisation,
Compréhension globale, Compréhension finalisée, Conceptualisation) renforçant la notion d’unité

pédagogique.
● des suggestions dans la rubrique Astuce ( ) pour s’entraîner à la grammaire orale.
Placer l’apprenant au centre de l’apprentissage et encourager l’autonomie

avec :
● les contenus grammaticaux, les savoir-faire et les savoir agir indiqués en début d’unité (Vous allez
apprendre à… ; Vous allez utiliser… ; Techniques pour…) ;
● des consignes simples et illustrées (Cochez (✔) ; Entourez ) ;
● des outils cognitifs comme le code couleur dans les tableaux de langue ;
● des exemples fréquents pour aborder efficacement les activités ;
● les activités proposées dans les pages S’entraîner, les tests modifiables, les fiches d’approfondis-
sement et les activités d’entraînement du Parcours digital® ;

● les médias pour l’élève accessibles sur le site Internet et le smartphone, les transcriptions des docu-
ments audio et des corrigés des pages S’entraîner pour travailler librement sur papier ou sur écran ;
● la reprise des Expressions utiles de la leçon en fin d’unité et la partie Faites le point pour développer
l’autoévaluation.
Dans le guide :
● des suggestions pour réviser la leçon étudiée ou préparer la leçon suivante ;
● des suggestions pour que l’apprenant structure la prise de notes et ses réponses aux questions :
Proposer un canevas de réponse ; Dessiner une grille au tableau et demander aux apprenants de la
recopier.
Encourager la médiation1 avec :

● les activités à faire à deux ou en petits groupes conçues pour la médiation dans la mesure où elles
mettent en œuvre un travail de collaboration et d’entraide entre les élèves. Les consignes de ces
activités sont signalées avec la couleur de l’unité (Choisissez ; Expliquez ; Comparez) ;
● 8 activités dédiées à la médiation dans la double page Techniques pour (une activité par unité).
Notes ● la médiation de contexte consistant à travailler de façon coopérative dans

1 La médiation : en février 2018, le CECRL a publié un volume complémen- un groupe et à mener un groupe de travail.
taire avec de nouveaux descripteurs pour préciser notamment le concept de ● la médiation de communication consistant à favoriser l’accès au sens
« médiation » et insister sur son importance dans l’enseignement des langues. via l’image, les gestes, dans la communication et travailler la place de l’in-
Le CECRL entend par « médiation » le fait de faire quelque chose pour terculturel dans les échanges, la compréhension de l’autre.
quelqu’un d’autre. Dans l’apprentissage d’une langue, ce sont toutes les La médiation peut se faire en langue cible ou en langue maternelle, par toute
activités qui permettent à un apprenant de transmettre une information à un autre forme d’expression (schéma, dessin, gestes). L’enseignant, lui-même
autre apprenant et de faire de lui un acteur social grâce à « la co-construc- médiateur par essence, doit encourager la médiation entre apprenants et ne
tion du sens dans l’interaction et le va-et-vient entre le niveau individuel pas craindre qu’un apprenant puisse mieux faire passer une information que lui.
et social dans l’apprentissage de la langue, principalement à travers la Il est à noter qu’encourager la médiation conduit à développer de façon
conception de l’utilisateur/apprenant comme acteur social. La médiation masquée mais bien réelle une compétence d’interaction orale. En effet,
est particulièrement pertinente avec un petit groupe en classe, pour des simultanément à la réalisation d’une tâche par exemple « Comparez vos
tâches collaboratives qui peuvent être organisées de façon à ce que les réponses », les apprenants vont être amenés à produire des interactions
apprenants partagent différentes données, les expliquent et travaillent comme « D’accord. / Pas d’accord. / Oui. / Non. ». Ces interactions, simples
ensemble pour atteindre un objectif » (pp. 34-35). au début, se complexifieront et conduiront à développer une vraie compé-
Le CECRL distingue notamment : tence. C’est pourquoi, le professeur doit encourager ce travail de médiation
● la médiation de texte consistant à transmettre oralement ou par écrit des et donner progressivement les outils langagiers nécessaires lorsqu’il circule
informations lues ou entendues à une autre personne, à expliquer une notion. de groupe en groupe pour aider les apprenants.
Introduction 9
Dans le guide :
● Ce travail de médiation est explicité et mis en valeur via la couleur mauve afin d’en faciliter la mise
en place entre les élèves et de voir concrètement comment elle est facilement réalisable en classe.
● Le travail de coopération et d’entraide est constamment encouragé dans le déroulement des acti-
vités lexicales, grammaticales ou de compréhension (Faire un remue-méninges pour… ; Expliquer

collectivement le sens des mots ; Inviter les apprenants qui savent à expliquer aux autres).
Permettre la souplesse pédagogique et l’hybridation des cours avec :

● les deux types de parcours possible selon le nombre d’heures de cours dont l’enseignant dispose :
le parcours essentiel constitué des trois leçons d’apprentissage (les trois premières de chaque
unité). À ce temps d’apprentissage, l’enseignant ajoutera des activités d’évaluation parmi celles
proposées dans Inspire 2 (tests, DELF).
La leçon Techniques pour (quatrième leçon de chaque unité) est facultative dans la mesure où elle
n’est pas une leçon d’apprentissage linguistique mais un travail sur la forme discursive de documents
authentiques. Les pages S’entraîner (et les activités du Parcours digital®) et la dernière page de l’unité
Faites le point et Évaluez-vous peuvent être faites en dehors de la classe.
le parcours complet constitué de toutes les leçons d’Inspire 2.
● le Parcours digital® : cet outil a été pensé pour s’intégrer aux cours hybrides ou à distance. Le
tableau de bord permet à l’enseignant de visualiser la réussite de ses élèves avec lesquels il peut
communiquer grâce à la messagerie.
● inspire.lab : un site Internet mis à la disposition des enseignants pour visualiser et sélectionner
les contenus à travailler en classe ou à distance en fonction de leur nombre d’heures de cours et des
composants de la collection dont ils disposent. Il propose aussi des scénarios d’hybridation adaptables
selon les besoins de l’enseignant. inspire.lab est accessible via l’adresse inspirelab.hachettefle.fr.
● la possibilité de pratiquer la classe inversée en demandant aux apprenants de faire en amont, en
2
dehors de la classe, un certain nombre d’activités pour consacrer le temps de classe aux priorités
dégagées par l’enseignant.
Dans le guide :
● des prolongements d’activité suggérés dans les astuces .
● des suggestions pour préparer la leçon suivante.
● une frise au début de chaque leçon qui permet de visualiser le déroulé des activités de la leçon et sug-
gère un minutage des activités et de la leçon complète. Cette estimation de durée a été conçue pour un
public d’apprenants dont la langue est proche du français. Toutes les activités sont faites en classe sans
préparation, les suggestions de prolongement dans les astuces ne sont pas prises en compte de même
que les exercices de S’entraîner ne sont pas comptabilisés. Cette indication de minutage, si elle n’est pas
à respecter de façon stricto sensu, permet néanmoins au professeur de construire sa propre estimation.
Exemple pour l’unité 2 :
● Indication de minutage selon les critères ci-dessus : leçon 5 (3 h 40), leçon 6 (3 h 30), leçon 7 (3 h 15),
leçon 8 (2 h) = 12 h 25
● Si la leçon 8 n’est pas travaillée, cela réduit le temps de l’unité à 10 h 25.
● Si le professeur pratique la classe inversée, il peut réduire de moitié le temps de classe.
● Etc.
Tous les enseignants savent qu’une séance de classe présente toujours des imprévus. Il est néan-
moins important de cadrer en temps cette séance en fixant des priorités (production orale, phonétique,
grammaire) et en faisant en sorte qu’il y ait un début et une fin perceptibles à la séance.
Notes
2 On appelle « classe inversée » l’approche pédagogique inversant l’ordre préparer des activités en amont de la leçon en dehors de la classe, pour
traditionnel d’apprentissage qui consiste généralement à découvrir une faciliter le travail en classe. Il s’agit par exemple de travailler le lexique
notion dans la classe et à l’appliquer ensuite dans un devoir à la maison. qui sera utile dans la leçon, de travailler un point phonétique, de faire une
Dans le cas de la classe inversée, il s’agit de demander aux apprenants de recherche, de découvrir un document.
10 Introduction
L’hybridation du cours et la classe inversée offrent ainsi plusieurs atouts :
● l’ajustement du temps ;
● le respect des rythmes d’apprentissage ;
● une plus grande richesse du travail en classe dans la mesure où il y a préparation ;
● la priorité donnée à la production orale et non aux exercices de systématisation pouvant être faits
en dehors de la classe ;
● une dynamique de groupe renouvelée.
Permettre la pédagogie différenciée3 avec :

● les nombreuses activités de groupe aidant à gérer les différences de progression et l’hétérogénéité
des niveaux ;
● des activités aux niveaux de difficulté différents dans le Cahier d’activités pour appréhender l’hé-
térogénéité de la classe. Le symbole signale les activités d’un niveau supérieur destinées aux
apprenants progressant plus rapidement ;
● le Parcours digital® qui permet aux élèves de s’entraîner en autonomie et à leur rythme sur les
contenus pour lesquels ils veulent s’améliorer ;

● inspire.lab qui permet à l’enseignant de sélectionner des contenus adaptés aux besoins des
élèves.
Dans le guide :
● Dans la classe, l’aide individualisée est apportée par le professeur dans chaque activité de groupe.
Exemple : Le professeur circule et apporte son aide.

● La pédagogie différenciée peut se réaliser aussi dans la constitution des groupes (cf. « Pratiques
de classe » page suivante) qui permet au professeur de faire travailler ensemble des apprenants de
même niveau et d’apporter ainsi une aide plus adaptée.
Donner les outils de l’évaluation formative4 et sommative5

● Les évaluations formatives sont faites à travers toutes les activités d’entraînement, les auto
évaluations des pages Faites le point à la fin de chaque unité, les tests modifiables et les fiches
d’approfondissement du Guide pédagogique, les pages de bilan et le portfolio du Cahier d’ac-
tivités, les activités d’entraînement et le tableau de bord du Parcours digital® et les activités de
remédiation.
● Les évaluations sommatives sont permises par les trois Préparations au DELF du Livre de l’élève
à la fin des unités 2, 4 et 6, une épreuve de DELF A2 complète dans le Livre de l’élève et une autre
dans le Cahier d’activités.
3 La pédagogie différenciée est le fait de proposer des démarches péda- sont amenés à découvrir un point de grammaire de manière inductive avec
gogiques différentes selon les niveaux des apprenants. Catherine David des exercices de conceptualisation, quand d’autres se voient proposer
et Dominique Aubry dans Classe multi-niveaux et pédagogie différen- une démarche déductive (corpus accompagné de la règle + exercices
ciée (Hachette Livre, 2018) résument ainsi les propos de Christian Puren d’application). » (Classe multi-niveaux et pédagogie différenciée, p. 33).
(2001 – Programme de formation européenne » LINGUA – A », Formation Tout enseignant a également constaté lors de ses pratiques que certains
à l’intervention en pédagogie différenciée dans les classes de langues). apprenants sont rassurés lorsqu’un point grammatical complexe leur est
Les auteures reprennent et enrichissent les deux concepts novateurs pro- proposé pas à pas (par exemple les pronoms relatifs) quand d’autres sont
posés par Christian Puren pour aider à penser la différenciation pédagogique déstabilisés par cette approche et ont besoin de connaître le système avant
en classe de langue : la variation et la différenciation. La variation consiste de zoomer sur un point particulier.
à proposer à tous les apprenants les mêmes documents avec des tâches
4 L’évaluation formative consiste à proposer à l’apprenant des activi-
différentes selon les niveaux, des regroupements par niveaux, une aide et
tés permettant de détecter ses difficultés et à lui fournir une aide pour
une attente plus ou moins importantes. C’est notamment ce que proposent
y remédier et atteindre les objectifs visés. Elle est un outil de suivi et de
les fiches pédagogiques de TV5Monde d’Inspire en offrant des fiches de
perfectionnement.
différents niveaux pour la compréhension d’un même document. En ce qui
concerne la différenciation, « l’enseignant fait alors non seulement atten- 5 L’évaluation sommative consiste à faire un diagnostic de niveau de
tion aux niveaux de ses élèves mais encore à leurs besoins, à leurs profils connaissances à un moment donné de l’apprentissage et à certifier ses
d’apprenants, à leurs stratégies d’apprentissage ». Par exemple, certains compétences.
Introduction 11
B PRATIQUES DE CLASSE
L’enseignant joue un rôle important dans le processus d’apprentissage d’un groupe dans la mesure
où il se trouve entre l’objet de l’apprentissage et les apprenants. Nous n’évoquerons pas ici tous les
aspects d’ordre psychologique qu’il doit prendre en compte ; nous nous contenterons de souligner
que notre expérience nous conduit à dire que les apprenants feront confiance à leur enseignant s’ils
le trouvent impliqué, concerné par sa fonction (il aime ce qu’il fait) ; s’ils le pensent légitime (il sait
de quoi il parle et il sait où il va) ; s’ils le considèrent comme un leader, un guide (il conduit ses élèves
avec fermeté en leur laissant un espace de liberté).
Nous développerons dans cette partie B les démarches pédagogiques mises en œuvre pour réaliser
les activités proposées et nous proposerons quelques pratiques de classe visant à aider méthodo-
logiquement l’apprenant.
B. 1 Démarches pédagogiques privilégiées dans Inspire 2

1.1. Des modalités de travail en classe dynamiques
1.1.1. La pédagogie différenciée, l’autonomisation, le bonheur d’apprendre doivent être soutenus par
une bonne dynamique de groupe.
Inspire 2 alterne les modalités de travail et de regroupement et propose dans le Livre de l’élève la
modalité qui convient le mieux à l’activité proposée. La ou les première(s) activité(s) de compréhension
sont volontairement laissée(s) libres de choix pour permettre l’option de classe inversée.
Le regroupement en classe entière permet la cohésion entre les apprenants et de faire vivre ce
groupe classe. D’un point de vue pédagogique, il permet à l’enseignant de cadrer le travail.
Il est notamment essentiel de commencer et de finir les activités en classe entière.
Avant l’activité, l’enseignant doit s’assurer que la consigne de l’activité a été comprise et donner une
méthodologie de travail pour guider les apprenants. Ce guide donnera des pistes pour chaque activité.
La phase de mise en commun et de correction doit permettre aux apprenants d’échanger, de com-
parer leurs réponses, de valider ou non certaines réponses. Dans la mesure du possible, il convient
de leur demander de formuler les réponses oralement en les structurant pour les habituer à former
des phrases, même très simples, plutôt que de répondre avec une seule lettre (a, b, c…) ou un seul
mot. L’enseignant doit également fournir des réponses modèles pour permettre aux apprenants
de mémoriser des énoncés « corrects ». Les corrigés d’activités proposeront régulièrement des
réponses modèles.
Il est également important de clore de façon formelle une activité et de ne pas laisser de questions
en suspens : l’apprenant doit savoir ce qu’une activité lui a apporté. Ces phases peuvent paraître
chronophages au début mais, à long terme, elles constitueront un gain de temps pour l’enseignant
car les apprenants auront développé des stratégies d’autonomie et de rigueur.
Le regroupement en petits groupes ou en binômes permet de développer l’autonomie, le partage,
l’entraide et de décentrer l’attention de l’enseignant. L’enseignant, en se déplaçant, peut apporter de
l’aide aux groupes et personnaliser ses interventions.
Ce regroupement permet aussi de développer des compétences interactives et communicatives sans
qu’il y paraisse et dans une classe de langue, cela est essentiel. En effet, l’apprenant devient acteur
et va développer deux types d’interaction :
● avec ses partenaires, il va devoir comparer ses réponses et se mettre d’accord avec des énoncés du type : Tu
as fini ? On compare ? Tu es d’accord avec moi ? Je (ne) suis (pas) d’accord. Tu es sûr(e) ? Je ne crois pas., etc.
● avec le professeur, il va demander de l’aide ou un arbitrage avec des énoncés du type : Je ne com-
prends pas. Comment on dit ? Est-ce que ce je peux dire ça ? Est-ce que c’est correct ? Qui a raison ?
Dans ce type d’échanges, les apprenants ont tendance à utiliser leur langue maternelle ou une langue
commune car ce n’est pas l’objectif déclaré de la leçon. Pour développer des automatismes en langue
cible, l’enseignant devra convaincre les apprenants de leur utilité dans la vie réelle et donner régulière-
ment des énoncés appropriés aux situations d’échanges lorsqu’il circule dans les groupes par exemple.
12 Introduction
1.1.2. Quand on fait travailler une classe en sous-groupes, deux questions se posent généralement :
comment faire la répartition en termes de nombre et de choix de personnes et comment gérer les
phases du travail.
Le choix de personnes se fait souvent soit par proximité (apprenants assis les uns à côté des autres),
soit par affinités, soit par désignation de l’enseignant qui souhaite souvent varier les groupes pour
diverses raisons. Il n’y a pas de règle, l’enseignant étant le mieux placé pour connaître sa classe.
Attention toutefois à la productivité car « Un agrégat de personnes n’est groupe que si des liens de
face à face se nouent entre les personnes, mettant de l’unité dans leur "être là ensemble". Le groupe
est une réalité dans la mesure où il y a interaction entre les personnes, une vie affective commune,
et une participation de tous. » (Robert Mucchielli, cité dans Classe multi-niveaux et pédagogie diffé-
renciée, p. 78). Par exemple, faire travailler des étudiants de niveaux différents peut ne pas avoir l’effet
escompté de tutorat si les plus forts n’ont pas envie d’aider les plus faibles et sentent qu’eux-mêmes
n’apprennent rien à leur contact. De même, faire travailler ensemble des personnes ne s’entendant
pas peut être totalement improductif.
Le nombre de personnes dépend évidemment de l’activité mais l’expérience montre que les petits
groupes (de trois ou quatre) sont plus propices à la production. La disposition du groupe est aussi un
élément capital : un groupe n’est pas une ligne, les éléments du groupe doivent se voir pour se parler
et donc se déplacer si nécessaire.
Le travail individuel est constant dans toutes les activités : en classe, il y a toujours un moment
de réflexion individuelle avant le partage avec les autres ; en dehors de la classe, c’est seul que l’ap-
prenant fait ses révisions et toutes les activités de préparation et d’entraînement. Ce travail permet
à l’apprenant de connaître son niveau, de développer son autonomie et de travailler selon son rythme
et ses besoins.
1.2. Une démarche progressive pour

la compréhension orale et écrite
Le travail des trois leçons d’apprentissage de chaque unité
propose généralement deux unités didactiques, chacune
commençant par la compréhension d’un document oral
ou/et écrit.
Le parcours d’apprentissage de compréhension de l’oral et
de l’écrit de Inspire 2 s’inscrit dans la démarche inductive
synthétisée par Emmanuelle Daill et Martine Stirman dans Oral
et gestion du tableau – de la compréhension à la production
(Hachette Livre, 2017) et Écrit et gestion du tableau – de la
compréhension à la production (Hachette Livre, 2014) dans
le schéma ci-contre.
Les étapes de travail de compréhension orale et écrite sont
les mêmes mais varient dans certaines activités compte tenu
de la différence de support.
1.2.1. La sensibilisation
Cette étape est une phase de préparation de l’écoute ou de la lecture. Elle doit se faire en classe
entière. Cette étape a pour finalité de faire des hypothèses de contenu à partir d’indices visuels
(photos, dessins, affiches…) et de faire émerger les représentations des apprenants. C’est un travail
interactif entre l’enseignant qui pose des questions à la classe afin de guider les apprenants qui
répondent librement et réagissent aux interventions. Cette phase permet aussi d’anticiper sur les
difficultés et de mobiliser l’acquis.
Pour la compréhension orale, ce travail peut s’effectuer par l’observation et la description d’un visuel
(logo d’une radio, photos ou dessins). La consigne de l’activité d’écoute peut également donner
des indications sur le contenu (Écoutez les deux personnes ; Écoutez l’interview ; Écoutez la
conversation…). L’identification réelle du document se fera à la première écoute.
Introduction 13
Les documents audio de Inspire 2 sont variés, avec notamment : des dialogues informels entre
amis, des dialogues formels, des messages de répondeur, des annonces, des publicités, des
micros-trottoirs, des chroniques radio, des interviews, des témoignages, des discours, un extrait
de conférence…
Pour la compréhension écrite, il s’agit d’identifier le type d’écrit. L’identification du type de docu-
ment se fera par la reconnaissance d’indices formels (titre, sous-titres, pour un article ; thème,
indications de lieu et de date pour une affiche…) qui « sont au service des hypothèses de sens » car
« chaque écrit correspond à un type d’organisation formel » (E. Daill, M. Stirman, op. cit, 2014, p. 162).
Les documents écrits d’Inspire 2 sont aussi diversifiés, avec par exemple : des affiches, des plans,
des e-mails, des blogs, des pages de site web, des articles de presse, un CV, un texte littéraire,
une carte postale…
Les phases suivantes se font par alternance de travail individuel (écoute ou lecture et prise de
notes), de travail en petits groupes (comparaison des réponses pour vérifier la bonne compré-
hension et orienter une autre écoute en cas de désaccord ou d’absence de compréhension) et
de travail en classe entière (validation des réponses et réponses modèles).
1.2.2. La compréhension
La compréhension globale de l’oral se fait sur une ou deux écoutes et consiste à identifier le type
de document (un dialogue, une publicité…) et la situation de communication. Il s’agit de répondre à
des questions telles que : « Qui parle ? À qui ? Pourquoi ? Via quel canal ? Quelle est leur relation ?
De quoi parlent-ils ? Où ? Quand ? » « Dès la première écoute – envisageable "sans consigne" (dans
la mesure où elle se résume souvent à dire d’écouter pour laisser l’auditeur faire ses hypothèses) –,
l’enseignant peut inciter les apprenants à prendre des notes, écrire des mots et des expressions
ou noter des idées qui font sens pour eux » (E. Daill, M. Stirman, op. cit, 2017, p. 146). En début
d’apprentissage, ces questions peuvent être écrites au tableau mais elles deviendront familières
aux apprenants au fil des activités.
La compréhension globale de l’écrit se fait à partir d’une lecture rapide du document et consiste à :
● identifier la situation de communication s’il s’agit d’un écrit faisant partie d’un échange (WhatsApp,
Instagram, e-mail, carte postale…) avec les questions : Qui écrit ? À qui ? Pourquoi ? Quelle est leur
relation ? ;
● repérer l’information principale, l’objectif du document pour les écrits informatifs (affiche, badge,
page de site, page de blog, e-mail, article, tract, fiche de poste pour se présenter, donner une
information sur quelque chose, donner un conseil, raconter…).
Comme le soulignent Emmanuelle Daill et Martine Stirman (op. cit, 2014, p. 162), cette lecture est
un travail individuel et silencieux : L’« exercice scolaire » de lecture à haute voix, qui décode mot
à mot et linéairement le texte, « n’a que de lointains rapports avec la compréhension des textes ».
En phase d’apprentissage, la lecture compréhensive doit être silencieuse.
Elles rappellent également à la même page que « le texte est linéaire, mais les lectures qui en
reconstruisent le sens ne le sont pas : elles sont finalisées par les objectifs du projet de lecture
(terme emprunté à Sophie Moirand). Exemples : quand on lit une facture, on repère d’abord le mon-
tant à payer ; quand on lit une invitation, on repère d’abord qui invite et la date. »
La compréhension finalisée de sens est « une étape de compréhension d’un texte oral ou écrit qui
suit celle de compréhension globale. Elle se réalise dans une tâche formulée dans une consigne ;
elle dégage les idées principales et les fonctions spécifiques du contenu et s’intéresse aux indices
qui servent l’objectif poursuivi. Elle est parfois appelée compréhension “détaillée”, ce qui ne signifie
pas que l’approche mène à la compréhension de tous les détails du texte » (E. Daill, M. Stirman,
op. cit, 2017, p. 153).
Cette compréhension finalisée s’appuie souvent sur des prises de notes et des grilles de lecture. Il
s’agit de relever des mots clés, de faire des schémas qui seront oralisés lors de la mise en commun.
À ce moment-là, le renseignement des grilles de compréhension peut être fait par l’enseignant ou
par des apprenants.
14 Introduction
1.2.3. La compréhension finalisée linguistique ou conceptualisation
Le terme de « conceptualisation » désigne « le processus de découverte et de compréhension des
règles développé par l’apprenant. L’observation d’énoncés, extraits d’un texte oral ou écrit, permet
de construire une hypothèse aboutissant à la formulation de la règle. C’est une approche linguistique
inductive » (E. Daill, M. Stirman, op. cit, 2017, pp. 153-154).
N.B. : Le travail de compréhension d’un document vidéo présente des similitudes avec celui d’un
document audio mais l’image ajoute du sens en contextualisant davantage et donc enrichit la pro-
duction et l’apport culturel.
Regarder et écouter de façon concomitante un document semble facile dans sa langue maternelle
car aucun effort n’est à faire pour la compréhension mais cette tâche devient difficile en langue étran-
gère et demande une grande concentration sur l’écoute afin d’accéder au sens. Si la vidéo s’y prête,
il est donc préférable, dans un premier temps, de la regarder sans le son pour que l’image donne des
indices qui faciliteront la compréhension de l’audio et de la regarder ensuite avec le son pour finaliser
la compréhension. Cette façon de procéder enrichit l’apport culturel, rend les apprenants plus actifs
et ajoute un côté ludique à l’activité.
Regarder la vidéo sans le son consiste à décrire (les personnes, la situation, les lieux), à lire et à
interpréter les informations chiffrées, les schémas, les infogrammes qui apparaissent à l’écran et à
faire des hypothèses sur la structure et le sens du document.
La phase d’écoute qui suivra est donc facilitée par ce premier repérage visuel et permet de se
concentrer sur ce qui est dit et de vérifier les hypothèses de sens faites au préalable.
Les fiches de didactisation des vidéos d’Inspire 2 disponibles sur TV5Monde suivent la même démarche.
1.2.4. La conclusion du travail de compréhension

Une fois ce travail de compréhension effectué, il est important de reprendre le document afin de travailler
d’autres compétences tout aussi importantes dans le processus d’apprentissage.
Un document oral est un support de travail phonétique et intonatif : il s’écoute, se répète, se mémorise,
se rejoue avec ou sans la transcription. On y entend des éléments extralinguistiques marquant les
hésitations, les intentions (moquerie, tristesse…) fondamentales à la communication authentique.
Un document écrit peut être également lu à haute voix pour un pur entraînement phonétique et ryth-
mique mais aussi pour se rapprocher de situations authentiques de lecture comme le fait de lire un
message à quelqu’un d’autre, faire la lecture, lire un poème…
Ce travail se fait alternativement en classe et en autonomie en dehors de la classe : dans les premières
leçons, l’enseignant peut accompagner les apprenants dans ce travail puis les laisser travailler en autonomie.
Suivent quelques suggestions d’activités pour affiner la compréhension et travailler la phonétique et
le rythme avec un document oral :
● Écouter le document avec la transcription, s’arrêter quand on ne comprend pas un mot, trouver la
signification et continuer l’écoute. Réécouter le document sans la transcription ; la compréhension

doit être plus limpide.
● Écouter avec la transcription et marquer avec un stylo les groupes rythmiques, puis réécouter et
lire à haute voix simultanément.

● Écouter des segments, arrêter l’enregistrement et répéter le segment entendu.
● Écouter le document en portant son attention sur les éléments extralinguistiques (hésitations,
sourire dans la voix…) et rejouer le document seul ou à plusieurs avec ou sans la transcription. Le
Guide pédagogique propose régulièrement un travail sur ce repérage. Dans certaines transcriptions,
sont notées les didascalies ou bruits de fond afin que l’enseignant puisse exploiter ces éléments et
travailler la compétence socioculturelle des énoncés.
Introduction 15
1.3. Une démarche guidée pour la production
Les phases de production orale et écrite suivent généralement les phases de compréhension de sens
et de conceptualisation. Inspire 2 a prêté une attention toute particulière à cette étape essentielle de
l’apprentissage qui permet de transférer les acquis de la leçon de façon motivante : les productions
ont été envisagées comme des tâches accessibles, facilement réalisables et non chronophages,
la formulation des consignes cadre bien les activités dont le déroulé sera détaillé dans le guide
d’exploitation des unités.
1.3.1. La production orale

La production orale en classe de langue se réalise de plusieurs façons :
● en classe entière, dans les interactions entre le professeur et les apprenants. Les productions sont
souvent généralement courtes, peu structurées et n’exigent pas de la part du professeur une correc-
tion exhaustive. Par exemple, lors de la phase de compréhension globale, le professeur demande :
« Qui parle ? » et les apprenants peuvent répondre en chœur : « Un homme et une femme » ;
● pendant le travail de groupe, dans les interactions de médiation. Les productions sont libres et
non contrôlées par le professeur, sauf en cas de demande des apprenants ;

● en classe entière ou en groupe dans les activités intermédiaires de production de la partie Comprendre,
lorsqu’il s’agit de reproduire ce qui vient d’être appris (notamment après les capsules vidéo des
apprenants étrangers) ou dans les activités de la partie Agir. Ces activités sont indiquées par .
Ce sont des activités orales très ciblées qui s’inscrivent dans le processus d’évaluation formative
et sommative.
Les suggestions suivantes concernent cette dernière catégorie de productions qui comportent
généralement trois phases :
● la phase de préparation en deux temps : en classe entière où l’enseignant cadre la tâche (consignes,
lexique et structure de la production attendue au tableau, indication de minutage) et en sous-groupes
où la production se prépare (élaboration, répétition) et au cours de laquelle l’enseignant circule pour
apporter son aide et s’assurer que la tâche est comprise. La préparation d’une production orale ne
doit pas se faire à l’écrit ; elle doit s’élaborer à l’oral, se répéter, s’enrichir et non être un exercice
de lecture. En revanche, au niveau A2, compte tenu du niveau linguistique des apprenants, il est
fondamental que l’enseignant anticipe les productions demandées par l’activité et propose une
matrice de production avec les éléments connus des apprenants. Le guide d’exploitation proposera
un maximum de matrices pour guider la production ;
● la phase de production et/ou de présentation (présentation d’une information…) par les différents
groupes ou par un apprenant. Pour que la classe ait un rôle actif pendant l’écoute des productions des
autres, l’enseignant doit proposer une tâche d’écoute permettant de s’assurer de la concentration
de ceux qui écoutent. Par exemple, à l’activité 9 de la leçon 6, lorsque les groupes décrivent la ville
de leur enfance à la classe entière, le professeur peut demander à ceux qui écoutent de dessiner
la ville. Les dessins pourront ensuite être comparés et commentés. Ces activités ne sont pas des
activités d’évaluation de la production mais des activités qui permettent d’orienter l’écoute et de
focaliser l’attention des apprenants ;
● la phase d’évaluation par le professeur se doit d’être constructive dans une évaluation formative et
surtout objectivée. Un apprenant a besoin de savoir s’il a bien fait ou non, et surtout d’en connaître
les raisons. Il est donc essentiel que l’enseignant prépare cette évaluation en amont et sélectionne
les points qu’il va évaluer.
Par exemple, pour une production très courte comme celle de l’activité 3 de la leçon 13 où il s’agit de
dire quelles tâches ménagères l’on fait, le point à évaluer sera la précision lexicale.
Pour des productions plus longues et plus complexes, le professeur pourra préparer une petite grille
d’évaluation du type de la grille du DELF qu’il remplira au fur et à mesure de la production, toujours en
priorisant les points à évaluer. Il n’est pas productif de vouloir tout corriger. Cette grille sera ensuite
commentée avec l’apprenant.
16 Introduction
Ci-dessous, un exemple de grille d’évaluation pour une prise de parole continue.
Nom :
Présentation : Racontez une anecdote à l’étranger (leçon 11, activité 10)
La structure OK : a bien exposé le pb et raconté les étapes

Les informations Humour
Le vocabulaire Recherche de lexique
La grammaire Bonne utilisation des indicateurs de temps Pb de conjugaison :
et du passé composé J’ai allé / il a venu
La prononciation et l’intonation Nasales indifférenciées Rythme un peu lent
Groupe rythmique
N.B. : Lorsque les apprenants sont linguistiquement plus avancés, il est possible de faire des coé-
valuations. Les grilles sont distribuées aux apprenants qui notent ce qui leur semble bien et ce qui
leur semble fautif. Après chaque production, l’enseignant fait un tour de table pour rassembler les
réponses aux questions de la grille, réponses qui sont notées dans le tableau. L’enseignant com-
mente les notes prises au tableau. Si l’ambiance de la classe est constructive, il est possible de la
faire voter pour la meilleure production.
1.3.2. La production écrite

La production écrite est l’activité privilégiée de travail individuel mais peut se faire également de
façon collaborative : soit elle s’inscrit dans la perspective d’évaluation sommative et elle est notée,
soit elle s’inscrit dans une perspective d’évaluation formative et elle demande plusieurs étapes
décrites ci-dessous.
Inspire 2 concentre les activités de production écrite dans la partie Agir des leçons d’apprentissage
et les leçons Techniques pour… qui insistent sur la matrice discursive des écrits proposés.
Au niveau A2, les activités de production écrite sont encore caractérisées par leur brièveté, leur
simplicité et leur cadrage très important. Il y a généralement trois phases :
● la phase de préparation en classe entière où l’enseignant cadre la tâche (consignes, lexique et
structure de la production attendue au tableau, durée de travail) ;

● la phase de production en petits groupes ou seul avec l’aide de l’enseignant qui circule dans la
classe. La production finale doit être sans erreurs et propre (sans ratures). Soit les apprenants écrivent
au crayon à papier et gomment les erreurs au fur et à mesure ; soit ils écrivent au stylo, barrent leurs
erreurs mais doivent recopier leur texte pour présenter une version finale propre. Il est important
d’habituer les apprenants à produire des écrits « présentables » : les inciter à rendre des écrits sur
des feuilles sans ratures. L’enseignant peut préférer ramasser les productions et les corriger.
N.B. : Il est tout à fait concevable également que les productions écrites soient faites sur l’ordinateur ;
● la phase d’évaluation et de correction se fait également à l’écrit par la lecture silencieuse des
productions des autres membres du groupe ; les apprenants ayant échangé leurs productions. Si
l’enseignant a ramassé les productions pour les corriger, cette phase se fait lors de la séance sui-
vante. Il est important aussi que l’enseignant donne un modèle de correction.
Lorsque la classe est équipée d’outils numériques, il est bon également d’encourager les apprenants
à faire vivre le réseau social créé en début d’année par un échange de productions.
Chaque leçon d’Inspire 2 demande des productions écrites se rapprochant d’écrits authentiques en
donnant des clés de structuration, des matrices de rédaction. Le professeur peut ajouter régulière-
ment des activités brèves pour travailler l’orthographe et la ponctuation. La dictée est souvent très
appréciée des apprenants car il s’agit d’une activité simple et structurée qui centre la réflexion sur
Introduction 17
les formes sans préoccupation de créer un contenu. Elle permet notamment de consolider le travail
de phonie-graphie effectué dans les modules de phonétique. En voici quelques-unes :
● la dictée traditionnelle : le professeur dicte des mots ou un texte à la classe. Cette dictée offre des
variantes selon l’objectif formatif ou sommatif : les apprenants peuvent poser des questions quand
ils ont un doute sur l’orthographe ; avant la correction finale, une correction par binômes peut être
faite ; pendant le travail de relecture, le professeur peut circuler et répondre aux questions ou signaler
des erreurs que l’apprenant doit corriger lui-même ;
● la dictée par binômes soit face à face soit avec variante : deux ou trois textes sont affichés sur
les murs de la classe, un membre du binôme se déplace pour lire une phrase ou partie de phrase, la
mémorise et vient la dicter à son partenaire en corrigeant ses fautes au fur et à mesure. À chaque
phrase, on change de rôle. Quand un binôme a terminé, il montre son texte au professeur qui pointe
les erreurs que le binôme doit corriger en allant vérifier sur le texte. Le premier binôme présentant un
texte correctement écrit remporte la victoire ;
● la dictée enregistrée par le professeur sur ordinateur (ou tout texte enregistré de la méthode) faite
à la maison. Des dictées de ce type, réalisables en autonomie sont régulièrement proposées dans le
Cahier d’activités.
NB : le Cahier d’activités propose un travail de dictée à chaque leçon.
1.4. Une démarche active pour la grammaire

Le travail grammatical est une pierre angulaire de l’apprentissage d’une langue dans la mesure où il
se situe entre la compréhension de sens et la production. La réflexion sur la grammaire par la concep-
tualisation et la mémorisation de règles et de formes, puis l’entraînement par les exercices oraux ou
écrits sont importants non seulement pour permettre la production de formes correctes mais aussi
pour encourager les apprenants à développer leur propre compréhension du système de la langue
cible en comparant ou non avec celui de leur langue maternelle.
Dans Inspire 2, le travail de réflexion sur la grammaire est présent dans :
● les activités de conceptualisation linguistique faisant suite aux activités de compréhension de sens.
Ce travail de conceptualisation est réalisé en contexte puisqu’il se fait à partir de corpus d’énoncés
extraits des documents déclencheurs. Le Guide pédagogique fait des suggestions pour animer la
classe lors de ces étapes et amener les apprenants à observer, à réfléchir et à faire des hypothèses
sur les règles ;
● les encadrés grammaticaux de chaque leçon zoomant sur deux ou trois points de grammaire illus-
trés dans les documents déclencheurs. Le Guide pédagogique fait des suggestions pour insérer ces
encadrés dans les activités de classe ;
● le Précis grammatical en fin de livre qui propose des explications plus détaillées et permet une vision
plus synthétique, plus systémique ;

● le Précis de conjugaison présentant lui aussi une vision plus systémique et regroupant pour chaque
verbe les cinq conjugaisons étudiées dans la méthode (le présent, l’impératif, le passé composé,
l’imparfait et le futur simple).
Dans Inspire 2, le travail d’entraînement grammatical se réalise avec :
● les activités de production orale de réemploi proposées ; le guide fera d’autres suggestions dans
la rubrique Astuce ;
● les exercices des pages S’entraîner, exercices de réemploi des points étudiés dans la leçon ;
● les fiches et tests présents dans le Guide pédagogique ;
● les exercices du Cahier d’activités ;
● les exercices dans le Parcours digital®.
Cette présence plurielle permet à l’enseignant de choisir librement sa façon d’enseigner la grammaire :
travail séquentiel en suivant la progression par leçon ou travail plus systémique en ayant recours au
Précis grammatical en amont ou en synthèse. Par exemple, les pronoms compléments sont travaillés
à la leçon 5 (COD), à la leçon 11 (COI) ; s’il le souhaite, le professeur peut présenter les deux systèmes
avant la leçon 5 (avec le Précis grammatical p. 125) puis travailler chacun des systèmes dans la leçon
qui y est consacrée.
18 Introduction
Pour rappel, Inspire 2 présente des points grammaticaux propres au niveau A2 mais reprend aussi
des points appartenant au niveau A1. Pour ces points, une phase collective de mise en commun des
connaissances est indispensable.
Pour les activités de grammaire (conceptualisation ou entraînement), l’alternance entre travail
en classe entière, travail individuel et travail de sous-groupe est pertinente :
● le travail individuel est nécessaire pour lire un tableau ou faire un exercice ;
● le travail de groupe permet des échanges autour de la compréhension de la règle et une comparaison
des réponses. Il est important de toujours demander aux apprenants d’oraliser les items afin qu’ils ne
se contentent pas de comparer leurs réponses silencieusement. Les membres du groupe peuvent
s’entraider et, en cas de désaccord, demander l’arbitrage de l’enseignant.
La constitution des groupes peut se faire avec des personnes de niveau homogène ou hétérogène ;
si la classe est multilingue, préférer les regroupements par langue maternelle car cela permet la
grammaire comparative.
Pour les activités de grammaire, la mise en commun en classe entière peut ne pas être nécessaire si
tous les groupes ont compris la règle ou réussi les exercices.
Le guide fera des suggestions sur les moments où les points de grammaire pourront s’insérer dans
le parcours pédagogique.
Chaque leçon d’Inspire 2 présente un ou plusieurs points de grammaire mais il est évident que la
mémorisation des règles et des formes nécessite des rappels constants. Il en va ainsi des conjugaisons.
Il est bon que le professeur fasse régulièrement des entraînements ludiques de pure conjugaison avec
un temps imparti. L’objectif étant de donner aux apprenants des réflexes et de les amener à produire
les formes verbales de façon machinale en réduisant le temps entre la pensée et la parole. Lorsqu’au
cours d’une activité un nouveau verbe se présente, il est nécessaire d’en demander rapidement la
conjugaison aux temps étudiés.
1.5. Une démarche pédagogique méthodique pour le vocabulaire

L’apprentissage du vocabulaire est souvent au cœur des préoccupations des apprenants et ils ont
raison car un mot seul peut suffire pour se faire comprendre, ce qui n’est pas le cas d’une structure
de grammaire. D’où l’importance de l’apprentissage du vocabulaire.
La compréhension et la richesse lexicale d’un apprenant dépend souvent de la proximité ou de l’éloi-
gnement avec sa langue maternelle, de sa curiosité et de son effort de mémorisation.
Dans Inspire 2, le vocabulaire est présent dans :
● les encadrés de vocabulaire enregistrés de chaque leçon. Dans ces encadrés, sont listés les mots
travaillés dans les documents déclencheurs ;

● les activités de S’entraîner qui sont des exercices de réemploi des points étudiés dans les leçons ;
● les exercices du Parcours digital® ;
● le lexique multilingue de l’encarté du Livre de l’élève qui reprend le vocabulaire des encadrés de chaque
leçon et est enrichi des mots donnés dans les encadrés Culture(s) et utilisés dans les Techniques pour ;
● le lexique de chaque leçon donné dans le livret encarté du Cahier d’activités.
Alors qu’au niveau A1, la plupart des mots étudiés sont monosémiques et concrets, le niveau A2
commence à travailler sur les nuances, sur la synonymie et l’antinomie, voire le niveau de langue,
et propose une réflexion sur la notion de champ lexical et de formation des mots. Par exemple, la
leçon 6 amène à travailler sur le champ lexical de la migration, sur la préfixation et la suffixation (migrer,
immigrer, émigrer ; migration, immigration, émigration).
Par ailleurs, comme pour les connaissances grammaticales, les acquis lexicaux au niveau A2 sont
variables d’un apprenant à l’autre ; par conséquent, la réflexion collective et l’entraide sont de très
bons moyens pour comprendre le lexique nouveau.
Introduction 19
Le travail de mémorisation lexicale n’est pas simple et doit se faire de façon méthodique. Voici
quelques pistes :
● pour l’apprentissage, la prise de notes est capitale : l’enseignant peut demander aux apprenants
de noter des mots classés par unité thématique (le caractère, les sentiments…) ou des phrases
complètes classées par savoir-faire (se présenter, décrire l’apparence…). Cette structuration des
notes est d’autant plus importante que certains champs sémantiques sont vus en plusieurs étapes :
c’est ce qu’indiquent les numéros entre parenthèses dans le tableau des contenus. Par exemple le
thème Les relations sera travaillé à quatre leçons différentes les relations (1) (2) (3) (4).
Il est capital aussi de rappeler aux apprenants qu’ils notent quelques indications utiles d’ordre
grammatical qui sont importantes en français : les noms avec leur article, les adjectifs avec la forme
du masculin et du féminin, les verbes avec leurs prépositions ou avec l’indication d’un modèle de
conjugaison… Le professeur doit attirer l’attention des apprenants et leur donner des exemples :
un compagnon ; divorcé(e) ; choisir (comme finir) ;
● pour la mémorisation, un travail formel de mémorisation seul en dehors de la classe est indis-
pensable ; il est intéressant de confronter les méthodes utilisées par chacun. On peut aussi faire
ce travail de mémorisation par deux. On peut passer par la traduction s’il y a une langue commune :
l’un des deux membres donne un mot dans la langue commune et l’autre donne la traduction en
français. On peut également utiliser des activités ludiques comme Le petit bac, des dessins, etc.
N.B. : Le lexique doit être mémorisé à l’écrit et à l’oral d’où l’enregistrement systématique de
toutes les listes de vocabulaire des encadrés d’Inspire 2 ;
● pour la production, les activités de production d’Inspire 2 encouragent la réutilisation du lexique
étudié. Des bonus peuvent être attribués aux apprenants qui le réutilisent.
1.6. Une démarche pédagogique interactive pour la phonétique
Le travail phonétique au sens large (sons, rythme, intonation, continuité et phonie-graphie) est égale-
ment au centre de l’apprentissage d’une langue. Il permet de comprendre et de se faire comprendre. Lié
à la production écrite, il permet aussi de travailler l’orthographe en s’entraînant sur la phonie-graphie.
Dans Inspire 2, la présentation des points de phonétique est proposée dans :
● les tutoriels vidéo de Jean-Thierry dans deux leçons d’apprentissage de chaque unité. Ces tutos
constituent une vraie originalité puisqu’ils permettent aux apprenants de comprendre et de s’en-
traîner de façon interactive et vivante. Ces tutos très simples et très précis permettent un travail
en autonomie ;
● les encadrés de phonétique enregistrés, qui ont été conçus comme un mémo pour l’apprenant ;
● le Précis de phonétique, en annexes, qui permet une vision plus synthétique, plus systémique.
Dans Inspire 2, l’entraînement phonétique est proposé dans :

● les activités des pages S’entraîner, exercices de réemploi des points étudiés dans les leçons ;
● les fiches et les tests présents dans le Guide pédagogique ;
● les exercices du Parcours digital®.
Le travail de perfectionnement phonétique peut également être réalisé :

● après une compréhension orale : écoute de séquences du document audio et répétition mimé-
tique, écoute et lecture concomitante de la transcription permettant la sensibilisation à l’écart

phonie-graphie en français (cf. B 1.2.2 La compréhension) ;
● par la correction des prononciations fautives gênant la compréhension lors des productions orales.
B. 2 Aides méthodologiques pour l’apprenant

2.1. La gestion du tableau
L’enseignant doit s’efforcer d’organiser, de structurer, de donner du sens à ce qu’il écrit au tableau
car ce dernier est une interface qui constitue une aide précieuse pour l’apprenant et lui permet de
structurer ses propres prises de notes. « Il est important de penser son tableau en amont comme lieu
et traces d’organisation de l’apprentissage » (Oral et gestion du tableau, Hachette Livre, 2017, p. 5).
20 Introduction
Voici quelques pistes de gestion du tableau :
● soigner sa propre écriture pour qu’elle soit lisible et expliquer les abréviations utilisées ;
● noter la date et les objectifs de la leçon en début de séance ;
● écrire les grilles de compréhension avant une activité qui seront complétées au fur et à mesure du
travail et lors de la mise en commun finale ; noter le scénario d’une production orale ou écrite ;
● noter le vocabulaire dans un espace dédié pour que l’apprenant l’ait toujours en vue notamment pour
les productions. Le structurer quand c’est possible (verbes, noms, adjectifs, phrases…) ;
● utiliser les outils cognitifs comme les couleurs et les signes visuels (les accolades, les flèches,
le soulignement, l’alignement, la numérotation… notamment en grammaire). Choisir à l’avance un

code couleur et veiller à toujours utiliser le même pour faciliter la compréhension et la mémorisation.
Des exemples de formulation au tableau sont proposés dans ce guide sous l’indication pour
accompagner l’enseignant dans la concrétisation des contenus à mémoriser ;
● ne jamais effacer une partie du tableau sans s’assurer qu’elle ne servira plus pendant la séance ou
que les apprenants ont noté les informations.
2.2. La prise de notes et le classement des documents

L’enseignant peut faciliter l’apprentissage en donnant des conseils sur la prise de notes et leur
classement.
Le fait de structurer les informations permet en effet de transformer les notes en véritable outil d’appren-
tissage et de révision. Les apprenants ont l’habitude de prendre des notes de façon chronologique au fur et
à mesure des séances de façon souvent illisible et d’une seule couleur compte tenu de la vitesse du cours.
Selon les profils, certains apprenants auront tendance à prendre des notes succinctes voire aucune
note et d’autres s’évertueront à noter tout ce que l’enseignant dit ou écrit de peur de passer à côté
d’une information importante. Peu importe, si la méthode est efficace. Il est important cependant
que l’enseignant garde un œil sur cet aspect et fasse le point régulièrement au cours de l’année sur
les méthodes choisies et leur efficacité.
L’enseignant peut encourager les apprenants à :
● recopier et à structurer leurs notes après la séance ;
● chercher les traductions de certains mots pour affiner la compréhension ;
● travailler en binômes afin de comparer les notes ;
● s’aider d’outils cognitifs (couleurs, taille de caractère, pictos…).
Structure possible du classement des notes :

● faire des dossiers par unité et des sous-dossiers par leçon ;
● regrouper les notes par thèmes : vocabulaire, grammaire… ;
● bien dater les productions écrites pour voir la progression, les erreurs récurrentes… ;
● regrouper les tests et les évaluations.
2.3. Un cadre pour le suivi du travail

Cadrer le travail est un autre élément important de l’efficacité de l’apprentissage : le besoin de savoir
où l’on en est. Pour le suivi du travail, on peut proposer au début de l’année une grille planning à réac-
tualiser par le professeur à la fin de chaque séance par exemple :
Jour et date Travail fait en classe Travail à faire

Lundi 11 octobre – Présentations Pour jeudi 14 octobre :
– Présentation du travail – Leçon 1, page 14, Activités 1 et 2.
– Présentation de la méthode
– Début de l’unité 1 page 13.
Jeudi 14 octobre Leçon 1 : Pour lundi 18 octobre :
– Se présenter – Revoir la leçon (écouter, apprendre le vocabulaire)
– Préparer la leçon 2 : page 16, Activités 1 et 2.
Lundi 18 octobre
Introduction 21
Ce type de document est utile car :
● il cadre la progression du travail de l’année ;
● il précise le travail à faire pour la séance suivante ;
● il permet d’informer les absents à une séance du travail qui a été fait et de celui à faire.
Ce document peut par exemple :

● être imprimé à la fin d’une séance et affiché sur un mur de la classe ;
● être proposé sur une plateforme utilisée par l’enseignant ;
● être posté sur un réseau social ;
● être envoyé par mail au groupe de la classe.
2.4. Une utilisation ciblée du dictionnaire

Dans l’apprentissage d’une langue étrangère, le recours à la traduction est incontournable. Pour
aider les apprenants, lors de leur travail en autonomie, Inspire 2 propose un lexique multilingue
dans le livret du Livre de l’élève ainsi qu’un lexique par leçon dans le Parcours digital® et dans le
Cahier d’activités. Le recours au dictionnaire papier ou numérique est également un outil dont les
apprenants ne peuvent se passer.
En classe, les apprenants ont souvent le réflexe d’avoir recours systématiquement à leur dictionnaire
quand ils ne comprennent pas un mot. Plutôt que de s’opposer à cette pratique, mieux vaut parfois
proposer des alternatives d’utilisation de cet outil.
Voici quelques suggestions :
● L’enseignant peut demander aux apprenants d’éviter d’utiliser leur dictionnaire pendant une activité
au risque de perdre le fil du cours. Il peut expliquer qu’il n’est pas nécessaire de comprendre tout
dans le détail. Ils pourront vérifier le sens des mots et noter leur traduction quand ils recopieront
leurs notes.
● Il est possible de prévoir, à la fin d’un cours, un temps individuel ou en groupes pour que les
apprenants puissent relire leurs notes et s’assurer avec un dictionnaire ou le lexique multilingue
du sens des mots.
● On peut utiliser le dictionnaire comme outil pédagogique : lorsqu’une difficulté lexicale se pose
à l’ensemble de la classe, le professeur demande à un ou deux apprenants de chercher le mot en

question et d’en donner la traduction ou le sens à l’ensemble de la classe.
● Autoriser le recours au dictionnaire pendant le travail de groupe. Le professeur peut aider à sélec-
tionner les acceptions correctes du terme recherché.
C MODE D’EMPLOI DU GUIDE D’EXPLOITATION

DES ACTIVITÉS D’INSPIRE 2
Le principal outil de l’apprentissage est le Livre de l’élève. La suite de ce Guide pédagogique a pour
objectif d’accompagner l’enseignant dans le déroulé des différentes unités et leçons en partageant
avec lui des expériences pédagogiques. En voici brièvement le mode d’emploi.
C. 1 Mode d’emploi pour les pages récurrentes

Trois étapes sont récurrentes dans chaque unité du Livre de l’élève :
● la page d’ouverture ;
● la double page Techniques pour ;
● la page Faites le point.
Nous proposons ci-après une démarche commune.
22 Introduction
1.1. La page d’ouverture de l’unité
Pour chaque page d’ouverture de l’unité, voici une suggestion d’activité à faire en classe, d’une durée de
dix minutes, permettant aux apprenants de prendre connaissance du contrat d’apprentissage de l’unité.
À partir de l’unité 2, cette découverte peut être faite en amont de la leçon.
Pour ce travail de décodage, l’enseignant peut proposer des phrases simples que l’apprenant répétera,
copiera comme modèles sur une feuille et s’appropriera. Ce guide fait des propositions de réponses
au début de chaque unité.
● Faire repérer le numéro de l’unité, le faire répéter par quelques apprenants, puis faire donner la
couleur à l’unité : C’est l’unité (numéro de l’unité). Elle est (nom de la couleur).
● Faire dire le titre de l’unité : Le titre est… / Elle s’appelle (titre de l’unité). Et le faire répéter par
quelques apprenants.
● Faire décrire rapidement la photo qui représente une / des personne(s) en action. Demander aux
élèves d’identifier le type d’action et de réfléchir au lien avec le titre ou/et les objectifs de l’unité, par
exemple pour l’unité 3 (Parlez de votre mode de vie) : Il y a une jeune femme qui attend sur un quai de
gare. Elle prend peut-être le train/le métro pour aller au travail tous les matins.
● Montrer la zone des objectifs fonctionnels (Vous allez apprendre à…) et demander aux apprenants
de lire silencieusement les actes de parole listés. Leur demander de feuilleter rapidement l’unité et
faire observer que les objectifs fonctionnels se trouvent également dans les titres des trois premières
leçons d’apprentissage.
● Montrer la zone des contenus grammaticaux (Vous allez utiliser…) et demander aux apprenants de
lire silencieusement les points de grammaire listés.

● Montrer la zone concernant la dernière double page (Techniques pour…) et demander aux apprenants
de prendre connaissance des deux tâches finales de l’unité.

● Lire le titre de la vidéo proposée pour illustrer le contenu de l’unité.
À propos de l’utilisation de la vidéo de la partie « Culture(s) vidéo »

Dans chaque unité, Inspire 2 propose une vidéo authentique d’une durée de une à trois minutes en
relation avec l’une des thématiques de l’unité. Ces vidéos sont disponibles sur hachettefle.fr et sur
TV5Monde (enseigner.tv5monde.org.) accompagnées de fiches didactiques. Le visionnage de la vidéo
culturelle authentique peut-être proposé :
● au début de chaque unité en visionnage unique et sans activité pour confronter l’apprenant à une
difficulté et à la fin de l’unité pour mesurer les progrès grâce au travail effectué dans l’unité ; utiliser
la fiche pédagogique de TV5Monde ;
● à la fin de chaque unité comme « divertissement », comme point d’orgue ;
● à la fin de chaque unité, en dehors de la classe, grâce au parcours proposé en autonomie, avec la
fiche pédagogique.
1.2. La leçon Techniques pour
Cette double page placée en fin d’unité propose deux tâches distinctes :
● la première consiste à découvrir et à créer des documents écrits et sonores utilisés dans la vie réelle
(écrire un e-mail amical de remerciement, participer à une conversation, faire un discours amical…).
Les activités de cette page n’ont pas pour finalité d’enseigner un nouveau point linguistique, mais
de décrypter la structure formelle des documents à créer. L’activité est structurée en trois étapes :
– l’étape Découverte propose un travail succinct sur le sens d’un document semi-authentique qui
sert de modèle pour la production ;
– l’étape Analyse propose un travail pour identifier la structure, la matrice et les éléments formels du
document. Les expressions utiles ainsi que certains conseils sur la forme sont récapitulés dans l’enca-
dré mémo (ex. : Leçon 4 Pour participer à une conversation : Entrer en contact, Prendre la parole…) ;
– l’étape de production orale ou écrite demande d’utiliser la matrice étudiée et de réinvestir le contenu
linguistique de l’unité ;
● la seconde est une tâche de médiation (cf. page 9 de cette introduction) dont l’objectif principal est
de demander à un apprenant de transférer à un autre une information ; par exemple, lire ou écouter
un document et en transmettre les informations principales à un autre à l’écrit ou à l’oral (leçons 4, 8
et 12) ; ou encore, expliquer à un autre un mot ou une expression (leçon 24).
Introduction 23
Cette double page créative ne fait pas partie du parcours essentiel du travail de classe. Elle est tou-
tefois importante car elle permet à l’apprenant de créer et de devenir un véritable acteur de la langue.
Au niveau A2, pouvoir produire des écrits authentiques utiles est valorisant et motivant.
On peut suggérer à l’enseignant qui manque de temps de :
● sélectionner les tâches ;
● faire rapidement en classe les activités de découverte et d’analyse pour guider la production ;
● faire réaliser la tâche en autonomie en dehors de la classe ; la partie de production nécessite en
effet du temps dans la mesure où elle demande parfois une réalisation technique (se filmer ou prendre
des photos d’un lieu) ;
● consacrer un temps de classe pour prendre connaissance des productions afin de les valoriser.
Le guide d’exploitation propose pour chacune de ces Techniques pour… une démarche « tout en
classe » avec des suggestions de classe inversée.
1.3. La double page S’entraîner

La double page S’entraîner propose des activités de réemploi sur les points essentiels de grammaire,
de vocabulaire et de phonétique de chaque leçon.
Ces exercices sont principalement conçus pour être faits individuellement en autonomie en dehors
de la classe (chaque exercice possède un exemple et les corrigés sont en annexes du Livre élève).
Le professeur peut cependant en choisir certains à faire en classe pour consolider un point difficile
ainsi que ceux de type collaboratif (à deux). Il peut également prévoir de consacrer un moment de la
séance suivante à répondre à des questions concernant ces activités (une réponse mal comprise,
une difficulté non maîtrisée).
Les activités signalées par le symbole sont disponibles également en version numérique auto-
corrective dans le Parcours digital®.
1.4. La page Faites le point

Cette page de fin d’unité intitulée Faites le point permet de conclure l’unité par une auto-évaluation.
Elle est composée de deux parties : la première Expressions utiles liste les expressions les plus
importantes de l’unité, classées par actes de parole ; la seconde Évaluez-vous ! interroge l’apprenant
sur quelques points lexicaux, grammaticaux ou communicatifs de l’unité.
La première partie de révision se fera de préférence en dehors de la classe.
La partie d’auto-évaluation peut être faite de plusieurs façons :
● elle peut être réalisée en dehors de la classe mais, pour que puisse être prise en compte la prononcia-
tion, on peut demander aux apprenants d’enregistrer leurs réponses et de les envoyer au professeur ;
● on peut constituer des binômes en classe dont l’un des membres jouera le rôle de l’apprenant et
l’autre celui du professeur ;

● on peut constituer des binômes ou des petits groupes en classe ; chaque apprenant répond aux
questions et le groupe met en commun ;

● elle peut également être réalisée sous forme de jeu. Écrire les questions sur des feuilles que l’on plie
en deux. Diviser la classe en deux ou plusieurs équipes : à tour de rôle, un membre de chaque équipe
tire une question au sort et répond (la même question peut revenir plusieurs fois au cours du jeu). Les
équipes marquent un point par réponse correcte. L’équipe gagnante est celle qui a le score le plus élevé.
On peut alterner la manière de procéder d’une unité à l’autre. Quelle que soit la méthode utilisée,
cette auto-évaluation a été pensée comme un outil d’apprentissage et est l’occasion d’échanger avec
l’enseignant qui proposera des activités de remédiation pour les points non acquis.
Afin de conclure l’unité, on peut revenir à la page d’ouverture et s’assurer que le contrat d’apprentis-
sage a été rempli.
24 Introduction
C. 2 Mode d’emploi pour les leçons d’apprentissage
2.1. Dans le Guide pédagogique, une frise présente au début de chaque leçon suggère un découpage
du travail de la LEÇON 3 une
leçon avec Faire des de
indication prévisions
minutage ; nous rappelons que cepages
minutage
18-19 n’est donné
qu’à titre indicatif pour un travail « tout en classe » (cf. A.3 Permettre la souplesse pédagogique et
l’hybridation des cours).
FAIRE DES PRÉVISIONS 3 h 00
Savoir faire et savoir agir : parler du futur • situer une action dans le futur
DOC.
1
5’ 10’ 5’ 10’ 20’ 10’ 10’ 20’
COMPRENDRE
Act. 1 Act. 2 Grammaire Act. 3 a et b Act. 3 c, d, e Act. 4 Vocabulaire Act. 5

Grammaire 014 à 016 04
• Identifier • Identifier • Le but : • Comprendre • Le futur • Relever • Les relations • Échanger sur
(2) et les est lkhellil@gmail.com et son numéro de téléphone DOC.
un article le thème pour + infinitif des simple le lexique l’horoscope 3 002
et la structure prévisions sentiments est
(1) 06 86 55 80 02. Elle habite 22 rue Thubaneau à
d’un article • L’argent Marseille dans le premier arrondissement.
10
• La santé Activité 3
Corrigés
→ Identifier une si
DOC. 2
3 012 Sensibilisation
E-mail : lkhellil@gmail.com
En classe entière D
COMPRENDRE
10’ 15’ 10’ 15’ 10’ Téléphone : 06 86 55 80 02

Coordonnées
Adresse : 22 rue Thubaneau
une conversation e
Act. 6 Act. 7 Act. 8 Act. 9 Phonétique13001 Marseille Faire faire des hypot
Grammaire entretien entre le for
017 05
graphiste freelance ses motivations, la p
motivations : mettre à jour ses compé-
• Identifier une situation • Indiquer un moment • Les indicateurs • Échanger sur l’avenir Travail
• Les nasales [ɔ̃], [ɛ̃] et sur le logiciel Illustrator. Trouver Compréhension
sa nationalité, sontences
âge, sa situation présente, sa profession, Transcriptionglo
de communication dans le futur de temps pour situer [ɑ̃] de nouveaux clients.
ses goûts et ses activités. En classe entière
dans le futur On prononce un gr
danse, randonnée
deux – Cette production
À Goûts pédestre, spectacles,
orale intermédiaire prépare à la mière fois. Faire vé
le groupe rythmiqu
tâche plus complexe expositions
demandée à l’activité 7. trois questions.
Agir
Les syllabes s’enc

30’ Act. 10 • Faire des prévisions Lynda
– Chaque partenaire duKhellil
binôme donne les mêmes informa- dernière syllabe es
tions née le 7données
sur lui que celles juillet 1992
pas Lucia. Exemple : Bonjour
Transcription
État-civil
pacsée Lisez et écoutez. In
COMPRENDRE une prévision = informations sur le futur 2 enfants Formateur
a. j’habite à:MarseBonjo
Vocabulaire 007
2.2. Pour chaque activité sont proposés :
DOC.
prévoir = voir avant ◗ Les centres d’intérêt
Adobe
b. Il a Illustrator.
mencer,
six mois. Je
c. Vousje vais vous
habitez àA
10 min pourquoi vous faites
1 un horoscope = informations sur le futur d’une personne Culture(s)
Indiquer aux apprenants qu’ils peuvent se reporter à l’en-
● des modalités de travail 5 min
tenant compte des différents publics (monoculturels
basées sur sa date de la naissance
ou pluriculturels)
cadré de Vocabulaire,
◗ Indiquer une adresse postale
et page 15
partie Les centres d’intérêt Lynda : Je veux bie
Khellil. Lynda avec u
Activité
des contextesIdentifier1
d’enseignement (présence ou non d’équipements) ;
pour parler de leurs goûts et activités de loisirs. Corrigés
Formateur : Et Khe
En classe
b. Faire observer plus attentivement la page (sans lire les entière Demander aux apprenants de lire l’enca- a. 5 syllabes
→ un article dréCorrigés
de Culture(s) page 15. Les inviter à échanger sur la façon
Lynda : K – H –(j’ha_
mois). c. 6 syllabes
E–
● des suggestions
prévisions du signe) et repérer les trois parties.d’indiquer
On peutl’adresse
aussi postale, sur une enveloppe par
de techniques d’animation de classe,
Sensibilisation des astuces,
faire lire les thèmes des rubriques de signalées
française
l’horoscope.
6 Productions
exemple.
par ;
libres. pourra montrer une enveloppe afin
L’enseignant
Formateur
de S’entraîner
vous ?
: 2L–I
act
Seul puis En classe entière Faire observer et identifier le
– Repérer et commenter l’information : Le + : 3 participants avec les quatre catégories proposées. Vérifier que les mots Lynda : Alors, je su
● des suggestions de gestion du tableau
document 1. ; maximum. a seulement trois participants ; c’est un + parce desont
Il yGrammaire préciser que l’emplacement
compris. 5 min
S’entraîner activité 3 page 22 freelance, travailleu
que le formateur peut individualiser son aide. de l’adresse est également très pour des maisons d
Coordonnées (= informations
– Commenter ◗ Pour
les mots+eninfinitif
relation avecpour exprimer
le travail et deman- le but normé. Leur demander de dire enfant, il a six mois,
Corrigés der quels sont les éléments visuels qui indiquent le public comment on
pour contacter)
écritpar l’adresse
admis : les mots– Lors
en vertdeet lela mise
signe en commun,
✔ (cocher) ; les mots en
Phonétique
faire lire àTravail
haute voix
(= profession, un
fonctions) Léa 003Lefèvre03 10 min
Agir
vais m’occuper d’un
1 a. 20 minutes. b. Société. c. Horoscope 2021 : nos prévi- rouge barrés avec dans leur Goûts pays.
( = qui Les faire
centres échan-et
d’intérêt) formation.
apprenant le « chapeau » (le texte sous le titre résume 28 rue du Paradis
● des suggestions pour aider les apprenants à structurer leurs réponses ;
sions pour l’année prochaine. d. 19 décembre 2020.
la croix indiquent les publics non
On pourra faire un rapide tour de table pour savoir si ces deux
le message et encourage la lecture
admis. ◗ Le
ger et
–de
systèmes
groupe
les
Faire
inviter
activités
l’article)
(=
rythmique,
travailler
des
État-civil
à comparer
activités
etledate
différents
(= noms,
de
atti-
point
pays
le)rythme,
les
loisirs
phonétique
si
de nais-
13001
l’accentuation
de laMarseille
page 15 avec le
Activité
Formateur :7Vous h
couleurs ont la même valeur dans tous les pays. Lynda : Non, j’habi
rer l’attention
– Demander combien sur la
coûte la formation phrase
et où 2021
se situent les sera l’année
sance,vidéo.
tutoriel
c’est une classe idéale
situation pour
familiale)
Nous rappelons que l’enregistrement audio
multiculturelle. →Sébastien
Se présenter : Tiens,
Activité 2 10 min réaliser
deux villes citées des
(au sud-est projets.
de la France).Souligner
Se reporter si la partie de
apporte
Compréhensionla phrase
les mêmes intro-
finalisée informations que le tutoriel vidéo mais chez les parents de
Préparation
besoin à la carte de France à la fin du livre. Àn’est
deuxpas puis interactif. Il est Fairebienréaliser
sûr préférable
l’activité parde travailler
duite par pour. En classe entière Lynda : Jeentière
suis dan
→ Identifier le thème et la structure d’un article –13Demander quels sont les jours de la formation (les 11, 12 et
mars / du 11 au2021
13 mars).
sera l’année idéale pour réaliser
les
avec binômes
ulture(s) +
puis mettre
le tutoriel vidéo. en commun.
L’encadré Demander
apprenants à tour de rôle de venir écrire au tableau les infor-
des projets.
phonétique à quatre et l’enregis-
En classe
veut déménager ; on
expliquer les différe
● des rubriques d’informations culturelles pour le professeur ;
Compréhension globale c’est un + = un avantage
trement
mations audio servent de mémo.
relevées.
■ Le code postal est un numéro à cinq chiffres attribué
partement, plus gran
bonne compréhens
Sébastien : Moi,
Seul puis En classe entière a. Faire lire le titre et demander public admis– Demander aux apprenants d’indiquer –laàFaire fonction visionner de la le tutoriel de phonétique ou
partie faire écouter laviens
classe. Faire un
= accepté / verbe admettre = accepter chaque ville française. Ce système 006 a été 5mis min en place
de me marier ;
de cocher la bonne réponse. Travailler sur le sens des deux salarié(e) =soulignée et la structure grammaticaleVocabulaire l’enregistrement
:–exprimer
Inviter
par la Poste l’objectif,
les
audiolede l’encadré pour
apprenants
pour faciliter à lasedistribution
reporter à du
faire réaliser l’ac-
l’encadré
courrier.de Grammaire
catégories d’inform
père mais je cherche
employé(e) qui reçoit un salaire ◗tivité.
L’état Demander
civil à l’encadré aux apprenants de lire les trois phrases et
mots qui le composent. Écrivez au tableau : but (pour + infinitif). Inviter ensuite à se reporter
Vocabulaire,
Lesde
Lors deuxla mise
partie
premiers
en commun,
La famille
chiffres page 15.
correspondent
selereporter
Récapituler
à l’encadré au le voca-
denuméro ◗ Le passé récent,
Formateur
Production : Euh…l
chômeur/chômeuse = personne sans travail de faire des hypothèses sur nombre 2deetvérifier
syllabes du groupe
de Grammaire, partie Pour + infinitif pour bulaire exprimer
Vocabulaire,
rythmique
relevé
du département
;
dans
parties
les
le but,
les=documents
(13
L’État
inviter àcivil page 15 1,
Bouches-du-Rhône).
compter pour
sur leurs
3 et vérifier
doigts ou
col-
laLes trois
à les
et le
plaîtfutur
?
Seul Chaque appre
proche
travailleur/travailleuse indépendant(e) = personne lectivement la
chiffres suivants
compréhension decompréhension
indiquent
ce lexique indiquant lelades motsfamiliale
numéro
situation nouveaux.
du bureau de Les Sébastien : Ben… N
● un renvoi aux pages de renforcement S’entraîner ;
40 Unité 1 Leçon 3
qui travaille seul(e), qui a sa propre entreprise
gratuit(e) =/ payant(e)
indiquer
dont
écrire lesau
distribution
l’enregistrement
par
mots des séparations
apparaissent
tableau. du courrier.
desenphrases
le syllabiques
dansParis, formulaire
pour
(/). Faire écouter
considéré comme un
vérifier.
sur une feuille. Préc
Conceptualisation
Le
despassé récent, le fu
phrases.
être pacsé(e) = vivre couple avec une personne
département,
le conjoint = le a un
mari numéro
/ la propre,
conjointe = le
la 75
femmeet les trois trois structures
avoir lieu = se situer de même sexe ou de sexe différent.
chiffres En petit groupeverb
b.
(Le Pacs =suivants Pacte Civilcorrespondent
de Solidarité) aux numéros des début d’apprentissa
le compagnon / la: compagne
arrondissements
Transcription 75013
003 = treizième = la personne avec
arrondissement Corrigés
carte mentale resp
Vocabulaire 006 5 min être célibataire = pas marié(e) dans le passé, prése
qui on vitLyon
de Paris. sans et être marié ont également un système
Marseille
être divorcé(e)
Bonjour !:Je = plus marié(e) ÀPrésentation
3deux
Qui parle ? : Boris
c. Demand
◗ Le travail (1) propre le m’appelle
numéro Jean-Thierry.
de leur département Nous allons et letravailler
numérola
● les transcriptions des documents audio et des tutos de phonétique ; Se reporter à l’encadré de Vocabulaire, partie Le travail (1)
page 15 pour récapituler ce lexique.
les
du
beaux-parents
phonétique
être
de veuf/veuveensemble.
l’arrondissement
mari et: pour
Aujourd’hui
mort(e). le groupe
= pour
= la femme: 13001
le mari,
ou la femme,
le= mari
premier
les parents
rythmique, le rythme,
les parents
est décédé(e)/
arrondissement
de lal’accentuation.
femme
inscrite
En
trois
Où
classe
? :
apprenant
leur à
dansentière
phrases lededocum
l’ac
Aix-en-Prove
grille le vient
nom du set
sa nationalité, son âge, sa situation présente, sa profession, Transcription
de Marseille. 008 ils ? : Le formateur
conceptualisation ac
(e
On prononce un groupe de motsà comme un notes
seul mot. On ne questions pour de
ses goûts et sesCorrigés
activités. Pour entraîner
le beau-fils / leles apprenants
gendre = le mari passer dedes sa fille à
coupe
On une pas
prononce la voix.
un groupe
présentation C’est
orale, le groupe
deleur
mots rythmique.
comme
demander deun seul mot. C’est
structurer Hors de la clas
À deux – Cette production orale
1 a. informatique ; b. intermédiaire
salariés, travailleursprépare à la;
indépendants
Les
le syllabes
groupe
leurs s’enchaînent
rythmique.
phrases pour et sont
transmettre toutes
les régulières
informations. : même
c. payante ; d. Aix-en-Provence ; e. trois jours la belle-fille = la fille de son fils messagerie instant
tâche plus complexe demandée à l’activité 7. Les Exemples
longueur,
syllabes même : Son e-mail
force,
s’enchaînent même est…, sonont
énergie.
et elles numéro
la même de télé-
longueur. La
phone est le…, son adresse postale est… / Elle habite après avoir recueilli
● les corrigés des activités avec des suggestions d’énoncés modèles – Chaque partenaire du binôme donne les mêmes informa-
tions sur lui que celles données pas Lucia. DOC.
La dernière
Écoutez et
Exemple
syllabe
dernière syllabe est plus longue.
Corrigés regardezà tous.
: Bonjour
est
est graphiste
Unité
12
:
1 Leçon
plus longue.
à Marseille, elle est pacsée, elle a deux enfants, elle
4 syllabes : Bon_jou_rà_tous.
freelance,
1 elle veut mettre à jour ses
Événement
nantLe
devra
passé
pas
répondre
récen
structurant les réponses et des productions «Activité attendues
2
» pour les 2
10 min
Bonjour
4Lisez
a. Elle
Unj’habite
a. nouvel
àest
Pour une
d’édition,
tous
et écoutez.
compétences, : 4Indiquez
àappartement
elle
syllabes
elle
Marseille.
mise
est en commun
travailleuse
: Bon_jou_rà_tous.
aime lale
franco-algérienne, nombre
danse… de syllabes
elle travaille
: 7 syllabes
plus proche
pour des et maisons
répétez.
: un_nou_ve_la_ppar_te_
d’une son
indépendante, situa-deuxième
venir de + infini
Corrigés
Vocabulaire 007
activités de production orale et écrite. ◗ Les centres→d’un
Identifier et classer les informations
d’intérêt
formulaire d’inscription
ment
b. Il ation
enfant
À vous
c. Vous
besoin
six réelle,
a six
de rôle
mois.
!habitez
de
mois,
Répétez
cette
il est
simulant
ellepossible
! une
vient de
? réunion
Comme
àformation
Aix
d’organiser
reprendreunson
undeseul
parce quatre
mini-jeu
motmembres
qu’elle va
travail, elle a
de
: nes’occuper
coupez pas
d’unla
7 Activité présen
Productions libre
Le présent
ProForma devant valider la demande de la candidate.
Indiquer aux apprenants
Compréhension qu’ils peuvent se reporter à l’en-
globale voix Faire
nouveau ! projet,
P009-031-9782015135816.indd 12 elle habite dans le centre de Marseille.
venir au tableau quatre apprenants pour pré- continu
cadré de Vocabulaire,
En classe partie
entièreLes centres
Demander auxd’intérêt
apprenantspage 15
d’observer Bonjour à tous.
4 b. Il s’appelle Sébastien Delmas, il vient de se marier, il
senter les informations. Exemples. Intervenant 1 : Être en train de
2.3. À la fin de chaque leçon, sont proposées : pour parler deetleurs goûtsle et
d’identifier activités
document 2 : ilde loisirs.
s’agit du formulaire de pré-
inscription de Lynda Khellil. Faire faire des hypothèses sur
Il a six
Corrigés
habite
J’habite
4 c.
a.
àmois.
Nous
Lynda
Lynda
28
avons une
Marseille
ans veut
5 syllabes ; elle un
nouvelle
; il vit chez les
est?appartement
candidate,
pacsée et a deux
parents elle
de sas’appelle
Khellil, elle est née le 7 juillet 1992, elle a
à Marseille.
plusenfants.
grand
femme.
;Interve-
Sébastien
b. 4 syllabes veut
+ infinitif
Événement futu
le contenu de ce formulaire et demander pourquoi il s’agit Vous
sa habitez
propre maison.à(j’ha_bi_tà_Mar_seille).
Aix (i_la_six_
Corrigés d’une pré-inscription et non d’une inscription (on peut ima-
● une rubrique Prolongement de la leçon faisant des renvois
giner que
6 Productions libres.
les informationsaux
donnéesactivités
doivent être validées par
mois).
Bravo
nant
Prolongement
c.
! Au
2 : Elle
6 syllabes travaille, elle est graphiste
de la leçon
revoir ! (vou_sa_bi_tez_à_Aix).
freelance
souhaite mettre à jour ses connaissances sur le logi-
S’entraîner activité 4 page 22
ciel Illustrator pour trouver
et Le futur proche
Clas
aller + infinitif
l’entreprise pour savoir si la candidate remplit bien tous les S’entraîner activité 5 pagede22nouveaux clients. Elle
du Parcours digital® auxquelles les apprenants ont
critères ou queaccès
les informationslibrement
portées sur ce formulaire
S’entraîner
permettent à l’organisme de formation de sélectionner les activité 3 page 22
Entraînement linguistique
est travailleuse indépendante ; elle peut suivre la
formation. Intervenant 3 : Ses centres d’intérêt sont
Les apprenants Avan po
■ Demander aux apprenants Grammaire page 15.
aime la dansede et larelire la double page, de L’ens
ainsi qu’aux pages du Cahier d’activités ; candidats avant une inscription définitive).
Comme la consigne de l’activité demande de classer les
sportifs et culturels
Activité
réécouter
née pédestre
: elle
15 min
5 les; lesdocuments
spectacles et les travaillés.
randon-
expositions. In- apprenants qu’il peu
– lire
→ Attribuer
tervenant et4 classer
: on peut joindre Lynda Khellil par e-mail
des événements passés, sent de l’indicatif. So
Phonétiqueinformations relevées, encourager
003 les apprenants à faire
10 min
Agir
● une rubrique intitulée Classe inversée donnant
de lades
preuve de méthodesuggestions de
03 ■ Créer
et proposer de réaliser une grille à remplir etune
ou par téléphone.
présents futursfiche-lexique sur le: son
Voici ses coordonnées thème
e-mail de La famille qui déroulement delal’act
leç
Prolongement
◗ Le groupe rythmique, leçon le rythme, l’accentuation Classe
sera inversée
complétée à la leçon 6.
45 min aux apprenants de lire les – lire
Pour s’entraîne
tâches à faire en amont du travail deEntraînement
la leçon suivante
– Faire travailler afin de
le point phonétique faciliter
de la page 15 avec le
Activité 7 a. – Demander
En classe entière
P009-031-9782015135816.indd 15
■ Créerrelevées
laune fiche-lexique Leçon 1 Unité 1 11
sur le et thème de Le travail qui temps, constitu 0
linguistique
tutoriel vidéo. Nous rappelons que l’enregistrement audio →six
Sephrases
Avant
auxsera
présenter leçon
trois complétée
dans
2 la conversation
personnes. Siànécessaire,
de les associer
la leçon 6.faire réécouter le docu- donne à l’autre
Demander aux apprenants de relire la double page, de
les activités. apporte les mêmes informations que le tutoriel vidéo mais
réécouter
n’estles
pasdocuments
interactif. Il travaillés.
■
est bien sûr préférable de travailler
mentL’enseignant
Préparation
3. Faire une rapide
Évaluation formative
peutmise demander
en commun. aux apprenants de : répond par les t
Je viens de lire
P009-031-9782015135816.indd 11
– lire
À deux
En classeb. le Document
–entière
Demander aux1apprenants
a. Présenter p. 16laettâche
faire lesleapprenants,
de faire
aux activités
travail de 1 et 2 de
17/11/2020 12:01
avec le tutoriel vidéo. L’encadré phonétique et l’enregis- ■ Les activités du cahier d’activités correspondant à la Inverser les rôle
■ Créer une fiche-lexique sur le thème de La famille qui classement
la leçon
expliquer lesdans
2 ; une grille.
différentes Ce travail
étapes peut se faire
de l’activité et enintuitive-
vérifier la
trement audio servent de mémo. leçon avec « je » puis
sera complétée à la leçon 6. ment
bonne parsont
etcompréhensionaux pages
déduction si: les 4-7.
l’unapprenants
des temps est vontconnu.
se présenter à utilisant d’autre
– Faire visionner le tutoriel de phonétique ou faire écouter – lire et écouter l’encadré de Vocabulaire Les
les relations
■ Créer une fiche-lexique
l’enregistrement audiosur le thème
de l’encadré defaire
pour Le travail
réaliserqui
l’ac-
– Mettre
la ■ Lesen
classe.
formes verbales
catégories
commun
activités
Faire
et Le
en
du
(encaractère
010d’informations
demandant
Parcours
un remue-méninges
bleu ci-dessous)
Introduction
à la carte
de
011au
mettre
digital®.
pour
p.
en valeur
ajouter d’autres
17. pour justifier
tableau
mentale.
25 ner/nous. Nous
sommes en tra
sera complétée à la leçon 6.
tivité. Demander aux apprenants de lire les trois phrases et du classement. nous promener
de faireformative
des hypothèses sur le nombre de syllabes du groupe Production
Évaluation Je viens d’avoir mon deuxième enfant.
rythmique ; les inviter à compter sur leurs doigts ou à les Seul Chaque
Événement apprenant complète la carte mentale proposée Corrigés
■ Les activités dudes
indiquer par cahier d’activités
séparations correspondant
syllabiques à la
(/). Faire écouter sur une feuille. Préciser Je viens de medemarier.
qu’il s’agit noter des mots et non
D PREMIER COURS
Le premier cours est important pour instaurer un bon état d’esprit dans la classe, une confiance
mutuelle entre l’enseignant et les apprenants et pour échanger sur la collaboration commune. Les
étapes suivantes sont incontournables :
● la prise de contact pour briser la glace et donner le ton ;
● la découverte de l’outil d’apprentissage pour impliquer l’apprenant dans son apprentissage ;
● la présentation de quelques règles de vie de classe pour s’inscrire dans une volonté de partage
et de collaboration.
Préalablement à tout travail, on ne rappellera jamais assez l’importance de la disposition des tables
dans un cours de langue. Le cours de langue n’est pas un cours magistral et il est évident que la dis-
position « scolaire » des tables les unes derrière les autres face au tableau n’est pas optimale. Une
des meilleures configurations semble être de former un grand U avec la possibilité de déplacer les
chaises voire les tables pour former des groupes lorsque cela est nécessaire.
D. 1 Prise de contact
Que les membres du groupe se connaissent ou non, ils sont peut-être réunis pour la première fois
dans la classe de français d’où l’importance d’une prise de contact dans la langue qu’ils vont étudier.
À la fin du niveau A1, les apprenants savent se présenter et la première leçon d’Inspire 2 reprend ce
savoir-faire. Cette prise de contact peut donc se faire de façon informelle et rapide ; le professeur se
présente rapidement puis il peut consacrer une dizaine de minutes à la prise de contact entre appre-
nants. Voici quelques suggestions :
● faire un tour de table rapide pour échanger les prénoms voire la nationalité si la classe est multiculturelle ;
● constituer des petits groupes et laisser une dizaine de minutes ces groupes échanger sans objectif
précis ;
● si les apprenants viennent de pays différents, demander à l’un d’entre eux de dire d’où il vient et
ensuite demander si d’autres apprenants sont ses compatriotes ;

● demander à un apprenant de dire quelques mots en français et les autres peuvent deviner d’où il vient.
D. 2 Découverte du Livre de l’élève Inspire 2

L’objectif de cette phase de découverte est que les apprenants prennent en main l’outil avec lequel
ils vont travailler. Voici une suggestion très simple à mettre en place :
Si les apprenants n’ont pas travaillé avec Inspire 1 au début de l’apprentissage, constituer des petits
groupes, leur demander de feuilleter le livre et les laisser réagir à leur guise entre eux : en langue
maternelle, en langue commune, par gestes. Pendant ce temps, le professeur peut écrire quelques
questions au tableau pour sensibiliser la classe à la structure du livre : Combien d’unités ? Quelles
couleurs ? Combien de leçons ? Mettre en commun les réponses.
Si les apprenants ont déjà travaillé avec Inspire 1, le professeur leur demandera de feuilleter le livre et
de le comparer avec Inspire 2. Les remarques seront mises en commun ; ils remarqueront certaine-
ment les similitudes : la même structure (8 unités) ; la même composition pour une unité (3 leçons,
la leçon Technique pour, Faites le point) ; les corrigés et les transcriptions en fin de livre, l’index ; la
même structure pour une leçon (Comprendre, Agir, les encadrés de vocabulaire et de grammaire) ;
les petites vidéos des étudiants étrangers.
Si la classe est composée d’apprenants connaissant la méthode et d’autres non, constituer des petits
groupes mêlant les uns aux autres ; ceux qui connaissent la méthode la présenteront aux autres.
Une fois la prise de contact et la découverte de la méthode faites, l’enseignant peut commencer
le travail proposé par Inspire 2 en demandant aux apprenants d’ouvrir leur livre à la page 13.
26 Introduction
Entrez UNITÉ
en relation ! 1
Livre de l’élève p. 13-24
Page d’ouverture page 13
En classe entière 10 min

Suivre la démarche proposée en Introduction (C.1.1), page 23.
Corrigés
Exemples de production : pourquoi ; l’adjectif interrogatif quel(s)/quelle(s), les
R C’est l’unité 1. Elle est jaune orangé. prépositions avec et sans, le futur simple, l’expression du
R Elle s’appelle Entrez en relation ! but pour + infinitif, les indicateurs de temps à partir de,
dans et quand.
R Sur la photo, on voit deux femmes qui se serrent dans
les bras. R Dans la leçon 4, on va participer à une conversation et
présenter un fait culturel.
R Les objectifs sont : se présenter, faire connaissance,
faire des prévisions. R Dans la vidéo 01, des gens parlent de leurs résolutions
R Les points de grammaire sont : le passé récent, le présent en début d’année.
continu, le futur proche ; la fréquence ne… jamais, R Le site TV5Monde Enseigner le français propose des fiches
rarement, parfois, souvent, toujours ; les pronoms relatifs pédagogiques d’exploitation de cette vidéo :
qui et que, les trois formes de la question, les mots https ://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/
interrogatifs quoi, que, qui, quand, où, combien (de), inspire.
LEÇON 1 Se présenter pages 14-15
SE PRÉSENTER 2 h 40
Savoir-faire et savoir agir : donner son identité, ses coordonnées, son âge, sa situation familiale, sa profession •
parler de ses goûts et de ses activités • demander de se présenter
DOC. DOC.
1 2
COMPRENDRE
15’ 5’ 10’ 5’ 10’

Act. 1 Vocabulaire Act. 2 Vocabulaire Culture
006 003
• Identifier les informa- • Le travail (1) • Identifier et classer les • L’état civil • Indiquer une adresse
tions concernant une informations d’un postale
formation formulaire d’inscription
Leçon 1 Unité 1 27
DOC.
3 002
10’ 15’ 5’ 10’ 5’ 10’ 5’ 10’

COMPRENDRE
Act. 3 Act. 4 Vocabulaire Act. 5a Act. 5c Act. 6 Vocabulaire Phonétique

004-005 et 5b Grammaire 02 007 008 03
• Identifier • Se présenter • La double • Classer des • Le passé • Se présenter • Les centres • Le groupe
une situation nationalité événements récent d’intérêt rythmique,
de communi- • La famille (1) passés, • Le présent le rythme,
cation présents et continu l’accentuation
futurs • Le futur
proche
Agir
45’ Act. 7 • Se présenter à la classe
La structure de cette leçon va être récurrente jusqu’à l’unité 8. les différentes informations présentes dans le bandeau gris
Il est donc important que les apprenants perçoivent en haut du document : logiciel, dessin d’un ordinateur, nom
comment elle est constituée afin de comprendre comment du logiciel (Adobe Illustrator).
elles fonctionnent toutes. L’enseignant pourra y consacrer
Compréhension finalisée
une dizaine de minutes en début de séance.
Seul puis En classe entière – Demander aux apprenants
Éléments à mettre en évidence :
d’entourer individuellement les bonnes réponses et mettre
– les deux bandeaux Comprendre et Agir. Demander aux en commun. Lors de cette phase collective orale, préciser et
apprenants de faire des hypothèses sur le travail proposé commenter les réponses entourées et travailler sur le sens
dans ces deux parties. Il s’agit de travailler dans un pre- des mots qui seront écrits au tableau.
mier temps (Comprendre) des documents de compréhen-
– Repérer et commenter l’information : Le + 3 participants
sion orale ou écrite afin d’accéder au sens et de décrypter
maximum. Il y a seulement trois participants ; c’est un + parce
le fonctionnement de la langue grâce à des activités de
que le formateur peut individualiser son aide.
compréhension globale et finalisée de sens puis de concep-
tualisation grammaticale. Ces activités de compréhension – Commenter les mots en relation avec le travail et deman-
et de conceptualisation sont suivies de productions orales der quels sont les éléments visuels qui indiquent le public
intermédiaires permettant une appropriation des formes admis : les mots en vert et le signe ✔ (cocher) ; les mots en
linguistiques et des compétences interactionnelles. Dans rouge barrés avec la croix indiquent les publics non admis.
un second temps (Agir), il s’agit de mettre en pratique, en On pourra faire un rapide tour de table pour savoir si ces deux
action, les savoirs et savoir-faire étudiés ; couleurs ont la même valeur dans tous les pays.
– les encadrés de grammaire et de vocabulaire. Ils aident à – Demander combien coûte la formation et où se situent les
synthétiser les éléments repérés dans les activités ; deux villes citées (au sud-est de la France). Se reporter si
besoin à la carte de France à la fin du livre.
– la présence d’un point phonétique accompagné d’un tutoriel
vidéo. Ce point phonétique sera présent dans deux leçons – Demander quels sont les jours de la formation (les 11, 12 et
de chaque unité. 13 mars / du 11 au 13 mars).
c’est un + = un avantage
COMPRENDRE public admis = accepté / verbe admettre = accepter

salarié(e) = employé(e) qui reçoit un salaire
DOC.
1 chômeur/chômeuse = personne sans travail
15 min travailleur/travailleuse indépendant(e) = personne
Activité 1
qui travaille seule, qui a sa propre entreprise
→ Identifier les informations concernant
une formation gratuit(e) =/ payant(e)
Compréhension globale avoir lieu = se situer
document 1 page 14. Il s’agit de la page du site de l’entreprise 5 min
Vocabulaire
006
Proforma, spécialisée dans la formation professionnelle.
Faire commenter le nom et expliquer ce qu’est la forma- ◗ Le travail (1)
tion professionnelle : une formation donnée à un public Faire écouter, lire et répétér l’encadré de Vocabulaire, partie
pour acquérir des compétences ou améliorer celles qui sont Le travail (1) page 15 pour récapituler le lexique travaillé
acquises. Pour justifier la réponse à l’item a, faire identifier dans l’activité.
5 min
Corrigés Vocabulaire
006
1 a. informatique ; b. salariés, travailleurs indépendants ; ◗ L’état civil

c. payante ; d. Aix-en-Provence ; e. trois jours
Conceptualisation lexicale
Lors de la mise en commun, se reporter à l’encadré de
DOC. Vocabulaire, partie L’état civil page 15 pour vérifier la com-
2 préhension de ce lexique indiquant la situation familiale dont
10 min les mots apparaissent dans le formulaire. Noter au tableau :
Activité 2 être pacsé(e) = vivre en couple avec une personne
→ Identifier et classer les informations de même sexe ou de sexe différent.
d’un formulaire d’inscription (Le Pacs = Pacte Civil de Solidarité)
Compréhension globale être célibataire = pas marié(e)
En classe entière – Demander aux apprenants d’observer être divorcé(e) = plus marié(e)
et d’identifier le document 2 : il s’agit du formulaire de pré- être veuf/veuve = la femme ou le mari est décédé(e)/
inscription de Lynda Khellil. Faire faire des hypothèses sur le mort(e).
contenu de ce formulaire et demander pourquoi il s’agit d’une
pré-inscription et non d’une inscription (on peut imaginer que Pour entraîner les apprenants à passer des notes à
les informations données doivent être validées par l’entreprise une présentation orale, leur demander de structurer
pour savoir si la candidate remplit bien tous les critères ou leurs phrases pour transmettre les informations.
que les informations portées sur ce formulaire permettent à Exemples : Son e-mail est…, son numéro de télé-
l’organisme de formation de sélectionner les candidats avant phone est le…, son adresse postale est… / Elle habite
une inscription définitive). à Marseille, elle est pacsée, elle a deux enfants, elle
– Comme la consigne de l’activité demande de classer les est graphiste freelance, elle veut mettre à jour ses
informations relevées, encourager les apprenants à faire preuve compétences, elle aime la danse…
de méthode et proposer de réaliser une grille à remplir avec les Pour une mise en commun plus proche d’une situa-
quatre catégories proposées. Vérifier que les mots sont compris. tion réelle, il est possible d’organiser un mini-jeu
de rôle simulant une réunion de quatre membres de
Coordonnées (= informations
Proforma devant valider la demande de la candidate.
pour contacter)
Faire venir au tableau quatre apprenants pour pré-
Travail (= profession, fonctions) senter les informations. Par exemple, intervenant 1 :
Goûts ( = centres d’intérêt) et Nous avons une nouvelle candidate, elle s’appelle
activités (= activités de loisirs ) Lynda Khellil, elle est née le 7 juillet 1992, elle a
État civil (= nom, date de naissance, 28 ans ; elle est pacsée et a deux enfants. Interve-
situation familiale) nant 2 : Elle travaille, elle est graphiste freelance et
souhaite mettre à jour ses connaissances sur le lo-
giciel Illustrator pour trouver de nouveaux clients.
À deux puis En classe entière Faire réaliser l’activité par Elle est travailleuse indépendante ; elle peut suivre
les binômes puis mettre en commun. Demander à quatre la formation. Intervenant 3 : Ses centres d’intérêt
apprenants de venir écrire à tour de rôle au tableau les infor- sont sportifs et culturels : elle aime la danse et la
mations relevées. randonnée pédestre ; les spectacles et les exposi-
Corrigés tions. Intervenant 4 : on peut joindre Lynda Khellil
par e-mail ou par téléphone. Voici ses coordonnées :
2 son e-mail est lkhellil@gmail.com et son numéro de
E-mail : lkhellil@gmail.com
téléphone est 06 86 55 80 02. Elle habite 22 rue Thu-
Téléphone : 06 86 55 80 02 baneau à Marseille dans le premier arrondissement.
Coordonnées
Adresse : 22 rue Thubaneau 10 min
13001 Marseille Culture(s)
graphiste freelance ◗ Indiquer une adresse postale
motivations : mettre à jour ses compé- En classe entière Demander aux apprenants de lire l’en-
Travail
tences sur le logiciel Illustrator. Trouver
cadré de Culture(s) page 15. Les inviter à échanger sur la
de nouveaux clients.
façon française d’indiquer l’adresse postale, sur une enve-
danse, randonnée pédestre, spectacles, loppe par exemple. L’enseignant
Goûts
expositions pourra montrer une enveloppe
Lynda Khellil afin de préciser que l’empla-
Léa Lefèvre
née le 7 juillet 1992 cement de l’adresse est éga-
État civil 28 rue du Paradis
pacsée lement très normé. Leur deman-
13001 Marseille
2 enfants der de dire comment on écrit
l’adresse dans leur pays. Les faire échanger et les inviter à
Sébastien : Tiens, moi aussi ! J’habite près du stade, chez
comparer les systèmes des différents pays si c’est une
les parents de ma femme. Et vous ?
classe multiculturelle. Lynda : Je suis dans le centre. Mais, avec mon conjoint, on
ulture(s) + veut déménager ; on est en train de chercher un nouvel ap-

partement, plus grand.
■ Le code postal est un numéro à cinq chiffres attribué
Sébastien : Moi, c’est Sébastien Delmas, enchanté. Je
à chaque ville française. Ce système a été mis en place viens de me marier ; j’aime bien ma belle-mère et mon beau-
père mais bon… je cherche aussi une nouvelle maison !
par la Poste pour faciliter la distribution du courrier.
Formateur : Euh… Vous pouvez vous présenter, s’il vous
Les deux premiers chiffres correspondent au numéro
plaît ?
du département (13 = Bouches-du-Rhône). Les trois
Sébastien : Ben… Nous sommes en train de nous présenter !
chiffres suivants indiquent le numéro du bureau de
distribution du courrier. Paris, considéré comme un
département, a un numéro propre, le 75 et les trois
chiffres suivants correspondent aux numéros des Corrigés
arrondissements : 75013 = treizième arrondissement
3 Qui parle ? : Boris, le formateur, Lynda (la participante pré-
de Paris. Lyon et Marseille ont également un système
inscrite dans le document 2) et Sébastien, un autre participant.
propre : le numéro de leur département et le numéro
Où ? : à Aix-en-Provence, sur le lieu de la formation. Que font-
de l’arrondissement : 13001 = premier arrondissement
ils ? : Le formateur accueille les participants. Ils se présentent.
de Marseille.
15 min
DOC. Activité 4
3 002
→ Se présenter
10 min Compréhension finalisée
Activité 3 À deux a. – Faire lire la consigne et demander aux apprenants
→ Identifier une situation de communication de compléter la grille réalisée à l’activité 2. Faire réécouter
Sensibilisation
la première partie de la conversation (avant la première
intervention de Sébastien) et faire réaliser l’activité par les
En classe entière Dire aux apprenants qu’ils vont écouter binômes. Après l’écoute, laisser un temps de concerta
une conversation en relation avec les documents 1 et 2. tion pour que les partenaires se mettent d’accord sur les
Faire faire des hypothèses sur son contenu. Exemples : un réponses et identifient les points de désaccord à vérifier.
entretien entre le formateur et un candidat pour approfondir Faire réécouter si besoin.
ses motivations, la première séance de la formation…
– Procéder à la mise en commun. Faire compléter la grille au
Compréhension globale tableau (en bleu ci-dessous).
En classe entière Faire écouter le document 3 une pre-
mière fois. Faire vérifier les hypothèses et répondre aux E-mail : lkhellil@gmail.com
trois questions. Téléphone : 06 86 55 80 02
Coordonnées
Adresse : 22 rue Thubaneau 13001
Transcription 002 Marseille / centre de Marseille
graphiste freelance
Formateur : Bonjour à tous, bienvenue à cette formation
Adobe Illustrator. Je suis Boris, votre formateur. Pour com- motivations : mettre à jour
mencer, je vais vous demander de vous présenter et de dire ses compétences sur le logiciel
pourquoi vous faites cette formation. Qui veut commencer ? Illustrator. Trouver de nouveaux
Lynda : Je veux bien commencer ! Alors je m’appelle Lynda Travail clients.
Khellil. Lynda avec un « y » ! Travaille pour des maisons d’édition.
Formateur : Et Khellil, comment ça s’écrit ?
Elle vient de reprendre son travail.
Lynda : K – H – E – 2 L – I – L.
Formateur : 2 L – I – L, d’accord ! Vous pouvez nous parler Nouveau projet
de vous ? danse, randonnée pédestre,
Lynda : Alors, je suis franco-algérienne. Et je suis graphiste Goûts
spectacles, expositions
freelance, travailleuse indépendante, quoi ! Je travaille pour
Lynda KHELLIL
des maisons d’édition. Je viens d’avoir mon deuxième enfant,
il a six mois, et je viens de reprendre mon travail. Je vais m’oc- née le 7 juillet 1992
cuper d’un nouveau projet et j’ai besoin de cette formation. État civil pacsée
Formateur : Vous habitez à Aix ?
deux enfants (le deuxième a six mois)
Lynda : Non, j’habite à Marseille.
franco-algérienne
Vocabulaire
3 min 005 Lynda KHELLIL
née le 7 juillet
◗ La double nationalité
1992
Conceptualisation lexicale Sébastien
pacsée
– Lors de la mise en commun, attirer l’attention sur la natio- État civil DELMAS
deux enfants
nalité de Lynda et faire commenter la formation de l’adjectif marié
(le deuxième
composé : le premier adjectif se termine par -o et est inva-
a six mois)
riable, le second s’accorde normalement.
franco-algérienne
– Expliquer que la formation du premier adjectif ne suit pas
vraiment de règle, c’est l’usage qui l’a définie ; exemples :
anglo (anglais), franco (français), italo (italien), hispano Vocabulaire
2 min 004
(espagnol), helvético (suisse), germano (allemand), sino
(chinois), américano (américain), finno (finlandais), nippo ◗ La famille (1)
(japonais), luso (portugais)… Quant à savoir dans quel ordre Conceptualisation lexicale
les deux nationalités sont indiquées, il n’y a pas de règle – Lors de la mise en commun, demander comment Sébastien
objective mais il s’agirait plutôt d’un choix affectif : la per- appelle les parents de sa femme (mon beau-père et ma
sonne commencerait par la nationalité la plus importante belle-mère).
pour elle : un Italo-Français et un Franco-Italien ne mettent – Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré de
pas la même nationalité en priorité. Vocabulaire, partie La famille page 15. Récapituler le voca-
Pour une découverte ludique, l’enseignant écrit au bulaire relevé dans les documents 1, 2 et 3 et vérifier col-
tableau des adjectifs indiquant une double natio- lectivement la compréhension des mots nouveaux. Les
nalité et demande aux apprenants d’associer les écrire au tableau.
nationalités auxquelles l’adjectif se réfère. le conjoint = le mari / la conjointe = la femme
À deux b. et c. – Faire ajouter une colonne à la grille pour
le compagnon / la compagne = la personne avec
noter les informations concernant Sébastien et répondre
qui on vit sans être marié(e)
à la dernière question.
– Procéder à la mise en commun et inviter des apprenants les beaux-parents = pour la femme, les parents
à compléter la grille au tableau. du mari et pour le mari, les parents de la femme
E-mail : le beau-fils / le gendre = le mari de sa fille

lkhellil@gmail.com Adresse : la belle-fille = la fille de son fils
Téléphone : près du stade
06 86 55 80 02 à Marseille
Coordonnées Corrigés
Adresse : 22 rue (chez les
Thubaneau 13001 parents de 4 a. Elle est franco-algérienne, elle travaille pour des maisons
Marseille / centre sa femme) d’édition, elle est travailleuse indépendante, son deuxième
de Marseille enfant a six mois, elle vient de reprendre son travail, elle a
besoin de cette formation parce qu’elle va s’occuper d’un
graphiste freelance
nouveau projet, elle habite dans le centre de Marseille.
motivations :
4 b. Il s’appelle Sébastien Delmas, il vient de se marier, il
mettre à jour habite à Marseille ; il vit chez les parents de sa femme.
ses compétences
4 c. Lynda veut un appartement plus grand ; Sébastien veut
sur le logiciel
sa propre maison.
Illustrator.
Trouver de S’entraîner activité 4 page 22
Travail nouveaux clients.
15 min
Travaille pour des Activité 5
maisons d’édition.
→ Classer des événements passés, présents
Elle vient et futurs
de reprendre
son travail. À deux a. – Demander aux apprenants de lire les six phrases
relevées dans la conversation et de les associer aux trois
Nouveau projet
personnes. Si nécessaire, faire réécouter le document 3.
danse, randonnée Faire une rapide mise en commun.
pédestre,
Goûts À deux b. – Demander aux apprenants de faire le travail de
spectacles,
classement dans une grille. Ce travail peut se faire intuitive-
expositions
ment et par déduction si l’un des temps est connu.
– Mettre en commun en demandant de mettre en valeur utilisant d’autres personnes. Exemple : se promener /
les formes verbales (en bleu) au tableau pour justifier du nous. Nous venons de nous promener ; nous sommes en
classement. train de nous promener ; nous allons nous promener.
Je viens d’avoir mon deuxième enfant.

Événement
Je viens de me marier. Corrigés
passé
Je viens de reprendre mon travail.
5 a. Boris : 1 ; Lynda : 2, 3, 5 ; Sébastien : 4, 5
On est en train de chercher un nouvel 5 b. Événement passé : 2, 4, 5 ; Activité présente : 3, 6 ;
Activité appartement. Événement futur : 1
présente Nous sommes en train de nous 5 c. 1. venir de ; 2. être en train de ; 3. aller
présenter.
S’entraîner activités 1 et 2 page 22
Événement Je vais vous demander de vous
futur présenter.
10 min
Grammaire Activité 6 02
◗ Le passé récent, le présent continu → Se présenter

et le futur proche En classe entière Projeter la vidéo où Lucia se présente et
relever tous les éléments de sa présentation : son prénom,
Conceptualisation
sa nationalité, son âge, sa situation présente, sa profession,
Le passé récent, le présent continu et le futur proche sont
ses goûts et ses activités.
trois structures verbales permettant aux apprenants, en
début d’apprentissage du français, de pouvoir se situer À deux – Cette production orale intermédiaire prépare à la
dans le passé, présent et futur. tâche plus complexe demandée à l’activité 7.
À deux c. Demander aux apprenants de compléter les – Chaque partenaire du binôme donne les mêmes informa-
trois phrases de l’activité. Ils pourront enfin reporter sur tions sur lui que celles données pas Lucia.
leur grille le nom du temps et sa formation pour finaliser la
conceptualisation (en vert).
Vocabulaire 5 min
007
Je viens d’avoir mon deuxième ◗ Les centres d’intérêt
Événement passé enfant. Indiquer aux apprenants qu’ils peuvent se reporter à l’en-
Le passé récent Je viens de me marier. cadré de Vocabulaire, partie Les centres d’intérêt page 15
venir de + infinitif Je viens de reprendre mon pour parler de leurs goûts et leurs activités de loisirs.
travail.
Activité présente Corrigés
On est en train de chercher un
Le présent 6 Productions libres.
nouvel appartement.
continu
Nous sommes en train de nous S’entraîner activité 3 page 22
Être en train de
présenter.
+ infinitif
Événement futur
Je vais vous demander de vous
Le futur proche
Phonétique 008 03 10 min
présenter.
aller + infinitif
◗ Le groupe rythmique, le rythme, l’accentuation
Les apprenants pourront se reporter à l’encadré de – Faire travailler le point phonétique de la page 15 avec
Grammaire page 15. Pour le présent continu, indiquer aux le tutoriel vidéo de préférence. Nous rappelons que l’en-
apprenants qu’il peut toujours être remplacé par le pré- registrement audio apporte les mêmes informations que
sent de l’indicatif. Son utilisation insiste seulement sur le le tutoriel vidéo mais n’est pas interactif. Il est bien sûr
déroulement de l’action. préférable de travailler avec le tutoriel vidéo. L’encadré de
Pour s’entraîner à l’utilisation orale de ces trois phonétique et l’enregistrement audio servent de mémo.
temps, constituer des binômes. L’un des membres – Faire visionner le tutoriel de phonétique ou faire écou-
donne à l’autre un verbe à l’infinitif ; son partenaire ter l’enregistrement audio pour faire réaliser l’activité.
répond par les trois formes du verbe. Exemple : lire / Demander aux apprenants de lire les trois phrases et de
je viens de lire ; je suis en train de lire ; je vais lire. faire des hypothèses sur le nombre de syllabes du groupe
Inverser les rôles. On peut commencer par répondre rythmique ; les inviter à compter sur leurs doigts ou à les
avec « je » puis au fur et à mesure, complexifier en indiquer par des séparations syllabiques (/). Faire écouter
l’enregistrement des phrases pour vérifier.
Transcription 03 Production
Seul Chaque apprenant complète la carte mentale proposée
Bonjour ! Je m’appelle Jean-Thierry. Nous allons travailler la sur une feuille. Préciser qu’il s’agit de noter des mots et non
phonétique ensemble.
des phrases.
Aujourd’hui : le groupe rythmique, le rythme, l’accentuation.
On prononce un groupe de mots comme un seul mot. On ne En petit groupe b. Les membres du groupe comparent leur
coupe pas la voix. C’est le groupe rythmique. carte mentale respective et proposent des améliorations.
Les syllabes s’enchaînent et sont toutes régulières : même Présentation
longueur, même force, même énergie.
La dernière syllabe est plus longue.
En classe entière c. À l’aide de sa carte mentale, chaque
Écoutez et regardez : apprenant vient se présenter devant la classe qui pose des
Bonjour à tous : 4 syllabes : Bon_jou_rà_tous. questions pour demander des précisions.
Un nouvel appartement : 7 syllabes : un_nou_ve_la_ppar_te_ment Hors de la classe, deux apprenants créent un groupe de
À vous ! Répétez ! Comme un seul mot : ne coupez pas la messagerie instantanée et envoient leur message aux autres
voix ! après avoir recueilli les numéros de téléphone. Chaque appre-
Bonjour à tous. nant devra répondre et envoyer son message de présentation.
Il a six mois.
J’habite à Marseille.
Vous habitez à Aix ? Corrigés
Bravo ! Au revoir ! 7 Productions libres.
Transcription 008
On prononce un groupe de mots comme un seul mot. C’est Prolongement de la leçon
le groupe rythmique.
Les syllabes s’enchaînent et elles ont la même longueur. La Entraînement linguistique
dernière syllabe est plus longue. ■ Demander aux apprenants de relire la double page, de
Exemple : Bonjour à tous. 4 syllabes : Bon_jou_rà_tous. réécouter les documents travaillés.
Lisez et écoutez. Indiquez le nombre de syllabes et répétez.
■ Faire créer une fiche-lexique sur le thème de La famille
a. J’habite à Marseille.
qui sera complétée à la leçon 6.
b. Il a six mois.
c. Vous habitez à Aix ? ■ Faire créer une fiche-lexique sur le thème du travail qui
sera complétée à la leçon 6.
Corrigés
■ Les activités du cahier d’activités correspondant à la
a. 5 syllabes (j’ha_bi_tà_Mar_seille). b. 4 syllabes (i_la_six_ leçon sont aux pages 4-7.
mois). c. 6 syllabes (vou_sa_bi_tez_à_Aix). ■ Les activités du Parcours digital®.
Classe inversée
Agir
45 min Avant la leçon 2
Activité 7 L’enseignant peut demander aux apprenants de :
→ Se présenter à la classe – lire le document 1 page 16 et faire les activités 1 et 2 ;
Préparation – lire et écouter l’encadré de Vocabulaire Les relations (1)
En classe entière a. Présenter la tâche aux apprenants, 010 et Le caractère (1) 011 page 17.
expliquer les différentes étapes de l’activité et en vérifier la
bonne compréhension : les apprenants vont se présenter à
la classe. Faire un remue-méninges pour ajouter d’autres
catégories d’information à la carte mentale.
LEÇON 2 Faire connaissance pages 16-17
FAIRE CONNAISSANCE 3 h 10
Savoir-faire et savoir agir : poser des questions • parler des relations sociales
DOC.
1
10’ 10’ 10’ 5’ 25’ 10’ 10’ 10’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Vocabulaire Act. 4 Act. 5 Grammaire Grammaire
COMPRENDRE
010 Grammaire
• Identifier • Comprendre • Faire un • Les relations • Les pronoms • Comprendre • Les trois • Avec / Sans
un article et une idée relevé lexical (1) relatifs qui et classer des formes de la
son thème principale et que questions question
• Les mots
interrogatifs
• Quel(s) /
Quelle(s)
DOC. DOC.
1 2 009
COMPRENDRE
20’ 10’ 10’ 5’ 10’ 15’

Act. 6 Act. 7 Act. 8a Vocabulaire Act. 8b Act. 9
011 Grammaire
• Poser des • Identifier une • Dire les qualités • Le caractère (1) • Les adverbes • Dire ses qualités
questions pour situation de et les défauts de fréquence et ses défauts
faire connaissance communication
Agir
30’ Act. 10 • Faire connaissance
COMPRENDRE – Amener les apprenants à repérer la structure de l’article :

une introduction et les 10 questions annoncées dans le titre.
DOC.
1
Corrigés
10 min
Activité 1 1 a. Nom du magazine : Le Mag de Montréal. Titre de la
→ Identifier un article et son thème rubrique : Relations. Titre de l’article : 10 questions à poser
Sensibilisation pour découvrir une personne.
Seul puis En classe entière a. Faire observer et identifier 1 b. Les 10 questions à poser pour bien connaître son entou-
le document 1 en répondant à la consigne. Lors de la mise rage.
en commun, faire commenter la photo (Qui sont les deux
hommes ? Où sont-ils ?) et comprendre le thème de l’article :
les relations amicales, sociales…
10 min
b. – Pour répondre à la consigne, les apprenants hésite- Activité 2
ront peut-être entre les deux dernières propositions. Cette → Comprendre une idée principale
hésitation est due à la compréhension du titre « découvrir
Compréhension globale
une personne » qui implique que l‘on connaît déjà la per-
sonne. Cette connaissance peut être superficielle ; le verbe Seul puis En classe entière – Demander de lire l’introduc-
« découvrir » indique une connaissance plus approfondie tion et d’indiquer si les affirmations sont vraies ou fausses.
(= bien connaître). Insister sur le relevé de la phrase du texte justifiant la réponse.
– Mettre en commun. Cette activité est destinée à aider les Qui ? À quelle occasion ?
apprenants à repérer l’idée principale de l’introduction et à
une voisine le matin
justifier l’article. Leur demander de la reformuler. Un appre-
nant propose une phrase qui est validée ou corrigée par les Vous pouvez un voisin avec son chien
autres pour aboutir à une formulation consensuelle. Exemple devenir
de reformulation : On ne connaît pas toujours très bien les ami(e)s avec un copain à des fêtes
gens autour de nous. Il est toujours possible d’essayer de
mieux connaître ces personnes. une collègue au déjeuner
Corrigés Corrigés
2 a. Faux : On fréquente souvent des gens sans vraiment les 3 a. fréquenter, connaître, prendre le temps de se parler, faire
connaître. b. Vrai : On prend rarement le temps de se parler. le premier pas, découvrir, devenir ami(e)s, croiser, déjeuner
c. Faux : C’est toujours difficile de faire le premier pas. d. Vrai : avec.
Il n’est jamais trop tard de découvrir une personne et peut-être 3 b. Une voisine, le matin. Un voisin avec son chien. Un copain
devenir ami(e)s. à des fêtes. Une collègue au déjeuner.
10 min
Activité 3
→ Faire un relevé lexical
20 min
Compréhension finalisée Activité 4
À deux a. Demander aux apprenants de faire les relevés
Grammaire
demandés et mettre en commun.
◗ Les pronoms relatifs qui et que
Conceptualisation
Vocabulaire
010 5 min
La phrase relative est une structure syntaxique qui n’existe
◗ Les relations (1) pas dans toutes les langues et qui rendra donc son appren-
tissage plus ou moins difficile. Il est important de procéder
Conceptualisation lexicale par étapes : 1. montrer le mécanisme syntaxique consistant
– Faire un remue-méninges pour expliquer le sens des mots à remplacer deux phrases par une seule à l’aide d’un mot qui
incompris. Écrire les mots et les expressions au tableau. fait le lien entre elles ; 2. faire la différence entre qui et que.
Découvr ir une personne À deux – Faire souligner les réponses des phrases a. et b.
Fréquenter (une personne) = voir souvent une personne, de l'activité. Puis reprendre la grille réalisée à l'activité 3
avoir des relations sociales, amicales et demander de reporter les phrases dans cette grille.
Mettre en commun et faire noter les réponses dans la grille
Connaître au tableau. Mettre en valeur les pronoms relatifs (en bleu).
Se parler
Qui ? À quelle occasion ?
Faire le premier pas = aller vers une personne en premier, une voisine que vous croisez
prendre l‘initiative d’une rencontre tous les matins.
Devenir ami(e)s
Vous un voisin qui promène
Croiser (une personne) = passer à côté d’une personne, pouvez son chien.
ne pas s’arrêter pour parler devenir un copain que vous voyez
Déjeuner avec ami(e)s toujours dans
avec les fêtes.
– Se reporter à l’encadré de Vocabulaire, partie Les rela-
tions (1) page 17 pour récapituler le lexique repéré. Deux mots
une collègue qui déjeune
n’auront pas été vus ; les ajouter à la liste notée au tableau.
avec vous.
l’entourage = les gens autour (la famille, les amis)
– Demander d’expliciter le rôle des mots en bleu : ils rem-
se faire des amis = rencontrer des personnes pour qu’ils placent/reprennent le mot juste avant et ont une fonction
deviennent des amis par rapport au verbe d’après.
En classe entière b. En répondant à la consigne, les En classe entière – Faire conceptualiser le rôle du pronom
apprenants vont découvrir les phrases relatives qui seront relatif : quand un nom est commun à deux phrases, pour ne
conceptualisées à l’activité 4. Faire répondre aux questions pas répéter ce nom, on utilise qui ou que à sa place ; qui est
Qui ? et À quelle occasion ?, tracer deux colonnes au tableau. sujet et que est complément du verbe qui suit. Faire com-
Mettre en commun en faisant remplir cette grille. pléter la grille au tableau avec la conceptualisation (en vert).
Qui ? À quelle occasion ? Avant de faire l’activité et afin de permettre aux ap-
prenants de réactualiser et de raviver leurs connais-
une voisine que vous croisez tous les
sances de ce point de grammaire, on peut faire un
matins.
remue-méninges et noter au tableau les deux acquis
( = voisine / Complément
de base :
de croiser)
– les trois formes de questions ; commencer à
un voisin qui promène son chien. dessiner une grille et noter des exemples ;
Vous (= voisin / Sujet de – les mots interrogatifs connus : où, quand, combien,
pouvez promener) pourquoi, qui…
devenir Ce rappel permet d’avoir la certitude que tous les
ami(e)s un copain que vous voyez apprenants puissent suivre le travail à effectuer.
avec toujours dans les fêtes.
(= copain / Complément À deux Faire réaliser l’activité de classement avec la grille
de voir) suivante :
une collègue qui déjeune avec vous. Question Question Question Autres
(= collègue / Sujet intonative avec avec questions
de déjeuner) Ex. : Tu as est-ce que inversion
des amis ? Ex. : Est-ce Ex. : As-tu
– Une fois le mécanisme de la relative et la différence entre
que tu as des amis ?
qui et que compris, demander aux apprenants de se repor-
des amis ?
ter à l’encadré de Grammaire, partie Les pronoms relatifs
qui et que page 17 pour récapituler le travail et confirmer la
règle. L’enseignant peut ajouter, s’il le souhaite, que les
pronoms relatifs peuvent aussi remplacer des choses et pas En classe entière – Procéder à la mise en commun en faisant
seulement des personnes. Il peut aussi préciser la notion compléter la grille au tableau. Lors de la mise en commun,
de COD (complément direct) : dans la phrase : Je vois qui ? faire faire les observations nécessaires notamment sur la
le complément est direct ; dans la phrase Je parle à qui ? question portant sur l’objet : demander aux apprenants de
le complément est indirect parce qu’il y a une préposition. transformer Tu fais quoi ? dans les deux autres types de
questions et rappeler la règle.
Corrigés Question Question Question Autres
4 a. qui remplace le nom voisin / qui est sujet du verbe intonative avec est- avec questions
promener. Ex. : Tu as ce que inversion
4 b. que remplace le nom copain / que est complément du des amis ? Ex. : Est-ce Ex. : As-tu
verbe voir. que tu as des amis ?
des amis ?
Tu fais Est-ce que Quand Pourquoi ?
quoi ? tu peux as-tu été Quelles
Tu as des vivre sans heureux/ sont tes
défauts ? ton heureuse ? principales
portable ? As-tu qualités ?
Tu as
25 min
Activité 5 combien Qu’est-ce un lieu Quel est
de vrais que préféré le dernier
→ Comprendre et classer des questions tu manges dans ta
amis ? livre que
Compréhension finalisée au petit ville ? tu as lu ?
À deux a. Cette première partie de l’activité focalise sur le déjeuner ? Où Qui est
sens des questions avant de travailler sur la forme. Demander préfères-tu ton artiste
aux binômes de faire le relevé demandé. Procéder à une mise vivre ? préféré ?
en commun en acceptant que certaines questions soient
classées dans deux thèmes différents.
– Utiliser l’encadré Grammaire, partie L’interrogation pour
poser des questions, page 17, pour récapituler ce point de
grammaire : les apprenants lisent l’encadré et demandent
Grammaire à l’enseignant des précisions si besoin.
◗ Les trois formes de la question – Les mots
interrogatifs – Quel(s) / Quelle(s)
b. Cette seconde partie de l’activité est grammaticale et
a pour finalité de travailler sur la structure interrogative.
Oralement, demander de transformer chaque ques- 20 min
tion sauf les questions de la colonne « Autres ques-
Activité 6
tions » qui ont une forme fixe. → Poser des questions pour faire connaissance
Tu fais quoi ? Qu’est-ce que tu fais ? Que fais-tu ? En petit groupe Demander à chaque groupe d’échanger :
Tu as des défauts Est-ce que tu as des défauts ? le groupe choisit collégialement cinq questions et chaque
As-tu des défauts ? membre du groupe y répond à tour de rôle. Inciter les membres
Tu as combien de vrais amis ? Combien de vrais à poser des questions pour demander des précisions.
amis est-ce que tu as ? Combien de vrais amis Pour partager en classe entière, on peut procéder de
as-tu ? la façon suivante : le professeur pose les dix ques-
Est-ce que tu peux vivre sans ton portable ? Tu tions de l’article l’une après l’autre et les apprenants
peux vivre sans ton portable ? Peux-tu vivre sans ton y ayant répondu donnent leur réponse. Si une ques-
portable ? tion n’a pas été choisie, on passe à la suivante.
Qu’est-ce que tu manges au petit déjeuner ? Tu Les réponses à chaque question peuvent être notées
manges quoi au petit déjeuner ? Que manges-tu au au tableau sous forme de sondage pour évaluer les
petit déjeuner ? réponses globales de la classe.
Quand as-tu été heureux / heureuse pour la dernière
fois ? Quand tu as été heureux / heureuse pour la Corrigé
dernière fois ? Quand est-ce que tu as été heureux /
heureuse pour la dernière fois ? 6 Productions libres.
As-tu un lieu préféré dans ta ville ? Tu as un lieu
préféré dans ta ville ? Est-ce que tu as un lieu préféré
dans ta ville ?
Où préfères-tu vivre ? Où tu préfères vivre ? Où
est-ce que tu préfères vivre ?
DOC.
2 009
Corrigés 10 min
Activité 7
5 a. arts et loisirs : 5, 6, 7 (possible selon la réponse) ; habi
tudes et vie quotidienne : 2, 3, 7 (possible selon la réponse), → Identifier une situation de communication
8, 9, 10 ; caractère : 4 Sensibilisation
5 b. Question intonative : 1, 4, 9. Question avec est-ce que : En classe entière Dire aux apprenants qu’ils vont écouter
3, 10. Question avec inversion : 2, 7, 8. une conversation en relation avec le document 1. Faire faire
S’entraîner
des hypothèses sur son contenu. Exemples : deux per-
activités 8, 9, 10 page 23
sonnes/ami(e)s qui lisent Le Mag de Montréal et répondent
aux questions. Une situation de speed dating…
Grammaire 10 min En classe entière Faire écouter le document 2 une première
◗ Avec / Sans fois. Faire vérifier les hypothèses et répondre aux deux ques-
tions. À la question Qui parle ?, amener les apprenants à pré-
En classe entière – Pour faire cette remarque grammati-
ciser les relations entre l’homme et la femme. On comprend
cale, écrire les deux occurrences du document au tableau
que ce sont des amis ou qu’ils forment un couple puisqu’ils
et les faire commenter au niveau du sens.
se tutoient et lisent ensemble ce magazine qui traite d’un
Est-ce que tu peux vivre sans (=/ avec) ton portable ? sujet d’ordre privé.
On fréquente les gens sans les connaître (= mais on
ne les connaît pas). Transcription 009
– Demander aux apprenants de se reporter à l’encadré de Homme : Qu’est-ce que tu es en train de lire ?
Grammaire, partie Avec / Sans page 17 et attirer l’attention Femme : Un article sur Le Mag de Montréal, tu sais, le site
sur la construction de ses deux prépositions et notamment québécois !
celle de sans + nom, pronom tonique ou infinitif. Homme : Il parle de quoi ?
Femme : C’est sur l’amitié, « 10 questions à poser pour
– Faire un tour de table en demandant de répondre à la découvrir une personne ».
question Sans quel objet ou personne ne pouvez-vous pas Homme : Montre !
vivre ? pour amener à la structure sans + nom (sans mes Femme : Tiens, regarde ! La question 4 est pas mal.
amis, sans mon lit, sans mon frère…) puis à la question Sans Homme : « Quelles sont tes principales qualités ? » Alors…
quelle action / activité ne peut-on pas vivre ? pour amener je suis… C’est difficile, j’ai beaucoup de qualités ! Je suis
à la structure avec infinitif (sans dormir, sans respirer, sans drôle, toujours sympa, généreux…
manger, sans rire…).
Femme : Et modeste, non ? C’est la suite de la question 4 qui Vocabulaire
011 5 min
est difficile pour toi ! « Tu as des défauts ? » ◗ Le caractère (1)
Homme : Oh là là ! Je ne pense jamais à mes défauts ! Toi, tu Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré de Vocabulaire,
es timide et trop sérieuse ! Tu ne rigoles jamais ! partie Le caractère (1) page 17 qui oppose les qualités et les
Femme : D’accord… et je suis souvent désagréable, non ?
défauts et donc permet de comprendre le sens des adjectifs.
Bon, je vais lire autre chose. Quelque chose de plus sérieux
L’encadré fait également apparaître les formes du masculin
justement !
et du féminin qui peuvent être ajoutées dans la grille.
Afin de préparer l’activité 9 de production orale, on
Corrigés peut demander à chaque apprenant de chercher et
de proposer deux autres adjectifs à ajouter à la liste
7 Qui parle ? : un homme et une femme. De quoi ? : ils parlent
de l’article du Mag de Montréal (Doc. 1) et de leurs qualités
(une qualité et un défaut). Mettre en commun et
et défauts respectifs.
écrire les adjectifs dans les deux colonnes appro-
priées. Penser à toujours proposer les adjectifs au
masculin et au féminin.
10 min
Activité 8
Grammaire
→ Dire les qualités et les défauts 10 min
Compréhension finalisée ◗ Les adverbes de fréquence
À deux a. Faire écouter le document 2 une deuxième fois, À deux b. – Reformer les binômes et demander aux
voire une troisième fois et faire réaliser l’activité par les apprenants de placer les adverbes sur l’échelle proposée.
binômes. Préciser qu’il s’agit de relever les adjectifs utili- Mettre en commun et corriger en se reportant à l’encadré de
sés par les deux personnes pour indiquer les qualités et les Grammaire, partie Ne… jamais, rarement, parfois, souvent
défauts. Proposer de faire ce relevé dans une grille à deux et toujours pour exprimer la fréquence, page 17.
colonnes qui sera reproduite au tableau. Il est possible que – Faire lire tous les exemples qui ont été relevés dans
les apprenants repèrent un adjectif dont ils ne comprennent les deux documents et demander d’observer la place de
pas le sens ; créer une troisième colonne pour le noter lors l’adverbe (après le verbe au présent). Ce relevé sera l’occa-
de l’écoute. La mise en commun permettra de le classer dans sion de rappeler que les adverbes se placent toujours après
la colonne adaptée. le verbe au présent et de noter la présence du ne devant le
verbe avec l’adverbe jamais.
Qualités Défauts ?
Corrigés
En classe entière – Faire un remue-méninges pour expliquer 8 a. Qualités citées : drôle, sympa, généreux, modeste.
le sens des mots. Il se peut qu’un désaccord apparaisse entre Défauts cités : (trop) timide, (trop) sérieuse, désagréable.
les apprenants sur l’interprétation des adjectifs « timide » 8 b. 0 : ne… jamais / – : rarement / + : parfois / ++ : souvent /
et « sérieux/sérieuse ». Commenter alors l’importance de +++ : toujours
l’adverbe « trop » dans les exemples cités qui fait basculer S’entraîner activité 6 page 22
l’adjectif dans la catégorie des défauts.
– Il est possible que lors des échanges pour définir les mots,
la phrase relative apparaisse ; l’enseignant pourra préciser 15 min
que la phrase avec qui est effectivement la structure privilé- Activité 9
giée de la définition : une personne drôle est une personne → Dire ses qualités et ses défauts
qui est amusante, qui aime faire rire. En classe entière – Chaque apprenant écrit sur un papier :
– Procéder à la mise en commun en complétant la grille au « Je suis + qualité et je suis + défaut. Qui suis-je ? » Demander
tableau. aux apprenants de se limiter à la liste d’adjectifs retenus
à l’activité 8 pour éviter les difficultés de compréhension.
Qualités Défauts
– Les papiers sont ramassés par l’enseignant qui en choisit
drôle = amusant(e), (trop) timide = qui a un au hasard et le lit. La classe essaie de deviner de qui il
qui fait rire un peu peur devant s’agit. Laisser les échanges se faire dans la mesure des
sympa / sympathique les autres capacités linguistiques si des questions sont posées comme :
= amical(e) (trop) sérieuse/sérieux « Pourquoi tu as pensé à moi ? » ou encore « Pour moi tu
généreux/généreuse = pas drôle n’es pas comme ça. »
= qui aime donner désagréable = pas
=/ égoïste gentil(le), pas aimable Corrigés
modeste =/ prétentieux/ 9 Productions libres.
prétentieuse
AGIR Prolongement de la leçon
30 min
Activité 10 Entraînement linguistique
→ Faire connaissance ■ Demander aux apprenants de relire la double page, de
Préparation réécouter les documents travaillés.

■ Faire créer une fiche-lexique sur le thème des relations
En classe entière a. Faire lire la consigne pour faire
comprendre la finalité de l’activité. qui sera complétée aux leçons 3, 5, 7.
■ Faire créer une fiche-lexique sur le thème du caractère
En petit groupe Les groupes choisissent des thèmes et
préparent cinq questions sur ces différents thèmes. qui sera complétée à la leçon 6.
L’enseignant circule pour apporter son aide et vérifier que Évaluation formative
les questions sont compréhensibles. ■ Les activités du Cahier d’activités correspondant à la
Production orale leçon sont aux pages 8-11.
À deux b. Former des binômes avec des membres de groupes ■ Les activités du Parcours digital®.
différents et les laisser échanger. Dix questions sont donc
posées. Chaque apprenant note la réponse de son binôme
à la question qu’il a posée.
En petit groupe c. Reformer les petits groupes de la phase de Classe inversée
préparation et chaque membre donne la réponse qu’il a reçue
de son binôme. Les réponses sont notées et comparées. Avant la leçon 3
L’enseignant peut demander aux apprenants de :
n peut afficher sur un mur de la classe toutes les
O
questions posées et les réponses données lors des – regarder la liste des signes astrologiques présentée
activités de la leçon ayant pour objectif de faire dans le document 1 page 18 ;
connaissance. Prendre autant de papiers que de – faire les activités 1 et 2 de la leçon 3 page 18 ;
questions (les dix du document 1 augmentées de – choisir une personne célèbre et sa date de naissance
toutes celles posées lors de l’activité 10), se répartir pour faciliter le travail de l’activité 10 page 19 ;
les papiers, y écrire la question en tête et les diffé-
– regarder le tutoriel vidéo de phonétique sur Les nasales
rentes réponses qui y ont été apportées par les ap-
[ɔ̃], [ɛ̃] et [ɑ̃] 005 page 19.
prenants.
Pour l’option numérique, hors de la classe, chaque

apprenant poste la question et les réponses dont il avait la
charge sur le réseau social de la classe.
Corrigés
LEÇON 3 Faire des prévisions pages 18-19
FAIRE DES PRÉVISIONS 3 h 00
Savoir-faire et savoir agir : parler du futur • situer une action dans le futur
DOC.
1
5’ 10’ 5’ 10’ 20’ 10’ 10’ 20’
COMPRENDRE
Act. 1 Act. 2 Grammaire Act. 3 a et b Act. 3 c, d, e Act. 4 Vocabulaire Act. 5

Grammaire
014 à 016 04
• Identifier • Identifier • Le but : • Comprendre • Le futur • Relever • Les relations • Échanger sur
un article le thème pour + infinitif des simple le lexique (2) et les l’horoscope
et la structure prévisions sentiments (1)
d’un article • L’argent
• La santé
DOC.
2 012
COMPRENDRE
10’ 15’ 10’ 15’ 10’

Act. 6 Act. 7 Act. 8 Act. 9 Phonétique
Grammaire 017 05
• Identifier une situation • Indiquer un moment • Les indicateurs • Échanger sur l’avenir • Les nasales [ɔ̃], [ɛ̃] et
de communication dans le futur de temps pour situer [ɑ̃]
dans le futur
Agir
30’ Act. 10 • Faire des prévisions
COMPRENDRE une prévision = informations sur le futur
prévoir = voir avant

DOC.
1 un horoscope = informations sur le futur d’une personne
5 min basées sur sa date de la naissance
Activité 1
→ Identifier un article b. Faire observer plus attentivement la page (sans lire les
prévisions du signe) et repérer les trois parties. On peut aussi
Sensibilisation
faire lire les thèmes des rubriques de l’horoscope.
document 1. Grammaire 5 min
Corrigés ◗ Pour + infinitif pour exprimer le but

– Lors de la mise en commun, faire lire à haute voix par un
1 a. 20 minutes. b. Société. c. Horoscope 2021 : nos prévi- apprenant le « chapeau » (le texte sous le titre qui résume
sions pour l’année prochaine. d. 19 décembre 2020. le message et encourage la lecture de l’article) et atti-
rer l’attention sur la phrase 2021 sera l’année idéale pour
Activité 2 10 min réaliser des projets. Souligner la partie de la phrase intro-
duite par pour.
→ Identifier le thème et la structure d’un article
2021 sera l’année idéale pour réaliser des projets.
Seul puis En classe entière a. Faire lire le titre et demander – Demander aux apprenants d’indiquer la fonction de la partie
de cocher la bonne réponse. Travailler sur le sens des deux soulignée et la structure grammaticale : exprimer l’objectif, le
mots qui le composent. Écrivez au tableau : but (pour + infinitif). Inviter ensuite à se reporter à l’encadré
de Grammaire, partie Pour + infinitif pour exprimer le but,
afin de vérifier. On peut proposer de pratiquer oralement Vous définirez de nouveaux objectifs.
la structure en demandant : Vous étudiez le français pour
Et vous prendrez des décisions
faire quoi ? et noter les réponses au tableau.
3 Faux importantes.
Faire lire les douze signes composant le zodiaque En octobre, de nouvelles possibilités de
listés sur la gauche du document. Chaque apprenant travail se présenteront.
pourra ainsi exprimer son signe : Je suis né le 28 juin,
4 Faux Vous irez mieux en novembre et décembre.
je suis Cancer…
Nous partagerons de bons moments avec
notre famille.
Corrigés
Jupiter vous donnera de la joie et de la
2a. Un horoscope fait des prévisions pour le futur. tendresse.
2b. 1/C, 2/A, 3/B Vous trouverez des idées pour apporter
5 Vrai du romantisme à votre relation.
Les relations amicales seront très
importantes.
30 min Vous aurez la possibilité de faire de
Activité 3
nouvelles rencontres.
→ Comprendre des prévisions
Vous recevrez beaucoup d’invitations.
À deux a. – Demander aux binômes de lire l’horoscope et – Faire souligner les verbes et demander de quel temps
de faire l’activité de Vrai / Faux pour les quatre premiers il s’agit. Sensibilisés à la notion du futur, les apprenants
items en insistant sur le relevé des phrases justificatives répondront certainement : « Au futur. » À ce niveau, ils
(pour amorcer la conceptualisation sur le futur) puis mettre connaissent seulement le futur proche ; leur dire qu’il s’agit
en commun en traçant une grille au tableau. d’un autre temps du futur appelé futur simple. Demander aux
apprenants pour quoi on utilise le futur simple ici : pour faire
Célibataires, 2021 sera l’année pour des prévisions sur un temps lointain (l'année prochaine).
tomber amoureux.
1 Vrai
Saturne vous fera le cadeau d’une Grammaire
rencontre.
◗ Le futur simple
Vous ne serez pas satisfait de votre
Conceptualisation
situation financière.
2 Faux À deux c. – Commencer à faire des hypothèses sur les
Ce ne sera pas une année idéale pour infinitifs des verbes relevés.
faire des économies.
– Faire faire les appariements demandés et mettre en com-
Vous définirez de nouveaux objectifs. mun pour confirmer les intuitions précédentes.
Et vous prendrez des décisions d. – Faire faire un nouveau relevé afin de parvenir à décou-
3 Faux importantes. vrir la formation du futur. Noter dans une grille les verbes
En octobre, de nouvelles possibilités de l’activité 3c mais aussi ceux de la grille de l’activité 3b
de travail se présenteront. ci-dessus. Pour simplifier la correction, on peut demander
Vous irez mieux en novembre et de lister les verbes par ordre alphabétique.
4 Faux
décembre. – Demander aux apprenants s’ils ne voient pas une particularité
dans la première colonne de la grille (l’infinitif de prendre perd
– Faire répondre à l’affirmation de l’item 5. le -e de l’infinitif au futur).
b. – Compléter la grille en justifiant la réponse à l’item 5
avec les prévisions positives. Base = infinitif Base =/ infinitif
définir définir- avoir aur-
Célibataires, 2021 sera l’année pour
donner donner- aller ir-
tomber amoureux.
1 Vrai partager partager- devoir devr-
Saturne vous fera le cadeau d’une
rencontre. se présenter se présenter- être ser-
Vous ne serez pas satisfait de votre prendre prendr- faire fer-

situation financière. se sentir se sentir- il faut il faudr-
2 Faux
Ce ne sera pas une année idéale pour trouver trouver- recevoir recevr-
faire des économies.
e. – Demander de retrouver les trois terminaisons qui ont
été vues dans le document 1 (en vert) et compléter la grille
(en orange).
Base =/ infinitif Corrigés
Base = infinitif + ai, as, a, ons,
+ ai, as, a, ons, ez, 3 a. 1. Vrai ; 2. Faux ; 3. Faux ; 4. Faux ; 5. Vrai
ez, ont
ont
3 b. Prévisions positives : Nous partagerons de bons
définir définir- avoir aur- moments avec notre famille. Jupiter vous donnera de la joie
et de la tendresse. Vous trouverez des idées pour apporter du
romantisme à votre relation. Les relations amicales seront très
partager partager- devoir devr- importantes. Vous aurez la possibilité de faire de nouvelles
rencontres. Vous recevrez beaucoup d’invitations. Il s’agit du
se présenter se présenter- être ser-
futur.
prendre prendr- faire fer- 3 c. 1/e, 2/d, 3/c, 4/h, 5/b, 6/g, 7/f, 8/a
se sentir se sentir- il faut il faudr- 3 d. La base du futur correspond à l’infinitif pour les verbes
définir, donner, se présenter, prendre. La base du futur ne cor-
trouver trouver- recevoir recevr-
respond pas à l’infinitif pour les verbes aller, faire, être, avoir.
– Enfin demander de se reporter à l’encadré de Grammaire, 3 e. 3e personne du singulier : -a ; 2e personne du pluriel : -ez ;
partie Le futur simple page 19 pour lire la synthèse de la 3e personne du pluriel : -ont.
règle de formation du futur simple et terminer de compléter S’entraîner activités 11 et 12 page 23
la grille (en rouge).
Base = infinitif + Base =/ infinitif + ai,

ai, as, a, ons, ez, ont as, a, ons, ez, ont 10 min
Activité 4
définir définir- avoir aur-
→ Relever le lexique
partager partager- devoir devr- À deux – Reformer des binômes et faire faire le relevé lexi-
se présenter se présenter- être ser- cal avec ou sans dictionnaire. Encourager les apprenants
prendre prendr- faire fer- à présenter leur relevé sous forme de grille en notant :
1/ les verbes sous leur forme infinitive et éventuellement
se sentir se sentir- il faut il faudr- une expression liée à ces verbes ; 2/ les noms précédés d’un
trouver trouver- pouvoir pourr- article et éventuellement une expression liée à ces noms.
recevoir recevr- – Bien insister sur le fait qu’il ne s’agit pas de recopier les
phrases entières du document. L’enseignant peut faire les
savoir saur-
premiers relevés avec les apprenants.
venir viendr- – Mettre en commun. Cette grille pourra être complétée à
voir verr- l’activité 6b.
– Demander à un apprenant d’oraliser la règle de formation

du futur simple : la formation régulière est l’infinitif + les Vocabulaire
10 min
terminaisons ai, as, a, ons, ez, ont ; pour les verbes en -re, ◗ Les relations (2) et les sentiments (1),
on supprime le -e final. Il y a des verbes irréguliers. l’argent, la santé
Il est capital d’insister sur le fait que la formation du futur Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré de Vocabulaire,
simple est assez régulière et qu’il suffit de connaître les parties Les relations (2) et les sentiments (1), L’argent, La
verbes irréguliers qui sont une vingtaine. Donner ce chiffre santé page 19, pour comparer les relevés et les compléter
peut rassurer les apprenants qui pourront ainsi utiliser ce avec d’autres mots éventuellement.
temps sans peur de se tromper. Les dix verbes donnés dans
cette leçon sont les plus utilisés. L’enseignant insistera sur Corrigés
la difficulté phonétique de ce temps : la prononciation du
-r, phonème de l’infinitif. Concernant les terminaisons du tomber amoureux être en couple
futur, attirer l’attention sur -as/-a et -ons/-ont : une même la joie une relation
prononciation avec des graphies différentes. L’amour
la tendresse le romantisme
Un temps peut être consacré à la découverte de ce une rencontre
temps afin d’en faciliter la production et la mémori- la situation financière
sation. Former des binômes : l’un des membres pro- L’argent
faire des économies
pose à son partenaire un infinitif et une personne ; se sentir fatigué(e)
celui-ci donne la forme correcte. Exemple : A : se détendre
manger/on ; B : On mangera. Inverser les rôles à La santé
le stress
chaque fois. aller mieux
un objectif En classe entière a. Faire écouter le document 2 une pre-
réaliser un projet mière fois. Faire vérifier les hypothèses et répondre aux
Le travail
prendre une décision trois questions.
une possibilité de travail
b. Faire réécouter pour souligner les thèmes traités. Faire
partager de bons moments avec la famille et noter des mots clés justifiant les réponses, par exemple : la
les amis
La vie santé (pleine forme, fatigue) ; le travail (au travail) ; l’amour
une relation amicale
sociale (rencontres sentimentales, célibataires) ; la famille (vie
une rencontre
familiale) ; l’argent (dépenserez). Mettre en commun. Les
recevoir une invitation
mots-clés notés ont déjà été ajoutés à la grille lexicale de
l’activité 4 et ne devraient donc pas poser de problème de
20 min compréhension.
Activité 5 04
→ Échanger sur l’horoscope Transcription 012
En classe entière – Faire visionner la vidéo de Franziska, Journaliste : Vous écoutez radio Aquitaine : tout de suite,
l’étudiante allemande et lire la consigne. L’échange sur l’horoscope pour la semaine prochaine. Bonjour Sophie !
l’horoscope peut être divisé en deux phases : un premier Sophie : Bonjour à tous ! Béliers, demain, le soleil brillera
échange sur les signes de l’horoscope occidental et la simili- pour vous. Vous serez en pleine forme. Au travail, vous pren-
tude ou non avec les horoscopes des pays représentés dans drez des décisions spectaculaires et la chance sera avec
la classe ; un second échange pour répondre à la question de vous. Après-demain, les sorties favoriseront les rencontres
Franziska. Faire un tour de table pour que chacun s’exprime sentimentales pour les célibataires. Votre vie familiale sera
sur sa propre attitude ; encourager l’utilisation des adverbes calme. À partir de jeudi, vous dépenserez un peu trop. Vous
de fréquence, par exemple : Je ne consulte jamais mon devrez faire attention quand vous ferez les magasins ! Dans
horoscope, c’est totalement idiot ! Je regarde de temps en quelques jours, vous ressentirez de la fatigue. Restez opti-
temps pour m’amuser ; je n'y crois pas. miste : la semaine prochaine, les astres vous protégeront !
Taureaux, en amour, vous aurez de bonnes surprises…
– L’enseignant note les réponses au tableau afin de faire un
profil de la classe. Il peut donner les chiffres correspondant
à l’attitude des Français et comparer avec la classe.
Corrigés
Corrigés 6 a. Qui parle ? : un journaliste qui présente Sophie puis une
journaliste spécialiste de l’horoscope, une astrologue. De quel
signe ? : Bélier. Pour quelle période ? : la semaine prochaine.
6 b. Les thèmes traités : la santé (vous serez en pleine forme ;
vous ressentirez de la fatigue), le travail (Au travail, vous
ulture(s) + prendrez des décisions spectaculaires), l’amour (les sorties

favoriseront les rencontres sentimentales pour les céliba-
26 % des Français consultent leur horoscope chaque taires), la famille (votre vie familiale sera calme), l’argent (vous
jour. 11 % le consultent une fois par semaine, 20 % une dépenserez un peu trop).
fois par mois. 63 % ne consultent jamais l’horoscope.
Il s’agit de l’horoscope du zodiaque occidental.
Source : https://fr.statista.com/statistiques/797932/
consultation-horoscope-frequence-france/
15 min
Activité 7
→ Indiquer un moment dans le futur
DOC.
2 012 Compréhension finalisée
En classe entière a. – La finalité de l’activité est de porter
10 min l’attention sur les indicateurs de temps utilisés dans un
Activité 6
contexte futur. Le travail lexical et le repérage du futur précé-
→ Identifier une situation de communication demment réalisés, facilitant la compréhension, permettent
Sensibilisation de se concentrer sur ce point.
En classe entière Dire aux apprenants qu’ils vont écouter – Pour expliquer ou réviser le sens de ces indicateurs, écrire
une conversation en relation avec le document 1. Faire faire au tableau les jours de la semaine en cours ou d’une semaine
des hypothèses sur son contenu. Exemples : deux per- fictive et prendre comme référence aujourd’hui. Faire lire les
sonnes/ami(e)s qui lisent leur horoscope sur 20 minutes et indicateurs et demander aux apprenants de les placer sur la
le commentent. page de calendrier.
lundi 2 mardi 3 mercredi 4 Corrigés
novembre novembre novembre
7 a.
aujourd’hui demain après-demain
jeudi 5 vendredi 6 samedi 7 Quand ? Les prévisions
novembre novembre novembre le soleil brillera.
à partir de jeudi vous serez en pleine forme.
Demain, vous prendrez des décisions
dans deux jours dans trois jours dans quatre
spectaculaires.
jours
la chance sera avec vous.
dimanche 8 lundi 9 mardi 10
les sorties favoriseront
novembre novembre novembre Après-demain, les rencontres sentimentales.
La semaine votre vie familiale sera calme.
prochaine À partir de jeudi, vous dépenserez un peu trop.
lundi prochain,
Dans quelques jours, vous ressentirez de la fatigue.
dans cinq jours mardi prochain
La semaine prochaine, les astres vous protégeront.
À deux Faire réécouter le document et demander de faire le 7 b. La partie de la phrase qui donne une information sur le
relevé après avoir tracé la grille suivante au tableau. Pour ce moment est : quand vous ferez les magasins.
relevé, il est possible d’avoir recours à la transcription sur
laquelle les apprenants pourront repérer les indicateurs et 10 min
écrire les prévisions. Mettre en commun. Activité 8
Quand ? Les prévisions Grammaire
Demain ◗ Les indicateurs de temps pour situer
dans le futur
Après-demain À deux Faire faire les appariements et mettre en commun
À partir de jeudi puis inviter les apprenants à se reporter à l’encadré de
Grammaire, partie Les indicateurs de temps pour situer
Dans quelques jours
dans le futur page 19 pour vérifier les réponses.
La semaine prochaine
On peut faire pratiquer ce point à l’oral en petit
groupe. Proposer aux apprenants de faire quelques
En classe entière b. Demander aux apprenants de lire la prévisions en imaginant un autre signe astrologique
phrase extraite du document et de répondre à la question. et en reprenant les indicateurs du calendrier et le
L’enseignant précisera que : lexique travaillé dans la leçon.
– quand n’est pas seulement utilisé pour poser une question
mais aussi dans une phrase affirmative pour indiquer que Corrigés
deux actions se passent en même temps ;
– généralement, les deux verbes sont au même temps. 8 b/5, c/3, d/1, e/2
On peut proposer un jeu oral à deux pour faire prati- S’entraîner activité 13 page 23
quer cette phrase complexe : un apprenant com-
15 min
mence une phrase avec quand et son partenaire la Activité 9
complète. Inviter les apprenants à rester dans → Échanger sur l’avenir
un contexte futur. Exemple : Quand il fera beau, je
En petit groupe Laisser les groupes échanger sur la question
sortirai/j’irai à la piscine…
posée en utilisant des verbes au futur simple. On peut aussi
inviter les apprenants à structurer leurs productions en se
référant aux thèmes évoqués dans les différentes activités.
Leur demander également de donner une précision tempo-
relle : dans 10 ans, en 2025, à partir de 2027 et d’utiliser une
phrase avec quand.
Exemples : Amour et famille : A. Dans 10 ans, je serai peut-
être marié et j’aurai des enfants. B. Moi, en 2030, je serai à
l’étranger. Je partirai à l’étranger quand j’aurai mon diplôme,
dans un ou deux ans.
Corrigés
À deux Les membres du groupe choisissent la personne
célèbre dont ils vont parler et, à partir de sa date de naissance,
◗ Les nasales [ɔ̃], [ɛ̃] et [ɑ̃] sélectionne son signe du zodiaque.
– Faire travailler le point phonétique de la page 19 avec le
tutoriel vidéo. Nous rappelons que l’enregistrement audio Production
apporte les mêmes informations que le tutoriel vidéo mais À deux b. Les binômes imaginent et écrivent les prévi-
n’est pas interactif. Il est bien sûr préférable de travailler sions concernant ce signe. On peut proposer un modèle de
avec le tutoriel vidéo. L’encadré de phonétique et l’enre- production au tableau : Nous vous présentons l’horoscope
gistrement audio servent de mémo. de… qui est né(e) le… Son signe est… L’année prochaine sera
– Faire visionner le tutoriel de phonétique ou faire écouter + prévision générale. En amour…
l’enregistrement audio pour faire réaliser l’activité. Demander Présentation
aux apprenants d’écouter et répéter la phrase plusieurs fois. En classe entière c. Chaque binôme présente l’horo-
scope de la célébrité à la classe. Pour rendre l’écoute active,
Transcription 05 demander aux apprenants de prendre quelques notes pen-
dant chaque présentation, et à la fin, de dire si l’horoscope
Les nasales [ɔ̃], [ɛ̃] et [ɑ̃]
est plutôt positif ou négatif.
Bonjour ! Aujourd’hui : les voyelles nasales [ɔ̃], [ɛ̃] et [ɑ̃].
Vous connaissez tous des sons qui passent par le nez : m, n,
gn. Ces sons existent dans toutes les langues ! Ce sont des Corrigés
consonnes qui passent par le nez : m, n, gn. En français, il y 9 Productions libres.
a aussi des voyelles qui passent par le nez ! Par le nez et par
la bouche.
Le son [ɔ̃] est arrondi comme [o] : l’air passe par le nez (et
par la bouche).
Prolongement de la leçon
[o] > [ɔ̃] – o on (ne prononcez pas le n) – beau bon –
to tomber (ne prononcez pas le m) Entraînement linguistique
Le son [ɛ̃] est souriant comme [e] : l’air passe par le nez (et
■ Demander aux apprenants de relire la double page, de
par la bouche).
réécouter les documents travaillés.
[é] [ɛ̃] – un (ne prononcez pas le n) – demain – bien – sym-
pa (ne prononcez pas le m) – vingt et un ■ Compléter la fiche-lexique sur le thème des relations
Le son [ɑ̃] est ouvert comme [a] : l’air passe par le nez (et par qui a été créée à la leçon 2.
la bouche). ■ Faire créer une fiche-lexique sur le thème des sentiments
[a] [ɑ̃̃] – an (ne prononcez pas le n) – l’argent – novembre qui sera complétée à leçon 5
(ne prononcez pas le m)
Écoutez et répétez : Vingt et un novembre : Scorpion ! Évaluation formative
Ce n’est pas difficile ! [o] [ɔ̃] – [é] [ɛ̃] – [a] [ɑ̃] ■ Les activités du Cahier d’activités correspondant à la
Nous verrons plus tard comment différencier [ɑ̃] et [ɔ̃] puis [ɛ̃] leçon sont aux pages 12-15.
et [ɑ̃]. En attendant : à bientôt !
■ Les activités du Parcours digital®.
Transcription 017
Les nasales [ɔ̃], [ɛ̃] et [ɑ̃] Classe inversée
L’air passe par le nez (et par la bouche).
• Le son [ɔ̃] est arrondi : on • bon • tomber Avant la leçon 4
• Le son [ɛ̃] est souriant : un • demain • bien • sympa L’enseignant peut demander aux apprenants de :
• Le son [ɑ̃] est ouvert : an • l’argent • novembre – regarder la photo page 20 et préparer les activités 1,
Vingt et un novembre : Scorpion ! 2 et 3 ;
– lire le document 2 page 21 afin de comprendre les infor-
mations données.
Avant la leçon 5
AGIR
30 min
Activité 10 – regarder la page d’ouverture de l’unité 2 page 25 ;
→ Faire des prévisions – lire le document 1 page 26 et faire les activités 1 et 2
Préparation de la leçon 5.
En classe entière a. Présenter la tâche aux apprenants,
expliquer les différentes étapes de l’activité et en vérifier la
bonne compréhension.
LEÇON 4 Techniques pour… pages 20-21
… participer à une conversation 1 h 35
Le travail proposé dans cette première tâche et notamment Transcription 018

dans la phase d’analyse (activités 5 et 6) et dans l’encadré
mémo de la page 21 a pour finalité de mettre en évidence Arnaud : L’appart est super beau. C’est très moderne.
les énoncés phatiques* présents dans un échange oral et Delphine : Oui ! Il est super agréable, et puis c’est grand !
de permettre ainsi de rendre l’interaction plus authentique, Éloi : Bonsoir.
plus ancrée dans la réalité, moins artificielle. Ces types Arnaud et Delphine : Bonsoir.
d’énoncés se retrouvent dans de nombreuses langues et Éloi : Vous êtes de la famille… ou des amis de Cécile ?
Arnaud : On est des amis. Et vous ?
offent donc un intérêt culturel.
Éloi : Je suis un collègue de Cécile. Éloi !
Arnaud : Comment ?
Éloi : Éloi.
ÉCOUTER DOC.
1 018
Arnaud : Arnaud, enchanté.
Delphine : Delphine.
Arnaud : On est combien à cette fête ?
5 min
Activité 1 Delphine : Hein ?
[Découverte] Arnaud : On est combien d’invités, tu penses ?
Delphine : Je sais pas. Vingt-cinq ?
Seul puis En classe entière Faire observer la photo de
Arnaud : Tu crois ?
la page 20 et répondre aux deux questions en faisant un Éloi : Moi, je dirais trente. Il y a des personnes sur le balcon
remue-méninges. et des personnes qui arrivent.
Arnaud : C’est possible, tu as raison. Heu… On peut se
Corrigés tutoyer ?
Éloi : Mais bien sûr ! Dites donc, il y a plein de photos ici !
1 Propositions de production : Où sont-ils ? : ils sont dans
Delphine : Cécile fait de la photo, elle adore ça.
une cuisine, chez des amis. Ils sont invités et fêtent quelque
Éloi : Ah d’accord, je comprends.
chose. De quoi parlent-ils ? : ils font connaissance, ils parlent
Arnaud : Elle sort tous les week-ends avec son appareil.
de leur vie.
Elle va dans la forêt, elle est inscrite dans un club.
Éloi : C’est vrai ?
Arnaud : Au fait, tu sais qu’elle a gagné un prix de photo ?
10 min Delphine : Ah bon ?
Activité 2 Éloi : Ah, excusez-moi. On m’appelle. À plus tard !
Seul puis En classe entière – Faire écouter la conversation Arnaud : À plus tard !
et demander aux apprenants d’identifier les personnes qui Delphine : Oui, à tout à l’heure !
parlent : les deux hommes s’appellent Éloi et Arnaud, la
femme s’appelle Delphine ; un quatrième prénom est cité,
celui de Cécile : ils sont chez elle. Corrigés
– Faire cocher la phrase décrivant la situation et justifier : 2b
Arnaud et Cécile parlent et Éloi arrive en disant « Bonsoir ».
– On peut demander aux apprenants si on sait pour quelle
occasion ils sont invités : non, on ne sait pas.
5 min
Activité 3
En classe entière Faire faire l’appariement sans faire
réécouter la conversation.
* En linguistique, un énoncé phatique est un énoncé qui n’a pas
pour objet de transmettre une information proprement dite mais
permet de maintenir le contact entre les locuteurs. Il sert à s’assurer Corrigés
que la communication passe bien. C’est le cas d’énoncés comme 3 b/1, c/4, d/3
« Heu… Dis donc. Tu me suis ? C’est vrai ?… »
15 min fonction. Ajouter qu’elles sont aussi souvent accompagnées
Activité 4 par des gestes ou des expressions du visage. Compléter la
À deux Terminer le travail de compréhension en faisant lire grille au tableau avec les apprenants.
les quatre items, faire réécouter la conversation et faire le
Vrai / Faux. Demander de justifier.
Qu’est ce
que je veux Qu’est-ce
Corrigés Commentaires
dire ou que je dis ?
5 a. Faux : dans un appartement (L’appart est super beau.) ; faire ?
b. Vrai : On est combien d’invités, tu penses ? Je sais pas. Je pose une
Vingt-cinq ? Tu crois ? Moi, je dirais trente ; c. Vrai : L’appart est Vous êtes
question pour faire
super beau. C’est très moderne. Il est super agréable, et puis J’entre de la famille
connaissance. Je peux
c’est grand. Il y a des personnes sur le balcon ; d. Faux : la en contact. ou des amis
aussi saluer et me
photo est un loisir qu’elle pratique le week-end (Cécile fait de la de Cécile ?
présenter.
photo. Elle sort tous les week-ends avec son appareil).
Pour intervenir, il faut
attirer l’attention.
10 min
Activité 5 Je prends Moi, je Je fais un geste pour
[Analyse] la parole. dirais... qu’on me regarde.
J’accentue le « moi »
À deux Les deux activités proposées dans la phase d’analyse
pour qu’on m’écoute.
ont comme objectif de repérer les éléments phatiques de la
conversation. Je demande de
répéter
– Faire lire les deux questions et vérifier que les apprenants
ont bien compris ce qu’ils doivent relever. Préciser si besoin : = Pardon ?
il demande quelque chose ? Il se présente ? Je n’ai pas Hein ? Hein ? est très
compris. Comment ? familier.
– Faire réécouter le début de la conversation et répondre
aux questions en essayant d’associer aux paroles exprimées Le visage
l’intention d’Éloi. exprime aussi
l’incompréhension.

Demander aux apprenants de commenter cette
façon d’entrer dans la conversation pour les sensi- J’hésite. Heu... = Ben...
biliser à la fonction sociale de la communication et à C’est vrai ?
la notion d’acte de langage : on dit quelque chose Je montre Ah
pour faire quelque chose. Par exemple, on dit = Vraiment ?!
que j’écoute. d’accord, je
bonjour pour saluer, pour être poli. On peut dire il fait comprends.
chaud pour demander à quelqu’un de fermer la
Je veux
fenêtre. Il y a aussi des expressions qui n’ont pas Excusez- Je cherche un moyen
mettre
vraiment de sens mais qui ont une fonction : par moi, on extérieur à ma volonté
fin à la
exemple, quand je dis « Oh ! », selon l’intonation, m’appelle. pour être poli.
conversation.
cela peut signifier que je suis surpris(e) ou cho-
qué(e). Cette sensibilisation préparera le travail de- Je dis que = Évidemment / Oui,
Mais bien
mandé à l’activité 6. je suis oui
sûr !
d’accord. J’incline la tête.
Corrigés J’attire Au fait, ...
Pour intervenir, il faut
attirer l’attention en
5 a. Il salue pour être poli (Bonsoir !) ; il pose une question l’attention. Dites donc
changeant de sujet.
pour savoir à qui il parle (Vous êtes de la famille… ou des amis
de Cécile ?) ; il se présente pour répondre à la question de = C’est vrai ? Pas
Delphine (Je suis un collègue de Cécile. Éloi !). Je suis possible ?! Non ?!
Ah bon ?
5 b. La relation avec Cécile. surpris(e). Le visage exprime
aussi la surprise.
20 min
Activité 6 – Faire lire l’encadré mémo page 21 pour récapituler.
À deux – Demander aux binômes de commencer à faire
l’activité d’appariement. Pour l’intérêt de l’analyse, demander Demander aux apprenants de trouver des expres-
aux apprenants de cacher l’encadré mémo Pour participer à sions équivalentes dans leur langue maternelle.
une conversation page 21.
– Mettre en commun et faire réécouter la conversation pour Corrigés
valider et commenter les réponses. Insister sur l’intonation 6 b/1, c/8 et 9, d/6, e/4 et 5, f/2, g/7, h/10 et 12, i/11
car ces phrases doivent être très expressives pour remplir leur
travaillées précédemment. On peut instituer un marquage de
PARLER point à chaque fois qu’une expression est sciemment utilisée.
c. Demander à des apprenants de se déplacer d'un groupe à
30 min l'autre et d’entrer dans les conversations de ces groupes.
Activité 7
En petit groupe a. Demander aux groupes de choisir, un
thème de conversation. Corrigés
b. Les laisser échanger sur le thème choisi, leur seule 7 Productions libres.
contrainte étant d’essayer d’utiliser des expressions
… l a médiation :
présenter un fait culturel 1 h 15
Le travail de médiation est privilégié dans Inspire et a été Corrigés

défini et commenté dans l’introduction (page 9) en expli-
quant qu’Inspire 2 renforçait ce travail de coopération entre
les apprenants.
Cette première tâche de médiation consiste à lire un document 15 min
Activité 9
et à confronter sa compréhension avec celle de quelqu’un
d’autre (activité 8), invite à sélectionner des informations À deux a. et b. Faire prendre connaissance de la situation
et à les transmettre à une personne non informée (activités décrite dans la consigne et des deux objectifs de l’activité :
9 et 10) et bien sûr à échanger sur une tradition culturelle décrire/expliquer et conseiller (sur l’heure d’arrivée, les
différente d’un pays à l’autre. vêtements, les cadeaux…). Ces conseils ne sont pas évoqués
dans le document, il faut les imaginer. Exemples : c’est bien
d’arriver à l’heure ou un peu après ; tu peux apporter des
fleurs, du chocolat…
LIRE DOC.
2
Corrigés
30 min
Activité 8 9 Exemple de production : Chez ton ami(e) français(e), le ré-
Seul puis En petit groupe a. – Demander à chaque apprenant veillon commence/va commencer vers 19 heures. Tu dois bien
de lire l’article et de se mettre dans la position de quelqu’un t’habiller et apporter un cadeau (des fleurs, du chocolat). À
qui devrait lire pour résumer l’information. Cette situation 20 heures, vous allez peut-être regarder le président de la
est très fréquente dans la vie quotidienne lorsqu’on lit un République à la télévision. Vous allez beaucoup manger et
article de journal par exemple et qu’on veut faire partager boire du champagne. À minuit, tout le monde va s’embrasser
l’information à quelqu’un qui ne l’a pas lu. Pour que le travail et se dire « Bonne année ». Attention, tu dois être sous le gui
parce que ça porte bonheur. Peut-être que vous allez sortir pour
de médiation soit optimal, il est préférable que l’enseignant
regarder le feu d’artifice.
n’intervienne pas pour expliquer un mot ; les problèmes de
compréhension seront résolus par le groupe. Par exemple,
si le mot « gui » n’est pas compris, l’un des membres aura 30 min
Activité 10
peut-être compris que l’illustration du document représente
ce mot et le dira au groupe. Seul a. et b. Chaque apprenant présente la tradition de son
– Le groupe confronte sa compréhension du document et pays et dit ce qui sera surprenant pour un Français.
s’entraide. À deux c. Les binômes échangent et comparent les tra-
b. L’échange demandé présuppose que certains membres ditions. Si une seule nationalité est représentée dans la
connaissent quelques traditions françaises. Il est possible de classe, les apprenants compareront les éléments qu’ils
faire un remue-méninges pour lister quelques traditions : le ont mis en valeur.
défilé du 14 Juillet, manger des cuisses de grenouille se faire la
bise… Pour l’intérêt du travail de médiation, il est souhaitable Corrigés
qu’au moins une personne du groupe ne connaisse pas la 10 Productions libres.
tradition présentée pour permettre le travail d’explication.
S’entraîner pages 22-23 Évaluez-vous ! page 24
Cf. Introduction (C.1.3), page 24. Corrigés

– Corrigés des activités 1 à 14 : page 156 du Livre de l’élève. R Exemple : Je suis en train d’écrire / de déjeuner /
– Parcours digital® : toutes les activités des pages 22-23 de tomber amoureux/amoureuse.
sont proposées en version auto-corrective .
R Je suis célibataire / pacsé(e) / marié(e) / séparé(e) /
divorcé(e).
R Je dîne rarement au restaurant / Je ne dîne jamais
au restaurant.
R J’ai une collègue qui est sympa.
J’ai un collègue que je ne connais pas bien.
R Exemples : Quelle est ta profession ? Où est-ce que
tu habites ? Tu es en couple ?
Faites le point page 24 R Exemple : L’année prochaine, je serai en Suède pour
faire un stage.
Cf. Introduction (C.1.4), page 24. R Exemples : Faire : Que feras-tu dans un an ? Avoir :
Vous aurez de la chance la semaine prochaine.
Aller : demain, j’irai au cinéma.
R dans sept jours ➝ la semaine prochaine
dans deux jours ➝ après-demain
Classe inversée
Avant la leçon 5
– regarder la page d’ouverture de l’unité 2 page 25 ;
– lire le document 1 page 26 et faire les activités 1 et 2
de la leçon 5.
UNITÉ
Parlez de vous 2
10 min
En classe entière
Suivre la démarche proposée en introduction (C.1.1), page 23.
Corrigés
Exemples de production : l’imparfait, le passé composé des verbes pronominaux,
R C’est l’unité 2. Elle est verte. le passé composé et l’imparfait (1).
R Elle s’appelle Parlez de vous. R Dans la leçon 8, on va faire un discours amical et transmettre
un message oral à l’écrit.
R Sur la photo, on voit un homme de trente ans et un enfant de
dix ans derrière lui ; il a les bras sur les épaules de l’homme. R La vidéo 06 présente les souvenirs déposés au musée
Ils sont peut-être père et fils. Ils regardent dans la même de l’Histoire de l’immigration.
direction. R Le site TV5Monde Enseigner le français propose des fiches
R Les objectifs sont : parler des relations familiales, décrire pédagogiques d’exploitation de cette vidéo :
le passé et raconter une rencontre. https ://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/
inspire.
R Les points de grammaire sont : les pronoms COD, l’adjectif
indéfini tout (1), le passé composé, la place des adjectifs,
LEÇON 5 Parler des relations familiales pages 26-27
PARLER DES RELATIONS FAMILIALES 3 h 40
Savoir-faire et savoir agir : décrire la famille • expliquer des liens familiaux • caractériser une relation familiale
DOC.
1
10’ 10’ 30’ 5’ 5’ 5’ 5’ 10’ 10’ 10’
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Vocabulaire Grammaire Vocabulaire Grammaire Culture(s) Act. 4 Act. 5
COMPRENDRE
024 026 Grammaire
• Identifier • Compren- • Définir des • La famille • L’adjectif • La • La place • Le livret • Échanger • Les
les infor- dre l’idée membres (2) indéfini fréquence des de famille sur les pronoms
mations générale de la tout (1) et les pro- adjectifs familles COD
données d’un texte famille portions recom-
sur la page • Parler des posées
d’accueil familles
d’un site recompo-
sées
DOC.
3 022-023
5’ 15’ 5’ 15’ 15’ 15’ 5’

Comprendre
Act. 6 Act. 7 Vocabulaire Grammaire Act. 8 Grammaire Vocabulaire

025 027
• Identifier une • Parler des liens • Les relations (3) • Les pronoms • Raconter une • Le passé • Les indicateurs
situation de familiaux et les COD rencontre et composé de temps (1)
communication sentiments (2) expliquer des
liens familiaux
Agir
45’ Act. 9 • Présenter la famille d’une célébrité
COMPRENDRE Corrigés
1 a. Le nom du site : franceinfo. Les rubriques sélection
DOC. nées : radio et société. Le nom de l’émission : C’est à vous.
1
b. 1. Les nouvelles familles. 2. Exemples : Les familles
10 min modernes, les familles avec des parents divorcés, les grandes
Activité 1 familles, les familles recomposées.
→ Identifier les informations données sur la page
d’accueil d’un site
Sensibilisation 10 min
Seul puis En classe entière a. – Demander aux apprenants
Activité 2
de regarder le document 1 et de lire la consigne. Si besoin, → Comprendre l’idée générale d’un texte
expliquer les deux mots pouvant poser des difficultés de Compréhension globale
compréhension : Seul puis En classe entière – Demander de lire la consigne
une rubrique = un titre donnant le thème d’un article, d’une (a.) et la question (b.). Rappeler si besoin le sens du verbe
émission de radio ou de télévision ; témoigner (= dire son expérience personnelle sur un thème).
une émission de radio ou de télévision = un programme. – Demander de lire rapidement le texte de présentation
– Demander d’identifier les trois éléments. Un apprenant sans s’arrêter sur les mots inconnus que l’on peut toutefois
donne une réponse et indique comment il a identifié chaque souligner. Mettre en commun.
élément (la barre du site est dans la barre de recherche et en Donner un temps limité pour la lecture du texte afin
haut à gauche de la page, les rubriques sont en orange sur de favoriser la lecture rapide et le repérage des
les deux barres supérieures ; le nom de l’émission est au- seules informations demandées.
dessus de la photo) ; la classe valide ou corrige. L’enseignant
peut demander de faire des hypothèses sur le contenu de la Corrigés
rubrique Société (des sujets de vie quotidienne, des thèmes
qui parlent des relations entre les gens) et sur le nom de 2 a. L’émission va parler des relations entre frères et sœurs.
b. Les enfants (entre 9 et 19 ans) de deux familles recom-
l’émission C’est à vous (ce sont les gens qui parlent de leur
posées (dernières lignes du texte : Nous avons interview les
expérience, qui donnent leur opinion). On peut aussi faire lire enfants de deux familles recomposées. Ils ont entre 9 et
et commenter les autres rubriques. 19 ans).
b. – Demander de répondre à la première question et faire
faire des hypothèses sur le thème de l’émission. Pour expli-
citer le titre Les nouvelles familles, faire observer et décrire la
40 min
photo. Les apprenants auront peut-être besoin de l’adjectif Activité 3
« recomposé » que l’enseignant donnera et écrira au tableau. → Définir des membres de la famille
La classe pourra réfléchir sur la structure du mot : re (= à Parler des familles recomposées
nouveau) + composé(e). À deux a. Cette première partie de l’activité a pour finalité de
– Faire remarquer sous la photo l’icône et l’indication « écouter faire comprendre le lexique utilisé pour nommer les différents
l’émission » qui signifie que l’on va entendre des personnes membres d’une famille recomposée et de faciliter la compré-
qui vont parler de ce thème ; demander de définir le texte qui hension des informations du texte. Ce travail d’appariement
se trouve sur cette page d’accueil : il s’agit d’une introduction, peut se faire sans relire le texte, par déduction et intuition.
d’un texte de présentation. Seul le préfixe quasi (= presque) posera une difficulté.
Demander aux apprenants quels mots sont utilisés Question 2 :
dans leur propre langue pour désigner les frères et – Faire expliquer la phrase justifiant la réponse : On n’a pas
sœurs d’une famille recomposée. L’enseignant peut toujours d’affinités (= on ne s’entend pas toujours) avec ses
expliquer que l’apparition du terme quasi-frère/sœur frères et sœurs biologiques (= qui ont les mêmes parents
est due au fait que les familles se recomposent plu- naturels). Dans une famille recomposée, c’est pareil : les
sieurs fois et que donc le terme demi-frère/sœur n’a enfants ont parfois de mauvaises relations.
plus été senti comme suffisant. – Un des points lexicaux mis en valeur dans la leçon étant
l’expression de la fréquence, attirer l’attention des appre-
Vocabulaire
024 5 min
nants sur ces expressions. On peut leur faire remarquer
◗ La famille (2) qu’une des difficultés aussi dans ces familles recomposées
Conceptualisation lexicale provient du fait que les enfants ne voient pas souvent leurs
parents ou leurs frères et sœurs. Noter la phrase au tableau
En petit groupe – Faire une révision du vocabulaire concer-
et expliquer les deux expressions.
nant la famille. Demander aux groupes de se reporter à
l’encadré de Vocabulaire, partie La famille (2) page 27 et de Son autre parent, il le voit
revoir ensemble, de s’expliquer mutuellement le sens des de temps en temps (= rarement, pas souvent)
mots. Inviter aussi les apprenants à se reporter à l’encadré ou un week-end sur deux (= oui non, oui non…).
de Vocabulaire, partie La famille (1) page 15 pour revoir le
lexique travaillé dans la leçon 1. Vocabulaire
026 5 min
– S’il veut faire une rapide phase orale pour réutiliser le ◗ La fréquence et les proportions
lexique, l’enseignant peut demander : D’après vous, pourquoi En classe entière Demander à la classe de se reporter à
y a-t-il beaucoup de familles recomposées ? l’encadré de Vocabulaire, partie La fréquence et les propor-
Compréhension finalisée tions page 27 pour récapituler le lexique.
À deux puis En classe entière b. – Faire lire les deux ques- En classe entière c. – Cette troisième partie de l’activité
tions et demander aux binômes d’y répondre en justifiant a pour finalité d’attirer l’attention sur la place de l’adjectif,
leurs réponses par des éléments du texte. Lors de la mise point qui sera conceptualisé à la partie d.
en commun, faire un remue-méninges pour l’accès au sens
– Faire observer les quatre expressions et demander à la
et la justification des réponses.
classe de répondre à la question qui pourra être précisée si
Question 1 : besoin afin de guider l’observation : Que remarquez-vous
– Faire expliquer la notion de milieu social (= groupe de sur la place des adjectifs ?
personnes qui a un même mode de vie, les mêmes revenus –
les ouvriers, les employés, les dirigeants…). Grammaire
– Écrire la phrase de réponse au tableau pour travailler sur ◗ La place des adjectifs
le sens (la totalité) et la forme de l’adjectif indéfini tout : Conceptualisation
On les trouve dans tous les milieux sociaux À deux puis En classe entière d. – Afin de confirmer
et dans toutes les régions. l’observation faite en c et permettre la conceptualisation
– Pour chaque exemple de tout, demander aux apprenants sur la place de l’adjectif, inviter les apprenants à faire une
de dire à quelle forme est l’adjectif puis faire faire des hypo- grille et à la compléter avec tous les exemples du texte.
thèses sur les formes de masculin et de féminin singulier ; – Mettre les relevés en commun. Les apprenants ont déjà
écrire les propositions au tableau. travaillé sur la place de l’adjectif au niveau A1 ; l’ensei-
gnant peut leur demander de rappeler quel est pour eux le
Tous les milieux sociaux masculin pluriel
cas général (la postposition). Faire observer les exemples
masculin singulier ?
où l’adjectif est placé avant le nom et faire faire des hypo-
Toutes les régions féminin pluriel thèses sur les raisons de cette place. Mettre en commun
féminin singulier ? les propositions.
Grammaire L’adjectif est placé
L’adjectif est placé
derrière le nom :
◗ L’adjectif indéfini tout (1) devant le nom
cas général
Demander de se reporter à l’encadré de Grammaire, partie Les nouvelles familles / Une famille recomposée
L’adjectif indéfini tout (1) page 27 pour observer les quatre Ces nouvelles familles
formes et faire produire des exemples à ajouter aux deux Une fratrie recomposée
premiers. De grandes familles Les milieux sociaux
De mauvaises relations Les frères et soeurs
Tous les milieux sociaux masculin pluriel
Tout le groupe masculin singulier Son autre parent biologiques
Toutes les régions féminin pluriel Sa propre chambre

Toute la famille féminin singulier Les mêmes parents
– Leur demander de se reporter à l’encadré de Grammaire, 10 min
partie La place des adjectifs page 27 pour lire la règle et Activité 5
confirmer que le cas général est la postposition et que cer-
tains adjectifs se placent avant le nom. À la liste proposée Grammaire
dans l’encadré, ils pourront ajouter propre et autre qu’ils ◗ Les pronoms COD
auront relevés dans le texte. L’enseignant peut également
renvoyer les apprenants à la page 126 du Précis grammatical Conceptualisation (1)
qui propose une liste exhaustive des adjectifs antéposés. En classe entière a. Écrire les trois phrases au tableau. Les
apprenants ont déjà été sensibilisés à la notion de pronom
Corrigés et de COD à la leçon 2 avec le travail sur les pronoms rela-
tifs. En guise de rappel, on peut demander à un apprenant
3 a. 1/c, 2/d, 4/a. b. 1. Dans tous les milieux sociaux et dans de venir au tableau et de souligner le mot que remplace le
toutes les régions. 2. Les relations avec les frères et sœurs. pronom en bleu ; et pour souligner la relation directe avec
Ce sont les mêmes problèmes mais c’est parfois plus compli- le verbe, leur demander de transformer les trois exemples
qué selon la situation. c. Les adjectifs recomposée, biologique en supprimant le pronom.
et sociaux sont placés après le nom ; l’adjectif nouvelles est
placé avant le nom. d. Faux. Avec pronom COD Sans pronom COD
S’entraîner activités 3 et 5 page 34 Ces nouvelles familles, On trouve ces nouvelles
on les trouve dans tous familles dans tous
les milieux sociaux. les milieux sociaux.
Il n’a pas toujours Il partage sa chambre
Culture(s) 10 min sa propre chambre ; avec un demi-frère
il la partage avec ou une demi-soeur.
Le livret de famille un demi-frère ou une
En classe entière Demander à un apprenant de lire à haute demi-soeur.
voix l’encadré de Culture(s) page 26 et faire répondre à la Son autre parent, il le Il voit son autre parent
question par la classe. voit de temps en temps de temps en temps ou
ou un week-end sur deux. un week-end sur deux.
À deux b. Demander de faire l’appariement pour compléter
10 min l’information. L’enseignant pourra faire remarquer que ces
Activité 4 pronoms se placent avant le verbe.
→ Échanger sur les familles recomposées N.B. : Les pronoms seront également repérés dans le
En petit groupe – Lire la question à haute voix et demander premier témoignage audio et le système sera synthétisé
aux apprenants de proposer une transcription chiffrée de après l’activité 7.
l’expression un sur dix. On peut leur demander de donner
l’équivalent en indiquant une proportion : 10 % (dix pour cent). Corrigés
Ces expressions faciliteront la réponse à la question posée.
5 a. Les remplace ces nouvelles familles. La remplace sa
L’enseignant peut, s’il l’estime nécessaire, déve chambre. Le remplace son autre parent. b. 1/c, 2/a, 3/b.
lopper ce travail sur l’expression des proportions et
des pourcentages les plus courants en insistant sur
l’oralisation. Ce travail pourra être réinvesti à la
leçon 6.
Noter au tableau : 1/10, 10 %, 25 % = un quart, 33 % DOC.
= un tiers, 50 % = la moitié, 75 % = les trois quarts. 2 022-023
– Laisser les groupes échanger. Selon les groupes, il est
5 min
possible que l’échange s’oriente vers les expériences per- Activité 6
sonnelles des apprenants qui vivent eux-mêmes dans des → Identifier une situation de communication
familles recomposées.
Sensibilisation
Corrigés En classe entière Dire aux apprenants qu’ils vont écouter
un document audio en relation avec le document 1. Faire faire
4 Productions libres. des hypothèses sur son contenu : les apprenants devraient
répondre sans hésiter puisque l’info a été donnée dans le texte
de présentation de l’émission C’est à vous (document 1) : les
enfants des deux familles recomposées. La photo confirmera
les hypothèses.
Compréhension globale Femme + Papa Maman + Homme
Faire lire les trois questions. Préciser que les réponses
doivent être générales. Faire écouter les deux documents
et mettre en commun. Émilie (17 ans) Sofia (9 ans) Éva (19 ans)
Demi-soeur Demi-soeur
Quasi-soeur
Transcription 022-023 À deux b. – Faire réécouter les témoignages d’Émilie et d’Éva
Témoignage 1 pour répondre à la question. Préciser que pour la justification,
Sofia : Je m’appelle Sofia et j’ai 9 ans. J’ai deux sœurs. Une il s’agit de relever au moins une phrase prononcée par l’une
sœur du côté de ma maman, elle s’appelle Éva, elle a 19 ans. des deux sœurs. Les binômes se mettent d’accord sur une
Et une sœur du côté de mon papa, Émilie, elle a 17 ans. ou deux justifications.
Éva : Avec Sofia, ma vie est plus riche. Ma mère a eu – Pour la mise en commun, noter au tableau les phrases de
Sofia avec mon beau-père. Sofia, c’est ma demi-sœur. justification relevées par les apprenants et travailler collec-
Émilie, c’est la première fille de mon beau-père. Je l’appelle tivement sur le sens de certains mots selon leurs questions.
ma « sœur de cœur » et elle m’appelle sa « quasi-sœur ». Ainsi, on s’entend bien signifie qu’on a de bonnes relations.
Émilie : On n’a pas les mêmes parents, mais pour moi,
c’est pas un problème. Éva et Sofia, je les vois comme mes – Avec Sofia, ma vie est plus riche.
sœurs. On s’entend bien, et on se respecte. Et Sofia, c’est – Émilie, c’est la première fille de mon beau-père.
notre petite sœur à toutes les deux. On la voit une semaine Je l’appelle ma « soeur de coeur » et elle m’appelle
sur deux. On l’adore. Elle est adorable et elle nous fait rire !
sa « quasi-soeur ».
Témoignage 2
– On n’a pas les mêmes parents, mais pour moi, c’est
Théo : Moi, c’est Théo, j’ai 15 ans. Je suis fils unique. Un
pas un problème.
jour, ma mère est entrée dans ma chambre et elle a dit : « On
va aller voir un ami. » Quand nous sommes arrivés, elle a – Éva et Sofia, je les vois comme mes soeurs.
dit : « Eh bien, voici mon compagnon. On va se marier. »
– On s’entend bien et on se respecte.
Ça a été un petit choc ! Et puis, après, j’ai rencontré ses
enfants, les enfants de mon beau-père. J’ai pensé : « OK, – Et Sofia, c’est notre petite soeur à toutes les deux.
génial ! » Maintenant, j’ai deux quasi-frères et une quasi- On la voit une semaine sur deux. On l’adore. Elle est
sœur, Arthur, Eliot et Jeanne. Je les vois deux semaines adorable et elle nous fait rire !
par mois. C’est un gros changement, c’est sûr ! L’année
dernière, je suis parti en vacances avec eux. Parfois, on se
dispute mais on s’amuse bien aussi. Je les aime bien !
Vocabulaire
025 5 min
◗ Les relations (3) et les sentiments (2)

Corrigés
En classe entière Demander à la classe de se reporter
6 Qui parle ? : Des enfants (trois filles dans le premier témoi- à l’encadré de Vocabulaire, partie Les relations (3) et les
gnage et un garçon dans le second). Pour quoi faire ? : Pour sentiments (2) page 27 pour récapituler le lexique.
parler de leur famille, de leurs frères et sœurs. Qu’ont-ils en
commun ? : Ils vivent dans des familles recomposées. S’entraîner activité 6 page 34
– Pour continuer le travail lexical sur la fréquence, demander

si les sœurs se voient souvent et repérer l’expression une
semaine sur deux.
15 min
Activité 7
→ Parler des liens familiaux
Grammaire 15 min
◗ Les pronoms COD
À deux a. Constituer les binômes et faire réécouter le
témoignage 1 afin de noter les noms, âges et liens familiaux Conceptualisation (2)
entre les trois filles. Demander aussi à chaque binôme de faire En classe entière – Faire remarquer les phrases faisant
un schéma pour visualiser les relations entre les trois filles. apparaître des pronoms COD afin de compléter le travail
En classe entière Pour la mise en commun, demander à sur le point de grammaire commencé à l’activité 5. Si les
un binôme de venir reproduire son schéma au tableau et de phrases contenant des pronoms n’ont pas été relevées par
le commenter. Exemple : La maman de Sofia qui a 9 ans a les apprenants, l’enseignant les ajoutera.
une fille de son premier mariage, Éva qui a 19 ans. Son papa – Demander de repérer dans ces phrases les pronoms
a aussi une autre fille, Émilie, qui a 17 ans. Sofia a deux demi- COD et les mettre en valeur ; faire un remue-méninges
sœurs. Éva et Émilie n’ont pas de parent commun et sont pour commenter les formes et indiquer les mots qu’elles
quasi-sœurs. La classe valide ou corrige. remplacent. Les souligner.
– Avec Sofia, ma vie est plus riche. fréquence, demander si les frères et sœurs se voient souvent
– Émilie, c’est la première fille de mon beau-père.
et repérer l’expression deux semaines par mois.
Je l’appelle ma « soeur de coeur » et elle m’ (= Éva / Je) Papa Maman + Compagnon
appelle sa « quasi-soeur ».
– On n’a pas les mêmes parents, mais pour moi, c’est Théo (15 ans) Arthur, Eliot et Jeanne
pas un problème. Quasi-frères et soeur
– Éva et Sofia, je les vois comme mes soeurs. À deux puis En classe entière c. et d. – Faire lire la consigne
et préciser que l’on va réécouter le récit de Théo et noter les
– On s’entend bien, et on se respecte. phrases de Théo qui correspondent aux quatre étapes de
– Et Sofia, c’est notre petite soeur à toutes les deux. son histoire. Écrire l’exemple au tableau. Faire réécouter et
On la voit une semaine sur deux. On l’adore. Elle est demander aux apprenants de noter les trois autres étapes.
adorable et elle nous (= Éva et Émilie) fait rire ! Ce travail peut aussi se faire avec la transcription.
– À la fin du travail d’observation, une synthèse des formes 1. Un jour ma mère est entrée et elle a dit :
sera proposée avec les formes relevées et les autres « On va aller voir un ami. »
trouvées par déduction (en bleu). 2. Quand nous sommes arrivés, ma mère est entrée
me / m’ et elle a dit « Eh bien, voici mon compagnon. On va se
marier. »
te / t’
3. Et puis, après, j’ai rencontré ses enfants.
le, la, l’
4. L’année dernière, je suis parti en vacances avec eux.
nous
– Pour la mise en commun, demander à un ou plusieurs
vous
apprenants de noter les phrases au tableau et d’identifier le
les temps utilisé et pourquoi il est utilisé. Le temps est le passé
composé, c’est logique puisque Théo raconte des événements
– Enfin, les apprenants se reporteront à l’encadré de passés. Ne pas corriger les erreurs éventuelles d’accord
Grammaire, partie Les pronoms COD page 27 pour vérifier de participe passé mais laisser les apprenants se corriger
leur propre tableau de synthèse. mutuellement. Mettre en valeur les verbes et justifier les
accords des participes passés. Exemple pour nous sommes
Corrigés arrivés : nous = Théo et sa mère, donc masculin pluriel. Avec
7 a. 1. Sofia, 9 ans ; Éva, 19 ans ; Émilie, 17 ans. 2. Sofia et le verbe être, on accorde le participe passé.
Éva sont demi-sœurs. Sofia et Émilie sont demi-sœurs. Éva et
Émilie sont quasi-sœurs. b. Oui. Éva : Avec Sofia, ma vie est
plus riche. Émilie, c’est la première fille de mon beau-père. Je
Grammaire 15 min
◗ Le passé composé
l’appelle ma « sœur de cœur » et elle m’appelle sa « quasi-
sœur ». Émilie : On n’a pas les mêmes parents, mais pour moi, En petit groupe – Afin de réviser la formation du passé
c’est pas un problème. Éva et Sofia, je les vois comme mes composé, on peut former de petits groupes et leur demander
sœurs. On s’entend bien, et on se respecte. Et Sofia, c’est notre de mettre en commun toutes leurs connaissances sur le
petite sœur à toutes les deux. On l’adore. Elle est adorable et passé composé par un schéma, des notes ou autre moyen
elle nous fait rire ! de médiation. Bien faire valider par les apprenants dans
quel but, on utilise le passé composé (pour raconter un
événement ou des actions au passé). Demander de ne pas
regarder l’encadré de la page 27.
– Pour la mise en commun, un groupe vient au tableau
Activité 8 15 min pour expliquer à la classe la formation de ce temps (à la
manière d’un professeur). La classe valide, ajoute, précise
→ Raconter une rencontre et expliquer des liens ou corrige.
familiaux
– À la fin de ce travail coopératif, demander de se reporter
Compréhension finalisée à l’encadré de Grammaire, partie Le passé composé pour
En classe entière a. Faire lire la consigne et faire écouter raconter des événements passés page 27, afin de confirmer.
le témoignage de Théo. Mettre en commun oralement. Cette
première activité a pour finalité de sensibiliser à la notion de Vocabulaire
027 5 min
récit travaillée à l’activité c. Ne pas insister sur la justification
à cette étape. ◗ Les indicateurs de temps (1)
À deux b. On peut reconstituer les binômes et demander Conceptualisation lexicale

aussi de faire un schéma de la nouvelle famille de Théo. Faire En classe entière Revenir sur les quatre phrases notées
répondre à la question. Pour continuer le travail lexical sur la au tableau et demander aux apprenants quels mots Théo
utilisent pour indiquer l’ordre des événements et les sou- Présentation
ligner. On peut demander aux apprenants quand, d’après En classe entière e. Chaque binôme présente la famille de
eux, a eu lieu le premier événement raconté par Théo : on sa célébrité à la classe. Pour rendre l’écoute active, demander
ne sait pas exactement mais logiquement avant l’année aux apprenants de prendre quelques notes pendant chaque
dernière. Vérifier collectivement le sens de ces mots. Se présentation, et à la fin de dire s’ils ont envie de rencontrer
reporter à l’encadré de Vocabulaire, partie Les indicateurs la personnalité.
de temps (1) page 27.
Hors de la classe, chaque binôme poste sa présentation
1. Un jour ma mère est entrée et elle a dit : sur le groupe de la classe.
« On va aller voir un ami. »
2. Quand nous sommes arrivés, ma mère est entrée Corrigés
et elle a dit « Eh bien, voici mon compagnon. On va
se marier. »
3. Et puis, après, j’ai rencontré ses enfants.
4. L’année dernière, je suis parti en vacances avec eux.
Corrigés Entraînement linguistique
8 a. Théo raconte la rencontre avec sa nouvelle famille. Demander aux apprenants de relire la double page, de
b. Il est fils unique. Il a deux quasi-frères (Arthur et Eliot) et réécouter les documents travaillés.
une quasi-sœur (Jeanne). Oui (Parfois, on se dispute mais Faire compléter la fiche-lexique sur le thème de
on s’amuse bien aussi. Je les aime bien !) c. 2. Quand nous La famille qui a été créée à la leçon 1.
sommes arrivés, elle a dit… 3. Et puis, après, j’ai rencontré Faire compléter la fiche-lexique Les relations qui a été
ses enfants…, j’ai pensé… 4. L’année dernière, je suis parti en créée à la leçon 2.
vacances avec eux. d. Au passé composé. Avec l’auxiliaire
avoir ou être + participe passé. Faire compléter la fiche-lexique Les sentiments qui a
été créée à la leçon 3.
Faire créer la fiche-lexique Les indicateurs de temps
qui sera complétée aux leçons 6 et 7.
AGIR Évaluation formative

45 min
Les activités du Cahier d’activités correspondant à
Activité 9 la leçon sont aux pages 18-21.
→ Présenter la famille d’une célébrité Les activités du Parcours digital®.
Préparation
En classe entière a. Faire lire la consigne pour faire com-
prendre la finalité de l’activité. Il s’agit de réinvestir le lexique Classe inversée
travaillé dans la leçon. Il est donc préférable que la famille de
la célébrité soit imaginaire car la recherche d’informations
réelles demanderait trop de temps et poserait des difficultés Avant la leçon 6
de compréhension des documents trouvés sur Internet. Les L’enseignant peut demander aux apprenants de/d’ :
photos éventuelles peuvent être également sans rapport – observer l’affiche page 28 et faire les activités 1 et 2 ;
avec la célébrité présentée. – regarder le tutoriel de phonétique sur les nasales [ɔ̃]
Production et [ɑ̃] 08, faire l’activité page 29 ;
À deux b., c., d. Chaque binôme prépare la présentation – choisir et apporter une photo du passé (du milieu du
de sa célébrité selon les étapes définies : une description xxe siècle) pour l’activité 8 page 29 ;
de la famille (Il/Elle a été marié(e) trois fois et a divorcé trois – sélectionner une photo de sa ville à l’époque de son
fois ; aujourd’hui, il/elle vit avec ….), un dessin d’arbre généa- enfance et une photo actuelle de la ville pour l’activité 9.
logique et une description des relations des membres de la
famille (Il/Elle a de très bonnes relations avec son premier
mari, ne s’entend pas du tout avec son deuxième et son
troisième mari…).
LEÇON 6 Décrire le passé pages 28-29
DÉCRIRE LE PASSÉ 3 h 30
Savoir-faire et savoir agir : décrire l’apparence, le caractère, les habitudes • situer dans le passé • parler de son enfance
DOC. DOC.
1 2
15’ 5’ 10’ 15’ 5’ 20’ 15’
COMPRENDRE
Act. 1 Vocabulaire Act. 2 Act. 3 Vocabulaire Act. 4 Act. 5

032 030 Grammaire 07
• Identifier • L’immigration • Décrire et inter- • Décrire une • Le caractère (2) • L’imparfait • Parler de
une affiche et préter une photo personne son enfance
son thème • Comprendre
l’idée générale
d’un article
DOC.
3 028
COMPRENDRE
20’ 5’ 10’ 15’ 5’ 10’

Act. 6 Vocabulaire Vocabulaire Act. 7 Vocabulaire Phonétique
034 029 031-033 035 08
• Comprendre • La famille (3) • Les indicateurs • Comprendre des • Le travail (2) • Les nasales [ɔ̃] et
un témoignage de temps (2) informations sur une • Les lieux et [ɑ̃]
sur la vie passée période passée d’un les transports
pays
30’ Act. 8 • Commenter une photo du passé

AGIR
30’ Act. 9 • Décrire la ville de son enfance
COMPRENDRE migrer = changer de lieu de vie, de pays

immigrer = entrer dans un pays étranger pour s’installer.
DOC. Le préfixe in/im = vers, dans .
1
émigrer = quitter son pays d’origine.
15 min Le préfixe é/ex = hors de.
Activité 1
→ Identifier une affiche et son thème la migration
Sensibilisation l’immigration
Seul puis En classe entière a. Demander aux apprenants l’émigration
de regarder l’affiche, de décrire la photo, de repérer le nom
du musée et de faire des hypothèses sur sa fonction.
un migrant
b. – Demander à la classe de lire le texte de l’affiche et de
cocher la bonne réponse. un immigrant / un immigré
– Lors de la mise en commun, faire un remue-méninges pour un émigrant / un émigré

l’accès au sens du mot immigration.
Sensibiliser à la formation des mots en français : L es apprenants seront peut-être curieux d’avoir
dans un premier temps travailler sur les verbes et quelques informations sur l’immigration en France et
l’utilisation de préfixes ; dans un second temps, faire d’échanger. En effet, le document 2 fait référence à
trouver les noms issus de ces verbes. Commencer l’immigration européenne et notamment portugaise
par immigration (mot donné sur l’affiche) pour dé- des années 50 et informe que de nombreux Français
duire les autres. Laisser les apprenants essayer de sont descendants de parents immigrés ; on parle de
construire les mots et corriger. Français de deuxième génération.
– Commencer par demander aux apprenants d’ex-
pliciter cette phrase : 25 % des Français sont issus générations ; 53 % des descendants d’immigrés ont
de l’immigration (= Ils ont une origine étrangère, ont moins de trente ans ; 42 % des descendants d’immigrés
un parent ou un grand-parent étranger qui est venu ont une origine européenne. Les descendants d’un
s’installer, vivre en France). parent venu d’Espagne ou d’Italie représentent 19 %
– Échanger oralement des informations concrètes de l’ensemble et sont nettement plus âgés compte
sur le thème de l’immigration : sur les chiffres de tenu de l’ancienneté de l’immigration en provenance
l’immigration de chaque pays représenté, sur le mu- de ces deux pays ; 32 % des descendants d’immigrés
sée de l’Histoire de l’immigration (voir Culture(s) +), sont originaires du Maghreb ; parmi ceux-ci, deux sur
éventuellement sur les raisons de l’immigration trois ont moins de trente ans.
(l’économie, la guerre…).
– La vidéo illustrant cette unité présente le musée
de l’Histoire de l’immigration et peut être regardée à
cette étape de la leçon. Plusieurs personnes issues
Vocabulaire
032 5 min
de l’immigration parlent de leurs parents et des ob- ◗ L’immigration

jets qu’ils ont donnés au musée comme souvenirs et En classe entière Inviter les apprenants à se reporter à
témoignages. l’encadré de Vocabulaire, partie L’immigration page 29 pour
récapituler le lexique.
Corrigés
1 a. Le musée s’appelle musée de l’Histoire de l’immigration.
Il parle de l’immigration en France. b. Faux (un Français sur
quatre signifie 25 %).
DOC.
2
ulture(s) + Activité 2 10 min

Le musée de l’Histoire de l’immigration, situé à → Décrire et interpréter une photo, comprendre
Paris, est le seul musée national consacré à l’histoire l’idée générale d’un article
et aux cultures de l’immigration en France. Sa mission
est d’informer sur l’histoire de l’immigration en France, Compréhension globale
notamment depuis le xixe siècle, et faire évoluer les Seul puis En classe entière a. Demander de regarder la
regards et les mentalités sur l’immigration. Il propose photo et de la décrire. L’enseignant note au tableau les
des expositions, des conférences, des concerts, des propositions.
films, du théâtre, des ateliers, etc.
L’immigration en France selon l’INSEE (Institut un couple
national des statistiques et études économiques)
C’est l’été (glace, lunettes de soleil, vêtements).
Depuis un siècle et demi, la France est une terre
d’immigration. Au fil de son Histoire, un très grand Ce sont les années 60 (voiture, vêtements).
nombre de nationalités se sont établies sur son sol,
en provenance d’Europe, d’Afrique ou d’Asie notam- b. Faire lire l’article rapidement et répondre aux deux ques-
ment. Elles constituent une composante importante tions pour apporter des précisions aux informations données
de la population française, dont une grande part des par la photo. Noter au tableau les nouvelles informations.
ascendants vient de l’étranger.
En 2019, 6,7 millions d’immigrés vivent en France, soit Il s’agit d’un couple : les parents de Lucilia.
9,9 % de la population totale. 2,4 millions (soit 39 %
d’entre eux) ont obtenu la nationalité française. 46,5 % Ils sont immigrés portugais et ils ne parlent pas bien
des immigrés vivant en France sont nés en Afrique ; français. Lucilia est une Française de deuxième
33,3 % sont nés en Europe. génération.
Les pays de naissance les plus fréquents des immigrés Ça se passe à Paris, dans le quartier de Montmartre,
sont l’Algérie (12,6 %), le Maroc (12 %), le Portugal (9 %), devant le Sacré-Coeur (l’escalier derrière et
la Tunisie (4,5 %), l’Italie (4,3 %), la Turquie (3,7 %) et la voiture française).
l’Espagne (3,6 %).
Nés en France, les descendants d’immigrés n’ont pas Ce sont les années 60.
connu eux-mêmes la migration. L’origine des descen-
dants d’immigrés, ainsi que leur âge, est logiquement C’est l’été (il faisait beau).
liée à l’ancienneté des différentes vagues de migration
en France. En 2018, on estime que : 11 % de la popula-
tion totale est issue de l’immigration sur deux ou trois
ulture(s) + Le père
Il avait 28 ans.
La mère
Elle était
Les deux
C’étaient des
toujours gens modestes
Il était réservé.
souriante. mais toujours
élégants.
Elle avait
27 ans. Ils avaient
toujours
Elle était très
des vêtements
courageuse.
élégants.
Montmartre et le Sacré-Cœur (Paris)
Elle avait
Ils étaient
beaucoup
beaux.
d’énergie.
Ils ne parlaient
pas bien
français.
c. – Les deux adjectifs posant difficulté seront travaillés
Une voiture Citroën (modèle DS) grâce à l’activité d’appariement et pourront être précisés
collectivement :
modeste = simple, qui n’a pas beaucoup d’argent.
Corrigés élégant = chic, qui fait attention à son apparence.
2 a. Proposition de corrigé : C’est une photo en noir en blanc. – Faire commenter la phrase C’étaient des gens modestes
On voit un homme et une femme, sûrement un couple. Ils mais toujours élégants : ils n’avaient pas beaucoup d’argent
sont dans la rue. La femme mange une glace. Les vêtements mais s’habillaient bien.
et les coiffures sont des années 60. b. 1. Lucilia parle de ses
parents (immigrés portugais), elle les décrit. 2. Qui a pris cette Vocabulaire 5 min
photo ? : un photographe ambulant. Quand ? : au début des
030
années 60. Où ? : au Sacré-Cœur à Paris. ◗ Le caractère (2)
À deux puis En classe entière Inviter les apprenants à se
reporter à l’encadré de Vocabulaire, partie Le caractère (2)
page 29. Vérifier collectivement la compréhension des mots.
15 min
Activité 3
Corrigés
→ Décrire une personne (la profession, l’apparence,
le caractère) 3 a. Son père est/était maçon ; sa mère est/était employée
de maison. b. 1. Ma mère était toujours souriante ; elle avait
Compréhension finalisée 27 ans ; elle était très courageuse, elle avait beaucoup d’éner-
À deux puis En classe entière a. – Demander aux appre- gie ; 2. Mon père avait 28 ans ; il était réservé ; 3. Ils avaient
nants de relire le début de l’article. Faire repérer les deux toujours des vêtements élégants ; Ils étaient beaux ; ils ne
professions et en comprendre le sens collectivement : parlaient pas bien français. c. 1/c, 2/a, 3/b.
un maçon = un ouvrier du bâtiment qui construit
20 min
des maisons Activité 4
une employée de maison = une femme de ménage, Grammaire
une personne qui travaille dans la maison d’une autre ◗ L’imparfait
personne.
– Demander aux apprenants s’ils voient une relation entre Conceptualisation
ces deux professions et la situation d’immigré : beaucoup À deux a. – Les apprenants auront passivement remarqué
d’hommes immigrés portugais sont venus pour des raisons les formes verbales dans la grille de l’activité 3 et intuiti-
économiques et ont travaillé dans le bâtiment qui avait besoin vement auront identifié les verbes. Il va s’agir de travailler
de main-d’œuvre ; les femmes, souvent femmes au foyer collectivement pour parvenir à donner du sens à ce temps
dans leur pays d’origine, trouvaient en France un emploi qui et à en découvrir la formation.
ne demandait pas de qualification spécifique. – Reprendre la grille de l’activité 3 et demander quelle est
b. – Pour ce travail de relevé lexical, proposer aux apprenants la fonction du temps utilisé : décrire au passé.
de faire une grille et leur demander de relever les phrases – Faire entourer la bonne réponse de a pour confirmer. Le
complètes faisant apparaître les verbes. Ce relevé servira nom du temps leur sera donné indirectement par déduction.
également au travail de conceptualisation de l’imparfait. À deux puis En classe entière b. Demander de souligner
– Pour la mise en commun, demander à trois apprenants les formes verbales dans le texte à partir de leur infinitif et
de venir compléter la grille au tableau (un(e) par colonne). noter au tableau le corpus qui servira à la conceptualisation.
il/elle était / c’étaient / je n’étais pas être Quand j’étais petit(e)…
il/elle avait / ils avaient / nous n’avions pas / j’avais J’étais + adjectif pour décrire le caractère
avoir ou le physique
ils ne parlaient pas parler Verbes à l’imparfait pour décrire le lieu d’habitation
elle travaillait travailler
il faisait beau faire Corrigés
nous allions aller 5 Productions libres.
À deux c. – Avant de faire réaliser cette partie de l’activité,
demander aux apprenants de faire des remarques sur la
formation de ce temps. Les apprenants qui ont travaillé avec
Inspire 1 l’on abordé avec la forme c’était. Le corpus fait
apparaître une formation classique : radical + terminaison
mais ne permet pas de déterminer quelle est la base du
DOC.
radical. Laisser les apprenants faire des hypothèses qui 3 028
seront validées ou corrigées lors de la mise en commun. Le
corpus peut en effet laisser penser que la base est l’infinitif. 20 min
– Faire barrer les mauvaises réponses de l’activité.
Activité 6
d. – Faire réaliser l’activité en leur demandant d’observer
→ Comprendre un témoignage sur la vie passée
le corpus au tableau. Sensibilisation
– Mettre en commun et leur demander de faire des hypo- En classe entière Dire aux apprenants qu’ils vont écouter
thèses sur les terminaisons des deuxièmes personnes du une conversation en relation avec les documents 1 et 2.
singulier et du pluriel. Faire compléter collectivement la Faire faire des hypothèses sur son contenu. Exemples : une
formation et la fonction à écrire au tableau : personne va parler de son enfance, une personne va parler
de ses parents immigrés…
Formation : Radical + terminaisons
Radical : présent avec nous
En classe entière a. Faire écouter le document 3 une pre-
Attention : verbe être ét- / Il fait Il faisait
mière fois pour identifier la situation de communication. Faire
Terminaisons : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient répondre collectivement. On fera le lien avec les informations
Fonction : décrire au passé les sentiments, échangées à l’activité 1 : Antonio Baptista est venu en France
l’apparence, le caractère pour travailler et est devenu français. Ses enfants sont des
Français de deuxième génération et les petits-enfants dont
– Ne pas insister sur la valeur de l’imparfait consistant à il parle de troisième génération.
parler des habitudes du passé car ce point sera mis en
évidence dans le document 3. Compréhension finalisée
– Renvoyer les apprenants à l’encadré de Grammaire, partie À deux b. – Pour cette étape de compréhension finalisée,
L’imparfait pour décrire au passé page 29 : les apprenants former des binômes. Faire lire les six items et proposer une
lisent l’encadré et demandent des précisions à l’enseignant grille pour prendre des notes afin de justifier les réponses.
si besoin. Préciser qu’il est impossible de noter tout ce que dit Antonio
Baptista et qu’il faut sélectionner des mots clés.
Corrigés – Faire écouter une ou plusieurs fois le document et entre
4 a. Pour faire des descriptions au passé, on utilise l’imparfait. chaque écoute, les binômes se mettent d’accord sur les
b. c’était, ma mère travaillait, mon père était, il y avait, il fai- réponses.
sait, nous n’avions pas, mon père avait, ils avaient, ils étaient, Exemple de grille :
mon père était, ma mère était, elle était, elle avait, ils ne par-
laient pas, nous allions, j’avais, je n’étais pas. c. 1. L’imparfait Vrai Faux Notes
se forme à partir de la première personne du pluriel au présent. 1 ✗ 83 ans / 1963 : 26 ans
2. C’est différent pour le verbe être. d. 1/d, 2/c, 3/a, 4/b.
2 ✗ Beaucoup de travail / pas de chômage
3 ✗ J’étais maçon.
4 ✗ Je ne parlais pas français.
15 min
Activité 5 07 Appartement / 2 collègues immigrés
5 ✗
→ Parler de son enfance (Espagnol, Yougoslave) / ouvriers
En petit groupe Montrer la vidéo de Samson, l’étudiant Dimanche matin / foot / café / amis
kenyan, et faire répondre à sa question. L’enseignant peut 6 ✗
français / ouvriers
proposer une matrice :
– La mise en commun se fera en deux temps : faire venir les Vocabulaire
034 5 min
apprenants au tableau afin de cocher la bonne réponse et ◗ La famille (3)
écrire les notes prises puis, une fois les réponses validées, Se reporter à l’encadré de Vocabulaire, partie La famille (3)
demander aux apprenants d’oraliser les notes prises et de page 29 pour récapituler le lexique.
formuler les réponses en structurant des phrases simples
à l’imparfait ; les apprenants s’auto-corrigeront et pourront
se reporter à la transcription pour vérifier.
Exemples de production orale :
1. Aujourd’hui, il a 83 ans. En 1963, il avait 26 ans donc
Vocabulaire
029 10 min
il est né en 1937. ◗ Les indicateurs de temps (2)
2. Il y avait beaucoup de travail, il n’y avait pas de chômage. Conceptualisation lexicale
3. Il dit : « J’étais maçon. »
En classe entière – Demander aux apprenants s’ils ont
4. Il dit : « Je ne parlais pas français. »
5. Il avait/partageait un appartement avec deux collègues
entendu les expressions qu’Antonio Baptista utilise pour
immigrés, un Espagnol et un Yougoslave. parler de l’époque de sa jeunesse et de la période actuelle.
6. Le dimanche matin, il jouait au foot et allait au café avec
Les noter au tableau. Si besoin, faire réécouter le témoi-
des amis français ouvriers. gnage. Expliquer collectivement ces indications et la fonc-
tion de l’adverbe -là utilisé comme « suffixe ». Sa présence
– À l’occasion de cette reformulation, montrer aux apprenants sert à faire référence à une date déjà mentionnée dans le
que l’imparfait a ici une autre valeur que celle de description, document.
les amener à expliciter la valeur d’habitude.
À cette époque-là référence à 1963
Transcription 028 Aujourd’hui = maintenant, actuellement
Je m’appelle Antonio Baptista. J’ai 83 ans. Je vais vous Ce jour-là référence au jour de la photo
parler de la France des années 60. En 1963, j’avais 26 ans.
Au début des années 60
J’habitais à Fontenay-sous-Bois. À cette époque-là, il y avait
beaucoup de travail. On ne connaissait pas le chômage ! On Dans les années 60 = de 1960 à 1969
construisait beaucoup d’immeubles, des hypermarchés.
C’étaient des énormes chantiers. Le RER aussi était en – Demander de se reporter au document 2 (première et
construction. Il n’y avait pas la banlieue comme aujourd’hui, dernière phrases) pour relever les deux autres expressions
c’était la campagne ! Beaucoup de mes amis travaillaient utilisées (au début des années 60, ce jour-là) puis se reporter
pour le RER. C’était très dur. Moi je travaillais dans le bâti- à l’encadré de Vocabulaire, partie Les indicateurs de temps (2)
ment, j’étais maçon. page 29.
Au début, la vie était difficile. Tout était différent pour moi. Je
ne parlais pas français, je n’avais pas beaucoup d’argent, je
partageais un appartement avec deux collègues, des immi- 15 min
grés comme moi : un Espagnol et un Yougoslave. Le dimanche
Activité 7
matin, on jouait au foot puis on allait au café avec nos amis → Comprendre des informations sur une période
français, des ouvriers comme nous. J’avais des bons copains. passée d’un pays
J’adorais la France. Aujourd’hui, je suis français. Mes
petits-enfants aiment bien quand je raconte mes premières
années en France, et ma rencontre avec leur grand-mère. Cette activité a un objectif culturel : comprendre la mutation
socio-économique des années 60 en France. Il est donc
important que du sens soit donné à toutes les informations
relevées, de les relier entre elles et de les interpréter.
Corrigés À deux – Faire lire la consigne et faire réécouter le document
6. a. Qui parle ? : Antonio Baptista, un homme de 83 ans afin de noter les informations sur la France. Expliquer le mot
qui a immigré en France dans les années 60. De quoi ? : il banlieue (villes autour d’une grande ville).
se souvient de la France des années 60 et il raconte sa vie à – Procéder de la même façon que pour l’activité 6 : prise de
cette époque. b. 1. Vrai : J’ai 83 ans. En 1963, j’avais 26 ans. notes suivie d’oralisation des informations ; demander aux
2. Faux : À cette époque-là, il y avait beaucoup de travail. On apprenants de formuler des phrases simples à l’imparfait.
ne connaissait pas le chômage ! 3. Vrai : Moi je travaillais dans
Propositions : Il y avait beaucoup de travail, il n’y avait pas
le bâtiment, j’étais maçon. 4. Faux : Je ne parlais pas français.
de chômage (= l’absence de travail), on faisait beaucoup de
5. Faux : Je partageais un appartement avec deux collègues.
6. Vrai : On jouait au foot puis on allait au café avec nos amis
constructions, la banlieue n’existait pas, c’était la campagne.
français. On a commencé à construire le RER (Réseau Express Régional,
un mixte entre un métro et un train).
Transcription 08
ulture(s) + Bonjour ! Aujourd’hui, nous allons voir la différence entre [ɔ̃]
La société française dans les années 60 et [ɑ̃].
Le début des années 60, évoqué dans les documents [ɔ̃] et [ɑ̃] sont deux voyelles nasales : l’air passe par la bouche
de la leçon, est une période de prospérité. Quinze ans et par le nez.
après la fin de la Seconde Guerre mondiale, la société Vous vous rappelez ? Le son [ɔ̃] est très arrondi. Il est fermé,
a retrouvé une joie de vivre, s’est modernisée et la tendu. La langue est en arrière :
croissance a progressé. Pour une grande partie de le maçon – nous avions – la maison – une compagne.
la population, c’est une période de plein-emploi et Le son [ɔ̃] s’écrit on (om devant p ou b).
de consommation dans les domaines de la vie quo- Le son [ɑ̃] est ouvert. Il est relâché. La langue est en arrière :
le bâtiment – le chantier – la campagne – l’employé.
tidienne : l’électroménager, la télévision, la voiture,
Il s’écrit en, an (em, am devant p ou b).
les vacances… Paris offrait de nombreux emplois et
Écoutez et répétez ! Attention à votre bouche (fermé / ouvert,
la population augmentait beaucoup. À cause du prix
gardez bien la langue en arrière). Ne prononcez pas de n.
de l’immobilier élevé de la capitale et du manque de [ɔ̃] [ɑ̃] – [ɔ̃] [ɑ̃] – [ɔ̃] [ɑ̃]
logements, beaucoup de gens sont allés vivre en Écoutez encore et répétez : un ongle – un angle
dehors de Paris. La banlieue est née et a remplacé la Maintenant, écoutez. C’est identique ou différent ?
campagne. Pour loger les habitants, il a fallu construire Exemple : son – cent C’est différent.
des habitations et des commerces qui n’existaient Il est lent. – Il est long.
pas et relier Paris et la banlieue d’où la construction Elle est souriante. – Elle est souriante.
du RER, métro rapide. J’avais vingt ans. – J’avais vingt thons.
C’est très bon. – C’est très bon.
Il sent bon. – Ils sont bons.
la compagne – la campagne
Bon, on avance ! À bientôt pour [ɛ̃] et [ɑ̃] !
Vocabulaire
5 min 031 et 033
◗ Le travail (2), les lieux et les transports
Transcription 35
En petit groupe Faire une révision du vocabulaire concer-
nant le travail, les lieux et les transports. Demander aux Le son [ɔ̃] est très arrondi, fermé, tendu. La langue est en
petits groupes de se reporter aux encadrés de Vocabulaire, arrière. Le son [ɔ̃] s’écrit on (om devant m, p ou b).
parties Le travail (2) et Les lieux et les transports page 29 Exemple : le maçon – nous avions – la maison.
et de revoir ensemble, de s’expliquer mutuellement le sens Le son [ɑ̃] est ouvert, relâché. La langue est en arrière. Le son
des mots. [ɑ̃] s’écrit en, an (em, am devant m, p ou b).
Exemple : le bâtiment – le chantier – la campagne – l’employé
Écoutez. C’est identique ou différent ? a. Il est lent. – Il est
Corrigés long. b. Elle est souriante. – Elle est souriante. – c. J’avais
7 Propositions de notes : vingt ans. – J’avais vingt thons. d. C’est très bon. – C’est
Beaucoup de travail / pas de chômage très bon. e. Il sent bon. – Ils sont bons. f. la compagne – la
Beaucoup de constructions campagne
La banlieue n’existe pas. / la campagne
Construction du RER
Corrigés
a. ≠ – b. = – c. ≠ – d. = – e. ≠ – f. ≠
10 min
Phonétique 035 08
AGIR
◗ Les nasales [ɔ̃] et [ɑ̃]
30 min
– Faire travailler le point phonétique de la page 29 avec le Activité 8
tutoriel vidéo. Nous rappelons que l’enregistrement audio
apporte les mêmes informations que le tutoriel vidéo mais
→ Commenter une photo du passé
n’est pas interactif. Il est bien sûr préférable de travailler Préparation
avec le tutoriel vidéo. L’encadré de phonétique et l’enre- En classe entière Faire lire la consigne expliquant la
gistrement audio servent de mémo. production écrite à faire. Le travail peut se faire à partir de
– Faire visionner le tutoriel de phonétique ou faire écouter la photo proposée page 29 ou une autre photo choisie par
l’enregistrement audio pour faire réaliser l’activité. les binômes en amont.
Production
À deux a. et b. – Les binômes écrivent un petit texte
accompagnant la photo. Ils décrivent la photo et imaginent Entraînement linguistique
ensemble l’identité et la vie des personnes. L’enseignant ■ Demander aux apprenants de relire la double page, de
circule pour apporter son aide. réécouter les documents travaillés.
– Les photos et leurs légendes pourront être affichées dans ■ Faire compléter la fiche-lexique sur le thème du
la classe afin de les partager. caractère qui a été créée à la leçon 2.
■ Faire compléter la fiche-lexique sur le thème du travail
Corrigés qui a été créée à la leçon 1.
8 Productions libres. ■ Faire compléter la fiche-lexique sur Les indicateurs
de temps qui a été créée à la leçon 5.
30 min
Activité 9 ■ Les activités du cahier d’activités correspondant à la
leçon sont aux pages 22-25.
→ Décrire la ville de son enfance
Production
En petit groupe a. Constituer de préférence des groupes
d’apprenants ayant grandi dans la même ville, sinon deman-
der de sélectionner une ville pour le groupe et d’interroger
celui qui y a grandi. Les groupes échangent pour préparer Classe inversée
ensemble une description de leur ville en comparant avant et
maintenant. Exemple : Quand on était enfants,… Aujourd’hui,… Avant la leçon 7 :
Présentation
– lire le document 1 page 30 et faire les activités 1 et 2 ;
En classe entière b. Chaque groupe présente sa ville à
la classe avec ou non les photos de cette ville et partage – lister ce qu’ils connaissent de la Saint-Valentin ;
ses souvenirs. Pour rendre l’écoute active, demander aux – regarder le tutoriel vidéo de phonétique sur Les sons
apprenants de préparer des questions et/ou de comparer [ə] et [E] ([e] ou [ɛ]) 09, faire l’activité page 31.
les villes des différents groupes.
Corrigés
LEÇON 7 Raconter une rencontre pages 30-31
RACONTER UNE RENCONTRE 3 h 15
Savoir-faire et savoir agir : raconter des actions ponctuelles • décrire un contexte • parler des sentiments • situer dans le temps (2)
DOC.
1
COMPRENDRE
10’ 15’ 15’ 5’ 10’ 15’ 10’ 15’

Act. 1 Act. 2 Act. 3 Vocabulaire Act. 4 Act. 5 Vocabulaire Act. 6
039 Grammaire 037
• Identifier • Décrire • Identifier des • Les relations • Le passé • Le passé • Les • Échanger sur
un article un contexte actions ponc- (4) composé et composé indicateurs une rencontre
tuelles, des l’imparfait des verbes de temps (3)
événements pronominaux
DOC.
3 036
COMPRENDRE
10’ 15’ 15’ 5’ 10’

Act. 7 Act. 8 Act. 9 Vocabulaire Phonétique
038 040 09
• Identifier une situation • Décrire un contexte • Indiquer des actions • La description physique • Les sons [ɘ] et [E]
de communication ponctuelles, des ([e] ou [ɛ])
événements
AGIR
45’ Act. 10 • Raconter une rencontre réelle ou imaginaire
COMPRENDRE Avoir un coup de foudre = tomber amoureux très

rapidement
DOC.
1 La Saint-Valentin est une fête internationale, connue
pratiquement de tous. Lors de la mise en commun, il
10 min est possible de rassembler les informations connues
Activité 1 des apprenants sur cet événement : Quel jour ?
→ Identifier un article Que faites-vous ? L’enseignant pourra compléter
Sensibilisation ces informations (voir Culture(s) +).
À la leçon 4, les apprenants ont appris à présenter
Seul puis En classe entière – Faire observer et identifier
un fait culturel ; l’enseignant peut leur demander
le document 1. Il s’agit d’une page de site et d’un article de
de prendre des notes sur les informations qui sont
société (voir l’onglet rouge). Le début de la consigne précise
échangées lors de la phase orale et de rédiger indivi-
qu’il s’agit du site d’un magazine (Femina) ; on peut penser
duellement hors de la classe un petit texte présen-
qu’il s’adresse aux femmes.
tant cette fête.
– Demander de répondre collectivement aux quatre questions
pour préciser l’identification du magazine (a.) (l’extension de
l’adresse .ch indique l’origine de l’article : la Confédération Corrigés
helvétique), son thème (b.) et les auteurs des témoignages 1 a. C’est un magazine suisse. b. Le thème est la Saint-
(c.) ; préciser que la lecture des textes n’est pas nécessaire Valentin. c. Les deux témoignages sont de Cynthia et de
pour répondre. Loïc, deux lecteurs du magazine qui racontent une rencontre
– Attirer l’attention sur les titres des deux témoignages, les amoureuse à l’occasion de la Saint-Valentin.
faire commenter et faire faire des hypothèses sur les deux
histoires qui sont racontées. Expliquer l’expression avoir un
coup de foudre et la noter au tableau.
ulture(s) + Décrire Parler
Indiquer
l’heure, le lieu
Le jour de la Saint-Valentin, le 14 février, est dans de les personnes des habitudes
et la météo
nombreux pays la fête des amoureux. À cette occa- Nous avions On se voyait Nous habitions
sion, ils s’offrent des cadeaux, des fleurs par exemple. 5 ans. après l’école. à Lausanne.
L’origine de cette fête n’est pas claire et, comme c’est
le cas pour beaucoup de fêtes, elle est un mélange de Il s’appelait C’était dans
plusieurs histoires. En voici deux : Benjamin. une réunion
On dit que Valentin de Terni est un moine qui a refusé de travail.
C’était le fils
d’obéir à l’empereur Claude II (iiie siècle). À l’époque, des voisins. C’était en été.
l’empereur veut interdire le mariage pour éviter que les
hommes restent avec leur fiancée plutôt que de partir Il était grand Il était
à la guerre. Valentin de Terni qui continue de marier et blond. 11 heures.
des couples est emprisonné. C’est là qu’il rencontre Elle était Le soleil brillait
la fille de son geôlier : Julia, une jeune fille aveugle. magnifique. et il faisait
Ils tombent amoureux et un miracle se produit : Julia chaud.
retrouve la vue. Claude, qui n’aime pas les chrétiens, Elle portait un
décide de condamner à mort Valentin de Terni. Il devient maillot de bain J’étais sur la
alors martyr et est considéré comme le Saint Valentin blanc. plage, je lisais
par le pape Gélas Ier qui décide de mettre à l’honneur un journal.
Elle avait les
chaque 14 février. cheveux courts,
On dit aussi que l’origine de cette fête remonte au bruns.
xive siècle dans une Grande-Bretagne encore catho-
lique. Le jour de la Saint-Valentin du 14 février est alors Elle s’appelait
fêté comme une fête des amoureux car l’on pense Marie.
que les oiseaux choisissent ce jour pour s’accoupler. b. Mettre en valeur les verbes conjugués et demander
La Saint-Valentin est devenue une fête laïque au d’identifier le temps utilisé.
xxe siècle.
Faire identifier les verbes utilisés en demandant de
donner l’infinitif. Pour le verbe lire, demander de jus-
tifier la forme de l’imparfait.
15 min
Activité 2 Corrigés
→ Décrire un contexte
2 a.
Décrire Parler Indiquer l’heure,
Les apprenants connaissent le passé composé et l’impar-
les personnes des habitudes le lieu et la météo
fait et ont travaillé leur valeur respective séparément lors
des leçons 5 et 6. Les activités 2, 3 et 4 ont pour finalité de Nous avions On se voyait après Nous habitions
sensibiliser à l’utilisation concomitante du passé composé 5 ans. l’école. à Lausanne.
et de l’imparfait dans un récit. Il s’appelait C’était dans une
Seul puis En classe entière a. – Demander aux apprenants Benjamin. réunion de travail.
de lire les deux témoignages et de répondre aux questions. C’était le fils C’était en été.
Proposer une grille à compléter afin de constituer un corpus qui des voisins. Il était 11 heures.
sera réutilisé pour les deux activités suivantes. L’enseignant Il était grand Le soleil brillait
circule pour apporter son aide et guider le relevé. et blond. et il faisait chaud.
– Procéder à la mise en commun au tableau. Elle était J’étais sur la
magnifique. plage, je lisais
Elle portait un un journal.
maillot de bain
blanc.
Elle avait les
cheveux courts,
bruns.
Elle s’appelait
Marie.
2 b. À l’imparfait.
15 min Témoignage 2 Elle a lancé J’ai reçu du
Activité 3
du sable sur lui. sable sur le
→ Identifier des actions ponctuelles, des événements visage.
Il est tombé Je suis tombé
À deux a. Demander aux binômes d’attribuer les événements à amoureux. amoureux.
chaque couple en s’aidant mutuellement à la compréhension.
Les phrases proposées sont des reformulations des événe- Ils ont nagé Nous nous
ments évoqués dans les textes qui permettent d’accéder au ensemble. sommes baignés.
sens. Exemples : Il a changé de ville est l’équivalent de Il a Ils se sont Nous nous
déménagé. Elle a lancé du sable sur lui aide à comprendre mariés. sommes mariés.
j’ai reçu du sable sur le visage, etc.
b. Faire tracer une grille à deux colonnes afin de noter les Faire identifier les verbes utilisés en demandant de
phrases-résumés (a) dans l’ordre de l’histoire. Mettre en donner l’infinitif.
commun au tableau.
Il a changé de ville.
Corrigés
3 a. 1. Cynthia et Benjamin : b, c, e, f, h. 2. Loïc et Marie : a,
Ils ne se sont plus vus. d, g, i. b. Témoignage 1 : b, f, e, c, h. Témoignage 2 : d, a, i, g.
c. a. Ils ont nagé ensemble. / Nous nous sommes baignés. b. Il
Témoignage 1 Ils se sont retrouvés au travail.
a changé de ville. / Il a déménagé. c. Ils ont discuté longtemps./
Ils ont discuté longtemps. Nous avons parlé toute la nuit. d. Elle a lancé du sable sur lui. /
J’ai reçu du sable sur le visage. e. Ils se sont retrouvés au tra-
Ils ne se sont plus quittés. vail. / Nous avons trouvé un travail à Genève, dans la même
entreprise. f. Ils ne se sont plus vus. / Il a grandi loin de moi, il
Elle a lancé du sable sur lui.
a fait ses études à Montréal, et moi je suis restée à Lausanne.
Il est tombé amoureux. g. Ils se sont mariés. / Nous nous sommes mariés. h. Ils ne se
Témoignage 2 sont plus quittés. / Nous ne nous sommes plus quittés. i. Il est
Ils ont nagé ensemble. tombé amoureux. / Je suis tombé amoureux. Les verbes sont
au passé composé.
Ils se sont mariés.
c. – Faire tracer une troisième colonne à droite pour noter

les phrases exactes du texte correspondantes. Vocabulaire 5 min
039
– Une fois le corpus établi, faire identifier le temps et justifier ◗ Les relations (4)
son utilisation : Cynthia et Loïc racontent des événements
passés. En classe entière Se reporter à l’encadré de Vocabulaire,
partie Les relations (4) page 31 pour revoir les verbes décou-
Parler des actions, verts dans l’activité et attirer l’attention sur le nombre
des événements : le passé composé important de verbes pronominaux pour parler des relations.
Témoignage 1 Il a changé de Il a déménagé.
ville.
Ils ne se sont Il a grandi loin 10 min
plus vus. de moi, il a fait Activité 4
ses études à
Montréal, et moi Grammaire
je suis restée ◗ Le passé composé et l’imparfait
à Lausanne. Conceptualisation
Ils se sont Nous avons À deux – Demander aux apprenants de reprendre les grilles
retrouvés trouvé un travail des activités 2 et 3 et formaliser collectivement au tableau
au travail. à Genève dans l’utilisation des deux temps.
la même
Le passé composé : raconter les actions, les événements
entreprise.
L’imparfait : décrire les personnes, parler
Ils ont discuté Nous avons parlé
des habitudes, indiquer l’heure, le lieu, la météo
longtemps. toute la nuit.
– Faire faire l’appariement demandé et demander de
Ils ne se sont Nous ne nous
se reporter à l’encadré de Grammaire, partie Le passé
plus quittés. sommes plus
composé et l’imparfait pour faire un récit au passé page 31
quittés.
afin de corriger.
– L’enseignant pourra conclure ce travail en insistant sur Vocabulaire 10 min
le fait que lorsqu’on raconte quelque chose au passé, on
037
◗ Les indicateurs de temps (3)
alterne toujours ces deux phases : on décrit le contexte, les
personnes et on raconte les événements. Il pourra préciser Conceptualisation lexicale
qu’en français, on utilise ces deux temps pour exprimer ces En classe entière – Demander aux apprenants comment
deux fonctions. ils ont réussi à mettre les événements en ordre à l’acti-
– Les apprenants pourront être invités à réfléchir sur leur vité 3b (par la logique ? grâce à des expressions qui indiquent
propre langue et voir comment ces deux parties d’un récit le temps, le moment ?).
sont exprimées. – Inviter les apprenants à relire rapidement les deux témoi-
gnages pour relever ces indicateurs de temps et les noter
Corrigés avec eux au tableau.
4 a/1, b/2 Et puis, 10 ans plus tard
S’entraîner activité 12 page 35 tout de suite
toute la nuit
15 min
Activité 5 à partir de ce moment
un an après
Grammaire
◗ Le passé composé des verbes pronominaux après l’école
Conceptualisation les week-ends
En classe entière a. – Pour terminer cette séquence pendant les vacances

grammaticale, demander aux apprenants de lire les formes un jeudi
verbales proposées, de donner leur infinitif et de les nommer
(les verbes pronominaux). le 22 juillet 2010
– Noter les quatre phrases données en exemple et demander en fin de matinée
aux apprenants d’ajouter à la liste les verbes pronominaux
Il était 11 heures
de la grille de l’activité 3.
Nous nous sommes revus.
– Expliquer que dans un récit, nous avons besoin d’ex-
pressions pour exprimer le temps, le moment mais aussi la
Nous ne nous sommes plus quittés. durée, l’habitude, la date. Leur demander de se reporter à
Nous nous sommes baignés.
l’encadré de Vocabulaire, partie Les indicateurs de temps (3)
page 31.
Nous nous sommes mariés.
Ils ne se sont plus vus.
Ils se sont retrouvés au travail.
Ils ne se sont plus quittés. 15 min
Activité 6
Ils se sont mariés.
→ Échanger sur une rencontre
– Demander à la classe d’observer les verbes et de faire En petit groupe – Faire prendre connaissance de la consigne.
des remarques sur la conjugaison de ces verbes (le passé S’ils sont eux-mêmes en couple, les apprenants peuvent
composé se forme avec être, le participe passé s’accorde évidemment raconter la rencontre avec leur partenaire.
avec le sujet, la forme négative est : ne + être + pas / plus Cette activité demande une préparation. Les encourager à
+ participe passé). utiliser des imparfaits, des passés composés et des indica-
À deux b. Faire entourer les bonnes réponses et inviter teurs de temps.
à se reporter à l’encadré de Grammaire, partie Le passé – Laisser les groupes échanger sur la question.
composé des verbes pronominaux page 31 comme rappel
sur notamment l’accord du participe passé.
Corrigés
Corrigés 6 Productions libres.
5 a. se revoir – se quitter – se baigner – se marier b. 1. Le

passé composé des verbes pronominaux se forme avec être au
présent + le participe passé. 2. Le participe passé des verbes
pronominaux s’accorde avec le sujet.
DOC.
2 036 La femme : En France ?
L’homme : Non, à Saïgon ! Et ma sœur est née en
10 min juillet 1952.
Activité 7 La femme : Et après ils sont rentrés en France ?
→ Identifier une situation de communication L’homme : Oui, à la fin des années 60. Et moi je suis né
Sensibilisation et compréhension globale en 19…
En petit groupe a. – Demander aux apprenants d’observer
la photo et de répondre aux questions. Proposer aux groupes
de recopier la grille tracée au tableau et d’y noter les infor- Corrigés
mations dans la colonne « avec la photo ». Ils compléteront
7 a. On voit un jeune couple, la femme est enceinte / attend
les informations lors de l’écoute du document.
un bébé. Ils sont à la campagne peut-être dans les années 50
Avec le document ou 60. b. Les deux personnes de la photo sont les parents de
Avec la photo l’homme qui parle. Ils sont au Vietnam, à Saïgon, en 1952.
audio
Qui ?
Où ?
Quand ? 15 min
Activité 8
– Dire aux apprenants qu’ils vont écouter une conversation → Décrire un contexte
en relation avec la photo. Faire faire des hypothèses sur son
contenu. Exemples : une des deux personnes parle de cette Compréhension finalisée
époque, l’enfant, devenu adulte, parle de ses parents… À deux a. – Faire lire les items du Vrai/Faux, faire réécouter
b. Pour cibler le travail, faire écouter les quatre premières la conversation et demander de prendre des notes.
répliques du document 2 et demander de compléter les – Faire écouter une ou plusieurs fois le document et entre
informations apportées par l’homme qui parle. Lors de la chaque écoute, les binômes se mettent d’accord sur les
mise en commun, compléter ensemble la grille et laisser les réponses.
apprenants réagir. – La mise en commun consiste à oraliser les notes prises à
partir de la grille d’écoute en structurant des phrases simples
Avec le document à l’imparfait et à expliquer collectivement les mots incompris.
Avec la photo
audio
Exemple de grille d’écoute :
Un homme et Les parents de
une femme / l’homme qui parle. Vrai Faux Notes
Un couple ? Ils habitaient au Vietnam (rencontre
Qui ? 1 ✗
La femme attend C’est lui le bébé
Saïgon).
un bébé. / Elle est à naître. 2 ✗ Mère enceinte.
enceinte. 3 ✗ Mère militaire.
Où ? À la campagne Au Vietnam
4 ✗ Avec parents, frère et sœurs / Hanoï.
Dans les années En 1952
Quand ? 5 ✗ Entreprise d’import-export.
50/60
Transcription 036 1. Ils n’étaient pas en vacances mais habitaient au Vietnam.
2. Il dit : « Ma mère était enceinte. »
La femme : C’est qui sur cette photo ? 3. Il dit : « Ma mère était militaire. »
L’homme : C’est mes parents. Jeannot et Maguy.
4. Il habitait / vivait avec ses parents, son frère et ses sœurs
La femme : C’était dans les années 60 ?
à Hanoï.
L’homme : Mmm… non, c’était en 1952, au Vietnam. Ma
5. Il travaillait dans une entreprise d’import-export.
mère était enceinte.
La femme : Au Vietnam ? Ils étaient en vacances ? b. Demander à un apprenant de répondre. La classe valide
L’homme : Ben non, ils habitaient là-bas ! Ils se sont ou corrige.
rencontrés à Saïgon !
La femme : Ah bon ? Comment ? La référence au Vietnam peut susciter des ques-
L’homme : Ma mère était militaire. Elle est arrivée au tions. L’enseignant donnera quelques informations
Vietnam en 1949. Elle était seule et mon père vivait à Hanoï simples.
avec ses parents, son frère et ses sœurs. Il travaillait dans
une entreprise d’import-export. Ils se sont rencontrés en
1950, dans une soirée, je crois. Ils ont eu un coup de foudre !
Six mois plus tard, ils se sont mariés.
L’homme : Mmm (il réfléchit)… Non, c’était en 1952,
ulture(s) + au Vietnam. Ma mère était enceinte.
La femme : Au Vietnam ? Ils étaient en vacances ?
Hanoï est la capitale du (elle est surprise, elle n’y croit pas)
Vietnam. Saïgon est l’ancien L’homme : Ben non (pour lui c’est évident), ils habi-
nom de Hô Chi Minh-Ville. taient là-bas ! Ils se sont rencontrés à Saïgon !
La France s’est créée une
importante colonie appelée Corrigés
l’Indochine française en 1887 ; 9 a. 1/b, 2/d, 3/a, 4/c. b. Les verbes sont au passé composé
elle comprenait trois pays : le parce que l’homme indique des événements ponctuels, une
Cambodge, le Vietnam et le chronologie.
Laos. Elle a continué à diriger le Vietnam comme une
colonie jusqu’à sa défaite dans la guerre d’Indochine et
la proclamation de l’indépendance du Vietnam en 1954. 5 min
Vocabulaire
038
◗ La description physique
Corrigés Se reporter à l’encadré de Vocabulaire, partie La description
8 a. 1. Faux : Ils n’étaient pas en vacances mais habitaient au physique page 15 pour revoir le lexique vu dans l’activité.
Vietnam. 2. Vrai : Il dit : « Ma mère était enceinte. » 3. Vrai : Il S’entraîner activité 14 page 35
dit : « Ma mère était militaire. » 4. Faux : Il habitait / vivait avec
ses parents, son frère et ses sœurs à Hanoï. 5. Vrai : Il travail-
lait dans une entreprise d’import-export. b. Les verbes sont
à l’imparfait parce qu’ils décrivent un contexte, une situation.
→ Les sons [ə] et [E] ([e] ou [ɛ])
Faire travailler le point phonétique de la page 31 avec le
15 min
Activité 9 apporte les mêmes informations que le tutoriel vidéo mais
→ Indiquer des actions ponctuelles, n’est pas interactif. Il est bien sûr préférable de travailler avec
des événements le tutoriel vidéo. L’encadré de phonétique et l’enregistrement
À deux a. – Faire lire les items, réécouter l’enregistrement
audio servent de mémo.
et faire l’appariement. – Faire visionner le tutoriel de phonétique ou faire écou-
– La mise en commun consiste à oraliser les informations ter l’enregistrement audio pour faire travailler ce point de
en utilisant les verbes au passé composé. phonétique.
Exemples de production orale : – Faire réaliser l’activité.
1. Sa mère est arrivée en 1949.
Transcription 09
2. Ses parents se sont rencontrés en 1950.
3. Sa sœur est née en 1952. Bonjour ! Aujourd’hui, nous allons voir la différence entre les
sons [ə] et [e] ou [ɛ].
4. Ses parents sont rentrés en France à la fin des années 60.
Le son [ə] est arrondi. La langue reste en avant, contre les
– Attirer l’attention sur les équivalences entre le nom et le dents : je, le. Il s’écrit e.
verbe. Le son [e] ou [ɛ] est souriant. La langue est en avant : j’ai, les,
Naissance naître l’école, après, être. Il s’écrit ai, é, è, ê, es.
Écoutez et répétez ! Attention à votre bouche ! Gardez bien
Arrivée arriver la langue en avant !
éeéeéeée
Retour revenir Attention : les = pluriel ; le = singulier – les moments ;
le moment.
Rencontre rencontrer/se rencontrer Répétez : les moments ; le moment – j’ai ;
b. Demander à un apprenant de répondre. La classe valide j’ai dit = passé composé ; je dis = présent.
ou corrige. Répétez : j’ai dit ; je dis – j’ai ; je – j’ai parlé = passé composé
– je parlais = imparfait.
Lors de la réécoute finale avec ou sans la transcription Répétez : j’ai parlé – je parlais.
(cf. Introduction page 15), attirer l’attention sur les Maintenant : imparfait ou passé composé ?
trois répliques qui présentent des éléments phatiques Exemple : j’ai plongé C’est le passé composé.
et une intonation expressive, et les interpréter. Ce je plongeais – je marchais – j’ai marché – je levais –
repérage fera écho au travail réalisé à la leçon 4 j’ai levé – j’ai trouvé
(Techniques pour participer à une conversation). Je finis… Non, j’ai fini ! Au revoir !
Transcription 040 Prolongement de la leçon
Le son [ə] est arrondi. La langue reste en avant, contre les Entraînement linguistique
dents. Il s’écrit e. Exemples : je • le.
Le son [e] ou [ɛ] est souriant. La langue est en avant. Il s’écrit :
ai, é, è, ê, es. Exemples : j’ai • les.
Écoutez. C’est l’imparfait ou le passé composé ? ■ Faire compléter la fiche-lexique sur le thème des
Exemple : j’ai plongé. C’est le passé composé. relations qui a été créée à la leçon 2.
a. je plongeais – b. je marchais – c. j’ai marché – d. je levais – ■ Faire compléter la fiche-lexique sur Les indicateurs
e. j’ai levé – f. j’ai trouvé de temps qui a été créée à la leçon 5.
Corrigés ■ Les activités du cahier d’activités correspondant à la
a. imparfait – b. imparfait – c. passé composé – d. imparfait – leçon sont aux pages 26-29.
e. passé composé – f. passé composé ■ Les activités du Parcours digital®.
Classe inversée
AGIR Avant la leçon 8 :
45 min
Activité 10 regarder la photo page 33 et préparer les activités 1, 2
→ Raconter une rencontre réelle ou imaginaire et 3.
Préparation Avant la leçon 9 :
À deux a. Faire lire les étapes de l’activité. Les binômes L’enseignant peut demander aux apprenants de/d’ :
préparent leur récit en prenant des notes sur les différents – regarder la page d’ouverture de l’unité 3 page 39 ;
éléments constitutifs et se mettent d’accord sur la struc- – observer le document 1 page 40 et faire l’activité 1 ;
ture du récit. – faire l’activité de phonétique sur Les liaisons 054
et 11 page 41.
Production écrite
À deux b. Les binômes rédigent ensemble les différentes
parties ou se répartissent la rédaction. Ils reconstitueront le
récit complet et harmoniseront. L’enseignant circule pour
apporter son aide.
Présentation
En petit groupe c. Deux binômes se regroupent pour lire et
échangent ensemble pour améliorer les textes.
En groupe d. Tous les textes sont regroupés dans un recueil.
La classe choisit un titre.
Le recueil est posté sur le groupe de la classe.
Corrigés
… faire un discours amical 1 h 15
Cette première tâche consiste à comprendre et analyser la – À l’occasion de la mise en commun, faire identifier les
structure d’un discours amical fait par le témoin d’un mariage prénoms des trois personnes : Lucas, l’ami de la mariée ;
et à créer un petit discours à l’attention d’un ami à l’occasion Zoé, la mariée ; Basile, le marié.
d’un événement personnel. – Demander aux apprenants de décomposer le contenu
Le discours donné à comprendre (document 1) permet du discours. Poser la question : De quoi parle Lucas ? Les
d’écouter un récit et de réinvestir le travail réalisé dans les apprenants se contenteront certainement de lister le contenu
leçons précédentes : l’utilisation du passé composé et de le plus factuel, le plus informatif.
l’imparfait, les indicateurs de temps, le lexique des relations Propositions de réponses : il parle des mariés (de leur carac-
et du mariage. Il permet aussi d’identifier des expressions tère, de leur enfance, de leur rencontre).
propres au discours oral, stéréotypées et quasi lexicalisées Demander aussi à qui il parle : parfois il s’adresse aux invités,
qui ont un rôle performatif*. Les apprenants y ont déjà été parfois aux mariés.
sensibilisés à la leçon 4. – Attirer l’attention sur les éléments extralinguistiques et les
Proposer aux apprenants de faire ce type de discours lui commenter (les éléments en bleu dans la transcription) : la
permet de croire en sa capacité de le faire puisqu’il s’agit musique traditionnelle lors des cérémonies de mariage en
d’utiliser une matrice composée d’expressions lexicalisées France, La Marche nuptiale de Mendelsohn ; les applau-
et d’informations factuelles qu’il est capable de produire. dissements et les cris des invités à des moments précis
du discours ; le changement de voix de Lucas quand il dit :
« j’aimerais révéler des secrets », mots qu’il accentue, le
sourire que l’on perçoit qui marque l’intimité et le suspens ;
ÉCOUTER DOC.
1 041 les bruits de verre à la fin du discours.
Transcription 041
5 min
Activité 1 Bonsoir à tous !
[Découverte] C’est un honneur de prendre la parole pour cette grande oc-
casion. Je me présente, je suis Lucas, un ami d’enfance de
Seul puis En classe entière Faire observer la photo de
Zoé, la mariée. C’est un grand plaisir d’être présent ce soir
la page 32 et répondre aux deux questions en faisant un pour célébrer le mariage de Basile et Zoé. <applaudisse
remue-méninges. Expliquer le mot discours et le noter au ments> Zoé, Basile, je veux vous remercier, au nom de tous,
tableau. de nous faire participer au plus beau jour de votre vie. Merci
Un discours = un monologue adressé à un public aussi de me faire confiance pour ce traditionnel discours de
mariage. Aujourd’hui, donc, c’est le plus beau jour de la vie
de Zoé et Basile. Et <voix aiguë> j’aimerais révéler des se-
Corrigés crets ! Je vais vous parler de leur enfance et vous raconter
1 Proposition de production : C’est un ami des mariés, peut- leur rencontre… Petite, Zoé était très curieuse. Elle aimait le
être le témoin. Il fait un petit discours, il a un papier avec son sport et la bagarre, mais elle n’aimait pas l’école ! Basile lui,
discours dans les mains : il parle des mariés, de leur rencontre, était calme et timide et il était premier de sa classe. Un jour,
de sa relation avec eux. le destin les a réunis. C’était le 20 mars 2018, le premier jour
du printemps. Zoé est allée à un cours de cuisine. Le profes-
seur s’appelait… Basile ! Ils sont tombés amoureux au pre-
mier regard ! Ils ne se sont plus quittés. <applaudissements
10 min
Activité 2 et cris> Bien sûr, Zoé n’a jamais appris à bien cuisiner ! Mais
elle adore les plats que Basile prépare ! Il n’y a pas de pas de
Seul puis En classe entière – Faire écouter le discours et doute : ils sont faits pour être ensemble ! Alors, avec tous
demander aux apprenants d’identifier la situation de com- les invités, je vous félicite pour cette décision courageuse !
munication en cochant la bonne réponse. Faire justifier la <applaudissements et cris> Félicitations aussi pour cette
réponse : Je suis Lucas, un ami d’enfance de Zoé, la mariée. merveilleuse soirée qui commence. Et pour finir, je vous sou-
haite beaucoup de bonheur pour les années à venir. Soyez
* Notion mise en évidence par les sociolinguistes ou ethnologues heureux et profitez de cette nouvelle vie qui démarre ! Levons
de la communication, notamment Austin et Searle, qui consiste
nos verres en l’honneur des jeunes mariés ! Vive les mariés !
à mettre en évidence que lorsqu’on dit quelque chose, on fait
<applaudissements et bruits de verre>
quelque chose.
Corrigés Corrigés
4 Zoé : curieuse / aime le sport / aime la bagarre / n’aime pas
2b
l’école ; Basile : calme / premier de la classe
10 min
Activité 5 042
10 min [Analyse]
Activité 3
Cette première activité de compréhension finalisée axe En classe entière – Le travail de cette activité a pour objec-
l’écoute sur la rencontre des deux mariés et fera produire tif de faire identifier les éléments propres au discours qui
des passés composés lors de la mise en commun. assurent la connexion avec le public, les transitions. Ce sont
À deux – Faire lire les items du Vrai / Faux et réécouter la souvent des expressions lexicalisées qui aident à structurer
conversation. Demander de prendre des notes à l’aide d’une ce type de production.
grille d’écoute. – Présenter l’activité aux apprenants : leur expliquer qu’ils ont
– Faire écouter une ou plusieurs fois le document et entre peut-être entendu des phrases dans le discours de Lucas qui
chaque écoute, les binômes se mettent d’accord sur les ne parlaient pas des mariés mais avaient une autre fonction.
réponses. Certains apprenants donneront peut-être des exemples.
– La mise en commun consiste à oraliser les notes prises Seul puis À deux a. et b. – Faire faire l’activité d’appariement
en structurant des phrases simples au passé composé puis demander aux binômes de comparer leurs réponses. Ils
principalement. s’aideront mutuellement à comprendre la logique du discours.
On peut aussi proposer aux apprenants de trouver un équiva-
Exemple de grille d’écoute : lent dans leur propre langue remplissant la même fonction.
Vrai Faux Notes – Mettre en commun et inviter les apprenants à se reporter
à l’encadré mémo page 33.
être présent ce soir / pour cette
1 ✗ – Faire réécouter le discours en entier afin que les apprenants
merveilleuse soirée qui commence
en perçoivent bien la structure et tous les éléments étudiés.
2 ✗ cours de cuisine
3 ✗ le premier jour du printemps Transcription 042
4 ✗ premier regard a. Je veux vous remercier… b. Je vous félicite… c. Je vais
5 ✗ n’a jamais appris à bien cuisiner vous raconter… d. Je vous souhaite… e. Je me présente…
f. Levons tous nos verres en l’honneur de… g. C’est un
Exemple de production orale : honneur de prendre la parole… h. Et pour finir…
1. Il dit : « être présent/là ce soir ».
2. Ils se sont rencontrés à un cours de cuisine.
Corrigés
3. C’était le premier jour du printemps / au printemps.
4. Ils sont tombés amoureux au premier regard / tout de suite. 5 a/3, b/7, c/4, d/5, e/2, f/8, g/1, h/6
5. Il dit : « Zoé n’a jamais appris à bien cuisiner. »
Corrigés PARLER
3 a. Vrai. Il dit : « être présent/là ce soir ». b. Faux. Ils se sont 30 min
rencontrés à un cours de cuisine. c. Faux. C’était le premier Activité 6
jour du printemps / au printemps. d. Vrai. Ils sont tombés
amoureux au premier regard / tout de suite. e. Faux. Il dit : [Préparation et production]
« Zoé n’a jamais appris à bien cuisiner. » Seul a. et b. – Chaque apprenant choisit une personne et
une occasion de discours, construit et rédige son discours en
suivant la matrice de l’encadré mémo, page 33. L’enseignant
circule pour apporter son aide.
10 min
Activité 4 – Avant la présentation à la classe, chaque apprenant s’en-
À deux – Cette seconde activité de compréhension finalisée traîne à lire son discours afin de le rendre vivant ; il peut
axe la compréhension sur la description des deux mariés et pour s’aider mettre des indications à l’intérieur de son texte.
de leur enfance et va faire produire des éléments descriptifs. [Présentation]
– Demander aux binômes d’attribuer les caractéristiques à En classe entière c. Chaque apprenant prononce son
chaque personne et faire réécouter si nécessaire. discours devant la classe.
– Pour la mise en commun, demander à un ou plusieurs appre-
nants de donner les réponses oralement en demandant de Corrigés
faire des phrases à l’imparfait puisque l’on évoque l’enfance 6 Productions libres.
de Zoé et de Basile : Zoé était curieuse, elle aimait le sport…
… la médiation : transmettre un message
oral à l’écrit 45 min
Cette tâche de médiation consiste à faire ce que chaque 10 min

personne fait relativement souvent dans la vie quotidienne : Activité 8
transmettre à une autre personne un message qui lui est À deux Les binômes comparent leurs notes et sélectionnent
adressé indirectement. ensemble les informations essentielles à transmettre à
Karim. Si besoin, faire réécouter.
DOC.
2 043 Corrigés
10 min 8 Les informations à transmettre à Karim : la date du mariage,
Activité 7 la demande de faire un discours et rappeler la maman.
Seul puis À deux – Faire lire le titre de la tâche de médiation
et l’expliquer : les apprenants vont devoir écouter un message
qui est adressé à une autre personne que celle qui l’écoute ; 10 min
Activité 9
cette personne va devoir transmettre le message à son véri- Seul Une fois les informations sélectionnées, demander
table destinataire. Faire un schéma au tableau (A B C) à chaque apprenant d’écrire un e-mail à Karim pour les lui
et demander ce qui est important dans ce type de situation : transmettre. Les apprenants peuvent dessiner un cadre
B. doit bien comprendre le message de A. et transmettre simulant la présentation d’un e-mail sur une feuille afin de
à C. les informations importantes, ne rien oublier. rédiger leur texte.
– Faire écouter le message et prendre des notes. Après
l’écoute, l’enseignant peut faire réécouter le message Corrigés
d’accueil, l’écrire au tableau et demander aux apprenants
d’identifier les personnes représentées par « nous ». Cette 9 Proposition de production : La maman de Baptiste a laissé un
identification est importante pour donner un ton au message message pour toi. Le mariage de Baptiste et Victoria aura lieu
écrit demandé à l’activité 9. le samedi 22 août. Est-ce que tu peux préparer un discours ?
Ça fera plaisir aux mariés. Tu peux la rappeler pour donner ta
Bonjour ! Nous ne sommes pas là pour le moment mais réponse.
laissez-nous un message, et nous vous rappellerons ! Voici son numéro : 06 84 58 81 07. Bises.
À bientôt !
Nous = Karim + la femme qui a enregistré le message 15 min

et qui habite avec Karim (son amie, sa femme). Activité 10
En petit groupe a. Les membres du groupe lisent les mes-
sages des autres et rédigent ensemble un e-mail définitif en
Transcription 043 sélectionnant des éléments dans chaque message.
Bonjour ! Nous ne sommes pas là pour le moment mais En classe entière b. Chaque groupe lit à haute voix son
laissez-nous un message, et nous vous rappellerons ! À message et la classe choisit le plus complet.
bientôt !
Bonjour ! C’est Marguerite Bonnet, la maman de Baptiste. Corrigés
Nous connaissons la date du mariage de Baptiste et Victoria,
ce sera le samedi 22 août ! La cérémonie aura lieu à la mairie 10 Productions libres.
de Toulouse, à 11 heures. Est-ce que Karim peut préparer un
discours ? Le discours du témoin ! Ça fera vraiment plaisir aux
mariés ! Vous pouvez me rappeler. Je vous laisse mon numé-
ro de portable : 06 84 58 81 07. Voilà, au revoir, à bientôt !
Corrigés S’entraîner pages 34-35

7 Proposition de production : Maman de Baptiste à Karim
Mariage de Baptiste et Victoria / samedi 22 août / mairie de Cf. Introduction (C.1.3), page 24.
Toulouse à 11 heures – Corrigés des activités 1 à 15 : page 156 du Livre de l’élève.
Discours possible ?
– Parcours digital® : toutes les activités des pages 34-35
Téléphone : 06 84 58 81 07
sont proposées en version auto-corrective
Classe inversée
Faites le point page 36
Avant la leçon 9 :
Cf. Introduction (C.1.4), page 24. L’enseignant peut demander aux apprenants de/d’ :
– observer le document 1 page 40 et faire l’activité 1 ;
Évaluez-vous ! – faire l’activité de phonétique sur Les liaisons 054
et 11 page 41.
Corrigés
R Je la vois le dimanche. Je l’aime beaucoup.
R Exemple : Ma sœur s’appelle Anna. Je m’entends
bien avec elle. Parfois on se dispute mais ce n’est pas
important.
R Exemple : Hier, je suis allé voir des amis, nous avons
discuté et après nous sommes allés au cinéma.
R Exemples : beau/belle, grand(e), vieux/vieille.
R Exemple : Quand j’étais petit(e), je faisais du piano.
R Nous nous sommes rencontré(e)s quand on avait
15 ans. On était au collège.
R Exemple : Dans les années 30, Internet n’existait pas.
Préparation au DELF A2 Corrigés des pages 37-38
du manuel
I COMPRÉHENSION DES ÉCRITS 6 points
Comprendre une correspondance personnelle simple et brève

1. c (1 point) ; 2. b (1 point) ; 3. a (1 point) ; 4. b (1 point) ; 5. a (1 point) ; 6. c (1 point)
II COMPRÉHENSION DE L’ORAL 6 points
Comprendre l’information essentielle de courts extraits radiophoniques

Document 1
047 Transcription
4 750 cousins se sont réunis dimanche dernier à Strasbourg, pour une grande photo de famille. Ils venaient
de différents pays et ont battu le record du monde de la cousinade. Ils se sont retrouvés tous ensemble pour
la première fois.
1. a (1 point) ; 2. b (1 point)
Document 2
048 Transcription
Profitez de la Saint-Valentin pour faire une sortie culturelle en amoureux. Le 14 février, le musée Rodin organise,
en journée, des visites sur le thème de l’amour. Et au musée de la Vie romantique, l’entrée pour l’exposition
« Cœurs » est gratuite pour les couples, le soir de la Saint-Valentin.
3. c (1 point) ; 4. a (1 point)
Document 3
049 Transcription
Pendant les fêtes, restez solidaire. L’association « Solidarité Enfance » vous propose des idées de cadeaux
pour les enfants. Tous les bénéfices aideront à financer les projets éducatifs que l’association met en place
dans le monde entier. Rendez-vous sur notre site : www.solidariteenfance.com.
5. b (1 point) ; 6. a (1 point)
76 Préparation au DELF A2
III PRODUCTION ORALE 8 points
Entretien dirigé
Pour se présenter, l’apprenant donne des informations sur :
• son identité : Je m’appelle (prénom / nom), j’ai (nombre) ans, je suis (nationalité), je viens de (ville et/ou pays)
(1 point) ;
• sa situation familiale : Je suis (célibataire / marié(e), etc.) / J’ai (nombre) enfants / J’ai (nombre) frères et/ou
sœurs (1 point) ;
• son travail ou ses études : Je suis (étudiant en… ou nom de profession) / Je travaille dans (secteur d’activité) /
Je travaille à (nom de lieu) (1 point) ;
• ce qu’il/elle aime ou pas dans ses études / son travail : J’aime beaucoup / J’adore / Je n’aime pas / Je déteste…
(1 point).
Exemple de production : Je m’appelle Juan, j’ai 35 ans et je suis né à Barcelone, en Espagne. Je n’étudie pas,
je travaille. Je suis archiviste. J’aime ce travail parce que je classe des documents historiques et j’aime l’histoire ;
et aussi il faut lire beaucoup et j’adore la lecture. Mais, je travaille seul et c’est souvent difficile. Les relations
sont importantes !
Monologue suivi
L’apprenant :
• parle du futur (1 point) ;
• parle de ses projets (1 point) ;
• dit comment il se voit dans dix ou vingt ans (2 points).
Exemple de production : Je pense souvent à mon futur parce qu’aujourd’hui la vie change très vite. Le travail
est moins sûr et il faut s’adapter. J’aimerais vivre dans un pays étranger parce que c’est important de connaître
d’autres cultures. La famille est importante aussi pour moi. Je vais me marier le mois prochain. Dans dix ans,
je vivrai en France ou en Angleterre avec ma femme et mes enfants. J’aurai beaucoup d’amis et je voyagerai
beaucoup avec ma famille. Peut-être que nous nous installerons dans un autre pays et que mes enfants parleront
plusieurs langues.
IV PRODUCTION ÉCRITE 10 points
Décrire un événement ou raconter une expérience personnelle

L’apprenant :
• respecte la forme de l’e-mail (2 points) ;
• raconte sa soirée (2 points) ;
• parle de ses voisins (2 points) ;
• dit s’il/si elle a aimé la soirée (2 points) ;
• respecte le nombre de mots (2 points).
Exemple de production :
Coucou Élodie,
Je viens de m’installer dans mon nouvel appartement. Je l’adore ! Hier soir, les voisins m’ont invité à la fête de
l’immeuble. Ici, c’est une tradition ! Ils sont très sympathiques. Par exemple, Mme Dutac, elle a 80 ans et elle est
très dynamique : elle danse encore le tango ! Puis, François Marin, il est très gentil et connaît tous les habitants
du quartier. Je suis très content d’être ici.
Donne-moi des nouvelles.
À bientôt,
Pablo
Préparation au DELF A2 77
Parlez de votre UNITÉ
mode de vie 3
10 min
En classe entière
Corrigés
Exemples de production : des noms, les comparatifs, le superlatif ; les prépositions
R C’est l’unité 3. Elle est rouge. devant les noms de villes, de pays et de continents,
les pronoms y et en, les pronoms COI.
R Elle s’appelle Parlez de votre mode de vie.
R Sur la photo, on voit une jeune femme sur le quai d’un métro R Dans la leçon 12, on va écrire un e-mail amical de
ou d’une gare ; elle regarde son téléphone. Elle prend peut- remerciement et présenter un événement culturel à l’oral.
être le train / métro pour aller au travail tous les matins. R Dans la vidéo 10, une personne présente sa ville, Ivry.
R Les objectifs sont : parler de son lieu de vie, comparer R Le site TV5Monde Enseigner le français propose des fiches
des lieux de vie, décrire une expérience à l’étranger. pédagogiques d’exploitation de cette vidéo : https ://enseigner.
tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/inspire.
R Les points de grammaire sont : le pronom personnel sujet on,
les pronoms relatifs qui (2), que (2) et où ; le genre et le pluriel
LEÇON 9 Parler de son lieu de vie pages 40-41
PARLER DE SON LIEU DE VIE 3 h 05
Savoir-faire et savoir agir : parler de la ville • caractériser un lieu de vie • parler de ses habitudes d’achats (1) • indiquer ses impressions
DOC. DOC.
2 050
1
15’ 5’ 10’ 20’ 10’ 20’ 10’
COMPRENDRE
Act. 1 Vocabulaire Act. 2 Act. 3 Vocabulaire Act. 4 Act. 5

051 052-053 Grammaire
• Décrire • La ville (1) • Identifier une • Nommer • Les commerces • Les pronoms • Échanger sur
et interpréter situation de les commerces et les relatifs qui (1), la disparition
des photos communication et les services commerçants que (2) et où des commerces
de sa ville • Les services de centre-ville
• Indiquer ses
impressions
DOC.
3
10’ 10’ 15’ 30’
COMPRENDRE
Act. 6 Act. 7 Act. 8 Phonétique

Grammaire 054 11
• Comprendre l’idée principale • Donner les raisons de • Le pronom personnel sujet on • Les liaisons
d’un article la désertification
des centres-villes
• Présenter des solutions
au problème
AGIR
30’ Act. 9 • Parler de son centre-ville et de ses habitudes d’achat
COMPRENDRE Vocabulaire
051 5 min
◗ La ville (1)
DOC. Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré de Vocabulaire,
1 partie La ville (1) page 41. Faire lire les trois mots-clés de la
thématique de la leçon.
15 min
Activité 1
→ Décrire et interpréter des photos
Sensibilisation DOC.
2 050
Seul puis En classe entière a. – Faire observer les deux
photos et demander de les décrire. Photo A : deux maga- 10 min
sins sont fermés, celui de gauche est à vendre. La photo est Activité 2
sombre, triste ; les magasins sont vieux ; la rue est vide, → Identifier une situation de communication
morte. Photo B : on voit un centre commercial moderne, un Sensibilisation
grand parking avec beaucoup de voitures. La photo est très
claire, le ciel est bleu ; ce centre est très vivant. Seul puis En classe entière Dire aux apprenants qu’ils
– Demander de faire l’appariement pour confirmer les vont écouter un reportage radio (une enquête, un document
descriptions. informatif) en relation avec les deux photos. Faire faire des
hypothèses sur son contenu : un commerçant qui explique
b. Répondre à la question collectivement. L’appariement pourquoi son magasin est fermé, un client qui parle de sa
précédent peut orienter les réponses et opposer les magasins ville, de ses habitudes d’achat…
de centre-ville aux centres commerciaux situés en périphérie
des villes. Noter au tableau la question et les hypothèses. Compréhension globale
À la fin du remue-méninges, l’enseignant peut mettre un Seul puis En classe entière a. Pour cette partie de l’activité,
mot sur le phénomène en question : la désertification des faire écouter l’introduction de la journaliste et demander de
centres-villes. répondre aux trois questions. Mettre en commun.
Pourquoi les magasins sont fermés ? Seul puis En classe entière b. – Faire écouter les trois
centre-ville =/ périphérie témoignages pour repérer le lieu où les habitants font leurs
courses. On peut demander aux apprenants de donner un
Il n’y a plus de clients. âge aux trois personnes.
Les habitants quittent la ville. – Lors de la mise en commun, définir collectivement les trois
lieux d’achat cités :
C’est moins cher dans les centres commerciaux.
un supermarché : une grande surface, on y vend tous
Dans le centre commercial, on peut tout acheter les produits.
et on peut garer la voiture…
un marché : un lieu d’achat extérieur, en plein air
désertification désert = il n’y a personne avec des petits commerçants.
un centre commercial : un grand bâtiment qui
Corrigés regroupe un supermarché/hypermarché (grand
1 a. 1/B, 2/A. b. Productions libres. supermarché) et des boutiques (boutiques de
vêtements, parfumeries, librairies, fleuristes, etc.).
Transcription 50 Opinions
Journaliste : Vous êtes bien sur euronews-radio, le bureau Commerces fermés
de Bruxelles. Nous continuons notre dossier sur la fermeture
des commerces dans le centre des villes moyennes. Tout de – Les apprenants noteront certainement le nom des commer-
suite, on écoute les témoignages de Jeanine, Arnaud et Inès, çants et non des commerces, comme Jeanine et Arnaud. Lors
habitants de Nivelles, à 30 kilomètres de Bruxelles. de la mise en commun, faire un remue-méninges pour trouver
Jeanine : Ah c’est sûr, c’est difficile de faire mes courses ! J’ai le commerce correspondant et vérifier que les apprenants
82 ans, je vis seule et je ne conduis pas. Et sans bus, je fais savent ce qui est vendu dans chacun d’eux. Faire oraliser
comment ? Je ne peux pas aller dans les centres commerciaux par des phrases simples, les opinions des deux personnes.
qui sont trop loin ! Les commerces du centre-ville ont fermé : le
poissonnier, le boucher, et puis l’épicier, le fleuriste, et même Opinions
la boulangerie ! Heureusement, il reste le bar-tabac où on peut le poissonnier Jeanine :
acheter le journal ! Et le marché, le dimanche. la poissonnerie 82 ans / pas
Arnaud : Moi, j’ai une voiture, je fais mes courses dans les (pour le poisson) de voiture /
centres commerciaux où il y a des hypermarchés. Mais quand pas de bus
le boucher
le boulanger est parti, ça m’a embêté. J’aimais bien aller chez
la boucherie
le boulanger ; le pain, on l’achète tous les jours, on va pas
(pour la viande)
dans un supermarché juste pour acheter du pain !
Inès : La disparition des boutiques en centre-ville, ça ne me dé- Commerces l’épicier l’épicerie Arnaud : pas
range pas : je fais mes courses au supermarché ou je me fais li- fermés (pour tous les de problème
vrer. Pour les services, c’est un problème ! Quand nous sommes aliments) sauf pour la
arrivés ici, dans le centre, il y avait deux bureaux de poste, un le fleuriste la boulangerie
hôpital avec sa maternité, un commissariat de police… boutique de fleurs
Journaliste : Et aujourd’hui ?
la boulangerie le
Inès : Aujourd’hui, on doit faire la queue dans un seul bureau
de poste ! L’hôpital est devenu un centre médical où il n’y a boulanger (pour le
pas de service d’urgences, pas de maternité ! Pour accou- pain, les croissants)
cher, on doit faire 30 kilomètres ! Il reste l’hôtel de ville…
b. Faire lire la consigne et vérifier que les mots services
Journaliste : Les centres commerciaux qu’on construit en
(l’offre gratuite ou payante de quelque chose qui n’est pas
périphérie sont responsables de la disparition des petits
commerces en centre-ville. Les commerces ferment, les fa-
matériel comme une banque, un hôpital…) et infrastructures
milles quittent le centre, le centre meurt. Nous accueillons (des bâtiments pour le public) sont compris. Faire ajouter
maintenant notre invité, le maire de… une ligne à la grille pour les services fermés ; réécouter le
témoignage d’Inès pour noter les informations. Préciser
Corrigés qu’Inès donne aussi son opinion sur les commerces ; on
pourra ajouter ce qu’elle dit dans la colonne Opinions de
1 a. Qui parle ? : quatre personnes (une journaliste de la grille (en bleu). Lors de la mise en commun, expliquer
euronews-radio, une radio belge et trois habitants de la ville). collectivement les mots incompris.
De quoi ? : le sujet du reportage est la fermeture des com-
merces dans le centre des villes moyennes. Où ? : à Nivelles, Opinions
une ville à 30 kilomètres de Bruxelles. b. 1/b, 2/c, 3/a
le poissonnier Jeanine :
la poissonnerie 82 ans / pas
ulture(s) + (pour le poisson) de voiture /
pas de bus
Euronews est une chaîne de télévision européenne le boucher
multilingue d’information en continu. Son siège est la boucherie Arnaud : pas
à Lyon. La chaîne a été créée le 1er janvier 1993 par (pour la viande) de problème
dix groupes audiovisuels publics européens pour sauf pour la
concurrencer la chaîne américaine CNN. Elle n’a pas l’épicier boulangerie
de présentateur à l’antenne et se présente comme une Commerces l’épicerie (pour
Inès : pas
« chaîne d’information pure et directe ». En 2012, une fermés tous les aliments)
de problème
radio Euronews radio a été créée sur le même modèle. (supermarché
le fleuriste la
boutique ou se fait
20 min
Activité 3 de fleurs livrer = elle
commande
→ Nommer les commerces et les services la boulangerie et le magasin
de sa ville, indiquer ses impressions le boulanger apporte
Compréhension finalisée (pour le pain, chez elle)
À deux puis En classe entière a. – Faire réécouter les deux les croissants)
premiers témoignages et noter les réponses. Proposer une
grille à remplir.
Opinions Commerces et services Opinions
l’hôpital Inès : il y a un bureau
les urgences trop de de poste
(pour les monde / il faut le bar-tabac
problèmes très faire la queue (un café qui vend
graves) (= attendre) Commerces aussi
la maternité Le centre et services des cigarettes,
(pour la médical est ouverts des journaux)
Services ou insuffisant. le marché
naissance
infrastructures
des bébés) un centre
fermés
un bureau de médical
poste (pour l’hôtel de ville
envoyer les
lettres) Corrigés
le commissariat
3 a. La poissonnerie, la boucherie, l’épicerie, la boutique
de police (le
de fleurs, la boulangerie. Pour Inès, c’est un problème parce
bureau de police)
qu’elle est âgée et elle fait ses courses à pied (elle n’a pas de
c. Faire lire la consigne et faire ajouter une dernière ligne à voiture pour aller au supermarché et il n’y a pas de bus). Pour
la grille. Mettre en commun. Arnaud, ce n’est pas un problème mais il regrette la ferme-
ture de la boulangerie. b. Un bureau de poste sur les deux et
Commerces et services Opinions l’hôpital (Inès n’est pas contente parce qu’il y a trop de monde
le poissonnier Jeanine : au seul bureau de poste, il faut faire la queue) ; le centre médical
la poissonnerie 82 ans / pas qui a remplacé l’hôpital n’est pas suffisant (il n’y a pas de ser-
(pour le poisson) de voiture / vice d’urgences, pas de maternité), le commissariat de police.
pas de bus c. Un bureau de poste, le bar-tabac, un marché, un centre
le boucher la médical, l’hôtel de ville.
boucherie (pour Arnaud : pas
la viande) de problème
sauf pour la Vocabulaire
052-053 10 min
l’épicier boulangerie
Commerces l’épicerie (pour ◗ Les commerces et les commerçants, les services
fermés tous les aliments) Inès : pas de À deux puis En classe entière – Demander aux binômes
problème de se reporter à l’encadré de Vocabulaire, partie Les
le fleuriste la (supermarché commerces et les commerçants et Les services page 41
boutique de fleurs ou se fait pour récapituler le lexique.
livrer = elle – Écrire au tableau les deux phrases ci-dessous et les faire
la boulangerie
commande commenter : pourquoi à ? pourquoi chez ? Cette opposition
le boulanger
et le magasin entre à et chez a déjà été travaillée au niveau A1 ; les appre-
(pour le pain,
apporte chez nants utiliseront leurs connaissances pour rappeler la règle.
les croissants)
elle)
Je vais à la boulangerie. à + nom du commerce
l’hôpital Inès : il y a
trop de Je vais chez le boulanger chez + nom du commerçant
les urgences
monde / il faut
(pour les S’entraîner activités 4 et 5 page 48
faire la queue
problèmes très
(= attendre)
graves) 20 min
Le centre
Activité 4
la maternité
Services ou (pour la nais-
médical est
Grammaire
insuffisant.
infrastructures sance des bébés) ◗ Les pronoms relatifs qui (2), que (2) et où
fermés
un bureau de Conceptualisation
poste (pour En classe entière Les pronoms relatifs qui et que ont été
envoyer les vus à la leçon 2. On peut demander de rappeler la fonction
lettres) du pronom relatif et la noter au tableau.
le commissariat Un pronom relatif remplace un nom placé avant.
de police (le
Il a une fonction par rapport au verbe suivant : qui est
bureau de police)
sujet et que est COD.
Exemple : La boulangerie est un magasin qui vend du pain DOC.
et que j’aime beaucoup. 3
10 min
a. Noter la phrase proposée dans l’activité et demander Activité 6
aux binômes de faire l’activité. Mettre en commun et ajou-
ter les deux autres phrases extraites du reportage. Les
→ Comprendre l’idée principale d’un article
faire observer et demander de souligner quels mots sont Sensibilisation
remplacés par où. En classe entière Demander aux apprenants de regarder
Il reste le bar-tabac où on peut acheter le journal. le document 3 pages 40-41 et de l’identifier : il s’agit d’un
article publié sur le site de Euronews sur le même thème
Je fais mes courses dans les centres commerciaux où
que le reportage (document 2).
il y a des hypermarchés.
L’hôpital est devenu un centre médical où il n’y a pas
de service d’urgences. Seul puis En classe entière – Donner quelques minutes pour
lire l’article et choisir le résumé qui lui correspond.
b. Demander aux apprenants de transformer les phrases en
supprimant où afin que les phrases fassent apparaître les – Mettre en commun en justifiant par la phrase de l’article : les
compléments de lieu. Pour les aider, l’enseignant indique municipalités (= les maires des villes) trouvent des solutions
que les phrases à trouver répondent aux questions : Où on pour arrêter ce phénomène et dynamiser leur centre-ville.
peut acheter le journal ? Où il y a des hypermarchés ? Où il Corrigés
n’y a pas de service d’urgences ? Mettre en commun et faire
répondre à l’activité b pour la phrase donnée en exemple 6b
et les deux autres.
10 min
Il reste le bar-tabac où on peut acheter le journal. Activité 7
On peut acheter le journal dans le bar tabac
→ Donner les raisons de la désertification des
(Complément de lieu du verbe acheter)
centres-villes, présenter des solutions au problème
Je fais mes courses dans les centres commerciaux où
il y a des hypermarchés. Il y a des supermarchés
dans les centres commerciaux. À deux a. Faire lire la première partie de l’article et répondre
(Complément de lieu de il y a) à la question en reformulant l’idée exprimée. Chaque binôme
prépare une phrase résumant cette partie. Mettre en commun
L’hôpital est devenu un centre médical où il n’y a pas
à l’oral en demandant à chaque binôme de proposer sa phrase
de service d’urgences. Il n’y a pas de service
de résumé. L’enseignant demande aux apprenants de réagir
d’urgences dans le centre médical.
à la réponse et de la valider ou la corriger.
(Complément de lieu de il n’y a pas)
b. Demander de lire la suite de l’article et noter les solutions
À deux Demander de se reporter à l’encadré de Grammaire, imaginées par les villes ; les binômes prennent des notes.
partie Le pronom relatif où pour caractériser un lieu page 41 La mise en commun consiste à structurer oralement des
afin de récapituler les informations. phrases à partir des notes.
N.B. : Le passage par la prise de notes oblige les apprenants
Corrigés à se dégager des phrases du texte source et à reformuler
4 a. Le pronom relatif où remplace le nom bar-tabac. b. Le avec leurs propres mots.
pronom relatif où est complément de lieu du verbe acheter.
Solutions pour – Bus gratuits dans le centre-ville
les habitants – Stationnement gratuit
le samedi
– Parkings gratuits 7 jours/7
Solutions pour – Loyer pas cher (1 an)
10 min les commerçants – Animations
Activité 5
→ Échanger sur la disparition des commerces
de centre-ville Corrigés
En classe entière Faire un tour de table pour recueillir l’avis 7 a. Les centres-villes se vident parce que les gens préfèrent
de chaque apprenant. faire leurs courses dans les centres commerciaux à la périphérie
des villes. b. 1. Bus gratuits pour aller dans le centre-ville, sta-
tionnement gratuit dans le centre-ville le samedi, des parkings
Corrigés gratuits 7 jours sur 7. 2. Location d’un magasin pas cher pen-
5 Productions libres. dant un an, des animations.
Phonétique
15 min 30 min
Activité 8 054 11
Grammaire → Les liaisons

◗ Le pronom personnel sujet on En classe entière puis À deux a. – Rappeler aux apprenants
Conceptualisation ce qu’est une liaison (on prononce la consonne finale nor-
malement muette d’un mot avec la première voyelle du mot
En classe entière – Demander aux apprenants s’ils suivant) et faire lire l’exemple page 41. Rappeler qu’il y a en
connaissent le pronom on. Ce pronom sujet aura peut-être français des liaisons obligatoires et des liaisons interdites.
été déjà rencontré avec sa valeur de nous utilisée dans des
échanges familiers. – Faire lire la consigne, écouter les cinq exemples de l’acti
vité. Les binômes indiquent si la liaison est obligatoire ou
– Demander de lire les deux exemples et de répondre à la interdite. Mettre en commun.
question Qui est on ? La mise en commun montrera que ce
pronom peut avoir une autre valeur plus générale. b. – Les apprenants font des hypothèses sur le système.
Seul puis En classe entière – Demander aux apprenants de – Pour la mise en commun, faire visionner le tutoriel de
noter les deux phrases dans une grille et de relever d’autres phonétique qui explique le système. On peut renvoyer aussi
phrases dans la transcription du document 2 (en bleu). au Précis de phonétique – La continuité page 141.
On = nous Transcription 11
On = les gens, tout le Bonjour ! Aujourd’hui : les liaisons.

monde, les habitants Dans le groupe rythmique, on ne s’arrête pas entre les mots.
On prononce la consonne finale muette du premier mot avec
– Les apprenants classeront peut-être les phrases issues la première voyelle du mot suivant ; c’est la liaison.
des témoignages dans la partie on = nous. En effet, dans Regardez et écoutez. « Un » : le n est muet ; on ne prononce
la mesure où les trois personnes font partie des habitants, pas le n. Si le mot suivant commence par une voyelle, par
elles s’incluent dans ce on général. exemple « ami », alors le n de « un » se prononce avec le a de
– À la fin du relevé, demander aux apprenants ce qu’ils « ami » pour faire « na ». On prononce « un na mi ».
remarquent sur la conjugaison : le verbe est à la troisième La liaison est obligatoire après le pronom personnel sujet.
personne du singulier. Exemple : on écoute, nous accueillons. Répétez : on écoute,
nous accueillons.
La liaison est obligatoire après une préposition et après un
On = nous On écoute les témoignages de…
article. Exemple : dans un hôpital. Répétez : dans un hôpital.
On peut se rendre dans le centre La liaison est obligatoire après un nombre. Exemple : quatre-
pour faire ses courses. vingt-deux ans. Répétez : quatre-vingt-deux ans.
La liaison est obligatoire entre l’adjectif et le nom. Exemple :
On peut se garer dans le centre-
un grand hôpital ; mes amis. Répétez : un grand hôpital ; mes
ville pour faire ses achats.
amis.
Il reste le bar-tabac où on peut Attention ! Parfois la liaison est interdite. On ne doit pas faire
On = les gens, acheter le journal ! la liaison :
tout le monde, – après « et ». Exemple : et aujourd’hui. Répétez : et au-
Le pain, on l’achète tous les jours.
les habitants jourd’hui.
On va pas dans un supermarché – entre le sujet nominal et le verbe. Exemple : Le boulanger
juste pour acheter du pain. est parti. Répétez : Le boulanger est parti.
– entre deux groupes rythmiques. Exemple : Je fais mes
On doit faire la queue dans un seul courses au supermarché. Répétez : Je fais mes courses au
bureau de poste. supermarché.
On doit faire 30 kilomètres. – devant h aspiré. Exemple : des haricots. Répétez : des
haricots.
– Demander de se reporter à l’encadré de Grammaire, partie Les autres liaisons sont facultatives : prononcez comme
Le pronom personnel sujet on page 41. vous voulez !
ils sont arrivés ou ils sont arrivés
Répétez : ils sont arrivés – ils sont arrivés
Corrigés
La prononciation des lettres de liaison peut être difficile.
8 Les habitants, tout le monde, les gens. Vous avez entendu ?
s et x se prononcent [z] : mes amis ; deux amis.
n se prononce [n] : un ami.
t et d se prononcent [t] : un petit ami ; un grand ami.
r se prononce [ʀ] : le premier étage.
Répétez (tout est attaché, ne coupez pas la voix) : Ils ont un
grand épicier !
Tout est attaché ! Au revoir !
3. Mes propositions
Transcription 054 Conclusion : quel avenir ? Mes impressions
Écoutez. Liaison obligatoire (_) ou interdite (X) ? Complétez.
Exemple : nous accueillons liaison obligatoire
Présentation
et aujourd’hui liaison interdite En petit groupe b. Les membres du groupe partagent leurs
1. quatre-vingt-deux ans témoignages et en choisissent un qu’ils peuvent améliorer
2. On écoute. si besoin. L’un des membres de groupe l’enregistre sur un
3. Le boulanger est parti. téléphone. Il est possible aussi que la personne vienne au
4. dans un hôpital tableau pour lire le témoignage à haute voix devant la classe.
5. Je fais mes courses au supermarché. L’enregistrement pourra se faire alors dans un second temps,
hors de la classe, afin d’être posté sur le groupe classe.
Corrigés En classe entière c. Chaque groupe fait écouter à la classe
le témoignage enregistré et la classe échange.
1. quatre-vingt-trois_ans : liaison obligatoire, après un nombre.
Hors de la classe, un apprenant par groupe enregistre
2. On_écoute : liaison obligatoire après le pronom personnel le témoignage de son groupe et le poste sur le groupe de
sujet. la classe.
3. Le boulanger (X) est parti : liaison interdite entre le sujet
nominal et le verbe. Corrigés
4. dans_un_hôpital : liaison obligatoire après une préposition
et après un article. 9 Productions libres.
5. Je fais mes courses (X) au supermarché : liaison interdite
entre deux groupes rythmiques.
S’entraîner activité 6 page 48 Prolongement de la leçon
■ Faire créer une fiche-lexique sur le thème de La ville
AGIR qui sera complétée à la leçon 10.
30 min
Activité 9 ■ Faire créer une fiche-lexique sur le thème des
commerces et des services.
→ Parler de son centre-ville et de ses habitudes
d’achat Évaluation formative
Préparation ■ Les activités du cahier d’activités correspondant à la
En classe entière a. Présenter la tâche aux apprenants,
expliquer les deux étapes de l’activité et en vérifier la bonne
compréhension : chaque apprenant va préparer un témoignage
sur le centre de sa ville en prenant des notes qu’il présentera
oralement à un petit groupe. Bien préciser qu’il ne s’agit pas
d’une production écrite. Classe inversée
Production Avant la leçon 10 :
Seul Chaque apprenant prépare ses notes suivant les trois L’enseignant peut demander aux apprenants de :
consignes : liste des commerces existants et fermés, ses – lire le document 1 page 42 et faire les activités 1, 2 et 3 ;
habitudes personnelles d’achat et ses propositions pour
dynamiser le centre-ville. L’enseignant écrit au tableau un – lire et écouter l’encadré de Vocabulaire La ville (2)
056 page 43.
plan structuré pour une prise de notes rapidement exploitable
pour la phase orale de la présentation.
Introduction : situation de mon centre-ville
1. Les commerces ouverts et fermés
Ouverts :
Fermés :
2. Mes habitudes d’achat
Pourquoi ?
LEÇON 10 Comparer des lieux de vie pages 42-43
COMPARER DES LIEUX DE VIE 3 h 30
Savoir-faire et savoir agir : décrire un lieu de vie • parler de son quotidien (1) • indiquer ses préférences • parler d’un phénomène urbain
DOC.
1
COMPRENDRE
10’ 10’ 15’ 20’ 10’

Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5
Grammaire
• Identifier un article • Parler d’un phénomène • Donner des informations • Les comparatifs (1) plus • Dire le nombre
et son thème urbain chiffrées et plus de/d’ d’habitants de sa ville
DOC.
2 055
10’ 25’ 10’ 10’ 15’ 5’ 10’ 15’ 5’ 10’

COMPRENDRE
Act. 6 Act. 7 Culture(s) Vocabulaire Grammaire Act. 8 Grammaire Act. 9 Vocabulaire Grammaire
056-057 12 058
• Identifier • Comparer • Commenter • La ville (2) • Les com- • Associer • Le • Dire ce • Les goûts • Le genre
une situa- deux villes une • Le loge- paratifs (2) des superlatif qu’on aime et le
tion de • Parler expression ment (1) qualités dans sa pluriel
communi- de son à une ville ville des noms
cation quotidien
AGIR
30’ Act. 10 • Décider du lieu de vie idéal de la classe
COMPRENDRE Pourquoi ?
- trop cher
DOC. - dangereux
1
- pollué…
10 min
→ Identifier un article et son thème
Seul puis En classe entière – Faire observer les deux photos
10 min
de Paris et demander de les commenter. Faire lire le titre et Activité 2
le chapeau de l’article et répondre à la consigne. → Parler d’un phénomène urbain
Rappel : le « chapeau » est le texte sous le titre qui résume Compréhension finalisée
le message et encourage la lecture de l’article.
– Écrire l’idée principale du titre et du chapeau au tableau À deux puis En classe entière a. et b. – Faire lire les deux
puis les hypothèses sur le départ des Parisiens. consignes et l’article. Demander aux binômes de repérer et
de noter les informations demandées. Proposer de reprendre
Photos : Il n’y a personne dans la rue et le jardin. Ville les informations notées au tableau et de les compléter (en
vide. bleu). Lors de la mise en commun, demander de structurer
Idée principale : Paris perd des habitants : 12 000 / an des phrases simples pour oraliser les notes et inviter les
banlieue ou province apprenants à ne pas se contenter de relever les informations
mais à leur donner du sens. Amener les apprenants à montrer
Exode = départ que les trois raisons sont données par les titres des para-
graphes. La réponse à la question b confirme logiquement Exemple de production orale : Au début des années 2000,
l’information du chapeau. il y avait trente et un mille neuf cent quarante naissances à
Paris. En 2016, il y avait vingt-huit mille trois cent quatre-
Photos : Il n’y a personne dans la rue et le jardin. Ville
vingt-quatre naissances à Paris. Entre 2011 et 2016, Paris a
vide.
perdu cinquante-neuf mille six cent quarante-huit habitants.
Idée principale : Paris perd des habitants : 12 000 /an Chaque année, Paris perd douze mille habitants. En 2020,
banlieue ou province il y avait deux millions cent quatre-vingt-dix mille trois cent
Exode = départ
vingt-sept habitants.
Pourquoi ? Corrigés
- trop cher. Le prix de l’immobilier augmente : plus
3 31 940 : nombre de naissances / au début des années 2000 ;
d’acheteurs que de vendeurs.
28 384 : nombre de naissances / en 2016 ; 59 648 : nombre
- dangereux d’habitants perdus / entre 2011 et 2016 ; 12 000 : nombre
- pollué d’habitants perdus/an ; 2 190 327 : nombre d’habitants à Paris /
- moins d’enfants ( la natalité) en 2020.
- moins de logement (la location touristique)
Exemple de production orale : Il y a trois raisons de la baisse
du nombre d’habitants à Paris : les Parisiens ont moins 20 min
d’enfants ; les prix des logements augmentent parce que la
Activité 4
demande est plus grande que l’offre et les logements sont
trop chers pour les familles ; avec la location touristique il y Grammaire
a moins de logements pour les habitants. ◗ Les comparatifs (1) : plus et plus de/d’
Conceptualisation
Corrigés À deux puis En classe entière a. Demander aux binômes de
2 a. Les trois raisons : la natalité (moins d’enfants), les prix repérer les trois phrases dans l’article et les faire compléter.
élevés de l’immobilier, la location touristique. b. En banlieue b. – Faire compléter la règle grammaticale à partir des
ou en province. informations observées.
– Pour la mise en commun, tracer une grille au tableau pour
Activité 3 15 min amorcer le travail de conceptualisation sur les comparatifs
qui sera complétée par la suite. Demander aux apprenants la
→ Donner des informations chiffrées fonction de ces phrases : elles comparent. Attirer l’attention
Compréhension finalisée sur deux éléments : dans la phrase 2, faire identifier le mot
tard (un adverbe) et l’insérer dans la grille (en bleu) : dans
Seul puis En classe entière a. et b. Proposer une grille pour la phrase 3, demander de repérer quel mot est utilisé entre
faire le relevé des informations chiffrées. Inviter les appre- acheteurs et vendeurs.
nants à nominaliser dans la colonne Quoi ?. L’enseignant
peut compléter la première ligne avec les apprenants. Cette – Inviter les binômes à relire l’article et à relever d’autres
grille pourra être de nouveau commentée oralement une mots de comparaison et à les ajouter dans la grille (en
fois que les apprenants auront travaillé sur les comparatifs. orange). On pourra par déduction noter que l’on utilise
Demander aux binômes de préparer une lecture orale des moins + adjectif et verbe + moins.
grands nombres présentés. Faire une mise en commun orale Pour comparer Exemples
en demandant de structurer des phrases afin de présenter
Plus + adjectif / Elles cherchent des surfaces
les informations de la grille.
adverbe plus grandes.
Nombre Quoi ? Quand ?
Plus de / d’ + nom Les Parisiennes font des
nombre de naissances au début des enfants plus tard.
31 940
à Paris années 2000
Il y a plus d’acheteurs que de
nombre de naissances
28 384 2016 vendeurs.
à Paris
59 648 Verbe + plus Les familles ont plus d’un enfant.
nombre d’habitants entre 2011
perdus et 2016 La location limite plus les
possibilités de se loger.
par an /
nombre d’habitants
12 000 chaque
perdus
année
2 190 327 nombre d’habitants à Paris 2020
Pour comparer Exemples Transcription 055
Moins + adjectif / Voix off : France Info. L’Actu des régions, Michel Perrin.
adverbe Michel Perrin : Bonjour. Bienvenue dans L’Actu des régions !
Moins de / d’ Nous avons demandé à d’anciens Parisiens pourquoi ils ont
+ nom
quitté Paris. Voici leur réponse.
Les couples / Les Parisiennes
Voix off : Capucine, mère de trois enfants.
Verbe + moins Capucine : J’adorais Paris ! Les musées, les théâtres, les
font moins d’enfants.
expos… C’est la ville la plus culturelle du monde ! Mais fina-
lement, on a quitté la capitale avec mon mari, parce qu’avec
Corrigés trois enfants, on voulait plus d’espace. On a passé le péri-
4 a. 1. Elles cherchent des surfaces plus grandes. 2. Les Pari phérique ! Maintenant, on habite à Châtillon ; c’est la ban-
siennes font des enfants plus tard. 3. Il y a plus d’acheteurs lieue la plus proche de Paris. En proche banlieue, on a autant
que de vendeurs. b. On utilise plus + adjectif et plus de + nom. d’avantages qu’à Paris, les transports sont aussi nombreux :
le métro, les bus… mais on paye un loyer moins cher pour une
superficie plus grande !
Voix off : Benoît, père de deux enfants.
Benoît : Paris, c’était « métro, boulot, dodo » et on ne pro-
10 min
Activité 5 fitait de rien : on ne profitait pas des musées, on ne profitait
pas des parcs… On n’avait pas le temps ! On passait notre
→ Dire le nombre d’habitants de sa ville temps dans les transports. Le plus désagréable, c’est le
En petit groupe Laisser les groupes échanger pour répondre métro. Je déteste le métro ! Alors on s’est installés à Bor-
à la question. deaux pour avoir une qualité de vie différente, avec moins de
temps de transports. Il y a moins de circulation dans le centre,
Corrigés il y a beaucoup de rues piétonnes. Je vais au travail à vélo !
La qualité de l’air est meilleure pour les enfants… Et puis…
5 Productions libres. Bordeaux, c’est les vins les plus prestigieux du monde ! On ne
regrette pas. On vit mieux ici. C’est une nouvelle vie !
Corrigés
6 a. Capucine : à Châtillon ; Benoît : à Bordeaux. b. Châtillon
est en banlieue au sud de Paris. Bordeaux est au sud-est de la
DOC. France, en province. c. Pourquoi avez-vous quitté Paris ?
2 055
10 min
Activité 6
→ Identifier une situation de communication Activité 7 25 min
Sensibilisation → Comparer deux villes, parler de son quotidien
Seul puis En classe entière Dire aux apprenants qu’ils vont Compréhension finalisée
écouter deux témoignages en relation avec le document 1.
Faire faire des hypothèses sur son contenu. Exemples : deux À deux puis En classe entière a. Faire réécouter chaque
personnes qui veulent quitter Paris et disent pourquoi, deux témoignage l’un après l’autre pour répondre à la question.
personnes qui ont quitté Paris et comparent leur vie d’avant Demander de noter la raison principale afin que les apprenants
et leur vie de maintenant… ne tentent pas de tout noter, notamment toutes les phrases
comparatives. Mettre en commun en notant au tableau :
Compréhension globale Capucine : besoin espace
Seul puis En classe entière a. Faire lire la consigne et Benoît : routine (= habitude) parisienne
écouter le document 2 une première fois. Faire vérifier les
hypothèses : Capucine et Benoît sont deux personnes qui
ont quitté Paris ; ils expliquent pourquoi et comparent leur
10 min
vie d’avant et leur vie de maintenant. Faire associer les Culture(s)
personnes et les lieux. ◗ Comprendre une expression : Métro, boulot, dodo
b. Avant de situer les deux villes sur la carte, les appre- En classe entière – Les apprenants seront peut-être intri-
nants peuvent avoir noté les quelques informations données gués par la première phrase de Benoît Métro, boulot, dodo qui
notamment sur Châtillon (banlieue de Paris, de l’autre côté explique pourquoi sa famille et lui ont quitté Paris. Demander
du périphérique). à un apprenant de lire à haute voix l’encadré Culture(s)
c. Faire répondre à la question. page 43 pour comprendre le sens de l’expression qu’il utilise.
boulot : travail (mot familier)
dodo : dormir (faire dodo = aller dormir pour les b. Paris Châtillon Bordeaux
enfants) – le métro + vélo
Les
la routine : les actions habituelles de chaque jour + temps de = – temps de
transports
transport transport
– Demander à la classe de donner une expression équivalente
dans leur langue. La vie + musées, = Paris est
culturelle théâtres... proche
Le logement – très cher + espace
Vocabulaire 10 min + qualité de l’air

056-057 L’environ-
+ qualité de vie
◗ La ville (2), le logement (1) nement
(rues piétonnes)
En petit groupe Pour faciliter l’échange sur la vie en ville
ou en province et sur les changements de vie évoqués par
Capucine et Benoît, inviter les apprenants à se reporter à
l’encadré de Vocabulaire, parties La ville (2) et Le logement (1)
qui leur fourniront du lexique utile.
À deux b. – À ce stade, les apprenants n’ont pas encore Grammaire 15 min
tous les outils comparatifs ; ils ont seulement découvert la ◗ Les comparatifs (2)
structure comparative de supériorité et d’infériorité avec Conceptualisation
l’adjectif et le nom. Cette activité b est avant tout une activité À deux puis En classe entière – Le travail de concep
de compréhension. Des structures comparatives apparaîtront tualisation des structures comparatives commencé à
sans doute dans les réponses ; l’enseignant les notera et l’activité 4 peut être terminé ici avec la transcription :
les utilisera pour la conceptualisation qui sera faite dans un reprendre la grille de grammaire de l’activité 4 et la faire
temps grammatical dédié après l’activité de compréhension. compléter avec les structures comparatives utilisées par
– Dire aux apprenants qu’ils vont réécouter les deux témoi- Capucine et Benoît (en bleu). Par déduction, les apprenants
gnages et comprendre ce que disent Capucine et Benoît de pourront ajouter la structure d’égalité et intuitivement
Paris, ville qu’ils ont quittée, et de Châtillon et de Bordeaux, comprendront peut-être les comparatifs irréguliers meil-
villes dans lesquelles ils vivent maintenant respectivement. leur et mieux.
Proposer une grille pour la prise de notes : bien préciser – Pendant ce travail de relevé et de classement, l’enseignant
qu’il ne s’agit pas de noter les phrases prononcées mais de circule et apporte son aide. Certains apprenants seront peut-
prendre quelques notes sur les points positifs et négatifs de être tentés de relever les phrases au superlatif. Leur dire de
chaque ville (des mots, des =, des + et des –). ne pas s’occuper pour le moment des phrases concernées.
Paris Châtillon Bordeaux – Pour la mise en commun, demander aux apprenants de
Les transports se reporter à l’encadré de Grammaire, partie Les compa-
ratifs pour comparer, page 43 et de comparer leur grille de
La vie culturelle conceptualisation à l’explication. Ils pourront ajouter à leur
Le logement grille les deux phrases : La qualité de l’air est meilleure pour
les enfants et On vit mieux ici. Noter avec eux les phrases
L’environnement
au tableau en mettant en valeur les structures.
– Faire une mise en commun de la grille et, pour donner du
sens aux informations relevées, faire également répondre Pour comparer
oralement à la question : Est-ce que Capucine et Benoît sont Plus + adjectif / Elles cherchent des surfaces
contents de leur changement de vie ? adverbe plus grandes.
Exemple de production : Capucine est contente parce qu’en Les Parisiennes font des
banlieue, elle profite des avantages de Paris (transports, enfants plus tard.
culture) et son logement est plus grand et moins cher. Benoît On paye un loyer moins cher
est très content parce qu’il passe moins de temps dans les pour une superficie plus
transports, il y a moins de circulation. Il va au travail à vélo grande.
et l’air est moins pollué.
Plus de / d’ + nom Il y a plus d’acheteurs que de
vendeurs.
Corrigés On voulait plus d’espace.
7 a. Capucine : le couple voulait plus d’espace. Benoît ne sup- Verbe + plus Les familles ont plus d’un
portait plus la routine parisienne ; il passait son temps dans enfant.
les transports pour aller au travail et n’avait pas le temps de
La location limite plus les
profiter de l’offre culturelle de Paris.
possibilités de se loger.
Moins + adjectif / On paye un loyer moins cher Corrigés
adverbe pour une superficie plus grande. 8 a. 1/c/C, 2/a/B, 3/b/A, 4/d/A. b. le / la / les + nom + le / la / les
avec moins de temps de plus / moins + adjectif.
transports
Moins de / d’ Il y a moins de circulation dans
+ nom le centre.
Verbe + moins Les couples / Les Parisiennes
font moins d’enfants. 15 min
Activité 9
Aussi + adjectif Les transports sont aussi → Dire ce qu’on aime dans sa ville
nombreux.
En petit groupe Montrer la vidéo d’Asael, l’étudiant mexicain,
Autant de / d’ On a autant d’avantages
et faire répondre à sa question.
+ nom qu’à Paris.
S’entraîner activités 7, 8 et 9 page 49 Corrigé
5 min 9 Productions libres.
Activité 8
→ Associer des qualités à une ville
À deux a. – Demander aux binômes de faire les apparie- Vocabulaire
058 5 min
ments demandés en faisant réécouter si nécessaire. Lors ◗ Les goûts
de la mise en commun, faire observer les quatre formes et Se reporter à l’encadré de Vocabulaire, partie Les goûts
demander quel est le sens de cette structure : la faire expli- page 43 pour encourager les apprenants à utiliser les deux
citer par des mots ou des signes (le degré maximum de la verbes à l’activité 9.
comparaison / ++++).
Grammaire 10 min
Grammaire 010 10 min
◗ Le superlatif ◗ Le genre et le pluriel des noms
Conceptualisation Conceptualisation
– Faire reprendre la transcription et noter les quatre phrases Depuis le début de leur apprentissage de la langue fran-
avec la même structure, demander de les observer et de çaise, les apprenants ont été sensibilisés à la notion de
faire des déductions sur leur structure : le nom avec l’article genre et de nombre.
défini + le / la / les plus + adjectif. En faire déduire la forme Pour le genre, quand il s’agit de noms représentant des
négative : le nom avec l’article défini + le / la / les moins personnes, ils ont appris à former les formes féminines.
+ adjectif et transformer les exemples. Pour les noms ne représentant pas des personnes, ils ont
appris à noter son genre à chaque fois qu’ils rencontrent
le nom avec l’article C’est la ville la plus
un nouveau mot et ont remarqué que le genre de ce nom
défini + le / la / les culturelle du monde !
était souvent arbitraire. Le travail proposé ici tend à donner
plus + adjectif C’est la banlieue la plus quelques clés pour les aider à identifier le genre d’un nom.
proche de Paris. Pour le nombre, il s’agira ici de récapituler les informations
Le plus désagréable, sur la formation du pluriel.
c’est le métro. En classe entière – Demander aux apprenants s’ils savent
C’est les vins les plus déterminer si un nom qui ne représente pas une personne
prestigieux du monde ! est masculin ou féminin (réponse attendue : on peut regar-
der la fin du mot). Faire alors un remue-méninges pour
le nom avec l’article C’est la ville la moins
noter les suggestions au tableau et les commenter au fur
défini + le / la / les culturelle du monde !
et à mesure. Ci-dessous, quelques observations pouvant
moins + adjectif C’est la banlieue la moins être proposées par les apprenants ; à chaque proposition,
proche de Paris. faire un Vrai / Faux collectif. L’enseignant valide ou non les
Le moins désagréable, propositions. À chaque fois, demander aux apprenants de
c’est le métro. relever des exemples dans le document 1 page 42 ou les
encadrés de Vocabulaire page 43.
C’est les vins les moins
prestigieux du monde !
– Une fois les observations faites et commentées, confirmer
le système aléatoire mais dire qu’il y a quand même deux
b. Faire compléter la phrase de conceptualisation. ou trois règles qui peuvent aider. Se reporter à l’encadré de
Demander aux apprenants de se reporter à l’encadré de Grammaire, partie Le genre et le pluriel des noms page 43
Grammaire, partie Les superlatifs pour comparer, page 43 pour en prendre connaissance et préciser les informations
et de récapituler les informations. notées (en bleu).
Masculin ou féminin ?
La fin du mot Vrai
Les mots qui finissent par -e sont féminins. Vrai
(beaucoup) mais le périphérique, un exode, un chiffre,
un phénomène, un théâtre, un avantage (beaucoup de réécouter les documents travaillés.
mots en -age) ■ Faire compléter la fiche-lexique sur le thème de La ville
qui a été créée à la leçon 9.
Les mots qui finissent par une consonne sont masculins.
■ Faire créer une fiche-lexique sur le thème du logement
Vrai (beaucoup) mais les mots qui finissent par -ion
sont féminins : la population, la location, la maison qui sera complétée aux leçons 13 et 31 (L’habitation).
Formation du pluriel Évaluation formative

Singulier + s Vrai
-eau et -eu + x Vrai : bureaux, cheveux ■ Les activités du Parcours digital®.
Exception -al aux : un journal / des journaux

Classe inversée
AGIR Avant la leçon 11 :

L’enseignant peut demander aux apprenants de/d’ :
30 min
Activité 10 – observer le document 1 page 44 et faire les activités 1 et 2 ;
→ Décider du lieu de vie idéal de sa classe – regarder le tutoriel vidéo de phonétique sur Les nasales
Préparation [ɛ̃] et [ɑ̃] 13, écouter l’enregistrement 064, faire
l’activité de phonétique page 45.
En classe entière a. Faire lire la consigne pour faire com-
prendre la finalité de l’activité. Les apprenants peuvent aussi
choisir une ville imaginaire ; il faudra seulement définir le
type de ville choisi (grande ville, petite ville, ville de banlieue
ou à la campagne).
En petit groupe b. Les membres du groupe font la liste
des avantages de leur ville.
Présentation
En classe entière c. Chaque groupe affiche le résultat de ses
échanges et présente oralement les avantages de sa ville.
d. La classe compare les lieux de vie et indique ses préfé-
rences au cours d’échanges.
e. La classe choisit le lieu de vie idéal en justifiant ses choix.
Corrigés
LEÇON 11 Décrire une expérience à l’étranger pages 44-45
DÉCRIRE UNE EXPÉRIENCE À L’ÉTRANGER 3 h 35
Savoir-faire et savoir agir : décrire un pays • parler de son quotidien (2) • raconter une anecdote
DOC.
1
5’ 15’ 10’ 10’ 20’ 15’ 15’ 20’
COMPRENDRE
Act. 1 Act. 2 Vocabulaire Grammaire Act. 3 Act. 4 Grammaire Act. 5

061 Grammaire
• Identifier • Parler de son • La géographie • Les préposi- • Les pronoms • Parler de son • Les pronoms • Parler d’une
la page quotidien tions devant y et en quotidien compléments expérience
d’un site les noms de d’objet à l’étranger
villes, de pays, indirect (COI)
de continents
DOC.
2 059
COMPRENDRE
10’ 15’ 5’ 10’ 5’ 10’

Act. 6 Act. 7 Vocabulaire Act. 8 Vocabulaire Phonétique
062 060 063 064 13
• Identifier une • Raconter • La cuisine (1) • Identifier • Les mots familiers • Les nasales
situation de une anecdote des expressions [ɛ̃] et [ɑ̃]
communication familières
30’ Act. 9 • Décrire une expérience à l’étranger

AGIR
30’ Act. 10 • Raconter une anecdote à l’étranger
COMPRENDRE volontaire = bénévole (qui travaille gratuitement,

sans salaire)
DOC. une mission = une tâ^ che donnée à faire
1
être en mission = partir loin de son domicile pour
Activité 1 5 min accomplir une tâ^ che
→ Identifier la page d’un site une association = un groupe de personnes qui

travaille sur un projet commun
Sensibilisation
Seul puis En classe entière – Faire observer le document 1
Corrigés
et le faire commenter : le logo et le nom France Volontaires
(Échanges et solidarité internationale) ; les deux photos 1 C’est le site d’une association pour le travail volontaire.
(deux lieux situés à Lomé) et le titre Chloé au Togo (Lomé
est la capitale du Togo) ; le chapeau (Chloé travaille comme
volontaire en Afrique) ; la structure de l’article (il s’agit d’une
interview de Chloé – questions sur fond foncé et réponses
de Chloé).
– Vérifier collectivement la compréhension des mots clés
et choisir la bonne réponse en justifiant par élimination ou
grâce aux mots-clés :
ulture(s) + Vocabulaire

◗ La géographie
061 10 min
En droit français, une association loi de 1901 est

une association à but non lucratif qui relève de la loi du Conceptualisation lexicale
1er juillet 1901. Elle doit avoir d’autres buts que l’enri- À deux puis En classe entière – Demander aux apprenants
chissement (les bénéfices de l’association ne peuvent de relire le témoignage et de relever le vocabulaire en relation
pas être partagés). C’est ce qui la différencie des autres avec le Togo et plus généralement la géographie. Le corpus
formes d’entreprises dites « commerciales ». servira pour travailler le lexique et le point de grammaire
France Volontaires est une association qui propose sur les prépositions.
à des volontaires des missions de coopération au – Inviter les apprenants à souligner les termes de géo-
développement dans d’autres pays. Elle est financée graphie et à les expliquer collectivement. Se reporter à
à 75 % par le ministère des Affaires étrangères et euro- l’encadré de Vocabulaire, partie La géographie, page 19,
péennes et à 25 % par des collectivités territoriales pour récapituler le lexique.
et ONG (organisations non gouvernementales). En
France, le siège de France Volontaires est situé à Ivry- Chloé au Togo. Chloé est en mission au Togo.
sur-Seine en région parisienne avec des antennes à En Côte d’Ivoire
Lille, Nantes, Marseille, à la Réunion et en Nouvelle-
Calédonie. France Volontaires est présente en Afrique, J’aime beaucoup l’Afrique. un continent
en Amérique latine et aux Caraïbes, et en Asie.
Le climat est tropical, la forêt est magnifique,
les plages sont immenses.
15 min La nature africaine

Activité 2
→ Parler de son quotidien J’habite à Lomé.
Compréhension globale La région des plateaux

Seul puis En classe entière a. Faire lire le témoignage de
Chloé et répondre aux trois questions.
b. À deux Pour cette étape de compréhension finalisée, Grammaire 10 min
former des binômes. Faire lire les sept items et proposer une ◗ Les prépositions devant les noms de villes,
grille pour noter les phrases justificatives ou quelques notes de pays, de continents
afin de les oraliser ensuite. Mettre en commun. Conceptualisation
Vrai Faux Justification À deux puis En classe entière – Continuer à travailler
sur le corpus et demander aux apprenants d’entourer les
1.
prépositions placées devant les noms de lieu.
2.
3. Chloé au Togo. Chloé est en mission au Togo.
4. En Côte d’Ivoire
5. J’aime beaucoup l’Afrique. un continent
6. Le climat est tropical, la forêt est magnifique,
7. les plages sont immenses.
La nature africaine
Corrigés J’habite à Lomé.
2 a. 1. Chloé. 2. Elle est au Togo. Elle est conseillère urbaniste. La région des plateaux
3. Elle se sent bien. b. 1. Faux : Au Togo, le climat est tropical.
2. Vrai : Je partage une maison avec une infirmière suisse et – Ce point de grammaire a déjà été travaillé au niveau A1 ;
un professeur de mathématiques togolais. 3. Vrai : J’habite à il s’agira ici d’en faire une révision en utilisant les connais-
Lomé près du grand marché. 4. Faux : Une dame vient tous les sances de chacun. Faire observer les trois phrases écrites
matins pour s’occuper de la maison. 5. Faux : Je vais au tra- au tableau et demander aux apprenants de rappeler la
vail à 9 heures. J’y vais à pied. 6. Faux : Le week-end à Lomé règle d’utilisation des prépositions devant les noms de
est très agréable. Il y a beaucoup de choses à visiter, on sort le villes et de pays. Noter au tableau les propositions et vali-
soir… on loue une voiture pour y aller le dimanche. 7. Vrai : On en der au fur et à mesure en invitant les apprenants à donner
revient toujours contents. des exemples.
en + pays féminin singulier : en France, en Égypte, y ou ici en
en Chine, en Australie…
- avec les verbes aller, - avec les verbes revenir,
au + pays masculin singulier : au Portugal, au Maroc, partir, vivre, se sentir, sortir, venir…
au Laos… habiter, être né…
aux + pays pluriel : aux États-Unis, aux Seychelles - remplace des indications - remplace une indication
de lieu avec les de lieu avec la préposition
en + continent : en Europe, en Asie… prépositions à, au, dans. de.
à + ville : à Lyon, à Bruxelles… – Demander de se reporter à l’encadré de Grammaire, partie

Les pronoms y et en pour remplacer un lieu, page 45, pour
– Proposer de se reporter à l’encadré de Grammaire, partie vérifier et compléter les informations.
Les prépositions devant les noms de villes, de pays, de conti-
nents page 45, pour vérifier et compléter les informations.
Corrigés
3 a. 1. à la plage 2. au travail 3. de la région des plateaux
b. y et en se placent avant le verbe. y et en remplacent un lieu.
20 min
Activité 3
Grammaire Activité 4 30 min
◗ Les pronoms y et en
→ Parler de son quotidien
Conceptualisation
En classe entière puis À deux a. – Faire lire la consigne
et l’exemple et demander de retrouver l’exemple dans le À deux puis En classe entière a. Reformer des binômes et
témoignage de Chloé. faire réaliser l’activité de compréhension. Mettre en commun
– Demander ensuite aux binômes de répondre pour les oralement.
trois items. Mettre en commun au tableau et demander b. Cette deuxième partie de l’activité a comme finalité de zoo-
de mettre en valeur les mots y et en et de les identifier. mer sur les phrases comprenant des pronoms compléments
La notion de pronom complément est connue depuis la d’objet indirect et de permettre le travail de conceptualisation.
leçon 5 (Les pronoms COD). Faire lire la consigne et les quatre items. Une nouvelle fois,
En classe entière b. – Faire souligner les deux bonnes les apprenants vont identifier lui et leur comme des pronoms
réponses puis travailler sur la différence de sens entre compléments. Faire faire l’appariement.
y et en. Pour cela, demander aux apprenants de relever
toutes les occurrences dans l’interview et de remplacer les
pronoms par l’indication complète du lieu. Grammaire
J’aime vivre au Togo, je m’y sens bien. Je me sens ◗ Les pronoms compléments d’objet indirect (COI)
bien au Togo.
Conceptualisation
On peut aussi aller à la plage. J’y vais souvent le matin. c. À deux puis En classe entière – Faire répondre à la
Je vais souvent à la plage le matin. question et mettre en commun. Demander aux apprenants
Je vais au travail à 9 heures. J’y vais à pied. Je vais de faire d’autres observations sur lui et leur.
au travail à pied. Exemples : Ils remplacent des noms de personnes. Lui rem-
place un nom singulier (féminin = à la dame) ; leur remplace
On peut faire des randonnées dans la région des
un nom pluriel (masculin = à Chloé et ses colocataires ; aux
plateaux. On loue une voiture pour y aller. On loue
futurs volontaires).
une voiture pour aller dans la région des plateaux.
– Demander aux apprenants d’essayer de reconstituer le
On en revient toujours contents. On revient de la système entier de ce pronom à toutes les personnes en
région des plateaux toujours contents. notant d’une couleur différente les formes dont ils ne sont
– À partir de l’observation des exemples, faire collectivement pas sûrs (en bleu).
une conceptualisation du système avec la grille ci-dessous. me / m’ nous
Demander notamment aux apprenants de dessiner une te / t’ vous
flèche de déplacement ou un autre symbole pour illustrer
y et en. Une fois le sens des deux prépositions différencié, lui (masculin et féminin) leur (masculin et féminin)
on peut aussi compléter la liste des verbes qui permettent – Demander de se reporter à l’encadré de Grammaire, partie
l’utilisation des deux pronoms (en bleu). L’enseignant fera Les pronoms compléments d’objet indirect, page 45, pour
remarquer que y est beaucoup plus utilisé que en. vérifier et compléter les informations.
L ’enseignant peut profiter de ce travail pour faire Compréhension globale
une synthèse sur les deux systèmes de pronoms En classe entière a. Faire écouter le document 2 une pre-
compléments étudiés : les COD et les COI. Réunir mière fois. Faire vérifier les hypothèses et répondre aux deux
dans une grille les informations sur le système des questions. Lors de la mise en commun, demander d’expliciter
COD et celui du COI et faire les observations néces- l’expression utilisée par Guillaume : petite sœur (elle est plus
saires. Faire remarquer notamment que : jeune ou alors il s’agit d’un terme affectif). Demander aux
– les pronoms de première et de deuxième per- apprenants de donner d’autres informations entendues sur le
sonnes sont identiques ; frère de Chloé : il travaille beaucoup, il est fatigué, il est certai-
– les pronoms de troisième personne sont différents ; nement en France et il fait froid. Il va venir voir Chloé au Togo.
pour le COD : au singulier les formes sont différentes
pour le masculin et le féminin ; au pluriel, c’est la b. Choisir la bonne réponse et mettre en commun ; com-
même forme. Pour le COI, il y a une seule forme pour le menter l’expression un truc amusant (un truc = une chose
singulier et une seule forme pour le pluriel. dans le langage familier).
Pronoms COD Pronoms COI Transcription 059

chose ou personne personne
Guillaume : Allô ?
verbe + complément verbe + à + complément Chloé : Allô Guillaume ? C’est Chloé.
me / m’ me / m’ Guillaume : Hé salut !! Comment tu vas, petite sœur ?
te / t’ te / t’ Chloé : Bien, bien, et toi ?
Guillaume : Ça va. Je travaille beaucoup, il fait froid, je suis
le, la, (l’) lui
fatigué… mais bon ça va. J’attends les vacances pour venir
nous nous te voir.
vous vous Chloé : Ça va être super ! Oh écoute : je vais te raconter un
truc amusant. Avec mes colocataires, le week-end dernier,
les leur
on est allés dans un village, pas loin de Lomé. On a trouvé un
petit resto avec un chef très sympa.
Corrigés Guillaume : Oui, et alors ?
4 a. 1. Elle s’occupe de la maison, elle fait les courses et Chloé : Alors je lui dis : « Qu’est-ce que vous me conseil-
prépare à manger. 2. Elle dîne, elle parle de sa journée, de ses lez ? » Il répond : « Prenez les haricots, c’est très doux. » Moi,
problèmes au travail. 3. Profitez de chaque instant. b. 1/b, 2/c, j’ai compris : « C’est sucré. » Mais, pour les Togolais, « très
3/b, 4/a c. Vrai. doux » ne signifie pas « très sucré ».
Guillaume : Ah bon ? Ça veut dire quoi alors ?
S’entraîner activités 14 et 15 page 49 Chloé : « Très doux », ça veut dire « très bon ». Et très bon,
pour les Togolais, c’est souvent très pimenté, super fort !
20 min Argh !! J’ai pas pu manger.
Activité 5
Guillaume : Oh non ! C’est pas vrai ?!
→ Parler d’une expérience à l’étranger Chloé : J’ai pris deux desserts. C’est un bon resto mais,
En petit groupe Les groupes échangent en réponse à la quand j’en suis sortie, j’avais super faim !
question. L’enseignant peut préciser que la question ne Guillaume : Je ferai attention quand je serai là ! Au fait, tu
porte pas sur un récit de vacances mais sur une expérience : sais…
un travail, un stage professionnel ou culturel, un projet…
Corrigés
Corrigés 6 a. Qui parle ? : Chloé. À qui ? : à Guillaume, son frère.
5 Productions libres. b. Chloé raconte un événement amusant.
DOC. 15 min
2 059 Activité 7
10 min
→ Raconter une anecdote
Activité 6 Compréhension finalisée
→ Identifier une situation de communication
Seul puis En classe entière a. Demander aux apprenants de
Sensibilisation lire les questions et de commencer à y répondre ; la première
En classe entière Dire aux apprenants qu’ils vont écouter écoute permettra peut-être de le faire.
une conversation en relation avec le document 1. Faire faire b. – Faire réécouter en demandant aux apprenants de cen-
des hypothèses sur son contenu. Exemples : Chloé raconte trer leur écoute sur la petite histoire (l’anecdote) que Chloé
son expérience à un journaliste, donne des conseils à un raconte. Demander non seulement de cocher la bonne réponse
futur volontaire… mais de comprendre et de résumer l’échange entre Chloé
et le chef : elle a mal compris ce qu’a dit le chef parce que Vocabulaire 5 min
l’expression c’est doux n’a pas le même sens pour les deux :
063
◗ Les mots familiers
pour le chef, elle signifie c’est bon, c’est pimenté ; pour Chloé,
c’est bon, c’est sucré. En classe entière Demander de se reporter à l’encadré de
Vocabulaire, partie Les mots familiers page 45 et apporter
– Demander ce qui s’est passé ensuite : Chloé n’a pas pu
quelques précisions. Pour resto à la place de restaurant,
manger parce que c’était trop fort, elle a mangé deux desserts
rappeler aux apprenants qu’à l’oral, on raccourcit souvent
pour masquer le goût du piment et quand elle est sortie du
les mots ; c’est une façon d’aller plus vite. Faire un remue-
restaurant, elle avait très faim.
méninges pour proposer d’autres mots connus : par exemple
ciné pour cinéma, ordi pour ordinateur, bus pour autobus.
Pour truc, préciser que c’est un mot passe-partout utilisé
Vocabulaire
062 5 min par exemple quand on ne connaît pas le nom exact d’une
◗ La cuisine (1) chose. Exemple : Comment s’appelle le truc pour déboucher
une bouteille ?
Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré de Vocabulaire,
partie La cuisine (1) page 45, récapituler le lexique.
Corrigés
10 min
7 a. Elle était avec ses colocataires. Elle a parlé au chef du Phonétique 064 13
restaurant. b. 2. Parce que c’était pimenté. ◗ Les nasales [ɛ̃] et [ɑ̃]
10 min n’est pas interactif. Il est bien sûr préférable de travailler
Activité 8 060
avec le tutoriel vidéo. L’encadré de phonétique et l’enre-
→ Identifier des expressions familières gistrement audio servent de mémo.
À deux puis En classe entière – Faire écouter et demander – Faire visionner le tutoriel de phonétique ou faire écouter
de faire l’appariement. Mettre en commun. l’enregistrement audio pour faire réaliser l’activité.
– Faire réécouter le dialogue et demander aux apprenants de
faire des remarques sur sa tonalité, sur le vocabulaire : dire
s’il est familier ou formel et justifier. Noter les observations
au tableau et les commenter. Selon le relevé fait par les Transcription 13
apprenants, si nécessaire, l’enseignant ajoute toutes les Bonjour ! Aujourd’hui, nous allons voir la différence entre [ɛ̃]
expressions utilisées à l’oral pour attirer l’attention, donner et [ɑ̃]
des signes d’écoute, marquer une réaction et les fait com- [ɛ̃] et [ɑ̃] sont deux voyelles nasales : l’air passe par la bouche
menter. Rappeler aux apprenants le travail réalisé à la leçon 4. et par le nez.
Des mots familiers un resto (= restaurant), un truc Vous vous rappelez ? Le son [ɛ̃] est souriant. Il est tendu,
(= une chose), Hé salut !! aigu. La langue est en avant : un – la province – parisien –
loin – sympa – africain.
Un bruit / une onomatopée Argh !! Il s’écrit : un, in, ien, oin, yn, ain (n devient m devant p ou b).
Une façon très vivante de rapporter le dialogue avec Le son [ɑ̃] est ouvert. Il est relâché, grave. La langue est en
le chef Alors je lui dis / Il répond / Moi, j’ai compris /
arrière : en – le piment – dans – la campagne – remplacer.
Il s’écrit en, an (n devient m devant p ou b).
Mais pour les Togolais
Écoutez et répétez ! Attention à votre bouche ! Ne prononcez
Oubli du ne (souvent à l’oral) J’ai pas pu manger / pas de « n ».
C’est pas vrai ?! [ɛ̃] [ɑ̃] – [ɛ̃] [ɑ̃] – [ɛ̃] [ɑ̃]
Répétez encore !
Des expressions très orales :
les bains – les bancs ; un nain – un an ; un bateau – en bateau
m ais bon ça va.
Écoutez. Vous entendez [ɛ̃] ou [ɑ̃] ?
Oh écoute : il attire l’attention. Exemple : en France → on entend [ɑ̃]
Oui, et alors ? : il demande la suite. C’est bien !
Ah bon ? : il est surpris. C’est très pimenté !
Ça veut dire quoi alors ? : il demande une explication. Comment ça va ?
Oh non ! C’est pas vrai ?! : il est surpris. J’ai super faim !
J’ai pas pu manger !
Corrigés C’est pas loin de Lomé.
Bien ! Vraiment bien !
8 a. a/2, b/1, c/3
Transcription 64 Production
Le son [ɛ̃] est souriant, tendu, aigu. En petit groupe a. Les membres du groupe échangent des
Il s’écrit un, in (im), ien, oin, ain, yn (ym). idées et essaient de mettre au point une anecdote. Il est pos-
Exemples : un – la province – parisien – loin – sympa sible que certains n’aient rien vécu et donc rien à raconter.
Le son [ɑ̃] est ouvert, relâché, grave. Une ou deux expériences suffisent à faire travailler le groupe
Il s’écrit : en, an (em, am). ensemble : celui qui est à l’origine de l’histoire fournira le
Exemples : en – le piment – remplacer – dans – la campagne contenu et les autres l’aideront à la raconter. Demander au
• Écoutez. Vous entendez [ɛ̃] ou [ɑ̃] ? groupe de choisir la personne qui racontera l’anecdote et de
Exemple : en France On entend [ɑ̃]. l’entraîner à la raconter de la façon la plus vivante.
a. C’est bien ! – b. C’est très pimenté ! – c. Comment ça va ? –
d. J’ai super faim ! – e. J’ai pas pu manger ! – f. C’est pas loin Présentation
de Lomé.
En classe entière b. Chaque groupe présente son anecdote
et la classe choisit la plus amusante.
Corrigés
a. [ɛ̃] ; b. [ɑ̃] ; c. [ɑ̃] ; d. [ɛ̃] ; e. [ɑ̃] ; f. [ɛ̃] Corrigés
S’entraîner activité 16 page 49 10 Productions libres.

30 min
→ Décrire une expérience à l’étranger ■ Demander aux apprenants de relire la double page, de
En classe entière a. Présenter la tâche aux apprenants, ■ Faire créer une fiche-lexique sur le thème de La cuisine
expliquer les différentes étapes de l’activité écrite et en qui sera complétée aux leçons 18 et 23 (Les achats et
vérifier la bonne compréhension. l’alimentation).
Production écrite Évaluation formative
Seul b. Donner un temps pour que chaque apprenant rédige
le récit de son expérience. L’enseignant circule et apporte leçon sont aux pages 40-43.
son aide. ■ Les activités du Parcours digital®.
À deux c. Les membres du binôme échangent leurs récits

et s’aident mutuellement à les améliorer.
Corrigés Classe inversée

9 Productions libres. Avant la leçon 12 :
– regarder les deux photos page 46 et préparer les
activités 1 et 2 ;
30 min
Activité 10 – regarder le document 2 page 47, découvrir la liste
→ Raconter une anecdote à l’étranger d’artistes et préparer l’activité 6.
Préparation Avant la leçon 13 :

En classe entière puis Seul Présenter la tâche aux appre- L’enseignant peut demander aux apprenants de :
nants, expliquer les différentes étapes de l’activité et en vérifier – regarder la page d’ouverture de l’unité 4 page 51 ;
la bonne compréhension. Préciser qu’il va falloir mobiliser les – regarder le document 1 page 52 et faire l’activité 1 ;
temps du récit au passé (passé composé et imparfait) ainsi
que quelques indicateurs de temps. Si l’anecdote comprend – lire et écouter l’encadré de vocabulaire Les tâches
le récit d’un dialogue, penser à utiliser la technique de Chloé ménagères 072 page 53 ;
(Je demande / Il répond…). Par ailleurs, comme à l’étape – faire l’activité de phonétique Les sons [i], [y] et [u]
finale sera choisie l’anecdote la plus amusante, inviter les 16 074 page 53.
apprenants à faire un effort dans ce sens.
… écrire un e-mail amical

de remerciement 1 h 15
Écrire un e-mail est une activité très courante de la vie quoti- Corrigés
dienne et donc aider les apprenants à structurer sa rédaction
3 a. Faux : Nous ne connaissions pas la Bretagne… b. Faux :
en indiquant notamment les rituels de début et de fin leur
Nous avons adoré notre semaine… c. Vrai : Nous avons beau-
sera d’une aide précieuse. L’acte de remerciement est, lui coup marché… d. Faux : Nous avons loué des vélos… e. Vrai :
aussi, très fréquent et exige parfois une connaissance des Nous t’accueillerons avec plaisir à notre tour. L’Australie, c’est
codes culturels en usage dans les pays. Il existe de multi- loin…
ples raisons de remercier quelqu’un ; on remercie après une
invitation, après avoir reçu un cadeau, après une soirée, un
service rendu… Cette fonction du langage obéit elle aussi à 15 min
quelques règles qu’il faut connaître. Activité 4
[Analyse]
Cette phase d’analyse va permettre aux apprenants de repé-
LIRE DOC.
1 rer la matrice de l’e-mail et de la transposer dans la tâche
de production écrite de l’activité 5. Faire lire la consigne, les
Activité 1 15 min intitulés et s’assurer que l’activité est comprise. Proposer
une grille de travail à remplir.
[Découverte] Pour l’intérêt de l’activité, demander aux apprenants de
En classe entière Faire observer les deux photos de la cacher l’encadré mémo de la page 47.
page 46 et noter au tableau les mots proposés par la classe À deux a. et b. – Faire réaliser l’activité. Mettre en commun
pour qualifier les lieux. et commenter les différentes parties en donnant éventuel-
lement d’autres formulations possibles.
Corrigés
– Inviter à se reporter à l’encadré mémo page 47 pour vérifier
1 Propositions de réponse. Photo de gauche : désert, nature, et compléter les informations.
orage, campagne, nuages, Irlande… Photo de droite : ville, vil-
lage, pont, rivière, église… Intitulés Énoncés Commentaires
A 1. Salutation Chère Valérie Cher /
Chère…
10 min
Activité 2 B 3. Rituel de J’espère que On prend des
Seul puis En classe entière Faire lire l’e-mail et cocher la début d’e-mail tu vas bien / nouvelles
réponse qui en résume le contenu. Demander de donner les De notre côté, (j’espère
phrases de justification : Nous avons adoré notre semaine à nous avons que… /
Lamballe dans ta maison. On te remercie pour ta générosité repris le travail Comment ça
et ta confiance. C’était très sympa de nous prêter ta jolie va ?) et
maison. Informer les apprenants que la ville de Lamballe se on donne de
situe en Bretagne, dans les Côtes d’Armor à côté de Saint- ses nouvelles.
Brieuc. Faire situer la Bretagne sur la carte de France à la fin C 2. Rappel Nous avons On dit ce qu’on
du Livre de l’élève. des faits adoré… Nous a fait : récit
Corrigés (raison des ne connais- au passé.
remercie- sions pas…
2b ments) Tu nous as
offert… Nous
avons pu…
15 min Nous avons
Activité 3
beaucoup
À deux Faire réaliser l’activité de Vrai / Faux et mettre en marché… Nous
commun au tableau. avons loué…
Intitulés Énoncés Commentaires Corrigés
D 7. Anecdote Il nous est On raconte 4 a. A1, B3, C2, D7, E6, F4, G5. b. Voir grille ci-contre.
arrivé un truc une petite
amusant… histoire : récit
au passé.
E 6. Remercie- On te On dit merci
ments remercie pour et on donne
ta générosité la raison
et ta confiance. (Merci pour…). ÉCRIRE
F 4. Invitation Nous t’accueil- On invite :
en retour lerons avec futur et 20 min
Activité 5
plaisir à notre impératif.
À deux a. et b. Les binômes décident de la situation et
tour. ... tu es
rédigent ensemble leur e-mail. L’enseignant circule pour
la bienvenue.
apporter son aide.
Viens pour les
vacances de c. Les binômes échangent leurs e-mails avec les autres
Noël… groupes et proposent des améliorations.
G 5. Prise Nous Bises /
de congé t’embrassons Salut / … Corrigés
bien fort. À À l’année 5 Productions libres.
très bientôt, prochaine…
… la médiation : présenter un événement

culturel à l’oral 1 h 05
Le travail de médiation proposé dans cette unité consiste Exemple de grille d’écoute :
à écouter un document audio présentant un événement
culturel, à sélectionner des informations et à les transmettre Notes
oralement dans un message vocal à une personne non infor- musique (amoureux de
a. Le type de festival
mée. Il s’inscrit dans toutes les activités de médiation, à la musique)
savoir le partage. b. Le lieu La Rochelle
styles différents,
chanteurs de générations
Les
différentes, le retour
ÉCOUTER DOC.
2 065 c. caractéristiques
de la chanteuse
du programme
des Rita Mitsouko :
30 min
Activité 6 Catherine Ringer
Seul puis En classe entière Demander de regarder l’affiche L’année de
et de la commenter : il s’agit d’une affiche annonçant un d. création du 1985
événement Francofolies ; la partie centrale liste des artistes. festival
Faire faire des hypothèses sur le thème de cet événement. e. Le prix 30 € et plus
La plupart des artistes présentés sont français et sont peut-
être peu connus des apprenants mais quelques-uns sont f. L’achat des billets en ligne / sur le site
connus internationalement comme Mika, Stefan Eicher, 10-14 juillet
Autres
ce qui amènera les apprenants à supposer qu’il s’agit d’un 9 scènes
infos
événement musical. francophone
Seul Faire tracer la grille d’écoute et faire écouter une ou
deux fois pour permettre la prise de notes. On peut ajouter
une ligne « Autres infos » pour compléter les informations
à donner sur le festival.
En classe entière c. Chaque groupe présente son mes-
Transcription 065 sage à la classe (un membre le lit à haute voix). La classe
Bonjour et bienvenue sur Culture France. Eh oui, c’est l’été, choisit le plus complet. On peut aussi choisir le plus drôle,
et qui dit « été » dit « festivals ». Je vous parlerai aujourd’hui le plus vivant…
des Francofolies. Comme tous les ans, les amoureux de la
musique ont rendez-vous à La Rochelle pour le festival des Corrigés
Francofolies. Comme vous le savez, les Francofolies sont
8 Exemple de production : Coucou Anna, je t’appelle pour te
nées en 1985 pour faire connaître les chanteurs d’expression
dire qu’en juillet quand tu vas venir en France, on pourra aller
française. Le programme de cette année est vraiment su-
à un festival de musique super : c’est à La Rochelle, regarde
per : styles différents, chanteurs de générations différentes,
sur une carte, avec beaucoup de chanteurs français ou franco-
et le retour de la chanteuse des Rita Mitsouko, Catherine
phones. Cette année, il y a Mika, j’adore !!! C’est pas très cher :
Ringer. Tous ces artistes se produisent sur neuf scènes au-
30 euros. Dis-moi si ça t’intéresse et je réserverai en ligne.
tour du port de cette belle ville de Charente-Maritime. Les bil-
Rappelle-moi. Bisous.
lets sont à partir de 30 euros par spectacle. C’est l’occasion
de visiter La Rochelle. Réservez vite vos tickets sur le site des
Francofolies.
S’entraîner pages 48-49
Corrigés
Cf. Introduction (C.1.3), page 24.
6 a. Un festival de musique. b. La Rochelle. c. Styles – Corrigés des activités 1 à 16 : page 157 du Livre de l’élève.
différents, générations différentes de chanteurs, retour de Ca-
therine Ringer, la chanteuse du groupe Rita Mitsouko. d. 1985. – Parcours digital® : toutes les activités des pages 48-49
e. 30 euros minimum. f. En ligne. sont proposées en version auto-corrective sauf
l’activité 8 qui est à faire à deux.
Activité 7 15 min Faites le point page 50

À deux a. et b. Demander aux binômes de comparer leurs
notes. Ils peuvent également, si besoin, demander de l’aide Cf. Introduction (C.1.4), page 24.
à d’autres binômes. Faire situer la ville de La Rochelle sur la
carte à la fin du livre.
Corrigés
Évaluez-vous !
7 b. La Rochelle est sur la côte ouest de la France ; c’est un Corrigés
port du département de Charente-Maritime dans la région
Nouvelle-Aquitaine. R C’est une ville que j’adore et qui est très culturelle mais
où les commerces ferment.
R Exemples de production : Il y a moins d’habitants à
20 min
Activité 8 Bordeaux. • Bordeaux est plus petite que Marseille. •
En classe entière puis À deux a. – Faire lire la consigne de Il fait plus chaud à Marseille qu’à Bordeaux. •
Les musées sont moins nombreux à Bordeaux.
production orale et s’assurer de sa compréhension. Demander
à quelle occasion on laisse un message vocal : quand on télé- R Exemples de production : Je vis à Madrid, en Europe.
phone et que la personne n’est pas là, on laisse un message La ville la plus culturelle de mon pays est Madrid. /
sur son répondeur. Faire un remue-méninges pour aider à la Madrid est la ville la plus culturelle de mon pays.
préparation du message. R J’en viens. J’y vais cet été.
R On lui offre quoi ? On leur téléphone ?
saluer l’amie Bonjour, Coucou…
message court
parler du festival : utiliser les notes, sélectionner
Classe inversée
les informations et construire des phrases pour les Avant la leçon 13 :
présenter
conclure
mettre de l’enthousiasme
– regarder le document 1 page 52 et faire l’activité 1 ;
– Les binômes préparent leurs messages. – lire et écouter l’encadré de vocabulaire Les tâches
En petit groupe b. Les binômes partagent leurs messages ménagères 072 page 53 ;
avec d’autres binômes. L’un des deux membres lit le message – faire l’activité de phonétique Les sons [i], [y] et [u]
aux autres et le groupe l’améliore. On choisit le meilleur 16 074 page 53.
message pour représenter le groupe de travail.

Envisagez UNITÉ
l’avenir 4
10 min
En classe entière
Corrigés
Exemples de production : devoir + infinitif, devoir et pouvoir au conditionnel + infinitif,
R C’est l’unité 4. Elle est bleue. si + présent + présent / impératif ; souhaiter + infinitif,
espérer que + indicatif, si + présent + futur.
R Elle s’appelle Envisagez l’avenir.
R Sur la photo, on voit un homme, serveur dans un bar, des R Dans la leçon 16, on va faire son CV et expliquer le code
verres et des bouteilles derrière lui. C’est son lieu de travail, vestimentaire au travail.
il en parle peut-être et il a des projets d’avenir. R Dans la vidéo 14, on parle du coworking.
R Les objectifs sont : demander de l’aide, conseiller, parler R Le site TV5Monde Enseigner le français propose des fiches
d’un lieu de travail. pédagogiques d’exploitation de cette vidéo :
R Les points de grammaire sont : le conditionnel présent ; https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-
l’impératif, il faut, c’est indispensable de / c’est nécessaire de, fle/inspire.
LEÇON 13 Demander de l’aide pages 52-53
DEMANDER DE L’AIDE 3 h 10
Savoir-faire et savoir agir : exprimer un désir • demander poliment • communiquer au téléphone • parler des tâches ménagères
DOC.
1
COMPRENDRE
15’ 20’ 10’ 15’

Act. 1 Act. 2 Vocabulaire Act. 3
072-073 15
• Comprendre la page d’accueil • Nommer les tâches ménagères • Les tâches ménagères • Dire quelles tâches ménagères
d’un site • Les actions on fait

DOC.
2 068
10’ 20’ 10’ 15’ 15’ 10’ 10’

COMPRENDRE
Act. 4 Act. 5 Vocabulaire Act. 6 Act. 7 Vocabulaire Phonétique

070-071 Grammaire 069 074 16
• Identifier une • Comprendre • Les • Faire une • Le conditionnel • La politesse • Les sons [i], [y]
situation de des problèmes, caractéristiques demande polie présent et [u]
communication proposer un • Le logement (2) et exprimer
service, noter un souhait /
des coordonnées un désir
20’ Act. 8 • Demander de l’aide

AGIR
20’ Act. 9 • Proposer de l’aide
COMPRENDRE Même si le mot concierge n’est pas compris et donnera lieu

à une explication de l’enseignant à la fin de l’activité, les
apprenants comprendront que cette personne joue le rôle
DOC. d’intermédiaire entre la demande (Vous avez une demande)
1
et le choix de la personne qui rendra le service (Contactez
15 min votre concierge).
Activité 1 – Faire illustrer par un schéma les trois partenaires de cette
→ Comprendre la page d’accueil d’un site collaboration et demander aux apprenants de faire des hypo-
Sensibilisation thèses sur leurs rôles respectifs. On peut demander aussi aux
apprenants si, d’après eux, les Lulus sont des profession-
En classe entière Faire observer et identifier le document 1 nels ou des habitants du quartier qui ont des compétences
(il s’agit d’une page de site Internet). Pour cette phase de particulières. Commenter pour cela l’expression : Ils ont
sensibilisation et afin de ne pas empiéter sur les activités mille talents.
suivantes de compréhension, orienter l’observation vers le
client / habitant du quartier concierge Lulu
style de la page par des questions du type : Avez-vous envie
client / habitant du quartier
de lire cette page ? Pourquoi ? Que pensez-vous du style des
dessins (humoristiques) ? Le concierge : le client lui téléphone pour expliquer le
Compréhension globale problème, il choisit un Lulu et organise le rendez-vous.
Seul puis En classe entière a. La page d’accueil du site est Le Lulu : il va chez le client pour l’aider à faire quelque
très riche en informations. Guider l’observation des appre- chose.
nants pour cette première activité afin qu’ils ne se laissent
pas entraîner dans une lecture trop détaillée. Demander de Corrigés
répondre à la question sans lire toute la page ; le titre est
suffisamment mis en valeur (en haut à gauche et en capitales) 1 a. Lulu dans ma rue. b. 3. c. Rôle des Lulus : ils apportent
pour attirer l’attention. Commenter le titre. de l’aide. Rôle des concierges : ils mettent en relation le client
et le Lulu (ils reçoivent les appels téléphoniques des clients,
Seul puis En classe entière b. – Pour répondre à la question,
choisissent le Lulu et fixent des rendez-vous).
demander d’observer la partie gauche de la page et le bandeau.
– Lors de la mise en commun, travailler collectivement notam-
ment le champ lexical de l’aide : demander de relever les
mots qui ont un sens similaire au verbe aider et les noter au 20 min
tableau. On peut de façon très générale faire préciser de quel
Activité 2
type d’aide il s’agit : des services de la vie quotidienne, des → Nommer les tâches ménagères
petits travaux à la maison… Compréhension finalisée
rendre service = faire quelque chose pour aider À deux puis En classe entière a. Cette première partie de
quelqu’un l’activité a pour principale finalité d’enrichir le lexique sur le
donner un coup de main = aider (expression imagée) thème des tâches ménagères. Proposer une grille afin de
relever le lexique utilisé pour nommer les services rendus
Seul puis En classe entière c. – Les informations du bandeau par les Lulus. Dans un premier temps, les apprenants vont
et de la partie gauche (LUI / EUX) donneront les réponses. relever et noter les mots utilisés sur le site à côté des petits

dessins. Les encourager à ajouter d’autres mots illustrés Vocabulaire 10 min
par les dessins (en bleu) et mettre en commun au tableau.
072-073
◗ Les tâches ménagères – Les actions
Commenter collectivement le sens de certains mots selon
les demandes. En petit groupe Demander aux groupes de se reporter à
l’encadré de Vocabulaire, parties Les tâches ménagères et
À l’intérieur Petit bricolage (petits travaux dans Les actions page 53 pour récapituler le lexique.
la maison) : mettre un tableau,
réparer un appareil…
Ménage et repassage : passer
l’aspirateur, nettoyer, faire la
vaisselle, faire la lessive, repasser 15 min
Activité 3 15
Assistance informatique : aider → Dire quelles tâches ménagères on fait
à utiliser l’ordinateur, un logiciel,
En petit groupe Faire lire et visionner la vidéo de Fernando,
dépanner…
l’étudiant espagnol, puis demander aux groupes d’échanger
À l’extérieur Promener les animaux sur le sujet.
Se promener avec les enfants N
oter chaque tâche nommée au tableau et le nombre
Faire des courses ou une livraison de personnes de la classe l’ayant citée afin de réali-
ser un profil de la classe qui sera commenté.
À l’intérieur Arroser les plantes
et/ou à l’exté-
Garde d’enfants : jouer avec
rieur
les enfants, faire du baby-sitting,
faire les devoirs… DOC.
068
2
Gros bras (bras puissants, musclés
10 min
pour faire des actions qui Activité 4
demandent de la force) :
déménager, porter des meubles,
déplacer des meubles Sensibilisation et compréhension globale
Nourrir les animaux Seul puis En classe entière – Dire aux apprenants qu’ils
vont écouter une conversation téléphonique en relation
À deux puis En classe entière b. – Demander aux binômes avec la page d’accueil du site (document 1). Faire faire des
de répondre à la question et mettre en commun. Lors de la hypothèses sur son contenu : un(e) client(e) téléphone à un
mise en commun, on peut demander aux apprenants d’oraliser concierge pour demander les services d’un Lulu…
la façon d’exprimer les tarifs proposés. – Faire écouter la conversation téléphonique et répondre
20 € / 30 min. vingt euros les trente minutes aux trois questions. Pour préciser la situation, demander aux
apprenants : Combien de demandes fait la dame ? (Deux.)
20 € / heure vingt euros de l’heure Est-ce que la concierge lui propose des Lulus tout de suite ?
(Non, elle va la rappeler.)
10 € / visite dix euros la visite
– Un bref tour de table peut se faire sur les tarifs proposés : Transcription 068
Est-ce cher ? Message d’attente : Bienvenue chez Lulu dans ma rue.
En classe entière c. Demander à la classe d’associer les Nos concierges de quartier sont déjà en ligne afin de mettre
activités aux services ; les activités peuvent être ajoutées en relation un Lulu et un client du quartier. Merci mille fois
à la grille de l’activité a si elles n’ont pas été proposées lors pour votre patience. Nous prenons votre appel dès que pos-
du remue-méninges. sible.
Concierge : Lulu dans ma rue, bonjour !
Nicole Lambert : Allô, bonjour.
Corrigés Concierge : Bonjour madame, qu’est-ce que je peux faire
2 a. À l’intérieur : petit bricolage, ménage et repassage, assis- pour vous ?
tance informatique. À l’extérieur : des petites courses ou une Nicole Lambert : Eh bien voilà, j’aimerais avoir de l’aide
livraison. À l’intérieur et/ou à l’extérieur : arroser vos plantes, pour faire des petites choses dans mon appartement.
garde d’enfants, gros bras, nourrir et promener les animaux. Pourriez-vous trouver une personne pour m’aider ?
b. Gros bras et assistance informatique. c. 1. Assistance Concierge : Oui, avec plaisir. Vous habitez dans quel
informatique ; 2. Des petites courses ; 3. Gros bras ; 4. Petit quartier madame ?
bricolage. Nicole Lambert : Le quartier de la place Clichy.
Concierge : Très bien. Quel type d’aide voudriez-vous ?

Nicole Lambert : Je sais pas bien… Je vous explique : Problèmes Aide demandée
j’ai beaucoup de livres chez moi, dans mon salon, dans ma Beaucoup de livres (salon, Partie cave
chambre, partout… Je n’ai pas la place pour les ranger. Et, chambre, partout)
Partie
les laisser par terre, c’est dangereux pour moi. 3
Pas de place pour ranger association
Concierge : Oui, je comprends.
Nicole : Et donc, je souhaiterais mettre une partie de mes Par terre : dangereux
livres à la cave et donner l’autre partie à une association. Trop âgée pour les tâches Aide pour faire
Concierge : D’accord, on peut vous aider ! Avez-vous un
ménagères le ménage
autre besoin ?
Nicole Lambert : Oui, j’ai une autre demande. Les tâches Aspirateur lourd
ménagères deviennent difficiles pour moi. L’aspirateur est 4 Salle de bains difficile à
lourd, la salle de bains est difficile à laver, c’est dur pour moi
laver
de me baisser, de me pencher… vous voyez.
Concierge : On va vous trouver des Lulus, madame ! Difficile de se pencher /
Nicole Lambert : Je vous remercie. Des personnes se baisser
gentilles et sérieuses, j’espère ! Vous connaissez ces
personnes ? Exemple de production résumant les problèmes et la
Concierge : Nous connaissons tous les Lulus. Ce sont demande :
des habitants du quartier. Ils sont très sérieux, vous savez. La dame a beaucoup de livres chez elle et n’a pas de place
Ne vous inquiétez pas. pour les ranger. Elle veut mettre des livres à la cave et donner
Nicole Lambert : D’accord. des livres à une association. Elle ne peut pas le faire seule.
Concierge : Pourriez-vous me donner votre nom et votre
adresse ? La dame ne peut pas faire le ménage chez elle parce qu’elle
Nicole Lambert : Oui, je m’appelle Nicole Lambert. Et est âgée ; elle a besoin d’une personne pour le faire.
j’habite 25 rue Caulaincourt. – Demander à la classe quelle est l’autre demande de la dame
Concierge : OK. Et votre numéro de téléphone ? concernant les Lulus : elle veut des personnes gentilles et
Nicole Lambert : C’est le 06 34 78 06 13. sérieuses. Se reporter au document 1 et faire remarquer
Concierge : Merci Nicole. Je vais regarder les possibilités l’expression personne de confiance.
et je vous rappelle dans la journée. En classe entière b. À la suite de l’oralisation ci-dessus
Nicole Lambert : Parfait. J’attends votre appel, alors.
exposant les problèmes et les demandes de la dame, deman-
Merci beaucoup.
der à la classe de choisir les deux services à lui proposer.
Concierge : Je vous en prie, Nicole. À tout à l’heure.
À deux c. Faire écouter la fin de la conversation, demander
de noter les informations et mettre en commun en proposant
à un apprenant de venir les noter au tableau. L’orthographe
Corrigés des noms du quartier et de la rue posera certainement des
4 Qui téléphone ? : une dame. À qui ? : à Lulu dans ma difficultés ; l’enseignant pourra dans un premier temps vali-
rue. C’est une concierge qui répond. Pour quoi faire ? : elle der la correction graphie-phonie puis donnera l’orthographe
demande de l’aide pour faire des petites choses dans son ap- correcte. Il précisera que cette adresse est située à Paris
partement. dans le quartier de Montmartre.
Nom du quartier :
20 min Adresse :
Activité 5
Numéro de téléphone :
→ Comprendre des problèmes, proposer un service,
noter des coordonnées
Corrigés
5 a. 3 (pas de place pour ranger) et 4 (trop âgée pour des
À deux a. – Faire lire les quatre items puis faire réécouter la tâches ménagères). b. Gros bras, ménage et repassage.
partie de la conversation où la dame expose ses problèmes c. 1. Place de Clichy. 2. 25 rue Caulaincourt. 3. 06 34 78 06 13.
et demande de l’aide (jusqu’à D’accord.). Proposer une grille
pour pouvoir prendre des notes justifiant les réponses :
préciser aux apprenants qu’ils doivent identifier le problème
exposé par la dame et aussi l’aide demandée.
– Lors de la mise en commun, expliquer collectivement le Vocabulaire 10 min
vocabulaire non compris ; pour les deux verbes se pencher 070-071
et se baisser, l’enseignant peut demander à un apprenant ◗ Les caractéristiques – Le logement (2)

qui connaît les mots de mimer. Proposer ensuite à deux En petit groupe Demander aux groupes de se reporter à
binômes de présenter oralement tour à tour le problème et l’encadré de Vocabulaire, parties Les caractéristiques et
l’aide demandée. Le logement (2) page 53 pour récapituler le lexique.

15 min 15 min
Activité 6 Activité 7
→ Faire une demande polie et exprimer
un souhait / un désir Grammaire
À deux puis En classe entière a. – Demander aux appre- ◗ Le conditionnel présent
nants de lire les items et de faire les associations demandées. Seul puis En classe entière – Une fois le temps identifié,
Procéder à une mise en commun orale en demandant à un travailler sur sa morphologie. Demander aux apprenants de
apprenant de lire à haute voix la question 1 et à un autre de lui faire des propositions sur sa formation à partir du corpus.
répondre en choisissant une réponse. Procéder de la même Certains reconnaîtront peut-être le radical du futur, d’autres
façon pour les quatre items. les terminaisons de l’imparfait. Noter les propositions au
– Demander aux apprenants de sélectionner toutes les tableau puis faire réaliser l’activité par deux afin de confirmer
phrases qui expriment les demandes et les souhaits / désirs ou d’infirmer les hypothèses.
et les noter au tableau. Faire faire des remarques sur le cor- – Se reporter à l’encadré de Grammaire, partie Le condi-
pus : interroger la classe sur la fonction des phrases ; le ton, tionnel présent pour faire une demande polie et exprimer
la façon de parler des personnes. Amener les apprenants à un désir page 53 pour compléter les informations. Puis,
identifier les deux fonctions (demander poliment et exprimer l’enseignant lit à haute voix la conjugaison du verbe sou-
un souhait / un désir) et à faire sentir l’idée de politesse. haiter au conditionnel et demande de faire des remarques
Pourriez-vous trouver une personne pour m’aider ?
sur la prononciation : les terminaisons -ais, -ait et -aient
elle demande un service / elle exprime
se prononcent de la même façon.
un souhait / un désir – Insister sur l’atténuation que permet l’utilisation du condi-
tionnel dans l’expression d’un désir, d’une demande. Écrire
Quel type d’aide voudriez-vous ? au tableau deux demandes, l’une au présent et l’autre au
elle demande poliment conditionnel et demander de réfléchir sur les différences : les
verbes exprimant un désir (vouloir, souhaiter) sont utilisés
Pourriez-vous me donner votre adresse ? au présent pour exprimer un ordre ; le conditionnel permet
elle demande poliment d’atténuer la demande et d’être plus poli.
Je souhaiterais mettre une partie de mes livres Je veux de l’aide. Je voudrais de l’aide.
à la cave. elle exprime un souhait / un désir
Je souhaite mettre mes meubles à la cave.
J’aimerais avoir de l’aide pour faire des petites choses. Je souhaiterais mettre mes meubles à la cave.
elle exprime un souhait / un désir
Corrigés
7 a. Pour former le conditionnel, on prend la base du futur.
b. On ajoute les terminaisons de l’imparfait.
Grammaire S’entraîner activités 1, 2 et 3 page 60
◗ Le conditionnel présent
Conceptualisation
À deux puis En classe entière b. – Faire identifier les Vocabulaire
069 10 min
verbes utilisés : faire donner l’infinitif et demander aux ◗ La politesse
apprenants s’ils connaissent ce temps / ce mode. Certains Conceptualisation lexicale
apprenants seront peut-être sinon familiarisés avec le nom ;
du moins auront-ils déjà entendu et utilisé la formule de En classe entière puis À deux – Revenir à l’idée de poli-
politesse dans les magasins : Je voudrais… tesse observée à l’activité 6 et faire réécouter la conver-
sation en demandant aux apprenants de relever toutes les
Pourriez-vous pouvoir autres marques de politesse perceptibles dans le dialogue
Voudriez-vous vouloir (expressions ou autre chose : le ton, l’attitude…). Noter au
tableau les observations et les commenter.
Je souhaiterais souhaiter
Merci mille fois pour votre patience. Nous prenons
J’aimerais aimer votre appel dès que possible.
– Faire souligner la bonne réponse de l’activité. La concierge est très patiente ; on entend qu’elle
sourit ; elle est à l’écoute.
Corrigés Elle parle très poliment :
6 a. 1/d, 2/c, 3/a, 4/b. b. Les souhaits et les demandes polies
Oui, avec plaisir.
sont exprimés au conditionnel.
Oui, je comprends.

Avez-vous un autre besoin ?
Transcription 16
Ne vous inquiétez pas.
Bonjour ! Aujourd’hui, les sons [i], [y] et [u].
Merci. Le son [i] est souriant : merci, Clichy, difficile.
Je vous rappelle dans la journée. Le son [y] est arrondi, aigu. La langue est en avant : Lulu,
bienvenue, la rue.
Je vous en prie. Le son [u] est arrondi, grave. La langue est en arrière :
– Demander enfin aux binômes de se reporter à l’encadré bonjour, beaucoup, les courses.
de Vocabulaire partie La politesse page 53 pour récapituler Écoutez et répétez. Attention : [i], [y] et [u].
iiiiiii, uuuuuu, ouououou – qui, q, cou – mille, mule, moule –
le lexique.
cire, sur, sourd.
Maintenant, écoutez et répétez.
ulture(s) + C’est difficile ! – Bienvenue chez Lulu ! – C’est beaucoup trop

lourd ! – Bonjour ! Ici Lulu ! Je vous écoute !
L’enseignant peut terminer le travail de la leçon par Bravo ! Salut !
un échange oral sur deux thèmes :
Avant, le ou la concierge avait la garde d’un immeuble Transcription 074
d’habitation. Il ou elle aidait les habitants et connais-
sait tout le monde dans le quartier. Aujourd’hui, on les Les sons [i], [y] et [u]
appelle les gardiens. Il y a aussi des concierges dans Le son [i] est souriant.
les hôtels pour répondre aux demandes des clients. Exemples : merci, Clichy, difficile.
Le son [y] est arrondi, aigu. La langue est en avant.
Et dans votre pays, il y a des gardiens d’immeuble ?
Exemples : Lulu, bienvenue, la rue
À notre époque, de nombreuses entreprises Le son [u] est arrondi, grave. La langue est en arrière.
privées ou associations comme Lulu dans ma rue, Exemples : Bonjour, beaucoup, les courses.
ont développé cette activité, et proposent aux per- Écoutez et répétez.
sonnes individuelles ou mêmes aux entreprises des a. iiiiiiiiiii – uuuuuuuu – ouououououou. b. kiiiiiiiii –
services quotidiens dans tous les domaines (obtenir kuuuuuuuuu – kououououou. c. miiiiiiiiiille – muuuuuuule –
un visa, attendre une livraison, acheter et emballer mououououle. d. siiiiiiiiire – suuuuuuuuuur – sououououour.
des cadeaux, aller acheter un vêtement, organiser un e. C’est difficile ! f. Bienvenue chez Lulu ! g. C’est beaucoup
dîner…). L’objectif est de simplifier la vie des clients en trop lourd ! h. Bonjour ! Ici Lulu ! Je vous écoute !
leur faisant gagner du temps. Est-ce que cela existe S’entraîner activité 5 page 60
dans votre pays ? Vous trouvez que c’est une bonne
idée ?
Lulu dans ma rue est une réelle entreprise de services
à la personne qui se situe à Paris. Elle s’inscrit dans AGIR
l’idée d’économie solidaire.
20 min
L’adresse du site : www.luludansmarue.org. Activité 8
→ Demander de l’aide
Préparation
En classe entière Présenter le jeu de rôles aux apprenants,
expliquer les étapes de l’activité de production orale et en
10 min vérifier la bonne compréhension : à tour de rôle, chaque
Phonétique 074 16
membre du binôme va exposer un problème et demander
◗ Les sons [i], [y] et [u] une aide ; son partenaire, à la manière d’un concierge, va
– Faire travailler le point phonétique de la page 53 avec le lui proposer les services d’un Lulu.
apporte les mêmes informations que le tutoriel vidéo mais Production
n’est pas interactif. Il est bien sûr préférable de travailler À deux a. Les deux partenaires réfléchissent à des problèmes
avec le tutoriel vidéo. L’encadré de phonétique et l’enre- qu’ils pourraient avoir dans leur appartement ; ils peuvent
gistrement audio servent de mémo. prendre des notes. Un des membres du binôme expose ses
– Faire visionner le tutoriel de phonétique ou faire problèmes. Exemple : je voudrais une personne pour arroser
écouter l’enregistrement audio pour faire réaliser l’activité. mes plantes et faire du repassage 1 heure par semaine ; jeudi,
je travaille tard, j’ai besoin d’une personne pour garder mes
enfants de 18 heures à 20 heures.

b. Son partenaire prend des notes puis propose les ser- Corrigés
vices. Exemple : Je vous propose les services d’un Lulu pour
arroser vos plantes et faire du repassage chaque semaine
(30 minutes pour les plantes, 1 heure pour le repassage),
30 euros par semaine. Pour cette semaine, un Lulu peut venir
garder vos enfants jeudi pendant deux heures pour 30 euros.
Les laisser échanger. Prolongement de la leçon
c. Inverser les rôles.
■ Demander aux apprenants de relire la double page,
Corrigés
de réécouter les documents travaillés.
8 Productions libres. ■ Faire compléter la fiche-lexique sur le thème du
logement qui a été créée à la leçon 10.
■ Faire créer une fiche-lexique sur le thème des tâches
20 min ménagères.
Activité 9
→ Proposer de l’aide Évaluation formative
Préparation
En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, expli- ■ Les activités du Parcours digital®.
quer les étapes de l’activité de production écrite et en vérifier
la bonne compréhension : il s’agit de proposer ses services
et de devenir un Lulu.
Seul a. et b. Chaque apprenant liste ses compétences et
choisit des disponibilités. Classe inversée
c. Il/Elle reproduit le formulaire sur une feuille et le com- L’enseignant peut demander aux apprenants de :
plète en se présentant dans un paragraphe libre. Exemple : – lire le document 1 page 54 et faire les activités 1 et 2 ;
Je suis Élise, j’ai 34 ans. J’adore le jardinage et j’ai fait une – lire et écouter l’encadré de vocabulaire L’entreprise
formation mais je n’ai pas de jardin. Je peux aider toutes les 077 page 55.
personnes qui ont un jardin et ne savent pas jardiner . Je
suis libre tous les jours à partir de 18 heures.
LEÇON 14 Conseiller pages 54-55
CONSEILLER 3 h 00
Savoir-faire et savoir agir : donner des conseils • faire des propositions • faire des suggestions • exprimer une obligation
DOC.
1
5’ 20’ 15’ 10’ 10’
COMPRENDRE
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Vocabulaire Act. 4

076 à 079
• Identifier la page • Comprendre • Sélectionner • Le travail (3) • Présenter l’originalité
d’accueil d’un site les informations une information • L’entreprise d’une entreprise
générales sur un salon dans un programme • L’information et
professionnel la formation (1)
• Les projets

DOC.
2 075
15’ 20’ 10’ 15’ 15’ 15’

Act. 5 Act. 6 Act. 7 Grammaire Act. 8 Culture(s)
COMPRENDRE
• Comprendre • Donner des conseils • Proposer • L’impératif • Conseiller et • Pôle emploi

le sens général • Exprimer une • L’expression de proposer
d’une conversation obligation l’obligation : il faut,
c’est nécessaire /
indispensable de,
devoir + infinitif
• Devoir et pouvoir
au conditionnel
+ infinitif
• Si + présent +
présent ou impératif
AGIR
30’ Act. 9 • Donner des conseils pour l’apprentissage du français
COMPRENDRE Activité 2 20 min
DOC. → Comprendre les informations générales

1 sur un salon professionnel
5 min Compréhension globale
Activité 1
En classe entière Demander aux apprenants de lire rapide-
→ Identifier la page d’accueil d’un site ment la page afin de répondre aux trois questions. Noter les
Sensibilisation réponses dans une grille.
Seul puis En classe entière – La page d’accueil du site est À qui s’adresse Le but Les offres
très riche en informations. Guider l’observation des appre- le salon ? du salon du salon
nants pour cette première activité afin qu’ils ne se laissent
Entrepreneurs Lancer un Des conférences
pas entraîner dans une lecture trop détaillée. Demander de
business
regarder le bandeau de la page pour répondre à la question. Créateurs Des ateliers
Le choix de la réponse se fera sans doute par déduction et Accélérer
par élimination. Dirigeants un Des débats
– Faire faire des hypothèses sur ce qu’est un salon (d’entreprise) business
Des animations
professionnel. Indépendants
Des expositions
Corrigés Start-up
1 b. En petit groupe Cette activité invite à travailler sur le champ

lexical du monde de l’entreprise. Demander aux groupes de
travailler sur le sens de tous les mots relevés. Les apprenants
proposent des définitions entre eux puis les partagent
ulture(s) + avec la classe.
Un salon professionnel est une exposition rassem- Propositions de définition :
blant des spécialistes d’un même secteur économique. Un entrepreneur (entreprendre = commencer ) : il crée,
Il peut s’adresser aux professionnels ou au grand commence une entreprise.
public. L’objectif est d’informer et de conseiller. On Un créateur : il crée une entreprise.
peut citer : le Salon de l’auto, le Salon de l’agriculture, Un dirigeant : il dirige une entreprise.
le Salon du mariage…
Un indépendant : il travaille seul dans son entreprise.
Une start-up : une nouvelle entreprise dans un secteur
innovant.
Lancer un business : commencer une affaire.

Accélérer un business : faire progresser plus vite une affaire. l’information et la formation (1) et Les projets page 55 pour
Une conférence : un discours public sur un sujet. récapituler le lexique.
Un atelier : une formation pratique. S’entraîner activité 9 page 61
Un débat : une discussion.
10 min
Une animation : une présentation vivante et interactive qui Activité 4
fait participer le public.
→ Présenter l’originalité d’une entreprise
Une exposition : une présentation de produits.
En petit groupe Laisser les groupes réfléchir et se mettre
L ’enseignant peut aussi proposer d’associer les d’accord pour choisir une entreprise originale, indiquer
mots aux définitions selon le niveau de l’apprenant son activité et les raisons de son originalité. Proposer aux
(gestion de l’hétérogénéité de la classe). groupes de présenter leur entreprise originale à la classe.
Afin que les apprenants ne partent pas sur des chemins trop
Corrigés complexes, leur donner une matrice pour prendre des notes
et faire leur présentation orale.
2 a. À des entrepreneurs, des créateurs, des dirigeants de
start-up, des indépendants. b. Accélérer les projets, lancer et Nom de l’entreprise : Lulu dans ma rue
accélérer un business. c. Des conférences, des ateliers, des Secteur / Domaine d’activité : la conciergerie
débats, des animations, des expositions.
Originalité : mettre en relation des gens d’un même
quartier
15 min
Activité 3 Nous présentons l’entreprise Lulu dans ma rue qui
→ Sélectionner une information dans un programme travaille dans le secteur de la conciergerie. Des
personnes, les Lulus, aident d’autres personnes
Compréhension finalisée dans leurs tâches ménagères. Cette entreprise est
En classe entière a. Demander à la classe de répondre à originale parce qu’elle met en relation des gens
la question. Le mot Congrès (assemblée de personnes qui du même quartier.
débattent d’un sujet) peut être ajouté à la liste précédente.
À deux b. Faire lire la consigne et les citations. Puis deman- Corrigés
der aux binômes de lire le programme détaillé du salon et de
trouver la conférence ou l’atelier adapté à chaque demande.
Lors de la mise en commun, travailler collectivement sur le
sens des mots nouveaux.
DOC.
une étude de marché : étudier si le produit que 2 075
je veux vendre va avoir du succès. l’offre
et la demande (les besoins des consommateurs). 15 min
Activité 5
les aspects juridiques (en relation avec la loi), fiscaux → Comprendre le sens général d’une conversation
(en relation avec les impôts, les taxes), comptables
Sensibilisation et compréhension globale
(en relation avec les résultats chiffrés de l’entreprise).
Seul puis En classe entière Dire aux apprenants qu’ils vont
un financement : l’argent nécessaire à la réalisation
écouter une conversation en relation avec la page d’accueil
d’un projet.
du site (document 1). Faire faire des hypothèses sur son
une formalité : une démarche administrative. contenu en observant la photo et en se référant au titre de la
leçon Conseiller : un homme et une femme parlent du projet
Corrigés de l’un d’eux ; l’autre le/la conseille.
a. Faire lire la question et prendre connaissance des
3 a. Les 5 et 6 février 2021 à Nantes (Cité des Congrès). deux prénoms ; Lou sera identifié comme prénom féminin
b. 1. Atelier de 14 h. 2. Conférence de 14 h. 3. Conférence de
et par déduction Samba, comme prénom masculin. Faire
9 h 30. 4. Atelier de 11 h 30. 5. Conférence Ils se sont lancés !
écouter le début de la conversation (jusqu’à Oui, c’est ça. Du
de 11 h 30. 6. Conférence Création d’un site de e-commerce de
e-commerce) et identifier qui est qui : Lou est une conseil-
11 h 30.
lère et Samba un jeune futur créateur d’entreprise ; ils se
connaissent car ils se tutoient ; ce n’est pas la première fois
qu’ils se rencontrent. Répondre à la question sur le sujet de
Vocabulaire
076-079 10 min
leur conversation.
◗ Le travail (3) – L’entreprise – L’information
et la formation (1) – Les projets Compréhension finalisée
En petit groupe Demander aux groupes de se reporter à b. Faire lire la consigne et les adjectifs ; il est possible que les
l’encadré de Vocabulaire, parties Le travail (3), L’entreprise, apprenants puissent répondre à la question sans réécoute.

Faire réécouter si besoin et demander aux apprenants de 20 min
noter tout ce qui les aide à répondre. Procéder à la mise en
Activité 6
commun en notant les informations au tableau. → Donner des conseils – Exprimer une obligation
Samba est en retard mais Lou dit : C’est pas grave. En classe entière – Demander aux apprenants de faire des
hypothèses sur la suite de la conversation : Lou va donner
Elle est très enthousiaste : Wouah ! C’est super ! des conseils à Samba, elle va le guider, lui dire ce qu’il doit
Samba hésite : Oui… non… enfin pas très bien… faire pour créer son entreprise. Le travail demandé dans cette
activité est un relevé d’expressions pour proposer, conseiller,
c. Faire répondre aux questions après une nouvelle écoute. On exprimer une obligation.
peut demander de noter la phrase de Samba qui contient les
trois informations demandées : Tu peux m’aider ? Me donner – Dans un premier temps, faire réécouter : pour confirmer les
des conseils ? Je voudrais faire de la vente en ligne, mais je hypothèses sur la situation de communication (Lou donne
ne sais pas exactement pour quels produits. Et surtout, je des conseils à Samba) ; pour vérifier la compréhension dans
ne sais pas comment faire. les grandes lignes. Demander : Quel est le conseil principal
de Lou pour créer une entreprise ? (Avoir une idée originale
et faire une étude de marché.) Que conseille-t-elle à Samba
de faire ? (Aller à un salon des entrepreneurs.)
Transcription 075
À deux a. Faire lire la consigne et s’assurer de sa compréhen-
Lou : Eh Samba, je suis là ! sion : il s’agit de repérer et de noter les phrases prononcées
Samba : Salut Lou, tu vas bien ? Désolé, je suis en retard… par Lou. Pour aider les apprenants, leur préciser qu’ils doivent
Lou : C’est pas grave. Alors, qu’est-ce qui se passe ? noter trois phrases (dont celle donnée en exemple) pour la
Samba : Alors voilà, j’ai réfléchi, et j’aimerais créer mon création de l’entreprise et trois phrases (dont celle donnée
entreprise. en exemple) pour la visite du salon. Partager la classe en
Lou : Wouah ! C’est super ! Tu sais dans quel domaine ? deux : chaque binôme complète une seule colonne. Faire
Samba : Oui… non… enfin pas très bien… Tu peux m’aider ?
réécouter une ou plusieurs fois pour leur permettre de faire
Me donner des conseils ? Je voudrais faire de la vente en
le relevé demandé. Mettre en commun au tableau les résul-
ligne, mais je ne sais pas exactement pour quels produits.
tats des relevés.
Et surtout, je ne sais pas comment faire.
Lou : Donc tu veux créer une micro-entreprise de Pour la création
e-commerce ? Pour la visite du salon
de son entreprise
Samba : Oui c’est ça. Du e-commerce.
Lou : Si tu veux créer ton entreprise, choisis d’abord Si tu veux créer ton Tu dois absolument y
un produit, ou un service. Tu es sûr de toi ? Tu sais, c’est entreprise, choisis aller.
nécessaire d’avoir une idée un peu originale. d’abord un produit,
Tu devrais assister
Samba : Oui… Bah, j’ai parlé avec mon conseiller Pôle ou un service.
à des conférences aussi.
emploi et il trouve que c’est une bonne idée. Tu sais, c’est nécessaire
Lou : OK. Si tu veux, je t’aide. Mais il faut bien
d’avoir une idée un peu
Samba : Merci ! les choisir.
originale.
Lou : Bon, pour commencer, c’est indispensable de faire
une étude de marché. Ah mais tiens ! La semaine prochaine, C’est indispensable
il y a un salon pour les futurs entrepreneurs, tu dois absolu- de faire une étude de
ment y aller. Je te montre le programme ? marché.
Samba : OK.
Lou : Allons sur le site entrepreneurs.com. C’est un salon
très intéressant. On pourrait y aller ensemble.
Samba : Bonne idée !
Lou : Tu devrais assister à des conférences aussi. Mais il
faut bien les choisir. Tu vas apprendre des choses très inté-
Grammaire
◗ Pour exprimer une obligation
ressantes. Ce sont des professionnels.
Samba : Tu me conseilles d’aller à quelle conférence ? ◗ Pour conseiller et proposer
Lou : Écoute, si tu veux, on regarde ensemble. Conceptualisation
Samba : Oui, je veux bien.
En classe entière b. Demander aux apprenants de dire,
Lou : Alors…
pour chaque phrase notée, s’il s’agit de l’expression d’un
conseil ou d’une obligation. Faire ensuite un remue-mé-
ninges en demandant d’observer les phrases et de décrire
Corrigés la structure de phrase permettant l’expression de ces dif-
férents actes. Les apprenants mettent en valeur ce qui leur
5 a. Ils parlent du projet de Samba de créer une entreprise. semble important (en bleu).
b. Lou : sympathique ; Samba : stressé. c. 1. Une entreprise de
e-commerce. 2. Non. 3. Une aide, des conseils.

Pour la création relever les propositions de Lou (s’aider de la transcription
Pour la visite du salon si nécessaire). Pour que les apprenants identifient bien
de son entreprise
les propositions, préciser que ce sont des choses que Lou
Si tu veux créer ton Tu dois absolument y
propose de faire avec Samba. Faire une mise en commun.
entreprise, choisis aller. une obligation
Noter les phrases au tableau.
d’abord un produit, ou un
Tu devrais assister à des
service. un conseil Pour faire une Allons sur le site entrepreneurs.com
conférences aussi.
Tu sais, c’est nécessaire un conseil proposition
On pourrait y aller ensemble
d’avoir une idée un peu
Mais il faut bien les Si tu veux, on regarde ensemble.
originale.
choisir. une obligation
une obligation
C’est indispensable Grammaire 15 min
de faire une étude de ◗ L’impératif pour dire de faire quelque chose
marché. ◗ Pour exprimer une obligation
une obligation ◗ Pour conseiller et proposer
Conceptualisation
À deux puis En classe entière c. Demander aux apprenants En classe entière b. Proposer aux apprenants de décrire
d’associer les structures proposées aux phrases relevées les structures au tableau qui permettent de faire une
puis procéder à une mise en commun au tableau en décrivant proposition.
les structures.
Pour faire Allons sur le site entrepreneurs.
Pour exprimer Si tu veux créer... choisis 5 une proposition com impératif avec nous
un conseil Tu devrais assister 1 On pourrait y aller ensemble.
c’est nécessaire d’avoir 3 pouvoir au conditionnel
Pour exprimer c’est indispensable de faire 3 Si tu veux, on regarde ensemble.

l’obligation tu dois absolument y aller 2 À deux – Faire compléter les deux phrases qui confirmeront
il faut bien les choisir 4 les observations.
– Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré de
Grammaire, parties L’impératif pour dire de faire quelque
Corrigés chose, Pour exprimer une obligation et Pour conseiller et
6 a. 1. Pour la création d’entreprise : Si tu veux créer ton proposer page 55 afin de synthétiser les informations.
entreprise, choisis d’abord un produit, ou un service. / Tu sais, Inviter les binômes à se résumer mutuellement à l’oral
c’est nécessaire d’avoir une idée un peu originale. / C’est les points de grammaire, à lire les exemples. Circuler pour
indispensable de faire une étude de marché. 2. Pour la visite apporter de l’aide.
du salon : Tu dois absolument y aller / Tu devrais assister à des
conférences aussi. / Mais il faut bien les choisir. b. Si tu veux Corrigés
créer ton entreprise, choisis d’abord un produit, ou un service.
7 a. Allons sur le site entrepreneurs.com. On pourrait y aller
conseil. Tu sais, ’est nécessaire d’avoir une idée un peu ori-
ensemble. Si tu veux, on regarde ensemble. b. 1. si + présent
ginale. obligation. C’est indispensable de faire une étude de
+ présent. 2. pouvoir au conditionnel + infinitif.
marché. obligation. Tu dois absolument y aller obligation.
Tu devrais assister à des conférences aussi. conseil. Mais S’entraîner activités 6, 7 et 8 pages 60-61
il faut bien les choisir. obligation. c. Si tu veux créer ton en-
treprise, choisis d’abord un produit, ou un service. 5. Tu sais, 15 min
c’est nécessaire d’avoir une idée un peu originale. 3. C’est Activité 8
indispensable de faire une étude de marché. 3. Tu dois abso- → Conseiller et proposer
lument y aller. 2. Tu devrais assister à des conférences aussi.
1. Mais il faut bien les choisir. 4. À deux Faire lire la consigne et préciser que plusieurs confé-
rences et ateliers ayant lieu à la même heure, les binômes
doivent choisir ce qui répond le mieux aux besoins de Samba
et donc justifier. Les binômes se mettent d’accord sur les
10 min conférences et ateliers à proposer.
Activité 7 En classe entière Faire une mise en commun orale : on peut
→ Proposer demander à un binôme de proposer son choix pour 9 h 30 en
Compréhension finalisée utilisant des expressions travaillées lors de l’activité précé-
dente ; la classe réagit en validant ou en proposant un autre
À deux puis En classe entière a. Faire lire la consigne et choix. En cas de désaccord, on peut voter. Faire de même
proposer une nouvelle écoute. Demander aux binômes de pour les deux autres horaires.

Exemple de production orale : conseils d’ordre général. Dans un premier temps, on donne
Samba devrait suivre la conférence de 9 h 30 Trouver les des conseils, on fait des propositions. Dans un second temps,
bonnes sources d’information pour votre étude de marché en on sélectionne les actions les plus importantes. Les pistes
salle 252. C’est important parce qu’il ne sait pas quel produit données dans la consigne sont des propositions mais les
il veut vendre. L’autre conférence est pour les femmes, elle apprenants doivent avant tout penser à leur propre expérience.
n’est pas pour lui. – Les deux partenaires réfléchissent et notent des idées.
À 11 h 30, l’atelier et les deux conférences sont intéressants L’enseignant circule pour apporter son aide.
pour lui. Mais il doit suivre la conférence dans la salle Jules Production
Verne sur la Création d’un site de e-commerce parce qu’il
veut vendre en ligne. À deux b. Les binômes décident des actions indispensables.
À 14 h, l’atelier et la conférence sont intéressants pour lui Présentation
mais nous conseillons à Samba de participer à l’atelier Je À deux c. Chaque binôme présente le résultat de sa réflexion
veux devenir micro-entrepreneur dans la salle Atlantique. à la classe qui réagit.
L’atelier dure 30 minutes, après il devrait aller en salle 242
pour suivre la conférence Créateurs : comment trouver les En groupe d. À la fin des présentations, les groupes de
bons financements ? trois ou quatre choisissent les cinq propositions/conseils
indispensables et les présentent à la classe.
Corrigés
Corrigés
8 9 h 30 : Trouver les bonnes sources d’information pour votre
étude de marché : où et comment ? (conférence, salle 252) – 9 Exemple de production : Pour apprendre le français, on peut
11 h 30 : 10 étapes pour entreprendre : pourquoi il faut procé- choisir d’aller dans une école ou travailler en ligne à la mai-
der dans l’ordre (atelier, salle Tabarly) ou Création d’un site de son mais il faut étudier tous les jours. C’est indispensable de
e-commerce (conférence, salle Jules verne) – 14 h : Créateurs, travailler la grammaire mais aussi d’écouter des documents
comment trouver les bons financements ? (conférence, salle oraux. C’est nécessaire de parler beaucoup si on veut prendre
242) ou Je veux devenir micro-entrepreneur, quelles formalités confiance… Pour nous, les actions indispensables sont : étu-
dois-je accomplir ? (atelier, salle Atlantique). dier régulièrement et écouter des documents audio ou vidéo.
15 min
Culture(s)
◗ Pôle emploi Prolongement de la leçon
Seul puis En classe entière Rappeler que, dans le dialogue,
Samba parle de son conseiller Pôle emploi qui l’aide à trouver
du travail. Demander aux apprenants de lire silencieusement ■ Demander aux apprenants de relire la double page, de
l’encadré page 55 et de répondre à la question. Faire un tour réécouter les documents travaillés.
de table. ■ Faire compléter la fiche-lexique sur le thème du travail
(avec le lexique de L’entreprise) qui a été créée à la leçon 1.
Corrigés
Productions libres. ■ Les activités du cahier d’activités correspondant à la
AGIR
30 min Classe inversée
Activité 9
→ Donner des conseils pour l’apprentissage Avant la leçon 15 :
du français
Préparation – lire le document 1 page 56 et faire l’activité 1 ;
En classe entière puis À deux a. – Présenter la tâche aux – lire et écouter l’encadré de vocabulaire Le travail (4)
apprenants, expliquer les étapes de l’activité et en vérifier 081 page 57.
la bonne compréhension. Préciser qu’il s’agit de donner des

LEÇON 15 Parler d’un lieu de travail pages 56-57
PARLER D’UN LIEU DE TRAVAIL 3 h 25
Savoir-faire et savoir agir : exprimer un souhait • exprimer un espoir • faire une hypothèse
DOC.
1
COMPRENDRE
10’ 20’ 5’ 20’

081
• Identifier la page d’un site et • Décrire un lieu de travail • Le travail (4) • Échanger sur le lieu de travail
son offre
DOC. DOC.
2 080 3
COMPRENDRE
10’ 10’ 15’ 20’ 5’ 15’ 15’

Act. 4 Act. 5 Act. 6 Act. 7 Vocabulaire Act. 8 Phonétique
Grammaire 080 082 Grammaire 083 17
• Identifier une • Sélectionner des • Souhaiter • Sélectionner des • La tarification • Si + présent • Les sons [s], [z],
situation de informations sur + infinitif informations + futur [∫] et [ʒ]
communication une entreprise • Espérer que
+ indicatif
30’ Act. 9 • S’exprimer sur l’apprentissage du français

AGIR
30’ Act. 10 • Imaginer un espace de travail (ou d’étude) idéal
La vidéo proposée dans l’unité 4 a pour thème le coworking. Compréhension globale

Elle peut être regardée en introduction en visionnage unique
La page du site est très riche en informations. Guider l’obser-
et sans activité pour confronter l’apprenant à une difficulté
vation des apprenants pour cette première activité afin qu’ils
et à la fin de l’unité pour mesurer les progrès grâce au travail
ne se laissent pas entraîner dans une lecture trop détaillée.
effectué dans l’unité ; elle peut aussi être proposée à la fin
de l’unité comme « divertissement ». Seul puis En classe entière a. Demander de regarder la
photo, le titre central et les encadrés de gauche pour répondre
à la question. Mettre en commun et expliquer collectivement
les trois termes relatifs à l’espace de travail.
COMPRENDRE
le coworking : des travailleurs indépendants
se regroupent dans un espace pour travailler.
DOC.
1 un bureau partagé : un bureau où plusieurs personnes
travaillent / un open space.
10 min
Activité 1 un bureau privatif : un bureau pour une seule
→ Identifier la page d’un site et son offre personne.
Sensibilisation Seul puis En classe entière b. Demander de regarder les

encadrés de droite pour répondre aux deux questions. Mettre
Seul puis En classe entière Demander aux apprenants en commun oralement.
d’observer le document 1 et de l’identifier. (C’est la page d’un
site Internet.) Faire décrire la photo (un bureau, un espace
de travail) et repérer le mot coworking. L’enseignant peut
demander aux apprenants de traduire en français l’anglicisme.

Corrigés – Pour compléter la compréhension, demander aux appre-
nants de relever les éléments de la description qui donnent
1 a. Le site propose de louer des bureaux. À Tourcoing
envie de travailler dans cet endroit ; les noter au tableau et
(ville du nord de la France, près de Lille, à la frontière belge).
b. Il faut contacter Thomas Voland par téléphone pour prendre
les expliquer collectivement.
rendez-vous. Les horaires de visite sont du lundi au vendredi ambiance chaleureuse (= amicale) et studieuse
de 9 h à 18 h. (= apte au travail)
espace refait à neuf (= rénové), design (= moderne)
et très lumineux (= clair, avec de grandes fenêtres et
ulture(s) + du soleil)
Le mot coworking est un anglicisme (cotravail en
français) qui désigne une organisation de travail regrou- Corrigés
pant plusieurs travailleurs indépendants (n’exerçant
2 a. Vrai : L’espace est proche des transports. b. Faux : Nous
pas nécessairement dans le même domaine) dans un proposons des postes de travail en bureaux fermés et en open
même lieu. Le coworking désigne l’espace dans lequel space. c. Faux : une seule salle de réunion. d. Vrai : impri-
les travailleurs indépendants exercent. mante (avec scanner) mutualisée. e. Vrai : cuisine équipée et
Comme son nom l’indique, faire du coworking espace détente. f. Vrai : mobilier et rangements à disposition.
signifie avant tout « travailler ensemble » non seule-
ment dans un même lieu mais aussi avec une nouvelle
vision du travail qui allie autonomie et collaboration ;
on partage l’espace mais on crée aussi un réseau de Vocabulaire 5 min
travailleurs, ce qui encourage l’échange, l’ouverture, 081
◗ Le travail (4)
la créativité.
En petit groupe Demander aux groupes de se reporter à
Les espaces de coworking peuvent prendre des l’encadré de vocabulaire, partie Le travail (4) page 57 pour
formes très variées, allant du café aménagé aux bureaux récapituler le lexique.
en location. Opter pour le coworking permet de tra-
vailler en dehors de chez soi sans payer le coût d’une S’entraîner activité 12 page 61
location de bureau classique. C’est d’un fonctionne-
ment très flexible : il est possible de réserver un espace
20 min
pour une journée comme pour une année. Activité 3
→ Échanger sur le lieu de travail
Activité 2 20 min En petit groupe puis En classe entière – Dans un premier
temps, laisser les groupes échanger librement une quinzaine
→ Décrire un lieu de travail de minutes.
Compréhension finalisée – À la fin des échanges, donner, une dizaine de minutes
À deux puis En classe entière – Pour cette étape de compré- supplémentaires aux apprenants pour qu’ils fassent la syn
hension finalisée du texte décrivant l’espace de coworking, thèse des arguments pour et contre chaque espace. Mettre
former des binômes. Faire lire les six items et proposer une en commun les arguments au tableau, leur demander de les
grille pour noter les phrases de justification. commenter puis faire un tour de table pour faire le profil de
la classe sur ce sujet.
– Mettre en commun au tableau ; expliquer collectivement
certains mots. Espace partagé :
Bureau privé /
bibliothèque ou
Vrai Faux Justifications Chez soi
open space
a. X L’espace est proche des transports. On rencontre On est tranquille.
Nous proposons des postes des gens.
Pour On réfléchit
b. X de travail en bureaux fermés
On partage mieux…
et en open space.
des idées…
c. X Une seule salle de réunion
Il y a du bruit. On s’ennuie…
Imprimante avec scanner Contre
d. X Il est difficile de
mutualisée (= partagée)
se concentrer…
e. X Cuisine équipée et espace détente
Mobilier et rangements à
Corrigés
f. X disposition (= qu’on peut utiliser
librement) 3 Productions libres.

DOC.
2 080 Homme : Ah non.
Femme : Mmmm… Et j’aimerais avoir accès à l’espace le
10 min soir et le samedi.
Activité 4 Homme : D’accord. Est-ce que vous souhaitez prendre
→ Identifier une situation de communication rendez-vous pour visiter nos espaces et faire votre choix ?
Sensibilisation Femme : Ah oui ! Je suis disponible demain matin.
Homme : Demain, 10 h 30 ?
En classe entière Dire aux apprenants qu’ils vont écouter Femme : C’est parfait !
un dialogue en relation avec la page du site (document 1). Homme : À demain alors ! J’espère que nos locaux vous
Faire faire des hypothèses sur son contenu : une personne plairont !
appelle Thomas Voland pour louer un espace. Femme : À demain !
En classe entière – Faire écouter le dialogue pour confirmer Corrigés
les hypothèses et demander à la classe de dire comment est 4 Qui parle ? : une femme (Chafia Bellabas) créatrice d’entre-
structuré le dialogue : prise téléphone à Thomas Voland (responsable de l’espace de
1. la femme expose son besoin d’espace ; coworking). De quoi ? : ils parlent de la location d’un espace.
2. l’homme lui demande des précisions et lui propose les
formules ;
10 min
3. ils prennent rendez-vous. Activité 5
– Faire réécouter les quatre premières répliques du dia- → Sélectionner des informations sur une entreprise
logue pour répondre aux deux questions. Lors de la mise en Compréhension finalisée
commun, attirer l’attention sur la première intervention de
Thomas Voland (Quelle question pose-t-il pour savoir pourquoi À deux puis En classe entière a. et b. Faire lire les deux
la femme appelle ?) et sur la façon dont Chafia se présente. questions puis faire réécouter le début du dialogue et les
quatre répliques suivantes avant que Thomas Voland pré-
Qu’est-ce que je peux faire pour vous ? Il propose sente les trois formules. Lors de la mise en commun, noter
son aide. au tableau la phrase justificative de la première réponse et
Chafia Bellabas à l’appareil. Présentation fréquente l’expliquer collectivement.
au téléphone.
Je viens de créer mon entreprise. Je n’ai pas les
moyens de louer des bureaux. (= c’est trop cher)
Transcription 080
En classe entière c. Faire lire la question et demander
Homme : Espace coworking Tourcoing, bonjour. à la classe d’y répondre. On peut faire réécouter et noter
Femme : Bonjour, je voudrais parler à Thomas Voland, s’il collectivement ce que Chafia dit exactement : un apprenant
vous plaît. vient au tableau pour écrire ce qu’il entend, la classe valide
Homme : C’est moi ! Qu’est-ce que je peux faire pour vous ? et/ou corrige.
Femme : Ah ! Bonjour. Chafia Bellabas à l’appareil. Je viens
de créer mon entreprise et de m’installer à Tourcoing. Je Pour l’instant, je suis seule. J’espère que mon activité
n’ai pas les moyens de louer des bureaux, donc je cherche va vite se développer. Je souhaite trouver un
un espace partagé. collaborateur rapidement.
Homme : Très bien. Et vous êtes nombreux ?
Femme : Pour l’instant, je suis seule. Mais j’espère que Corrigés
mon activité va vite se développer. Je souhaite trouver un
collaborateur rapidement. 5 a. Elle vient de créer son entreprise et elle n’a pas d’argent
Homme : Quel est votre secteur d’activité ? pour louer ses propres bureaux. b. La formation en ligne
Femme : L’Ed Tech. La formation en ligne. (EdTech). c. Elle est seule mais elle espère que son activité va
Homme : D’accord ! Alors, nous avons trois formules. se développer pour recruter un collaborateur.
Femme : Oui ! J’ai vu les formules sur votre site.
Homme : Et quelle formule vous intéresse ?
15 min
Femme : Eh bien, Je ne suis pas sûre… Activité 6
Homme : Vous avez besoin d’un bureau privatif ?
Femme : Non, mais je souhaite organiser des réunions en
visioconférence.
Grammaire
◗ Souhaiter + infinitif
Homme : Si vous ne voulez pas de bureau privatif, la
◗ Espérer que + indicatif
formule à 450 € par mois ne vous intéressera pas…
Femme : Si je prends la formule à 289 €, j’aurai un poste Conceptualisation
de travail dédié ? À deux puis En classe entière a. Faire faire l’appariement
demandé et mettre en commun.

À deux puis En classe entière b. – Faire observer les phrases Remise
notées au tableau et identifier les structures. Faire compléter prix salle
les phrases de l’activité puis procéder à la mise en commun. Non Oui Oui
de
Noter les deux structures au tableau. réunion
Pour l’instant, je suis seule. J’espère que mon activité Accès
Oui Oui Oui
va vite se développer. Je souhaite trouver un cuisine
collaborateur rapidement. « Box Accès
j’espère que + phrase / je souhaite + infinitif meeting » gratuit
– Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré de Grammaire, une remise : une réduction
parties Souhaiter + infinitif pour exprimer un souhait et Espérer
un forfait : un prix global
que + indicatif pour exprimer un espoir page 57 afin de syn-
thétiser les informations. Attirer notamment l’attention sur une option / en option : il faut payer en plus
le mentionnant l’utilisation des verbes au conditionnel
pour exprimer poliment un souhait. Rappeler le travail fait
à la leçon 13.
Vocabulaire
082 5 min
◗ La tarification
Corrigés
6 a. 1/a, 2/b. b. 1. Pour exprimer un souhait, on utilise le verbe l’encadré de Vocabulaire, partie La tarification page 57 pour
souhaiter + infinitif. 2. Pour exprimer un espoir, on utilise le
verbe espérer + que + sujet + verbe à l’indicatif.
À deux puis En classe entière – Dire aux apprenants qu’ils
vont réécouter le dialogue et devoir choisir la meilleure formule
pour Chafia. Ils devront préciser pourquoi les deux autres
ne conviennent pas à ses besoins. Avant de réécouter le
dialogue, faire faire des hypothèses sur la formule la mieux
adaptée : comme Chafia est seule, la formule la moins chère
DOC. sera peut-être suggérée.
3
– Faire écouter le dialogue en entier et utiliser la grille com-
20 min parative pour mettre en évidence ce qu’elle voudrait. Mettre
Activité 7 en commun en justifiant le choix de la formule.
→ Sélectionner des informations
2. Coworking 3. Bureau
Compréhension finalisée 1. Coworking
full privatif
Seul puis En classe entière Faire lire les trois formules de Prix 289 € 389 € 450 €
coworking et demander aux apprenants de tracer et compléter
5 jours / 7 jours /
un tableau comparatif pour noter les points de différences. Ce
Accès semaine semaine
travail permettra une lecture détaillée et aidera à sélectionner
la meilleure formule lors de l’écoute. Expliquer collectivement De 9 h à 18 h 24 h / 24 24 h / 24
les expressions incomprises et notamment la tarification. Mobilier /
Oui Oui Oui
fauteuil
2. Coworking 3. Bureau
1. Coworking Poste Non dédié Dédié Dédié
full privatif
Wifi Oui Oui Oui
Prix 289 € 389 € 450 €
Casier /
5 jours / 7 jours / En option Oui En option
caisson
Accès semaine semaine
Impres-
De 9 h à 18 h 24 h / 24 24 h / 24 Oui (for-
sion / Non Oui (forfait)
Mobilier / fait)
Oui Oui Oui copie
fauteuil
Remise
Poste Non dédié Dédié Dédié prix salle
Non Oui Oui
Wifi Oui Oui Oui de réu-
Casier / nion
En option Oui En option
caisson Accès
Oui Oui Oui
Impres- cuisine
Oui
sion / Non Oui (forfait) « Box Accès
(forfait)
copie meeting » gratuit

Corrigés Ex. a. b. c. d. e. f. g. h.
7 La meilleure formule : la formule 2. La 3, non car Chafia n’a [s] (se) X
pas besoin d’un bureau privé. La 1, non car elle veut avoir accès
à son espace le soir et le samedi ; elle aimerait un poste dédié [z] (rose)
pour faire des visioconférences. [∫] (chez)
[ʒ] (je)
15 min
Activité 8
Transcription 17
Grammaire Bonjour ! Aujourd’hui, nous allons étudier les sons [s], [z],
◗ Si + présent + futur pour faire une hypothèse [ʃ] et [ʒ].
sur le futur Le son [s] est souriant. La langue est en bas. Il est sourd,
Conceptualisation tendu. Les cordes vocales ne vibrent pas : se, espérer, un
caisson, un accès, une option.
À deux puis En classe entière – Faire faire les deux par-
Le son [z] est souriant. La langue est en bas. Il est sonore,
ties de l’activité a. et b. par les binômes. Pour la mise en relâché. Les cordes vocales vibrent : une entreprise, deux
commun, demander aux apprenants de définir collective- heures, nous avons, chez elle.
ment ce qu’est une hypothèse sur le futur : une action, un Le son [ʃ] est arrondi. La langue est en haut. Il est sourd,
événement dépend d’un autre. C’est le sens de si (déjà vu tendu. Les cordes vocales ne vibrent pas : chez, chercher.
à la leçon 14). Le son [ʒ] est arrondi. La langue est en haut. Il est sonore,
– Bien attirer l’attention sur la distribution des temps en relâché. Les cordes vocales vibrent : je, partager.
français et notamment du présent après si. Demander aux Écoutez et répétez.
apprenants de comparer avec l’expression de l’hypothèse sss, chchch, sss, chchch, sss, chchch – sous, chou –
dans leur propre langue. assez, haché – os, hoche – zou, joue – le zèle, le gèle –
le gaz, le gage.
Si + présent + futur Maintenant, écoutez. Vous entendez [s], [z], [ʃ] ou [ʒ] ?
– Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré de Exemple : un espace de coworking on entend [s].
Grammaire, partie Si + présent + futur pour faire une hypo- une cuisine équipée – l’architecture – les rangements – une
thèse sur le futur page 57 afin de regarder les deux exemples formation – Bonjour ! Je voudrais parler à Thomas Voland. –
extraits du dialogue. Vous faites des remises ? – Vous voulez un bureau privatif ou
partagé ? – Vous pouvez organiser des visites.
Salut les chouchous ! Nous avons fini pour aujourd’hui !
Corrigés
8 a. Le présent et le futur. b. Pour formuler une hypothèse sur
le futur, on utilise : Si + verbe au présent, verbe au futur.
Transcription 083
Les sons [s], [z], [ʃ] et [ʒ]
Le son [s] est souriant, la langue est en bas. Il est sourd,
P
our faire pratiquer oralement la structure, les
tendu ; les cordes vocales ne vibrent pas :
binômes peuvent imaginer d’autres questions de
se, espérer, un caisson, un accès, une option
Chafia. Exemple : Si je prends la formule à 389 €, je Le son [z] est souriant, la langue est en bas. Il est sonore,
pourrai venir tous les jours de la semaine ? relâché ; les cordes vocales vibrent :
rose, une entreprise, deux_heures, nous_avons, chez_elle
Le son [ʃ] est arrondi, la langue est en haut. Il est sourd,
15 min tendu ; les cordes vocales ne vibrent pas :
Phonétique 083 17
chez ; chercher
◗ Les sons [s], [z], [ʃ] et [ʒ] Le son [ʒ] est arrondi, la langue est en haut. Il est sonore,
– Faire travailler le point phonétique de la page 57 avec le relâché ; les cordes vocales vibrent :
tutoriel vidéo. Nous rappelons que l’enregistrement audio je, partager
apporte les mêmes informations que le tutoriel vidéo mais Écoutez. Vous entendez [s], [z], [ʃ] ou [ʒ] ?
n’est pas interactif. Il est bien sûr préférable de travailler Exemple : un espace de coworking [s]
a. une cuisine équipée – b. l’architecture – c. les rangements –
d. une formation – e. Bonjour ! Je voudrais parler à Thomas
gistrement audio servent de mémo.
Voland. – f. Vous faites des remises ? – g. Vous voulez un
– Faire visionner le tutoriel de phonétique ou faire écouter bureau privatif ou partagé ? – h. Vous pouvez organiser des
l’enregistrement audio pour faire réaliser l’activité de dis- visites.
crimination. Proposer une grille.

Corrigé Production
En petit groupe a. Dans un premier temps, les membres
a. b. c. d. e. f. g. h. du groupe réfléchissent, notent des idées pour décrire leur
[s] (se) X espace de travail idéal. L’enseignant circule pour apporter
son aide.
[z] (rose) X X X
b. Dans un second temps, ils préparent un document avec
[∫] (chez) X un dessin, un plan de cet espace (voire des photos) qu’ils
[ʒ] (je) X X X vont légender et préparent une description orale.
Présentation
En classe entière c. Chaque groupe présente son espace à
la classe. Les groupes comparent les espaces et échangent
sur leur espace préféré.
Hors de la classe, un apprenant par groupe enregistre
AGIR la proposition de son groupe et le poste sur le groupe de la
30 min classe.
Activité 9
→ S’exprimer sur l’apprentissage du français Corrigés
Préparation 10 Exemple de production : Notre espace de travail idéal est
En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, un espace de coworking avec des bureaux très modernes de
expliquer les étapes de l’activité et en vérifier la bonne couleurs différentes. Ils sont disposés tout autour de la pièce.
compréhension. Au centre, il y a les équipements mutualisés (photocopieuse,
imprimante…).
Production
En petit groupe a. Pendant une dizaine de minutes, les
apprenants produisent librement des phrases en utilisant
j’espère que et je souhaite pour dire leurs espoirs et leurs
souhaits concernant l’apprentissage du français. Un membre Prolongement de la leçon
du groupe peut jouer le rôle de secrétaire et noter les phrases
produites. Entraînement linguistique
b. Laisser cinq minutes pour classer les phrases par ■ Demander aux apprenants de relire la double page, de
thématique. réécouter les documents travaillés.
■ Faire compléter la fiche-lexique sur le thème du travail
Présentation
qui a été créée à la leçon 1.
En classe entière c. Demander aux groupes de lister les
thématiques et les noter dans une grille au tableau. Mettre Évaluation formative
en commun et commenter. ■ Les activités du cahier d’activités correspondant à la
Loisir Travail Vie privée …
Je souhaite
J’espère que Je souhaite
travailler
je lirai des me marier
dans un pays
romans avec un
franco- Classe inversée
français… Français…
phone…
Avant la leçon 16 :
Corrigés L’enseignant peut demander aux apprenants de :
– lire le document 1 page 58 et préparer l’activité 1 ;
– lire le document 2 page 59.
30 min Avant la leçon 17 :

Activité 10 L’enseignant peut demander aux apprenants de :
→ Imaginer son espace de travail (ou d’étude) idéal – regarder la page d’ouverture de l’unité 5 page 65 ;
Préparation – regarder la photo page 66 et faire les activités 1 et 2 ;
En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, – lire et écouter l’encadré de vocabulaire Le sport et
expliquer les étapes de l’activité et en vérifier la bonne le handisport 095 page 67.
compréhension.

… faire son CV 1 h 20
Le CV est un des outils indispensables à la recherche d’un Corrigés

stage ou d’un emploi. Selon les pays, il se présente différem-
2 a. Un baccalauréat et une licence de management hôtelier
ment. En connaître la structure et les règles de rédaction en
(Bac + 3). b. En 2015. c. Elle voudrait avoir plus de responsa
français permettra aux apprenants de gagner du temps et bilités et diriger une grande équipe.
de l’efficacité. Si l’enseignant a la possibilité de projeter le
CV au tableau, le travail en sera facilité. Linguistiquement,
l’acte de se présenter dans un CV complète le travail sur 30 min
Activité 3
les présentations réalisées dans la leçon 1 et s’inscrit dans
l’apprentissage en spirale proposé dans la méthode. [Analyse]
À deux a. – La première partie de cette activité d’analyse
LIRE DOC.
1
vise à faire identifier la structure d’un CV français. Inviter les
apprenants à noter les titres des rubriques dans les empla-
cements prévus sur le CV.
10 min
Activité 1 – Lors de la mise en commun, demander aux apprenants de
[Découverte] comparer cette disposition des rubriques à celle utilisée dans
leur pays. Demander également en quoi la rubrique Centres
Seul puis En classe entière – Faire observer le document 1 d’intérêt peut être utile à un recruteur (mieux connaître la
et le faire identifier : un CV (curriculum vitæ). Demander aux personne, sa personnalité) et ce qu’on doit y écrire (pas d’infor-
apprenants de se référer au même type de document existant mation trop générale, trop vague : par exemple, Improvisation
dans leur pays, d’en donner la fonction (donner des informa- théâtrale est plus précis que Théâtre et indique qu’Élise non
tions sur sa formation et son expérience professionnelle pour seulement aime faire du théâtre, mais qu’elle est créative,
trouver un stage ou un emploi) et de décrire rapidement les réactive et qu’elle sait prendre des risques car l’improvisation
éléments qu’il doit contenir. Noter les suggestions au tableau est un exercice difficile et demande toutes ces qualités).
et laisser les apprenants réagir.
À deux b. et c. – La deuxième partie de l’activité d’analyse va
les coordonnées les études amener les apprenants à identifier les compétences d’Élise.
Demander aux binômes de cocher ses compétences et de
la photo la profession
justifier les réponses par un élément de son CV.
l’état civil les compétences… – Lors de la mise en commun, noter les informations au tableau
– Expliquer que les règles de composition d’un CV et sa et demander aux apprenants de faire des remarques sur la
rédaction sont différentes d’un pays à l’autre et que pour différence de formulation entre le texte d’introduction (phrase
être plus efficace, il est préférable de connaître ces règles complète avec un verbe) et les rubriques (nom sans article).
plutôt que de traduire. 1. Gérer un budget (somme d’argent mise
– Faire lire la consigne de l’activité et rechercher les informa- à disposition pour une dépense)
tions. Lors de la mise en commun, demander aux apprenants – Participation à la gestion financière
si les informations ont été faciles ou difficiles à trouver :
– Gestion financière
faciles car bien mises en évidence sur la partie gauche du CV.
2. Communiquer avec les journalistes
Corrigés – Création et diffusion des communiqués de presse
1 a. 36 ans ; b. célibataire ; c. 33 rue Diderot, 92130 Issy- – J’ai une grande expérience des relations publiques.
les-Moulineaux ; d. secteur professionnel : hôtellerie ; poste
4. Parler devant un groupe de personnes
actuel : assistante manager.
– Capacité à s’exprimer en public
10 min
À deux Proposer aux binômes de répondre aux trois questions. 3 a. 1. Informations personnelles ; 2. Coordonnées ;
Lors de la mise en commun, demander aux apprenants de 3. Présentation ; 4. Expériences professionnelles ; 5. Compé
dire dans quel ordre sont indiquées les informations sur les tences ; 6. Formation ; 7. Centres d’intérêt. b. 1, 2, 4. c. On
études et l’expérience professionnelle : de la plus récente utilise des noms sans article.
à la plus ancienne.

Avant de passer à la phase d’écriture, faire une synthèse de Attirer enfin l’attention des apprenants sur l’importance du
toutes les informations. Demander aux apprenants de se visuel : la police de caractère, la taille des caractères, les
reporter à l’encadré mémo de la page 59 et de commenter couleurs, les puces pour les listes… Même si ces éléments
chaque partie : ne sont pas les plus importants, ils attirent l’œil et donc
– l’ordre des rubriques du CV d’Élise correspond à la struc- encouragent la lecture. L’objectif est de faciliter la lecture par
ture habituelle des CV français. Sous le titre Compétences, la clarté et l’esthétisme et non de rebuter le recruteur par une
on regroupe les compétences informatiques, linguistiques présentation négligente. Cela donne aussi une information
et professionnelles les plus importantes. Pour rappel, les sur la personnalité du candidat (rigueur, précision, goût pour
informations données dans la rubrique Centres d’intérêt le travail bien fait…).
doivent être spécifiques et donner des informations indi- Terminer par un bref échange oral sur la photo : quelle infor-
rectes (positives !) sur la personnalité qui peuvent susciter mation apporte une photo ? Est-ce discriminant ? Une photo
un intérêt pour un recruteur ; est-elle plus importante pour certaines professions ? Comment
– le texte de présentation est une synthèse des informations doit être la photo ?…
à mettre en valeur pour donner envie de lire la suite du CV ;
– l’ordre des informations des rubriques est nommé l’ordre
chronologique inversé (du plus récent au plus ancien) car
c’est la formation et l’expérience les plus récentes qui inté- ÉCRIRE
ressent en priorité un recruteur. Dans le cas d’une personne
plus âgée qui a beaucoup d’expérience, il n’est pas néces- 30 min
Activité 4
saire de remonter aux premiers diplômes et aux premières
Seul a. et b. Chaque apprenant rédige son CV en tenant
expériences. À noter aussi qu’en France, on écrit les durées
compte du travail effectué dans les trois premières activités.
de formation (de… à…) et les lieux ; on n’écrit pas les réfé-
Cette production peut évidemment se faire hors de la classe
rents potentiels qui pourraient donner des informations sur
et sur ordinateur.
le candidat ;
– le détail des missions et des tâches est formulé par des L es CV peuvent être affichés sur les murs de la classe
noms sans article ; et commentés.
– le CV doit est synthétique et tenir sur une page : un recruteur
doit pouvoir se faire une opinion d’un seul coup d’œil. À noter Corrigés
que souvent le CV accompagne une lettre de motivation qui 4 Productions libres.
donne davantage de détails.
… la médiation : expliquer le code

vestimentaire au travail 1 h 15
Le travail de médiation proposé dans cette unité consiste à commentant certaines phrases. Les éléments de réponses
informer une personne non française sur le code vestimentaire suivants concernent les codes français :
en France dans le milieu professionnel. Ces informations Que signifie pour vous un look classique ? Neutre, passe-par-
culturelles sont indispensables pour faciliter l’intégration tout, sans excentricité ; par exemple, pour les hommes, cos-
dans une entreprise et éviter les faux pas. tume sombre, chemise claire et unie, pas de cravate colorée
ou à motifs, pas de chaussettes voyantes, des chaussures de
ville ; pour une femme, tailleur jupe ou pantalon plutôt sombre,
chemisier blanc ou coloré, coiffure simple, bijoux discrets.
LIRE DOC.
2 et
DOC.
3 Pourquoi, dans le secteur de la finance, du conseil ou de
l’immobilier, il faut un costume sombre et une cravate ? Pour
1 h 15
Activité 5 avoir un air sérieux, pour apparaître comme une personne en
En classe entière – Avant de faire lire les documents, faire qui on peut avoir confiance, à qui on peut confier son argent.
une étape orale de sensibilisation. Si certains apprenants ont Que signifie « Vos vêtements doivent correspondre à votre
une expérience dans une entreprise française, leur demander fonction » ? Si la fonction est jugée comme « sérieuse », on
s’ils ont remarqué des différences entre la façon de s’habiller doit faire sérieux. Si la fonction est jugée moins officielle ;
des Français et celle de leur pays dans le milieu professionnel. par exemple pour un enseignant, un photographe, un ingé-
– Faire lire l’article, expliquer collectivement le vocabulaire nieur…, une plus grande liberté sera permise.
et commenter. On peut faire notamment émerger les repré- Les secteurs créatifs, c’est quoi ? Le cinéma, la publicité, le
sentations culturelles et les différences interculturelles en théâtre, l’art, la littérature…

Pourquoi dans les secteurs créatifs, on peut s’habiller décon-
tracté ? Pour souligner sa créativité, son originalité. S’entraîner pages 60-61
Pourquoi, s’il fait chaud, on ne peut pas porter de chemises à
manches courtes, de sandales ou de bermudas ? Parce qu’en Cf. Introduction (C.1.3), page 24.
France, ce sont des vêtements liés aux loisirs, aux vacances…
– Corrigés des activités 1 à 13 : page 157 du Livre de l’élève.
Pourquoi pas de talons avec une robe ? C’est une façon de
s’habiller pour une soirée où l’objectif est davantage de séduire. – Parcours digital® : toutes les activités des pages 60-61
sont proposées en version auto-corrective .
D’autres questions peuvent émerger sur la coiffure, les bijoux…
À deux a. – Faire lire l’e-mail de Rita et la consigne de l’ac-
tivité. Les binômes peuvent préciser un certain nombre de
points afin de personnaliser le message et les conseils :
décider de la saison à laquelle Rita vient travailler en France ; Faites le point page 62
quelle fonction elle va avoir, si elle aura des contacts avec le
public ou non, si elle aura des responsabilités ; choisir quel Cf. Introduction (C.1.4), page 24.
est le pays d’origine de Rita…
– Demander aux binômes de relever dans l’article les infor-
mations importantes à donner à Rita : look classique, robe
ou tailleur, couleurs neutres, chaussures simples.
À deux b. Cette activité de production peut se faire en binôme Évaluez-vous !
afin qu’elle soit plus riche culturellement et que les appre-
nants s’entraident et se corrigent lors de la rédaction. Leur
préciser qu’ils peuvent s’inspirer de l’échange oral réalisé Corrigés
précédemment faisant apparaître les représentations R Formation du conditionnel présent : base du futur
culturelles. Afin de cadrer les productions et éviter que + terminaisons de l’imparfait.
les apprenants soient tentés de traduire et d’utiliser des R Tu peux / Pourrais-tu / Tu pourrais m’aider à utiliser
expressions suivies du subjonctif telles que C’est mieux Photoshop ?
que, l’enseignant peut faire un remue-méninges et noter R Exemple de production : C’est indispensable d’avoir une
au tableau les structures connues pour exprimer le conseil idée originale. Il faut faire une étude de marché. C’est
voire l’obligation : nécessaire de choisir un nouveau produit / service.
l’impératif R Exemple de production : Si tu veux trouver un
Tu dois… / Tu peux… + infinitif appartement, va dans une agence immobilière. Tu
devrais envoyer ton CV à différentes entreprises avant
Si tu veux…, tu peux… de quitter la France. Si tu veux sortir le soir, tu peux
Je te conseille de + infinitif demander des conseils à tes nouveaux collègues.
Il faut / C’est indispensable de / C’est nécessaire de R Exemple de production : Si tu ne connais pas le chemin, /
+ infinitif Si tu veux, viens avec moi.
R Si tu aimes la France, achète des produits français /
On peut aussi imaginer que Rita vienne dans le pays apprends le français.
des apprenants plutôt qu’en France, ce qui permet-
R Exemple de production : J’aimerais faire un grand
trait de faire davantage appel à leur vécu et à leurs voyage. / Je voudrais changer de travail.
propres expériences.
R J’espère que tu parleras bien français dans un an !
Corrigés R Exemple de production : Si je visite la France un jour, je
mangerai dans le restaurant d’un grand chef / je visiterai
5 Exemple de production : Bonjour Rita, Tu arrives dans deux se-
des musées.
maines ! C’est super ! Et tu vas travailler dans une banque ! Oh
là là !! C’est très sérieux ! Tu me demandes des conseils pour
t’habiller… Alors, à la banque, tu n’as pas beaucoup le choix : tu
dois t’habiller de façon très classique, très sérieuse. Si tu as des
tailleurs, c’est bien mais attention pas trop colorés, plutôt bleus, Classe inversée
gris ou noirs. Tu peux mettre des chemisiers un peu colorés mais
pas trop décontractés. On est en plein été et il fait très chaud, Avant la leçon 17 :
donc tu peux mettre aussi des robes mais assez classiques, L’enseignant peut demander aux apprenants de :
pas trop de fleurs, pas trop légères et pas trop courtes .
Tu vois ce que je veux dire, ce n’est pas très fun ! Tu dois ab-
solument éviter les jeans, T-shirts et baskets. Ça, c’est pour le – regarder la photo page 66 et faire les activités 1 et 2 ;
premier jour. Après tu verras comment s’habillent les autres – lire et écouter l’encadré de vocabulaire Le sport et
femmes et tu pourras leur demander des conseils. le handisport 095 page 67.
Bonne chance et à très bientôt !

du manuel
Lire pour s’orienter

a. Doc. 5 (1 point) ; c. Doc. 2 (1 point) ; d. Doc. 6 (1 point) ; e. Doc. 4 (1 point) ; f. Doc. 1 (1 point) ; h. Doc. 3 (1 point)
Comprendre des annonces publiques et des instructions orales

Document 1
088 Transcription
Vos courses livrées directement chez vous ? Maintenant, c’est possible ! Rendez-vous à l’accueil de notre
magasin pour découvrir les conditions de ce nouveau service.
1. b (1 point)
Document 2
089 Transcription
Aujourd’hui, pour la fête du commerce, vos commerçants exposent leurs produits dans la rue. La circulation
automobile est interdite dans le centre-ville. Venez faire vos courses dans le calme des rues piétonnes !
2. c (1 point)
Document 3
090 Transcription
Bonjour Maxime. Je serai absente aujourd’hui. Pourriez-vous photocopier le dossier que j’ai laissé sur mon
bureau, pour la réunion de demain avec nos partenaires espagnols ? Merci !
3. c (1 point)
Document 4
091 Transcription
Bienvenue au Salon du bricolage ! Visitez les différents stands pour rencontrer les meilleurs professionnels
du secteur et trouver des idées originales pour vos lieux de vie et vos espaces de travail !
4. a (1 point)

Document 5
092 Transcription
Votre attention, s’il vous plaît. Nous vous informons que la ligne de métro n° 6 est interrompue en raison
de travaux. Un service de bus est disponible sur le parking de la gare.
5. c (1 point)
Document 6
093 Transcription
Nous vous informons que, pendant le congrès, les conférences du matin auront lieu dans l’auditorium.
Les ateliers de l’après-midi se tiendront dans les salles du premier étage. La cafétéria sera ouverte à partir
de 11 h 30.
6. a (1 point)
Exercice en interaction
L’apprenant :
• formule sa demande : Bonjour (prénom), je cherche un logement à (nom de lieu) pour moi / ma famille (2 points) ;
• parle de sa situation : Je viens seul(e) / en famille : avec ma femme / mon mari et mes (nombre) enfants (2 points) ;
• indique ses préférences : J’aimerais / Je voudrais : un appartement / une maison en centre-ville / en périphérie,
dans un quartier calme / animé, avec des commerces et/ou un centre commercial / un supermarché (2 points) ;
• demande des informations : Est-ce qu’il y a une école et des magasins de proximité ? Comment je peux aller
au travail : en bus, en métro, à vélo ? (2 points).
Interagir à l’écrit
L’apprenant :
• respecte la forme de l’e-mail (2 points) ;
• répond et accepte l’invitation ( 2 points) ;
• demande des précisions sur le lieu et l’heure (2 points) ;
• parle du quartier (2 points) ;
• fait deux propositions pour le quartier (2 points).
Chère Pauline,
Je te remercie de ton invitation. Je participerai à ce débat avec plaisir. Où aura lieu la rencontre et à quelle heure ?
Je suis arrivée dans ce quartier l’année dernière et je ne connais encore personne. On pourrait faire une fête
des voisins pour se connaître, et aussi organiser des rencontres entre les enfants et les personnes âgées.
Qu’en dis-tu ?
J’attends ta réponse.
Bises,
Anna
Préparation au DELF A2 123

UNITÉ
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En classe entière
Corrigés
Exemples de production : qu’est-ce que… ! ; trop de + nom, l’antériorité et la postérité
R C’est l’unité 5. Elle est jaune orangé. avant de + infinitif, avant et après + nom, les adverbes
en -ment (2), la négation (2) ne plus et ne pas encore.
R Elle s’appelle Partagez.
R Dans la leçon 20, on va écrire un poème et réagir à un texte
R Sur la photo, on voit un homme et une femme qui font de
littéraire, créatif ou poétique.
l’escalade. Ils partagent une expérience exceptionnelle.
R Les objectifs sont : écrire une biographie, raconter une R Dans la vidéo 18, on parle de la reconversion
expérience exceptionnelle, décrire un projet de vie. professionnelle.
R Les points de grammaire sont : le passé composé et R Le site TV5Monde Enseigner le français propose des fiches
l’imparfait (2), il y a et depuis, pendant, de… à, en + durée ; pédagogiques d’exploitation de cette vidéo :
les adverbes en -ment (1), les adverbes d’intensité très, https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/
trop, beaucoup, les exclamations quel… !, comme… !, inspire.
LEÇON 17 Écrire une biographie pages 66-67
ÉCRIRE UNE BIOGRAPHIE 2 h 55
Savoir-faire et savoir agir : donner des informations biographiques • situer dans le temps (2)
DOC.
1 094
COMPRENDRE
15’ 10’ 10’ 10’ 15’ 10’

Act. 1 Vocabulaire Act. 2 Act. 3 Grammaire Act. 4
095
• Décrire et • Le sport et • Identifier une • Situer des • Il y a et depuis • Citer des
interpréter le handisport situation de événements • Pendant, de… à… disciplines
une photo communication dans le temps et en sportives et
paralympiques

DOC.
2
COMPRENDRE
10’ 5’ 15’ 10’ 10’ 10’

Act. 5 Act. 6 Act. 7 Grammaire Vocabulaire Culture(s)
095-096
• Identifier un site • Sélectionner • Comprendre une • Le passé composé • Le sport et • Le top 10 des sports
et un type d’écrit des informations biographie et relever et l’imparfait (2) le handisport en France
biographiques des événements • L’engagement
chronologiques associatif
AGIR
45’ Act. 8 • Écrire la biographie d’un sportif ou d’une sportive
1 Qui ? : une athlète handicapée, son nom est Le Fur. Où ? :
DOC.
dans un stade d’athlétisme. Quand ? : à une compétition inter-
1 094 nationale, peut-être les Jeux olympiques.
15 min
Activité 1
→ Décrire et interpréter une photo
Sensibilisation
Vocabulaire
095 10 min
◗ Le sport et le handisport : Les disciplines
Seul puis En classe entière – Demander aux apprenants et les compétitions
d’observer la photo page 66 et de la décrire : écrire les propo-
sitions au tableau qui varieront selon la richesse lexicale de En petit groupe Demander aux binômes de se reporter à
la classe. Noter et expliquer quelques mots clés importants l’encadré de Vocabulaire, partie Le sport et le handisport
pour la compréhension du document audio. (les disciplines et les compétitions) page 67 pour récapituler
le lexique. Proposer aux apprenants de s’expliquer mutuel-
– Faire faire des hypothèses d’interprétation de la photo en lement les mots de ces listes. Préciser qu’une olympiade
répondant aux trois questions. Écrire le vocabulaire au tableau est la période de quatre ans séparant les Jeux olympiques.
et faire justifier oralement les propositions. Voici quelques
éléments de justification. Qui ? : le nom de l’athlète est noté
sur le dossard, on peut penser que ce nom est français. Où ? : S’entraîner activité 4 page 74
le sport a lieu en plein air, il y a des spectateurs. Quand ? :
lors d’une compétition sportive ; les drapeaux en arrière-plan
indiquent qu’il s’agit d’une compétition internationale. Faire
nommer ceux que les apprenants connaissent ; les plus férus ulture(s) +
de sport proposeront peut-être des dates, notamment celles Les Jeux paralympiques ont été créés en 1960. Ils
des derniers Jeux olympiques (2016 au Brésil, 2012 à Londres) réunissent des athlètes en situation de handicap de
et des prochains (2021 à Tokyo, 2024 à Paris). tous les pays pour des épreuves handisports. Ils sont
une compétition sportive organisés par le Comité international paralympique et
ont lieu tous les quatre ans à la suite des Jeux olym-
une athlète piques. L’objectif du mouvement paralympique est de
permettre aux athlètes ayant un handicap physique de
handicapée (jambe gauche) se dépasser et de réaliser des performances sportives
saut en longueur / athlétisme comparables à celles des athlètes olympiques.
Le mot « paralympique » est, à l’origine, une com-
Qui ? LE FUR (le dossard), une championne française
binaison de « paraplégique » (paralysé des jambes)
de saut en longueur
et de « olympique ». Avec la participation d’athlètes
Où ? dans un stade avec différents handicaps, le terme « paralympique »
est aujourd’hui défini comme la réunion du préfixe grec
Quand ? en été / une compétition internationale, « para » (= à côté de ou parallèle) et de la terminaison
les Jeux olympiques (JO), les Jeux paralympiques, « lympique » des Jeux olympiques.
les Championnats du monde, d’Europe

10 min connaissent et qu’ils ont étudiés au niveau A1. Faire égale-
Activité 2 ment repérer les temps utilisés dans chaque phrase (passé
→ Identifier une situation de communication composé sauf avec depuis : présent).
Compréhension globale Aujourd’hui 4 janvier 2021
Il y a trois ans = en 2018 Elle a pris sa retraite
écouter un journaliste sportif parler d’un sujet en relation avec
sportive.
le document 1, ce qui va permettre de vérifier les hypothèses
faites à l’activité 1. Faire lire les trois questions a., b. et c., Depuis 2018 = de 2018 Elle est présidente du
faire écouter et mettre les réponses en commun. Noter au à 2021 comité paralympique
tableau les informations sur Marie-Amélie Le Fur. français.
En 2016 = il y a 5 ans Elle a eu la médaille d’or…
Marie-Amélie LE FUR :
En trois ans = de 2018 Elle a fait beaucoup
présidente du comité des athlètes Paris 2024 à 2021 pour le handispsort.
présidente du comité paralympique et sportif français
championne du 400 mètres et du saut en longueur
aux Jeux olympiques de Rio Grammaire 15 min
◗ Il y a et depuis pour situer dans le temps
Transcription 094 ◗ Pendant, de… à… et en pour indiquer une durée
Journaliste : Bonjour à tous, nous sommes le 4 janvier Conceptualisation
2021, il est 10 heures, bienvenue au Club Sport Europe 1 ! En classe entière Une fois les observations faites collec-
Aujourd’hui, pour parler des prochains Jeux olympiques de tivement, demander aux binômes de réfléchir à l’utilisation
Paris, notre invitée est la présidente du comité des athlètes de ces indicateurs et de venir au tableau les expliquer par
Paris 2024. Elle est aussi, depuis 2018, la présidente du tout moyen à leur disposition (dessin, explication orale…).
comité paralympique et sportif français. Elle a été cham- La classe valide ou corrige.
pionne olympique du 400 mètres et du saut en longueur aux
Jeux paralympiques de Rio en 2016… Marie-Amélie Le Fur, À deux puis En classe entière b. – La réflexion collective
bonjour ! terminée, demander aux binômes de compléter les phrases
Marie-Amélie Le Fur : Bonjour ! de conceptualisation et mettre en commun.
Journaliste : Vous avez arrêté la compétition sportive il y a – Demander de se reporter aux parties correspondantes de
trois ans, en 2018, mais en trois ans vous avez fait beaucoup l’encadré de Grammaire page 67 pour confirmer les règles
pour le sport et le handicap. Vous êtes la… d’utilisation de ces indicateurs de temps.
Rappeler que il y a + durée indique qu’un événement s’est
Corrigés produit dans le passé et précise le moment du passé par
rapport au présent.
2 a. Elle s’appelle Marie-Amélie Le Fur ; elle est présidente du Pour depuis, il s’agit de bien sensibiliser au fait que l’action
comité des athlètes Paris 2024 ; elle est présidente du comi- commencée dans le passé continue dans le présent. Le
té paralympique et sportif français ; elle a été championne du verbe est toujours au présent.
400 mètres et du saut en longueur en 2016. b. Elle va parler Pendant + durée : indique la durée d’une action.
des prochains Jeux olympiques de Paris en 2024. c. L’émis- En + durée : indique la durée nécessaire pour faire une
sion a lieu en 2021. chose qui est terminée.
De + moment + à + moment : indique le début et la fin d’un
10 min événement.
Activité 3 N. B. : Les apprenants ont souvent des difficultés à com-
→ Situer des événements dans le temps prendre la différence entre en et pendant ; l’exercice 3 de
Compréhension finalisée S’entraîner page 74 fait travailler les deux prépositions en
opposition.
À deux puis En classe entière a. – Demander aux apprenants
de lire les items et de commencer à faire les associations
Corrigés
demandées rendues possibles grâce à la première écoute.
Préciser que les indications de temps sont données par rap- 3 a. 1/c, 2/d, 3/a, 4/b. b. 1. Pour situer un événement dans le
port à la date de l’émission : le 4 janvier 2021. Faire réécouter passé, on utilise il y a + durée ou en + année. Le verbe est au
le document afin de compléter les réponses. passé composé. 2. Pour indiquer la durée nécessaire pour faire
quelque chose, on utilise en + durée. Le verbe est au passé
– Lors de la mise en commun, noter au tableau les réponses
composé. 3. Pour indiquer le début d’un événement qui conti-
pour aider à la conceptualisation.
nue dans le présent, on utilise depuis + année. Le verbe est au
– Pour amorcer le travail sur les indicateurs de temps, deman- présent.
der aux apprenants d’exprimer différemment les indica-
S’entraîner activités 1, 2, 3 page 74
tions de temps (en bleu). Ils utiliseront les indicateurs qu’ils

15 min
Activité 4 10 min Activité 7
→ Citer des disciplines sportives et paralympiques → Comprendre une biographie et relever
des événements chronologiques
En petit groupe Faire lire les questions et laisser les groupes
échanger. À deux a. – Pour faire le relevé demandé, inviter les appre-
nants à tracer une grille et à la renseigner. Faire repérer que
Corrigés les dates sont données dans l’ordre chronologique. Demander
de noter les indications de temps précises données dans le
4 Productions libres. texte (en bleu) et d’indiquer les événements les plus impor-
tants en résumant les informations.
N. B. : Pour aider les apprenants à noter l’essentiel, leur indi-
quer que leur grille doit être claire et compréhensible pour une
DOC.
2 personne qui n’a pas lu l’article et ne sait rien de cette athlète.
– Lors de la mise en commun, faire présenter les événements
10 min par différents apprenants et travailler collectivement sur le
Activité 5
sens des indicateurs de temps si besoin.
→ Identifier un site et un type d’écrit
Dates Faits marquants
Sensibilisation
Septembre 1988 Elle est née à Vendôme.
Seul puis En classe entière a. Demander aux apprenants le 26 septembre
de regarder la page et de repérer le nom du site et le haut de 1988
la page. Faire répondre à la question.
Mars 2004 Elle a eu un grave accident de
Compréhension globale le 31 mars 2004 scooter. Elle a perdu sa jambe.
Seul puis En classe entière b. et c. Demander de lire les Juillet 2004 Elle a recommencé à courir.
deux questions et, sans lire le texte, d’y répondre. Attirer quelques mois
l’attention si nécessaire sur les trois sous-titres : Enfance plus tard
et adolescence – Carrière sportive – Reconversion profes- 2005 un an Elle a participé à sa première
sionnelle (changement de profession). Mettre en commun. après son accident compétition handisport.
Préciser qu’il s’agit du site du comité paralympique (Paris Elle a gagné de nombreuses
2006-2018
2024). compétitions internationales.
pendant 13 ans
L ’enseignant peut proposer un remue-méninges 2012 en 2012 Elle a gagné trois médailles aux
pour déterminer la structure et les éléments linguis- Jeux paralympiques de Londres.
tiques caractérisant une biographie : des dates pré-
2016 en 2016 Elle a gagné deux médailles
sentées par ordre chronologique, des verbes au pas-
d’or et une médaille de bronze
sé composé et à l’imparfait, des indications de
aux Jeux paralympiques de Rio.
temps…
2018 son dernier Elle est devenue championne
titre date de d’Europe du saut en longueur
Corrigés et a battu le record du monde.
5 a. france-paralympique.fr. b. Il parle de Marie-Amélie après ce Elle a arrêté la compétition de
Le Fur ; il donne des informations sur sa vie personnelle et dernier titre haut niveau.
professionnelle. c. Une biographie. Depuis 2018 Elle organise des journées de
sensibilisation. Elle intervient
dans des entreprises. Elle
5 min parraine des associations. Elle
Activité 6
est présidente du comité.
→ Sélectionner des informations biographiques
Grammaire 10 min
À deux Demander aux binômes de lire rapidement le texte ◗ Le passé composé et l’imparfait
et de rechercher les informations qu’ils ont déjà. Mettre en pour faire un récit au passé (2)
commun. Outre l’exemple, il y a deux informations à relever.
Conceptualisation
Corrigés En classe entière b. Demander à la classe de repérer les
temps des verbes et de les justifier. Ce travail renforcera
6 Aux Paralympiades de Rio en 2016, elle a gagné les médailles l’observation qu’avec depuis le verbe est au présent.
d’or du 400 mètres et du saut en longueur. Après ce dernier
En classe entière c. Demander à la classe de relever les
titre (en 2018), elle a arrêté la compétition de haut niveau.
deux informations, les noter au tableau.

Elle voulait devenir pompière. Elle avait 16 ans. P
our faciliter la recherche d’informations sur le spor-
En classe entière d. – Demander aux apprenants de tif ou la sportive choisi(e), conseiller aux apprenants
répondre aux questions. de choisir un site qui présente déjà une biographie
résumée. Une recherche sur un site donnant des
– Inviter les apprenants à se reporter à la partie correspon-
informations trop détaillées serait chronophage et
dante de l’encadré de Grammaire page 67 pour confirmer
improductive dans la mesure où les apprenants
les règles d’utilisation de ces deux temps. Ce travail sur les
auraient du mal à sélectionner les événements
temps du passé complète celui de la leçon 7.
marquants de la vie de la personne choisie.
Corrigés À deux a. et b. Après avoir choisi un sportif ou une sportive,
7 a. Mars 2004 Elle a eu un grave accident de scooter. Elle les partenaires du binôme sélectionnent les informations et
a perdu sa jambe. Juillet 2004 Elle a recommencé à courir. rédigent la biographie. Ils peuvent reprendre les sous-titres
2005 Elle a participé à sa première compétition handisport. de celle de Marie-Amélie Le Fur.
2006-2018 Elle a gagné de nombreuses compétitions inter- En petit groupe c. Regrouper deux binômes : ils échangent
nationales. 2012 Elle a gagné trois médailles aux Jeux para leurs biographies pour les améliorer. Pour l’amélioration
lympiques de Londres. 2016 Elle a gagné deux médailles du texte, donner comme consigne que les informations
d’or et une médaille de bronze aux Jeux paralympiques de Rio. doivent être claires pour quelqu’un ne connaissant pas la vie
2018 Elle est devenue championne d’Europe du saut en lon- de ce sportif ou cette sportive. Apporter les modifications
gueur et a battu le record du monde. Elle a arrêté la compétition nécessaires.
de haut niveau. Depuis 2018 Elle organise des journées de En classe entière d. Une fois les textes corrigés, ils sont
sensibilisation. Elle intervient dans des entreprises. Elle par- regroupés dans un recueil dont la classe choisit le titre.
raine des associations. Elle est présidente du comité. b. Les
verbes sont au passé composé parce qu’il s’agit d’événements L ’enseignant peut aussi prévoir un moment pour que
ponctuels et chronologiques. Avec depuis, ils sont au présent chaque biographie soit présentée à l’oral et com-
parce que les informations continuent dans le présent. c. mentée.
Elle voulait devenir pompière. Elle avait 16 ans. d. Les verbes Le recueil est posté sur le groupe de la classe.
sont à l’imparfait car les informations décrivent la situation, le
contexte au moment de l’accident.
Corrigés
Vocabulaire
095-096 10 min
◗ Le sport et le handisport : les titres
et les médailles, le milieu sportif
◗ L’engagement associatif Prolongement de la leçon
Se reporter aux parties correspondantes de l’encadré de
Vocabulaire page 67 pour récapituler le lexique. Entraînement linguistique
10 min
Culture(s) réécouter les documents travaillés.
◗ Le top 10 des sports en France ■ Faire créer une fiche-lexique sur L’engagement asso-
En petit groupe Faire lire l’encadré sur le top 10 des sports ciatif qui sera complétée à la leçon 21.
en France et faire répondre à la question. Une recherche sur ■ Faire créer une fiche-lexique sur Le sport.
Internet sera peut-être nécessaire pour que les apprenants
aient des informations précises sur le top 10 dans leur pays. Évaluation formative
■ Les activités du cahier d’activités correspondant
Corrigés à la leçon sont aux pages 60-63.
Productions libres. ■ Les activités du Parcours digital®.
AGIR Classe inversée

45 min
Activité 8 Avant la leçon 18 :
→ Écrire la biographie d’un sportif ou d’une sportive L’enseignant peut demander aux apprenants de :
Préparation – lire le document 1 page 68 et faire les activités 1 et 2 ;
En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, expli- – regarder le tutoriel vidéo de phonétique Les sons /E/,
quer les étapes de l’activité de production orale et en vérifier /Œ/ et /O/ 19, écouter l’audio 102 et faire l’activité
la bonne compréhension. page 69.

LEÇON 18 Raconter une expérience exceptionnelle pages 68-69
RACONTER UNE EXPÉRIENCE EXCEPTIONNELLE 3 h 50
Savoir-faire et savoir agir : exprimer la manière et l’intensité • montrer le caractère exceptionnel d’un événement
DOC.
1
5’ 15’ 10’ 15’ 10’ 15’ 5’ 15’
COMPRENDRE
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Vocabulaire Culture(s) Act. 4 Vocabulaire Act. 5

098 à 100 101
• Identifier • Repérer les • Sélectionner • Le transport • Alain Ducasse • Relever des • L’exception • Échanger sur
la page informations des aérien mots ou des la visite de
d’un site principales informations • Le château expressions monuments
d’un texte (de Versailles) du champ français
• La cuisine (2) lexical de
l’exception
DOC.
2 097
10’ 10’ 20’ 15’ 15’ 10’

COMPRENDRE
Act. 6 Grammaire Act. 7 Act. 8 Act. 9 Phonétique

Grammaire Grammaire 102 19
• Identifier une • Les exclamations • Repérer et classer • Les adverbes • Les adverbes très, • Les sons /E/, /Œ/
situation de pour montrer des précisions en -ment pour trop et beaucoup et /O/
communication l’enthousiasme exprimer pour exprimer
et exprimer la manière (1) l’intensité
l’enthousiasme
30’ Act. 10 • Raconter une expérience exceptionnelle (réelle ou imaginaire)

AGIR
30’ Act. 11 • Proposer une expérience exceptionnelle
1 a. Greetsparis.com est un site de services. b. Il propose
DOC.
1 trois étapes dans cette formule. c. Il propose une visite privée
du château de Versailles.
5 min
Activité 1
→ Identifier la page d’un site 15 min
Activité 2
Sensibilisation → Repérer les informations principales d’un texte
Seul puis En classe entière La page du site est très riche en Compréhension globale
informations. Pour cette première activité, donner un temps Seul puis En classe entière a. Demander aux apprenants de
imparti de lecture pour répondre rapidement aux trois ques- lire rapidement chaque étape de la formule afin de répondre
tions ; orienter l’observation vers les photos et les titres. Lors à la question. Une fois encore, préciser qu’il ne s’agit pas de
de la mise en commun, noter les justifications des réponses. recopier le texte mais de sélectionner l’information princi-
Site de services : il propose des activités (verbes à pale, indispensable.
l’impératif) ; site promotionnel. b. Faire interpréter le titre à la lumière des activités identifiées
3 étapes : un voyage en hélicoptère, un déjeuner, à la question précédente. Noter les propositions au tableau
une visite du château de Versailles. qui dépendent de la richesse lexicale des apprenants.
une visite privée expérience incroyable, inoubliable, spéciale,
exceptionnelle…

E
n vue de la tâche finale (activité 11), l’enseignant une belle le roi
peut faire relever de quoi se compose la page : un assiette
titre avec une illustration, trois étapes avec le dérou- les chambres
gourmande
lé de chacune et une photo, les titres des trois (= copieuse et les appartements
étapes, le clin d’œil, les informations pratiques. savoureuse)
les lieux secrets
Corrigés le Trianon
2 a. Un vol en hélicoptère (aller-retour Paris-Versailles) ; un un conférencier
déjeuner dans un grand restaurant du château ; une visite (= un guide)
privée du château de Versailles. b. Exemple de production :
C’est une visite du château de Versailles originale, unique. un monument
– Expliquer que le terme la cour a aussi été utilisé pour
10 min parler de tous les gens qui vivaient autour du roi au château
Activité 3 de Versailles.
→ Sélectionner des informations – Demander aux apprenants de se reporter aux parties
Compréhension finalisée correspondantes de l’encadré de Vocabulaire page 69 pour
À deux – Demander à la classe de lire le programme et de
faire le Vrai/Faux en notant les phrases justificatives.
– Lors de la mise en commun, travailler collectivement sur le ulture(s) +
sens des mots nouveaux (au grand public = à tout le monde). Le château de Versailles a été la résidence des
rois de France Louis XIV, Louis XV et Louis XVI. Le roi
Corrigés et sa cour y habitaient de façon permanente. Situés
3 a. Vrai : avec votre conférencier personnel. b. Vrai : inacces- au sud-ouest de Paris, ce château et son domaine
sible au grand public. c. Faux : atterrissez à l’aérodrome le plus visaient à glorifier la monarchie française.
proche du château. d. Vrai : le restaurant… situé dans le châ- Le château est constitué de 2 300 pièces. Son parc
teau. e. Faux : ce programme se déroule sur une demi-journée. s’étend sur 815 hectares. Il comprend de nombreux
éléments, dont le Petit et le Grand Trianon qui sont de
petits palais construits dans le parc.
Vocabulaire
098-099-100 15 min
◗ Le transport aérien 10 min
◗ Le château (de Versailles) Culture(s)
◗ La cuisine (2) → Alain Ducasse
Conceptualisation lexicale En petit groupe Faire lire l’encadré de la page 69 sur le
À deux – Afin d’affiner la lecture et la compréhension, et chef étoilé Alain Ducasse et répondre à la question. On peut
d’enrichir le lexique qui pourra être réutilisé à l’activité 5, aussi demander aux apprenants s’ils ont déjà mangé dans
demander aux apprenants de faire un relevé lexical théma- un restaurant étoilé.
tique sur les trois parties du programme : le vol, le déjeuner
Corrigés
et la visite. Mettre en commun et expliquer collectivement
le lexique. Productions libres. Il est probable que les grands chefs de la
gastronomie française sont connus dans le monde entier :
La visite Paul Bocuse (1926-2018), Pierre Gagnaire (né en 1950), Joël
Le vol Le déjeuner
du château Robuchon (1945-2018), Alain Passard (né en 1956), Michel
aller-retour une table la cour Guérard (né en 1933), Thierry Marx (né en 1959), Marc Veyrat
du Prince (né 1950), Anne-Sophie Pic (née en 1969), Paul Pairet (né en
monter à bord le restaurant 1964, très connu en Chine)…
(= l’espace vide
un hélicoptère / le chef où les personnes
en hélicoptère arrivent)
déguster / 15 min
survoler savourer
le prince = le fils Activité 4 15
du roi
atterrir un menu
→ Relever des mots ou des expressions
plonger dans du champ lexical de l’exception
( décoller) français (=
l’histoire Compréhension finalisée
avec des plats
un aérodrome
de la cuisine sa majesté
(= un petit À deux Ce relevé lexical a pour finalité d’attirer l’attention
française) (nom donné au roi
aéroport privé) sur des expressions très subjectives soulignant le caractère
pour indiquer exceptionnel d’une expérience.
vu du ciel sa grandeur)

– Faire lire la consigne et s’assurer que l’objet du relevé lexical Oui, j’aimerais faire Non, je n’aimerais pas
est compris. Rappeler le remue-méninges de l’activité 2 pour cette visite. faire cette visite.
interpréter le titre du programme. Préciser aux apprenants
de ne pas se contenter de noter un seul mot mais le groupe – les trois activités sont – j’ai peur de l’avion ;
formidables ;
de mots (ex. : nom + adjectif). Lors de la mise en commun, – je pense que c’est très
expliquer collectivement les mots si besoin. – une visite privée, c’est cher ;
fabuleux ;
Le château de Versailles comme vous ne l’avez –…
jamais vu –…
Une expérience unique / La vue unique / 2. chaque groupe fait une liste de monuments qu’il aimerait
Une visite unique visiter (ou qu’il a déjà visités) et explique pourquoi ; limiter
Un voyage aller-retour pas comme les autres à cinq monuments. Faire une mise en commun en notant la
liste des monuments cités et quelques mots sur chacun d’eux.
Une aventure sensationnelle Exemple : La tour Eiffel, symbole de La France, incroyable,
Cette expérience mémorable (= inoubliable) Gustave Eiffel… Toutes les informations échangées seront
mémoire : on garde en mémoire réutilisables aux activités 10 et 11.
Cette aventure aérienne de toute beauté
Corrigés
(= très belle)
Une visite très privilégiée (= pour des personnes
spéciales)
Un point de vue exceptionnel ulture(s) +
Une superbe opportunité (= très bonne) Les monuments français les plus visités : à Paris,
– Pour terminer, demander aux apprenants pourquoi la l’Arc de Triomphe, la tour Eiffel, la cathédrale Notre-
présentation du programme contient autant d’expressions Dame de Paris, la Sainte-Chapelle et le Panthéon ; en
de ce type : il s’agit d’une publicité, d’une offre et donc il faut Île-de-France, le château de Versailles ; en Normandie,
attirer le client. le Mont Saint-Michel ; dans la région Centre-Val de
Loire, les châteaux de la Loire.
Corrigés
4 comme vous ne l’avez jamais vu ; unique ; pas comme les DOC.
autres ; sensationnelle ; mémorable ; de toute beauté ; très 2 097
privilégiée ; exceptionnel ; superbe.
10 min
Activité 6
et exprimer l’enthousiasme
Sensibilisation
Vocabulaire
101 5 min
◗ L’exception Seul puis En classe entière Dire aux apprenants qu’ils vont
écouter une conversation en relation avec le document 1 ;
Demander aux apprenants de se reporter à l’encadré de
faire faire des hypothèses sur son contenu : des personnes
Vocabulaire, partie L’exception page 69 pour récapituler
ont fait la visite et en parlent ; une personne téléphone pour
le lexique.
réserver…
Seul puis En classe entière a. – Faire écouter la conver-
sation et répondre aux deux questions pour confirmer les
Activité 5 15 min hypothèses. Pour affiner la compréhension, poser quelques
questions : Comment débute la conversation ? Faire noter les
→ Échanger sur la visite de monuments français deux premières répliques au tableau. Préciser que la ques-
En petit groupe Diviser l’activité en deux temps : tion et la réponse sont des expressions très importantes à
1. les groupes échangent sur leur désir ou non de faire la mémoriser quand on veut demander à quelqu’un de raconter
visite proposée. Deux volontaires se proposent de noter un événement, une expérience.
les arguments pour et contre. Encourager les apprenants à – Alors, Hugo, comment ça s’est passé ta visite
utiliser le lexique relevé aux activités précédentes. Mettre du ch ^âteau de Versailles ?
en commun et noter les arguments pour et contre donnés
par les différents groupes. – Ça s’est très bien passé ! Tiens, regarde les photos !

Seul puis En classe entière b. Demander de répondre à la
Femme : Et le retour ? Tu as des photos ?
question avant de réécouter : les apprenants répondront
Homme : Ah non. Il faisait nuit ! Le pilote n’a pas fait de
par l’affirmative compte tenu de l’intonation de la femme.
détour, il est rentré directement à Paris. C’était une journée
Inviter les apprenants à noter les expressions qu’elle utilise inoubliable !
pour montrer son enthousiasme. Faire réécouter et mettre Femme : Dis donc, Maya t’a fait un superbe cadeau !
en commun. Homme : Ah oui ! Tu dois absolument offrir cette visite à
Philippe ! Vous adorerez !
Femme : Et combien ça a coûté, pour deux ?
Grammaire 10 min Homme : Ah c’est un peu cher…
◗ Les exclamations pour montrer l’enthousiasme
Conceptualisation
Corrigés
En classe entière – Lors de la mise en commun, demander
aux apprenants d’observer les trois phrases notées et de 6 a. Qui parle ? : un homme (Hugo) et une femme. De quoi ? :
réfléchir à leur structure (en bleu) ; noter les remarques. l’homme a fait la visite du château de Versailles et en parle
à la femme. b. Oui, elle dit : Oh ! Comme c’est beau ! Quelle
Oh ! Comme c’est beau ! exclamation / chance ! Qu’est-ce que c’est beau !
comme + phrase
Quelle chance ! exclamation / quelle + nom
Qu’est-ce que c’est beau ! exclamation / qu’est-ce
que + phrase
– Demander aux apprenants de se reporter à la partie cor-
respondante de l’encadré de Grammaire page 69 pour relire
20 min
les trois exclamations. Certains apprenants remarqueront Activité 7
peut-être que deux des structures ont la même forme que → Repérer et classer des précisions
les questions ; confirmer notamment pour la structure
avec quel(le)s et préciser l’importance de l’intonation. Compréhension finalisée
Faire pratiquer ces expressions avec quelques exemples : À deux a. – Faire lire la consigne et les items. Proposer aux
Quelle chance ? Quelle chance ! ; Quel beau château ? Quel apprenants de faire le classement dans une grille. Ce clas-
beau château ! sement peut se faire dans un premier temps sans réécoute ;
faire plutôt réécouter pour corriger.
Transcription 097
La visite
Femme : Alors, Hugo, comment ça s’est passé ta visite du Le vol Le déjeuner
du ch ^âteau
château de Versailles ?
Homme : Ça s’est très bien passé ! Tiens, regarde les Il (le pilote) Il (le chef) vient Il (le
photos ! a survolé rarement. conférencier)
Femme : Oh ! Comme c’est beau ! C’est la vue de tranquillement a expliqué
l’hélicoptère ? le château. On nous a clairement.
Homme : Oui ! Le pilote a survolé tranquillement le accueillis
chaleureusement. Il marchait trop
château. On a atterri à 13 heures.
rapidement.
Femme : Quelle chance ! Et après ? Vous avez visité le
château ? Il parlait
Homme : Non, on a d’abord déjeuné. lentement.
Femme : Vous avez vu Alain Ducasse ?
Homme : Non, malheureusement ! Il vient rarement. On le suivait
Femme : C’était bon ? difficilement.
Homme : C’était très bon ! Et on nous a accueillis cha-
leureusement ! Après, on a visité le château. Regarde, ce En classe entière b. Les apprenants se mettent d’accord
sont des appartements privés du roi. Normalement, ils sont pour noter un + ou un – à côté de la phrase selon qu’ils sentent
inaccessibles ! la précision positive ou négative. Dans la phrase Il marchait
Femme : Qu’est-ce que c’est beau ! trop rapidement, amener à dire que c’est la présence de trop
Homme : Mais on a beaucoup marché ! Le conférencier qui rend la phrase négative.
marchait trop rapidement, on le suivait difficilement. Il y
avait beaucoup de couloirs, d’escaliers… Corrigés
Femme : Il parlait vite ?
Homme : Non, il parlait lentement. Il a expliqué clairement 7 a. a. Le vol : 4 ; b. Le déjeuner : 3, 6 ; c. La visite : 1, 2, 5, 7.
la vie du roi au château… b. Précision positive : 1, 4, 5, 6 ; Précision négative : 2, 3, 7.

15 min 15 min
Activité 8 Activité 9
Grammaire Grammaire
◗ Les adverbes en -ment pour exprimer la manière (1) ◗ Les adverbes très, trop et beaucoup
Conceptualisation
pour exprimer l’intensité
En classe entière a. Faire relire les phrases de la grille pré- Conceptualisation
cédente et demander aux apprenants quelle est la fonction À deux – Faire lire la consigne et les exemples. Faire réali-
des mots comme tranquillement, rarement… : ils apportent ser l’activité et mettre en commun. Noter les réponses au
une précision, ils indiquent comment est faite l’action, la tableau en soulignant le mot modifié. Tirer une conclusion sur
manière de faire quelque chose. On peut demander com- l’utilisation de ces adverbes qui ne pourra être que partielle
ment s’appelle ce type de mot : un adverbe ; et quelle est à l’analyse des exemples ; la règle sera complétée grâce
sa définition : il modifie un verbe. aux informations de l’encadré. Il est possible que certains
À deux – Demander aux binômes de faire l’appariement apprenants notent la place de beaucoup entre l’auxiliaire
demandé pour sensibiliser à la formation de ce type et le participe ; écrire la remarque au tableau.
d’adverbe. Mettre en commun ensuite en proposant à un – Demander ce qu’expriment ces trois adverbes : l’intensité,
apprenant de conceptualiser oralement : il se forme avec un + ; trop est négatif (voir activité 7).
un adjectif + -ment.
Ça s’est très bien passé adverbe
– Inviter les binômes à mettre en valeur l’adjectif utilisé
C’était très bon. adjectif
comme base de l’adverbe dans la grille de compréhension
de l’activité 7 et mettre en commun en demandant d’iden- On a beaucoup marché. verbe
tifier la forme de l’adjectif (masculin ou féminin ? singulier Il marchait trop rapidement. adverbe
ou pluriel ?) : trois adverbes les aideront à dire qu’il s’agit
de l’adjectif féminin singulier (chaleureuse, claire et lente). Très + adjectif / adverbe
Trop + adverbe
La visite Beaucoup + verbe
Le vol Le déjeuner
du ch ^âteau
Il (le pilote) Il (le chef) vient Il (le
En classe entière Inviter les apprenants à se reporter à la
a survolé rarement. conférencier)
partie correspondante de l’encadré de Grammaire page 69
tranquillement a expliqué
afin de synthétiser les informations. Attirer l’attention sur
le ch ^âteau. On nous a clairement.
l’exemple au passé composé indiqué par et préciser
accueillis qu’effectivement au passé composé, les deux adverbes
chaleureusement. Il marchait trop se placent entre l’auxiliaire et le participe. Au présent, à
rapidement. l’imparfait, au futur, on dit : On marche beaucoup. On mar-
Il parlait chait beaucoup. On marchera beaucoup ; mais au passé
lentement. composé, on dit : On a beaucoup marché.
On le suivait Corrigés
difficilement.
9 Ça s’est très bien passé (adverbe). C’était très bon (adjectif).
À deux b. et c. – Terminer la conceptualisation en répon- On a beaucoup marché (verbe). Il marchait trop rapidement
dant aux deux consignes. Noter les réponses au tableau. (adverbe).
adjectif (féminin) + - ment S’entraîner activités 6 et 7 page 74
après le verbe
Grammaire partie Les adverbes en -ment pour exprimer la
manière (1) page 69 afin de synthétiser les informations.
10 min
Attirer l’attention sur les deux exemples indiqués par et Phonétique 102 19
leur demander pourquoi ces adjectifs sont particuliers : ils ◗ Les sons /E/, /Œ/ et /O/
sont formés sur le masculin de l’adjectif quand il est terminé – Faire travailler le point phonétique de la page 69 avec le
par une voyelle. tutoriel vidéo. Nous rappelons que l’enregistrement audio
Corrigés apporte les mêmes informations que le tutoriel vidéo mais
n’est pas interactif. Il est bien sûr préférable de travailler
8 a. clairement / clair(e) ; directement / direct(e) ; lentement /
lent(e) ; chaleureusement / chaleureux(euse). b. On forme
l’adverbe avec l’adjectif féminin + -ment. c. L’adverbe se place
après le verbe. – Faire visionner le tutoriel de phonétique ou faire écouter
l’enregistrement audio pour faire réaliser l’activité de dis-
S’entraîner activité 5 page 74 crimination. Proposer une grille d’écoute.

a. b. c. d. e. f. g. h. AGIR
/E/ ([e] et [ɛ]) Activité 10 30 min
/Œ/ ([ə], [ø] et [œ]) → Raconter une expérience exceptionnelle
/O/ ([o] et [ɔ]) (réelle ou imaginaire)
Préparation
Transcription 19
En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, expli-
Bonjour ! Aujourd’hui, les sons /E/ ([e] ou [ɛ]), /Œ/ ([ə], [ø] ou quer les étapes de l’activité et en vérifier la bonne compré-
[œ]) et /O/ ([o] ou [ɔ]). hension. Il s’agit de raconter une expérience en insistant
Les sons [e] et [ɛ] sont souriants : majesté, déjeuner, chef, sur son caractère exceptionnel puisque ce sera le critère
jamais. du vote final. Indiquer aux apprenants qu’ils peuvent partir
Ils s’écrivent : ai, é, è, ê, es, e + consonne. d’une expérience réelle vécue et y ajouter des précisions lui
Les sons [ə], [ø] et [œ] sont arrondis, aigus. La langue est en conférant un caractère extraordinaire.
avant : menu, lieu, chaleureux, accueil.
Le son [ə] s’écrit e. Les sons [ø] ou [œ] s’écrivent : eu, œu, ue. Production
Les sons [o] et [ɔ] sont arrondis, graves. La langue est en En petit groupe a. Les groupes échangent leurs expé-
arrière : beau, autre, aérodrome, bord. riences, ils en choisissent une et lui ajoutent des éléments
Ils s’écrivent : o, ô, au, eau.
exceptionnels. Ils mettent au point le récit.
Écoutez et répétez.
é, e, o – ses, ceux, sot Présentation
Encore !
En classe entière b. Chaque groupe raconte son histoire.
ère, heure, or – sel, seul, sol
Les membres des autres groupes prennent des notes pour
Maintenant, écoutez. Vous entendez [e], [ɛ] ou [ə], [ø], [œ]
ou [o], [ɔ] ?
pouvoir justifier leur vote pour le choix final qui sera fait lors
Exemple : un appartement on entend /Œ/.
d’un tour de table. Bien préciser que ces notes seront utiles
un château – chaleureusement – les escaliers – Regarde ! – pour l’activité 11.
une photo – un peu – Ils sont inaccessibles. – un accueil
Et un, et deux, bravo ! Corrigés
Transcription 102
Les sons /E/, /Œ/ et /O/
Le son /E/ ([e] et [ɛ]) est souriant : majesté, déjeuner, chef,
jamais.
30 min
Le son /Œ/ ([ə], [ø] et [œ]) est arrondi, aigu. La langue est en Activité 11
avant : menu, lieu, chaleureux, accueil. → Proposer une expérience exceptionnelle
Le son /O/ ([o] et [ɔ]) est arrondi, grave. La langue est en
arrière : beau, autre, aérodrome, bord. Préparation
Écoutez. Vous entendez /E/, /Œ/ ou /O/ ? En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, expli-
Ex. : un appartement /Œ/ quer les étapes de l’activité et en vérifier la bonne compré-
a. un château – b. chaleureusement – c. les escaliers – hension. Il s’agit de reprendre une des expériences racontées
d. Regarde ! – e. une photo – f. un peu – g. Ils sont inacces-
à l’activité 10 et de la proposer sur le site Greets + lieu choisi
sibles ! – h. un accueil
de l’expérience. Bien préciser qu’il ne s’agit pas d’écrire un
récit d’expérience mais un texte promotionnel qui devra
donner envie aux lecteurs de tenter l’expérience. Rappeler
Corrigés à ce propos aux apprenants le travail réalisé à l’activité 2 :
pour mettre en avant quelque chose d’exceptionnel et en faire
a. b. c. d. e. f. g. h. la promotion, il ne faut pas hésiter à utiliser des éléments
/E/ ([e] et [ɛ]) ✘ ✘ linguistiques qui donnent envie de participer à l’expérience
/Œ/ ([ə], [ø] et [œ]) ✘ ✘ ✘ ✘ (du lexique soulignant le caractère exceptionnel dans les
titres et les présentations de l’expérience, des impératifs
/O/ ([o] et [ɔ]) ✘ ✘
pour inviter les lecteurs à participer, des exclamations pour
S’entraîner activité 10 page 75 exprimer l’enthousiasme).

Production
À deux a. Les deux membres du binôme se mettent d’accord Prolongement de la leçon
sur l’expérience qu’ils vont présenter sur le site.
b. Ils créent leur page. L’enseignant circule pour apporter
son aide.
Présentation ■ Faire compléter la fiche-lexique La cuisine qui a été
Chaque binôme partage le résultat de sa réflexion à la classe créée à la leçon 11.
qui réagit. À la fin des présentations, la classe choisit les
cinq meilleures propositions. Évaluation formative
Hors de la classe, les binômes enregistrent leur propo-
sition et la poste sur le groupe de la classe.
Corrigés
Classe inversée
– regarder le document 1 page 70 et faire les activités 1
et 2 ;
– regarder le tutoriel vidéo de phonétique Le son [r] 21,
écouter l’enregistrement 109 et faire l’activité page 71.
LEÇON 19 Décrire un projet de vie pages 70-71
DÉCRIRE UN PROJET DE VIE 3 h 30
Savoir-faire et savoir agir : indiquer la chronologie • exprimer l’insatisfaction

DOC.
1 103
10’ 10’ 5’ 15’ 5’ 15’ 5’ 15’ 10’

COMPRENDRE
Act. 1 Act. 2 Vocabulaire Act. 3 Vocabulaire Act. 4 Vocabulaire Act. 5 Act. 6

106 108 104 Grammaire 20
• Identifier • Comprendre • Les • Parler d’un • La formation • Comprendre • Les • Avant, avant • Dire ce
une l’idée médias (1) changement (2) les étapes marqueurs de et après qu’on
situation principale de vie d’un projet temporels pour prévoit de
de commu- d’une de vie indiquer faire
nication interview l’antériorité
et la
postérité

DOC. DOC.
2 et 3
10’ 15’ 5’ 5’ 10’ 10’ 15’ 10’ 10’
COMPRENDRE
Act. 7 Act. 8 Vocabulaire Vocabulaire Grammaire Act. 9 Grammaire Grammaire Phonétique

107 105 109 21
• Identifier un • Faire • Les • Les • Les • Répondre • La négation • Trop de • Le son [r]
document un relevé expressions sentiments adverbes en à un test et (2) : ne… + nom pour
lexical (3) et les -ment pour analyser les plus et ne… exprimer
sensations exprimer la résultats pas encore une quantité
manière (2) excessive
AGIR
30’ Act. 10 • Décrire un projet de vie (réel ou imaginaire)
COMPRENDRE
Transcription 103
DOC. Journaliste : Bonjour Frédéric Lopez.

2 103 Frédéric Lopez : Bonjour.
Journaliste : Frédéric Lopez, on vous connaît, vous êtes
10 min
Activité 1 un animateur télé très célèbre. Depuis quand faites-vous de
la télé ?
→ Identifier une situation de communication Frédéric Lopez : Depuis vingt-cinq ans ! J’ai d’abord été
Sensibilisation reporter, puis j’ai présenté plusieurs émissions de télé.
Journaliste : Aujourd’hui, vous annoncez que vous arrêtez
Seul puis En classe entière Demander aux apprenants de la télévision. Pourquoi ?
regarder le document 1 et de répondre aux trois questions. Frédéric Lopez : La télé, j’adore ça, c’est vrai, mais c’est
Faire observer l’indication de l’émission en replay (Replay / un travail difficile. Je ne suis plus aussi motivé qu’avant. Je
À réécouter). n’ai plus l’énergie. Et je vois constamment ma vie privée
dans les magazines. Je n’aime pas ça.
Corrigés Journaliste : Qu’est-ce que vous allez faire ?
Frédéric Lopez : Je veux devenir professeur de médita-
1 a. C’est le site d’une radio. b. Nom de la radio : franceinfo.
tion. Cette pratique m’a beaucoup aidé. Avant la médita-
Nom de l’émission : Rencontre avec… c. Qui ? : Frédéric
tion, j’étais très stressé, j’ai été un peu malade… Après ça,
Lopez, un animateur télé. Quoi ? : Il va expliquer pourquoi il
j’ai décidé d’arrêter la télé !
change de vie.
Journaliste : Et comment vous allez faire ?
Frédéric Lopez : Avant de devenir professeur, ou ins-
tructeur, je dois me former. D’abord, je vais aller à l’univer-
sité de Strasbourg pour obtenir un diplôme universitaire.
10 min
Activité 2 Après cette formation, je suivrai un stage dans un centre de
méditation. Ensuite, j’irai à l’université d’Oxford parce qu’il
→ Comprendre l’idée principale d’une interview y a aussi des cours de méditation là-bas. Avant de pour-
Compréhension globale suivre ma formation à Oxford, je vais assister à une confé-
rence internationale, en octobre, à Paris. Et enfin, j’ouvrirai
Seul puis En classe entière Faire lire les trois phrases de un centre de méditation.
résumé, faire écouter et choisir celle qui convient le mieux ; Journaliste : Vous serez professeur de méditation ?
noter les deux phrases justificatives. Frédéric Lopez : Oui et mon but est de faire entrer la
Aujourd’hui, vous annoncez que vous arrêtez méditation dans les entreprises. Un jour, peut-être, tous
la télévision. les salariés pourront avoir quinze minutes de méditation
gratuite par jour ! Voilà, à partir du mois de mai, je ne
Je veux devenir professeur de méditation. présenterai plus d’émissions.
Journaliste : Et que pense votre famille ?
Frédéric Lopez : Avant de prendre cette décision, j’ai
Corrigés
beaucoup parlé avec ma famille, particulièrement avec mon
2 c : Aujourd’hui, vous annoncez que vous arrêtez la télévision. fils. Il est très heureux pour moi. Mon fils n’aime pas ma
Je veux devenir professeur de méditation. célébrité. Au début, il trouvait ça sympa mais, après la
publication de certaines photos de lui dans la presse, il a
détesté mon travail.

Vocabulaire
106 5 min Vocabulaire
108 5 min
◗ Les médias (1) ◗ La formation (2)
En petit groupe Demander aux groupes de se reporter à En petit groupe Demander aux groupes de se reporter à
l’encadré de Vocabulaire, partie Les médias (1) page 71 pour l’encadré de Vocabulaire, partie La formation (2) page 71
récapituler le lexique. pour récapituler le lexique.
15 min
15 min Activité 4
Activité 3
→ Comprendre les étapes d’un projet de vie
→ Parler d’un changement de vie
En classe entière Dire aux apprenants que le travail de
À deux Faire lire les sept questions et faire réécouter l’in- compréhension proposé dans les activités suivantes va
terview. Les partenaires des binômes prennent des notes porter sur le projet de vie de Frédéric Lopez. Faire repréciser
qu’ils comparent pour se mettre d’accord. Demander à un ce projet : devenir professeur de méditation.
apprenant de se porter volontaire pour venir faire l’activité au
À deux Faire lire les étapes proposées et les faire mettre en
tableau. Réécoutez l’interview si besoin. Mettre en commun
ordre. Faire réécouter pour vérifier.
en demandant de structurer des phrases et d’expliquer le
lexique si besoin. En classe entière Demander de rappeler les éléments gram-
maticaux importants pour exprimer un projet : quel(s) temps
a. Reporter (= journaliste qui fait des enquêtes doit-on utiliser ? (Le futur.) Quels sont les mots pour marquer
sur le terrain) les étapes ? (D’abord, ensuite…)
b. Travail difficile / motivation / énergie / À deux Faire ensuite travailler avec la transcription pour
vie privée dans les magazines L noter les phrases de Frédéric Lopez et repérer les éléments
grammaticaux exprimant la façon de situer dans le temps les
c. 25 ans événements les uns par rapport aux autres. Faire observer
d. La méditation / stress / professeur les phrases et mettre en valeur les éléments linguistiques.
e. + fils très heureux
1. D’abord, je vais aller à l’université de Strasbourg
f. Photos de lui dans la presse
pour obtenir un diplôme universitaire.
2. Après cette formation, je suivrai un stage dans
a. Il était reporter. un centre de méditation.
b. C’est un travail difficile. Il a perdu la motivation et l’énergie.
3. Avant de poursuivre ma formation à Oxford, je vais
Il n’aime pas voir sa vie privée dans les magazines.
assister à une conférence internationale, en octobre,
c. Il a travaillé à la télévision pendant 25 ans. à Paris.
d. Il a découvert la méditation. Cela l’a aidé à combattre
4. Ensuite, j’irai à l’université d’Oxford parce qu’il y a
le stress.
aussi des cours de méditation là-bas.
e. Son fils est très heureux pour lui.
5. Et enfin, j’ouvrirai un centre de méditation.
f. Quand il a vu des photos de lui dans la presse.
C
omme le changement de vie de Frédéric Lopez à Corrigés
une relation avec la méditation, il est possible de
4 c, e, b, a, d.
faire un remue-méninges sur le mot pour faire émer-
ger les représentations des apprenants ; cet échange
peut être extrêmement riche d’un point de vue inter-
culturel. Que veut dire pour vous le mot méditation ?
Corrigés
3 a. Il était reporter. b. C’est un travail difficile. Il n’a pas la
motivation et l’énergie et n’aime pas voir sa vie privée dans les
Vocabulaire
104 5 min
magazines. c. Il a fait de la télévision pendant 25 ans. d. La ◗ Les marqueurs temporels
méditation l’a aidé à être moins stressé. e. Son fils est heureux En petit groupe Demander aux groupes de se reporter à
pour lui. f. Son fils a commencé à détester son travail après la l’encadré de Vocabulaire, partie Les marqueurs temporels
publication de photos de lui dans la presse. page 71 pour récapituler le lexique.

15 min DOC. DOC.
Activité 5 2 et 3
Grammaire
10 min
Activité 7
◗ Avant, avant de et après pour indiquer
l’antériorité et la postérité
→ Identifier un document
Conceptualisation Sensibilisation
À deux – Faire faire l’activité d’appariement puis mettre en Seul puis En classe entière a. Demander à la classe de
commun. Noter les observations au tableau. regarder la page du site, son adresse, la photo et de répondre
à la question.
après et avant pour mettre en relation les événements
après + nom
Seul puis En classe entière b. Faire répondre aux deux
avant + nom
questions en demandant de lire les six items du test.
avant de + infinitif
– Inviter les apprenants à retrouver dans les transcriptions Corrigés
de l’interview deux exemples pour confirmer la règle, les 7 a. Le site s’adresse à des personnes qui veulent changer de
noter au tableau. vie (toutpourchanger.com). b. Un test pour savoir si on est
heureux dans sa vie.
Avant de poursuivre ma formation à Oxford, je vais
assister à une conférence internationale, en octobre,
à Paris. avant de + infinitif
Avant de prendre cette décision, j’ai beaucoup parlé 15 min
avec ma famille. avant de + infinitif Activité 8
À deux Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré de → Faire un relevé lexical
Grammaire, partie Avant, avant de et après pour indiquer Compréhension finalisée
l’antériorité et la postérité page 71 afin de synthétiser les
informations. L’enseignant peut préciser que avant de En classe entière a. 1. Demander de lire les questions du
+ infinitif est souvent utilisé pour faire un retour en arrière test et de relever les deux expressions correspondant aux
quand on n’a pas respecté la chronologie. Exemples : Je définitions données. Inviter les apprenants à accompagner
veux devenir professeur de méditation mais avant de deve- chaque expression d’un geste ou un mouvement du corps.
nir professeur je dois me former. / J’ai décidé de changer Généralement, ces deux expressions sont accompagnées
de vie. Avant de prendre cette décision, j’ai parlé avec ma d’un mouvement de la main, de la tête ou du corps se balan-
famille. / J’irai à l’université d’Oxford. Avant de poursuivre çant de droite à gauche, ce qui indique l’hésitation, l’incer-
ma formation à Oxford, je vais assister à une conférence titude ; l’expression comme ci, comme ça peut également
internationale. être accompagnée d’une moue.
pas trop mal : comme ci, comme ça.
Corrigés Parfois oui, parfois non : ça dépend.
5 avant + nom : a ; après + nom : c, d ; avant de + infinitif : b.
Vocabulaire
107 5 min
◗ Les expressions
l’encadré de Vocabulaire, partie Les expressions page 71
pour récapituler le lexique.
20 10 min
Activité 6
→ Dire ce qu’on prévoit de faire
À deux 2. Pour le second relevé lexical, commencer par
En petit groupe Faire regarder la vidéo d’Akram, l’étudiant travailler sur le document 2 puis compléter avec la lecture
algérien et laisser échanger les groupes. Préciser qu’il s’agit du document 3.
de choisir quelques événements à venir de leur journée et
de les mettre en relation les uns avec les autres avec les L ’enseignant peut proposer aux apprenants de
prépositions avant / avant de et après. réaliser ce relevé de façon structurée en classant les
mots selon leur nature : les verbes à l’infinitif, les
Corrigés noms avec leur article et les adjectifs à la forme
masculin et féminin.

Verbes Noms Adjectifs Grammaire 10 min
s’ennuyer un plaisir agité(e) ◗ Les adverbes en -ment pour exprimer
la manière (2)
en avoir assez une passion tranquille
Conceptualisation
supporter une frustration stressé(e) En classe entière – Parmi les mots qui auront été incom-
pris sera peut-être cité fréquemment. Lors de l’activité 8,
une insatisfaction fatigué(e) de l’enseignant se contentera d’en donner le sens (= souvent).
À deux b. Les binômes relisent les deux documents et Il attirera l’attention des apprenants en fin d’activité sur ce
s’expliquent mutuellement le lexique incompris en utili- mot en demandant aux apprenants de l’identifier (adverbe
sant différentes techniques (traduction, paraphrase, anto- en -ment) et de dire quelle particularité ils observent par
nymes, synonymes, gestes…). Les explications doivent rapport aux adverbes étudiés à la leçon précédente (for-
de préférence tenir compte du contexte des documents 2 mation irrégulière : la base n’est pas l’adjectif féminin).
et 3. L’enseignant circule pour apporter son aide et note au – Demander aux apprenants de proposer d’autres adjectifs
tableau les mots sur lesquels il est interrogé afin de constituer qu’ils connaissent avec cette terminaison et de former
un corpus qui pourra être relu collectivement. l’adverbe. Les noter au tableau.
intelligent intelligemment
Propositions
bruyant bruyamment
Verbes Noms Adjectifs
patient patiemment
s’ennuyer =/ un plaisir = agité(e) =/
s’intéresser une joie tranquille violent violemment
en avoir une passion tranquille récent récemment
assez* = ne plus = un grand = calme
– Se reporter à la partie correspondante de l’encadré de
supporter amour
stressé(e) = Grammaire page 71 pour découvrir la règle de formation
supporter = une frustration inquiet, énervé des adjectifs en -ent et -ant. Préciser que les terminaisons
accepter, = un manque, -amment et -emment ont la même prononciation.
fatigué(e)
tolérer une
de = ne plus S’entraîner activité 14 page 75
insatisfaction
supporter
une 10 min
Activité 9
insatisfaction =/
une satisfaction → Répondre à un test et analyser les résultats
* expliquer par un geste : la main au-dessus de la tête passant de Compréhension finalisée
l’avant à l’arrière. Seul a. et b. Chaque apprenant fait le test, compte le nombre
de symboles correspondant à ses réponses et lit le résultat.
Corrigés À deux c. Les binômes comparent leurs résultats et
8 a. 1. pas trop mal : comme ci, comme ça. Parfois oui, parfois échangent pour dire si les résultats du test correspondent
non : ça dépend. 2. S’ennuyer, un plaisir, agité(e), tranquille, à leur envie ou non de changer de vie.
stressé(e), une passion, fatigué(e) de, une frustration, une En classe entière d. Demander à la classe de relire le docu-
insatisfaction, en avoir assez, supporter. b. Productions libres. ment 3 et d’associer chaque symbole à l’attitude décrite.
Procéder à la mise en commun.
Corrigés
9 a. Productions libres. b. Productions libres. c. Productions
Vocabulaire
105 5 min
libres. d. 1/a, 2/c, 3/b.
◗ Les sentiments (3) et les sensations
l’encadré de Vocabulaire, partie Les sentiments (3) et les Grammaire 15 min
sensations page 71 pour récapituler le lexique. ◗ La négation (2) : ne… plus et ne… pas encore
Conceptualisation
En petit groupe – Une fois l’association corrigée, demander
de relever les expressions des résultats du test illustrant
chaque attitude ; l’objectif est d’attirer l’attention sur les
deux négations ne… plus et ne… pas encore, puis sur la
forme trop de + nom.

– Demander de mettre en valeur les deux négations du 10 min
corpus (en bleu) et d’en expliquer le sens. Phonétique 109 21
◗ Le son [r]
Je garde Vous n’êtes pas encore fatigué(e). – Faire travailler le point phonétique de la page 71 avec le
mon travail. tutoriel vidéo. Nous rappelons que l’enregistrement audio
Votre travail est un vrai plaisir.
Je trouve Trop de problèmes n’est pas interactif. Il est bien sûr préférable de travailler
un nouveau avec le tutoriel vidéo. L’encadré de phonétique et l’enre-
travail. Trop de frustrations
Trop d’insatisfactions – Faire visionner le tutoriel de phonétique ou faire
écouter l’enregistrement audio pour faire réaliser l’activité.
Vous en avez assez.
Vous ne pouvez plus supporter votre Transcription 21

routine.
Bonjour ! Aujourd’hui, nous étudions le son [r].
La solution : tout quitter. [r] est très léger. Il sonne dans la gorge. La pointe de la langue
J’améliore Vous devriez changer deux ou trois reste en bas, contre les dents : rrrrr.
mes activités choses. C’est le dos de la langue qui vient frotter contre la gorge. Les
profession- lèvres ne bougent pas. Comme un raclement de gorge ou un
nelles. gargarisme !
Essayez ! Écoutez et répétez.
En classe entière Inviter les apprenants à se reporter à À la fin d’un mot : car, d’abord, un cours. Allongez bien la
l’encadré de Grammaire, partie La négation (2) page 71 afin voyelle avant le r, c’est plus facile ! Car, d’abord, un cours. Ne
de synthétiser les informations sur le sens et la structure bougez pas les lèvres.
des deux négations. Ajouter quelques précisions : i, ir, lire – a, ar, car – o, or, d’abord – ou, our, un cours
Encore ! o, or, for, former. À la fin d’une syllabe : former.
– ne… plus : on compare avec avant. Je ne supporte plus
Entre deux voyelles : ar, arrê, arrête. Essayez : Arrête ! Les
= avant, je supportais mais maintenant c’est fini. On l’utilise
lèvres ne bougent pas. Arri, arra, arrête ! Arrête, arrête,
aussi dans la réponse négative à une question avec encore arrête !
ou toujours. – Tu travailles encore / toujours ? – Non, je Entraînez-vous aussi après une consonne : un centre – la
ne travaille plus. presse. Et au début d’un mot : reporter – un reporter. C’est
– ne… pas encore : on l’utilise dans la réponse négative à plus difficile !
une question avec déjà – Tu es déjà fatigué ? – Non, je Rue – rue de Rennes. Répétez, de plus en plus vite :
ne suis pas encore fatigué. On sous-entend que peut-être Marie-Rose demeure rue de Rennes à Paris.
plus tard on sera fatigué. On utilise souvent cette négation Maintenant, écoutez. Est-ce que vous entendez [r] ?
avec le passé composé : – Tu as déjà fait le test ? – Non Exemple : Arrêtez ! on entend [r].
pas encore (= je vais le faire). le cours – le cou – après – appeler – toi – trois – un « a » –
un rat
S’entraîner activité 15 page 75 Bravo ! Au revoir !
Transcription 109
Grammaire 10 min
Le son [r]
◗ Trop de + nom pour exprimer
Le son [r] est très léger, il sonne dans la gorge. La pointe de la
une quantité excessive langue reste en bas contre les dents.
Conceptualisation Exemples : un cours – former – un centre – arrête
En classe entière Revenir aux expressions notées au Écoutez. Est-ce que vous entendez [r] ?
tableau et se reporter à la partie de l’encadré de Grammaire Exemple : Arrêtez ! → oui
correspondante page 71. Les apprenants connaissent déjà a. le cours – b. le cou – c. après – d. appeler – e. toi –
le sens négatif de l’adverbe trop (leçon 18). Il s’agira ici de f. trois – g. un « a » – h. un rat
remarquer la structure suivie du nom.
J’ai trop de frustrations. Je suis trop frustré(e). Corrigés
J’ai trop d’insatisfactions. Je suis trop insatisfait(e). J’entends [r] : a, c, f, h.
S’entraîner activité 11 page 75 S’entraîner activité 16 page 75

30 min
→ Décrire un projet de vie (réel ou imaginaire) ■ Demander aux apprenants de relire la double page, de

■ Faire créer une fiche-lexique sur Les médias qui sera
En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, expli- complétée à la leçon 25.
quer les étapes de l’activité et en vérifier la bonne compré-
■ Faire compléter la fiche-lexique sur Les sentiments qui
hension. Donner une matrice :
a été créée à la leçon 3.
– une petite introduction : Je voudrais changer de vie parce
■ Faire compléter la fiche-lexique sur Les indicateurs
que… / Mon projet de vie pour les dix années à venir est de…
de temps / Les marqueurs temporels qui a été créée à
– une description du projet en notant les étapes et les la leçon 3.
objectifs.
Production ■ Les activités du cahier d’activités correspondant à la
Seul a. Chaque apprenant rédige un projet de vie.
À deux b. Les membres du binôme comparent leurs projets
et améliorent la rédaction si un point n’est pas clair.
Présentation Classe inversée

En classe entière c. Chaque apprenant présente et explique
son projet de vie à la classe. Encourager les échanges. Avant la leçon 20 :
Corrigés lire le document 1 page 72 et faire l’activité 1.
10 Productions libres. Avant la leçon 21 :
– regarder la photo du document 1 page 78 et faire les
activités 1 et 2 ;
– regarder le tutoriel vidéo de phonétique Les enchaîne-
ments 23 et écouter l’enregistrement 119 page 79.
… écrire un poème 2 h 00
La poésie est un mode d’expression international qui, pour

transmettre son message, utilise des techniques spécifiques LIRE DOC.
1
(les images, les rimes, le rythme…). Il est certain que la lecture
et l’écriture de textes poétiques ne sont pas des activités 10 min
fréquentes de la vie de tous les jours et sont considérées
Activité 1
comme parfois difficiles car hermétiques. Pour la classe de [Découverte]
langue (quelle qu’elle soit), la poésie est un atout majeur car
En classe entière Faire observer le document 1 et le faire
cette écriture créative permet de travailler sur les champs
identifier (un poème). Noter au tableau les termes présents
lexicaux (créer des images) et sur le rythme et les sonorités
dans la consigne de l’activité qui caractérisent un texte
de la langue.
poétique et les expliquer.

un poème / une poésie Photo 1 Soleil couchant, soleil dans le creux
un recueil : un livre qui regroupe des poésies amour, coeur, des mains
espace, liberté,
partez au loin
un vers : une ligne ciel…
des chemins… si
une strophe : un groupe de lignes aériens
L ire ou faire lire le poème à haute voix et demander à regardez, là-bas,

la classe d’ajouter d’autres mots liés à la poésie et l’horizon (= la ligne
les noter au tableau. imaginaire entre
le ciel et la terre /
Propositions la mer)
une rime : un son identique à la fin du vers briller
une image suivez votre rêve

Photo 2 Vieillesse, lecture,
du vocabulaire différent de la langue quotidienne
tranquille, cheminée
des phrases courtes Photo 3 Vent, mer agitée, Partez dans le vent
vagues, liberté,
exprimer des sentiments l’horizon
espace, froid
Corrigés Corrigés
1 Le titre du poème : Liberté. Le nom de l’auteur : Maurice 2 Le poème parle du soleil et de l’horizon ; du rêve et du
Carême. Le titre du recueil : La Lanterne magique. Le nombre départ. Il est plutôt positif. La photo 2 évoque la vieillesse et la
de strophes : 5. Le nombre de vers par strophe : 4. tranquillité donc ne correspond pas. La photo 3 possède des
éléments qui pourraient illustrer le poème (le vent, l’horizon,
l’espace) mais la personne avec son parapluie retourné évoque
L ’enseignant peut proposer un échange sur la plus le combat contre les éléments que le rêve et la liberté.
poésie : Connaissez-vous des poètes français ou Seule la photo 1 peut illustrer le poème.
francophones ? Est-ce que vous aimez la poésie ?
Pourquoi ? Est-ce que vous lisez de la poésie ?
D
emander aux apprenants s’ils pensent à une autre
illustration pour ce poème. Laquelle ?
15 min
Activité 2
En classe entière Demander à la classe de regarder les trois
10 min
photos et de proposer des mots à associer à chacune des Activité 3
photos. Les noter au tableau.
[Analyse]
Photo 1 Soleil couchant, amour, coeur, espace, La phase d’analyse va amener les apprenants à travailler sur
liberté, ciel… le sens, sur l’interprétation grâce aux images et aux champs
Photo 2 Vieillesse, lecture, tranquille, cheminée lexicaux puis sur la forme du texte poétique en attirant l’at-
Photo 3 Vent, mer agitée, vagues, liberté, espace, tention sur le rythme et les rimes.
froid À deux Faire réaliser l’activité et mettre en commun.
En classe entière Après l’activité, demander aux apprenants
À deux – Demander aux binômes de lire le poème et de choisir de relire le poème et d’en identifier le message général. Faire
une photo pour l’illustrer. Les inviter à noter dans une troi- un remue-méninges et noter les idées au tableau.
sième colonne les mots du poème qui peuvent être associés
Il ne faut pas rester immobile, il faut voyager.
à la photo. Autoriser l’utilisation du dictionnaire. Mettre en
commun en justifiant le choix de la photo et pourquoi les Il faut profiter de la jeunesse pour réaliser les rêves.
deux autres ne conviennent pas. Expliquer collectivement
les mots incompris. Il faut rêver…
Corrigés
3 a/3, b/4, c/2, d/5, e/1.

15 min 15 min
Activité 4 110 Activité 6
N. B. : Pour la mise en commun des deux parties de l’activité, À deux – Faire compléter le poème. Lors de la mise en com-
il est idéal de projeter le poème au tableau afin de mettre en mun, demander d’analyser rapidement le poème.
valeur les éléments observés.
nombre de strophes : 2
À deux a. Expliquer aux apprenants que cette activité va les
faire travailler sur le rythme des vers ; préciser qu’ils vont nombres de vers par strophe : 4
écouter le poème, suivre le texte des yeux et compter le nombre de syllabes par vers : 5
nombre de syllabes sur leurs doigts pour répondre à la ques-
tion. Lors de la mise en commun, demander aux apprenants rimes suffisantes : nuit/bruit, musique/artistique,
s’ils ont quelques remarques à faire sur le décompte ; l’en- chanson/sons
seignant enrichira les informations : rime pauvre : yeux/heureux
– 4e vers de la strophe 3 : pour obtenir 5 syllabes, la dernière mots relatifs à un même thème : j’entends / musique /
du mot aérien doit être décomposée (a/é/ri/en) alors que ce bruit / chanson
n’est pas le cas des mots appartient et rien de la dernière
strophe ; – Demander aux apprenants de se reporter à l’encadré mémo
– 2e strophe : rêve et brève ne comptent qu’une syllabe ; on Pour écrire un poème page 73 afin de récapituler toutes les
ne compte pas les syllabes avec un e muet à la fin du vers observations et les informations.
ou s’il y a un enchaînement (La/jeu/nes/se est/brève). Si la
syllabe avec un e muet est suivie d’une syllabe commençant Corrigés
par une consonne, on la compte (Sui/vez/vo/tre/rêve). 6 nuit / musique / bruit / artistique / yeux / chanson / heureux /
À deux b. Faire réécouter et/ou relire pour noter les mots sons
qui riment. Lors de la mise en commun, demander aux
apprenants s’ils ont quelques remarques à faire sur les rimes
en général et sur celles du poème ; l’enseignant enrichira
les informations :
– pour bien rimer en français, il faut bien prononcer. Exemple : ÉCRIRE
la forme de l’infinitif -er et la terminaison -ez se prononcent de
30 min
la même façon ; -ient (appartient) et -ien (rien) se prononcent Activité 7
de la même façon (on ne prononce pas la consonne finale) ; En petit groupe a. et b. Les groupes choisissent un thème
– dans les strophes 1, 2 et 4, les vers 1/3 et 2/4 riment ; et listent le vocabulaire nécessaire pour ce thème ; ils essaient
– dans les strophes 3 et 5, les vers 1/3/5 riment et le vers 2 dans la mesure du possible de chercher des mots qui puissent
ne rime pas ; rimer deux par deux. Exemple : amour/toujours – voyage/
– parfois la rime porte sur trois phonèmes, elle est riche : nuage.
rêve/brève ; parfois elle porte sur deux phonèmes, elle est c. et d. La décision du nombre de syllabes peut se faire
suffisante : appartient/rien ; parfois, elle porte sur un seul préalablement à l’écriture ou après l’écriture. Dans ce dernier
phonème, elle est pauvre : mains/loin/rien. cas, il s’agit de laisser libre cours à la création et de retravailler
ensuite les vers avec l’objectif d’uniformiser leur longueur.
Corrigés Demander de choisir un titre pour ce poème.
4 a. Vrai. b. soleil/soleil ; mains/loin ; vent/instant ; rêve/brève ;
chemins/chemins/(aériens) ; pas/là-bas ; quittez/briller ;
Corrigés
(loin)/appartient/rien. 7 Productions libres.
10 min
Activité 5 PARLER
À deux Faire relever les mots des deux champs lexicaux et
mettre en commun. 15 min
Activité 8
Corrigés En classe entière Chaque groupe lit son poème à la classe
qui réagit en en donnant l’idée générale, le thème, en deman
5 La nature : le soleil, le vent, un chemin, aérien, l’horizon. Les dant des précisions sur un mot ou une image, en donnant
voyages : partez au loin, quittez, loin. son impression générale (j’aime, c’est beau…). Les poèmes
peuvent être rassemblés dans un recueil ou affichés dans
la classe.

… la médiation : réagir à un texte
littéraire, créatif ou poétique 0 h 30
Le travail de médiation proposé dans cette unité consiste à

réagir à un texte littéraire, créatif ou poétique sur un forum
et de partager des appréciations.
S’entraîner pages 74-75

10 min
Activité 9 – Parcours digital® : toutes les activités des pages 74-75
En classe entière a. et b. Faire lire le document 2 et sont proposées en version auto-corrective .
répondre aux deux questions. Mettre en commun.
Corrigés
9 a. Ils parlent d’un poème. b. 1. j’aime bien / c’est beau /
j’aime. 2. je n’aime pas / il n’est pas très original / ce n’est pas
très intéressant / je préfère…
Activité 10 20 min Évaluez-vous !

Seul a. Chaque apprenant écrit une appréciation sur le
poème de Maurice Carême (document 1). Corrigés
En petit groupe b. Les commentaires sont partagés et R Tony Parker a arrêté sa carrière de joueur professionnel
discutés. de basket en 2019 ; il avait 37 ans.
L e travail peut se faire différemment de façon plus R J’apprends le français depuis deux ans.
interactive comme cela se fait sur les forums : les J’ai visité la France il y a deux ans.
commentaires sont souvent des réactions à d’autres R lentement – tranquillement – malheureusement –
commentaires : élégamment
– chaque apprenant écrit un commentaire sur une R Je travaille beaucoup. – J’ai très bien compris ! –
feuille (5 min.) ; il met son nom ou un pseudo ; Je regarde trop de films.
– chaque feuille est transmise à un autre apprenant R Avant les études à l’université, on va au lycée.
qui réagit (5 min.) et ajoute une appréciation ; Après mes études, je commencerai à travailler.
– chaque feuille avec ses deux commentaires est R Non, il n’est plus journaliste.
une fois encore transmise à une autre personne qui R Je ne parle pas encore français couramment.
réagit aux deux avis ;
– continuer ainsi de suite une ou deux fois pour qu’il y
ait trois ou quatre commentaires sur chaque feuille.
Les feuilles peuvent être ensuite partagées et Classe inversée
commentées.
Corrigés L’enseignant peut demander aux apprenants de :
10 Productions libres. – regarder la page d’ouverture de l’unité 6 page 77 ;
– regarder la photo du document 1 page 78 et faire les
activités 1 et 2 ;
– regarder le tutoriel vidéo de phonétique Les enchaîne-
ments 23 et écouter l’enregistrement 119 page 79.

UNITÉ
Engagez-vous 6
10 min
En classe entière
Corrigés
Exemples de production : le pronom interrogatif lequel, les pronoms démonstratifs
R C’est l’unité 6. Elle est verte. (celui-ci, celle-là…) ; l’expression de la quantité, le pronom en,
R Elle s’appelle Engagez-vous. ne… que.
R Sur la photo, on voit une femme et une enfant qui regarde à R Dans la leçon 24, on va rédiger une lettre de demande de
travers le trou d’une feuille. La petite fille apprend l’écologie. rendez-vous et expliquer un mot ou une expression.
R Les objectifs sont : s’engager, caractériser des produits, R Dans la vidéo 22, on va écouter une interview de Yann
parler de sa consommation. Arthus-Bertrand.
R Les points de grammaire sont : la cause (à cause de, grâce à R Le site TV5Monde Enseigner le français propose des fiches
+ nom/pronom ; parce que / comme + phrase), la conséquence pédagogiques d’exploitation de cette vidéo :
(donc, alors, c’est pourquoi) ; les adjectifs possessifs https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/
(mon, ma…) et les pronoms possessifs (le mien, la mienne…), inspire.
LEÇON 21 S’engager pages 78-79
S’ENGAGER 3 h 25
Savoir-faire et savoir agir : expliquer • justifier un engagement

DOC.
1
COMPRENDRE
10’ 15’ 15’ 20’

116-117
• Interpréter les éléments d’un • Sélectionner des informations • L’engagement • Échanger sur l’engagement
article • L’environnement écologique

DOC.
2 113 à 115
COMPRENDRE
15’ 10’ 5’ 10’ 15’ 10’ 10’ 10’

Act. 4 Act. 5 Vocabulaire Act. 6 Grammaire Act. 7 Grammaire Phonétique
118 119 23
• Expliquer et • Repérer • Les catas- • Donner une • La cause • Indiquer une • La • Les enchaîne-
justifier un du lexique trophes explication conséquence conséquence ments
engagement naturelles et indiquer
une cause
AGIR
1h Act. 8 • S’engager
1 Sur les photos (de gauche à droite) : des jeunes à une
DOC. conférence (on reconnaît Greta Thunberg) ; des jeunes qui
1 manifestent / marchent pour le climat, pour la protection de la
planète (There is no planet B) ; des personnes qui ramassent
10 min
Activité 1 du plastique. On voit des inscriptions en français et en anglais ;
cela montre que c’est un mouvement international.
→ Interpréter les éléments d’un article
Sensibilisation
15 min
Seul puis En classe entière – Demander aux apprenants
Activité 2
de regarder l’article (si possible le projeter pour que les → Sélectionner des informations
photos soient plus grandes) et de décrire les photos. Noter Compréhension globale
au tableau les propositions qui varieront selon la richesse
lexicale des apprenants. Expliquer les mots proposés grâce Seul puis En classe entière a. Inviter les apprenants à
à des définitions, des gestes (ramasser), les illustrations lire l’article pour vérifier les hypothèses faites à l’activité 1.
(banderole, pancarte). Demander de relever le vocabulaire qui confirme les hypo-
thèses. Mettre en commun.
une conférence
On parle des jeunes. la jeunesse, les jeunes
une marche
C’est un mouvement international. dans le monde
une manifestation / manifester
entier, sur tous les continents, conférences
protester internationales
s’engager = agir concrètement Les jeunes s’engagent. le combat, organisent
ramasser le plastique des actions, sensibiliser
une banderole La défense de la planète problème environnementaux,

manifestation, grève, ramassage des déchets
une pancarte
Éthic éthique = morale, système de valeurs Compréhension finalisée
– Faire lire le titre et le nom du site, demander de les mettre En classe entière b. Faire réaliser le Vrai / Faux. Les
en relation avec les photos en produisant une phrase qui justifications seront en partie tirées des hypothèses faites
pourrait résumer l’article. Inviter un apprenant à faire une précédemment.
proposition qui sera validée et/ou corrigée par la classe. À deux c. Demander aux binômes de faire l’appariement
Exemple : L’article va parler des jeunes qui s’engagent et mettre en commun. Faire expliquer ce qu’est une grève
pour la protection de la planète, contre le changement scolaire : ne pas aller à l’école une journée pour participer à
climatique. une action militante.

Corrigés Compréhension globale
2 a. Il s’agit bien du combat des jeunes contre le changement En classe entière a., b. et c. – Faire observer les logos
climatique et c’est un combat international. b. 1. Vrai : Le des trois associations et lire leur nom respectif : Je ramasse
combat des jeunes contre le changement climatique. 2. Faux : un déchet par jour / Fridays for Future / Youth for climate.
Dans le monde entier, les jeunes organisent des actions pour Demander aux apprenants s’ils connaissent ces mouvements
sensibiliser les dirigeants aux problèmes environnementaux. de jeunes. Les faire traduire en français.
3. Vrai : Dans le monde entier ; Sur tous les continents ; confé- – Faire lire les trois parties de l’activité et proposer une grille
rences internationales ; mouvement mondial. 4. Faux : Nous
de compréhension pour répondre ; préciser aux appre-
avons interrogé des jeunes de cette organisation… c. grève
nants que pour b. et c., ils peuvent noter les numéros des
scolaire : 5 ; ramassage des déchets : 3 ; manifestation : 2 ;
participation à des conférences : 1.
propositions.
a. b. c.
Matthieu
Vocabulaire
116-117 15 min
Kim
◗ L’engagement
◗ L’environnement Adam
À deux Demander aux binômes de relire l’article et de relever Seul puis En classe entière Faire écouter les trois témoi-
du lexique en relation avec l’engagement. Mettre en commun gnages et répondre. Pour la mise en commun, afin de donner
au tableau et expliquer collectivement les mots nouveaux. du sens aux notes prises, demander à un apprenant de faire
Inviter ensuite les binômes à se reporter à l’encadré de une phrase orale résumant les trois parties de l’activité que la
Vocabulaire, parties L’engagement et L’environnement classe valide ou corrige. Exemple : Adam est engagé dans
page 79 pour récapituler le lexique. Certains mots auront l’association Je ramasse un déchet par jour ; la pollution est
certainement déjà été explicités. Laisser les binômes s’en à l’origine de son engagement ; son action est le ramassage
traider. Circuler pour apporter de l’aide. des déchets.
Transcription 113 à 115
20 min Je m’appelle Matthieu. J’habite à la montagne, près de Gre-

Activité 3 noble, donc je vois les dégâts du réchauffement climatique.
→ Échanger sur l’engagement écologique Sur le glacier de Sarennes, pas loin de Grenoble, il y a trente
En petit groupe Laisser les groupes échanger sur les trois ans, il y avait une station de ski l’été. Aujourd’hui, plus rien !
La station d’été a fermé en 2005 à cause de la fonte du gla-
questions. Les échanges pourront aussi être personnalisés :
cier. C’est terrible ! Il faut réagir ! Grâce à une amie, j’ai connu
Êtes-vous vous-même engagé(e) dans une association ?
Fridays for Future. Tous les vendredis, ils font la grève du
Si oui, laquelle ? Si non, pourquoi ? Que pensez-vous de la
lycée. Maintenant, je fais la grève avec eux !
grève scolaire ?
Moi, c’est Kim, de Toulouse. Les catastrophes naturelles sont
plus nombreuses qu’avant. On voit tous les jours à la télé des
Corrigés inondations, des ouragans, des incendies de forêt… Alors
3 Productions libres. je me suis dit : « Tu dois faire quelque chose ; tu dois agir »,
c’est pourquoi j’ai rejoint Youth for climate France ! On fait
des actions. On manifeste. On agit, quoi !
Je suis marseillais. Je m’appelle Adam. On doit lutter contre
la pollution des mers, des fleuves, des rivières… Tout le
DOC. monde est concerné ! Comme nos dirigeants ne font rien, il
2 113 à 115
faut montrer l’exemple. Avec notre association 1 Déchet par
jour, on ramasse les déchets dans la rue, dans la nature, sur
15 min
Activité 4 la plage : partout ! On prend une photo et on la publie avec le
→ Expliquer et justifier un engagement hashtag #1dechetparjour. On est une communauté : jeunes,
moins jeunes… On agit parce qu’on se sent concernés !
Sensibilisation
En classe entière Dire aux apprenants qu’ils vont écouter
trois témoignages de jeunes qui sont engagés dans une asso- Corrigés
ciation pour défendre la planète ; faire faire des hypothèses 4 a. 1. Adam ; 2. Matthieu ; 3. Kim. b. 1. Kim ; 2. Matthieu ;
sur le contenu de leurs témoignages : ils vont dire pourquoi 3. Adam. c. 1. Matthieu ; 2. Kim ; 3. Adam.
ils se sont engagés, dans quelle association, ce qu’ils font…

ulture(s) +
réécouter le témoignage de Kim ( 114) et cocher les mots
cités. Mettre en commun.
1 déchet par jour /1 piece of rubbish est une ini- b. Faire réécouter le témoignage d’Adam ( 115) et relever
tiative citoyenne lancée en 2016 par un Britannique les lieux de ramassage des déchets cités. Mettre en commun.
installé à Marseille. Fatigué de voir tous les déchets
présents dans la ville de Marseille, il a eu l’idée de Corrigés
proposer aux citoyens un nettoyage urbain collectif.
L’idée est simple : les habitants de Marseille sont invi- 5 a. 1, 2, 4. b. La rue, la nature, la plage, partout.
tés à ramasser un déchet par jour, à se photographier
en train de le jeter dans une poubelle et à partager la
photo sur les réseaux sociaux #1pieceofrubbish afin
d’encourager leurs amis à en faire autant pour créer
une chaîne de « nettoyage social ».
Vocabulaire
118 5 min
La grève étudiante pour le climat ou grève scolaire
◗ Les catastrophes naturelles
pour le climat est un mouvement international de
jeunes quittant leur établissement scolaire, générale- En petit groupe Demander aux groupes de se reporter à
ment le vendredi, pour participer à des manifestations l’encadré de Vocabulaire, partie Les catastrophes naturelles
en faveur de l’action contre le réchauffement clima- page 79 pour récapituler le lexique. Les apprenants pourront
tique. La première grève scolaire pour le climat a été s’expliquer mutuellement les mots de la liste.
lancée par Greta Thunberg, le 20 août 2018 devant le L es catastrophes naturelles varient beaucoup
Riksdag (parlement suédois). Elle a ainsi attiré l’atten- d’un continent à l’autre, d’un pays à l’autre, voire
tion du monde entier sur le mouvement baptisé Fridays d’une région à l’autre. Dans le cas d’une classe
for Future. Depuis 2018, de nombreuses manifestations multiculturelle, on peut proposer un tour de table
ou grèves sont organisées partout dans le monde. pour répertorier les catastrophes naturelles dont
Greta Thunberg, jeune Suédoise née le 3 janvier sont souvent victimes les pays représentés et les
2003, est une militante écologiste engagée dans la noter au tableau. Exemples en France : des incen-
lutte contre le réchauffement climatique. Suite à de dies l’été dans le Sud, des inondations, de très légers
très fortes chaleurs et des feux de forêt en Suède durant tremblements de terre dans certaines régions.
l’été 2018, elle décide de ne pas aller à l’école jusqu’aux
élections législatives suédoises du 9 septembre 2018.
Elle demande au gouvernement suédois de réduire les
émissions de carbone. Tous les jours, l’adolescente 10 min
proteste en s’asseyant devant le Riksdag (parlement Activité 6
suédois) pendant les heures de classe avec un pan- → Donner une explication et indiquer une cause
neau « Skolstrejk för klimatet » (grève scolaire pour le Compréhension finalisée
climat). Après les élections générales, elle continue à
faire grève chaque vendredi, attirant ainsi l’attention À deux a. et b. Faire lire les deux consignes, réécouter
des médias du monde entier. Le mouvement se propage le témoignage de Matthieu ( 113) et répondre aux deux
après son discours à la conférence de Katowice de 2018 questions. Demander de relever les phrases qui justifient les
sur les changements climatiques (COP24). En 2019, réponses et de mettre en valeur les mots qui introduisent la
elle assiste au sommet des Nations Unies sur l’action cause. Pour chaque phrase, indiquer si le résultat est positif
climatique. Dans son discours, elle prononce le « How ou négatif. Mettre en commun.
dare you ? » (« Comment osez-vous ? »), interrogeant La station d’été a fermé en 2005 à cause de la fonte
ainsi les hommes et les femmes politiques. du glacier. résultat négatif
Youth for climate (Les jeunes pour le climat) est un
Grâ^ ce à une amie, j’ai connu Fridays for Future.
mouvement citoyen implanté en Belgique et en France
résultat positif
s’inscrivant dans l’initiative Fridays for Future initiée
par la militante écologiste Greta Thunberg dans le À deux c. Faire lire la question ; faire réécouter le témoignage
cadre de la lutte contre le réchauffement climatique. d’Adam ( 115) et répondre à la question. Logiquement les
apprenants doivent répondre avec parce que, conjonction
connue. Mettre en commun : demander de relever la phrase
10 min exacte d’Adam. Faire mettre en valeur les deux mots indi-
Activité 5 quant la cause.
→ Repérer du lexique Il faut montrer l’exemple parce que les dirigeants
Compréhension finalisée ne font rien.
Seul a. Faire observer les illustrations et lire les noms des Comme les dirigeants ne font rien, il faut montrer
catastrophes naturelles ; expliquer les mots si besoin. Faire l’exemple.

Corrigés À deux Les binômes analysent les trois phrases. Mettre en
commun.
6 a. La fermeture de la station de ski d’été. Le résultat est
négatif. b. Grâce à une amie, j’ai connu Fridays for Future. J’habite à la montagne (la cause) donc je vois les
c. Parce que les dirigeants ne font rien. dégâts du réchauffement climatique (la conséquence).
On voit tous les jours à la télé des inondations…
(la cause). Alors, je me suis dit : « Tu dois agir »
Grammaire 15 min (la conséquence).
◗ La cause Je me suis dit : « Tu dois faire quelque chose »
Conceptualisation (la cause), c’est pourquoi j’ai rejoint Youth for climate
En classe entière – Demander aux apprenants d’observer France (la conséquence) !
les phrases au tableau et de dégager les règles d’utilisation
des structures. Corrigés
La station d’été a fermé en 2005 à cause de la fonte 7 a. la cause : J’habite à la montagne ; la conséquence : je vois
du glacier. résultat négatif les dégâts du réchauffement climatique. b. la cause : On voit
Grâ^ ce à une amie, j’ai connu Fridays for Future. tous les jours à la télé des inondations ; la conséquence : je me
suis dit : « Tu dois agir. » c. la cause : Je me suis dit : « Tu dois
résultat positif
faire quelque chose » ; la conséquence : j’ai rejoint Youth for
À cause de résultat négatif climate France. Les mots qui introduisent la conséquence :
donc, alors, c’est pourquoi.
Grâ^ ce à résultat positif
À cause de / Grâ^ ce à + nom
Il faut montrer l’exemple parce que les dirigeants
ne font rien. Grammaire 10 min
Comme les dirigeants ne font rien, il faut montrer ◗ La conséquence
l’exemple. Conceptualisation
Parce que la cause est en seconde partie En classe entière – Noter au tableau les trois mots relevés
de la phrase. pour indiquer une conséquence (donc, alors, c’est pourquoi)
et faire réfléchir les apprenants sur leurs nuances de sens et
Comme la cause est en première partie
leur position syntaxique avec des questions telles que : où
de la phrase.
se placent ces mots dans la phrase ? Sont-ils synonymes ?
– Proposer aux apprenants de se reporter à l’encadré de Sont-ils plutôt utilisés dans un contexte familier ou formel ?
Grammaire, partie La cause page 79 pour confirmer les Lequel est le plus utilisé ? Noter au tableau le travail de
règles d’utilisation des deux prépositions de cause et des conceptualisation. Demander aux apprenants de se reporter
deux conjonctions. Attirer l’attention sur l’utilisation des à l’encadré de Grammaire, partie La conséquence page 79.
articles contractés avec à cause de et grâce à. Bien pré- Pour exprimer la conséquence : donc, alors,
ciser que la place de comme est impérativement en début c’est pourquoi.
de phrase. Rappeler que parce que est utilisé en seconde
partie de la phrase. Ils se placent au milieu de la phrase.
– Inviter également les apprenants à chercher des équiva-
Synonymes ? alors et donc indiquent une
lents dans leur propre langue pour réfléchir aux nuances de
conséquence ; c’est pourquoi donne une explication.
sens et à la syntaxe des différents outils langagiers pour
exprimer la cause. Contexte familier ou formel ? alors est familier ;
S’entraîner activités 1 et 2 page 86 donc est familier et formel ; c’est pourquoi est formel.
Le plus utilisé ? donc.

10 min
Activité 7 – Inviter également les apprenants à chercher des équiva-
→ Indiquer une conséquence lents dans leur propre langue pour réfléchir aux nuances de
En classe entière Faire lire la consigne et vérifier que les sens et à la syntaxe des différents outils langagiers pour
apprenants comprennent la notion de conséquence : c’est l’in- exprimer la conséquence.
dication du résultat d’une action ou d’une situation. Si besoin,
10 min
proposer un exemple pour montrer que les notions de cause Phonétique 119 23
et de conséquence sont logiquement liées. Noter un exemple ◗ Les enchaînements
au tableau et faire identifier la cause et la conséquence. – Faire travailler le point phonétique de la page 79 avec le
Je veux agir pour la planète (la cause). Je manifeste tutoriel vidéo. Nous rappelons que l’enregistrement audio
(la conséquence). apporte les mêmes informations que le tutoriel vidéo mais

n’est pas interactif. Il est bien sûr préférable de travailler Production
En petit groupe a., b. et c. Les groupes échangent pour
choisir une cause, décider des actions à mener et inventer
– Faire visionner le tutoriel de phonétique ou faire écouter une association.
l’enregistrement audio pour faire l’activité.
d. – Sur le modèle des témoignages de Matthieu, Kim et Adam,
chaque groupe prépare un témoignage sur son engagement ;
Transcription 23 il peut s’agir de notes ou d’un texte rédigé. Pour rappel,
Bonjour ! Aujourd’hui, les enchaînements. On ne s’arrête l’enseignant note la matrice des témoignages au tableau :
pas entre les mots : on enchaîne les mots. se présenter
Tout d’abord, les enchaînements consonne / voyelle.
On prononce la consonne finale du premier mot avec la pre- expliquer l’origine de l’engagement
mière voyelle du mot qui suit : Je fais la grève_avec_eux. présenter l’association et les actions menées
Grève_avec_eux.
Répétez ! Grève avec eux. Je fais la grève avec eux. Encore ! – Les membres du groupe peuvent se partager les tâches
Je fais la grève avec eux. Essayez encore ! Je fais la grève puis harmoniser leur témoignage. Circuler pour apporter de
avec eux. l’aide et encourager les apprenants à utiliser le lexique travaillé
Maintenant, les enchaînements voyelle / voyelle. dans la leçon et les expressions de cause et de conséquence.
On ne s’arrête pas entre deux voyelles prononcées : La – Une fois les notes structurées ou le texte rédigé, un membre
station_a fermé. Station_a. Ne prononcez pas le n de station ! de chaque groupe lit ou improvise à partir des notes le
On a. Station a. La station a fermé. témoignage du groupe devant ses partenaires qui valident
Écoutez et répétez : il_y a trente_ans. il y a trente ans. Un ou corrigent la prononciation et l’intonation puis l’enregistre.
autre : J’_habite_à la montagne. J’habite à la montagne.
Essayez seul maintenant : prononcez cette phrase comme A
vant la phase d’enregistrement, l’enseignant peut
un seul mot. Faites les enchaînements. faire réécouter les trois témoignages du document 2
Voilà la transcription phonétique pour vous aider. Essayez pour attirer l’attention sur l’intonation des trois
encore. jeunes pour exprimer la force de conviction : déta-
Maintenant, écoutez pour vérifier et répétez : grâce_à_une_ cher ou appuyer certaines syllabes, certains mots.
amie. Conseiller aux apprenants d’accompagner les témoi-
Une dernière ? Essayez ! Comme un seul mot ! Regardez et gnages de gestes et de mouvements du visage qui
essayez encore. Maintenant, écoutez pour vérifier et répé-
aideront à trouver l’intonation.
tez : On prend une photo et on la publie. On prend une photo
et on la publie.
e. En classe entière Chaque groupe fait écouter son témoi-
Voilà ! Ne coupez pas la voix. Ne vous arrêtez pas entre les
gnage à la classe qui réagit en demandant des précisions.
mots. Prononcez un groupe rythmique comme un seul mot. À
tout à l’heure, ou à plus tard !
Une fois tous les témoignages présentés, la classe compare
tous les types d’engagement et se met d’accord sur la cause
prioritaire et la cause la moins urgente. Concrètement, on
Transcription 119 peut attribuer un numéro à chaque cause ; l’enseignant
demande à la classe quelle est la cause la plus importante ;
Les enchaînements
les votes se font à mains levées et sont notés au tableau. Il
On prononce la consonne avec la voyelle qui suit.
fait de même pour déterminer la cause la moins urgente. Les
Exemple : Je fais la grève_avec_eux [grɛ-va-vɛ-kø] Je fais
apprenants sont encouragés à justifier leurs choix.
la grève_avec_eux.
On ne s’arrête pas entre deux voyelles prononcées.
Exemple : La station_a fermé [sta sjɔ̃ a] La station_a fermé. La plus urgente La moins urgente
Écoutez et répétez. Enchaînez les mots. Cause 1 10 0
a. Il y a trente ans. b. J’habite à la montagne. c. grâce à une
Cause 2 3 4
amie
Cause 3 0 13
Cause 4 9 0
Cause 5 1 7
AGIR
1h Les témoignages sont postés sur le groupe de la classe.
Activité 8
→ S’engager Corrigés
Préparation
En classe entière Présenter la tâche aux apprenants,
expliquer les étapes de l’activité et en vérifier la bonne
compréhension.

Prolongement de la leçon Classe inversée
Entraînement linguistique Avant la leçon 22 :
■ Demander aux apprenants de relire la double page, de L’enseignant peut demander aux apprenants de :
réécouter les documents travaillés. – lire le document 1 page 80 et faire les activités 1 et 2 ;
■ Faire compléter la fiche-lexique sur L’engagement
associatif créée à la leçon 17. – lire et écouter Les régimes alimentaires et les modes
■ Faire créer une fiche-lexique sur L’environnement et
de vie 121 et Les matières (1) 122 page 81.
les catastrophes naturelles qui sera complétée à la
leçon 23 (L’écologie).
LEÇON 22 Caractériser des produits pages 80-81
CARACTÉRISER DES PRODUITS 3 h 50
Savoir-faire et savoir agir : décrire un objet ou un vêtement • demander des précisions sur un objet • désigner des objets
DOC.
1
15’ 5’ 15’ 10’ 15’ 10’ 15’ 15’ 5’ 10’ 10’
COMPRENDRE
Act. 1 Culture(s) Vocabulaire Act. 2 Act. 3 Vocabulaire Act. 4 Grammaire Act. 5 Vocabulaire Act. 6
121 122 123 24
• Identifier • Lille • Les • Identifier • Comparer • Les • Exprimer • Les • Inter- • Les vête- • Décrire
un pros- régimes l’objectif des matières l’apparte- adjec- préter des ments et la matière
pectus alimen- d’un pros- matières (1) nance tifs et logos les acces- de ses
taires et pectus pronoms soires vêtements
les modes possessifs
de vie
DOC.
2 120
COMPRENDRE
15’ 15’ 10’ 10’ 10’

Act. 7 Vocabulaire Act. 8 Grammaire Grammaire
124-125
• Identifier une situation • Les produits de toilette • Désigner un produit • Le pronom interrogatif • Les pronoms
de communication • Les appréciations lequel démonstratifs
et comprendre une
conversation
AGIR
45’ Act. 9 • Caractériser des produits

COMPRENDRE Compréhension finalisée
À deux puis En classe entière b. Inviter les binômes à
DOC.
1 répondre aux deux questions. Mettre en commun.
Activité 1 15 min Corrigés

→ Identifier un prospectus 2 a. 2 et 3. b. 1. Dans les restaurants et les commerces.
2. Des produits alimentaires, des cosmétiques, des vêtements
Sensibilisation et des accessoires.
Seul puis En classe entière a. Demander à la classe d’obser-
ver le document 1 et d’identifier les éléments du prospectus.
Préciser qu’il ne s’agit pas de lire en détail le document mais
de repérer rapidement les informations demandées. Mettre Vocabulaire
121 15 min
les réponses en commun au tableau et commenter collecti- ◗ Les régimes alimentaires et les modes de vie
vement les informations recueillies. Pour affiner, poser des En classe entière Demander aux apprenants de se reporter
questions telles que : Qu’est-ce qu’un prospectus ? Pourquoi à l’encadré de Vocabulaire, partie Les régimes alimentaires
« bienvenue à Lille » ? Que signifient les trois logos ? Les et les modes de vie page 81 pour récapituler le lexique.
connaissez-vous ? Proposer un échange sur les différents régimes et modes
Un prospectus : feuille publicitaire pour vanter de vie. Inviter les apprenants à donner leur opinion, voire
un produit, un commerce (flyer en anglais). à parler de leur propre choix en matière de consommation.
Bienvenue à Lille / Lill’en vert : association de la ville
de Lille qui défend la nature. ulture(s) +
Les logos : deux feuilles vertes, forme de V Les personnes végétariennes ne mangent pas de
(= vert, végétal, végane) viande (viande rouge et viande blanche), de poissons
AB (agriculture biologique) et de fruits de mer mais elles peuvent consommer du
lapin (= non testé sur des animaux) miel, des œufs, des produits laitiers.
Les personnes végétaliennes éliminent de leur
En classe entière b. Faire répondre aux deux questions alimentation tout produit d’origine animale. Leur nour-
collectivement. riture provient uniquement du monde végétal (graines,
légumes, fruits, algues…).
Corrigés Le véganisme est une façon de vivre et un mode de
1 a. 1. Le titre : Végétariens et véganes, bienvenue à Lille ! consommation qui cherche à exclure l’exploitation,
Le thème : les produits naturels, le végétarisme / le véganisme. la souffrance et la cruauté envers les animaux. Un
2. Les logos : deux feuilles en forme de V (= vert, végétal, végane exclut tout produit d’origine animale de son
végane) ; AB (= agriculture biologique) ; produit non testé sur alimentation, mais aussi des autres aspects de sa vie :
les animaux (lapin au centre du médaillon). 3. Le slogan : Ma il ne porte pas de laine, pas de cuir ; il n’utilise pas de
vie est 100 % naturelle. Et la vôtre ? 4. L’adresse Internet : produits cosmétiques testés sur les animaux, etc.
www.lillenvert.fr b. L’association Lill’envert avec le soutien Le mot français « végane » est tiré du terme anglais
de la mairie de Lille, pour les habitants de Lille ou les touristes « vegan » qui a été inventé en 1944, à partir du mot
végétariens / véganes. vegetarian (VEG-etari-AN).
15 min
Culture(s) 5 min Activité 3
→ Lille → Comparer des matières
En petit groupe Faire lire l’encadré de la page 80 et faire
situer Lille sur la carte à la fin du Livre de l’élève. À deux a. Attirer l’attention sur la photo et demander de la
décrire. Mettre en commun.
b. Demander de lire les bulles et de répondre aux deux ques-
10 min tions. Mettre en commun. Lors de la mise en commun, faire
Activité 2 justifier la seconde réponse : ils regardent la/le photographe
→ Identifier l’objectif d’un prospectus donc le/la destinataire du message. Ils posent chacun une
Compréhension globale question à ce destinataire (Vos tennis sont en plastique ?
Votre chemise est en soie ? Tes jouets sont en plastique ?).
Seul puis En classe entière a. Demander aux apprenants Ces questions montrent que le prospectus ne s’adresse
de lire plus attentivement le prospectus (sans la photo et pas seulement aux gens végétariens / véganes mais aussi
les bulles) et de cocher les deux objectifs. à ceux qui ne le sont pas.

c. Demander d’entourer la bonne réponse et de la justifier, Corrigés
par exemple : Votre chemise est en soie ? La mienne est en
4 a. 1/b, 2/a. b. Ma chemise. c. 1. nos tennis ; 2. mes jouets ;
fibres de soja.
3. votre vie
d. Faire classer les matières et demander d’expliquer l’adjectif
biodégradable en décomposant le mot.
Biodégradable
Grammaire 15 min
se dégrader = s’abîmer, se détruire ◗ Les adjectifs et pronoms possessifs
Suffixe -able = qui peut, qui a la possibilité de Conceptualisation
Préfixe bio- = la vie En classe entière Faire observer les phrases au tableau
et mettre en commun les remarques : le pronom se com-
Biodégradable = qui se détruit par lui-même, pose de deux mots (le premier mot est un article défini le,
naturellement. la ou les) ; la forme des pronoms dépend du possesseur et
Non-biodégradable : le plastique du nom qu’il remplace (genre et nombre). Demander aux
apprenants de dire à quoi servent ces adjectifs et pronoms
Origine animale : la soie
(à exprimer l‘appartenance) et faire remarquer qu’ils sont
Origine végétale : le caoutchouc sauvage, le coton bio, souvent utilisés de façon parallèle, le pronom répondant à
les fibres de soja, le bois l’adjectif pour éviter de répéter le nom utilisé : Ta chemise
est en soie. La mienne est en coton.
Corrigés À deux – Avant de faire lire l’encadré de la page 81, proposer
3 a. On voit une famille (les parents et une petite fille). Les aux apprenants de trouver toutes les formes des adjectifs
parents ont environ 30 ans ; ils sont décontractés (vêtements et pronoms possessifs. Proposer une grille :
et assis par terre). Le tapis est en matière naturelle. La petite
Adjectifs possessifs Pronoms possessifs
fille tient une plante verte. b. L’homme parle de ses tennis,
la femme parle de sa chemise et l’enfant parle de ses jouets. Mon, ma, mes Le mien, la mienne
Ils s’adressent aux lecteurs du prospectus. c. 2. d. non- Les miens, les miennes
biodégradable : le plastique ; origine animale : la soie ; origine
végétale : le caoutchouc sauvage, le coton bio, les fibres de
soja, le bois.
Vocabulaire
122 10 min
◗ Les matières (1)
– Mettre en commun au tableau toutes les propositions (avec
En petit groupe Demander aux groupes de se reporter à les formes correctes, incorrectes ou manquantes) et deman-
l’encadré de Vocabulaire, partie Les matières (1) page 81 pour der à la classe de se reporter à l’encadré de Grammaire,
récapituler le lexique. On peut demander aux apprenants partie Les adjectifs et pronoms possessifs page 81 pour
de proposer d’autres matières et de les classer dans les vérifier la correction des formes proposées.
catégories de l’activité 3d.
– Faire lire à haute voix et demander de faire quelques
S’entraîner activité 9 page 87 remarques d’ordre phonétique :
le mien [ləmjɛ̃̃], le tien [lətjɛ̃̃], le sien [ləsjɛ̃] / la mienne [lamjɛn],
la tienne [latjɛn], la sienne [lasjɛn] ;
15 min
Activité 4 notre [nɔtʀ], votre [vɔtʀ] / le nôtre [lənotʀ], le vôtre [ləvotʀ].
→ Exprimer l’appartenance S’entraîner activité 6 page 86
5 min
À deux a., b. et c. Faire réaliser les activités et mettre en Activité 5
commun. Noter les phrases des bulles et du slogan au tableau. → Interpréter des logos
Vos tennis sont en plastique ? Les nôtres (= nos tennis) Compréhension finalisée
sont en caoutchouc sauvage et en coton bio.
Seul puis En classe entière Faire réaliser l’appariement
Votre chemise est en soie ? La mienne (= ma chemise) puis procéder à une mise en commun. Faire remarquer la
est en fibres de soja. suppression de l’article après sans.
Tes jouets sont en plastique ? Les miens (= mes
Corrigés
jouets) sont en bois.
5 Logos du prospectus de gauche à droite : c / a / b.
Ma vie est 100 % naturelle. Et la vôtre (= votre vie) ?

Vocabulaire
123 10 min Transcription 120
◗ Les vêtements et les accessoires Laura : Regarde, c’est un nouveau magasin, on va voir ?
En petit groupe Demander aux groupes de se reporter à l’en- Thomas : Allons-y…
cadré de Vocabulaire, partie Les vêtements et les accessoires Laura : Je ne suis jamais entrée dans un magasin végane…
page 81 pour récapituler le lexique. Faire un remue-méninges Thomas : Moi non plus. On commence par quoi ? Les sacs ?
pour lister les vêtements portés par les apprenants afin de Laura : OK.
préparer l’activité 6. Écrire la liste au tableau. Thomas : Laura, regarde ce sac, il est pas mal, non ? Ça
ressemble vraiment à du cuir animal.
10 min
Activité 6 24 Laura : Lequel ?
Thomas : Celui-là, le grand pour mettre l’ordinateur.
→ Décrire la matière de ses vêtements Laura : C’est ça, le cuir végétal ?
En petit groupe Faire regarder la vidéo de David, l’étudiant Thomas : Oui, c’est assez joli, et c’est cher aussi !!
américain/étasunien ; chaque membre du groupe répond à Laura : Thomas, regarde ces gants pour homme !
sa question. Thomas : Lesquels ?
Laura : Ceux-là, en noir. Tu les veux ?
Corrigés Thomas : Je sais pas. Ils sont pas très beaux… Et j’ai déjà
6 Productions libres. des gants.
Laura : OK, OK. Allons voir les produits de toilette… Mmm…
Elle sent bon, cette crème.
Thomas : Laquelle ?
DOC.
120 Laura : Celle-là. Elle est sans parabène… 24 euros. C’est
2 un bon prix, non ?
15 min Thomas : Tu trouves ? Celle-ci coûte moins de 15 euros.
Activité 7 Laura : Oui mais c’est juste une crème hydratante. Celle-ci
→ Identifier une situation de communication a une protection solaire !
et comprendre une conversation Thomas : Ah, d’accord. Tiens, du dentifrice végane.
J’aimerais bien l’essayer.
Sensibilisation Laura : Moi aussi. Est-ce que tu veux aller voir les chaus-
Seul puis En classe entière Dire aux apprenants qu’ils vont sures ?
écouter une conversation en relation avec le document 1. Thomas : Ah oui, ça m’intéresse les chaussures véganes…
Faire faire des hypothèses sur son contenu : des personnes Lesquelles tu aimes ?
Laura : Celles-là sont bien.
parlent de leur mode de vie ; une personne essaie de convaincre
Thomas : Heu… Moi, je trouve pas. Elles sont moches.
l’autre ; deux personnes sont dans un magasin…
Laura : Elles sont pas très élégantes mais elles sont
Compréhension globale confortables.
Thomas : Mmm… Donc, en fait, ce sont les mêmes pro-
Seul puis En classe entière a. Faire écouter la conversation duits que dans un magasin normal !
et cocher la bonne réponse. Faire expliciter la phrase cochée : Laura : Bah oui, c’est vrai…
– Pourquoi ils découvrent ? C’est un nouveau magasin, on va
voir ?... Je ne suis jamais entrée dans un magasin végane…
Moi non plus. Corrigés
– Quels produits découvrent-ils ? Des sacs, des gants, des 7 a. Ils découvrent des produits véganes. b. 1. Vrai : Ils
produits de toilette (une crème, du dentifrice), des chaussures. comparent l’apparence, les matières, les prix. 2. Vrai, elle
Compréhension finalisée dit : C’est ça, le cuir végétal ? 3. Vrai, il dit : Ils ne sont pas très
beaux. 4. Faux : elle regarde et elle n’achète pas. 5. Faux : ils
b. Faire lire les cinq items et expliquer si besoin l’adjectif regardent et ils n’achètent rien.
moche (= pas beau). Tracer la grille de Vrai / Faux, faire
réécouter la conversation et répondre en prenant des notes
pour justifier les réponses. Mettre en commun à l’oral. Vocabulaire 15 min
124-125
Vrai Faux Justifications ◗ Les produits de toilette
◗ Les appréciations
comparent les matières (ça ressemble
1. ✘ à du cuir animal), les types de produits En petit groupe – Demander aux groupes de se reporter
(ce sont les mêmes produits), les prix. à l’encadré de Vocabulaire, partie Les produits de toilette
page 81. Faire expliquer l’adjectif hydratante (= qui apporte
2. ✘ C’est ça, le cuir végétal ?
de l’eau).
3. ✘ Ils ne sont pas très beaux. – Demander aux apprenants si les deux amis aiment ou n’ai-
4. ✘ Elle regarde. / Elle n’achète pas. ment pas les objets qu’ils voient dans le magasin. Ils auront
déjà compris que Thomas trouve que les gants sont moches.
5. ✘ Ils regardent. / Ils n’achètent rien.
Faire réécouter pour noter les appréciations exprimées.

Le sac ordinateur : pas mal (= bien), assez joli, cher
Grammaire 10 min
Les gants : pas très beaux ◗ Les pronoms démonstratifs
La crème : elle sent bon Conceptualisation
Les chaussures : moches, pas très élégantes, En classe entière – Faire identifier les formes notées au
confortables tableau et demander à quoi servent ces pronoms (à montrer
quelque chose ou quelqu’un).
– Demander aux groupes de se reporter à l’encadré de
Vocabulaire, partie Les appréciations page 81 et noter que Celui-là le sac (masculin singulier)
les deux mots donnés sont d’un niveau de langue familier Ceux-là les gants (masculin pluriel)
(fam.) et donc à utiliser dans une situation informelle.
Celle-là la crème (féminin singulier)
Celles-là les chaussures (féminin pluriel)
10 min
Activité 8 – Attirer l’attention sur la structure du pronom (pronom + -là)
→ Désigner un produit et demander d’en expliquer le sens. Pour aider à répondre,
écrire au tableau l’échange suivant : – Quelle veste tu
Compréhension finalisée préfères ? – Celle-là ! et demander à deux apprenants de
À deux a. et b. Faire faire l’appariement et la reformulation le lire à haute voix. Il est probable que celui qui répondra
avec ou sans réécoute. Mettre en commun. aura le réflexe de montrer avec le doigt pour être sûr d’être
compris. Expliquer que c’est le sens de -là qui est toujours
accompagné d’un geste pour montrer.
– Pour pouvoir préciser l’utilisation de ces pronoms, faire
réécouter la conversation et demander aux apprenants à
quel moment l’une des deux personnes utilise le pronom
Grammaire 10 min
interrogatif lequel et à quel moment elle utilise le pronom
◗ Le pronom interrogatif lequel démonstratif. Il s’agira d’identifier que le pronom suit tou-
Conceptualisation jours la question avec le pronom lequel.
En classe entière – Faire noter au tableau l’ensemble Lequel ? Celui-là.
du système vu dans 8a et 8b et procéder à la concep-
tualisation avec des questions telles que : Comment sont Lesquels ? Ceux-là.
formés ces pronoms ? (le + quel, la + quelle, les + quels,
les + quelles ; les apprenants identifieront les formes des Laquelle ? Celle-là.
adjectifs interrogatifs.) À quoi servent ces pronoms ? (À Lesquelles ? Celles-là.
demander de préciser quelque chose ou quelqu’un.) Faire
remarquer que le pronom est utilisé pour éviter de répéter – Demander aux apprenants si les deux amis utilisent tou-
le nom cité : – J’aime bien ces gants. – Lesquels ? jours ces quatre pronoms pour désigner les objets. Il s’agit
de faire repérer l’utilisation de celle-ci que Laura utilise
Quel sac ? Lequel (masculin singulier)
pour opposer les deux crèmes. Si besoin faire réécouter
Quelle crème ? Laquelle (féminin singulier) le passage et noter l’extrait au tableau. Demander de faire
des hypothèses sur la différence entre ces deux pronoms.
Quels gants ? Lesquels (masculin pluriel)
Celle-là = la crème à 24 euros
Quelles chaussures? Lesquelles (féminin pluriel)
Celle-ci = la crème à 15 euros, juste crème
– Attirer l’attention sur la prononciation.
hydratante
Lequel / Lesquels : [ə] =/ [e]
Celle-ci = la crème à 24 euros avec protection solaire
Lesquels / Lesquelles : même prononciation
– Préciser qu’on alterne les deux pronoms, quand on a
– Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré de deux produits.
Grammaire, partie Le pronom interrogatif lequel page 81 – Demander aux apprenants de se reporter à l’encadré
afin de relire les quatre formes du pronom. de Grammaire, partie Les pronoms démonstratifs page 81
À deux c. Faire réaliser l’activité et mettre en commun au pour relire les formes des pronoms. Rappeler que ces deux
tableau. pronoms sont utilisés quand on montre quelque chose ;
quand on montre une seule chose, on peut choisir le pronom
Celui-là le sac avec -ci ou -là ; quand on montre deux choses, on utilise
Ceux-là les gants les pronoms avec -ci et -là en opposition.
Celle-là la crème
Celles-là les chaussures

Corrigés Objectif du prospectus : présenter un produit
écologique, le comparer à un produit non écologique
8 a. 1/b, 2/d, 3/c, 4/a. b. Laquelle ? Quelle crème ? ; Lesquels ?
pour montrer qu’il respecte l’environnement ;
Quels gants ? ; Lesquelles tu aimes ? Quelles chaussures ?
encourager les gens à l’utiliser.
c. 1. Le sac ; 2. Les gants ; 3. La crème ; 4. Les chaussures.
Structure du prospectus :
– un titre fort (accrocheur) pour attirer l’attention ;
un slogan ;
– des illustrations légendées : une illustration du
produit écologique avec un petit texte descriptif
positif (la légende) et une illustration du produit non
écologique avec sa légende négative ;
AGIR – un commentaire comparatif montrant les bienfaits
des produits écologiques et les méfaits des autres ;
45 min
Activité 9 + des logos, une adresse…
→ Caractériser des produits Les binômes choisissent deux produits et créent leur pros-
pectus. Circuler pour apporter de l’aide.
Préparation
Présentation
quer les étapes de l’activité et en vérifier la bonne compré- En classe entière d. – Les différents prospectus circulent
hension. Il s’agit de créer un prospectus pour présenter des dans la classe ; pour chacun d’entre eux, demander aux
produits écologiques. Afin d’aider les apprenants dans leur apprenants de noter sur une feuille un rapide commentaire
choix, on peut faire un remue-méninges pour définir ce qu’est sur le choix du produit et sur l’efficacité du prospectus.
un produit écologique. – Faire une mise en commun orale : l’enseignant récupère les
prospectus, les remontre un à un à la classe et pose quelques
questions telles que : Que pensez-vous du choix du produit ?
ulture(s) + Produit utile ? Facile à trouver ? Cher, pas cher ? Vraiment
écologique ? Le prospectus est-il efficace ? Vous avez envie
Un produit écologique est un produit qui génère le d’utiliser le produit ? L’échange peut se terminer par un vote
moins d’impact possible sur l’environnement tout au pour choisir le meilleur produit et le meilleur prospectus.
long de son cycle de vie. En réalité, un produit 100 %
écologique n’existe pas puisque chaque produit a un Corrigés
impact sur l’environnement : il lui faut de la matière 9 Productions libres.
première et de l’énergie pour être fabriqué ; il a besoin
d’emballage pour être transporté ; il devra finir sa vie
en déchet.
Le meilleur produit écologique est un produit : Prolongement de la leçon
– fabriqué à partir de ressources naturelles Entraînement linguistique
renouvelables ;
– produit localement (avec le moins de transport
possible) ;
– dont la fabrication ne pollue ni l’air, ni l’eau et ni le sol ; ■ Faire créer une fiche-lexique sur Les matières qui sera
– dont l’utilisation quotidienne ne nuit ni à la planète complétée à la leçon 23.

ni à la santé ;
– qui produit le moins de déchet possible, en étant
soit biodégradable soit recyclable.
En petit groupe a. Les groupes dressent une liste de pro-
duits écologiques en justifiant leur caractère écologique à
la lumière de l’échange précédent (exemple : une brosse à
dents avec le manche en bambou dans un emballage 100 %
papier recyclable). Classe inversée
En classe entière puis À deux b. et c. Avant le choix des L’enseignant peut demander aux apprenants de :
produits et la rédaction, récapituler collectivement l’objectif – regarder le document 1 page 82 et faire les activités 1 et 2 ;
et la structure d’un prospectus en invitant les apprenants à – regarder le tutoriel vidéo de phonétique Le son [p] et [b]
se reporter au document 1 et au repérage fait à l’activité 1 ; 26, écouter 131 et faire l’activité page 83.
Noter au tableau :

LEÇON 23 Parler de sa consommation pages 82-83
PARLER DE SA CONSOMMATION 3 h 20
Savoir-faire et savoir agir : faire les courses • parler de ses habitudes d’achats (2) • indiquer des quantités
DOC.
1
10’ 15’ 15’ 5’ 15’ 5’ 5’ 10’ 10’
COMPRENDRE
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Vocabulaire Act. 4 Vocabulaire Grammaire Grammaire Act. 5

128 à 130 127 25
• Identifier un • Compren- • Comprendre • Les quan- • Carac- • Les achats • L’expression • Ne… que • Parler
document dre l’infor les résul- tités et les tériser des et l’alimen- de la pour de ses
mation tats d’un contenants produits tation quantité : exprimer la habitudes
principale sondage • L’écologie les articles restriction d’achat
d’un article • Les matières partitifs et
(2) les quantités
précises
DOC.
2 126
COMPRENDRE
10’ 20’ 10’ 10’ 5’ 10’

Act. 6 Act. 7 Act. 8 Grammaire Vocabulaire Phonétique
128 131 26
• Identifier une • Expliquer un choix • Indiquer • Le pronom en • Les quantités et • Les sons [p] et [b]
situation de de consommation des quantités les contenants
communication • Indiquer des
quantités
AGIR
45’ Act. 9 • Parler de sa consommation
1 a. Économie. b. 1. le titre ; 2. le chapeau ; 3. une illustra-
DOC. tion ; 4. le texte ; 5. un sondage ; 6. l’intertitre.
1
ulture(s) +
10 min
Activité 1
→ Identifier un document
Le Figaro est un journal quotidien français fondé
Sensibilisation en 1826. C’est le plus ancien quotidien de la presse
Seul puis En classe entière a. et b. Demander aux appre- française actuelle. Il est nommé d’après Figaro, le per-
nants d’observer l’article et de faire les deux parties de l’acti- sonnage de la pièce de théâtre Le Mariage de Figaro de
vité. Mettre en commun. Après l’article du Parisien (leçon 10), Pierre-Augustin Caron de Beaumarchais (1732-1799).
c’est le deuxième article de presse que les apprenants ont
à lire. Ils ont été sensibilisés au métalangage pour indiquer
les composants d’un article ; reprendre les mots et les faire
expliquer si besoin.
15 min
Activité 2
Un titre : phrase qui indique le sujet d’un article.
→ Comprendre l’information principale d’un article
Un intertitre : un petit titre séparant des parties
de l’article. Compréhension globale
Un chapeau : petit texte sous le titre résumant Seul puis En classe entière a. Demander à la classe de lire
l’information principale de l’article. l’article et d’identifier son thème. Rappeler que la lecture

doit être rapide et qu’il ne s’agit pas de s’arrêter sur chaque Vocabulaire 5 min
mot inconnu. Mettre en commun et noter les propositions
128-129-130
◗ Les quantités et les contenants
de réponses et les mots clés au tableau.
◗ L’écologie
Thèmes Mots clés ◗ Les matières (2)
Les achats / les courses la vente en vrac / En petit groupe Demander aux groupes de se reporter
des produits en vrac à l’encadré de Vocabulaire, parties Les quantités et les
La consommation contenants, L’écologie et Les matières (2) page 83 et faire
Les nouvelles habitudes les consommateurs
lire les cinq mots exprimant les contenants.
de consommation des emballages
L’écologie ce système de vente
La consommation biodégradable 30 min
responsable…
Activité 4
zéro déchet
→ Caractériser des produits
Seul puis En classe entière b. Les apprenants seront certai- Compréhension finalisée
nement intrigués par l’expression en vrac citée six fois dans
l’article. Pour l’accès au sens, les orienter vers l’illustration À deux a. Faire lire les items de l’activité et le dernier para-
et choisir la définition correcte de ce mot. graphe du document 1. Demander aux binômes de répondre
L’enseignant peut préciser que cette expression n’est pas aux questions. Mettre en commun. Pour la question 2, noter
seulement utilisée pour parler des produits sans emballage la phrase justificative au tableau ; noter la phrase du texte
mais qu’on dit aussi des vêtements en vrac, des mots en vrac, pour la réponse à la question 3. Ne pas insister sur la struc-
des idées en vrac, des objets en vrac : dans ces exemples, ture de la phrase.
en vrac signifie pas rangé, en désordre. La consommation en vrac ne concerne pas que
les produits bio. = il y a aussi des produits non bio.
Corrigés Il n’y a que des produits sans emballage. = il n’y a pas
2 a. Productions libres. b. En vrac signifie que les produits ne de produit avec emballage.
sont pas dans des paquets.
Vocabulaire
127 5 min
15 min ◗ Les achats et l’alimentation

Activité 3
→ Comprendre les résultats d’un sondage l’encadré de Vocabulaire, partie Les achats et l’alimentation
Compréhension finalisée page 83 pour récapituler le lexique et comprendre le sens
de certains produits alimentaires. Les groupes s’entraident
À deux a. et b. Faire expliciter le titre du sondage si néces- et utilisent leur dictionnaire si besoin.
saire et le noter au tableau. Faire relire les résultats du sondage
et répondre aux questions. Mettre en commun. Travailler
collectivement sur le sens des produits alimentaires.
une marchandise : un produit à vendre dans un magasin
un marchand = un vendeur Grammaire
◗ L’expression de la quantité : les articles partitifs
En classe entière c. Faire identifier les trois contenants et les quantités précises
et les associer collectivement aux produits cités ; préciser
que certains produits peuvent être conservés dans plusieurs Conceptualisation
contenants. Le contenant ayant recueilli le maximum de À deux puis En classe entière b. Faire réaliser l’activité et
voix sera choisi. procéder à la mise en commun. Les articles partitifs sont
un point de grammaire travaillé au niveau 1. Demander aux
Corrigés apprenants d’en rappeler l’utilisation et la noter au tableau.
3 a. 37 %. b. Le plus acheté : Les amandes et les noisettes ; article partitif quantité indéterminée (du riz)
Le moins acheté : le liquide vaisselle. c. 1. amandes, noi-
settes, fruits secs, légumineuses, céréales, pâtes, riz, sucre, choses qu’on ne peut pas compter
farine. 2. amandes, noisettes, fruits secs, légumineuses, cé- (de la farine, de l’eau…)
réales, pâtes. 3. liquide vaisselle.
du (masculin), de la (féminin), de l’ (mot avec voyelle),
S’entraîner activité 14 page 87 des (pluriel)

D
emander aux apprenants de se reporter au sondage Activité 5 25
10 min
et de citer tous les produits listés en utilisant le par-
titif : les gens achètent des amandes, des noisettes, → Parler de ses habitudes d’achat
des fruits secs, des lentilles, des pois chiches, des En petit groupe Faire regarder la vidéo d’Anastasia, l’étu-
céréales, des flocons d’avoine, du muesli, des pâtes, diante russe et laisser les groupes échanger sur les habitudes
du riz, du sucre, de la farine, du liquide vaisselle. d’achat de chacun.
l’encadré de Grammaire, partie L’expression de la quantité, Corrigés
page 83 pour récapituler les informations si nécessaire.
En classe entière c. Demander à la classe de faire l’activité ;

la structure aura été intuitivement comprise à l’activité 4a.
DOC.
2 126
10 min
Activité 6
Grammaire → Identifier une situation de communication
◗ Ne… que pour exprimer la restriction
Sensibilisation
Conceptualisation
En classe entière Dire aux apprenants qu’ils vont écouter un
En classe entière – Revenir aux deux phrases notées au document audio en relation avec le document 1. Faire faire des
tableau à l’activité 4a et demander de faire des remarques hypothèses sur son contenu : des personnes parlent de leurs
sur la structure. Les noter au tableau. Demander par quoi habitudes d’achat ; c’est un reportage sur la vente en vrac…
on peut remplacer cette structure : seulement.
La consommation en vrac ne concerne pas que
les produits bio. Seul puis En classe entière a. et b. Faire lire les trois ques-
tions de l’activité, faire écouter le début du reportage, répondre
Il n’y a que des produits sans emballage. et mettre les réponses en commun. Si besoin, rappeler ce
ne… que = négation = seulement qu’est un reportage : il y a souvent une introduction (comme
un chapeau dans un article) et une ou des interview(s).
– Demander de reformuler les deux phrases avec seulement.
Préciser que les deux structures sont équivalentes. Quentin, fan du vrac = « amoureux » du vrac
La consommation en vrac ne concerne pas que les fan fanatique

produits bio. = La consommation en vrac ne concerne
pas seulement les produits bio.
F aire réécouter l’introduction pour noter les ques-
tions posées par le journaliste présentateur et de-
Il n’y a que des produits sans emballage. = Il y a mander aux apprenants d’y répondre afin de faire un
seulement des produits sans emballage. échange oral : Quels sont les avantages des produits
en vrac ? Sommes-nous prêts à peser tous nos
– Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré de achats ? Les magasins en vrac vont-ils remplacer les
Grammaire, partie Ne… que pour exprimer la restriction commerces classiques ?
page 83.
Transcription 126
Corrigés
Présentateur : Les magasins de vente en vrac se déve-
4 a. 1. Ils vendent seulement des produits sans emballage /
loppent. Quels sont les avantages des produits en vrac ?
en vrac. 2. Non. La consommation en vrac ne concerne pas que
Sommes-nous prêts à peser tous nos achats ? Les maga-
les produits bio. 3. Des produits alimentaires (café, boissons,
sins en vrac vont-ils remplacer les commerces classiques ?
pâtes), des produits ménagers (lessive), des cosmétiques et
Notre journaliste Nathalie Jaubert est allée dans une
des croquettes pour chiens. 4. Il y a « zéro déchet ». b. On
épicerie en vrac de la région lyonnaise avec Quentin, un fan
utilise du, de la, des pour exprimer une quantité indéterminée.
du vrac.
c. Il y a seulement des produits sans emballage.
Nathalie : Quentin n’achète qu’en vrac. Quentin, en vrac,
S’entraîner activité 13 page 87 c’est pas plus cher ? …

Parce que c’est bon C’est plus écolo.
Quentin : Non. Comme vous ne payez pas les emballages,
pour la planète. consommation plus
ça coûte moins cher et c’est plus écolo. Moi, j’ai acheté des
responsable
sacs en tissu et je les réutilise. Bonjour !
Vendeur : Bonjour ! Il utilise des contenants
Quentin : Même la lessive est en vrac. réutilisables (sacs en tissu,
Nathalie : Vous allez acheter de la lessive ? sacs en papier, bouteilles,
Quentin : Oui. Aujourd’hui, je vais en prendre 250 milli- pots).
litres. Normalement, ça suffit pour la semaine. Regardez. Parce qu’il ne jette Je ne gaspille pas.
Vous prenez une bouteille réutilisable et vous la remplissez. rien à la poubelle. Je choisis les quantités
Nathalie : Mais pourquoi faire ça ? que j’achète. Il achète
Quentin : Parce que c’est moins cher. Et parce que c’est les quantités nécessaires.
écolo, je ne gaspille pas. Dans un supermarché classique,
Parce que cela Ça coûte moins cher.
il y a plein d’emballages. Et ici, je choisis les quantités
coûte moins cher. On ne paie pas les emballages.
que j’achète. Par exemple, je peux acheter un kilo de riz
mais aussi un petit peu de café, une poignée d’amandes, N. B. : Même si Quentin ne dit pas qu’il ne jette rien à la pou-
50 grammes de chocolat. belle, il dit qu’il ne gaspille pas et qu’il n’y a pas d’emballage
Nathalie : Aujourd’hui, vous allez acheter quoi ? donc implicitement qu’il y a zéro déchet. Accepter la réponse :
Quentin : De la farine. J’en utilise souvent. Il m’en faut parce qu’il ne jette rien à la poubelle.
300 grammes. Donc je n’achète que 300 grammes.
Nathalie : Pour la farine, il y a beaucoup de choix : farine de
À deux b. Faire réécouter et noter les produits qu’il achète
blé, de maïs, de pois chiches, six farines en tout… Quentin ou les quantités. Mettre en commun.
prend de la farine de riz. Il se sert dans un sac en tissu mais Corrigés
c’est possible aussi de se servir dans un sac en papier.
Quentin : J’achète tous mes légumes secs ici : des lentilles 7 a. Parce que c’est bon pour la planète. Parce qu’il ne
– j’en mange très souvent, j’adore ça ! – des céréales, pour jette rien à la poubelle. Parce que cela coûte moins cher.
le petit déjeuner, j’en achète tout le temps. Aujourd’hui, j’en b. 1. lessive : 250 millilitres ; 2. farine de riz : 300 grammes ;
prends 500 grammes, pour la semaine. Je vais prendre aus- 3. céréales : 500 grammes ; 4. beurre de cacahuètes :
si du beurre de cacahuètes ! J’en mets dans ce pot, puis je 200 grammes.
vais le peser. Là, il y en a 200 grammes.
Nathalie : Quentin passe à la caisse, il a fait ses courses
20 min
pour 10 euros 20. Quentin, c’est fatigant les courses comme Activité 8
ça, non ?
Quentin : Non, ça prend un peu plus de temps mais c’est → Indiquer des quantités
une consommation plus responsable. Regardez, il n’y a pas Compréhension finalisée
de plastique !
À deux a. Demander aux apprenants de faire l’appariement
demandé avec ou sans réécoute. Procéder à la mise en
commun ; noter les phrases au tableau. Les apprenants
Corrigés connaissent la préposition en (en France, en cuir) ; si besoin,
préciser qu’il s’agit ici d’un pronom.
6 a. Qui ? : Quentin. Pourquoi ? : Il n’achète qu’en vrac.
b. Dans une épicerie en vrac de la région lyonnaise.
Grammaire
◗ Le pronom en
20 min Conceptualisation (1)
Activité 7
b. et c. Les apprenants connaissent déjà le mécanisme
→ Expliquer un choix de consommation syntaxique consistant à remplacer un nom par un pronom
→ Indiquer des quantités personnel COD ou COI. La difficulté en français est de
Compréhension finalisée comprendre que ce pronom remplace une expression de
quantité indéterminée : faire reformuler les phrases en
En classe entière Demander à la classe de faire des hypo- supprimant le pronom qui permettra de répondre Vrai à 8c.
thèses sur le contenu de la suite du reportage : la journaliste, De la farine. J’en utilise souvent.
Nathalie, va poser des questions à Quentin sur les achats J’utilise souvent de la farine.
qu’il fait dans le magasin.
Des céréales, j’en achète tout le temps.
À deux a. Faire lire les cinq items, faire écouter le reportage
J’achète tout le temps des céréales.
en entier et choisir les raisons données par Quentin en notant
des justifications. Mettre en commun et noter au tableau les Du beurre de cacahuètes, j’en mets dans ce pot.
justifications des réponses. Je mets du beurre de cacahuètes dans ce pot.

À deux d. Faire faire le classement demandé et mettre en quantité zéro pas de plastique
commun. Noter les réponses au tableau sous forme de grille.
des céréales J’en achète tout
quantité déterminée ou une poignée d’amandes le temps.
avec une précision quantité de la farine J’en utilise
1 kilo de riz
indéterminée souvent.
50 grammes de chocolat (sans des lentilles J’en mange très
beaucoup de choix précision) souvent.
un petit peu de café du beurre de J’en mets dans
cacahuètes ce pot.
plein d’emballages
quantité zéro pas de plastique – Demander aux apprenants de se reporter à l’encadré de
Grammaire, partie Le pronom en page 83 pour récapituler
quantité indéterminée des céréales
les informations.
(sans précision) de la farine
P
our aider à la mémorisation du mécanisme, deman-
der aux apprenants par deux de reprendre la grille
de l’activité 8 et de faire des phrases avec en pour
Vocabulaire
128 5 min les autres quantités en utilisant les verbes prendre,
◗ Les quantités et les contenants acheter ou les expressions il y a, je voudrais. Circuler
pour apporter de l’aide et corriger les productions.
Exemples : Des amandes, j’en voudrais une poignée.
l’encadré de Vocabulaire, partie Les quantités et les conte-
Du riz, j’en prends 200 grammes…
nants page 83. Faire lire les expressions de quantité. Préciser
que plein de est une expression familière et est synonyme
de beaucoup de. Corrigés
8 a. 1/b, 2/c, 3/a. b. a. du beurre de cacahuètes b. de la farine
c. des céréales. c. Vrai. d. quantité déterminée ou avec une
Grammaire précision : une poignée d’amandes, 1 kilo de riz, 50 grammes
de chocolat, beaucoup de choix, un petit peu de café, plein
◗ Le pronom en
d’emballages ; quantité zéro : pas de plastique ; quantité
Conceptualisation (2) indéterminée (sans précision) : des céréales, de la farine.
En petit groupe puis En classe entière – Inviter les appre- S’entraîner activités 11 et 12 page 87
nants à travailler avec la transcription de l’interview. Leur
demander de reprendre la grille au tableau pour relever tous
les autres produits mentionnés, leurs quantités et toutes
les phrases avec le pronom en.
10 min
– Mettre en commun et demander d’observer les phrases Phonétique 131 26
avec en quand la quantité est précise. Faire formuler la ◗ Les sons [p] et [b]
règle : Quand la quantité est précise, déterminée, le pronom
en est complété par la quantité précise.
Exemples Phrases avec en apporte les mêmes informations que le tutoriel vidéo mais
une poignée
d’amandes
1 kilo de riz
50 grammes – Faire visionner le tutoriel de phonétique ou faire écouter
de chocolat l’enregistrement audio pour faire réaliser l’activité de dis-
beaucoup crimination. Faire tracer une grille pour répondre.
de choix a. b. c. d. e. f. g. h.
quantité
un petit peu
déterminée =
de café
ou avec une
plein d’emballages ≠
précision
250 millilitres de Je vais en
lessive prendre
250 millilitres.
500 grammes J’en prends
de céréales 500 grammes.
300 grammes Il m’en faut
de farine 300 grammes.

viande / 500 grammes / 20 euros
Transcription 26 p ^âtes / 300 grammes / 3 euros
Bonjour ! Aujourd’hui, nous étudions les sons [p] et [b]. café / 100 grammes / 3 euros
Le son [p] est tendu. Les cordes vocales ne vibrent pas : un – Faire faire le total des dépenses. Préciser aux apprenants
pot, un paquet, les pois chiches, gaspiller, appeler. qu’il ne s’agit pas de fournir des quantités et des prix très
Le son [b] est relâché. Les cordes vocales vibrent : une boîte, précis mais plutôt d’évaluer approximativement les quan-
le beurre, une rubrique, biodégradable.
tités et les prix.
Écoutez et répétez. Attention : tendu / relâché, pas de vibra-
tions / vibrations : b. Faire calculer le pourcentage de chaque aliment par rap-
pppp ; bbbb – pppp ; bbbb – pppp ; bbbb. port au coût total. Le graphique peut également se faire sur
Observez, écoutez la différence et répétez : la base des quantités plutôt que du coût ; il est peut-être
Paris / Bari – à Paris / à Bari – Elle habite à Paris. / Elle habite plus simple de savoir que l’on consomme 250 grammes de
à Bari. beurre par mois plutôt que d’en connaître le prix.
Maintenant, écoutez. C’est identique ou différent ? c. Faire dessiner le graphique qui fera apparaître un classe-
Exemple : les pois / les bois → c’est différent. ment dans les habitudes de consommation. Chaque appre-
un pot noir / un pot noir – un bon bain / un bon pain – Tu nant travaille à la réalisation de son graphique. Circuler pour
as des poissons ? / Tu as des boissons ? – Bons baisers de apporter de l’aide.
Berlin ! / Bons baisers de Berlin ! – La belle rouge ! / La pelle
rouge ! – J’aime mon bébé. / J’aime mon pépé. – La belle Présentation
robe ! / La belle robe ! En petit groupe d. – Les membres du groupe comparent
Super ! Bravo ! leurs graphiques et échangent sur leurs habitudes de
consommation.
Transcription – Proposer aux apprenants de réaliser le graphique de consom-
131
mation de la classe et de le partager sur le mur de la classe.
Les sons [p] et [b]
Le son [p] est sourd, tendu. Exemples : un pot, un paquet Corrigés
Le son [b] est sonore, relâché. Exemples : une boîte, le 9 Productions libres.
beurre
Écoutez. C’est identique ou différent ?
Exemple : les pois • les bois → C’est différent.
a. un pot noir • un pot noir – b. un bon bain • un bon pain – Entraînement linguistique
c. Tu as des poissons ? • Tu as des boissons ? – d. Bons
baisers de Berlin ! • Bons baisers de Berlin ! – e. La belle rouge ! • ■ Demander aux apprenants de relire la double page, de
La pelle rouge ! – f. J’aime mon bébé ! • J’aime mon pépé ! – réécouter les documents travaillés.
g. La belle robe ! • La belle robe ! – h. un beau paquet • un ■ Faire compléter la fiche-lexique sur La cuisine / Les
beau baquet achats et l’alimentation qui a été créée à la leçon 11.
■ Faire compléter la fiche-lexique sur L’environnement /
L’écologie qui a été créée à la leçon 21.
Corrigés
■ Faire compléter la fiche-lexique sur Les matières qui a
a. = ; b. ≠ ; c. ≠ ; d. = ; e. ≠ ; f. ≠ ; g. = ; h. ≠. été créée à la leçon 22.
AGIR
45 min Classe inversée
Activité 9
→ Parler de sa consommation Avant la leçon 24 :
Préparation L’enseignant peut demander aux apprenants de :
quer les étapes de l’activité et en vérifier la bonne compré- – lire le document 2 page 85 et faire l’activité 6.
hension en apportant quelques précisions pour certaines Avant la leçon 25 :
étapes et noter des exemples au tableau. L’enseignant peut demander aux apprenants de :
Production – regarder la page d’ouverture de l’unité 7 page 91 ;
Seul a. – Faire lister les aliments et préciser les quantités – faire l’activité 1a page 92 ;
et les prix. – lire le document 1 page 92 et faire l’activité 2a.

… rédiger une lettre de demande

de rendez-vous 1 h 15
Même si l’e-mail prend de plus en plus de place dans les 5 min

échanges formels et professionnels, écrire une lettre for-
Activité 2
melle reste un acte fréquent : lettre de motivation, lettres à Seul puis En classe entière Demander de lire rapidement la
différentes administrations… Ce type d’écrit est codifié tant lettre et de répondre à la question en relevant les éléments
dans sa présentation que dans son contenu. Bien connaître de justification.
ces codes facilite sa rédaction pour un apprenant étranger. Lettre formelle :
– la présentation avec expéditeur, destinataire et objet
– Madame, Monsieur,
LIRE DOC.
1 – Vous
10 min – la formule finale =/ formule de lettre amicale (Bises,

Activité 1 à bientôt…)
[Découverte]
Seul puis En classe entière a., b. et c. Faire observer le Corrigés
document 1 et le faire identifier. Puis faire regarder la lettre 2 C’est une lettre formelle (la présentation avec expéditeur,
plus attentivement (sans la lire) et faire répondre aux trois destinataire, objet ; l’utilisation de Madame, Monsieur et vous ;
questions. Demander à chaque fois d’indiquer l’endroit de la formule finale).
la lettre qui a permis de répondre. Faire les commentaires
nécessaires à la compréhension, rappeler notamment le
sens des mots expéditeur/expéditrice, destinataire et objet
vus dans les e-mails travaillés dans les leçons précédentes
(leçons 8, 12 et 16). Faire situer Pau et Tarbes sur la carte 10 min
Activité 3
à la fin du Livre de l’élève : deux villes du sud-ouest de la
À deux Inviter les binômes à lire attentivement la lettre et à
France (Pau est dans la région Nouvelle-Aquitaine, dans le
répondre aux trois questions. Mettre en commun.
département 64, Pyrénées-Atlantiques ; Tarbes est dans la
région Occitanie, dans le département 65, Hautes-Pyrénées).
Corrigés
Marie Lahore (en haut à gauche + signature)
l’expéditrice 3 a. Elle souhaiterait ouvrir un magasin Day by Day à Tarbes
parce qu’elle aime la démarche écologique de cette chaîne
À Tarbes (en haut à gauche / l’adresse) de magasins. b. Elle voudrait des informations, des conseils.
c. Tous les jours entre 10 heures et 20 heures.
Au gérant / À la gérante (= le directeur / la directrice ;
pas propriétaire) de Day by day Pau (en haut à droite)
le/la destinataire
14 cours Bosquet. 64000 Pau (en haut à droite /
20 min
l’adresse) Activité 4
Elle demande un rendez-vous. (à gauche) objet [Analyse]
(= but de la lettre)
La phase d’analyse va amener les apprenants à travailler
sur la structure d’une lettre formelle en identifiant chaque
Corrigés élément et son emplacement.
1 a. Qui ? : Marie Lahore. Où ? : À Tarbes. b. À qui ? : À la À deux puis En classe entière – Faire faire l’appariement
gérante de Day by day Pau. Où ? : 14 cours Bosquet, 64000 et mettre en commun. Il s’agit d’associer les intitulés aux
Pau. c. Elle demande un rendez-vous. cadres situés à gauche de la lettre. Tous les éléments seront
ainsi dans l’ordre.

– Lors de la mise en commun, faire réfléchir sur les éléments, est une formule passe-partout qui peut être utilisée dans
la disposition, les formulations et amener les apprenants à tous les cas ;
comprendre que : • la signature est obligatoire et doit toujours apparaître de
• les noms et coordonnées des expéditeurs et des desti- deux façons : en lettres détachées pour être lisible et sous
nataires sont obligatoires et toujours placés aux mêmes forme de signature personnalisée.
endroits ; – Demander aux apprenants de se reporter à l’encadré mémo
• le/la destinataire est souvent le nom de l’entreprise. Quand de la page 85 pour récapituler et prendre connaissance des
on ne connaît pas précisément le nom de la personne, on compléments d’information, notamment de l’autre formule
indique sa fonction. Si on connaît le nom de la personne, de politesse proposée (plus formelle, plus administrative).
on l’indique ;
• la date est obligatoire et toujours placée sous la mention Corrigés
du/de la destinataire ; 4 1/e, 2/f, 3/d, 4/h, 5/j, 6/i, 7/g, 8/c, 9/a, 10/b.
• l’objet de la lettre est recommandé et toujours placé à cet
endroit ;
• quand on ne sait pas si le destinataire est un homme ou
une femme, on écrit : Madame, Monsieur. Sinon, on choisit
l’un ou l’autre terme en fonction du sexe de la personne ;
• une lettre est composée de paragraphes ; écrire une idée
par paragraphe facilite la lecture ; ces paragraphes sont tous ÉCRIRE
alignés à gauche et séparés par un saut de ligne. La rédac-
tion française ajoute un retrait de ligne au début de chaque 30 min
paragraphe (un alinéa), ce qui diffère du modèle anglo-saxon. Activité 5
L’ordre des paragraphes suit une logique de lecture : on doit Seul a. et b. Demander à chaque apprenant de rédiger une
donner le plus tôt possible la raison de la lettre ; lettre de demande de rendez-vous manuscrite ou numérique.
• dans le cas d’une lettre de demande de rendez-vous, on doit Circuler dans la classe pour apporter de l’aide.
non seulement demander les disponibilités du/de la destina-
taire mais donner aussi les siennes pour faciliter la réponse ; Corrigés
• la formule de politesse est obligatoire (même si elle est 5 Productions libres.
rarement lue !) ; celle qui est proposée dans le document 1
… la médiation : expliquer un mot

ou une expression 50 min
Le travail de médiation proposé dans cette unité consiste à – Faire réaliser l’activité et commenter toutes les techniques :
lister tous les moyens disponibles pour expliquer un mot ou laquelle est la plus rapide ? la plus efficace ? la plus amusante ?
une expression à quelqu’un. Depuis leur début d’apprentis- la plus utilisée par l’enseignant ? par les apprenants ? L’idée
sage de la langue, les apprenants sont confrontés à toutes est de parvenir à la conclusion que la variété des techniques
ces techniques mises en œuvre par eux-mêmes ou par leur permet de s’adapter au mot à faire comprendre et d’enrichir
enseignant. Il s’agit ici de les récapituler et de réfléchir sur le vocabulaire.
leur efficacité respective.
15 min Corrigés
Activité 6
6 1/b, 2/g, 3/c, 4/e, 5/a, 6/d, 7/f.
Seul puis En classe entière – Avant de faire réaliser l’activité
d’appariement, demander aux apprenants de cacher la partie
correspondante du livre et de dire quelles sont les techniques 15 min
qu’ils connaissent pour faire comprendre un mot à quelqu’un Activité 7
qui ne le comprend pas. Faire un remue-méninges et lister À deux Chaque binôme se met d’accord et choisit une tech-
les propositions au tableau. nique pour expliquer les huit mots ou expressions proposés.

Corrigés
7 Productions libres. S’entraîner pages 86-87

20 min
Activité 8 – Parcours digital® : toutes les activités des pages 86-87
En classe entière Chaque binôme présente sa technique sont proposées en version auto-corrective .
pour un mot ou une expression et la classe choisit la plus
efficace.
Corrigés
8 Productions libres. Cf. Introduction (C.1.4), page 24.
L es activités 7 et 8 peuvent être reproduites avec des

mots choisis par les apprenants. Évaluez-vous !
ulture(s) + Corrigé
R Comme le climat est en danger, on doit agir ! Le climat
De nombreux jeux de société proposent d’appliquer est en danger, c’est pourquoi on doit agir !
ces techniques pour faire deviner des mots à des
R – Mes chaussures sont en cuir végétal. Et les vôtres ?
partenaires. Parmi les plus connus : – Les miennes sont en cuir animal.
– Taboo qui propose de faire deviner un mot grâce à R Lesquels achetez-vous ?
la définition ; la règle du jeu demande en plus d’éviter R Cette chemise est en coton bio mais celle-là ne l’est
certains mots (cette partie de la règle peut être sup- pas.
primée dans le cadre de l’apprentissage d’une langue
étrangère) ;
R Exemple de production : J’achète un peu de viande,
500 grammes de pâtes, trois fruits.
– Pictionary qui consiste à faire deviner un mot par R Exemple de production : J’en achète quand ils ne sont
un dessin ; pas trop chers.
– Time’s Up qui combine plusieurs techniques : la
définition, la synonymie, le mime.
Des jeux télévisés sont également proposés sur
Youtube comme : Classe inversée
– Mot de passe qui consiste à faire deviner un mot en Avant la leçon 25 :
donnant des indices (https://www.france.tv/france-2/ L’enseignant peut demander aux apprenants de :
mot-de-passe/) ;
– Tout le monde a son mot à dire qui combine plu-
sieurs types de jeu (https://www.france.tv/france-2/ – faire l’activité 1a page 92 ;
tout-le-monde-a-son-mot-a-dire/). – lire le document 1 page 92 et faire l’activité 2a.

du manuel
Lire des instructions simples

1. b (1 point) ; 2. a (1 point) ; 3. b (1 point) ; 4. a (1 point)
Lire pour s’informer

1. c (1 point) ; 2. b (1 point) ; 3. a (1 point) ; 4. Faux (1 point) ; 5. b (1 point) ; 6. Vrai (1 point)
Comprendre un message sur répondeur

134 Transcription
Salut, c’est Pierre. Il va y avoir une grande manifestation pour la défense de la planète, vendredi dans le
centre-ville. J’ai lu ça dans le journal. Des personnes de tous les âges vont participer. Tout le monde aura
un vêtement vert, la couleur de l’écologie. Il faut vraiment y aller ! Le rendez-vous est à 9 heures et demie.
Julie et Anaïs viendront elles aussi ; elles nous attendront devant le cinéma. Après, on ira manger au resto
végétarien. Appelle-moi demain soir pour confirmer.
1. b (1 point) ; 2. c (1 point) ; 3. a (1 point) ; 4. b (1 point) ; 5. c (1 point) ; 6. c (1 point)
Comprendre de brefs échanges entre locuteurs natifs

135 Transcription
Dialogue 1
Femme : Tu as vu le nouveau resto à côté de la poste ?
Homme : Oui, il a ouvert il y a une semaine. C’est un restaurant végane.
Femme : Tu aimes la cuisine végane, toi ?
Homme : Ça dépend des plats. Ils ne sont pas toujours très bons.
Dialogue 2
Homme : Tu sais, l’association Sport ensemble propose des cours de sports pour tous les âges. On pourrait
s’inscrire, non ?
Femme : C’est une bonne idée !
Homme : Il y a une journée portes ouvertes le week-end prochain. On peut parler avec des athlètes et choisir
un sport.
Femme : Génial ! On y va alors.
Dialogue 3
Femme : Pardon monsieur, vous savez où on jette les bouteilles en plastique ?
Homme : Oui, vous devez les mettre dans la poubelle jaune.
Femme : Et le papier, on le jette où ?
Homme : Dans la poubelle bleue.
Femme : D’accord, merci !
Dialogue 4
Homme : Bonjour madame, où se trouve le rayon des produits bio, s’il vous plaît ?
Femme : Euh, tous nos produits sont bio…
Homme : Ah bon ! Vous avez du savon à l’huile d’olive ?
Femme : Oui, bien sûr. Voulez-vous un petit flacon ou un grand ?
Homme : Un petit, ça ira. Merci !
Dialogue 1 : D (1 point) ; Dialogue 2 : F (1 point) ; Dialogue 3 : C (1 point) ; Dialogue 4 : B (1 point)

UNITÉ
Réagissez 7
10 min
En classe entière
Corrigés
Exemples de production : quelques, plusieurs, tout (le) (2), chaque, le gérondif,
R C’est l’unité 7. Elle est rouge. la négation (3) : rien, personne, ni… ni ; la cause (2) et
R Elle s’appelle Réagissez. le but (2), l’opposition (2) : mais, par contre, la conséquence (2) :
du coup, pourtant.
R Sur la photo, on voit une jeune femme de dos ; c’est une
randonneuse (elle a des vêtements de sport et porte un sac R Dans la leçon 28, on va réagir sur un réseau social et
à dos) ; elle prend une photo d’un visage immense dessiné comprendre des notes.
sur un mur. Cette photo est étrange. Pourquoi cette photo ? R Dans la vidéo 27, on va voir un reportage sur une
R Les objectifs sont : s’informer, présenter un problème et exposition de Berthe Morisot au musée d’Orsay.
proposer des solutions, donner son avis. R Le site TV5Monde Enseigner le français propose des fiches
R Les points de grammaire sont : l’opposition (1) : mais, la mise pédagogiques d’exploitation de cette vidéo :
en relief : c’est / ce sont… qui / que, les pronoms y et en COI, https ://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/
si / non, moi aussi / moi non plus ; les adjectifs indéfinis : inspire.
LEÇON 25 S’informer pages 92-93
S’INFORMER 3 h 20
Savoir-faire et savoir agir : réagir à une information • mettre en valeur une information • dire comment on s’informe
DOC.
1
COMPRENDRE
10’ 20’ 15’ 10’ 10’ 10’ 10’

Act. 1 Act. 2 Act. 3 Grammaire Vocabulaire Act. 4 Act. 5
137-138 Grammaire 28
• Citer des médias • Réagir • Comprendre les • Mais pour • Les médias (2) • C’est / Ce sont… • Dire comment
d’information aux résultats commentaires exprimer • L’information qui / que pour on s’informe
francophones d’un sondage d’un sondage l’opposition (1) mettre en relief
sur les médias sur les médias

DOC. DOC.
2 3 136
COMPRENDRE
5’ 10’ 15’ 5’ 5’ 15’

Act. 6 Act. 7 Act. 8 Grammaire Grammaire Act. 9
Grammaire
• Comprendre • Identifier • Réagir à une • Si / Non pour • Moi aussi / Moi non • Les pronoms y et
la présentation une situation de information et répondre à une plus pour exprimer en COI
d’une émission communication parler des sources question négative une action identique
d’information
AGIR
1 heure Act. 10 • Faire un sondage sur les médias dans la classe
COMPRENDRE et d’en donner le thème et la structure. Noter les informa-

tions au tableau.
DOC.
1 Le titre / Le thème : Les Français et les médias
La structure :
10 min
Activité 1 – deux questions A et B / résultats chiffrés
→ Citer des médias d’information francophones – analyse des chiffres / résultats (C)
Sensibilisation
Seul puis En classe entière a. Demander à la classe de
répondre à la question et de citer les médias français ou a. Faire lire les deux questions du sondage et les quatre
francophones qu’ils connaissent. Les apprenants pourront affirmations, regarder les chiffres et associer les affirma-
citer entre autres ceux qu’ils ont découverts dans les six tions aux deux questions. Au préalable, si besoin, expli-
premières leçons de la méthode ; si besoin, leur demander quer collectivement l’expression faire confiance (à), puis
de feuilleter le livre. Noter les médias cités au tableau. souligner l’équivalence des expressions faire confiance à et
En classe entière b. Faire regrouper les médias par caté- croire à.
gories. Pour faciliter le travail lexical de l’activité 2, dire faire confiance aux médias = croire que l’information
que ces différents médias sont des sources d’information. est exacte
L’enseignant(e) peut parler du sens premier du mot source
(eau qui sort de la terre et qui donne naissance à une rivière ou faire confiance à la radio = croire (à) ce que dit
un fleuve). Faire commenter le sens du mot dans le contexte la radio
médiatique et faire un tour de table pour connaître l’équiva- En petit groupe b. – Faire lire la question ; la paraphraser si
lent de ce mot dans les langues présentes dans la classe. besoin afin de la faire comprendre : est-ce que les résultats
une source d’information sont une surprise, vous étonnent ? Travailler sur le champ
lexical de la surprise en donnant quelques structures utiles
afin d’enrichir les échanges.
Corrigés
surprendre (surprise) = étonner
1 a. Productions libres. b. Sont listés et classés ici les dif-
férents médias que les apprenants ont découverts dans les Les résultats me surprennent / m’étonnent.
six premières unités du Livre élève. Presse écrite : 20 minutes
Je suis surpris(e) / étonné(e) par les résultats.
(leçon 3), Le Parisien (leçon 10), Le Figaro (leçon 23). Radio :
Radio Aquitaine (leçon 3), euronews-radio (leçon 9), France Les résultats sont surprenants / étonnants / bizarres.
Info (leçons 5 et 19). Médias en ligne : Le Mag de Montréal
(leçon 2), Femina.ch (leçon 7), euronews.com (leçon 9).
– Faire réfléchir en groupe sur les résultats du sondage pour
chaque question. Pour la mise en commun, donner une matrice
pour la phase orale (nous (ne) sommes (pas) surpris par la
20 min première place de la télévision parce que…).
Activité 2
→ Réagir aux résultats d’un sondage sur les médias – Demander à un membre d’un groupe de faire part à la
classe d’une remarque de son groupe ; la classe commente
Sensibilisation et valide.
Seul puis En classe entière Faire observer le document 1. – Procéder de la même façon pour les autres remarques.
Demander de l’identifier (il s’agit des résultats d’un sondage) Noter au tableau les propositions.

E
ncourager les apprenants à faire des commentaires une contradiction (contraire) = une opposition, quelque
comparant les résultats aux deux questions afin de chose qui n’est pas logique…
souligner les contradictions et préparer la lecture
Télévision : première source d’information (46 %) mais
des commentaires au sondage (partie C). Par
avant-dernière place pour la confiance (38 %).
exemple, ils remarqueront qu’il y a une contradiction
entre le fait que la télévision soit la première source Internet : deuxième source d’information (29 %) mais
d’information (46 %) et que seulement 38 % fassent dernière place pour la confiance (25 %).
confiance à ce média. Il est aussi étonnant que seu-
lement 18 % et 6 % s’informent avec la radio et la La presse écrite : dernière source d’information en
presse écrite, mais que 50 % et 44 % fassent version papier (6 %) mais première place en version
confiance à ces sources. numérique (Internet ou application mobile).
Corrigés
2 a. A : 2, 3 ; B : 1, 4. b. Exemples de production : A. La première
place de la télévision et la dernière place de la presse écrite en Grammaire
version papier ne sont pas surprenantes parce que regarder la ◗ Mais pour exprimer l’opposition (1)
télévision est plus facile, plus passif que lire un journal : il y a
des images et un présentateur. De plus, c’est gratuit. On est Conceptualisation
surpris par la place et le faible résultat de la radio parce que À deux puis En classe entière b. – Faire compléter la phrase
généralement, on l’écoute dans la voiture, dans la cuisine, en et demander à un apprenant d’oraliser la conceptualisation :
bruit de fond. Pour Internet, nous pensons que ce média est de pour exprimer une contradiction, on utilise mais.
plus en plus utilisé surtout par les jeunes. B. Nous ne sommes – Inviter la classe à indiquer le sens de et de ou. Noter
pas surpris par la dernière place d’Internet pour la confiance
les informations au tableau et demander de produire des
parce qu’il y a beaucoup de fake news. Nous sommes surpris
exemples.
par la première place de la radio. Pour nous, c’est le journal
qui doit être en premier parce que les journalistes ont plus de mais une contradiction (Je m’informe sur Internet
temps pour vérifier l’information ; à la radio et à la télévision, il mais je ne lui fais pas confiance.)
faut aller vite.
et + quelque chose (Je lis le journal et j’écoute
la radio.)
ulture(s) + ou un choix, une autre possibilité (Je lis le journal

ou je regarde la télévision.)
Kantar est une entreprise basée au Royaume-Uni, – Proposer aux apprenants de se reporter à l’encadré
filiale dédiée au conseil, aux études de marché et de Grammaire, partie Mais pour exprimer l’opposition (1)
marketing du groupe WPP, fondée en 1993 qui regroupe page 93.
des agences de publicité et de communication. C’est
c. Faire lire la consigne et le dernier paragraphe du com-
le plus important réseau d’agences de publicité et
mentaire. Mettre en commun. Lors de la mise en commun,
de communication mondial, qui emploie environ
faire relever l’adjectif fiable et demander d’en déduire le
107 000 personnes dans 3 000 bureaux à travers
sens ; l’écrire au tableau à la suite de ce qui a été noté à
112 pays.
l’activité 2a.
faire confiance aux médias = croire que l’information
est exacte
25 min faire confiance à la radio = croire ce que dit la radio
Activité 3
→ Comprendre les commentaires d’un sondage l’information (n’)est (pas) fiable = on peut lui faire
sur les médias confiance
Corrigés
À deux a. – Faire lire la question et commenter le mot
contradiction. Les échanges de l’activité 2b auront amené 3 a. La télévision est la première source d’information mais
à exprimer intuitivement cette idée de contradiction : la seulement 38 % lui font confiance. Internet est la deuxième
première partie du commentaire au sondage (les trois contra- source d’information mais seulement 25 % lui font confiance.
dictions). Mettre en commun et noter les informations au La presse écrite en version papier est la moins utilisée mais la
tableau. Les comparer avec les remarques faites à l’activité plus utilisée sur Internet ou application mobile. b. Pour intro-
2. Commenter la troisième contradiction qui explique que la duire une contradiction, on utilise mais. c. 1. les sites Internet
presse écrite est délaissée en version papier mais encore des journaux ; 2. les réseaux sociaux ; 3. les sites Internet des
télés et radios ; 4. les « pure players ».
vivante grâce à Internet.

Vocabulaire 10 min La télévision est la première source d’information.
137-138
C’est la télévision qui est la première source
◗ Les médias (2)
d’information.
◗ L’information
À deux Demander aux binômes de se reporter à l’encadré de
Vocabulaire, parties Les médias (2) et L’information page 93 Corrigés
pour récapituler le lexique. Faire réfléchir au mot-valise 4 a. C’est la télévision qui est la première source d’informa-
infox : combinaison de info(rmation) et intox(ication) (fausse tion en France. C’est le média qui est le plus utilisé sur In-
information pour tromper). ternet. C’est la radio que les Français trouvent la plus fiable.
b. 1. Pour mettre en relief le sujet d’une phrase, on utilise
c’est… qui. 2. Pour mettre en relief le complément d’un verbe,
on utilise c’est… que.
10 min S’entraîner activité 1 page 100

Activité 4
Grammaire
◗ C’est / Ce sont… qui / que pour mettre en relief
10 min
Activité 5 28
Conceptualisation
À deux a. et b. – Faire lire la consigne de la partie a. et
→ Dire comment on s’informe
en vérifier la bonne compréhension ; expliquer si besoin En petit groupe Visionner la vidéo de Yuka, l’étudiante japo-
l’expression mettre en valeur : mettre en évidence, insister naise, et laisser les apprenants échanger en petits groupes.
sur, faire ressortir. Demander aux binômes de faire les deux À la fin des échanges, faire une mise en commun pour
parties de l’activité. Pendant ce temps, écrire les phrases dessiner le profil de la classe.
au tableau pour préparer la conceptualisation.
C’est la télévision qui est la première source Corrigés
d’information en France. 5 Productions libres.
C’est le média qui est le plus utilisé sur Internet.
C’est la radio que les Français trouvent la plus fiable.
– Pour la mise en commun, demander à un apprenant de
venir encadrer les structures pour mettre en relief et de
compléter les phrases de la partie b. Écrire la synthèse DOC.
2
au tableau.
– Demander à la classe de justifier la réponse à la partie b. 5 min
Sensibilisés à la structure de la phrase relative, les appre-
Activité 6
nants expliqueront à leur manière probablement qu’ils ont → Comprendre la présentation d’une émission
transformé la phrase en supprimant la structure de mise Sensibilisation et compréhension
en relief et vu la fonction du mot souligné par rapport au
verbe qui suivait. Cette activité est une mise en contexte et une préparation
au travail de compréhension orale du document 3.
C’est la télévision qui est la première source
Seul puis En classe entière Donner quelques minutes
d’information en France.
pour lire la présentation du magazine de RFI afin de répondre
C’est le média qui est le plus utilisé sur Internet. aux deux questions. Mettre en commun en expliquant
C’est la radio que les Français trouvent la plus fiable.
collectivement le titre et noter les informations au tableau.
Les dessous de l’infox
C’est… qui sujet
C’est… que complément Les dessous de… : ce qu’on ne voit pas, ce qui se
cache derrière l’information, sous l’information.
En classe entière – Demander de se reporter à l’encadré de
Grammaire, partie C’est / Ce sont… qui / que pour mettre en L’infox = info + intox : fausse information, information
relief page 93 afin de récapituler les informations. Préciser pour tromper.
que si le mot mis en relief est au pluriel, on utilise Ce sont.
– Demander à la classe de commenter l’intérêt de la structure Corrigés
en comparant une phrase sans mise en relief à une phrase
6 a. Les dessous de l’infox. b. L’objectif est d’aider à distin-
avec mise en relief. Insister sur la fréquence d’utilisation de guer les vraies et les fausses informations dans les médias :
cette structure en français et inviter les apprenants à réfléchir repérer le faux dans l’info.
si une structure similaire existe dans leur propre langue.

15 min
Activité 8
ulture(s) + → Réagir à une information et parler des sources
Radio France Internationale (RFI) est une station d’information
de radio publique française à diffusion internationale, Compréhension finalisée
créée le 6 janvier 1975. Elle diffuse en français et dans
quatorze langues étrangères. À deux – Faire lire les items et répondre si besoin à des
questions de compréhension. Faire tracer la grille de réponse
et demander aux binômes de commencer à la remplir avec
les éléments qu’ils ont compris après la première écoute.
DOC. – Faire réécouter une ou plusieurs fois le dialogue pour
3 136 affiner les réponses. Entre chaque écoute, les partenaires
se mettent d’accord. Mettre en commun en demandant à un
10 min
Activité 7 apprenant de venir noter ses réponses au tableau ; la classe
→ Identifier une situation de communication valide ou corrige. Demander ensuite à des apprenants de
justifier oralement les réponses.
Sensibilisation
Vrai Faux Notes
Seul puis En classe entière Dire aux apprenants qu’ils
vont écouter une conversation en relation avec la page de T’as vu ? / astéroïde / percuter
présentation du magazine de RFI. Faire faire des hypothèses a. ✘ la Terre / catastrophe / fin du
sur son contenu : des journalistes qui parlent des fake news ; monde, civilisation / j’y crois
des personnes qui parlent d’une infox… b. ✘ Sur le Net
Compréhension globale c. ✘ Le 29 avril 2039
Seul puis En classe entière Faire écouter la conversation d. ✘ Vérifier l’info ? Non.
et répondre aux deux questions. Ils en ont parlé sur RFI,
e. ✘
dans « Les dessous de l’infox ».
Transcription 136
f. ✘ La fin du monde en l’an 2000
Homme : T’as vu ? Il paraît qu’un astéroïde va percuter la
Toujours vérifier une info /
Terre en 2039 ! Ce sera la fin de notre civilisation ! g. ✘
surtout sur les réseaux sociaux
Femme : Où tu as entendu ça ?
Homme : J’ai lu l’info sur le Net. Ouh là là ! La catastrophe ! Je vérifie toujours la source. /
h. ✘
La fin du monde ! Moi aussi.
Femme : Tu crois pas à ça ?!
Homme : Ben si, j’y crois ! Ils donnent même la date ! Le
29 avril 2039. a. Il dit : « T’as vu… un astéroïde va percuter la Terre. » et
Femme : C’est pas une info ! C’est une infox, une fake « J’y crois » ; il parle de catastrophe, de fin du monde.
news, quoi ! b. Il a lu l’info sur le Net.
Homme : Comment tu le sais ? c. C’est en 2039, le 29 avril.
Femme : Ils en ont parlé sur RFI, dans « Les dessous de
l’infox ». Tu n’as pas pensé à vérifier l’info ? d. Elle demande : « Tu n’as pas pensé à vérifier l’info ? »
Homme : Non, je n’y ai pas pensé… Il répond : « Non. »
Femme : Tu te souviens de l’info sur la fin du monde en e. Elle dit : « C’est une infox… Ils en ont parlé sur RFI,
l’an 2000 ? dans “Les dessous de l’infox” ».
Homme : Oui, je m’en souviens… f. Elle demande : « Tu te souviens de l’info sur la fin du monde
Femme : Ben c’est la même chose : une fake news ! Il faut en l’an 2000 ? »
toujours vérifier une info, surtout si tu la trouves sur les
réseaux sociaux ! g. Elle dit : « Il faut toujours vérifier l’info, surtout… sur
Homme : Oui, oui… les réseaux sociaux ! »
Femme : Moi, je vérifie toujours la source. h. Elle dit : « Je vérifie toujours la source. » Il répond :
Homme : Moi aussi ! Mais cette fois, ça avait l’air vraiment « Moi aussi ! »
sérieux.
Femme : Ben voyons !...
Lors de la mise en commun, faire commenter par la
classe quelques éléments communicationnels :
– la réponse à la question a. Amener les apprenants
Corrigés à relever les éléments linguistiques et extralinguis-
tiques qui montrent que l’homme croit à l’informa-
7 Qui parle ? : Un homme et une femme (deux amis ou un tion qu’il a lue (l’utilisation du futur qui inscrit l’info
couple). De quoi ? : d’une fake news. dans la certitude, sa réaction dramatique « Ouh là
là ! La catastrophe ! La fin du monde ! ») ;

– la façon dont l’homme introduit la discussion avec – Moi, je vérifie toujours la source.
l’expression Il paraît que (= on dit que) ; – Moi aussi !
– la fin du dialogue où la femme est un peu ironique
et montre qu’elle ne croit pas ce que dit l’homme – Moi, je ne vérifie pas toujours la source.
quand il affirme vérifier ses sources. Demander aux –…
apprenants d’interpréter ce Ben voyons ! (= tu dis ça
mais je ne te crois pas). – Demander aux apprenants de se reporter à l’encadré
de Grammaire, partie Moi aussi / Moi non plus pour expri-
mer une action identique page 93 pour vérifier la réponse
Corrigés et récapituler les informations. Les inviter à réfléchir s’il
8 a. Vrai : T’as vu ? Il paraît qu’un astéroïde va percuter la existe cette opposition Moi aussi / Moi non plus dans leur
Terre… Ce sera la fin de notre civilisation ! J’y crois. b. Faux : propre langue.
J’ai lu l’info sur le Net. c. Faux : le 29 avril 2039. d. Faux : – S’entraîner activité 3 page 100
Tu n’as pas pensé à vérifier l’info ? – Non, je n’y ai pas pensé…
e. Vrai : Ils en ont parlé sur RFI, dans « Les dessous de
l’infox ». f. Vrai : Tu te souviens de l’info sur la fin du monde en
l’an 2000 ? g. Vrai : Il faut toujours vérifier une info, surtout si 15 min
tu la trouves sur les réseaux sociaux ! h. Vrai : – Moi, je vérifie
Activité 9
Grammaire
toujours la source. – Moi aussi !
◗ Les pronoms y et en COI

Conceptualisation
À deux – Lors de la compréhension de sens de l’activité 8,
Grammaire 5 min
les apprenants auront peut-être relevé les phrases faisant
◗ Si / Non pour répondre à une question négative apparaître les pronoms ; il s’agit ici de conceptualiser leur
utilisation en fonction de COI.
Conceptualisation
– Demander aux binômes de réaliser l’activité et mettre
En classe entière – Pour travailler ce point de grammaire, en commun en notant les structures au tableau. Ajouter
écrire au tableau la réplique faisant apparaître l’occurrence les autres phrases du dialogue avec les occurrences de
de la réponse si et demander à la classe de commenter ces pronoms ou demander aux apprenants de les repérer
cette réponse : Pourquoi si ? Laisser la classe réagir et avec la transcription.
conceptualiser que la réponse si est utilisée pour répondre
affirmativement à une question négative. Si la question est – Tu n’as pas pensé à vérifier l’info ?
positive, la réponse sera oui. – Je n’y ai pas pensé. = Je n’ai pas pensé à vérifier
l’info.
– Tu crois pas à ça ?! – Ben si, j’y crois.
– Tu crois à ça ? – Oui, j’y crois. – Tu te souviens de l’info sur la fin du monde ?
– Je m’en souviens. = Je me souviens de l’info sur la fin
– Demander aux apprenants de se reporter à l’encadré du monde.
de Grammaire, partie Si / Non pour répondre à une ques-
tion négative page 93 afin de récapituler les informations. – Tu ne crois pas à ça ? – Si, j’y crois. = Je crois à ça.
Inviter les apprenants à réfléchir s’il existe cette opposition
– Ils en ont parlé sur RFI. = Ils ont parlé de cette infox
oui / si dans leur propre langue.
sur RFI.
– Demander à la classe de faire les remarques sur ces
structures et de comprendre dans quel cas sont utilisés
ces pronoms y et en. Les amener à repérer :
Grammaire 5 min
• les constructions verbales avec les prépositions à et de ;
◗ Moi aussi / Moi non plus pour exprimer • que le complément est un nom (ou un infinitif avec quelques
une action identique verbes, notamment penser à) ;
Conceptualisation • que le complément ne représente pas une personne.
En classe entière – Pour travailler ce point de grammaire, croire à quelque chose, penser à quelque chose /
écrire au tableau la réplique faisant apparaître l’occurrence à faire quelque chose y
de la réponse Moi aussi. Lors de la phase de compréhension
de sens (item h. de l’activité 8), les apprenants auront com- se souvenir de quelque chose, parler de quelque chose
pris que l’homme fait la même chose que la femme, c’est en
pourquoi il répond : Moi aussi ! Demander aux apprenants – Demander aux apprenants de se reporter à l’encadré de
quelle serait la réponse si la première phrase était négative ; Grammaire, partie Les pronoms y et en COI page 93 pour
écrire au tableau les propositions. récapituler les informations.

À
ce stade de la méthode, l’ensemble des pronoms En classe entière puis En petit groupe c. Dans un premier
compléments a été présenté et étudié. Les appre- temps, faire un tour de table pour avoir la réponse à chaque
nants auront remarqué que les pronoms y et en sont question du sondage élaboré par les apprenants ; les réponses
utilisés dans différentes fonctions et ils auront peuvent également être obtenues à bras levés. Un ou deux
besoin de synthétiser leurs connaissances. Une apprenants comptabilise(nt) au tableau les réponses afin
synthèse des pronoms personnels est proposée à la d’obtenir un pourcentage. Dans un second temps, chaque
leçon 29 ; l’enseignant peut attendre cette leçon apprenant apporte sa réponse aux deux questions du son-
pour récapituler l’ensemble du système ou profiter dage du document 1.
de cette leçon 25 pour faire une première révision qui Présentation
sera affinée à la leçon 29. Pour cette révision, inviter
les apprenants à se reporter au Précis grammatical En classe entière d. Mettre en commun les réponses :
page 125. À deux ou en petits groupes, leur demander chaque groupe prend en charge la présentation d’une question
de lire la partie Les pronoms personnels et d’échan- sous forme de graphique. Dans un souci d’harmonisation, invi-
ger afin de confronter leur connaissance du système ter les apprenants à reproduire la présentation du document 1.
et de s’expliquer mutuellement les éléments incom- Si la classe possède des ordinateurs, la présentation en sera
pris. Circuler afin de répondre aux questions et affi- facilitée, sinon les graphiques seront faits à la main sur une
ner la compréhension. feuille de papier et quelques volontaires seront chargés d’en
réaliser une version numérique définitive.
Corrigés Hors de la classe, les volontaires ayant réalisé la version
numérique pourront poster les graphiques sur le groupe de
9 1. Le pronom y remplace à vérifier l’info. 2. Le pronom en
remplace de l’info.
la classe.

Corrigés
AGIR
1 heure
Activité 10 ■ Demander aux apprenants de relire la double page, de
→ Faire un sondage sur les médias dans la classe réécouter les documents travaillés.
■ Faire compléter la fiche-lexique sur Les médias /
Préparation
L’information qui a été créée à la leçon 19.
quer les étapes de l’activité et en vérifier la bonne compréhen- Évaluation formative
sion : les apprenants vont devoir élaborer un autre sondage ■ Les activités du cahier d’activités correspondant à la
sur les médias (le premier étant celui du document 1). Préciser leçon sont aux pages 88-91.
que les questions peuvent être fermées (réponse : oui ou non) ■ Les activités du Parcours digital®.
ou ouvertes (plusieurs réponses possibles). Dans ce dernier
cas, il est préférable de proposer des options de réponse. Ils
vont ensuite répondre aux deux sondages et présenter les
résultats de la classe sous forme de graphique.
Classe inversée
Production
En petit groupe a. Chaque groupe prépare trois questions
sur l’avenir des médias. Circuler pour apporter de l’aide. L’enseignant peut demander aux apprenants de :
– regarder le document 1 page 94, faire l’activité 1a page 94
L ’enseignant peut imposer aux apprenants d’utiliser et procéder à des recherches sur les symboles de la
la question avec inversion compte tenu du caractère République française ;
formel des sondages d’opinion.
En classe entière b. Chaque groupe énonce les questions
– regarder le tutoriel vidéo de phonétique sur Les sons
qu’il a préparées et la classe élabore le questionnaire définitif
[p] / [b] et [f] / [v] 29, écouter l’enregistrement 142,
en choisissant les questions les plus pertinentes. Pour ce
faire l’activité de phonétique page 95.
faire, un apprenant peut être désigné pour noter au tableau
les questions choisies.

LEÇON 26 Présenter un problème et proposer des solutions pages 94-95
PRÉSENTER UN PROBLÈME ET PROPOSER DES SOLUTIONS 3 h 10
Savoir-faire et savoir agir : interagir • parler de ses habitudes culturelles

DOC. DOC.
1 2
15’ 10’ 10’ 10’ 10’ 10’ 5’
COMPRENDRE
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Grammaire Vocabulaire Act. 5

140-141
• Décrire un logo • Identifier • Comprendre • Présenter • Les adjectifs • Les équipements • Proposer
et identifier des et définir la présentation un problème indéfinis et les des solutions
symboles de une tribune d’une tribune et proposer quelques, événements
la République de presse des solutions plusieurs, tout culturels
française (le) (2), chaque • L’accès
à la culture
DOC. DOC.
3 139
2
COMPRENDRE
15’ 15’ 10’ 10’ 15’ 15’

Grammaire Act. 6 Act. 7 Act. 8 Act. 9 Phonétique
Grammaire 142 29
• Le gérondif • Parler de ses • Identifier le thème • Identifier une offre • La négation (3) • Les sons [p] / [b]
pour proposer habitudes d’une conversation culturelle : et [f] / [v]
des solutions culturelles et les opinions les musées
exprimées
AGIR
• Écrire une tribune pour proposer des solutions à un problème

40’ Act. 10 de société
COMPRENDRE Le drapeau bleu, blanc, rouge

La tête de Marianne
DOC.
1 La devise Liberté, Égalité, Fraternité
En petit groupe b. Demander aux apprenants de réfléchir
15 min
Activité 1 au rôle d’un ministère de la Culture. Procéder à la mise en
→ Décrire un logo et identifier des symboles commun en notant les propositions au tableau.
de la République française
Corrigés
Compréhension
1 a. le drapeau bleu, blanc, rouge ; la tête de Marianne ; la
Seul puis En petit groupe a. – Demander aux groupes devise Liberté, Égalité, Fraternité. b. Proposition de réponse :
d’observer le logo, d’identifier les trois symboles de la Le rôle du ministère de la Culture est d’encourager la création
République française et de noter quelques informations artistique par des aides et des financements, de permettre à
dont ils ont connaissance sur chacun d’eux. tout le monde de profiter des lieux culturels (musées, théâtres,
– Lors de la mise en en commun, noter les informations bibliothèques…) et de diffuser la culture.
recueillies au tableau et faire échanger.

ulture(s) + Les échanges interculturels sur les symboles des
pays sont toujours enrichissants. L’enseignant peut
Les symboles de la République française demander aux apprenants qui le souhaitent de
Le drapeau bleu, blanc, rouge est constitué de trois préparer pour une séance suivante un petit exposé
bandes verticales de même largeur. En 1789, le général illustré (avec un fichier PowerPoint ou autre logiciel
Lafayette (personnalité importante de la guerre d’in- de ce type) sur les symboles de leur pays respectif.
dépendance américaine et de la Révolution française)
aurait ajouté le blanc (couleur du drapeau royal) à la
cocarde bleue et rouge de la garde nationale de Paris.
Marianne est l’allégorie de la République et de la
liberté. Ce prénom, très commun au xviiie siècle, aurait
été choisi pour représenter le peuple en 1792. Marianne DOC.
est souvent reproduite avec le bonnet rouge porté par 2
les esclaves affranchis de Phrygie (bonnet phrygien) 10 min
qui se veut un symbole révolutionnaire. Son buste se Activité 2
trouve dans les mairies, les palais de justice, et son → Identifier et définir une tribune de presse
portrait figure sur des séries de timbres-poste ainsi
que les pièces de 1, 2 et 5 centimes d’euro éditées Sensibilisation
en France. En classe entière Demander aux apprenants de regarder
La devise Liberté, Égalité, Fraternité, adoptée en le document 2 et de l’identifier : c’est un article de presse
1948 par la IIe République, est un héritage du siècle numérique.
des Lumières qui traduit la pensée républicaine. Ces Compréhension globale
trois mots sont gravés sur le fronton des bâtiments
publics et les pièces de monnaie. Seul puis En classe entière a. Faire repérer les trois infor-
mations demandées.
Le profil de Marianne sur fond bleu, blanc, rouge souli-
gné par Liberté, Égalité, Fraternité est le visuel unique, Seul puis En classe entière b. Faire repérer le mot tribune
le logo qui figure sur tous les documents à caractère dans l’article et demander de compléter la phrase. Lors de la
officiel de la République française. mise en commun, orienter l’observation vers le dessin situé
en haut à droite et le faire décrire : on voit un mégaphone
La Marseillaise est l’hymne national. Chant de
géant et des personnes qui sont supposées parler pour faire
guerre, il avait été composé en 1792, à Strasbourg, par
entendre leur voix.
Rouget de Lisle pour l’armée du Rhin et fut dédié aux
Marseillais chantant cette marche, en chemin vers la
capitale pour y rejoindre les armées de la République.
Corrigés
La Marseillaise est chantée ou jouée lors des com-
mémorations nationales d’événements officiels et de 2 a. Le nom du journal : Le Monde. La rubrique : Opinions.
manifestations sportives internationales. Le thème : la Culture, la démocratisation de la Culture.
Le 14 Juillet a été décrété fête nationale par le Sénat, b. Le journal offre une place à une personne (ou un groupe de
personnes) pour exprimer son (ou leur) opinion sur un sujet
en souvenir de deux 14 juillet : la prise de la Bastille
d’actualité.
(14 juillet 1789) qui marque le début de la Révolution
française et la fête de la Fédération (14 juillet 1790),
jour où tous les représentants de toutes les provinces
déclarent avec solennité leur volonté d’être français.
Le coq est l’animal symbole du peuple français.
L’origine est peut-être due à la collusion de deux mots :
ulture(s) +
la France est l’ancienne Gaule, et gallus signifie à la Le Monde est un quotidien français, fondé en 1944.
fois Gaulois et coq. Napoléon a remplacé le coq par C’est un journal de référence pour la qualité de ses
l’aigle, animal plus prestigieux, pendant l’Empire ; articles et de ses enquêtes. Il existe en version papier
mais la IIIe République a réhabilité le coq. La « grille du et en version numérique, par abonnement.
Coq » ouvre le palais présidentiel de l’Élysée et c’est Une tribune est un espace offert par un média à une
encore le coq qui figure en girouette sur nombre de personne ou à un groupe (social, politique) pour qu’il
clochers de France. Il est aussi l’emblème officiel des exprime publiquement ses idées, une doctrine. Une
sportifs français lors des épreuves internationales. tribune libre désigne, dans la presse écrite, un article
Le cri du coq Cocorico ! symbolise la victoire et peut d’opinion publié dans une rubrique ouverte au public.
être considéré comme une marque de chauvinisme. Ces tribunes sont parfois polémiques.

10 min 4. Faire expliquer les mots démocratiser et démocratisation
Activité 3 (démocratie = le pouvoir du peuple) : mettre de la démocratie
→ Comprendre la présentation d’une tribune dans..., rendre accessible à toutes les classes sociales.
Compréhension globale 5. Commenter la forme du conditionnel devraient qui sou-
ligne que cette solution n’existe pas. Cette forme du verbe
Seul puis En classe entière Demander à la classe de lire
devoir a été travaillée à la leçon 14 pour exprimer un conseil
l’introduction et d’entourer les bonnes réponses. Pour la mise
ou une proposition.
en commun, inviter les apprenants à justifier leur réponse
par une expression du texte.
a. quotidienne chaque jour Grammaire
◗ Les adjectifs indéfinis quelques, plusieurs,
b. à une personne différente à des personnalités
tout (le) (2), chaque
(une personne connue dans son domaine)
Conceptualisation
c. professeur d’université l’universitaire
À deux b. Demander aux binômes reconstitués de faire
d. des inégalités d’accès à la culture pour réduire l’appariement puis procéder à la mise en commun. Les
les inégalités culturelles inviter à parcourir à nouveau la tribune et à relever d’autres
exemples avec ces adjectifs ou d’autres expressions indi-
e. proposer fait des propositions quant « une quantité ». Noter le corpus au tableau. Proposer
aux apprenants d’observer les adjectifs et de conceptualiser
leur sens et leur forme grammaticale.
Corrigés
plusieurs habitants
3 a. C’est une tribune quotidienne. b. C’est toujours une
personne différente qui écrit la tribune. c. Jean-Michel quelques actions
Tobelem est professeur d’université. d. Il va parler des inéga-
toutes les régions, tous les secteurs, tous les citoyens,
lités d’accès à la culture. e. Il va proposer des solutions à ce
problème de société. tous les monuments
chaque citoyen, chaque jour
20 min beaucoup de Français

Activité 4
une partie de la population
→ Présenter un problème et proposer des solutions
quelques + nom pluriel = une petite quantité
plusieurs + nom pluriel = une plus grande quantité
À deux a. – Demander aux binômes de lire la tribune et de
faire l’activité de Vrai / Faux. Leur faire tracer une grille de tout le / toute la + nom singulier ;
compréhension pour relever les éléments du texte justifiant tous les / toutes les + nom pluriel = la totalité
les réponses. chaque + nom singulier = la totalité
– Procéder à la mise en commun : demander à un apprenant
de donner la réponse et de la justifier par un élément du Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré de Grammaire,
texte. Pour chaque réponse, des précisions peuvent être partie Les adjectifs indéfinis quelques, plusieurs, tout (le) (2),
apportées et des questions posées par l’enseignant pour chaque, page 95 afin de compléter les informations. Apporter
affiner la compréhension. quelques précisions :
Propositions d’échange oral pour affiner la compréhension de – la différence implicite de sens entre quelques et plusieurs :
chaque réponse, pour faire surgir les représentations cultu- quelques solutions existent (= il y en a mais pas assez) ;
relles et comprendre les implicites (les apprenants pourront plusieurs actions existent (= elles peuvent être suffisantes) ;
prendre des notes dans leur grille de réponse) : – plusieurs, quelques et chaque sont invariables.
1. Demander à la classe de définir l’expression classe popu-
laire (peuple ; classe sociale qui n’appartient ni à la classe Corrigés
moyenne ni à la classe riche) et d’expliquer pourquoi les 4 a. 1. Faux : une partie de la population, en particulier les ca-
personnes de ce groupe n’ont pas accès à la culture (ils n’ont tégories les plus populaires, n’a pas toujours accès aux équipe-
pas assez d’argent). ments culturels. 2. Vrai : Quelques actions existent. 3. Vrai : plu-
2. Faire préciser les actions existantes et les commenter : les sieurs habitants… ont le sentiment que « ce n’est pas pour eux ».
musées gratuits le premier dimanche du mois ; des places 4. Vrai : On aidera aussi cette démocratisation de la culture en
de théâtre à 10 euros pour les moins de 26 ans. construisant des salles de spectacle et de concert dans toutes
les régions. 5. Faux : Tous les monuments et musées publics
3. Faire expliquer collectivement le sens de l’expression ce
devraient disposer d’un espace pour les enfants. b. 1/c, d ; 2/a ; 3/b.
n’est pas pour eux : des habitants (sous-entendus des classes
populaires) pensent que la culture est réservée à une élite. S’entraîner activités 5 et 6 page 100

Vocabulaire 10 min le gérondif en + base du verbe + -ant
140-141
◗ Les équipements et les événements culturels base du verbe : 1 re personne du pluriel au présent
◗ L’accès à la culture (nous)
À deux Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré de forme négative : ne + verbe au gérondif + pas
Vocabulaire, parties Les événements et les équipements – Réfléchir collectivement à l’utilisation de cette forme
culturels et L’accès à la culture page 95 pour récapituler verbale et amener les apprenants à comprendre qu’elle est
le lexique. utilisée pour proposer des solutions en réponse à la question
S’entraîner activité 10 page 101 comme dans le texte de la tribune : Comment (peut-on)
démocratiser la culture ? Donner d’autres exemples proches
20 min du vécu des apprenants dans leur situation d’apprentissage
Activité 5 tels que : Comment (peut-on) améliorer la compréhension
→ Proposer des solutions orale ? Comment (peut-on) apprendre le vocabulaire ? ; et
À deux a. Inviter les binômes à faire l’appariement demandé demander quelques réponses.
et mettre en commun en demandant aux apprenants de lister – Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré de
les solutions proposées et de les commenter oralement en Grammaire, partie Le gérondif pour proposer des solutions
leur donnant du sens. Certains apprenants remarqueront page 95 pour vérifier et compléter les informations. Attirer
peut-être les formes de gérondif et poseront des questions ; l’attention sur les formes irrégulières des verbes être, avoir
leur expliquer que ce point sera traité plus tard. et savoir.
favoriser le théâ^ tre itinérant (itinéraire) :
les troupes de théâ^ tre se déplacent dans les régions Corrigés
pour montrer leur spectacle 5 a. 1/c, 2/d, 3/a, 4/b. b. en ouvrant, en construisant, en
ne pas réserver à une minorité les conservatoires : favorisant, en ne réservant pas. En + base de la 1re personne
permettre à tout le monde (une majorité) d’aller dans
du pluriel du verbe au présent + -ant.
les conservatoires (= écoles) de musique, de théâ^ tre S’entraîner activité 7 pages 100-101
et de danse
ouvrir des bibliothèques A
fin de renforcer le savoir-faire principal de la leçon
exprimé dans le titre Présenter un problème et pro-
construire des salles de spectacle poser des solutions, demander aux binômes recons-
N. B. : Le mot conservatoire donné à ces écoles artistiques titués de préparer un petit texte de résumé de la tri-
vient de l’idée qu’il fallait conserver les œuvres du passé, de bune, sans regarder le texte mais en utilisant les
maintenir la tradition et un certain niveau d’enseignement, notes de la grille de compréhension, le vocabulaire et
ce qui explique que ces écoles aient eu pendant longtemps les adjectifs indéfinis étudiés. Il s’agira de présenter
vocation de travailler les œuvres dites « classiques » et aient le problème mis en évidence par Jean-Michel Tobelem
été réservées à une classe sociale aisée. et de résumer les propositions qu’il fait.
Proposition de résumé : Jean-Marie Tobelem pense
qu’il y a des inégalités pour accéder à la culture en
Grammaire France, que toutes les classes sociales ne pro-
◗ Le gérondif pour proposer des solutions fitent pas de l’offre culturelle. Pour réduire ces iné-
Conceptualisation galités, il existe déjà quelques actions (les musées
À deux puis En classe entière b. – Pour répondre à la sont gratuits le premier dimanche de chaque mois
consigne, demander aux apprenants de relire le paragraphe et les jeunes de moins de 26 ans peuvent acheter
Comment démocratiser la culture ? et de relever les formes des billets de théâtre à 10 euros) mais cela n’est pas
de gérondif. Faire souligner les formes et demander aux suffisant. Il propose d’autres solutions : ouvrir plus
binômes de réfléchir à sa formation. Les apprenants obser- de bibliothèques avec des contenus numériques,
veront immédiatement la structure en… -ant ; leur faire construire des salles de spectacle dans toutes les
préciser quelle est la forme du radical du verbe. En obser- régions, développer le théâtre itinérant, ouvrir les
vant les participes ouvrant, favorisant et réservant, ils conservatoires à tout le monde, créer des espaces
auront tendance à penser que le radical est l’infinitif ; la pour les enfants et des activités artistiques gratuites
forme construisant montrera que non. Mettre en commun dans tous les lieux culturels publics.
le résultat des observations au tableau.
15 min
en ouvrant des bibliothèques Activité 6
en construisant des salles de spectacle
→ Parler de ses habitudes culturelles
En petit groupe Faire lire la consigne de cette production orale
en favorisant le théâ^ tre itinérant
intermédiaire et vérifier la compréhension des questions :
en ne réservant pas à une minorité pour préciser la première question, il s’agit de dire si dans

les pays respectifs des apprenants, la culture est accessible Corrigés
à tous et de citer des offres culturelles (exemple : dans mon
7 a. Ils parlent de la tribune de Jean-Michel Tobelem et y
pays, tous les musées sont gratuits ; à la télévision, les films
réagissent. b. La femme pense qu’on fait déjà assez pour
sont en version originale…). Laisser les groupes échanger démocratiser la culture. L’homme pense qu’on ne fait pas
pour répondre aux questions. assez pour démocratiser la culture.
Corrigés
10 min
Activité 8
DOC.
3 139 → Identifier une offre culturelle : les musées
10 min Compréhension finalisée
Activité 7
À deux puis En classe entière Faire lire les items et demander
→ Identifier le thème d’une conversation aux binômes de commencer à y répondre. Faire réécouter la
et les opinions exprimées
conversation pour compléter les informations puis mettre
Sensibilisation en commun.
écouter une conversation en relation avec le document 2. Faire Corrigés
faire des hypothèses sur son contenu : deux personnes discutent 8 a. Tous les musées sauf le musée du Louvre et le musée des
de la culture, réagissent à l’article de Jean-Michel Tobelem. Arts et Métiers. b. Les jeunes de moins de 26 ans (Français ou
Compréhension globale étrangers avec une carte de séjour). c. Le musée du Louvre et
le musée des Arts et Métiers. d. Les expositions temporaires.
Seul puis En classe entière a. Faire écouter le document
3 et répondre à la question pour vérifier les hypothèses.
Mettre en commun. Pour préparer l’activité 4b, demander :
L’homme et la femme pensent-ils la même chose ? (Non.)
b. Demander d’associer l’opinion exprimée à chaque per- ulture(s) +
sonne et mettre en commun. Le musée du Louvre, créé en 1793, est le musée
français le plus connu et le plus visité au monde.
Transcription 139 Il accueille chaque année entre 9 et 10 millions de
Homme : Tu as lu la tribune de Jean-Michel Tobelem dans visiteurs : 25 % de Français et 75 % d’étrangers prin-
Le Monde d’hier ? cipalement étasuniens, chinois et européens. 50 %
Femme : Non, ça parle de quoi ? des visiteurs ont moins de 30 ans. Parmi ses pièces
Homme : Des inégalités culturelles en France. On ne fait les plus célèbres figurent La Joconde de Léonard de
rien pour favoriser l’accès à la culture ! Vinci, la Vénus de Milo, Le Scribe accroupi, La Victoire
Femme : Mais si, on fait quelque chose pour les jeunes ! de Samothrace, La Liberté guidant le peuple d’Eugène
Les musées sont gratuits pour les moins de 26 ans. Delacroix, Le Sacre de Napoléon de David.
Homme : Mais ce n’est pas pour tout le monde. Ni les plus Le musée du Louvre est un musée universaliste : il
de 26 ans ni les étrangers ne peuvent en profiter ! couvre une chronologie et une aire géographique
Femme : Ah si ! Les étrangers de moins de 26 ans qui étendues, depuis l’Antiquité jusqu’à 1848 et de l’Europe
résident en France peuvent en profiter. occidentale jusqu’à l’Iran, via la Grèce, l’Égypte et le
Homme : Seulement les citoyens européens ! Proche-Orient. Les œuvres du musée sont de nature
Femme : Non ! Tous les étrangers qui ont un titre de séjour,
variée : peintures, sculptures, dessins, céramiques,
Européens ou pas !
objets archéologiques, objets d’art de divers maté-
Homme : Et les plus de 26 ans ?
riaux, entre autres.
Femme : Tous les musées sont gratuits le premier
dimanche du mois. Pour tout le monde ! Le musée des Arts et Métiers est un musée
Homme : Ah non ! Ni le musée du Louvre ni celui des Arts parisien consacré aux sciences et technologies.
et Métiers ne sont gratuits le premier dimanche du mois. Fondé en 1794, c’était à l’origine un établissement
Femme : Oui, mais ils le sont le premier samedi de chaque destiné à former des techniciens et des ingénieurs
mois, le soir. à l’aide de démonstrations réalisées à partir d’objets
Homme : Mais seulement sur les expositions perma- scientifiques et techniques.
nentes, pas sur les expos temporaires. Personne ne peut
voir gratuitement les expositions temporaires !
Femme : Ah oui, ça, c’est vrai ! Mais comment faire alors ?
Homme : On doit ouvrir tous les musées gratuitement pour
tout le monde.
Femme : Bonne idée ! Mais… qui paiera ?

15 min – Faire visionner le tutoriel de phonétique ou faire écou-
Activité 9 ter l’enregistrement audio pour faire réaliser l’activité de
Grammaire discrimination.
◗ La négation (3)
Transcription 13
Conceptualisation
À deux puis En classe entière a. – Faire faire l’appariement Bonjour ! Aujourd’hui, les sons [p] / [b] et [f] / [v].
demandé et mettre en commun. Amener les apprenants à Les sons [p] et [b] sont explosifs. Les lèvres sont fermées :
une expo permanente, une bibliothèque.
préciser que rien est utilisé pour une chose et personne
Les sons [f] et [v] sont continus. L’air passe entre les dents
pour une personne.
du haut et la lèvre inférieure : une offre, un livre, favoriser.
– Faire réécouter la conversation et demander de noter les Écoutez et répétez. Attention : explosion / continuité.
phrases où apparaissent ces mots et en faire observer la p – ffff – p – ffff – p – ffff
structure : il s’agit d’observer que ce sont des négations, Encore ! Attention : explosif / continu.
que les mots rien et personne sont associés à ne et qu’ils b – vvvv – b – vvvv – b – vvvv
peuvent être sujet ou COD. On s’entraîne ? Répétez, de plus en plus vite.
Un petit café fort, s’il vous plaît !
On ne fait rien pour favoriser l’accès à la culture !
Ça va bien ! Ça va très bien !
Personne ne peut voir gratuitement les expositions Maintenant, écoutez. Vous entendez [p] / [b] ou [f] / [v] ?
temporaires ! Exemple : un espace → On entend [p].
un événement – réserver – les équipements – un conser
b. – Faire lire la phrase extraite du dialogue et en souligner vatoire – une tribune – la formation – Jean-Michel Tobelem
l’explication. Mettre la structure en valeur au tableau et la Parfait ! Bravo !
faire observer : il s’agit de voir qu’il s’agit d’une négation
double et que ne est également présent pour la compléter.
Faire réécouter la conversation et demander de noter l’autre Transcription 142
phrase où apparaît cette structure. Les sons [p] et [b] sont explosifs.
Ni les plus de 26 ans ni les étrangers ne peuvent en Exemples : une expo permanente, une bibliothèque
profiter. Les sons [f] et [v] sont continus.
Exemples : une offre, un livre, favoriser
Ni le musée du Louvre ni celui des Arts et Métiers ne Écoutez. Vous entendez [p] / [b] ou [f] / [v] ?
sont gratuits le premier dimanche du mois. Exemple : un espace. → On entend [p].
a. un événement – b. réserver – c. les équipements –
– Demander aux apprenants de se reporter à l’encadré de d. un conservatoire – e. une tribune – f. la formation – g. une
Grammaire, partie La négation (3) page 95 pour récapituler profession – h. Jean-Michel Tobelem
les informations. Préciser que ni… ni peut aussi s’utiliser
dans un COD : Je ne connais ni le musée du Louvre ni celui
des Arts et Métiers.
Corrigés
P
rofiter de ce moment pour réviser la structure
[p] / [b] : c (équipements), e (tribune), g (profession),
négative en demandant de se reporter à la rubrique
h (Tobelem).
La négation du Précis grammatical page 130. Les [f] / [v] : a (événement), b (réserver), d (conservatoire),
binômes ou les groupes relisent le tableau et s’aident f (formation), g (profession).
mutuellement en cas de difficulté. Circuler pour ap-
porter de l’aide. S’entraîner activité 11 page 101
Corrigés
9 a. 1/b, 2/a. b. 2.
AGIR
40 min
Activité 10
15 min → Écrire une tribune pour proposer des solutions
Phonétique 142 29 à un problème de société
◗ Les sons [p] / [b] et [f] / [v] Préparation
tutoriel vidéo. Nous rappelons que l’enregistrement audio En classe entière – Faire lire la consigne pour faire com-
apporte les mêmes informations que le tutoriel vidéo mais prendre la finalité de l’activité. Il s’agit de choisir un problème
n’est pas interactif. Il est bien sûr préférable de travailler de société lié à la culture ou aux médias, d’écrire une tribune
avec le tutoriel vidéo. L’encadré de phonétique et l’enre- présentant le problème et proposant des solutions. Les
gistrement audio servent de mémo. tribunes seront partagées et commentées.

– Faire lire l’exemple donné. Pour faciliter la recherche et la
formulation des problèmes, un remue-méninges peut être Prolongement de la leçon
fait pour lister d’autres idées. Les groupes choisiront un
problème parmi ceux proposés. Entraînement linguistique
Production ■ Demander aux apprenants de relire la double page, de
En petit groupe a., b. et c. – Les membres du groupe choi
■ Faire créer une fiche-lexique sur le thème de La culture
sissent le problème, font la liste des solutions possibles et
qui sera complétée à la leçon 27.
en sélectionnent trois ou quatre.
– Pour la phase de rédaction, donner une matrice simple Évaluation formative
inspirée du document 1. ■ Les activités du cahier d’activités correspondant à la
Exemple de matrice : leçon sont aux pages 92-95.
Titre : Pour faire revenir les jeunes au cinéma ! ■ Les activités du Parcours digital®.
Présentation du problème : Les jeunes ne vont plus au

cinéma ; ils préfèrent regarder les films et surtout des séries
sur leur ordinateur, leur téléphone et parfois à la télé. Ils se
connectent sur Youtube ou les plateformes comme Netflix. Classe inversée
Pourquoi ? Nous pensons qu’il y a deux grandes raisons : le
cinéma est trop cher et, en France, la majorité des films est Avant la leçon 27 :
présentée en version française. Les jeunes préfèrent les L’enseignant(e) peut demander aux apprenants de :
versions originales.
– lire le document 1 de la page 96 et de faire l’activité 1 ;
Propositions de solutions : Comment attirer les jeunes
– regarder la vidéo 27 présentant l’exposition sur
au cinéma ?
Berthe Morisot au musée d’Orsay ;
• En réduisant beaucoup le prix des places pour les jeunes.
– regarder le tutoriel vidéo de phonétique sur Les sons
• En diffusant plus de versions originales. [t] / [k] et [d] / [g] 31, écouter l’enregistrement 146
• En faisant des soirées ou des nuits avec des séries qui les et faire l’activité de phonétique page 97.
intéressent.
• En organisant des discussions.
Présentation
En classe entière d. Pour le partage des tribunes, chaque
groupe peut lire sa tribune à la classe qui réagit. Les tri-
bunes peuvent aussi être affichées sur les murs de la classe,
les apprenants circulent et réagissent.
Corrigés

LEÇON 27 Donner son avis pages 96-97
DONNER SON AVIS 3 h 20
Savoir-faire et savoir agir : présenter le programme d’un événement • faire une appréciation • exprimer une contradiction
DOC.
1
COMPRENDRE
5’ 10’ 10’ 10’ 10’ 15’ 5’ 15’

Act. 1 Culture(s) Act. 2 Grammaire Act. 3 Act. 4 Vocabulaire Act. 5
145 30
• Identifier • Le musée • Exprimer une • Pourtant pour • Identifier les • Définir des • L’art • Parler
un document d’Orsay contradiction exprimer une événements mots et faire d’un musée
écrit et une contradiction d’un une recherche
conséquence programme lexicale
DOC.
2 143
COMPRENDRE
10’ 15’ 20’ 30’ 15’

Act. 6 Vocabulaire Act. 7 Act. 8 Phonétique
144 Grammaire 146 31
• Identifier une situation • L’opinion • Comprendre et exprimer • La cause (2) • Les sons [t] / [k] et
de communication et une opinion • Le but (2) [dt] / [g]
son contenu global • L’opposition (2)
• La conséquence (2)
AGIR
30’ Act. 9 • Donner son avis sur un projet public
La vidéo proposée dans l’unité 7 a pour sujet l’exposition montrant qu’il ne s’agit pas d’une lettre personnelle mais
Berthe Morisot au musée d’Orsay qui est au centre de cette d’une lettre impersonnelle envoyée à beaucoup de personnes
leçon 27. Elle peut être regardée en visionnage unique après comme le montre la phrase d’introduction : Chers amis, chers
l’activité 1 comme complément culturel pour voir des toiles de visiteurs, et qu’il n’y a ni date ni signature. La présentation
Berthe Morisot ; elle pourra aussi être reproposée à la fin de (photo, mise en page et couleurs) fait penser à un document
l’unité en compréhension pour savoir en quoi Berthe Morisot publicitaire.
a été une peintre importante du mouvement impressionniste.
Seul puis En classe entière a. Faire identifier la fonction de
la lettre en soulignant la bonne réponse et en donnant des
COMPRENDRE éléments de justification : la présidente du musée informe
d’un événement et invite les gens à y participer.
DOC.
1 Seul puis En classe entière b. et c. Faire lire la lettre et
répondre aux consignes. Mettre en commun.
Activité 1 5 min N. B. : Ne pas insister sur le programme de la soirée dont le
lexique fera l’objet des activités 3 et 4.
→ Identifier un document écrit
Sensibilisation Corrigés
En classe entière Faire observer le document 1 et l’identi- 1. a. C’est une lettre d’information du musée d’Orsay.
fier : c’est une lettre. L’expéditrice est Laurence des Cars, b. 1. Les femmes au musée. 2. Le 19 septembre à 18 h 30. c. Le
présidente des musées d’Orsay et de l’Orangerie ; la desti- musée organise une soirée pour célébrer les femmes artistes.
nataire est Charlotte Bannatyne. Poser quelques questions

10 min pourquoi il y a contradiction. Le travail réalisé à la leçon 25
Culture(s) sur l’utilisation de mais facilitera la justification.
→ Le musée d’Orsay Proposition de paraphrase expliquant cette contradiction :
En classe entière Faire lire l’encadré de la page 96 et deman- Il y a beaucoup de femmes peintres, sculptrices et photo
der aux apprenants s’ils connaissent le musée d’Orsay. graphes donc, l’histoire de l’art devrait en parler mais /
pourtant ce n’est pas le cas. Comme il y a beaucoup de
femmes peintres, sculptrices et photographes, l’histoire
ulture(s) + de l’art devrait en parler mais / pourtant ce n’est pas le cas.
– Proposer aux apprenants de se reporter à l’encadré de
Le mouvement impressionniste Grammaire, partie Pourtant pour exprimer une contradic-
Berthe Morisot (1841-1895), Edgar Manet (1832-1883), tion page 97. Préciser que pourtant est plus fort que mais.
Edgar Degas (1834-1917), Claude Monet (1840-1926) – Demander à un autre apprenant de lire la seconde phrase
et Auguste Renoir (1841-1919) sont des peintres et d’y répondre. Valider la réponse ; les apprenants ont
impressionnistes. étudié cet articulateur à la leçon 21.
Le mouvement impressionniste est un mouvement
pictural de la fin du xixe siècle en France. La peinture À
ce stade de l’apprentissage, en fin de niveau A2, les
impressionniste est caractérisée par ses thèmes (la apprenants vont avoir à comprendre des documents
vie quotidienne, des personnes ordinaires du peuple, plus longs et plus argumentés. Il est donc important
des paysages de campagne mais aussi urbains) et par de les sensibiliser à l’importance de ces mots
sa volonté de montrer qu’il n’existe pas une réalité (articulateurs / connecteurs logiques) qui permettent
unique et que sa représentation dépend du point de de bien indiquer les relations logiques entre les idées
vue. Les peintres impressionnistes ne veulent pas et de faire comprendre ou suivre un raisonnement.
peindre une réalité fidèle mais plutôt l’impression – Inviter les apprenants à relire le premier paragraphe
qu’ils en ont à l’instant présent (par exemple, capter la en supprimant les deux mots Pourtant et C’est pour-
lumière et le mouvement de l’air et de l’eau). C’est ainsi quoi et leur demander quel effet cela produit : si les
qu’ils préféreront peindre en plein air, chose rendue phrases sont seulement juxtaposées, le lecteur
possible par l’invention du tube de peinture souple a beaucoup plus de difficultés à relier les idées les
qui leur permet de se déplacer facilement. unes aux autres et à suivre le raisonnement.
– Conclure en soulignant l’importance de tous ces
Au début, les peintres impressionnistes ont été très mots et encourager les apprenants à les utiliser le
critiqués et interdits d’expositions officielles car ils plus possible lorsqu’ils expriment et justifient une
s’opposaient trop à la peinture académique officielle opinion.
qui privilégiait les sujets prestigieux (la religion, la
mythologie, les portraits des grands hommes) et se
faisait en atelier. On se moquait aussi de leur façon
de peindre à grands coups de pinceaux visibles qu’on Corrigés
qualifiait d’enfantins ; on leur reprochait leur manque 2 a. Parce que dans l’histoire de l’art, on ne parle pas beau-
de professionnalisme, leur amateurisme. C’est actuel- coup d’elles. Le public ne les connaît pas. b. Elle parle des
lement l’un des mouvements picturaux les plus connus hommes. c. 1. Pourtant exprime une contradiction. 2. C’est
et les plus populaires. pourquoi exprime une conséquence.
20 min
Activité 2 10 min
Activité 3
→ Exprimer une contradiction et une conséquence
→ Identifier les événements d’un programme
À deux puis En classe entière a. et b. Demander aux
binômes de relire le premier paragraphe de la lettre et de À deux Faire relire la seconde partie de la lettre et classer les
répondre aux deux questions. Procéder à la mise en commun. événements. Mettre en commun et expliquer collectivement
le lexique.
La lecture : une conférence sur la biographie
Grammaire (= un livre sur la vie) de Berthe Morisot
◗ Pourtant pour exprimer une contradiction
La danse : une soirée dansante avec une DJ
Conceptualisation
La peinture : une rétrospective (= une expo sur tout
En classe entière c. – Demander à un apprenant de lire
l’oeuvre) des oeuvres de Berthe Morisot
la première phrase et d’y répondre. Valider la réponse et
demander à la classe d’expliquer avec ses propres mots La musique : un concert du groupe féminin Canine

Corrigés En classe entière a. Faire lire les quatre items du Vrai /
Faux et demander à la classe d’y répondre. Faire réécouter
3 La lecture : une conférence sur la biographie de Berthe
si besoin.
Morisot. La danse : une soirée dansante avec la DJ Fishbach.
La peinture : une rétrospective des œuvres de Berthe Morisot. Compréhension finalisée
La musique : un concert du groupe féminin Canine.
À deux puis En classe entière b. – Faire réécouter le
micro-trottoir et noter les questions posées par le journa-
Activité 4 15 min liste. Mettre en commun.
→ Définir des mots et faire une recherche lexicale
Vocabulaire
144 10 min
En petit groupe a. et b. Constituer des groupes et faire
réaliser le travail lexical. Mettre en commun au tableau. ◗ L’opinion
Corrigés – Faire préciser que ces trois questions servent à demander
4 a. 1. Une sculptrice. 2. Une œuvre. 3. Une rétrospective. l’opinion des personnes : la première question demande
4. L’impressionnisme. b. Productions libres. l’opinion sur l’exposition, les deux autres sur la place accor-
dée aux femmes artistes dans les musées. Faire souligner
les structures pour demander l’opinion.
Qu’avez-vous pensé de l’exposition Berthe Morisot ?
Vocabulaire
145 5 min
Pour vous, est-ce qu’il y a assez de femmes artistes
◗ L’art
dans les musées ?
En petit groupe Inviter les groupes à se reporter à l’enca-
dré de Vocabulaire, partie L’art, page 97, pour récapituler Pourquoi, à votre avis ?
le lexique. Un avis : une opinion
15 min – Faire un remue-méninges pour lister d’autres ques-
Activité 5 30
tions connues des apprenants pour demander l’opinion
→ Parler d’un musée de quelqu’un et les noter au tableau.
En petit groupe Visionner la vidéo de Franziska, l’étudiante Qu’est-ce que tu penses / vous pensez de… ?
allemande et laisser les groupes échanger sur les musées
de leur ville et leur propre fréquentation des lieux culturels. Quelle est ton / votre opinion sur… ?
Tu penses / Vous pensez que c’est bien ?
Corrigés
Tu crois / Vous croyez que… ?
Transcription 143
Voix off : Notre journaliste a interrogé quelques visiteurs à
DOC.
143 la sortie de l’exposition Berthe Morisot.
2 Journaliste : Bonjour madame. Qu’avez-vous pensé de
10 min l’exposition Berthe Morisot ?
Activité 6 Femme 1 : J’ai adoré. J’adore les impressionnistes et je
→ Identifier une situation de communication ne connaissais pas cette peintre donc ça m’a fait vraiment
et son contenu global plaisir de découvrir son travail.
Journaliste : Pour vous, est-ce qu’il y a assez de femmes
Sensibilisation artistes dans les musées ?
En classe entière Dire aux apprenants qu’ils vont écouter un Femme 1 : Non, je trouve qu’il n’y en a pas assez ! J’ai lu
document audio en relation avec le document 1. Faire faire qu’il y a plus de 4 000 hommes artistes dans les collec-
des hypothèses sur son contenu : des personnes parlent de tions du musée d’Orsay mais seulement 150 femmes ! Les
l’exposition, de la soirée… modèles sont toujours des femmes. Par contre, les peintres
sont des hommes.
Compréhension globale Journaliste : Pourquoi, à votre avis ?
Femme 1 : Parce qu’au 19e siècle, on n’aimait pas les
En classe entière Rappeler ce qu’est un micro-trottoir : un
femmes artistes. Les femmes étaient à la maison et
journaliste pose des questions à des passants sur un sujet
s’occupaient de leur famille. Du coup, c’était difficile pour
précis. Faire écouter une fois le document afin d’identifier elles d’être sculptrices ou peintres. C’était presque impos-
la situation de communication : Qui répond au journaliste ? sible. Aujourd’hui, c’est plus facile mais elles doivent en-
(Des visiteurs.) Combien de personnes ? (Trois : deux femmes core se battre à cause des inégalités entre les hommes et
et un homme.) Où sont-ils ? (À la sortie de l’exposition.) De les femmes.
quoi parlent-ils ? (De l’exposition.)

À deux puis En classe entière b. – Procéder de la même
Homme : C’est vraiment une jolie exposition, j’ai beau-
façon pour les réponses aux deux autres questions du
coup aimé. Moi, je crois qu’il n’y a pas assez de femmes
journaliste.
artistes dans les musées. Par exemple, je ne connaissais
pas Berthe Morisot. Pourtant c’est une grande peintre. Ce N. B. : Rappeler aux apprenants que la prise de notes ne
n’est pas normal. C’est pourquoi je pense que les musées consiste pas à essayer de tout noter mais à noter des mots
doivent plus exposer les artistes femmes. J’ai découvert clés, à les mettre en relation par différents signes pour donner
Berthe Morisot grâce à cette rétrospective. Avant cette du sens à l’idée exprimée ; ces notes serviront à reformuler
exposition, personne ne la connaissait. C’est injuste ! les idées. Ce travail est d’autant plus important dans cette
Femme 2 : C’était pas mal, mais bon… Ce n’est pas une leçon que le travail de médiation de la leçon 28 porte sur la
grande impressionniste. Ses tableaux sont assez beaux prise de notes.
mais ce ne sont pas des Monet. C’est joli, c’est décoratif – Pour cette activité de compréhension de sens, demander aux
mais c’est tout. Femme artiste ou homme artiste, pour moi, apprenants de noter le moins de mots possible. Le travail sur
ce n’est pas important. Je ne vais pas au musée pour voir
les expressions de l’opinion sera fait à la partie c de l’activité.
un artiste homme ou une artiste femme, j’y vais pour voir
une exposition, des œuvres d’art. Il n’y a pas beaucoup de – Pour la mise en commun, demander à un ou plusieurs
tableaux de femmes parce que leurs œuvres ne sont pas in- apprenants de venir écrire ses notes au tableau ; la classe
téressantes, c’est tout ! pourra intervenir pour réduire encore davantage les mots
notés. Procéder ensuite à une phase de décryptage des
notes pour résumer les informations.
Corrigés
6 a. 1. Faux : ils ne racontent pas la visite ; ils parlent de l’expo- Visiteur Question 2
sition. 2. Vrai. 3. Faux. 4. Vrai. b. Qu’avez-vous pensé de l’ex- Femme 1 ♥♥♥ pas assez / 4 000 artistes
position Berthe Morisot ? Pour vous, est-ce qu’il y a assez de au musée d’Orsay =/ 150
femmes artistes dans les musées ? Pourquoi, à votre avis ?
Les modèles : des =/
les peintres : des
20 min
Activité 7 19e siècle : artistes pas
aimées ; à la maison avec
→ Comprendre et exprimer une opinion
famille difficile / presque
Compréhension finalisée impossible d’être sculptrices
À deux puis En classe entière a. – Cette première partie ou peintres
de l’activité propose de comprendre les opinions des trois Aujourd’hui : plus facile
personnes interrogées sur l’exposition qu’ils viennent de mais encore se battre contre
voir. Faire lire la consigne et donner du sens au nombre les inégalités /
de cœurs (un cœur = il / elle aime un peu ; deux cœurs : Homme
il / elle aime bien ; trois cœurs = il / elle aime beaucoup).
♥♥ Pas assez de artistes au
musée / pas normal musées
Faire réécouter le micro-trottoir et demander aux binômes
doivent plus exposer les
de faire l’appariement en sélectionnant les éléments de
réponse répondant à la première question du journaliste et BM inconnue avant expo :
en notant des justifications dans la grille de compréhension. injuste !
– Mettre en commun et commenter notamment les justifi- Femme 2 ♥ ou : pas important
cations de la troisième personne : C’est pas mal, mais bon…
Pas bcp : oeuvres pas
(= on ne va pas l’admirer plus qu’il ne faut) ; Ce n’est pas une
intéressantes
grande impressionniste (= elle n’a pas un grand talent) ; ce ne
sont pas des Monet (elle considère Monet comme un grand = symbole pour le genre féminin.
impressionniste et elle lui compare Berthe Morisot) ; c’est
= symbole pour le genre masculin.
décoratif est un peu péjoratif.
Visiteur Question 1
Femme 1 ♥♥♥ J’ai adoré. Vocabulaire
144 5 min
une jolie exposition / ◗ L’opinion

Homme ♥♥ j’ai beaucoup aimé Conceptualisation lexicale (suite)
Pas mal, mais bon… pas En classe entière c. Faire lire la consigne et demander aux
une grande impressionniste / apprenants de dire quelles expressions ils ont repérées lors
Femme 2 ♥ tableaux assez beaux des premières écoutes et les noter au tableau. Si besoin,
mais pas des Monet / joli, faire réécouter pour compléter la liste. Les noter au tableau
décoratif mais c’est tout. en regroupant les structures et en les commentant :

On peut donner son opinion avec : – Profiter de cette fin d’unité pour faire un récapitulatif sur
– les trois verbes trouver que, croire que, penser que. les articulateurs logiques. Demander de se reporter aux
– c’est / ce n’est pas + adjectif parties correspondantes de l’encadré de Grammaire page 97.
– pour moi (= je pense que)… Bien préciser qu’on ne peut Les binômes s’entraident et l’enseignant(e) circule pour
pas dire : Pour moi, je pense que… préciser des informations.
je trouve que, je crois que, je pense que D
e la même façon que les apprenants sont encou
ragés à créer des fiches-lexique, on peut proposer à
Ce n’est pas normal. C’est injuste.
ce stade de créer une fiche sur les articulateurs
Pour moi… logiques avec les entrées : la cause, la conséquence,
Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré de Vocabu- le but, l’opposition, la contradiction, qui seront com-
laire, partie L’opinion page 97 pour récapituler le lexique. plétées au fur et à mesure de l’apprentissage. Indi-
quer qu’il est essentiel de noter des exemples à côté
Corrigés des mots. Les apprenants peuvent aussi chercher
des équivalents dans leur propre langue et les noter
7 a. Personne 1 : c (J’ai adoré). Personne 2 : b (C’est une sur la fiche.
jolie exposition / j’ai beaucoup aimé). Personne 3 : a (C’est
pas mal mais bon… Ce n’est pas une grande impression- Corrigés
niste ; ses tableaux sont assez beaux mais ce ne sont pas des
Monet ; C’est joli, c’est décoratif mais c’est tout). b. Femme 1 : 8 a/3, b/4, c/2, d/1.
elle pense qu’il n’y a pas assez de femmes artistes dans les mu- S’entraîner activités 12, 13 et 14 page 101
sées. Arguments : 1. Il y a plus de 4 000 hommes exposés au
musée d’Orsay et seulement 150 femmes ; c’est déséquilibré.
2. Au 19e siècle, le rôle de la femme était d’être à la maison pour
s’occuper de la famille ; donc c’était difficile d’être artiste, ce 15 min
n’était pas accepté. Aujourd’hui, c’est mieux mais les femmes Phonétique 146 31
doivent encore se battre. Homme : Il pense qu’il n’y a pas ◗ Les sons [t] / [k] et [d] / [g]
assez de femmes artistes dans les musées. Argument : les – Faire travailler le point phonétique de la page 97 avec le
gens ne connaissent pas les artistes femmes. Femme 2 : pour tutoriel vidéo. Nous rappelons que l’enregistrement audio
elle, il n’y a pas de problème. Argument : si les artistes femmes apporte les mêmes informations que le tutoriel vidéo mais
ne sont pas présentes dans les musées c’est parce que leurs n’est pas interactif. Il est bien sûr préférable de travailler
œuvres ne sont pas bonnes. c. je trouve que, je crois que, ce avec le tutoriel vidéo. L’encadré de phonétique et l’enre-
n’est pas normal, je pense que, c’est injuste, pour moi. gistrement audio servent de mémo.
– Faire visionner le tutoriel de phonétique ou faire écouter
l’enregistrement audio pour faire réaliser l’activité de dis-
crimination. Faire tracer une grille pour répondre.
30 min
Activité 8
a. b. c. d. e. f. g. h.
Grammaire =
◗ La cause (2) et le but (2)
◗ Mais, par contre pour exprimer l’opposition (2) ≠
◗ La conséquence (2) : du coup
Conceptualisation Transcription 31
À deux puis En classe entière – Cette activité continue Coucou ! Aujourd’hui, les sons [t] / [k] et [d] / [g].
le repérage sur les articulateurs logiques commencé à Les sons [t] et [k] sont tendus. Les cordes vocales ne vibrent
l’activité 2. Lors des activités 6 et 7, les apprenants en pas : un visiteur, le public, un sculpteur.
auront entendu certains ; il s’agit ici de conceptualiser le Les sons [d] et [g] sont relâchés. Les cordes vocales vibrent :
point de grammaire. Faire faire l’appariement et mettre en un modèle, une gare, regarder.
commun. Insister sur les deux nouvelles expressions : par Écoutez et répétez. Attention : tendu / relâché. Pas de vibra-
contre (= mais, en marquant plus fortement l’opposition) tions / vibrations.
et du coup (= donc, dans un contexte familier, plutôt oral). ttt ; ddd ; ttt ; ddd ; ttt ; ddd – tes / des – hôte / Aude –
un motel / un modèle
– Demander aux apprenants de travailler avec la transcription Encore ! Attention : tendu / relâché. Pas de vibrations / vibrations.
et de souligner tous les articulateurs logiques présents. kkk ; ggg ; kkk ; ggg ; kkk ; ggg – coût / goût – bac / bague –
Comme cela a été proposé à l’activité 2, les inviter à relire à un écart / un égard
haute voix les interventions des personnes en supprimant On s’entraîne ? Répétez, de plus en plus vite.
ces expressions : un membre du binôme lit à l’autre une C’est mon anniversaire ! Je veux… un gâteau et un cadeau !
des trois interventions sans les articulateurs ; il ne sera pas Maintenant, écoutez. Les groupes de mots sont identiques
difficile de constater une fois de plus que le raisonnement ou différents ?
est beaucoup plus difficile à suivre. Exemple : un thé / un dé C’est différent.

Présentation
un tableau / un tableau – un gâteau / un cadeau – une œuvre
d’art / une œuvre d’art – des écarts / des égards – un modèle / En classe entière c. La classe regroupe les arguments
un motel – les grands / les crans – les inégalités / les inéga pour et contre, compare, échange et finalement vote pour
lités – Quel auteur ! / Quelle odeur ! déterminer l’avis majoritaire. Encourager les apprenants à
Merci ! À bientôt ! utiliser des articulateurs logiques lorsqu’ils expriment des
arguments.
Transcription 146 Corrigés

Les sons [t] et [k] sont tendus. 9 Productions libres.
Exemples : un visiteur, le public, un sculpteur.
Les sons [d] et [g] sont relâchés.
Exemples : un modèle, une gare, regarder
Écoutez. C’est identique ou différent ?
Exemple : un thé • un dé C’est différent. Entraînement linguistique
a. un tableau • un tableau – b. un gâteau • un cadeau – c. une
œuvre d’art • une œuvre d’art – d. des écarts • des égards –
e. un modèle • un motel – f. les grands • les crans – g. les
inégalités • les inégalités – h. Quel auteur ! • Quelle odeur ! ■ Faire créer une fiche-grammaire sur Les articulateurs
logiques.
■ Faire compléter la fiche-lexique sur La culture et l’art
Corrigés qui a été créée à la leçon 26.
a. = ; b. ≠ ; c. = ; d. ≠ ; e. ≠ ; f. ≠ ; g. = ; h. ≠.
S’entraîner activité 15 page 101 ■ Les activités du cahier d’activités correspondant à la
AGIR
30 min
Classe inversée
Activité 9
→ Donner son avis sur un projet public
Préparation
– lire le document 1 page 98 et faire l’activité 1 ;
En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, expli- – regarder le document 2 page 99 et noter quelques
quer les différentes étapes de l’activité et en vérifier la bonne impressions sur la sculpture présentée.
compréhension : il s’agit de lister des arguments afin de faire
comprendre et de justifier une opinion. Avant la leçon 29 :
D
es variantes thématiques peuvent être aussi pro- L’enseignant peut demander aux apprenants de/d’ :
posées : le musée veut exposer autant de peintres – regarder la page d’ouverture de l’unité 8 page 103 ;
connus que de peintres inconnus ; autant d’œuvres – écouter le document 1 153 et faire l’activité 1 page 104 ;
figuratives que d’œuvres abstraites ; autant de pein-
– lire et écouter l’encadré de vocabulaire La mer et les
tures que de sculptures…
bateaux 154 page 105 ;
Production – regarder le tutoriel vidéo de phonétique sur Les sons
À deux a. et b. Les binômes échangent leur avis et notent [j] et [ʒ] 34, écouter l’enregistrement 156 et faire
des arguments pour et contre. l’activité de phonétique page 105.

… réagir sur un réseau social 1 h 05
Réagir, donner son opinion sur un réseau social est une acti- temps dans les transports. 2. Arguments contre : Il faut du
vité qui est répandue dans toutes les sphères de la société, contact humain ; beaucoup de familles n’ont pas d’ordinateur
qui n’est plus l’apanage de certains groupes mais touche à la maison.
aussi bien les collégiens que les hommes politiques ayant les
plus hautes fonctions. C’est un des réseaux sociaux les plus
10 min
connus, Twitter, qui a popularisé le fameux hashtag (#) qui Activité 3
sert à centraliser les messages autour d’un sujet précis ; c’est
un mot-clé pour que les utilisateurs puissent commenter et [Analyse]
suivre une conversation. Tous les réseaux sociaux l’utilisent À deux – Pour l’intérêt de l’activité, demander aux apprenants
maintenant ainsi que les médias qui veulent connaître l’opinion de cacher l’encadré mémo de la page 98 et faire réaliser l’ac-
immédiate de leur public. Linguistiquement, les messages tivité de repérage. Mettre en commun au tableau et demander
produits sont plus ou moins courts (de 150 mots pour Tiktok, de se reporter à l’encadré mémo.
280 pour Twitter jusqu’à 63 205 pour Facebook), expriment – Lors de la mise en commun, attirer l’attention des apprenants
une opinion et souvent une réaction au message précédent sur l’absence d’articulateurs logiques et demander pourquoi :
et font apparaître les émotions (phrases exclamatives, mots les messages sont limités en caractères et donc on va au plus
assez forts). Participer à des conversations sur les réseaux simple, au plus court. Demander aux apprenants d’essayer
sociaux est une excellente manière pour un apprenant en fin de d’en insérer dans les quatre commentaires (en bleu).
niveau A2 de réinvestir non seulement ses acquis concernant
l’expression de l’opinion mais aussi d’enrichir son vocabulaire Donner Je pense que…
s’il prend part à des échanges sur des sujets variés. son opinion
Je trouve que…
Pour moi,…
LIRE DOC.
2 Justifier C’est normal d’utiliser la technologie…
son avis parce que…
5 min
Activité 1 C’est la seule solution…
[Découverte] parce qu’ils ont besoin de contact
En classe entière – Faire observer le document 1 de la humain
page 98 et faire répondre aux trois questions. parce qu’on ne perd pas son temps
– Faire préciser quelle est l’information précise donnée par dans les transports
le tweet du Monde. La légende la photo indique que dans
parce que beaucoup de familles n’ont
certains lycées, le cours d’histoire-géographie ne se déroule
pas d’ordinateur
plus en classe, en présentiel mais à distance, en ligne.
Réagir C’est top !
Corrigés Quelle horreur !
1 a. C’est un tweet posté par le journal Le Monde sur Twitter
Quelle bonne idée !
suivi de quatre commentaires. b. Utilisation des nouvelles
technologies à l’école. c. benoitduclo. C’est nul !
Féliciter Bravo… !
10 min
Activité 2
À deux a. et b. Faire lire les commentaires et répondre aux Corrigés
deux consignes. Mettre en commun. 3 a. Je pense que…, Je trouve que… Pour moi,… b. C’est
normal d’utiliser la technologie… parce que… C’est la seule
Corrigés solution… Ils ont besoin de contact humain. On ne perd pas
2 a. Faux : deux sont pour, deux sont contre. b. 1. Arguments son temps dans les transports. Beaucoup de familles n’ont pas
pour : tout le monde a un smartphone et un ordi ; c’est la seule d’ordinateur. c. C’est top ! Quelle horreur ! Quelle bonne idée !
solution pour les élèves qui sont malades ; on ne perd pas son C’est nul ! d. Bravo… !

L ’enseignant peut faire un tour de table pour savoir si à un remue-méninges préalable pour recueillir toutes les
les apprenants utilisent ces réseaux sociaux, à quelle impressions sur la sculpture et noter le lexique au tableau.
fréquence et pour quel type de situation. Il/Elle peut Faire observer le document 2 et laisser les apprenants réagir
aussi recueillir les opinions sur les réseaux sociaux librement. Noter le lexique et les arguments au tableau.
et sur Twitter notamment afin de lister avec les Production écrite
apprenants les arguments pour et contre, les avan-
tages et les dangers de ces pratiques. Seul a. Chaque apprenant rédige son avis en le justifiant.
En classe entière b. Les avis sont échangés et comparés :
soit chaque apprenant lit son avis à la classe qui réagit ; soit
ÉCRIRE les personnes qui ont aimé et celles qui n’ont pas aimé se
regroupent, comparent leurs arguments et transmettent
40 min ensuite à la classe les principaux arguments. La classe
Activité 4
échange.
Préparation
Afin que, lors de la rédaction individuelle, les apprenants Corrigés
se concentrent principalement sur la qualité linguistique 4 Productions libres.
et l’organisation des idées de leur post, on peut procéder
… la médiation : comprendre des notes 50 min
Le travail de médiation proposé dans cette unité consiste 1. journaliste donne titre = invente
à travailler sur la prise de notes, activité essentielle dans le 2. =/ pour montrer l’opposition des deux styles
monde scolaire, universitaire quand on suit un cours, et pro-
fessionnel quand on assiste à une réunion ou une conférence. – Inviter les apprenants à lister oralement toutes les tech-
Chacun est également souvent amené, dans la sphère privée, niques utilisées par Mila pour prendre ses notes (elle sup-
à transmettre une information à quelqu’un et donc à reformuler prime les articles et généralement tous les « petits mots » :
avec son propre langage. Les apprenants ont été sensibilisés prépositions, articles, ne de la négation… ; elle utilise des
depuis le début de la méthode au fait que prendre des notes abréviations : expo, bvd ; elle utilise des signes : =/, =).
ne consistait pas à recopier stricto sensu ce qui était écrit ou D
emander aux binômes de reconstruire un texte à
dit dans le document source, ce qui était d’ailleurs impossible partir des notes de Mila pour leur donner du sens. Les
dans un document audio ou vidéo. La tâche consiste à noter textes seront ensuite comparés et commentés pour
suffisamment de choses qui puissent être lisibles et exploi- savoir si les notes de Mila sont suffisamment claires
tables lorsqu’on devra les utiliser pour produire un discours pour qu’il y ait unanimité sur le message.
suivi. Dans toutes les langues, la prise de notes se fait par des Exemple : Les impressionnistes sont composés de
techniques diverses : abréviations, signes, dessins… Le travail peintres comme Monet et ses amis (Cézanne, Re-
proposé dans la leçon va permettre de renforcer les techniques noir, Sisley et d’autres par exemple interprétation
de prises de notes connues et d’échanger sur leur efficacité. des points de suspension). En 1874, ils exposent leurs
tableaux chez le photographe Nadar, boulevard (bvd)
DOC.
3 147 des Capucines. Leur peinture est nouvelle, c’est une
peinture du moment, de l’instant qui s’oppose (=/) à la
Activité 5 20 min peinture réaliste. Ce tableau de Monet, « Impression,
soleil levant » est à l’originedes mots impressionnistes /
En classe entière Demander aux apprenants de regarder le impressionnisme donnés par un journaliste.
tableau célèbre de Monet, de lire la consigne et les notes, et
de donner le sujet du cours. À deux b. et c. Dire aux apprenants qu’ils vont écouter le
cours que Mila a suivi. Il s’agira de voir si ses notes ont été
Corrigés ou non bien interprétées et de comprendre pourquoi, puis
de les améliorer et de les compléter avec les informations
5 L’impressionnisme.
manquantes. Faire écouter le document une ou plusieurs
fois en laissant un temps d’échange entre chaque écoute.
30 min
Activité 6 Propositions :
En classe entière a. – Faire réaliser le Vrai / Faux et deman- – Impressionnisme ? ajouter le point d’interrogation pour
der aux apprenants d’indiquer comment ils ont interprété les souligner que le conférencier explique ce qu’est le mouvement
notes de Mila et compris l’information. impressionniste, il pose une question.

– Début : 1874 Mila a oublié de dire que cette date marquait
le début du mouvement. S’entraîner pages 100-101
– Berthe Morisot (BM) nouveauté
– Impression, soleil levant, représentant ce style, donne titre
mvt info qui clarifie celle de Mila – Corrigés des activités 1 à 15 : page 159 du Livre de l’élève.
– 1881 : BM + Mary Cassatt : tête mvt évolution du mvt – Parcours digital® : toutes les activités des pages 100-101
info oubliée sont proposées en version auto-corrective .
– musée Orsay : expo BM info oubliée
En petit groupe d. Faire comparer les notes et les améliorer
pour qu’elles soient à la fois claires et concises.
L a classe peut produire un document commun en

regroupant toutes les notes et toutes les techniques
pour améliorer celles de Nina et les compléter. Le
document peut être affiché dans la classe pour servir Cf. Introduction (C.1.4), page 24.
de mémo.
Transcription 147
Dans ce cours, nous allons parler de l’impressionnisme.
Mais, l’impressionnisme, qu’est-ce que c’est ? Quand on Évaluez-vous !
pense à l’impressionnisme, on pense à des artistes comme
Claude Monet et ses amis : Paul Cézanne, Pierre-Auguste
Renoir, Alfred Sisley et d’autres. Le mouvement impression- Corrigé
niste commence en avril 1874. Cette année-là, Monet et ses R C’est le musée d’Orsay que je préfère.
amis organisent une exposition chez le photographe Nadar,
boulevard des Capucines à Paris.
R Exemples de production : Oui, j’y pense régulièrement. /
Non, je ne m’en souviens pas.
Les visiteurs trouvent leur peinture très surprenante. En plus
R Je connais quelques / plusieurs musées français.
il y avait une femme peintre, Berthe Morisot ! C’était tout à fait
nouveau. Il n’y avait pas le réalisme des tableaux classiques. R On démocratisera la culture en proposant des
C’est une peinture du moment, de l’instant. Une œuvre en activités culturelles gratuites et en construisant des
particulier représente l’originalité de l’exposition. C’est bibliothèques.
Impression, soleil levant de Monet. On y voit toutes les quali- R Je ne vais pas souvent au cinéma, pourtant j’adore les
tés et toutes les caractéristiques de ce nouveau style. C’est films.
ce tableau qui va donner son nom au mouvement. Un journa- R Exemples de production : Je pense qu’il faut changer les
liste qui n’aime pas ces tableaux remarque le titre de la pein- noms de quelques rues. / Je trouve que les noms de rue
ture de Monet. Il décide alors d’utiliser le mot « impression » n’ont pas d’importance.
pour qualifier ce style et nommer ces nouveaux peintres. Il
les appelle les « impressionnistes », et il parle de « l’impres-
sionnisme »… Dès 1881, Berthe Morisot et Mary Cassatt sont
à la tête du mouvement impressionniste. Elles font évoluer le
mouvement. Cette année, le musée d’Orsay a consacré une
exposition à Berthe Morisot.
Classe inversée
Corrigés L’enseignant peut demander aux apprenants de/d’ :
6 a. 1. Vrai. 2. Faux. b. Productions libres. c. Informations – regarder la page d’ouverture de l’unité 8 page 103 ;
oubliées par Mila : l’année 1874 marque la date du début du – écouter le document 1 153 et faire l’activité 1 page 104 ;
mouvement ; Berthe Morisot fait partie des peintres impres-
– lire et écouter l’encadré de vocabulaire La mer et les
sionnistes ; cette féminisation de l’art est une nouveauté ; Ber-
bateaux 154 page 105 ;
the Morisot et une autre peintre Mary Cassatt prennent la tête
du mouvement en 1881 et le font évoluer ; cette année, il y a – regarder le tutoriel vidéo de phonétique sur Les sons
une expo sur Berthe Morisot au musée d’Orsay. d. Productions [j] et [ʒ] 34, écouter l’enregistrement 156 et faire
libres. l’activité de phonétique page 105.

UNITÉ
Voyagez 8
10 min
En classe entière
Corrigés
Exemples de production : R Les points de grammaire sont : la nominalisation, les
R C’est l’unité 8. Elle est bleue. pronoms compléments (synthèse) ; le futur (rappel) : futur
proche et futur simple, le discours indirect au présent ; le récit
R Elle s’appelle Voyagez. au passé, la place des pronoms compléments (rappel).
R Sur la photo, on voit une jeune femme avec un sac à dos R Dans la leçon 32, on va faire un carnet de voyage et
qui tient un appareil photo. Elle est en voyage. Elle est commenter des photos.
dans un marché ou un souk et elle regarde attentivement R Dans la vidéo 32, on va voir un extrait d’une émission de
quelque chose. télévision « J’irai dormir chez vous ».
R Les objectifs sont : faire la promotion d’un voyage, décrire R Le site TV5Monde Enseigner le français propose des fiches
un projet de voyage, raconter une expérience de vie pédagogiques d’exploitation de cette vidéo : https://
à l’étranger. enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/inspire.
LEÇON 29 Faire la promotion d’un voyage pages 104-105
FAIRE LA PROMOTION D’UN VOYAGE 2 h 55
Savoir-faire et savoir agir : décrire un voyage • donner son avis sur un voyage • dire comment on voyage
DOC. DOC.
1 153 2
COMPRENDRE
10’ 10’ 10’ 10’ 10’ 20’

Act. 1 Act. 2 Grammaire Act. 3 Act. 4 Act. 5
23
• Identifier une • Décrire un voyage • La nominalisation • Dire comment on • Identifier un • Repérer la structure
situation de pour mettre en voyage document écrit d’un commentaire
communication valeur écrit

DOC.
2
COMPRENDRE
10’ 15’ 5’ 10’ 10’ 15’

Vocabulaire Act. 6 Grammaire Act. 7 Grammaire Phonétique
154-155 156 34
• La mer et • Comprendre • La place • Comprendre • Les pronoms • Les sons [j] et [ʒ]
les bateaux des commentaires des pronoms des commentaires compléments
• Les voyages (1) sur un voyage à l’impératif sur un voyage (synthèse)
AGIR
40’ Act. 8 • Faire la promotion d’un voyage
COMPRENDRE
ulture(s) +
DOC. Le Havre est une ville située sur la côte normande
1 153
dans le nord-ouest de France, sur la rive droite de
l’estuaire de la Seine au bord de la Manche. Son port
10 min
Activité 1 est le deuxième de France après celui de Marseille
→ Identifier une situation de communication pour le trafic total et le premier port français pour la
marine marchande.
Sensibilisation
Fos-sur-Mer est une ville située sur la côte méditer-
En classe entière – Demander aux apprenants de regarder ranéenne à 50 km au nord-ouest de Marseille dans le
la photo et de la décrire : un cargo en pleine mer. Expliquer sud de la France dans le département des Bouches-
collectivement ce qu’est un cargo (un bateau transportant du-Rhône en région Provence-Alpes-Côte d’Azur. Son
des marchandises). activité portuaire est principalement liée à l’industrie
– Dire aux apprenants qu’ils vont écouter un document audio métallurgique et pétrochimique.
en relation avec cette photo : faire faire des hypothèses sur
son contenu (un marin qui explique sa vie sur un cargo, un
Transcription 153
reportage sur le transport des marchandises…).
Vous aimez les ports, les océans et les routes maritimes
mythiques ? Mer et voyages vous propose un voyage en car-
Seul puis En classe entière a. et b. Faire écouter le docu- go… Bienvenue à bord ! Pendant la traversée, partagez le
ment 1 et répondre aux deux consignes. Procéder à la mise en quotidien de l’équipage et savourez la tranquillité d’un voyage
commun. Comme il est peu probable que les apprenants aient en haute mer : promenades sur le pont, lecture, repas dans la
proposé l’idée d’un voyage touristique, leur faire préciser que salle à manger des officiers. Vivez au rythme d’un navire de la
c’est ce type de voyage que propose Mer et voyages. Faire marine marchande. Admirez les couchers de soleil et profitez
commenter le slogan Voyagez autrement : c’est un voyage du spectacle des dauphins et des baleines. Mer et voyages
original, dans un bateau qui n’est pas prévu pour recevoir des vous offre une expérience de voyage riche et authentique.
personnes. Faire situer les deux villes citées sur la carte à la Départ du Havre ou de Fos-sur-Mer. Selon la destination,
fin de du livre de l’élève (Fos se situe à 50 km au nord-ouest durée de 6 à 40 jours. Logement dans de grandes cabines
de Marseille). (un ou deux couchages) avec salle de bains et vue sur la mer.
Avec Mer et voyages, voyagez autrement ! Renseignements
A
fin de préparer la tâche finale (activité 8) qui sur www.meretvoyages.info.fr.
consiste à faire la promotion d’un voyage, faire justi-
fier collectivement comment on reconnaît qu’il s’agit Corrigés
d’une publicité : l’ambiance musicale, les bruitages
(mer et oiseaux), les deux voix « publicitaires » pour 1 a. C’est une publicité pour les voyages en cargo. Justifi-
donner envie (sourires, accroches, suspens…), le cations : le ton publicitaire, la musique de fond, la mention
pronom vous utilisé pour s’adresser à l’auditeur- répétée du nom de l’entreprise Mer et voyages, les impératifs
consommateur, les verbes à l’impératif pour encou- invitant les auditeurs à faire quelque chose, les informations
rager cet auditeur à faire quelque chose, le descriptif sur le programme du voyage, le renvoi au site Internet à la
du produit, le slogan, le nom et les coordonnées de fin. b. Mer et voyages est une agence de voyages. La prin-
l’annonceur. cipale justification est la présence du slogan final Avec Mer et
voyages, voyagez autrement ! Les justifications de 1 a. peuvent
être reprises.

20 min Verbes et noms de la même famille
Activité 2
Le nom : même radical que le verbe
→ Décrire un voyage
– même longueur ou plus long que le verbe = base +
suffixe
À deux a. – Demander aux binômes de lire les deux questions
– parfois un préfixe (départ)
et faire réécouter le message publicitaire afin d’y répondre.
Profiter de la mise en commun pour expliquer collective- À deux d. – Faire trouver les mots collectivement et les
ment le vocabulaire incompris notamment celui qui est lié ajouter à la liste précédente.
à la mer et aux bateaux. Compte tenu de la formulation de
On part / partir le départ
la question, les réponses attendues sont des verbes à l’in-
finitif ; il est possible que certains apprenants proposent Le voyage dure / durer la durée
les noms, les noter aussi sans les commenter. Expliquer
On traverse / traverser la traversée
les mots marin (homme qui vit et travaille sur un bateau) et
équipage (ensemble des personnes qui travaillent sur un On loge / loger le logement
bateau, marins et officiers). Faire commenter l’expression se promener une promenade
Savourez (appréciez) la tranquillité d’un voyage en haute
mer (la pleine mer, loin des côtes). lire la lecture
se promener sur le pont (= la surface du bateau, se coucher un coucher un couchage

la partie extérieure)
se renseigner un renseignement
lire
– Demander à la classe de dire en quoi ces mots de la même
manger avec les officiers (= militaires avec un grade famille les aident dans leur apprentissage : il est certain que
à responsabilité) l’étymologie peut aider à la compréhension mais moins à la
production car, pour les noms, il faut connaître également
admirer les couchers de soleil
le suffixe qui est ajouté à la base verbale et savoir qu’il y a
voir des dauphins et des baleines des exceptions (lire / lecture ; partir / départ). Parfois plu-
sieurs noms sont formés à partir d’un verbe : un coucher
un équipage = marins + officiers
de soleil, un couchage.
A
fin de compléter le champ lexical de la mer et des I l est possible de faire faire une recherche collective
bateaux, proposer à la classe de réécouter le docu- pour trouver d’autres noms connus des apprenants
ment et de noter tous les autres mots en rapport avec en relation avec les verbes donnés (durable, un pro-
ces deux thèmes. Mettre en commun, les noter au meneur / une promeneuse, un lecteur / une lectrice,
tableau et les expliquer collectivement. Conserver un livre).
cette liste dans un coin du tableau afin de la complé-
ter lors de la lecture du document 2 : un port, l’océan, – Proposer aux apprenants de se reporter à l’encadré de
une route maritime, à bord, une traversée, un navire, Grammaire, partie La nominalisation pour mettre en valeur
la marine marchande, une cabine, un couchage. page 105 pour notamment commenter la fonction mise
en avant de la nominalisation : la mise en valeur. Faire
commenter cette fonction : en effet, la nominalisation sert
souvent à énumérer, à donner un caractère plus formel ;
elle est plus utilisée dans les documents écrits. Rappeler
Grammaire le travail effectué sur le CV à la leçon 16.
◗ La nominalisation pour mettre en valeur
Conceptualisation Corrigés
À deux b. Demander aux binômes de faire l’activité d’appa- 2 a. 1. On peut se promener, lire, manger avec les officiers,
riement. Procéder à la mise en commun et noter au tableau admirer les couchers de soleil et les dauphins. 2. La tranquilli-
les mots de la même famille. té en haute mer, le partage du quotidien avec l’équipage, vivre
On part / partir le départ une expérience « authentique ». b. 1/c ; 2/d ; 3/a ; 4/b. c. Il y
a des verbes et des noms de la même famille ; les noms sont
Le voyage dure / durer la durée formés à partir des verbes. Il y a des exceptions (lire / lecture).
d. se promener / promenades ; lire / lecture ; se coucher /
On traverse / traverser la traversée couchers, couchages ; se renseigner / renseignements.
On loge / loger le logement S’entraîner activité 1 page 112
En classe entière c. Faire observer les mots et synthétiser

au tableau les remarques sur la relation entre le nom et
le verbe.

10 min comment le texte est structuré avant de le lire en détail.
Activité 3 33
C’est une technique de lecture rapide qui guide la progres-
→ Dire comment on voyage sion de la lecture.
À deux Faire regarder la vidéo de Lucia, l’étudiante équato- – Demander aux apprenants de compter le nombre de para-
rienne, faire repérer les trois expressions indiquant la façon graphes du texte, le nombre de sujets et en faire déduire que
de voyager et faire répondre à la question. Les apprenants chaque paragraphe est donc associé à un sujet. Faire numé-
peuvent ajouter une explication (exemple : Je voyage surtout roter les paragraphes pour faciliter le travail. L’enseignant
en car parce que c’est moins cher). peut aussi faire faire des hypothèses sur la structure qui
semblerait logique aux apprenants en classant les sujets
Corrigés
avant de lire le commentaire.
3 Productions libres. – Faire réaliser l’activité individuellement. Donner un temps
limité pour éviter une lecture trop détaillée et un arrêt sys-
DOC. tématique sur les mots incompris.
2 – Procéder à la mise en commun en notant au tableau l’ordre
10 min des sujets et en vérifiant les hypothèses faites avant la lec-
Activité 4 ture. Demander aux apprenants de comparer leurs réponses
→ Identifier un document écrit et de justifier leurs choix en donnant quelques éléments
Sensibilisation linguistiques les ayant aidés à repérer le sujet de chaque
paragraphe.
Seul puis En classe entière – Demander à la classe de regar-
der le document 2 et de l’identifier. Dire qu’il a un rapport avec La prise de décision : Quand un ami m’a conseillé…
le document 1. Il s’agit certainement de l’avis d’une personne
Les étapes du voyage : On a quitté le port du Havre…
qui a voyagé en cargo et qui raconte son expérience.
On est arrivés à Pointe-à-Pitre… + passé composé
– Faire identifier les trois éléments demandés. Faire repérer
l’île de la Martinique sur la carte à la fin du Livre de l’élève et La description du bateau : la taille du bateau…
demander de situer l’île sur une carte du monde.
Les conditions du voyage : J’y ai fait la connaissance…
Corrigés
La mer : La mer, c’est très beau…
4 Auteure : Sophie_33. Date de publication : le 26 mars 2021.
Lieu de départ : Le Havre. Lieu d’arrivée : la Martinique. Les suggestions : Si vous voulez… Elle s’adresse
aux lecteurs. Elle utilise l’impératif.
ulture(s) + Corrigés
La Martinique est une île située dans les Caraïbes, 5 Paragraphe 1 : b ; paragraphe 2 : a ; paragraphe 3 : e ; para-
dans l’archipel des Petites Antilles. C’est une région graphe 4 : c ; paragraphe 5 : f ; paragraphe 6 : d.
insulaire française et un département français. Sa plus
grande ville est Fort-de-France.
ulture(s) +
Océan Les Açores est un archipel autonome du Portugal,
Atlantique situé dans l’Atlantique à environ 980 km de Lisbonne.
Cuba
Pointe-à-Pitre est la plus grande ville de la
Guadeloupe, un archipel des Caraïbes constitué
Mer des de sept îles, formant une région et un département
Martinique
Caraïbes d’outre-mer français.
Venezuela
Guyane Océan
Colombie
Atlantique
Cuba
20 min
Activité 5 Mer des
Guadeloupe
Caraïbes
→ Repérer la structure d’un commentaire écrit
Venezuela
Seul puis En classe entière – Faire lire la consigne et indiquer Colombie Guyane
aux apprenants la finalité de l’activité : il s’agit de découvrir

P
roposer aux apprenants de s’arrêter quelques – Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré de
instants sur le voyage fait par Sophie en repérant Grammaire, partie La place des pronoms à l’impératif
les différents lieux cités et en traçant l’itinéraire du page 105. Attirer l’attention sur la remarque soulignant
cargo (Le Havre, Pointe-à-Pitre et Fort-de-France) la forme différente de pronom pour la première personne du
sur une carte du monde. singulier. Un travail récapitulatif sur la place de l’ensemble
des pronoms compléments est proposé à la leçon 31.
Corrigés
Vocabulaire
154-155 10 min
6 a. 1. Le commentaire est positif : 12 jours inoubliables ; J’ai
◗ La mer et les bateaux vécu une expérience fantastique. 2. Un ami lui a conseillé ce
◗ Les voyages (1) voyage (parag. 1). 3. La salle des machines (parag. 3 : Le capi-
À deux Inviter les binômes à se reporter à l’encadré de taine nous laisse aller où on veut, excepté dans la salle des ma-
Vocabulaire, parties La mer et les bateaux et Les voyages (1) chines). 4. Des baleines, des dauphins et des poissons volants
page 105 pour récapituler le lexique. Reprendre le relevé lexi- (parag. 5). 5. Elle conseille de voyager en bateau et de regarder
cal effectué après l’activité 2 et ajouter les mots nouveaux. les photos du site (parag. 6). b. 1. Avec l’impératif affirmatif, le
pronom se place après le verbe. 2. Avec l’impératif négatif, le
le capitaine = l’officier commandant le bateau pronom se place avant le verbe.
la passerelle = le pont S’entraîner activité 4 page 112
un poisson volant
un continent 20 min
Activité 7
une destination → Comprendre des commentaires sur un voyage
une escale = un arrêt pendant le voyage Compréhension finalisée
un passager / une passagère À deux a. – Demander aux binômes de réaliser l’activité de

Vrai / Faux et de relever précisément les phrases du texte
S’entraîner activité 5 page 112 justifiant les réponses dans une grille de compréhension. Ces
phrases serviront à la révision de la fonction des pronoms
personnels compléments.
20 min
Activité 6 – Mettre en commun en demandant à un ou plusieurs appre-
→ Comprendre des commentaires sur un voyage nants de venir au tableau renseigner la grille ; la classe valide
ou corrige.
À deux a. Demander aux binômes de répondre aux questions
et procéder à la mise en commun oralement. Grammaire
◗ Les pronoms compléments (synthèse)
Conceptualisation
Grammaire En classe entière b. – Une fois l’activité de compréhension
◗ La place des pronoms à l’impératif corrigée, faire lire les deux phrases proposées en exemple
Conceptualisation et répondre aux questions.
En classe entière b. – Afin d’entamer la conceptualisa- Le capitaine nous laisse aller où on veut. On lui parle
tion, demander aux apprenants de relever les conseils de quand on le voit sur la passerelle.
Sophie et les noter au tableau. Inviter les apprenants à
observer les trois phrases, à faire des remarques sur la lui et le = le capitaine lui : COI de on parle (parler
place du pronom et à conceptualiser la règle en entourant à qq)
les bonnes réponses. le : COD de on voit (voir qq)
N’y allez pas en avion. P

our affiner le travail, inviter les apprenants à mettre
en valeur tous les pronoms compléments dans les
Allez-y en bateau. phrases relevées. Pour chaque phrase, demander quel
Regardez-les... ! mot le pronom remplace et quelle est sa fonction.
La terre, on ne la voit plus pendant des jours et des
Impératif affirmatif : après le verbe / avec trait jours. la = la terre COD de on voit (voir qqch)
d’union On est arrivés à Pointe-à-Pitre le matin et on en est
repartis après le dîner. en = Pointe-à-Pitre Complé-
Impératif négatif : avant le verbe / pas de trait d’union
ment de lieu de on est repartis (repartir de quelque part)

Le bruit des machines est constant, mais après 15 min
quelques jours on l’oublie. l’ = le bruit COD de on Phonétique 156 34
oublie (oublier qqch) ◗ Les sons [j] et [ʒ]

On nous servait les repas dans la salle à manger. – Faire travailler le point phonétique de la page 105 avec le
nous = les passagers COI de on servait (servir les tutoriel vidéo. Nous rappelons que l’enregistrement audio
repas à qq) apporte les mêmes informations que le tutoriel vidéo mais
Je lui ai appris quelques mots de français. lui = Boris n’est pas interactif. Il est bien sûr préférable de travailler
COI de j’ai appris (apprendre qqch à qq) avec le tutoriel vidéo. L’encadré de phonétique et l’enre-
Je leur ai posé plein de questions. leur = les membres gistrement audio servent de mémo.
de l’équipage COI de j’ai posé (poser des ques- – Faire visionner le tutoriel de phonétique ou faire écou-
tions à qq) ter l’enregistrement audio pour faire réaliser l’activité de
discrimination.
P
rofiter de cette activité pour réviser l’ensemble du
système des pronoms personnels compléments de
Transcription 34
plusieurs façons selon le temps à disposition et
l’autonomie des apprenants. Bonjour ! Aujourd’hui, les sons [j] et [ʒ].
1. Du temps suffisant et une classe autonome Le son [j] est souriant. La pointe de la langue est en bas : l’ail.
Demander aux apprenants par deux de faire un ta- Il s’écrit il / ill : l’ail, je travaille, la fille, une feuille.
bleau récapitulatif des pronoms compléments qu’ils Il s’écrit aussi i + voyelle prononcée : bien, une option, le ciel.
connaissent (COD, COI, y, en) en imaginant qu’ils Ou y : un yaourt.
doivent expliquer à un apprenant ce système. Ils Le son [ʒ] est arrondi. La langue est en haut : l’âge.
devront ajouter des exemples (relevés dans le docu- Il s’écrit j : je ; ou g + e, i ou y : partager.
Écoutez et répétez.
ment 2 par exemple) et noter toute remarque qui leur
l’ail / l’âge – aillé / âgé – Yasmine / Jasmine
semble importante (la place, la forme…) ; ils peuvent
Répétez, de plus en plus vite.
s’aider de l’encadré de Grammaire, partie Les pro- J’aime la gelée royale des abeilles ! – J’ai voyagé, je voyage,
noms compléments (synthèse) page 105. je voyagerai !
En petits groupes, les apprenants confrontent leurs Maintenant, écoutez. Les groupes de mots sont identiques
tableaux et échangent. Un binôme peut jouer le rôle de ou différents ?
l’enseignant en donnant les explications ; les autres Exemple : un nageur / un ailleurs → C’est différent.
posent des questions. Les groupes pourront ensuite une cagette / une caillette – je voyage / je voyage – Quel
prendre connaissance de la partie Les pronoms Jojo ? / Quel yoyo ? – Aïe, aïe, aïe ! / Aïe, aïe, aïe ! – un poulet
personnels du Précis grammatical pages 124-125 aillé / un poulet âgé – Jasmine est jolie. / Yasmine est jolie. –
afin de la comparer avec leur propre présentation. une jolie yourte / une jolie yourte
2. Peu de temps et une classe peu autonome Aïe, aïe, aïe ! C’est bientôt fini !
Inviter les apprenants par deux à se reporter à l’en-
cadré de Grammaire, partie Les pronoms complé- Transcription 156
ments (synthèse) page 105, à relire les informations
et à échanger puis à se reporter au Précis gramma- Les sons [j] et [ʒ].
tical pages 124-125, partie Les pronoms personnels Le son [j]. Exemple : l’ail. Les lèvres sont souriantes.
qui récapitule toutes les informations. Les binômes Le son [ʒ]. Exemple : l’âge. Les lèvres sont arrondies.
confrontent leur connaissance du système et s’ex- Écoutez. C’est identique ou différent ?
pliquent mutuellement les éléments incompris. Exemple : un nageur / un ailleurs → c’est différent
Circuler afin de répondre aux questions et affiner la a. une cagette / une caillette – b. je voyage / je voyage –
compréhension. c. Quel Jojo ? / Quel yoyo ? – d. Aïe, aïe, aïe ! / Aïe, aïe, aïe ! –
e. un poulet aillé / un poulet âgé – f. Jasmine est jolie. / Yas-
Corrigés mine est jolie. – g. une jolie yourte / une jolie yourte
7 a. 1. Faux : La terre, on ne la voit plus pendant des jours et

des jours. 2. Vrai : On est arrivés à Pointe-à-Pitre le matin et Corrigés
on en est repartis après le dîner. 3. Faux : Le capitaine nous
laisse aller où on veut… On lui parle quand on le voit sur la pas- a. ≠ ; b. = ; c. ≠ ; d. = ; e. ≠ ; f. ≠ ; g. =
serelle. 4. Vrai : Le bruit des machines est constant, mais après S’entraîner activité 6 page 112
quelques jours on l’oublie. 5. Faux : On nous servait les repas
dans la salle à manger. 6. Faux : Je lui ai appris quelques mots
de français. 7. Vrai : Je leur ai posé plein de questions sur leur
travail. b. Nous remplace les passagers, lui et le remplacent
le capitaine.

AGIR
40 min
Activité 8
→ Faire la promotion d’un voyage
En classe entière Présenter la tâche aux apprenants, expli- ■ Faire créer une fiche-lexique sur le thème des Voyages
quer les étapes de l’activité et en vérifier la bonne compré- qui sera complétée à la leçon 30.
hension : les apprenants vont devoir choisir une formule de
voyage et en faire la publicité dans un document publicitaire Évaluation formative
similaire à celui du document 1. Les apprenants peuvent ■ Les activités du cahier d’activités correspondant à la
d’ailleurs s’inspirer de la publicité de Mer et voyages et du leçon sont aux pages 102-105.
travail de décryptage réalisé à l’activité 1. ■ Les activités du Parcours digital®.
Production
En petit groupe a. et b. Chaque groupe se met d’accord
pour choisir une formule de voyage et décide des informa-
tions à faire apparaître dans la publicité ; il prend des notes. Classe inversée
En petit groupe c. Cette étape consiste à rédiger le texte Avant la leçon 30 :
promotionnel qui sera enregistré. La rédaction peut se faire
L’enseignant peut demander aux apprenants de/d’ :
collectivement à partir des notes ou être répartie, chaque
membre se chargeant d’un point (itinéraire, déroulement…). – écouter le témoignage de Gaspard (document 1) 157
Dans ce cas, une mise en commun sera nécessaire pour et faire l’activité 1 page 106 ;
harmoniser les textes. – lire et écouter l’encadré Vocabulaire Les voyages (2)
158 page 107 ;
Présentation
– apporter une carte de leur pays pour réaliser l’activité 3
En petit groupe d. Chaque groupe choisit la personne qui page 106.
va lire et enregistrer la publicité et l’entraîne jusqu’à l’enre-
gistrement définitif. Comme dans le document 1, le groupe
peut décider que le texte sera lu par deux personnes ; une
musique de fond peut être également choisie pour accom-
pagner la publicité. Une fois les enregistrements effectués,
les groupes se les font écouter mutuellement. Laisser
la classe échanger. Proposer à la classe de regrouper les
enregistrements des textes promotionnels dans le recueil
de la classe.
Corrigés

LEÇON 30 Décrire un projet de voyage pages 106-107
DÉCRIRE UN PROJET DE VOYAGE 2 h 40
Savoir-faire et savoir agir : indiquer un programme • rapporter des paroles

DOC.
1 157
COMPRENDRE
10’ 30’ 10’ 5’ 15’

Act. 1 Act. 2 Grammaire Vocabulaire Act. 3
158
• Identifier une situation • Décrire un projet • Le futur (rappel) • Les voyages (2) • Établir un itinéraire
de communication de voyage et indiquer
un programme
DOC.
2
COMPRENDRE
10’ 10’ 10’ 20’

Act. 4 Act. 5 Act. 6 Grammaire
• Parler d’un type d’hébergement • Parler du couchsurfing • Rapporter des paroles • Le discours indirect au présent
en voyage : le couchsurfing pour rapporter des paroles
AGIR
40’ Act. 7 • Décrire un projet de voyage
COMPRENDRE
Transcription 157
Présentatrice : Aujourd’hui, nous rencontrons Gaspard,
DOC. jeune retraité de 64 ans qui a décidé de visiter la péninsule ibé-
3 157 rique à vélo, en dormant gratuitement chez l’habitant. Il partira
dans une semaine. Il longera la côte de Lisbonne à Barcelone.
10 min
Activité 1 Une aventure de deux mois, peut-être plus. Il partage avec
nous son programme. Alors Gaspard, votre valise est prête ?
→ Identifier une situation de communication Gaspard : Heu… on n’a pas de valise avec un vélo ! Je
Sensibilisation vais préparer mon sac demain. Donc… le programme…
Lisbonne-Faro, en ligne droite c’est 250 kilomètres. Mais
En classe entière Demander aux apprenants de regarder la
je ne le ferai pas en ligne droite par la route principale.
photo page 106 et de la décrire : on voit un homme de 60 ans ; Je partirai de Lisbonne et je longerai l’Atlantique jusqu’à
il porte un sac à dos et fait du vélo dans la forêt. Dire aux l’extrême sud du Portugal, en prenant les chemins et les
apprenants qu’ils vont écouter une interview de cet homme. petites routes. Cette région du sud s’appelle L’Algarve.
Faire faire des hypothèses sur le sujet de cette interview : on Présentatrice : Avez-vous un programme pour chaque étape ?
peut supposer qu’il va parler d’un voyage, d’un loisir. Gaspard : Non, pas vraiment. Comme je serai à vélo, je
Compréhension globale pourrai m’arrêter dans les villages, aller me baigner, manger
à une terrasse, rencontrer des gens. Et, bien sûr, je devrai
Seul puis En classe entière a. et b. Faire écouter le docu- trouver où dormir.
ment 1 et répondre aux questions pour vérifier les hypothèses. Présentatrice : Et après ça ?
Mettre en commun. Gaspard : Après le Portugal, j’arriverai en Espagne en
passant par Huelva. Je rêve de visiter Séville depuis long-
temps. Je remonterai donc un peu vers le nord pour passer
quelques jours dans cette ville. Ce sera une étape touris-
tique et culturelle. Puis je rejoindrai la côte pour m’arrêter à
Malaga où je retrouverai des amis.

– Faire réécouter l’interview et noter les informations sur
Présentatrice : C’est un voyage sportif ! l’itinéraire de Gaspard qui sera ensuite tracé sur la carte.
Gaspard : C’est vrai ! Mais, si je suis fatigué, je prendrai
Inviter les apprenants à bien sélectionner les informations
un bus ou un train. Je n’ai pas d’itinéraire fixe, je n’ai pas de
et à se concentrer sur l’itinéraire sans noter les détails sur sa
billets de train. J’ai quelques réservations chez les ha-
bitants, pour dormir sur leur canapé. Mais je ne sais pas
façon de voyager. Lors de la mise en commun, faire comparer
toujours où je dormirai. Je me débrouillerai. Je peux aller
les tracés et faire expliquer les différences éventuelles. Par
au camping, dans une auberge, une pension, la résidence exemple, si un binôme a relié directement Lisbonne à Faro,
d’une université, ou bien dormir à la belle étoile ! préciser que Gaspard ne prend pas la route principale mais
Présentatrice : Merci Gaspard. Bon voyage ! On se re- des petites routes le long de la côte.
trouve dans deux mois.
Où ? Notes sur l’itinéraire
Portugal : pas en ligne droite / longer
Corrigés Lisbonne-Faro la côte / petites routes / l’Algarve
1 a. Il s’appelle Gaspard ; il a 64 ans et il est retraité. b. Il parle Espagne : Huelva

de son prochain voyage. rêve de visiter Séville / quelques
Séville jours / étape touristique et
culturelle
30 min Malaga la côte / retrouver des amis
Activité 2
→ Décrire un projet de voyage et indiquer P
our affiner la compréhension, faire réécouter l’inter-
un programme view et ajouter des notes sur la façon de voyager de
Compréhension finalisée Gaspard. Ajouter une colonne à la grille de compré-
hension et mettre en commun à l’oral.
À deux a. – Faire lire les items, faire réécouter l’interview
ou seulement la présentation (qui permet de répondre aux Notes sur la façon de voyager de Gaspard
questions de cette partie de l’activité) et faire entourer les m’arrêter dans villages, me baigner, manger
bonnes réponses. à terrasse, rencontrer gens, trouver où dormir
– Lors de la mise en en commun, noter les justifications au sportif
tableau. pas d’itinéraire fixe
1. Il partira dans une semaine. si fatigué : train, bus
dormir : camping, hôtel, université, belle étoile…
2. Une aventure de deux mois, peut-être plus.
se débrouiller : trouver une solution
3. de visiter la péninsule ibérique à vélo
En classe entière c. – Faire lire les deux questions et y
4. en dormant gratuitement chez l’habitant répondre.
5. Il longera la côte de Lisbonne (Portugal)
à Barcelone (Espagne).
Corrigés
2 a. 1. Il partira dans sept jours. 2. Son voyage durera
La péninsule ibérique = l’Espagne et le Portugal deux mois. 3. Il voyagera à vélo. 4. Il dormira chez l’habitant.
5. Il visitera deux pays.
b.
ulture(s) +
La péninsule ibérique : ce mot vient des Ibères, un
peuple d’origine inconnue installé au ve siècle avant
J.-C. au sud de la Gaule et au nord de l’Espagne.
À deux b. Cette partie de l’activité a pour finalité de repérer

l’itinéraire de Gaspard. Cette activité de compréhension
permet aussi de réviser le futur simple pour indiquer un
programme.
– Avant la réécoute, faire observer la carte page 106 et faire lire c. 1. Il va préparer son sac. 2. Il retrouvera des amis.
à haute voix les noms des villes afin de faciliter l’écoute. Dire
que certainement Gaspard va les prononcer à la française !

Grammaire 10 min DOC.
2
◗ Le futur (rappel)
10 min
Conceptualisation Activité 4
Les apprenants ont étudié le futur proche et le futur simple → Parler d’un type d’hébergement en voyage :
dans l’unité 1 respectivement dans la leçon 1 et la leçon 3. le couchsurfing
C’est la première fois qu’ils les voient réunis dans un même
document. Les faire réfléchir sur la différence et noter Sensibilisation
les remarques au tableau. Au niveau A2, il est prématuré En classe entière Demander aux apprenants de regarder
d’expliquer la subtilité d’utilisation de ces deux temps par le document 2 et de l’identifier : c’est une page du blog de
les natifs mais on peut amener les apprenants à sentir que Gaspard (les-voyages-de-Gaspard) ; attirer l’attention sur les
le futur proche indique souvent un projet et que le futur onglets du blog et notamment sur celui qui est coloré (Dormir).
exprime souvent une certitude de la part du locuteur : à la Faire faire des hypothèses sur le contenu du texte sous les
leçon 3, ce temps était utilisé pour faire des prévisions, des photos : Gaspard parle de sa façon de voyager, où il dort…
prédictions ; dans cette leçon, il est utilisé pour indiquer
un programme. Compréhension globale
En classe entière – Demander aux apprenants de se reporter Seul puis En classe entière a. Faire lire rapidement le blog
à l’encadré de Grammaire, partie Le futur (rappel) page 107 de Gaspard et répondre à la question.
pour récapituler les informations. b. Faire trouver la définition du couchsurfing. Demander à
P
our faire réviser les formes de futur simple : la classe d’essayer de traduire en français l’expression ou
– faire réécouter l’interview en demandant à la classe d’en expliquer le sens.
de noter les verbes au futur entendus suivis de leur
infinitif ; Corrigés
– proposer aux apprenants de lister collectivement la
4 a. Il décrit son mode de logement pendant ses voyages.
liste des verbes irréguliers qu’ils connaissent ; b. On trouve des contacts sur un site. On dort sur un canapé.
– les inviter à se reporter au Précis grammatical C’est gratuit.
page 134 pour réviser la formation de ce temps.
S’entraîner activités 7 et 8 pages 112-113
ulture(s) +
CouchSurfing est une entreprise commerciale,
Vocabulaire
158 5 min située à San Francisco dont l’activité est d’assurer
◗ Les voyages (2) un service d’hébergement temporaire et gratuit par le
biais de son site Internet. Celui-ci met en rapport les
À deux Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré de
personnes proposant un lit ou un canapé pour dormir
Vocabulaire, parties Les voyages (2) page 107 pour récapi-
(tout en étant elles-mêmes présentes dans leur loge-
tuler le lexique.
ment) et les personnes cherchant un hébergement.
L’entreprise a tellement de succès que son nom est
15 min
Activité 3 passé dans le langage courant dans des expressions
comme faire du couchsurfing, aimer le couchsurfing…
→ Établir un itinéraire « CouchSurfing » qui n’a pas de traduction en français
À deux Constituer des binômes de même nationalité de exprime l’idée de passer d’un canapé à l’autre.
préférence et faire tracer l’itinéraire sur une carte du pays.
Préciser qu’il ne s’agit pas de visiter tout le pays mais une
région et rappeler que le touriste est à vélo, il ne peut donc pas
emprunter tous les axes routiers notamment les autoroutes. 10 min
Activité 5
L es binômes présentent leur proposition d’itinéraire
à la classe. Les cartes sont ensuite affichées sur les → Parler du couchsurfing
murs de la classe. Compréhension finalisée
À deux Demander à la classe de répondre aux questions
Corrigés en justifiant les réponses. Procéder à la mise en commun.
Corrigés
5 a. Ce mode de logement lui permet de faire des rencontres,
de partager avec les gens, de s’ouvrir aux autres cultures
(pour le plaisir de faire des rencontres, de partager des

repas… c’est très enrichissant). Il ne veut pas avoir de rela- Discours direct Discours indirect
tions d’argent (avoir un rapport non commercial avec les gens).
b. Les gens pensent que c’est pour les jeunes. c. C’est un – verbe pour introduire
original. d. Est-ce que c’est dangereux ? Qu’est-ce que vous les paroles (dire,
devez / tu dois faire en échange du canapé ? demander)
– pronoms sujets
changent donc formes
des verbes aussi
30 min – pas de ? / !
Activité 6
Tu es trop vieux pour On me dit que je suis
→ Rapporter des paroles
ça ! trop vieux pour ça.
Qu’est-ce que tu dois On me demande aussi
À deux a. – Demander aux binômes de lire les bulles et de faire en échange du ce que je dois faire en
faire identifier que les premières phrases correspondent à canapé ? échange du canapé.
ce que disent les gens à Gaspard. Faire remarquer que ces On me demande aussi
phrases n’apparaissent pas le texte mais sont présentées Comment est-ce que tu
comment je trouve les
différemment. trouves les canapés ?
canapés.
– Faire noter les phrases des cinq bulles et relever les phrases Tu as toujours été Ma famille dit que j’ai
du texte correspondantes dans une grille de compréhension. original ! toujours été original.
Mettre en commun au tableau.
Est-ce que c’est Mes amis me demandent
dangereux ? si c’est dangereux.
Affirmation : dire + que
Question : – demander + si pour rapporter est-ce que
Grammaire – demander + ce que pour rapporter

◗ Le discours indirect au présent qu’est-ce que
pour rapporter des paroles
– demander + adverbe interrogatif

Conceptualisation (pas de changement)
– Lors de la mise en commun, demander à la classe de
nommer ou de paraphraser les phrases du texte : elles rap- En classe entière c. – Faire réaliser l’activité et noter la
portent ce que les gens disent. L’enseignant peut nommer transformation dans la grille au tableau. Faire observer et
le concept grammatical. commenter.
Discours direct Discours indirect
Phrases directes Phrases du texte
– verbe pour introduire
Tu es trop vieux pour ça ! On me dit que je suis
les paroles (dire,
trop vieux pour ça.
demander)
Qu’est-ce que tu dois On me demande aussi
– pronoms sujets
faire en échange ce que je dois faire en
changent donc formes
du canapé ? échange du canapé.
des verbes aussi
Comment est-ce que On me demande aussi
– pas de ? / !
tu trouves les canapés ? comment je trouve les
canapés. Tu es trop vieux pour On me dit que je suis
ça ! trop vieux pour ça.
Tu as toujours été Ma famille dit que j’ai
original ! toujours été original. Qu’est-ce que tu dois On me demande aussi
faire en échange du ce que je dois faire en
canapé ? échange du canapé.
On me demande aussi
En classe entière b. – Faire observer les phrases et noter Comment est-ce que tu
comment je trouve les
les remarques au tableau (en bleu) trouves les canapés ?
canapés.
– Pour affiner l’observation, demander d’observer plus Tu as toujours été Ma famille dit que j’ai
attentivement la structure des phrases interrogatives et original ! toujours été original.
de faire quelques remarques supplémentaires ; amener
les apprenants à conceptualiser et écrire les informations
au tableau.
Ne changez pas vos Je leur dis de ne pas
habitudes à cause changer leurs habitudes
de moi. à cause de moi.

Affirmation : dire + que Présentation
Question : – demander + si pour rapporter est-ce que En classe entière d. Chaque groupe va présenter son
– demander + ce que pour rapporter

projet ; cette phase de présentation peut se faire en deux
qu’est-ce que
étapes : 1. le groupe présente le projet de voyage (exemple :
Nous allons faire un voyage en bus sur une île grecque. Nous
– demander + adverbe interrogatif (pas de
prendrons le bateau puis le bus...) ; 2. le groupe résume le
changement) déroulement des échanges lors de la phase de préparation
Impératif : dire de + infinitif (exemple : Au début, Ken dit que nous devons prendre le
bateau, Ann demande si…).
– Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré de e. La classe choisit le projet le plus intéressant. Pour faire
Grammaire, partie Le discours indirect au présent pour écho à l‘originalité du voyage en cargo et du mode de dépla-
rapporter des paroles page 107 et lire les informations afin cement de Gaspard, on peut donner comme critère prioritaire
de confirmer les observations. Attirer l’attention sur la l’originalité du projet.
transformation négative à l’impératif et préciser que les
deux mots de la négation se placent avant l’infinitif.
Corrigés
Corrigés 7 Productions libres.
6 a. 1. On me dit que je suis trop vieux pour ça. 2. On me
demande aussi ce que je dois faire en échange du canapé.
3. On me demande aussi comment je trouve les canapés.
4. Ma famille dit que j’ai toujours été original. 5. Mes amis me Prolongement de la leçon
demandent si c’est dangereux. b. Dans ces phrases, il y a des
verbes qui introduisent les paroles ; les pronoms personnels Entraînement linguistique
sujets changent donc la forme des verbes change aussi ; il n’y ■ Demander aux apprenants de relire la double page, de
a pas de point d’interrogation ni de point d’exclamation. c. 2. réécouter les documents travaillés.
S’entraîner activités 9 et 10 page 113 ■ Faire compléter la fiche-lexique sur Les voyages créée
à la leçon 29.
AGIR leçon sont aux pages 106-109.
40 min ■ Les activités du Parcours digital®.
Activité 7
→ Décrire un projet de voyage
Préparation
En classe entière Faire lire la consigne pour faire comprendre
la finalité de l’activité. Il s’agit pour chaque apprenant de Classe inversée
réfléchir à un projet de voyage (pour la classe, par exemple).
Dans un premier temps, les projets sont discutés et amé Avant la leçon 31
liorés en binômes puis rapportés à la classe qui choisit le L’enseignant peut demander aux apprenants de/d’ :
projet le plus intéressant. – observer et décrire le document 1 page 108 ;
Production – écouter le document 2 159 et faire l’activité 2
page 108 ;
Seul a. et b. Chaque apprenant choisit un projet et note les
différents éléments le caractérisant. Préciser que l’on peut – lire le document 3 et faire l’activité 6 page 108 ;
s’inspirer d’un voyage déjà effectué. – regarder le tutoriel vidéo de phonétique sur la Graphie-
À deux c. Les partenaires échangent leurs notes, com- phonie 35, écouter l’enregistrement 162 et faire
mentent et s’expliquent mutuellement leurs projets afin l’activité de phonétique page 109.
de les améliorer. Les encourager à utiliser le futur simple.

LEÇON 31 Raconter une expérience de vie à l’étrangerpages 108-109
RACONTER UNE EXPÉRIENCE DE VIE À L’ÉTRANGER 3 h 15
Savoir-faire et savoir agir : raconter au passé • parler d’un livre

DOC. DOC.
2 159
1
COMPRENDRE
5’ 10’ 10’ 15’ 10’ 5’ 5’ 15’

Act. 1 Culture(s) Act. 2 Act. 3 Act. 4 Grammaire Vocabulaire Act. 5
161
• Décrypter • Jean-Marie • Comprendre • Comprendre • Parler • La place • Les relations • Parler de son
la couverture Gustave le sujet d’une des d’un livre des pronoms familiales livre préféré
d’un livre Le Clézio émission informations compléments
de radio biographiques (rappel)
DOC.
3
COMPRENDRE
15’ 10’ 10’ 30’ 15’

Act. 6 Vocabulaire Act. 7 Act. 8 Phonétique
Grammaire
160 162 35
• Sélectionner des • L’habitation • Décrire une habitation • Le récit au passé • Graphie-phonie
références culturelles
dans un texte
AGIR
• Raconter une expérience de vie ou un voyage (réell(e) ou imaginaire)

40’ Act. 9 à l’étranger
1 a. Le titre : L’Africain. L’auteur : J.M.G. Le Clézio ; il a eu
DOC. le prix Nobel de littérature. b. On voit un homme habillé en
1 blanc, il porte un short et un casque ; il est sur un pont de lianes
au-dessus d’un fleuve. On voit la rive du fleuve avec une végé-
5 min
Activité 1 tation abondante (des arbres). C’est peut-être en Afrique. La
photo est ancienne.
→ Décrypter la couverture d’un livre
Sensibilisation
En classe entière Faire observer le document 1 et l’iden-
tifier : c’est la couverture d’un livre. Si possible, projeter la 10 min
Culture(s)
couverture du livre pour que la photo soit plus facile à décrire.
→ Jean-Marie Gustave Le Clézio
En classe entière Faire lire l’encadré sur J.M.G Le Clézio et
À deux a. et b. Laisser les binômes faire les repérages répondre à la question.
demandés, noter les informations éventuelles qu’ils ont
sur l’auteur et décrire la photo. Mettre en commun et faire
faire des hypothèses sur le style de livre qu’est L’Africain (un
roman, une biographie, un essai…) et sur son thème (la vie
d’un homme en Afrique, d’un Africain…).

ulture(s) + Seul puis En classe entière a. et b. Faire lire les consignes

et écouter le document. Mettre en commun les réponses et
Le prix Nobel les comparer avec les hypothèses faites précédemment.
Alfred Nobel (1833-1896) était un scientifique et homme
d’affaires suédois qui a fait fortune dans la fabrication Transcription 159
des explosifs, notamment la dynamite. En 1895, pour
Voix off : La Compagnie des œuvres, Matthieu Lagrange.
laisser une trace plus positive de lui dans l’histoire,
Marie Leroy : Bonjour à toutes et bonjour à tous.
il lègue l’intégralité de sa fortune à la création d’une
Jean-Marie Gustave Le Clézio est né à Nice en 1940, mais ne
institution qui porte son nom. Elle a pour but de récom- s’est jamais senti réellement appartenir à cette ville. C’est
penser les personnes « ayant apporté le plus grand l’Afrique où il a passé une année enchantée, quand il était
bénéfice à l’humanité, par leurs inventions, décou- enfant, qui le définit plus. L’Afrique où son père, un homme
vertes et améliorations dans différents domaines de sévère et impressionnant, était médecin de brousse, dans
la connaissance, par l’œuvre littéraire la plus impres- les villages. Ce Nigeria où il pouvait marcher pieds nus, plus
sionnante ou par leur travail en faveur de la paix ». libre qu’en Europe. À l’âge de huit ans, il part avec sa mère
Le prix Nobel est une récompense de portée internatio- au Nigeria pour rejoindre son père qui y exerce la médecine.
nale remise pour la première fois en 1901. Il concerne Le récit L’Africain (paru en 2004) parle de ce père absent
cinq disciplines : la paix, la littérature, la chimie, la pendant les premières années de sa vie. Marie Leroy revient
médecine et la physique. avec nous sur ce « rapport difficile » au père.
Marie Leroy : Je trouve que L’Africain est son plus beau
Depuis la création du prix Nobel de littérature en 1901,
livre. Dans L’Africain, Le Clézio a écrit ce qu’il n’a jamais
les auteurs français représentent 13,3 % des lauréats, dit à son père. Et c’est ça que je trouve beau… Dans ses
soit 15 sur 113, la nationalité la plus primée de l’histoire autres livres, il est arrivé à raconter plein de choses de sa
de ce prix, devant les États-Unis et le Royaume-Uni. famille, etc. Mais ce père, il n’a jamais pu lui parler. Et là, il
Par ailleurs, les lauréats de langue française toutes dit tout ce qu’il ne lui a pas dit et, tout à coup, le père devient
nationalités confondues (français, suisses, belges…) présent. Jusqu’à l’écriture de L’Africain, on avait une image
comptabilisent 14 auteurs primés, soit 12,4 %. Le fran- négative, absente du père. Et là, ça y est, avec l’écriture de
çais est donc la deuxième langue du prix, après l’anglais ce texte, il a enfin un père. Ce père, c’est l’Africain.
(28 primés) et avant l’allemand (13 primés).
Parmi les auteurs français ayant reçu le prix Nobel
Corrigés
de littérature, on peut citer : Patrick Modiano (2014),
Jean-Marie Le Clézio (2008), Jean-Paul Sartre (1964), 2 a. Le titre de l’émission : La Compagnie des œuvres.
Albert Camus (1957), André Gide (1947). Informations sur J.M.G. Le Clézio : il est né à Nice en 1940 ;
Les derniers auteurs à avoir reçu le prix Nobel de lit- il a passé une année en Afrique à 8 ans. b. Le livre parle de
son père.
térature sont : le Suédois Tomas Tranströmer (2011),
le Chinois Mo Yan (2012), la Canadienne Alice Munro
(2013), le Français Patrick Modiano (2014), la Biélorusse
15 min
Svetlana Aleksievitch (2015), l’Américain Bob Dylan Activité 3
(2016), le Japonais Kazuo Ishiguro (2017), la Polonaise
Olga Tokarczuk (2018), l’Autrichien Peter Handke (2019),
→ Comprendre des informations biographiques
l’Américain Louise Glück (2020). Compréhension finalisée
À deux Faire réécouter la première intervention de Marie
Leroy et répondre au Vrai / Faux. Procéder à la mise en com-
mun au tableau et oraliser les informations. Encourager les
apprenants à utiliser le discours indirect pour rapporter les
propos de Marie Leroy (voir Corrigés). Expliquer ce qu’est la
DOC. brousse : type de végétation tropicale (buissons, arbustes
2 159 et plantes herbacées).
10 min Notes
Activité 2
Afrique / année enchantée / pieds nus /
→ Comprendre le sujet d’une émission de radio a. Vrai
plus libre
Sensibilisation b. Vrai 8 ans / pour rejoindre son père
En classe entière Dire aux apprenants qu’ils vont écouter c. Vrai avec sa mère / Nigeria
un extrait d’une émission de radio en relation avec le livre. d. Faux médecin de brousse / dans les villages
Faire faire des hypothèses sur son contenu (exemples : un
résumé du livre, des informations sur J.M.G. Le Clézio, une e. Faux homme sévère et impressionnant
critique du livre). f. Faux rapport difficile au père

Corrigés DOC.
3
3 a. Vrai : elle dit qu’en Afrique, il a passé une année enchan-
tée ; elle dit aussi qu’au Nigeria, il se sentait plus libre, qu’il 15 min
pouvait marcher pieds nus. b. Vrai : elle dit qu’il va au Nigeria
Activité 6
pour rejoindre son père. c. Vrai : elle dit qu’il part avec sa mère. → Sélectionner des références culturelles
d. Faux : elle dit qu’il était médecin de brousse, dans les vil- dans un texte
lages. e. Faux : elle dit que son père était sévère et impres-
Sensibilisation
sionnant. f. Faux : elle dit que la communication entre les deux
hommes était difficile (il n’a jamais pu lui parler). Seul puis En classe entière – Demander aux apprenants de
regarder le document 3 et de l’identifier : c’est un extrait du
roman L’Africain (voir les références sous l’extrait).
15 min
Activité 4 – Faire lire l’extrait et poser quelques questions de sen-
sibilisation au texte littéraire : à quelle personne est écrit
→ Parler d’un livre l’extrait ? (Je ; c’est un récit autobiographique.) Quels sont
Compréhension finalisée les thèmes que J.M.G. Le Clézio aborde ? (Il parle de sa vie
À deux a. Faire réécouter la seconde intervention de Marie en Afrique, il décrit son habitation, il évoque la différence
Leroy. Faire répondre et mettre en commun au tableau. de confort entre l’Europe et l’Afrique…) Que pensez-vous de
l’écriture ? Cette question peut amener les apprenants à faire
émerger simplement leurs représentations sur ce qu’est un
texte littéraire. Les réponses sont parfois : C’est bien écrit
Grammaire ou C’est difficile ; faire expliciter ces impressions.
◗ La place des pronoms compléments (rappel)
Conceptualisation
À deux b. – Faire observer les phrases et répondre à la Seul puis En classe entière a. Faire relire l’extrait et noter
question. les nouvelles informations sur le père de Le Clézio et faire
expliquer la référence à la Grande-Bretagne.
– Pour rappeler ce point qui a été vu à la leçon 29, demander
aux apprenants de se reporter à l’encadré de Grammaire, Seul puis En classe entière b. et c. Faire repérer les éléments
partie La place des pronoms compléments (rappel) page 109. demandés sur l’Afrique et mettre en commun en projetant si
possible une carte de l’Afrique et du Nigeria.
Corrigés
4 a. Parce que J.M.G. Le Clézio peut enfin parler de son père
« absent » et de sa relation difficile avec lui. Il peut dire ce qu’il
ulture(s) +
n’a jamais osé lui dire. b. Au passé composé, le pronom com- Le Nigeria est le pays d’Afrique le plus peuplé (214 mil-
plément se place avant être ou avoir. À l’infinitif, il se place lions d’habitants) et est composé de 36 États eux-
avant le verbe à l’infinitif. mêmes divisés en zones de gouvernement local. Ogoja
est l’une de ces zones situées dans l’État de Cross
River, au sud-est du pays à la frontière du Cameroun.
Le pays est composé de 250 ethnies. Les Yoroubas sont
un grand groupe ethnique d’Afrique, surtout présent au
Vocabulaire 5 min Nigeria mais également au Bénin, au Ghana, au Togo,
161
au Burkina Faso et en Côte d’Ivoire. Les Ibos sont un
◗ Les relations familiales groupe ethnique du sud-est du Nigeria.
En classe entière Inviter les apprenants à se reporter à Devenu colonie britannique en 1914, le pays obtient son
l’encadré de Vocabulaire, partie Les relations familiales indépendance en 1960. À l’époque où Le Clézio vit au
page 109, pour récapituler le lexique. Nigeria, en 1948, le pays est encore sous domination
britannique, d’où la mention du gouvernement anglais
15 min
Activité 5 et des médecins militaires dans l’extrait. La langue
→ Parler de son livre préféré officielle du Nigeria est toujours l’anglais.
En petit groupe Laisser les groupes échanger en réponse
NIGERIA
à la question.
En classe entière Dresser la liste de tous les livres cités et
Abuja
laisser les apprenants réagir librement.
NIGERIA
Corrigés Ogoja

Corrigés Activité 8 161 30min
6 a. Il est médecin militaire anglais. b. Il a vécu en Afrique
de l’Ouest, au Nigeria dans la ville d’Ogoja. c. les Ybos et les Grammaire
Yoroubas.
◗ Le récit au passé
Conceptualisation
Cette activité est un rappel des deux temps utilisés pour faire
un récit au passé, le passé composé et l’imparfait ; cette
Vocabulaire 10 min alternance des temps a été vue à la leçon 7, à la leçon 17
160
et les apprenants sont habitués dans la pratique orale et
◗ L’habitation
écrite à utiliser ces deux temps. Cette leçon ajoute une
Conceptualisation lexicale sensibilisation à l’utilisation du plus-que-parfait.
En classe entière – Compte tenu du lexique spécifique A deux puis En classe entière a. Faire lire la phrase et
utilisé pour la description de l’habitation, il est préférable synthétiser les justifications.
de le travailler avant de faire réaliser l’activité 7. Demander À deux puis En classe entière b. Cette partie de l’activité
aux apprenants de relire le texte et de relever tous les mots a pour finalité de sensibiliser au plus-que-parfait. Demander
décrivant l’habitation ; les noter au tableau et les expliquer aux binômes de réaliser l’activité et conceptualiser collec-
collectivement en s’aidant du dessin de la page 109 et du tivement : pour exprimer une action antérieure à une action
dictionnaire. ou une description au passé, on utilise un autre temps, le
une case plus-que-parfait.
À deux puis En classe entière c. – Faire réaliser l’ap-
une dalle de ciment pariement et mettre en commun afin de terminer la
murs de parpaing sans crépi
conceptualisation.
– Inviter la classe à se reporter à l’encadré de Grammaire,
un toit de tôle ondulée partie Le récit au passé page 109 afin de récapituler les
informations.
un hamac
– Selon la solidité des connaissances des apprenants,
un tube de fer l’enseignant peut choisir aussi de renvoyer les apprenants
au Précis grammatical pages 134-135 pour réviser ce point
un réservoir d’eau de grammaire.
Vocabulaire, partie L’habitation page 109, pour récapitu- Corrigés
ler le lexique. 8 a. C’est un récit au passé avec le passé composé et
l’imparfait. Le passé composé est utilisé pour raconter une
action ponctuelle du passé ; l’imparfait est utilisé pour décrire
10 min la situation. b. 1. Il est formé de l’auxiliaire avoir à l’imparfait
Activité 7 + le participe passé ; il exprime l’antériorité (jusque-là fait ré-
→ Décrire une habitation férence à la période précédant le moment du passé exprimé
à l’imparfait). 2. Le gouvernement anglais avait prévu. c. 1/a ;
Compréhension finalisée 2/c ; 3/b.
À deux Faire réaliser l’activité et mettre en commun orale- S’entraîner activité 11 page 113
ment. Donner une matrice de production orale : Dans le texte,
Le Clézio dit que… Mais sur le dessin, il y a / il n’y a pas…
15 min
Corrigés Phonétique 162 35
◗ Graphie-phonie
7 1. Texte : un toit de tôle ondulée recouvert de feuilles. Des-
sin : il n’y a pas de feuilles sur le toit. 2. Texte : des hamacs
accrochés au mur pour servir de lit. Dessin : il n’y a pas de
hamacs au mur. 3. et 4. Texte : aucune décoration / il n’y avait
pas de miroirs, pas de tableaux. Dessin : il y a un miroir et un
tableau. avec le tutoriel vidéo. L’encadré de phonétique et l’enre-
– Faire visionner le tutoriel de phonétique ou faire écouter
l’enregistrement audio pour faire réaliser l’activité.

temps pour situer les faits les uns par rapport aux autres
Transcription 35 (leçons 3, 17, 19) ; les adverbes de fréquence (leçon 2).
Bonjour ! Pour finir, une leçon un peu différente : la graphie- Encourager aussi les apprenants à utiliser les pronoms
phonie, les lettres et les sons. personnels compléments et la phrase relative.
Vous savez qu’une lettre peut se prononcer de différentes ma- – Concernant le lexique, inviter aussi les apprenants à utili-
nières. Cela dépend des autres lettres autour d’elle. Par exemple, ser les fiches-lexique réalisées tout au long de la méthode.
pour o i, on prononce [wa], comme dans le toit. Mais pour o i n, on
prononce [wɛ̃], comme dans lointain. Et o y ? On prononce [waj] / Production
[vwajaʒ]. Un lointain voyage avec toi ! Répétez. Seul a. et b. Chaque apprenant choisit une expérience à
Les consonnes. D’abord, la lettre g. La règle ? g + o, a, u ou raconter, prend des notes sur les informations qu’il veut donner,
g + consonne se prononcent [g] : négative. g + e, i, y se pro- structure son récit et le rédige. Circuler pour apporter de l’aide.
noncent [ʒ] : une image. gn se prononce [ɳ] : ignorer.
Essayez : prononcez ce plat. Oui ! Un gigot d’agneau ! Présentation
Maintenant, la lettre c. c + o, a, u ; c + consonne se pronon
En petit groupe c. Les textes sont partagés et les appre-
cent [k] : une case. c + e, i, y se prononcent [s] : en ciment.
nants échangent pour les améliorer. Outre les améliora-
Une case en ciment ! Répétez.
La lettre s. s en début de mot se prononce [s] : sévère. Deux
tions strictement grammaticales (conjugaison des verbes,
s se prononcent [s] : impressionnant. Voyelle + s + voyelle accord des adjectifs…), il est important que le déroulement
(s entre deux voyelles) se prononcent [z] : un réservoir. du récit soit facile à suivre (présence d’articulateurs chro-
Voilà ! C’est vrai que c’est un peu difficile toutes ces lettres nologiques ou situant les événements les uns par rapport
que l’on prononce différemment mais… c’est le charme du aux autres, ponctuation rythmant le récit, structure sous
français ! Allez, bravo ! À bientôt j’espère ! forme de paragraphes exprimant chacun une idée) et que le
contexte soit clair (description des lieux, des personnes…).
Concrètement, lorsque l’un des lecteurs ne suit pas bien
Transcription 162 le fil du récit et demande une explicitation, le groupe sera
Graphie-phonie amené à clarifier le texte.
Une même lettre peut se prononcer de différentes manières. En classe entière d. Les textes sont regroupés dans le
a. Lisez. Comment est-ce qu’on prononce les lettres en bleu ? recueil de la classe. La classe décide d’un titre et d’une
1. une image négative – ignorer 2. une case en ciment 3. un image de couverture.
lointain voyage avec toi 4. un réservoir – sévère – impres-
sionnant b. Écoutez pour vérifier.
Un apprenant se charge de poster le recueil sur le groupe
de la classe.
Corrigés
Corrigé
1. Une image [j] négative [g] ; ignorer [ɳ] 2. une case [k] en
ciment [s] 3. un lointain [wɛ̃̃] voyage [waj] avec toi [wa] 4. un
réservoir [z] ; sévère [s] ; impressionnant [s]
AGIR réécouter les documents travaillés.

■ Faire compléter la fiche-lexique sur Les relations qui a
40 min
Activité 9 été créée à la leçon 2.
→ Raconter une expérience de vie ou un voyage ■ Faire compléter la fiche-lexique sur Le logement /
(réel(le) ou imaginaire) à l’étranger L’habitation qui a été créée à la leçon 10.
Préparation Évaluation formative
En classe entière – Présenter la tâche aux apprenants, ■ Les activités du cahier d’activités correspondant à la
expliquer les différentes étapes de l’activité et en vérifier la leçon sont aux pages 110-113.
bonne compréhension : il s’agit de faire le récit personnel ■ Les activités du Parcours digital®.
d’une expérience à l’étranger par écrit et de le partager avec
les autres apprenants de la classe.
– Faire un remue-méninges pour lister avec la classe tous Classe inversée
les éléments grammaticaux indispensables à la réalisation
d’un récit structuré et renvoyer si besoin aux leçons où ont
été travaillés ces éléments : les temps du passé (leçons 5, L’enseignant peut demander aux apprenants de :
6, 7, 17, Précis grammatical pages 134-135) ; les indicateurs – lire le document 1 page 110 et faire les activités 1 et 2 ;
de temps pour marquer la chronologie ; les indicateurs de – regarder le document 2 page 111 et décrire la photo.

… faire un carnet de voyage 1 h 15
Le carnet de voyage en version papier ou numérique, sur

les blogs notamment, permet à chacun de raconter et de
ulture(s) +
faire partager une expérience de voyage. Linguistiquement, Le Pays basque est un territoire situé en partie
pour un apprenant, il permet de réactiver divers savoir-faire en France et en Espagne. Dans la partie française,
(raconter au passé, décrire des lieux et des gens, exprimer coexiste avec la langue française, la langue basque,
des sensations, faire des commentaires…) et de produire un parlée par une minorité plus ou moins importante
document très personnel. suivant les régions.
La ville de Biarritz est située dans le sud-ouest de
la France dans les Pyrénées-Atlantiques en région
Nouvelle-Aquitaine. C’est une ville balnéaire de la côte
Atlantique très connue des surfeurs pour ses grandes
plages et ses spots de surf.
LIRE DOC.
1 d. Laisser les apprenants échanger pour répondre à la
5 min question ; leur demander s’ils ont l’habitude de tenir des
Activité 1 carnets de voyage.
[Découverte]
Corrigés
Seul puis En classe entière a. et b. Faire observer le docu-
2 a. Où ? : au Pays basque, à Biarritz. Quand ? : le lundi 18 mai
ment 1 de la page 110, l’identifier et le décrire pour justifier
à 22 heures et le mardi 19 mai à 23 heures. b. C’est une femme
la réponse à 1a. (j’étais seule, je suis allée, pour moi toute seule, je suis entrée,
j’étais déçue, j’étais folle de joie) ; elle est surfeuse. C’est la
Corrigés première fois qu’elle vient à Biarritz. c. Elle a dîné dans un bar /
1 a. C’est l’extrait d’un carnet de voyage. b. Le carnet est écrit restaurant ; elle a rencontré des gens ; elle a fait du surf ; elle a
à la première personne du singulier ; il est chronologique ; il visité la ville ; elle a bu un verre avec ses amis. d. Elle tient ce
est illustré par un dessin et des petits documents de voyage carnet pour se souvenir de son voyage, par plaisir, pour noter
qui sont collés. ses sessions de surf et ses impressions.
10 min
Activité 3
À deux Faire réaliser l’activité de Vrai / Faux et procéder à
la mise en commun en demandant de justifier les réponses
10 min
Activité 2 par une phrase du texte.
Seul puis En classe entière a., b. et c. Faire lire le carnet
de voyage et répondre aux questions. Lors de la mise en Corrigés
commun, faire préciser certaines informations : 3 a. Vrai : J’en ai mangé ce soir. Elle écrit : Les gens ont vu que
a. Faire repérer la ville de Biarritz sur la carte de France située j’étais seule… b. Faux : J’avais la plage pour moi toute seule.
à la fin du livre et donner quelques informations. Faire com- c. Faux : Les conditions étaient idéales. d. Vrai : Puis j’ai re-
menter les heures indiquées à côté des dates : la jeune femme trouvé Bixente et les autres pour boire un verre.
écrit le soir avant de se coucher pour raconter sa journée ;
b. Demander aux apprenants de relever dans le texte les 20 min
Activité 4
éléments linguistiques montrant que la personne qui écrit
est une femme (voir Corrigés). [Analyse]
À deux a. Faire réaliser l’activité de repérage et procéder à
la mise en commun en demandant de justifier les réponses
par une phrase du texte. Pour 2 et 3, préciser que, lorsque
la jeune femme parle des lieux, elle mêle parfois les infor-
mations objectives et les informations subjectives. Donner

un exemple : Biarritz, c’est un paradis pour les surfeurs est – Faire repérer dans le texte les phrases qui sont associées
à la fois une information sur le lieu (à Biarritz, on fait du surf) à chaque sens. Lors de la mise en commun, faire réfléchir
et une information subjective, une appréciation (c’est un les apprenants sur le lexique privilégié pour exprimer les
paradis, c’est merveilleux). Lors de la mise en commun, faire sens et faire un remue-méninges pour enrichir le vocabulaire
préciser par les apprenants l’aspect purement informatif et (propositions en bleu).
l’aspect appréciatif.
À deux b. Faire relever les signes de ponctuation, demander 1. L’odorat Ça sent bon ! ça sent bon / mauvais
de les nommer et d’indiquer collectivement leur fonction. une odeur, un parfum
2. Le Il faisait frais il fait + adjectif /
Signe Nom Usage toucher adverbe : frais , froid ,
J’ai senti le
, la virgule Elle sépare des groupes de froid ! chaud…
mots. sentir le froid ,
. le point Il indique la fin d’une phrase la chaleur
déclarative. Le mot suivant c’est + adjectif :
a une majuscule. dur, mou, chaud, doux
! le point Il se place après une 3. La vue avec de beaux verbe voir, regarder
d’exclamation interjection ou une phrase immeubles c’est beau, laid, haut…
exclamative ; il indique une
Les gens ont vu
émotion.
que…
: les deux-points Ils précèdent une
On voit la mer
citation, introduisent
de ma fenêtre.
une énumération ou une
explication. Les vagues
étaient belles.
« » les guillemets Ils encadrent une citation
ou un mot sur lequel on 4. L’ouïe J’ai entendu entendre , écouter,
veut attirer l’attention. parler basque. dire, parler…
un bruit
() les Elles encadrent des
parenthèses informations qui ne sont 5. Le goût C’était bien c’est salé, sucré…
pas indispensables au sens pimenté. avoir bon / mauvais
général. goût
… les points de Ils indiquent que
suspension l’énumération est Corrigés
incomplète.
4 a. 1. Ils m’ont dit : « Venez vous asseoir avec nous. » / En par-
tant j’ai dit : « Ez adiorik ! » 2. Il y a 4 km de plage ici !! Mon hôtel
D
emander aux apprenants s’ils connaissent d’autres
est un petit deux étoiles en plein centre, pas loin de la plage.
signes de ponctuation afin de compléter la liste.
Il y a des bars, plein de cafés. On voit la mer de ma fenêtre.
; le point Il marque une pause moyenne 3. Biarritz c’est un paradis pour les surfeurs ! 2 super spots !
virgule (entre la virgule et le point). Le Le centre-ville est très chic, avec de beaux immeubles. Mon
mot suivant est sans majuscule. hôtel est sympa. Mon petit hôtel est vraiment bien, simple et
confortable. Les vagues étaient belles. Les conditions étaient
? le point Il se place à la fin d’une phrase idéales. La vague suivante était magnifique. 4. Quel bonheur !
d’inter interrogative directe. J’étais déçue ! J’étais folle de joie ! b. Il y a des points, des
rogation virgules, des points d’exclamation, des points de suspension,
– le tiret Les tirets s’utilisent pour faire des deux-points, des guillemets et des parenthèses. c. 1. Ça
une liste ou sont utilisés comme sent bon ! 2. Il faisait frais ; Wouah ! J’ai senti le froid ! 3. avec
les parenthèses. de beaux immeubles ; Les gens ont vu que… ; On voit la mer de
ma fenêtre. Les vagues étaient belles. 4. J’ai entendu parler
- le trait Il est utilisé pour les mots basque. 5. C’était bien pimenté.
d’union composés ou pour couper un
mot en fin de ligne.
Inviter les apprenants à se reporter à l’encadré mémo page 111
/ la barre Elle s’utilise pour séparer des pour récapituler toutes les informations utiles afin de rédiger
oblique mots dans un texte qui n’est pas un document personnel comme un carnet de voyage. Insister
totalement rédigé. sur le fait que ce type de document alterne des informations
objectives (des événements, des faits, des activités…) et
À deux c. – Faire observer les dessins et demander à la beaucoup d’éléments subjectifs qui le rendent vivant et
classe de nommer les cinq sens représentés. intéressant à lire par une personne extérieure.

À deux c. Les binômes échangent leurs pages et améliorent
ÉCRIRE 30 min leurs productions à l’aide des critères de l’encadré mémo.
Présentation
Production écrite
En classe entière Les productions sont partagées, com-
Seul a. et b. Chaque apprenant rédige une page d’un carnet mentées et regroupées.
de voyage.
… la médiation : commenter des photos 50 min
Le travail de médiation proposé dans cette unité consiste à Propositions de notes pour le document 3 :
commenter des photos, c’est-à-dire à passer d’un visuel à
une production orale. Cette activité, très fréquente dans la vie Personnes Luisa et son mari, des pêcheurs
quotidienne, permet de partager avec ses amis des moments petit village / l’état du Pará / Brésil / milieu
Lieu
vécus, de décrire des lieux et d’exprimer des ressentis. de l’Amazonie / sur le fleuve / 10 maisons
chaud / humide / bruits nature / impression-
Ambiance
nant / magnifique
DOC. DOC.
– Pour la restitution des informations, les binômes se consti-
163-164
2 et 3 tuent et se rapportent mutuellement les informations sur
l’un des deux commentaires.
20 min
Activité 6
À deux Demander aux binômes de regarder les deux photos,
Transcription 163-164
de les décrire et de faire des hypothèses sur les lieux où elles Là, c’est la vieille ville d’Hanoi, au Vietnam. Ma pension était
ont été prises. Si possible, projeter les photos et noter le au-dessus du magasin Soft Fashion, chez Madame Nguyen.
lexique au tableau. C’est une rue très animée. Il y a plein de marchands ambu-
lants, à mobylette ou à vélo. C’est un quartier très coloré, très
Corrigés vivant.
Ça, c’est un petit village dans l’état du Pará, au Brésil. C’est
6 Exemple de production : Doc. 2 : c’est une ville dans un pays au milieu de l’Amazonie. Il y a une dizaine de maisons comme
asiatique peut-être le Vietnam (écriture sur l’enseigne d’un ça, sur le fleuve. C’est beau. J’ai dormi chez des pêcheurs
magasin). On voit des marchands de rue. Doc. 3 : On voit un trois nuits. Il faisait très chaud et très humide. Le soir, on
fleuve. Au bord du fleuve, il y a des petites maisons. C’est dans n’entendait que les bruits de la nature. C’était impression-
une région équatoriale (forêt amazonienne, Guyane). nant la première nuit. C’est un lieu magnifique.
Corrigés
30 min
Activité 7 7 a. Notes sur Doc. 2 : vieille ville d’Hanoi (Vietnam) / pension
À deux a. et b. – Expliquer la tâche à la classe : Emmanuel chez Madame Nguyen (au-dessus du magasin Soft Fashion) /
commente les deux photos ; il s’agit pour l’apprenant d’écou- rue animée / marchands ambulants (mobylette, vélo) / quar-
ter un des deux commentaires, de prendre des notes afin de tier coloré et vivant. Notes sur Doc. 3 : Luisa et son mari /
rapporter à quelqu’un d’autre ce qui a été dit sur la photo. pêcheurs / petit village / l’état du Pará / Brésil / milieu de
Pratiquement, pour l’écoute, l’enseignant peut diviser la l’Amazonie / sur le fleuve / 10 maisons / chaud / humide /
classe en deux groupes : chaque groupe écoute l’un des bruits nature / impressionnant / magnifique. b. Exemples de
deux commentaires, prend des notes et échange sur les production : Doc. 2. Là sur la photo, c’est Hanoï, au Vietnam.
informations entendues. Emmanuel dit qu’il habitait chez Madame Nguyen ; tu vois, là,
Propositions de notes pour le document 2 : au-dessus du magasin Soft Fashion. Il dit aussi que dans la
rue, il y a plein de marchands ambulants ; tu en vois trois sur la
pension chez Madame Nguyen au-dessus photo ; il y en a un à mobylette. Il dit que c’est très vivant, très
Personnes du magasin « Soft Fashion » coloré, très animé. Doc. 3. Sur la photo, c’est le Brésil, un petit
marchands ambulants (mobylette, vélo) village de pêcheurs avec une dizaine de maisons. C’est sur le
fleuve, dans la forêt amazonienne. Emmanuel dit qu’il a dormi
Lieu vieille ville d’Hanoi (Vietnam) chez Luisa et son mari. Il faisait chaud et humide. Il dit qu’il n’y
Ambiance rue animée, quartier coloré et vivant avait pas de bruit, que c’était impressionnant mais magnifique.

S’entraîner pages 112-113 Évaluez-vous !
Cf. Introduction (C.1.3), page 24. Corrigés
R Départ de Marseille à 9 h et arrivée en Corse à 20 h.
– Parcours digital® : toutes les activités des pages 112-113
R Je l’ai vu. Je ne lui ai jamais parlé. J’ai dû le lire. Je n’ai
sont proposées en version auto-corrective . pas pu lui téléphoner.
R Exemples de production : Je vais faire du shopping. L’été
prochain, je visiterai la Croatie.
R Il/Elle me demande où je vais en vacances. Je lui réponds
que je vais à Biarritz.
R Quand j’étais enfant, j’ai vécu pendant un an en
Australie. J’habitais une grande maison avec mes
parents et ma sœur. J’étais heureux. Un jour, nous
avons dû rentrer en France. J’ai pleuré mais j’ai
retrouvé mes cousins et ma tristesse est passée.

Épreuve blanche DELF A2 Corrigés des pages 116-123
du manuel
I COMPRÉHENSION DE L’ORAL 25 points
Exercice 1. Comprendre des annonces publiques et des instructions orales 6 points

167-172 Transcription
Vous allez entendre plusieurs documents. Il y a deux écoutes. Écoutez puis cochez la bonne réponse.
Document 1
Bienvenue dans notre magasin Tout en vrac. Nous vous rappelons que nos produits sont sans emballage et
que vous devez utiliser vos propres sacs.
Document 2
Bienvenue à bord du Thalassa. La traversée va durer 1 heure 40. Nous vous demandons de ne pas rester dans
les couloirs pour faciliter la circulation des membres de l’équipage. Merci !
Document 3
Allô, bonjour madame Cauvin. C’est Élodie à l’appareil, de l’agence Voyageurs du Monde. Vos billets pour
les Philippines sont prêts. Vous pouvez passer les retirer. Demain, je serai absente mais Manon, ma collègue,
est au courant. Bonne fin de journée !
Document 4
Votre attention, s’il vous plaît. Nous vous informons que la prochaine visite guidée de l’exposition Monet
commencera dans 15 minutes. La visite partira de la porte B. Merci de préparer vos billets pour le contrôle.
Document 5
Notre bibliothèque propose un atelier « lecture » pour les enfants de 3 à 6 ans. La première séance aura lieu
ce vendredi à 17 heures. Consultez le programme sur notre site et inscrivez vos enfants. C’est gratuit.
Document 6
Mesdames, Messieurs, le spectacle va reprendre dans quelques minutes. Nous vous prions de regagner vos
places. Nous vous rappelons qu’il est interdit de photographier ou de filmer pendant la représentation.
1. a (1 point) ; 2. c (1 point) ; 3. b (1 point) ; 4. a (1 point) ; 5. c (1 point) ; 6. b (1 point)
Exercice 2. Comprendre l’information essentielle de courts extraits radiophoniques 6 points

173 Transcription
Document 1
Vous écoutez la radio. Lisez les questions. Écoutez le document puis cochez la bonne réponse.
Voyager sans se déplacer, Delphine, enseignante, l’a fait ! À l’occasion du Nouvel An chinois, elle a organisé
pour ses filles un voyage en Chine. Pendant une semaine, à la maison, elle leur a proposé des documentaires,
des CD musicaux et des livres mais aussi des aliments traditionnels pour leur faire découvrir ce pays.
1. c (1 point) ; 2. a (1 point)
Document 2
174 Transcription
C’est une exposition très intéressante qui a ouvert hier au musée des Civilisations. Dix artistes
contemporains observent les conséquences de nos déchets sur l’environnement et s’interrogent sur le futur
de notre planète. Venez découvrir leurs œuvres originales. C’est jusqu’au 30 octobre.
3. c (1 point) ; 4. a (1 point)
214 Épreuve blanche DELF A2

Document 3
175 Transcription
L’association Radio activité propose un atelier pour permettre à tous de découvrir la radio. Le principe est
simple : les participants préparent et animent une émission de radio. Ils choisissent un thème et réalisent
entièrement leur émission. Des animateurs les accompagnent pendant toute la réalisation.
5. c (1 point) ; 6. c (1 point)
Exercice 3. Comprendre un message sur un répondeur 6 points

176 Transcription
Vous travaillez dans un restaurant. Vous écoutez ce message sur un répondeur téléphonique.
Lisez les questions. Écoutez le document puis cochez la bonne réponse.
Bonjour, c’est Louis Grandet. Je vous appelle pour confirmer ma réservation pour le samedi 17 septembre
à 20 heures. C’est pour les dix-huit ans de ma fille, Camille. Et voici quelques précisions. Il y aura tous ses
cousins et ses amis, 60 invités au total. Je voudrais des tables de six personnes et aussi une animation
musicale. Julie, ma femme, voudrait savoir si le jardin du restaurant sera accessible ? Ah, et puis ma fille
voudrait parler avec votre chef pour décider du menu. C’est possible ? Pouvez-vous me rappeler ce soir
au 06 65 54 24 18 ? Merci. À bientôt !
1. b (1 point) ; 2. c (1 point) ; 3. b (1 point) ; 4. c (1 point) ; 5. c (1 point) ; 6. a (1 point)
Exercice 4. Comprendre de brefs échanges entre locuteurs natifs 7 points

177 Transcription
Lisez les situations. Écoutez les quatre dialogues puis cochez la bonne réponse. Attention : il y a six situations
mais seulement quatre dialogues.
Dialogue 1
Femme : Je dois aller chez le médecin cet après-midi. Est-ce que tu pourras aller chercher Anna et Mathis
à l’école ?
Homme : Oui, pas de problème. Ils sortent à quelle heure ?
Femme : À 16 heures 30, comme d’habitude !
Homme : D’accord, je m’en occupe !
Dialogue 2
Homme : Bonjour. J’aimerais savoir à quelle heure commence le concert de reggae samedi prochain.
Femme : Le concert commence à 21 h 30 mais les portes de la salle ouvriront à 20 h 30.
Homme : Et ça finit à quelle heure ?
Femme : Vers minuit.
Homme : D’accord, merci !
Dialogue 3
Femme : Regarde. Il y a une exposition sur Magritte au Grand Palais. On pourrait y aller !
Homme : Encore ! On a déjà visité son musée à Bruxelles ! Allons plutôt au Palais de Tokyo, il y a toujours
des expos très intéressantes. J’adore !
Femme : Bon, d’accord !
Dialogue 4
Homme : Salut Virginie. Tu as réservé le resto pour ce soir ?
Femme : Oh, zut ! J’ai complètement oublié ! Je m’en occupe tout de suite !
Homme : C’est peut-être trop tard. Leur salle est petite et nous sommes huit !
Femme : Je suis vraiment désolée. On essaie quand même ?
Dialogue 1 : C (2 points) ; Dialogue 2 : F (1 point) ; Dialogue 3 : B (2 points) ; Dialogue 4 : E (2 points)
Épreuve blanche DELF A2 215

II COMPRÉHENSION DES ÉCRITS 25 points
Exercice 1. Lire pour s’orienter 6 points

b. Doc. 5 (1 point) ; c. Doc. 1 (1 point) ; d. Doc. 6 (1 point) ; f. Doc. 4 (1 point) ; g. Doc. 3 (1 point) ; h. Doc. 2 (1 point)
Exercice 2. Lire une correspondance personnelle simple et brève 6 points

1. c (1 point) ; 2. b (1 point) ; 3. a (1 point) ; 4. a (1 point) ; 5. b (1 point) ; 6. c (1 point)
Exercice 3. Lire des instructions simples 6 points

1. c (1 point) ; 2. c (1 point) ; 3. a (1 point) ; 4. c (1 point) ; 5. b (1 point) ; 6. a (1 point)
Exercice 4. Lire pour s’informer 7 points

1. a (1 point) ; 2. Vrai (1 point) ; 3. Faux (1 point) ; 4. c (1 point) ; 5. c (1 point) ; 6. b (2 points)
Exercice 1. Entretien dirigé

Pour se présenter, l’apprenant :
• parle de soi : je m’appelle (prénom / nom). J’ai (nombre) ans. Je suis (nationalité) / je viens de (ville et ou pays) ;
• parle de sa situation familiale : Je suis (célibataire, marié(e), etc.). J’ai (nombre) enfants. J’ai (nombre) frères
et/ou sœurs ;
• parle de son travail ou ses études : Je suis (étudiant(e) en… ou nom de profession). Je travaille dans (secteur
d’activité). Je travaille à (nom de lieu) ;
• parle de ses amis / sa vie sociale : Je sors avec mes amis / Je vais au spectacle / Je suis inscrit(e) à une
association ;
• dit ce qu’il/elle aime ou pas : J’aime beaucoup / J’adore / Je n’aime pas / Je déteste : le sport / le théâtre /
le cinéma / lire / voyager / cuisiner, etc.
L’enseignant utilisera la grille d’évaluation de la production orale à l’attention des examinateurs-correcteurs
de DELF A2.
L’entretien dirigé
Peut établir un contact social, se présenter et décrire
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
son environnement familier.
Peut répondre et réagir à des questions simples.
0 0,5 1
Peut gérer une interaction simple.
Exercice 2. Monologue suivi

L’apprenant répond aux questions des sujets.
Sujet 1 – Voyages
Réponses possibles :
J’aime voyager. Je préfère voyager en été / au printemps, pendant les périodes calmes / quand il y a peu de
touristes. Je préfère les voyages exotiques / les capitales / les sites naturels. Je préfère visiter les pays d’Europe
(ou autre continent) / d’Orient (ou autre indication géographique). J’adore la mer / la montagne. J’ai déjà visité
(noms de pays). Je voyage en (moyen de transport), seul(e) / avec des ami(e)s.
Sujet 2 – Médias
Je lis la presse écrite / J’utilise Internet, les sites Internet (des journaux, des radios, des télévisions), la version en
ligne d’un journal / J’écoute la radio / Je regarde la télévision.
Je cherche des informations sur les spectacles / la culture / le sport / la politique / l’économie, etc.
Je crois / Je ne crois pas aux informations de (la radio, la télé, etc.).
Je vérifie les informations, les sources.
On lit / Il y a beaucoup de fausses informations ; l’information est fiable en général / n’est pas fiable.

L’enseignant utilisera la grille d’évaluation de la production orale à l’attention des examinateurs-correcteurs de
DELF A2.
Le monologue suivi
Peut présenter de manière simple un événement, une
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
activité, un projet, un lieu etc. liés à un contexte familier.
Peut relier entre elles les informations apportées de manière
0 0,5 1 1,5 2
simple et claire.
Exercice 3. Exercice en interaction

Sujet 1 – À la bibliothèque
Bonjour, je voudrais m’inscrire à la bibliothèque. Je viens d’arriver à (nom de la ville). Je viens de (pays d’origine) /
je suis (nationalité).
Qu’est-ce que je dois faire pour m’inscrire ? / Qu’est-ce qu’il faut faire pour s’inscrire ?
Combien ça coûte ? Je peux payer par carte ?
La bibliothèque est ouverte quels jours ? Quels sont les horaires ? À quelle heure ferme la bibliothèque, le soir ?
Mon niveau de français est élémentaire / A2. Qu’est-ce que vous me conseillez ? / Qu’est-ce que je peux lire ? /
Quels auteurs je peux lire ?
J’aime les BD et la littérature.
(Est-ce que vous avez des DVD aussi ? Quels films je peux regarder ?)
Sujet 2 – Nouveau bureau
Voilà le résultat de mes recherches pour le nouveau bureau.
J’ai visité plusieurs espaces : en centre-ville / dans la périphérie / dans plusieurs quartiers. La solution la meilleure
est…
Il est situé en / près du / loin du centre-ville.
On peut y arriver en bus / en métro / en vélo. Il y a un grand parking tout près.
Il y a aussi des restaurants où déjeuner à midi / organiser des repas de travail.
Il est sur la place… / dans une rue calme. C’est très lumineux.
À l’intérieur, il y a un grand espace pour un bureau partagé, une salle de réunion et/ou un autre espace pour
un bureau privatif, un petit coin cuisine pour préparer un café ou réchauffer des plats.
La fibre optique vient d’être mise. On peut y installer plusieurs ordinateurs et une imprimante.
L’enseignant utilisera la grille d’évaluation de la production orale à l’attention des examinateurs-correcteurs
de DELF A2.
L’exercice en interaction
Peut demander et donner des informations dans
des transactions simples de la vie quotidienne. 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Peut faire, accepter ou refuser des propositions.
Peut entrer dans des relations sociales simplement mais
efficacement, en utilisant les expressions courantes 0 0,5 1 1,5 2
et en suivant les usages de base.
Pour l’ensemble des 3 parties de l’épreuve

Lexique (étendue et maîtrise)
Peut utiliser un répertoire limité mais adéquat pour gérer 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
des situations courantes de la vie quotidienne.
Morphosyntaxe
Peut utiliser des structures et des formes grammaticales
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
simples. Le sens général reste clair malgré la présence
systématique d’erreurs élémentaires.
Maîtrise du système phonologique
Peut s’exprimer de façon suffisamment claire. 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
L’interlocuteur devra parfois faire répéter.

Exercice 1. Décrire un événement ou raconter une expérience personnelle 13 points

Cher /chère…,
Je suis en colocation avec Julia et James. Chacun a sa chambre. On mange ensemble dans la cuisine. Le ménage,
on le fait ensemble, une fois par semaine. Mais, comme on a des goûts différents, chacun fait ses courses et sa
cuisine. Je suis vraiment content de vivre avec des personnes différentes. Julia et James sont très sympas !
À bientôt
Igor
Respect de la consigne
Peut mettre en adéquation sa production avec la situation
0 0,5 1
proposée.
Peut respecter la consigne de longueur minimale indiquée.
Capacité à raconter et à décrire
Peut décrire de manière simple des aspects quotidiens
de son environnement (gens, choses, lieux) et des 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
événements, des activités passées, des expériences
personnelles.
Capacité à donner ses impressions
Peut communiquer sommairement ses impressions, 0 0,5 1 1,5 2
expliquer pourquoi une chose plaît ou déplaît.
Lexique/orthographe lexicale
Peut utiliser un répertoire élémentaire de mots et
d’expressions relatifs à la situation proposée. 0 0,5 1 1,5 2
Peut écrire avec une relative exactitude phonétique mais
pas forcément orthographique.
Morphosyntaxe/orthographe grammaticale
0 0,5 1 1,5 2 2,5
simples relatives à la situation donnée mais commet
encore systématiquement des erreurs élémentaires.
Cohérence et cohésion
Peut produire un texte simple et cohérent.
0 0,5 1 1,5
Peut relier des énoncés avec les articulations les plus
fréquentes.
Exercice 2. Interagir à l’écrit 12 points

Chers amis / Chers Claire et Antoine,
C’est avec plaisir que je viendrai à Saint-Gilles le 4 juillet. Myriam, ma nouvelle collègue de bureau,
m’accompagnera : elle est très sympathique ! Est-ce qu’il y aura de la musique pour danser ? On mangera
et on boira aussi, j’espère ? Je ferai des photos comme ça vous pourrez les regarder quand vous serez à Tahiti !
À bientôt,
Lilas
Respect de la consigne
Peut mettre en adéquation sa production avec la situation
0 0,5 1
proposée.
Peut respecter la consigne de longueur minimale indiquée.
Correction sociolinguistique
Peut utiliser les registres de langue en adéquation avec le
destinataire et le contexte. 0 0,5 1
Peut utiliser les formes courantes de l’accueil et de la prise
de congé.

Capacité à interagir
Peut écrire une lettre personnelle simple pour exprimer 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
remerciements, excuses, propositions, etc.
Lexique/orthographe lexicale
Peut utiliser un répertoire élémentaire de mots et
d’expressions relatifs à la situation proposée. 0 0,5 1 1,5 2
Peut écrire avec une relative exactitude phonétique mais
pas forcément orthographique.
Morphosyntaxe/orthographe grammaticale
0 0,5 1 1,5 2 2,5
simples relatives à la situation donnée mais commet
encore systématiquement des erreurs élémentaires.
Cohérence et cohésion
Peut produire un texte simple et cohérent.
0 0,5 1 1,5
Peut relier des énoncés avec les articulations les plus
fréquentes.

Conclusion
À la fin d’Inspire 2, les apprenants ont atteint le niveau A2 du CECRL défini comme le niveau utili-
sateur débutant et sont aptes à passer à l’étape suivante de l’apprentissage pour devenir utilisateur
indépendant et atteindre le niveau B1.
Inspire 2 a permis d’acquérir toutes les bases permettant de travailler avec une plus grande autonomie
et indépendance dans tous les domaines de l’apprentissage :
1. les savoir-faire et les savoir agir tant en compréhension que production orale et écrite permettant
de parler de soi (se présenter, parler de ses goûts, de ses loisirs et de ses sentiments, parler de la
famille, parler de son mode de vie – son lieu de vie, ses habitudes d’achats, sa consommation, son
quotidien), raconter une expérience, parler de l’avenir (ses projets, ses désirs, ses espoirs), donner
des conseils et faire des propositions / suggestions, donner son avis et réagir à une information,
expliquer un engagement personnel.
Inspire 3 orientera les compétences vers une réflexion sur des aspects sociétaux ; il s’agira de poser
des problématiques, donner son avis, argumenter et proposer des solutions ;
2. les outils grammaticaux indispensables pour réaliser ces savoir-faire et savoir agir ; ils ont été
travaillés en consolidation du niveau A1 ou en découverte :
– les temps fondamentaux pour se situer dans le présent (présent de l’indicatif et présent continu),
le passé (passé composé, passé récent et imparfait) et le futur (futur proche et futur simple) ;
– les modes impératif, conditionnel et gérondif ;
– le groupe nominal (articles, genre et nombre des noms et des adjectifs, place de l’adjectif, adjectifs
et pronoms possessifs et démonstratifs, adjectifs indéfinis) ;
– la structure de la phrase simple (la phrase affirmative, interrogative et négative, les pronoms
compléments, les indicateurs de temps et de lieu, les adverbes) ;
– le début de la phrase complexe (la phrase comparative, relative, conjonctive, hypothétique et
discours rapporté) ;
– l’expression des circonstances (cause, conséquence, but, opposition, contradiction).
Inspire 3 développera la complexité de la phrase, enrichira l’expression des circonstances et renfor-
cera l’utilisation des modes et des temps ;
3. le lexique essentiel aux thèmes traités permettant de comprendre les documents facilement et
de s’exprimer simplement et clairement.
Inspire 3 élargira les champs lexicaux et proposera une réflexion sur la créativité lexicale (formation
des mots, niveaux de langue, synonymie, étymologie) ;
4. les éléments phonétiques et rythmiques indispensables à la bonne compréhension de la langue
française (la discrimination des sons et la notion de groupe rythmique).
Inspire 3 renforcera les points les plus difficiles et les plus utiles ;
5. des éléments socioculturels aidant à découvrir et à comprendre la vie et la culture française
(l’adresse postale, le livret de famille, l’immigration, la vie à Paris, la désertification des centres-villes,
la conciergerie…).
Inspire 3 ancrera encore les éléments culturels dans la société, le monde et la littérature.
6. la méthodologie aidant à développer des modalités de travail coopératives (travail de groupe,
entraide, médiation) et des stratégies efficaces (prise de notes, techniques de lecture, fiches-lexique,
techniques pour…) qui aideront le développement de l’autonomie.
Inspire 3 renforcera l’implication des apprenants et son autonomie.
Conclusion 221

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Méthode de français A2

Exploitation des unités

Conclusion .............................. 221

relles d’apprentissage de l’apprenant.

● à développer à la fois une rigueur et une souplesse pédagogiques ;

● à encourager le partage et l’entraide.

A. 1 Les composants et les outils complémentaires

Les composants pour l’étudiant

LIVRE DE L’ÉLÈVE CAHIER D’ACTIVITÉS PARCOURS DIGITAL®

Le manuel numérique pour l’élève réunit le Livre de l’élève, le Cahier d’activités

● Le site inspire.hachettefle.fr permet de

● L’application gratuite MEDIA+ permet

Le verso de la couverture du Livre de

Les composants pour l’enseignant

● Le Guide pédagogique propose des tests modifiables, des fiches d’approfondissement

Le manuel numérique pour la classe réunit le Livre de l’élève, le Cahier d’activités

A. 2 La structure du Livre de l’élève

… participer à une conversation

PARLER POUR participer à une conversation

… la médiation : présenter un fait culturel

Inspire 2 est constituée de 8 unités d’apprentissage.

● les transcriptions des documents audio ;

● les corrigés des activités des pages S’entraîner et des Évaluez-vous ;

● une carte de la France et son patrimoine culturel.

Écouter Parler/Échanger Écrire Regarder Lire

A. 3 Les principes méthodologiques

Créer et encourager la motivation pour la langue et la culture avec :

Permettre la réflexion sur la langue avec :

et de consolider la compétence consistant à raconter au passé, un rappel de la formation du passé

Compréhension globale, Compréhension finalisée, Conceptualisation) renforçant la notion d’unité

Placer l’apprenant au centre de l’apprentissage et encourager l’autonomie

● des exemples fréquents pour aborder efficacement les activités ;

sement et les activités d’entraînement du Parcours digital® ;

Encourager la médiation1 avec :

Notes ● la médiation de contexte consistant à travailler de façon coopérative dans

vités lexicales, grammaticales ou de compréhension (Faire un remue-méninges pour… ; Expliquer

Permettre la souplesse pédagogique et l’hybridation des cours avec :

● Si le professeur pratique la classe inversée, il peut réduire de moitié le temps de classe.

● le respect des rythmes d’apprentissage ;

● une plus grande richesse du travail en classe dans la mesure où il y a préparation ;

Permettre la pédagogie différenciée3 avec :

contenus pour lesquels ils veulent s’améliorer ;

Exemple : Le professeur circule et apporte son aide.

Donner les outils de l’évaluation formative4 et sommative5

B. 1 Démarches pédagogiques privilégiées dans Inspire 2

1.2. Une démarche progressive pour

1.2.4. La conclusion du travail de compréhension

signification et continuer l’écoute. Réécouter le document sans la transcription ; la compréhension

lire à haute voix simultanément.

1.3.1. La production orale

non contrôlées par le professeur, sauf en cas de demande des apprenants ;

La structure OK : a bien exposé le pb et raconté les étapes

1.3.2. La production écrite

structure de la production attendue au tableau, durée de travail) ;

1.4. Une démarche active pour la grammaire

plus synthétique, plus systémique ;

● les fiches et tests présents dans le Guide pédagogique ;

● les exercices du Cahier d’activités ;

● les exercices dans le Parcours digital®.

Page d’ouverture page 13

LEÇON 1 Se présenter pages 14-15