S O I N S , A C C O M PA G N E M E N T S E T E N T R A I D E

Troubles du langage
et des apprentissages
Repères pour l’accompagnement
et le soin

www.psycom.org
 Troubles du langage Introduction

et des apprentissages Certains enfants rencontrent des difficultés à s’approprier

le langage oral, à communiquer, ou à entrer dans les
Repères pour l’accompagnement apprentissages scolaires. Ces difficultés sont les principaux
et le soin motifs de consultation en pédopsychiatrie.
Elles se situent à la croisée des domaines éducatif,
pédagogique, rééducatif, psychologique, et médical
(lorsque les troubles nécessitent un soin).
SOMMAIRE De quels troubles du langage
et des apprentissages parle-t-on ?
Introduction p. 03 Ceux repérés par l’entourage de l’enfant, ceux révélés
par la situation scolaire, ceux mis en évidence lors de bilans
Quelques repères spécifiques (psychologique, orthophonique, psychomoteur,
• De quoi parle-t-on ?
• Lexique des « Dys »
p. 04 etc.) ? Ou ceux qui répondent aux critères diagnostiques
• Point de vigilance des classifications médicales (CFTMEA, DSM, CIM) ?
Quels sont les intérêts et les limites de ces différents
Difficultés d’apprentissages : repérages ?
les premières mesures
p. 06
Quelles sont les aides pédagogiques,
Parcours de soins : rééducatives ou thérapeutiques ?
comment s’orienter ?
p. 07
Quelles actions peuvent être mises à disposition
Mesures d’aménagement des enfants, des enseignants et des familles ?
et d’accompagnement
Plus largement, comment parents, enseignants,
•L  es aménagements
pédagogiques rééducateurs et soignants appréhendent-ils les troubles
• Reconnaissance p. 09 du langage et des apprentissages des enfants
d’une situation de handicap et adolescents ?
•S  outien et aménagements
scolaires Cette brochure tente de répondre en partie à ces questions.
• Classes spécialisées
Quelques points clés p. 12

Élaboration de la brochure p. 13

Adresses utiles p. 13

En savoir plus p. 14

Sources p. 15

2 TROUBLES DU LANGAGE ET DES APPRENTISSAGES TROUBLES DU LANGAGE ET DES APPRENTISSAGES 3

REPÈRES POUR L’ACCOMPAGNEMENT ET LE SOIN REPÈRES POUR L’ACCOMPAGNEMENT ET LE SOIN
 Quelques repères
Dyscalculie (troubles des fonctions logico-mathématiques) :
difficultés persistantes et invalidantes à acquérir et à maîtriser
De quoi parle-t-on ? ce qui touche aux chiffres, aux calculs et valeurs numériques
Le terme de « troubles Dys » désigne couramment différents et au raisonnement hypothético-déductif.
troubles du langage et des apprentissages survenant au cours
de l’enfance. Ces troubles, s’ils persistent, peuvent se décliner Dyspraxie : difficultés persistantes et invalidantes à réaliser
de la façon suivante : dysphasie, dyslexie, dysorthographie, certains gestes et actions volontaires complexes (ex. : la capacité
dyscalculie, dyspraxie, dysgraphie. à se situer dans l’espace et/ou la coordination des mouvements).
La description de ces troubles varie en fonction des classifications
médicales(1)et de l’évolution des connaissances.
Les troubles des apprentissages (« Dys ») et le trouble déficitaire
de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) sont souvent
L’état actuel des données disponibles ne permet pas de fournir associés dans le langage courant. Toutefois les problématiques
un taux de prévalence précis du nombre d’enfants concernés ne sont pas les mêmes et les indications qui en découlent,
par un trouble des apprentissages en France. notamment diagnostique et thérapeutique, diffèrent.

• Les « troubles Dys » renvoient aux difficultés persistantes

Les conséquences des troubles du langage et des apprentissages et invalidantes qu’un enfant peut rencontrer dans l’appropriation
chez l’enfant sont variables et dépendent : du langage oral et/ou dans l’acquisition des connaissances
– d u degré et de la nature des troubles identifiés, scolaires de base (lire, écrire, compter).
– de la présence éventuelle de troubles associés (comorbidités), • Le Trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité
– d u développement spontané de compensations ou de stratégies (TDAH) renvoie aux difficultés qu’un enfant peut rencontrer dans
de contournement, ses capacités à se concentrer et à rassembler son attention(2).
– de l’évolution liée à un accompagnement pédagogique,
– d e la précocité du diagnostic et de la continuité des interventions
thérapeutiques engagées, de l’environnement et de la qualité
du soutien familial. Point de vigilance
L’entrée dans le langage oral est un enjeu important dans
Lexique des « Dys » les premières années du développement de l’enfant.
Dysphasie : difficultés persistantes et invalidantes à acquérir Un retard à ce niveau doit alerter l’entourage
le langage, à s’exprimer oralement (difficultés dans l’articulation et être pris en compte.
de la parole et/ou dans l’organisation des phrases, paroles peu En cas de simples décalages dans l’acquisition du langage,
compréhensibles, problèmes de compréhension du langage oral). les programmes de prévention et de soutien aux compétences
des enfants peuvent être initiés au sein des PMI, des crèches
Dyslexie : difficultés persistantes et invalidantes dans l’acquisition ou des écoles maternelles.
du langage écrit : association entre les signes écrits (graphèmes) et
les sons (phonèmes), et incapacité à saisir rapidement un mot dans Si le retard persiste, il est indispensable d’orienter vers
sa globalité. Le déchiffrement se fait lentement avec des erreurs. des spécialistes du soin pour distinguer si ce retard est lié
La dyslexie est très souvent associée à la dysorthographie (trouble à une difficulté passagère ou un problème de développement
d’acquisition de l’orthographe). persistant (éventuellement lié à un trouble sensoriel,
à une pathologie génétique, neurologique ou psychiatrique).
Dysgraphie : difficultés persistantes et invalidantes rencontrées
dans l’inscription de la trace écrite et l’organisation de l’écriture.
(1) CFTMEA - Classification française des troubles mentaux de l’enfant
et de l’adolescent (révision 2012).
CIM 10 - Classification internationale des maladies mentales.
DSM 5 - Manuel statistique et diagnostic des troubles mentaux
(5e révision 2013)- American Psychiatric Association. (2) D
 SM-5, CIM 10, CFTMEA.

4 TROUBLES DU LANGAGE ET DES APPRENTISSAGES TROUBLES DU LANGAGE ET DES APPRENTISSAGES 5

REPÈRES POUR L’ACCOMPAGNEMENT ET LE SOIN REPÈRES POUR L’ACCOMPAGNEMENT ET LE SOIN
 Avant l’entrée à l’école, des signes peuvent avoir été identifiés
par les professionnels de la petite enfance (crèche, PMI…).
Il est important d’en parler avec les équipes enseignantes
qui accompagneront l’enfant tout au long de sa scolarité.

Parcours de soins : comment s’orienter ?

Lorsque les difficultés de langage et/ou d’apprentissages s’installent

malgré les premières mesures d’accompagnement mises en place,
une orientation vers les soins est alors envisagée.

Il existe trois niveaux de recours aux soins, qui dépendent

du degré de complexité de la situation de l’enfant(5).
Premier niveau
Ce premier niveau concerne les situations simples pour
Difficultés d’apprentissages : lesquelles il est possible de poser un diagnostic facilement.
Dans ce cas, une prise en charge de proximité, assurée par
les premières mesures le médecin de l’enfant (généraliste ou pédiatre) et les différents
professionnels qui le reçoivent (orthophoniste, psychomotricien,
L’entrée dans les apprentissages scolaires est un moment clé du psychologue, ergothérapeute, orthoptiste, etc.) est adaptée.
développement de tout enfant. Cela conditionne son futur équilibre Deuxième niveau
personnel et social. Il concerne des situations complexes où le diagnostic est plus
difficile à poser (présence de troubles psychologiques, cognitifs,
Au-delà de sa fonction de socialisation, l’école permet à tous les sensoriels, somatiques ou autres associés).
enfants d’accéder à un socle commun de connaissances : lire, écrire, Ces situations font intervenir plusieurs professionnels et nécessitent
compter. une coordination des soins.

La situation d’apprentissage fait intervenir des facteurs somatiques, Des équipes spécialisées pluridisciplinaires proposent ce suivi
psychiques et relationnels. L’enfant doit : dans le cadre de structures ou réseaux de proximité, tels que :
– mobiliser sa curiosité, – c ertains réseaux de professionnels libéraux (Réseaux Dys),
– accepter de ne pas savoir, – c ertains centres médico-psychologiques (CMP) ou centres
– se lancer et pouvoir essayer, médico-psycho-pédagogiques (CMPP),
– se tromper et recommencer… – c ertains services d’éducation spécialisée et de soins à domicile
(SESSAD),
Les enseignants et les parents ont un rôle particulièrement important – c ertains centres d’action médico-sociale précoce (CAMPS).
pour repérer un enfant en difficulté dans les acquisitions scolaires.
Ces structures et réseaux sont composés d’un médecin,
Lorsque des difficultés sont identifiées, les premières réponses coordonnateur et responsable du projet de soins,
sont pédagogiques. et de professionnels spécialisés (orthophoniste, psychologue,
Des mesures adaptées aux difficultés de l’enfant (temps de soutien, neuropsychologue, psychomotricien, ergothérapeutes,
ateliers pédagogiques, intervention du RASED(3), PPRE(4)…) peuvent orthoptistes…). Ils travaillant en équipe, de façon articulée
suffire à le remettre dans des conditions favorables pour apprendre. et coordonnée, et proposent des approches diverses
et complémentaires, individuelles ou collectives.
(3) R
 éseau d’aide spécialisé aux élèves en difficulté.
(4) Projet personnalisé de réussite éducative. (5) Comment améliorer le parcours de santé d’un enfant avec troubles spécifiques
du langage et des apprentissages - Guide parcours de santé (HAS).

6 TROUBLES DU LANGAGE ET DES APPRENTISSAGES TROUBLES DU LANGAGE ET DES APPRENTISSAGES 7

REPÈRES POUR L’ACCOMPAGNEMENT ET LE SOIN REPÈRES POUR L’ACCOMPAGNEMENT ET LE SOIN
 Troisième niveau
Ce dernier niveau concerne les situations les plus complexes
Mesures d’aménagement
qui relèvent de l’expertise des Centres de référence des et d’accompagnement
troubles spécifiques du langage et des apprentissages (CRTLA).
Ces centres proposent des consultations hospitalières spécialisées.
Ils réalisent des investigations approfondies multidisciplinaires(6)
Les aménagements pédagogiques
Parallèlement aux investigations et aux soins engagés, des mesures
des troubles du langage et des apprentissages, ainsi que des
d’aménagement scolaire sont souvent utiles pour accompagner
troubles associés, souvent présents dans ces formes complexes
les enfants présentant des difficultés ou des troubles du langage
(explorer une association avec un TDAH ou un trouble du spectre
et des apprentissages.
autistique par exemple).
À l’école, des réunions pédagogiques régulières en présence
Les enfants concernés par une difficulté ou un trouble
des parents permettent la mise en place d’aménagements
d’apprentissage sont amenés à rencontrer des professionnels
pédagogiques définis dans le cadre d’un Plan d’accompagnement
de formations et d’horizons variés, proposant des approches
personnalisé (PAP).
diverses, complémentaires et intégratives(7) :
– intervenants scolaires : en première ligne les enseignants,
Le PAP répond aux besoins des élèves qui connaissent des difficultés
les enseignants spécialisés, les psychologues et médecins
scolaires liées à un ou plusieurs troubles des apprentissages. Il peut
scolaires et les intervenants du RASED,
être proposé par l’équipe pédagogique ou la famille et nécessite
– intervenants du domaine médical : médecin généraliste,
l’avis du médecin de l’Éducation nationale.
pédiatre, pédopsychiatre, neuropédiatre, ORL, généticien, médecin
Il permet la mise en place d’aménagements pédagogiques tels que :
de rééducation,
– a ider à la compréhension des consignes et des informations
– différents professionnels en charge des investigations
(reformulation…),
spécialisées, des rééducations et remédiations spécialisées :
– d écomposer les consignes et informations complexes (utiliser
orthophoniste, psychologue, neuropsychologue, psychomotricien,
de préférence des consignes simples),
orthoptiste, ergothérapeute.
– a dapter et aménager les supports,
(6) P
 édopsychiatrie, neurologie, génétique, endocrinologie, ophtalmologie, – v eiller à la bonne installation de l’élève dans la classe en fonction
médecine de rééducation et réadaptation, bilans psychologiques
et paramédicaux. des temps d’activités,
(7) Une approche intégrative regroupe toutes les techniques qui peuvent être utiles – v isibilité et clarté des affichages,
à la personne.
– p rivilégier l’agenda au cahier de textes, etc.
La mise en place d’un PAP ne relève pas d’une décision
de la MDPH.
Reconnaissance d’une situation de handicap
Pour les enfants présentant un ou des troubles d’apprentissages
ayant un fort retentissement sur leur adaptation scolaire,
la reconnaissance d’une situation de handicap, liée à ces troubles,
peut être envisagée, et ouvrir de cette façon des droits à différentes
aides et compensations.
Cette reconnaissance nécessite de faire une demande auprès
de la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH).
Les MDPH ont pour mission l’accueil, l’information,
l’accompagnement et le conseil des personnes handicapées
et de leurs proches, ainsi que l’attribution des droits à compensation.

8 TROUBLES DU LANGAGE ET DES APPRENTISSAGES TROUBLES DU LANGAGE ET DES APPRENTISSAGES 9

REPÈRES POUR L’ACCOMPAGNEMENT ET LE SOIN REPÈRES POUR L’ACCOMPAGNEMENT ET LE SOIN
 Un dossier MDPH de demande de reconnaissance de handicap – d es aides financières, pour compenser les pertes de salaire
comprend : des parents, financer les frais de garde ou d’accompagnement
– u ne partie administrative remplie par les parents, ou certains frais de prise en charge, qui ne relèvent pas
– un certificat médical rempli par le médecin qui coordonne les soins, de l’Assurance maladie (psychomotricien, psychologue,
– u ne partie comportant les informations scolaires issues de l’équipe ergothérapeute, etc.).
pédagogique, présentant les difficultés et les besoins de l’enfant.
L’enseignant référent handicap (ERH) est un enseignant spécialisé
La commission des droits et de l’autonomie des personnes qui assure la liaison entre l’équipe scolaire et la MDPH (voir
handicapées (CDAPH) étudie les dossiers et attribue les aides ci-dessous).
et compensations qui paraissent adaptées à la situation.
Un.e auxiliaire de vie scolaire (AVS) ou un.e accompagnant·e
Rappelons que la notion de « situation de handicap » est temporaire. d’élèves en situation de handicap (AESH) est une personne
C’est pourquoi le dossier est régulièrement renouvelé et mis à jour, présente en classe, aux côtés de l’enfant, et qui peut l’aider
en fonction de l’évolution de la situation de l’enfant. pour lire, écrire, se concentrer, se recentrer, ou reformuler
les consignes données par l’enseignant.
Lorsque l’on parle de troubles du langage et des apprentissages, Le rôle de l’AESH ou de l’AVS est défini par l’enseignant référent,
le terme de handicap peut être difficile à manier, pour les enfants au cours des réunions de PPS. Le recours à l’AESH ou à l’AVS
et leurs parents ainsi que pour les soignants et les enseignants. doit être mesuré, longuement discuté et régulièrement réévalué
Le médecin consultant qui accompagne la famille dans sa demande avec l’enfant, sa famille, les enseignants et les thérapeutes.
de reconnaissance MDPH aide à : L’objectif de l’AESH ou de l’AVS est de soutenir l’enfant sans
– définir les termes employés, se substituer à lui ou elle.
– d iscuter avec la famille et l’enfant des doutes et questionnements
que cette démarche peut soulever, Des aides matérielles (ordinateur ou tablette par exemple),
– e xpliquer les effets de la reconnaissance de handicap (rapport des aménagements pour les examens et les contrôles (temps
bénéfices/risques), supplémentaire, assistance ou secrétariat, etc.) peuvent également
– e xpliquer les aides et compensations proposées. être demandés auprès du médecin désigné par la commission
des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH).
Soutien et aménagements scolaires Classes spécialisées
Dans les situations les plus complexes, pour lesquels un dossier Lorsque la scolarité en milieu ordinaire s’avère trop éloignée
de reconnaissance du handicap auprès de la MDPH a été constitué, des possibilités de l’enfant, une orientation vers une classe
un projet personnalisé de scolarisation (PPS) est alors élaboré, spécialisée (ULIS) peut être pertinente.
avec l’aide de « l’enseignant référent » handicap.
Le PPS définit et coordonne les modalités de déroulement de la Ces classes, confiées à un enseignant spécialisé, accueillent
scolarité et les actions pédagogiques, psychologiques, éducatives, des enfants dont les difficultés ne permettent pas d’envisager
sociales, médicales et paramédicales répondant aux besoins une scolarisation continue dans une classe ordinaire,
particuliers des élèves en situation de handicap. mais qui peuvent bénéficier, au sein d’une école ou d’un collège,
d’une scolarisation adaptée.
Ce PPS peut, en fonction des besoins identifiés, donner accès
à certaines aides : L’enseignant spécialisé de l’ULIS propose un enseignement adapté,
– u n·e accompagnant·e d’élèves en situation de handicap (AESH) combiné à une inclusion en classe ordinaire, pour les matières dans
ou un.e auxiliaire de vie scolaire (AVS), lesquelles l’enfant peut effectuer des apprentissages scolaires à un
– u ne orientation vers une classe spécialisée (ULIS : Unité localisée rythme proche de celui des autres élèves.
pour l’inclusion scolaire) ou un établissement médico-social adapté Une orientation en ULIS relève d’une décision de la MDPH.
(IME, EMP, EMPro, etc.).

10 TROUBLES DU LANGAGE ET DES APPRENTISSAGES TROUBLES DU LANGAGE ET DES APPRENTISSAGES 11

REPÈRES POUR L’ACCOMPAGNEMENT ET LE SOIN REPÈRES POUR L’ACCOMPAGNEMENT ET LE SOIN
 Une orientation vers une classe SEGPA(8) peut être proposée en fin • E n fonction de la situation, il est possible, de demander auprès
de CM2 ou de 6e, pour des enfants qui présentent des difficultés de la MDPH, la reconnaissance d’une situation de handicap.
scolaires moins sévères, afin qu’il ou elle poursuive l’apprentissage Celle-ci ouvre droit à des mesures d’accompagnement,
des savoirs fondamentaux à son rythme, en petit effectif d’orientation, de compensation, et l’attribution d’aides matérielles
dans un environnement adapté. et humaines, à réévaluer périodiquement.
Cette orientation ne relève pas d’une demande •  es rencontres régulières entre l’entourage familial et les
D
auprès de la MDPH. professionnels qui interviennent auprès d’un enfant concerné
par un trouble des apprentissages (Dys) sont indispensables.
Enfin, les enfants en très grande difficulté dans Elles permettent de discuter, de décider et d’ajuster
leurs apprentissages (et souvent en difficulté sur d’autres plans les aménagements ou les soins proposés, en fonction
également) peuvent bénéficier, au cours de leur parcours, de chaque situation particulière.
d’une orientation (à temps partiel ou plein) vers un établissement
médico-social.
Ces structures, IME (institut médico-éducatif) ou EMP-EMPro
Élaboration de la brochure
(externat médico-pédagogique-professionnel), accueillent et
proposent des soins et un enseignement spécialisé aux enfants
atteints de troubles des fonctions cognitives (mémoire, langage, Cette brochure a été rédigée en 2019 par les Drs Évelyne Lenoble
attention, raisonnement, logique, etc.). et Maryse Lévy-Rueff, en lien avec Psycom.
Une orientation vers un établissement de ce type relève
d’une décision de la MDPH. Le Dr Lenoble est pédopsychiatre, praticien hospitalier au GHU Paris
Psychiatrie & Neurosciences-Pôle Sainte-Anne (Paris)
et responsable d’un Centre référent pour les troubles du langage
Quelques points clés et des apprentissages (CRTLA).
Déclaration de liens d’intérêts : aucun
• L ’entrée dans le langage et les apprentissages scolaires sont Le Dr Lévy-Rueff est pédopsychiatre, praticien hospitalier au CRTLA
des étapes incontournables et fondatrices pour tout enfant. du GHU Paris Psychiatrie & Neurosciences-Pôle, Sainte-Anne (Paris).
• L es difficultés d’apprentissage scolaire d’un enfant ne relèvent Déclaration de liens d’intérêts : aucun
pas forcément d’une pathologie.
• L es premières mesures pour soutenir un enfant en difficulté
relèvent de l’entourage familial, des équipes enseignantes Adresses utiles
et d’animation, du médecin traitant.
• Il est possible de mettre en place des mesures d’aménagement
scolaire simples et personnalisées efficaces. •  ssociation Le cartable fantastique
A
www.cartablefantastique.fr
• L orsque les difficultés d’apprentissage persistent, il convient
d’investiguer plus avant, afin de poser ou non le diagnostic •  entres référents en France
C
de « troubles Dys ». inpes.santepubliquefrance.fr/10000/themes/troubles_langage/
pres_centres.asp
• L es troubles spécifiques du langage et des apprentissages,
couramment nommés « troubles Dys », nécessitent • É cole des parents et des éducateurs (EPE)
des investigations et des réponses spécialisées, coordonnées www.ecoledesparents.org
et hiérarchisées selon trois niveaux de soins. • Éditions Tom pousse - www.tompousse.fr
• Éduscol - www.eduscol.education.fr
• E nfant différent : Enfance & handicap,
Informations & ressources - www.enfant-different.org

(8) Section d’enseignement général et professionnel adapté.

12 TROUBLES DU LANGAGE ET DES APPRENTISSAGES TROUBLES DU LANGAGE ET DES APPRENTISSAGES 13

REPÈRES POUR L’ACCOMPAGNEMENT ET LE SOIN REPÈRES POUR L’ACCOMPAGNEMENT ET LE SOIN
 • F édération française des DYS - www.ffdys.com
Sources
• F édération nationale des réseaux de santé troubles
du neuro-développement et des apprentissages
• A pproche clinique des troubles instrumentaux
de l’enfant/adolescent (FNRS-TNA)
(dysphasie, dyslexie, dyspraxie), J.-Y. Chagnon, Dunod, 2018
www.federeseauxdys.org
• H
 andissimo - www.handissimo.fr • L es troubles des apprentissages, 100 questions/réponses,
• M
 aisons départementales des personnes handicapées L. Robel, Ellipses, 2017
(MDPH) - www.mdph.fr
• M
 inistère de l’Éducation nationale - www.education.gouv.fr • La santé à l’école, AFPSSU, Dunod, 2016

• T roubles intellectuels et cognitifs de l’enfant et de l’adolescent.

Apprendre, connaître, penser, J. Mazet, J. Xavier, D. Cohen,
En savoir plus Lavoisier, 2016

• T roubles d’apprentissage chez l’enfant : comment savoir ?

• P
 sycom - www.psycom.org Écouter, observer, aider, E. Lenoble, D. Durazzi, Lavoisier, 2014
• C
 irculaire du 22 novembre 2018 relative à la mise en place
des plateformes d’orientation et de coordination dans le cadre •  ue nous apprennent les enfants qui n’apprennent pas ?
Q
du parcours de bilan et d’intervention précoce pour les enfants J. Bergès, M. Bergès-Bounes, S. Jean-Calmettes, Érès, 2012
avec des troubles du neurodéveloppement.
• C
 omment améliorer le parcours de santé d’un enfant • P sychopathologie de la scolarité, N. Catheline,
avec troubles spécifiques du langage et des apprentissages ? Elsevier Masson, 2012
HAS, 2017
• L es troubles d’apprentissage, E. Lenoble,
• P
 arcours de santé d’un enfant avec troubles spécifiques
in Traité de Santé Publique, Flammarion, 2007
du langage et des apprentissages - Rôle de l’enseignant,
HAS, 2017
•  arcours de santé d’un enfant avec troubles spécifiques
P
du langage et des apprentissages - Rôle du médecin
de l’enfant intervenant dans le premier niveau de recours
aux soins, HAS, 2017
• T roubles Dys - Guide d’appui pour l’élaboration
de réponses aux besoins des personnes présentant
des troubles spécifiques du langage, des praxies,
de l’attention et des apprentissages, CNSA, 2014
•  arcours de soins des enfants et des adolescents présentant
P
des troubles du langage et des apprentissages, Commission
nationale de la naissance et de la santé de l’enfant, 2013
• R
 éussir son orientation et sa vie professionnelle
quand on est DYS, Fédération des DYS, 2014
• T roubles « dys » de l’enfant - Guide ressources
pour les parents, INPES, 2009
• E xpertise collective. Dyslexie, dysorthographie et dyscalculie
Bilan des données scientifiques, INSERM, 2007

14 TROUBLES DU LANGAGE ET DES APPRENTISSAGES TROUBLES DU LANGAGE ET DES APPRENTISSAGES 15

REPÈRES POUR L’ACCOMPAGNEMENT ET LE SOIN REPÈRES POUR L’ACCOMPAGNEMENT ET LE SOIN
 Psycom est un organisme
public d’information, de formation
et de lutte contre la stigmatisation
en santé mentale.

Psycom édite 6 collections

de brochures d’information :

• Troubles psychiques
• Psychothérapies
• Médicaments psychotropes
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• Droits en psychiatrie
• Santé mentale et…
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Rédactrice en chef : Aude Caria (Psycom)

Rédaction : Dr Évelyne Lenoble (pédopsychiatre), Dr Maryse Lévy-Rueff (pédopsychiatre)
et Céline Loubières (Psycom)
Relecture : Dr Françoise Moggio (pédopsychiatre)
Illustration : AdobeStock (libres de droits)