Projet 2 Séquence 1 Et 2 4 A.M 1 1

Publié dans le groupe facebook : Professeurs et enseignants de français avec malek & wlid babah
4AM
Fiches de tout
le projet 2
Projet 2
Elaborer un dépliant en faveur du « Vivre ensemble en paix ».
Situation de départ
A l’initiative de l’Algérie, l’Assemblée générale des Nations Unis a
adopté le 08 décembre 2017 la résolution 72/130 proclamant le 16 mai
journée internationale de vivre-ensemble en paix. A cette occasion, un
timbre-poste a été émis en Algérie. Pour célébrer cet événement, tes
camarades et toi êtes désignés pour produire une pièce / un dépliant /
une affiche qui promet la paix, la tolérance et la solidarité .
Séquence 01
Échanger des arguments.
Séquence 02
Rapporter des propos en donnant son point de vue.
Projet 2
Séquence 1
Séance
Compréhension / Production orale
Objectif :
- identifier le thème et relever les informations concernant les réfugiés .
- identifier la thèse ( l’Algérie est attachée ..) et la dire avec ses propres mots .
- identifier les différents intervenants .
- relever les arguments et les associés aux valeurs .
Support audio : « Croissant rouge au secours des réfugiés . »
- interpréter une illustration en faveur de la solidarité page 69
- « J’exprime mon point de vue . » page 68
Déroulement de la leçon
Eveil de l’intérêt :
- Que signifient pour vous ces images ?
- Que veut dire le mot « solidarité » ?

a)- association . b)- fraternité. c)- indépendance d)- camaraderie .
- Voici des exemples , choisissez ceux qui représentent la solidarité .
a)- la Touiza . b)- L’égoisme c)- l’émission télévisée « el yed fel yed »
1ère écoute :
- De quelles origines sont les réfugiés accueillis ? … africains .
- Le mot « réfugiés » veut dire : a)- immigrants . b)- citadins . c)- ressortissants
- Combien y a – t – il de réfugiés ? … + de 1600 ressortissants .
- Ce chiffre est – il important ? Oui .
- Comment s’appellent ces opérations qui accueillent ces réfugiés ? … aide
humanitaire .
- Comment s’appelle cet organisme dans ce document ?... croissant rouge algérien .
- Quel est son rô le à ton avis ? … est de porter une aide à tous ceux qui en
ont besoin .
- Cet organisme intervient dans différentes situations , lesquelles ? …. Inondations
, séismes …
2ème écoute :
- D’après les témoignages recueillis , ces réfugiés sont – ils bien reçus ? Oui .
- Relevez un témoignage d’un de ces réfugiés .
Un témoignage : « En Algérie , je vis en paix .Je n’ai aucun problème . L’Algérie
est un beau pays . »
- Qui est cette femme qui est au micro de la journaliste ? … est la présidente
du croissant rouge algérien .
- Quelle déclaration fait – elle à propos de ces réfugiés ? Elle déclare que les aides
ne manquent pas , la scolarisation est gratuite , la prise en charge sanitaire
existe .
- Quelles sont les valeurs sur lesquelles elle insiste ?... sont la générosité
et l’humanisme ( des principes de l’Islam ) .
- La responsable parle d’une fête religieuse , laquelle ? … de la fête de l’Aid .
- Pourquoi ces gens fuient – ils leurs pays ?
a)- à cause des guerres . b)- à cause de la faim . c)- à cause des fêtes .
3 écoute : je complète le paragraphe .
ème
Le croissant rouge algérien a organisé hier à Alger une opération humanitaire en

faveur de ressortissants africains dans la localité de Oueld el Kerma . Cette aide
représente l’attachement de l’Algérie à ses valeurs et sa sympathie envers les réfugiés.
Ces valeurs sont inspirées des principes de l’Islam .
Production orale
Observation de l’image . Support : page 69
- L’image que vous voyez est …. a)- une affiche publicitaire . b)- un timbre-poste .
- Ce timbre-poste a été imprimé à l’occasion de quoi ? … international day of
living together in peace ( prononcer la même phrase en arabe ).
- Traduisez en Français la phrase écrite en arabe sur le timbre .
« Journée mondiale de vivre ensemble en paix »
- Que signifient pour vous les éléments suivants :
* le chiffre 16 → journée mondiale de vivre en paix .
* le globe terrestre → tous les humains sont concernés par la paix .
* la colombe → symbole de la paix ( un oiseau , pigeon ) .
* les personnes en couleur → tous les terrestres : les noirs et les blancs .
* ils se tiennent par la main → ils sont solidaires , unis dans l’esprit de la paix .
* la carte de l’Algérie → les Algériens tendent leurs mains de paix et
de tolérance à tout le monde .
- Je rédige des arguments pour :
La nécessité d’être solidaire → partager les bons et les mauvais moments .
→ régler les problèmes en groupes.
→ se sentir dans la peau de ceux qui souffrent .
- Pourquoi la solidarité est – elle importante ? … car c’est un lien de responsabilité
vers nos frères et sœurs , car c’est l’un des principes de l’Islam .
Projet 2
Séquence 1
Séance
Compréhension de l’écrit ( 1 )
Objectif :
- identifier le thème , la thèse et les arguments .
- repérer les interlocuteurs .
- identifier la structure du texte ( titre , chapeau , dialogue , passage narratif ) .
Support : « Le racisme » page 70
Observez ces images .
- Que voyez – vous dans la 1ère image ? … des hommes blancs avec des fusils et des
hommes noirs avec des pancartes ( I Am a man ) = ( je suis un homme ).
- Que voyez – vous dans la 2ème image ? … des œufs blancs entrain de dévisager un
œuf marron =( noir) .
- D’après – vous ces deux images traitent quel problème ? … traitent le problème du
racisme .
- Regardez la dernière image , représente – elle le même problème ? Non . Elle
représente la fraternité , l’amitié , la solidarité entre un homme blanc ( la
chemise blanche ) et un homme noir ( la chemise noire ) .
Exploitation périphérique
- De combien de parties est composé le texte ? … de 02 parties .
- Comment s’appelle la partie écrite en gras ? … le chapeau .
- Que contient ce texte ? … un dialogue .
- A quoi le vois – tu ? … à la ponctuation ( les guillemets et les tirets ) .
- Délimitez ces partie .
« Depuis ma plus … de travailler . »
« Tu sais … mon garçon ! »
Hypothèses de sens :
- D’après – vous de quoi parle le texte ? Accepter toutes les réponses et les
porter sur le petit tableau .
Exploitation centrale
Lecture silencieuse .
Vérification des hypothèses :
- Après avoir lu le texte , quel est le problème traité ? … le racisme .
- Quels sont les personnages en présence dans le texte ? … sont le narrateur (
le jeune garçon ) et le vieil homme .
- Que font – ils ? Ils discutent , ils échangent des paroles .
Un échange de paroles = un dialogue ( à porter au tableau )
- Par quel mot commence le dialogue et par quel mot se termine – il ?
« Tu … garçon. »
- Quels sont les signes de ponctuation du dialogue ? … sont les guillemets et les
tirets .
- Où se déroule la scène ?
a)- au travail . b)- à l’école . c)- dans la maison . d)- dans la rue .
- Quel est le sujet de leur discussion ?
a)- le choix d’un métier . b)- le racisme .
c)- les études . d)- la discrimination .
- A qui renvoie le pronom personnel « je » dans le chapeau ?
a)- au vieil homme . b)- au narrateur ( le jeune garçon).
- Relevez – vous dans le chapeau la thèse défendue .
« La majorité des blancs étaient cruelle envers les noirs . »
- Le mot « cruelle » veut dire :
a)- gentille . b)- méchante . c)- aimable . d)- violente .
- Qui commença le 1 à parler ? C’est le vieil homme .
er
- Que demanda – t – il au jeune garçon ? … s’il sait ce que les racistes font aux gens .
- L’enfant connait – il la réponse ? Oui .
- Relève la phrase qui le montre . → Ils les tuent , les empêchent de voter …
- Que reproche le vieil au jeune garçon ?…de défendre les idées des blancs → thèse
- L’enfant est – il surpris ? Oui , il est surpris .
- Relève la phrase qui le montre . → « Oh ! Non , m’exclamai – je . »
- L’enfant est un ….
a)- contrô leur . b)- un vendeur . c)- mécanicien .
- C’est un vendeur de ….
a)- beignets . b)- journaux . c)- de bonbons .
- quelles sont les raisons avancées par l’enfant pour justifier son acte ?
« Mais ces journaux viennent … se réfugient . »
- Le vieil homme est – il convaincu ? Non .
- Qu’est-ce qu’il a ordonné à l’enfant ? … de lire un journal .
- Comment était – il après avoir lu le journal ? Il avait la chaire de poule .
- « la chaire de poule » signifie …
a)- content . b)- peureux . c)- joyeux . d)- choqué .
- A la fin , que demanda le vieil homme au jeune garçon ? … de vendre autre chose .
- Le jeune garçon continuera – t – il à vendre des journaux ? Non .
- D’après – vous où se trouvent les arguments ? …. dans le dialogue .
- Donc , le dialogue est à dominante ….
a)- narrative . b)- argumentative . c)- explicative .
- relevez les verbes introducteurs de paroles .
→ demanda , répondis , m‘exclamai , m’ordonna .
- Quelle est leur place par rapport au discours qu’ils rapportent ?
Ils sont placés au milieu et à la fin des paroles .
- Où est placé le sujet par rapport au verbe ? … après le verbe .
- D’après – vous ce texte est …..
a)- un article de presse . b)- un échange de paroles .
c)- un dialogue . d)- une biographie .
- A quel temps sont conjugués les verbes dans le dialogue ? … au présent de
l’indicatif .
- A quel temps sont conjugués les verbes dans le chapeau ? … à l’imparfait et au
passé simple .
- Le chapeau est un passage ….
a)- argumentatif . b)- descriptif . c)- narratif .
Récapitulation :
Complète ce qui suit :
 Le thème : le racisme , la méchanceté des blancs envers les noirs .
 La thèse : « la majorité des blancs étaient cruels envers les noirs . »
 Les arguments : « Ils nous tuent … bonnes places . »
Activité 1 :
Je réponds par : « vrai » ou « faux » .
a)- L’enfant vendait des journaux pour gagner de l’argent . ( vari )
b)- Ces journaux étaient écrits par des noirs . ( faux )
c)- Ces journaux parlent de la méchanceté des blancs envers les noirs . ( vrai )
d)- Convaincu par le vieil homme , le jeune garçon décida de ne plus vendre de
journaux . ( vrai )
Activité 2 :
Je donne deux arguments qui défendent l’idée que tous les hommes ( noirs ou blancs )
sont égaux et ont les mêmes droits .
1er argument :
2ème argument :
Lecture expressive du texte par quelques élèves ( si le temps le permet ).
1er jet + indicateurs de réussite ( page 71 ) .

image 1
image 2
image 3
Projet 2
Séquence 1
Séance
Vocabulaire
Objectif :
- identifier et employer les verbes de parole .
Support : page 72
Déroulement de la
leçon
Rappel de la compétence de la séquence 1 .

Lecture silencieuse du support .
- Quel est le problème abordé dans le texte ? … le racisme .
- Quels sont les personnages en présence dans le texte ? … sont le narrateur ,
le petit garçon et son père .
- Relevez les paroles des personnages dans le texte .
« Excusez – moi , je voudrais passer. »
« Ne demande plus jamais pardon à un nègre . »
- Par quels signes de ponctuation sont – ils introduits ? … par les deux point : et les
guillemets « » .
- Relevez les verbes qui introduisent ces paroles . → « dit » , « cria »
- Où ces verbes sont – ils placés par rapport aux paroles ? … avant les paroles .
Phrases à porter au tableau :

1/- Un petit garçon me dit : « Excusez – moi , je voudrais passer . »
sujet v
2/- Le père lui cria : « Ne demande jamais pardon à un nègre. »
sujet v
:
* Le verbe de parole peut – être placé avant les paroles .
* Le verbe de parole peut – être placé aussi au milieu ou à la fin des paroles .
Exemples :
1/- « Excusez – moi , me dit un petit garçon , je voudrais passer . »
v sujet
2/- « Ne demande plus jamais pardon à un nègre , lui cria le père . »
v sujet
Remarque :
1/- Quand les verbes de parole sont placés au milieu ou à la fin des paroles , le sujet est
placé après le verbe . Il n’ y a pas aussi les deux points ( : ) .
2/- Les verbes de parole peuvent préciser :
 Une déclaration : annoncer , déclarer , dire …
 Une demande : interroger , demander , questionner …
 Une réponse : répondre , répliquer …
 Un ordre : ordonner , exiger …
 Des sentiments de colère : s’écrier , gronder …
 Une intensité forte : crier , hurler …
 Une intensité faible : chuchoter , murmurer …
Exercices 1/2 page 73 :
Activité :
Je construis une phrase personnelle avec l’un des verbes de parole suivants :
demander , déclarer , murmurer , crier , gronder .
Projet 2
Séquence 1
Séance
Grammaire
Objectif :
- faire la différence entre le style direct et le style indirect .
- transposer des propos du style direct au style indirect .
- compléter des énoncés par des propos au style direct ou au style indirect .
Support : page 90 ( adapté )
Rappel de la compétence de la séquence 1

. Support à porter au tableau :
Suite aux actes de vandalisme survenus lors du match opposant le M.C. Oran et l’U.S.M
Bel-Abbes , le ministre de la jeunesse et du sport affirme : « Le phénomène de la violence
dans nos stades est inacceptable et étranger à la société algérienne . »
Lecture du support par deux élèves .
- Quel est le problème posé dans le texte ? …. est la violence dans les stades .
- Dans quel match cette violence a – t – elle été constaté ? … dans le match entre le
M.C. Oran et l’U.S.M Bel – Abbes .
- Quelles sont les propos du ministre de la jeunesse et du sport ? ... sont « le
phénomène de la violence … société algérienne . »
- Ces propos ont – elles été modifiés ( changés ) ? Non .
- Dans ces propos ont été rapportés au style direct ou indirect ? … au style direct .
Phrase à porter au tableau :

 Le ministre affirme : « Le phénomène de la violence dans nos stades est
inacceptable et étranger à notre société algérienne . »
Cette phrase est au style direct .
 Le ministre affirme que le phénomène de la violence dans nos stades
est inacceptable et étranger à notre société algérienne .
Cette phrase est au style indirect .
Je retiens :
Dans un récit , on peut rapporter les paroles des personnages de différentes façons :
au style direct ou au style indirect .
Comment transformer du style direct au style indirect ?
1/- au style direct , la phrase entre « » est de type déclaratif .
Exemple :
Je dis : « Je suis contre le racisme . » → Je dis que je suis contre le racisme .
2/- au style direct , la phrase entre « » est de type impératif .
Exemple :
« Aidez les garçons pauvres , me conseille ma mère . »
→ Ma mère me conseille d’aider les garçons pauvres . ( de + verbe à l’infinitif )
3/- au style direct , la phrase entre « » est de type interrogatif ( inversion
du sujet ou l’emploi de est ce que ).
Exemple :
« Etes – vous pour ou contre le racisme ? nous demande le maître . »
« Est-ce que vous êtes pour ou contre le racisme ? nous demande le maître .
→Le maître nous demande si nous sommes pour ou contre le racisme .
4/- au style direct , la phrase entre les « » est de type interrogatif ( emploi de que ) .
Exemple :
« Que veux – tu ? lui demande le père . »
→ Le père lui demande ce qu’il veut .
5/- au style direct , la phrase entre les « » est de type interrogatif ( emploi d’un
mot interrogatif : comment , pourquoi , où , combien …)
Exemple :
« Pourquoi as – tu frappé ce garçon ? lui demande le professeur . »
→ Le professeur lui demande pourquoi il a frappé ce garçon .
Je m’exerce .
Activité 1 page 91 : à faire sur le livre .

Activité 1 page 93 : à faire sur le cahier .
Activité 3 :
Je transforme au style direct les phrases suivantes .
 Il me demande si j’ai invité le nouveau élève chez moi .
…………………………………………………………………………………
 Elle le supplie de lui donner à manger .
……………………………………………………………………..
 Je déclare que les racistes doivent – être punis .
……………………………………………………………………..
 J’aimerais savoir ce que vous faîtes ensemble .
………………………………………………………………………
Activité :
Je complète ce qui suit :
 Cette femme dit : ……………………………………………………..
 Un réfugié de guerre déclare que ………………………………………………………….
Projet 2
Séquence 1
Séance
Conjugaison
Objectif :
- identifier les changements opérés lors de la transposition des propos du style direct
au style indirect .

Support à porter au tableau :
La violence s’est introduite dans presque tous les stades . Elle menace la vie des
joueurs et surtout des arbitres . Un arbitre a déclaré : « On ne veut plus arbitrer dans de
telles situations . »
Lecture du passage par deux élèves .
- Quel est le problème posé dans le texte ? … est la violence dans les stades .
- Relève une phrase au style indirect .
Un arbitre a déclaré : « On ne veut plus arbitrer dans de telles situations . »
Porter la phrase au tableau :

 Un arbitre a déclaré : « Je ne veux plus arbitrer dans de telles situations . »
V / passé présent
Un arbitre a déclaré qu’il voulait plus arbitrer dans de telles situations .
Imparfait
:
Dans le discours indirect , les temps des verbes et les indices temporels changent après
un verbe de parole au passé .
 Le présent de l’indicatif devient imparfait :
Exemple : J’ai dit : « Je suis contre le racisme .
»
J’ai dit que j’étais contre le racisme .
 Le futur simple devient conditionnel présent / demain → le lendemain :

Exemple : Il me déclara : « Je viendrai avec toi demain . »
Il me déclara qu’il viendrait avec moi le lendemain .
 Le passé composé devient plus que parfait / hier → la veille :

Exemple : Elle me demanda : « Est ce que tu as participé la réunion hier ? »
Elle me demanda si j’avais participé à la réunion la veille .
Remarque :
1/- L’imparfait est le seul temps qui ne changent pas .
Exemple : Ma mère a déclaré : « Je n’aimais pas les racistes . »
Ma mère a déclaré qu’elle n’aimait pas les racistes .
2/- les indices temporels qui changent :
aujourd’hui → ce jour – là . demain → le lendemain .
Hier → la veille . le jour prochain → le jour suivant .

Projet 2
Séquence 1
Séance
Orthographe
Objectif :
-rétablir la ponctuation dans des propos rapportés au style direct
. Support page 76

Lecture silencieuse du support .
- Quel est le problème posé dans le texte ? … le racisme .
- Quels sont les personnages en présence dans le texte ? … le narrateur ( un petit
garçon noir), un homme blanc , le propriétaire des deux chiens (un autre
blanc )
- Y a – t – il un dialogue dans le texte ? Oui , il y a un dialogue .
- Quel est l’indice qui indique bien qu’il y a un dialogue ? Les tirets ( - ) .
- Connais – tu d’autres signes de ponctuation du dialogue ?
Les guillemets « » , les deux points : , la virgule ,
:
Dans un récit , le passage au dialogue est nettement marqué par une ponctuation
particulière :
 Les deux points introduisent le dialogue .
 Les guillemets ouvrent et ferment le dialogue .
 Les tirets indiquent les changements d’interlocuteurs .
 Les virgules séparent le dialogue du verbe de parole qui le suit , elles encadrent
le verbe de parole inséré dans le dialogue .

Projet 2 / Séquence 1 : échanger des arguments .
compréhension de l’écrit ( 2 )
Texte :
La maîtresse Dona Cecilia n’était pas contente parce qu’on lui a dit que Zézé volait la rose qu’il lui
offrait chaque matin . Elle lui demanda :
« Ce n’est pas bien Zézé . Tu ne dois pas faire ça .
- Je ne pouvais pas faire autrement , madame , lui répondit – il . A la maison , il n’y avait pas de fleurs .
Et ça coû te cher … Je ne voulais pas que le verre soit vide sur votre bureau . »
Elle soupira .
« Quelques fois vous me donnez de l’argent pour acheter un beignet , n’est-ce pas ?
- Je pourrais t’en donner tous les jours . Mais tu ne …
- Je ne pourrais pas accepter tous les jours .
- Pourquoi ?
- Parce qu’il y a d’autres enfants qui n’ont pas non plus de goû ter . »
Elle tira son mouchoir de sa poche et le passa furtivement sur ses yeux
.
« Dorotilia est plus pauvre que moi . Et les autres enfants n’aiment pas jouer avec elle parce qu’elle est
noire et trop pauvre . Alors elle reste toujours dans un coin . Je partage avec elle le beignet que vous me
donnez parce que maman m’a appris qu’on doit partager le peu qu’on a avec les plus pauvres que soi .
- Tu as un cœur merveilleux Zézé mais je ne veux plus que tu m’apportes de fleurs . Sauf si on
t’en donne une . Promis ?
- C’est promis . »
( Texte adapté ) José Mauro de Vasconcelos
Œuvre : « Mon bel oranger »
Projet 2 / Séquence 1 : échanger des arguments .

compréhension de l’écrit ( 2 )
Texte :
La maîtresse Dona Cecilia n’était pas contente parce qu’on lui a dit que Zézé volait la rose qu’il lui
offrait chaque matin . Elle lui demanda :
« Ce n’est pas bien Zézé . Tu ne dois pas faire ça .
- Je ne pouvais pas faire autrement , madame , lui répondit – il . A la maison , il n’y avait pas de fleurs .
Et ça coû te cher … Je ne voulais pas que le verre soit vide sur votre bureau . »
Elle soupira .
« Quelques fois vous me donnez de l’argent pour acheter un beignet , n’est-ce pas ?
- Je pourrais t’en donner tous les jours . Mais tu ne …
- Je ne pourrais pas accepter tous les jours .
- Pourquoi ?
- Parce qu’il y a d’autres enfants qui n’ont pas non plus de goû ter . »
Elle tira son mouchoir de sa poche et le passa furtivement sur ses yeux
.
« Dorotilia est plus pauvre que moi . Et les autres enfants n’aiment pas jouer avec elle parce qu’elle est
noire et trop pauvre . Alors elle reste toujours dans un coin . Je partage avec elle le beignet que vous me
donnez parce que maman m’a appris qu’on doit partager le peu qu’on a avec les plus pauvres que soi .
- Tu as un cœur merveilleux Zézé mais je ne veux plus que tu m’apportes de fleurs . Sauf si on
t’en donne une . Promis ?
- C’est promis . »
( Texte adapté ) José Mauro de Vasconcelos
Projet 2
Séquence 1
Séance
Objectif :
- identifier le thème , la thèse et les arguments .
- repérer les interlocuteurs .
- identifier la structure du texte ( passages narratifs , dialogue ) .
Support : « La rose volée » José Mauro de Vasconcelos
- A quoi vous fait penser le mot « amitié » ? … l’amour , le partage , la fraternité …
- Donnez-moi un mot de la même famille . → amitié → ami , amical , amicalement …
- De combien de parties se compose le texte ? … de deux parties .

- Délimitez-les . → 1ère partie : « La maitresse … demanda . »
→ 2ème partie : « Ce n’est pas … c’est promis. »
- Comment les appelle – t – on ? 1ère partie ( passage narratif ) et 2ème ( un dialogue ).
- A quoi le voyez-vous ? … aux signes de ponctuation ( les guillemets , les tirets ,
les deux points ) .
- A quoi servent les guillemets ? … à ouvrir et à fermer un dialogue .
- Et les tirets ? … indiquent le changement d’interlocuteurs .
- A quoi servent les deux points ? … à introduire les paroles .
- D’après – vous , de quoi parle le texte ? Accepter toutes les réponses données et
les porter sur le petit tableau .
Lecture silencieuse du texte .
- Après avoir lu le texte , dites – moi de quoi parle le texte . → … de la rose volée .
- Le texte est ….
a)- une recette de cuisine . b)- un récit dialogué . c)- un poème .
- Relevez dans le texte un ou deux verbes de parole . → demanda , répondit .
- L’histoire se déroule ….
a)- à la maison . b)- dans la rue . c)- à l’école .
- Quels sont les principaux personnages dans le texte ?... sont Zézé et sa maitresse .
- La maitresse reproche à zézé ….
- a)- de ne pas bien travailler à l’école . b)-d’être généreux .
c)- de voler pour lui faire plaisir .
- Relevez dans le texte la phrase qui montre que la maîtresse n’a pas accepté le geste
de Zézé . → Ce n’est pas bien … faire ça .
- Relevez dans le texte les trois arguments présentés par Zézé pour justifier son geste .
A la maison , il n’y avait pas de fleurs . ( arg 1 ) Et ça coûte cher ( arg 2 ) …
Je ne voulais pas que le verre soit vide sur votre bureau . ( arg 3 )
- Zézé refuse d’accepter tous les jours de l’argent de la part de sa maitresse . Quel
argument avance – t – il ? Parce qu’il y a d’autres enfants qui n’ont pas non plus
de goûter .
- Cécilia était très touchée par la réponse de Zézé . Relève la phrase qui le montre .
→ Elle tira son mouchoir de sa poche et le passa furtivement sur ses yeux .
- Que fait Zézé avec le beignet qu’il achetait ? Il le partageait avec Dorotilia .
- Pourquoi ? Parce que Dorotilia est plus pauvre que lui et parce que les autres
enfants n’aiment pas jouer avec elle .
- Les autres enfants n’aiment pas jouer avec Dorotilia car …..
a)- elle est riche . b)- elle est pauvre .
c)- elle est blanche . d)- elle est noire .
- Que pensez – vous du comportement de Zézé ? … c’est un comportement
juste , noble , un bon geste .
-
Récapitulation :
Le thème : « La rose volée »
La thèse : ce n’est pas bien Zézé , tu ne dois pas faire ça .
Les arguments :
 A la maison , il n’y avait pas de fleurs .
 Et ça coûte cher …
 Je ne voulais pas que le verre soit vide sur votre bureau .
Activité :
Je réponds par : « vrai » ou « faux »
- Zézé est un brave généreux . ( vrai )
- Zézé offrait un cadeau à sa maîtresse chaque semaine . ( faux )
- Zézé est moins pauvre que Dorotilia . ( faux )
- Zézé aimait Dorotilia . ( vrai )
Activité :
Je donne des arguments pour …
- Que pensez – vous du comportement des autres enfants vis – vis de Dorotilia ?
Projet 2
Séquence 1
Séance
Atelier d’écriture
Objectif :
-rappeler la structure d’un dialogue argumentatif .
-compléter des dialogues ( productions partielles ).
Activité 1 page 78 :
Après lecture silencieuse du passage , je complète ce qui suit :
 Le genre du texte : c’est un dialogue .
 Les indices du dialogue : les deux points ( : ) et les guillemets « ».
 Les interlocuteurs : Emilie Lesur et Arun Gandhi .
 Le thème : la culture de la violence .
 La thèse défendue : la culture de la violence …nos vies .
 Les arguments qui défendent cette thèse :
* D’abord , il faut … physique .
* Mais , elle peut … passive .
 Les exemples qui renforcent ces arguments :
* Les guerres , les crimes .
* L’exploitation , le racisme , les moqueries , l’ignorance.
Je complète le dialogue suivant par de arguments .
« Pourquoi a – t – on accepté la présence dans ma classe d’un élève d’origine
étrangère ? nous demanda Djamel .
- Je ne suis pas d’accord avec toi Djamel . Personnellement , cela ne me dérange
pas du tout , lui répondis – je .
- Tu sais , me dit – il , ma mère m’a toujours conseillé d’être prudent avec les
enfants étrangers . Ils sont dès fois très vicieux .
- Non , Djamel , tu as tort , lui affirma Sara , le nouveau venu est très gentil . Il a
besoin de notre amitié . Moi , je l’aime comme un frère car il est toujours là quand
j’ai besoin de lui . »
Projet 2
Séquence 1
Séance
Situation d’intégration
Objectif :
-rédiger un dialogue argumentatif à propos de l’acceptation de l’autre , de la
tolérance .
Sujet à porter au tableau :

Afin de célébrer la semaine nationale d’éducation contre le racisme , ton
établissement scolaire organise un concours destiné à sensibiliser les jeunes collégiens
à la lutte contre tous les préjugés .
Rédige un dialogue dans lequel tu insisteras sur l’importance
de l’acceptation de l’autre .
Critères de réussite :
 Annoncer le thème et formuler une thèse ( passage narratif ) .
 Trouver deux arguments pour chacun + un ou deux exemples .
 Introduire ces arguments par des connecteurs .
 Employer des verbes de parole .
 Employer la ponctuation propre au dialogue .
Boîte d’outil page 79 .

Projet 2
Séquence 2
Rapporter des propos en donnant son point de vue .
Séance
Compréhension / Production orale
Objectif :
-relever les informations essentielles relatives à la situation de communication.
-recenser les actes de violence .
-relever la thèse et les arguments .
Support audio : « Violence dans les stades. »
-décrire et interpréter une illustration . ( activités page 85 )
-justifier son point de vue . ( « je dis pourquoi » page 85 )
- Que voyez – vous dans ces images ?
- Que signifie pour vous le mot « violence » ?

a)- agressivité . b)- tolérance . c)- brutalité .
1ère écoute :
- De quoi parle l’auteur ? … d’un match de football .
- Entre quelles équipes ? El Ahly contre El Masry .
- Dans quelle ville se déroule le match ? … la ville de Port – Said .
- Que s’est – il passé à la fin de la rencontre ? Plusieurs morts et des milliers
de supporteurs blessés .
- Qui sont les responsables de ces actes ? … sont les supporteurs d’El Masry .
- Qu’est ce qu’ils ont fait ? Ils ont lancé des pierres , des bouteilles et des fusils
éclairants sur les supporteurs d’El Ahly .
- Ils ont réagi de cette façon car leur équipe …
- a)- a gagné le match . b)- a perdu le match . c)- a fait match nul .
- Est-ce que ces évènements sont graves ? Oui , très graves .
2ème écoute :
- L’intervention de la police a – t – elle été efficace ? Non , elle a été débordée .
- Après ces évènements , quelle fut la décision de la fédération égyptienne
de football ?... est de suspendre toutes les rencontres prochaines .
- Pourquoi le journaliste parle – t – il de l’Afrique du nord ? …. parce que la violence
a augmenté dans les stades de l’Afrique du nord .
- Les noms de Heysel ( Belgique ) et Sheffield ( Angleterre ) sont ……
- A)- des arguments . b)- des exemples .
- D’après – vous , quelles sont les raisons qui poussent les supporteurs à être
violents ? Ils n’acceptent pas la défaite . Ils sont drogués . Ils sont de
nature violents .
3ème écoute :
J’écoute pour la dernière fois et je complète ce qui suit .
Un drame s’est produit dans la ville de Port – Said à la fin de la rencontre de football
opposant El Masry à El Ahly causant plusieurs décès . Suite à cet évènement tragique , la
fédération égyptienne de football a décidé de suspendre le championnat national .
Malheureusement , cette violence est présente dans les championnats de football de
différents pays .
Production orale
Observation de l’affiche :
- Quel est le titre de cette affiche ? … la violence contre les femmes .
- Que signifie le mot « pandémie » ?
- a)- une maladie . b)- une épidémie . c)- une mode .
- Qui a élaboré cette affiche ? ... compagne du secrétaire … Unies .
- Quelles sont les différentes formes de violence à l’égard de la femme ? … sont
physique et psychologique .
- Voici des phrases , dis si c’est une violence physique ou psychologique
. a)- Son mari la gronde et l’humilie en public . ( psychologique )
b)- Son patron la dévalorise en présence de ses collègues . ( psychologique)
c)- Son mari la gifle devant ses enfants car le repas n’est pas chaud . ( physique )
Je présente des arguments pour dire …

La femme est importante dans la société . D’abord , elle n’est pas seulement la mère , la
sœur , la cousine , elle est aussi le médecin , l’architecte , la militante . Ensuite , la femme
est le noyau sur lequel tout pays repose . Enfin , elle peut aider son mari dans les dépenses
familiales , les dettes .
Je dis pourquoi .
Cette violence à l’égard des femmes doit impérativement cesser car les femmes sont
des êtres humains qui ont des droits et des devoirs comme les hommes .
Compréhension orale :
image 1
Compréhension orale :
image 2
Projet 2
Séquence 2
Séance
Objectif :
-dégager le schéma argumentatif du texte ( thème , thèse , arguments , exemples et
conclusion ).
-identifier le degré de propagation du problème de violence à l’égard des femmes .
-identifier le champ lexical de « problème mondial » .
- identifier les différentes formes que prennent ces violences .
Support : « la violence à l’égard des femmes et des filles. » pages 86 / 87
- Quel est le thème abordé dans le document que vous avez écouté dans
la compréhension orale ? … est la violence dans les stades .
- Est-ce que cette violence se passe uniquement dans les stades ? Non .
- Regardez cette image et dites-moi quel est le problème posé .
Le problème posé est la violence à l’égard des femmes .
Observation du texte :
- Que contient le texte ? … des propos rapportés au style direct et une
conclusion .
- A quoi le voyez – vous ? Il y a les deux points et les guillemets .
- D’après – vous , de quoi parle le texte ? Accepter toutes les réponses et les
porter sur le petit tableau .
Lecture silencieuse
Vérification des hypothèses de sens :
- Après avoir lu le texte , de quoi parle le texte ? … de la violence à l’égard
des femmes.
- Cette violence touche …
a)- uniquement des femmes . b)- uniquement des filles .
c)- des femmes et des filles .
- Cette violence touche …
a)- des femmes et des filles pauvres . b)- des femmes et des filles riches .
c)- des femmes et des filles de toutes catégories .
- Relève dans le 3ème paragraphe la phrase qui le montre .
* elle ne connait pas de frontière sociale , économique et nationale .
- Que déclarent les associations humanitaires ? … que la violence à l’égard
des femmes et des filles est un problème mondial .
- Cette phrase est …
a)- un exemple . b)- une thèse c)- un argument .
- L’expression « violence à l’égard des femmes » veut dire que :
a)- c’est des femmes battues . b)- c’est des femmes violentes .
c)- c’est des femmes ayant subi des coups .
- Ces femmes sont battues le plus souvent par …..
a)- leurs maris . b)- leurs voisins . c)- leurs frères .
- Qui a rapporté ces déclarations ? C’est l’Assemblée générale des nations Unies .
- Pour défendre sa thèse , ces associations ont présentés des arguments . Lesquels ?
* elle constitue … de femmes . / * elle ne connait … nationales .
* elle touche … situations .
- Par quels connecteurs ces arguments sont – ils introduits ? … par : premièrement ,
deuxièmement , enfin .
- Relève dans le 3ème argument un exemple .
« Une femme sur trois … par son mari . »
- L’expression « maltraitée émotionnellement » veut dire :
a)- flattée . b)- humiliée . c)- menacée . d)- insultée .
- Que désigne l’expression « la violence à l’égard des femmes » dans le
dernier paragraphe ? … tous les actes de violences dirigés … la vie privée .
- Quel est le passage dans le texte qui a le plus retenu ton attention ? … est
une femme sur trois … par son mari .
- Pourquoi ? Parce que le mari doit – être en principe un réconfort , un soutien
et non pas une source de problème , de conflit ou de désaccord .
- D’après – vous , quels arguments pourrais – tu proposer pour combattre
cette violence à l’égard des femmes et des filles ?
* sanctionner les auteurs à des peines très sévères .
* adopter des lois qui doivent – être respectées .
* sensibiliser les gens surtout les maris de l’importance des femmes
dans notre vies .
- Dans le texte , l’auteur …
a)- donne des explications sur la violence .
b)- rapporte des propos en donnant un point de vue .
c)- décrit des femmes et filles battues .
Récapitulation :
- Thème : la violence à l’égard des femmes et des files .
- Thèse : la violence à l’égard des femmes et des filles est un problème mondial . »
- Arguments : * premièrement , elle constitue … de femmes .
* deuxièmement , elle ne connait pas … nationale .
* elle touche enfin … diverses situations .
- Exemples : une femme sur trois … par son mari .
Activité :
Je réponds par « vrai » ou « faux » .
 La violence à l’égard des femmes touche toutes les catégories de femmes . ( Vrai )
 La violence à l’égard des femmes touche uniquement les pays pauvres . ( faux )
 La violence à l’égard des femmes touche uniquement les femmes â gées . ( faux )
Lecture expressive du texte par quelques élèves ( si le temps le permet ).
1er jet + indicateurs de réussite ( page 97 )

A l’occasion de la journée internationale de l’enfance , ton école organise une
émission sur le thème « le travail des enfants » . Tu es désigné (e) par ton professeur pour
prendre part à cette émission . Afin de sensibiliser les gens sur ce grave problème , tes
camarades et toi rédigerez des textes courts dans lesquels vous rapporterez les propos
tenus durant cette émission ainsi que ton avis sur le sujet .
image 1
image 2
Projet 2
Séquence 2
Séance
Vocabulaire
Objectif :
-découvrir des outils pour argumenter
-employer et réinvestir ces outils en produisant de courts énoncés argumentatifs .
Support : page 88
Rappel de la compétence de la séquence .
- Que pensez – vous de la violence à l’école ? Je pense que la violence est un
acte grave.
- Etes – vous sû rs et certains que c’est un acte grave ? Oui je suis sûr et certain .
Lecture du support ( page 88 ) :

- De quoi parle le texte ? … de la capitale de la culture islamique ( Tlemcen ).
- Relève dans le texte l’opinion de la ministre de la culture .
« La ministre de la culture est convaincue que le choix … une année entière . »
- Relève dans la phrase le verbe . → est convaincue → être + convaincre .
- Qui peut me relever dans le texte un autre verbe de même sens ?
Je suis sûre → être + sûre .
Verbes porter au tableau :
- est convaincue → être + convaincre

- suis sûre → être + sûre
- en ce qui me concerne … sont des constructions verbales qui expriment
des avis , des points de vue .
Voir tableau récapitulatif page 88 et le recopier sur le cahier .

Exemple :
1/- La violence dans les stades :
 Je m’implique personnellement :
Selon moi , la violence dans les stades donne une mauvaise image sur le
football national .
 Je donne mon avis avec certitude :

Sans aucun doute , la violence dans les stades donne une mauvaise image
sur le football national .
 Je donne mon avis avec prudence :

La violence dans les stades donne peut – être une mauvaise image sur le
football national .
Activité 3 :
Je rédige deux phrases personnelles , l’une avec un connecteur et l’autre avec une
construction verbale .
Projet 2
Séquence 2
Séance
Grammaire
Objectif :
-identifier et employer la proposition subordonnée circonstancielle de but .

La fédération algérienne de football ( FAF ) a pris des mesures contre les équipes et
leurs supporteurs pour mettre un terme à la violence dans les stades . Cette décision sera
appliquée à partir de la phase retour .
Lecture du passage par deux élèves .
- Quel est le problème posé dans le texte ? … est la violence dans les stades .
- Pourquoi la FAF a pris des mesures contre les équipes et leurs supporteurs ? …
pour mettre un terme à la violence dans les stades .
Phrase à porter au tableau :
 La FAF / a pris des mesures contre les équipes et leurs supporteurs / pour mettre
G.Ns V G.V afin de
un terme à la violence dans les stades . dans le but de
G.P.C. de but en vue de
- Relève le verbe . → a pris .
- Combien y a – t – il de propositions ? Il y a une seule proposition .
- Délimitez les différents groupes ( G.Ns + G.V + G.P ) .
- Comment s’appelle le G.P ? C’est un G.P.C.C de but .
- Par quoi est – il introduit ? …. par « pour » .
- Par quoi peut – on remplacer « pour » ? … par « afin de » , « dans le but de » ,
« en vue de »
Transformation du G.P.C de but en P. Subordonnée de but :
 La FAF a pris des mesures contre les équipes et leurs supporteurs / pour qu’ils
V1 P. Principale afin qu’
mettent un terme à la violence dans les stades .
V2 P. Subordonnée de but
:
On peut exprimer le but en employant :
1/- S’il s’agit d’un but à atteindre :
 pour , afin de , dans le but de , en vue de + verbe à l’infinitif .
 pour que , afin que + verbe au subjonctif .
2/- S’il s’agit d’un but à éviter :
 de peur de , de crainte de , pour ne pas , afin de ne pas + verbe à l’infinitif .
 de peur que , de crainte que + verbe au subjonctif .
Je recopie la P. S. de but ou le G.P.C de but sur mon cahier .
Je complète les trois premières phrases par une P.S. de but .
Projet 2
Séquence 2
Séance
Conjugaison
Objectif :
- employer le subjonctif présent dans des subordonnées .

D’abord qu’il se respecte , qu’il respecte les autres , qu’il fasse des efforts pour lutter
contre toute forme de non-respect d’autrui . Le respect est nécessaire pour avoir de
bonnes relations .
Lecture du texte par deux élèves :
- Quel est le thème abordé dans le texte ? … est le respect .
- Que lui demande l’auteur ? … de se respecter , de respecter les autres , de
faire des efforts pour lutter … d’autrui .
- Pourquoi le respect est – il nécessaire ? … pour avoir de bonnes relations .
- Relève les verbes conjugués .
- se respecte → se respecter , respecte → respecter , fasse → faire ,
est → être .
- A quel temps sont – ils conjugués ? les trois premiers verbes ( se respecter ,
respecter et faire ) sont conjugués au subjonctif présent . Le 4ème verbe ( être )
est conjugué au présent de l’indicatif .
Conjugaison de quelques verbes au subjonctif présent :
Se respecter aimer finir faire être
Que je me respecte que j’aime que je finisse que je fasse que je sois
Que tu te respectes que tu aimes que tu finisses que tu fasses que tu sois
Qu’il se respecte qu’il aime qu’il finisse qu’il fasse qu’il soit
Qu’elle se respecte qu’elle aime qu’elle finisse qu’elle fasse qu’elle soit
Que nous nous respections que nous aimions que nous finissions que nous fassions que nous soyons
Que vous vous respectiez que vous aimiez que vous finissiez que vous fassiez que vous soyez
Qu’ils se respectent qu’ils aiment qu’ils finissent qu’ils fassent qu’ils soient
Qu’elles se respectent qu’elles aiment qu’elles finissent qu’elles fassent qu’elles soient
:
Le subjonctif présent exprime une action incertaine .
On l’emploie dans la subordonnée après les verbes : souhaiter , désirer , avoir peur ,
avoir le regret , vouloir , craindre , douter …
Exemple : je veux que tu aimes tes camarades de classe .
On l’emploie aussi après :
 Les tournures impersonnelles : il faut que , il est possible que …
 Les verbes d’opinion + la négation : penser + ne pas …
 Les subordonnées de but , de condition ( à condition que , pourvu que en
admettant que ) , de temps ( avant que , jusqu’à ce que , en attendant que ).
Activité 1 :
Je souligne les verbes conjugués au subjonctif présent .
- Je ne pense pas que mon frère soit contre le racisme .
- Il faut que nous acceptiez les autres .
- Je crois que vous êtes solidaires.
- Des associations mettent en œuvre un projet pour que les enfants soient bien
pris en charge .
Activité 2 :
Je transforme d’après le modèle .
Modèle :
a)- Il part tô t / j’aimerais .
→ J’aimerais qu’il parte tô t .
b)- Nous sommes tous contre la violence / il faut .

→ Il faut que nous soyons tous contre la violence .
c)- Tu fais des efforts pour lutter contre le non-respect / je voudrais .
→ Je voudrais que tu fasses des efforts pour lutter contre le non-respect .
Activité 3 :
Je donne mon point de vue en suivant le modèle qui suit .
Modèle :
a)- Vous pensez qu’il viendras avec nous ?
→ Non , je ne pense pas qu’il vienne avec nous .
b)- Vous croyez qu’il est raciste ?

→ Non , je ne crois pas qu’il soit raciste .
c)- Vous affirmez qu’il a raison de prononcer des insultes envers son ami ?
→ Non , je n’affirme pas qu’il ait raison de prononcer des insultes envers son ami .
Projet 2
Séquence 2
Séance
Orthographe
Objectif :
-écrire correctement les homophones lexicaux et grammaticaux .
Support : page 94
- Regardez la 1ère image et dites-moi ce que vous voyez . → un ver , un verre
- Regardez la 2ème image , lisez la et dites-moi ce qui attire votre attention .

→ il y a des mots qui se prononcent de la même façon ( ver , vert , ver , verre )
Lecture du support page 94 :

- De quoi parle le texte ? … stop à la violence envers les enfants .
- Quel est le but de l’initiative « End Violence » ? … mettre fin à la violence
envers les enfants .
- Relève dans le texte deux mots qui se prononcent de la même façon .
→ fonds / font .
- Ont – ils la même écriture ? Non , ils n’ont pas la même écriture .
- Ont – ils le même sens ? Non , ils n’ont pas le même sens .
fonds → c’est un nom / font → c’est le verbe « faire » au présent de l’indicatif.
- Donc , comment les appelle – t – on ? On les appelle des homophones .
:
Les homophones sont des mots qui ont la même prononciation mais ils n’ont pas
le même sens ni la même écriture .
Exemples :
a)- compte / conte .
b)- ver / vers / vert / verre .
c)- mère / mer / maire .
Exercice de dictée :
Texte :
Pour Ali , le plaisir de sa vie, c’est de se moquer des autres … Mais ces derniers jours,
il s’est mis deux fois dans des difficultés avec ses camarades de classe . Sa mère ne sait
plus que faire. Elle l’appelle et elle le punit sévèrement .
Projet 2
Séquence 2
Séance
Objectif :
- dégager le schéma argumentatif du texte .
- identifier le degré de propagation du problème du travail des enfants .
- identifier le champ lexical de « travail » et « des enfants ».
- repérer les différentes formes que prennent ces travaux des enfants .
Support : « le travail des enfants au Brésil » Texte adapté
- Que voyez – vous dans ces images ? …. des enfants .

- Que font – ils ? … travaillent .
- Que signifie pour vous le mot « travail » ? … métier , occupation , activité …
- Pourquoi ces enfants travaillent – ils ? … pour gagner un peu d’argent .
- Où normalement ces enfants doivent – ils être ? … à l’école .
- D’après – vous , est ce que les droits des enfants sont – ils respectés ? Non .
Observation du texte :
- De combien de partie est composé le texte ? …. de deux parties .
- Délimitez – les .
« A l’approche … au Brésil : »
« Au Brésil , plus d’un million … l’agriculture . »
- Par quoi est introduite la 2ème partie ? …. par les guillemets .
- Donc la 2ème partie est rapportée au style direct ou indirect ? … au style direct .
- D’après – vous , de quoi parle le texte ? Accepter toutes les réponses et les
porter au tableau .
Lecture silencieuse .
- Après avoir lu le texte , dites-moi de quoi parle le texte ? … du travail des enfants
au Brésil .
- Qui parle de ce problème ? … est le porte-parole du fonds des nations unies
pour l’enfance ( UNICEF ) .
- Donc , le texte est donné sous forme de propos rapportés .
a)- d’un passage narratif . b)- d’un passage explicatif .
c)- de propos rapportés .
- Dans le texte , l’auteur …
a)- décrit le travail des enfants .
b)- rapporte des propos en donnant un point de vue .
c)- décrit les enfants qui travaillent .
- Relevez dans le texte les indices qui justifient votre réponse .
a dénoncé / Les deux points / les guillemets .
- Relevez dans la 2ème partie la thèse défendue par l’auteur .
« Au Brésil , plus d’un million de jeunes mineurs travaillent souvent dans
de dures conditions et dans l’illégalité . »
- « dans de dures conditions … » l’expression soulignée veut dire :
a)- des conditions faciles . b)- des conditions difficiles .
- Quels sont les arguments qui défendent cette thèse ?
* Les garçons sont majoritairement employés dans le secteur de
l’agriculture . Mais également dans le milieu du football professionnel
.
* En raison des nombreuses séances d'entraînement, les enfants ne peuvent
suivre une scolarité normale vu leurs absences répétées et vivent souvent
séparés de leur famille.
* De plus , le tiers de ces adolescents travaillent dans le domaine de la
construction , souvent avec leur père et ne reçoivent presque que
quelques sous pour subvenir à leurs besoins .
- Malgré les mesures prises par les autorités au Brésil , est ce que le problème
est résolu ? Non , le problème n’est pas résolu .
- Relevez la phrase qui le montre dans le texte .
« les enfants continuent malgré cela d'être exploités, notamment dans
l'agriculture. »
- Relevez le champ lexical des mots : « travail » et « enfants » .
Travail → employés , agriculture , construction , ce phénomène …
Enfants → jeunes mineurs , garçons , adolescents …
Récapitulation :
 Le thème : le travail des enfants au Brésil .
 La thèse : « Au Brésil , plus d’un million … l’illégalité . »
 Les arguments : 1/- Les garçons sont majoritairement employés dans le secteur
de l’agriculture . Mais également dans le milieu du football professionnel .
2/- En raison des nombreuses séances d'entraînement, les
enfants ne peuvent suivre une scolarité normale vu leurs absences répétées et
vivent souvent séparés de leur famille.
3/- De plus , le tiers de ces adolescents travaillent dans le
domaine de la construction , souvent avec leur père et ne reçoivent presque que
quelques sous pour subvenir à leurs besoins .
Activité :
Je réponds par « vrai » ou « faux » .
a)- Les enfants ne prennent aucun risque dans leur travail . ( faux )
b)- Le nombre d’enfants qui travaillent au Brésil ne dépassent mille . ( faux )
c)- les enfants au Brésil peuvent travailler et suivre des cours à l’école .
( faux ) d)- Les droits des enfants au Brésil ne sont pas respectés . ( vrai )
Activité :
Je donne mon point de vue sur le sujet suivant .
 En Algérie , il y a des élèves qui ont quitté l’école pour aller travailler . Etes – vous
pour ou contre ce comportement ?
Projet 2 / séquence 2 : rapporter des propos en donnant son point de vue .
Support :
A l'approche de la Journée mondiale contre le travail des enfants, qui coïncide avec le
coup d'envoi de la Coupe du Monde de football, le porte-parole du Fonds des Nations
unies pour l'enfance (Unicef) a dénoncé le travail des enfants au Brésil :
« Au Brésil , plus d’un million de jeunes mineurs travaillent souvent dans de dures
conditions et dans l’illégalité .
Quelque 3,7 millions d'enfants â gés de 5 à 17 ans (soit 8,6% de ce groupe d'â ge)
travaillent au moins 28 heures par semaine, explique un porte-parole de l'Unicef. Les
garçons sont majoritairement employés dans le secteur de l’agriculture . Mais également
dans le milieu du football professionnel. En raison des nombreuses séances
d'entraînement, les enfants ne peuvent suivre une scolarité normale vu leurs absences
répétées et vivent souvent séparés de leur famille.
De plus , le tiers de ces adolescents travaillent dans le domaine de la construction ,
souvent avec leur père et ne reçoivent presque que quelques sous pour subvenir à leurs
besoins .
le Brésil a pris des mesures en vue de réduire ce phénomène mais les enfants
continuent malgré cela d'être exploités, notamment dans l'agriculture. »
Le porte-parole de l’UNICEF ( texte adapté )
Projet 2 / séquence 2 : rapporter des propos en donnant son point de vue .

Support :
A l'approche de la Journée mondiale contre le travail des enfants, qui coïncide avec le
coup d'envoi de la Coupe du Monde de football, le porte-parole du Fonds des Nations
unies pour l'enfance (Unicef) a dénoncé le travail des enfants au Brésil :
« Au Brésil , plus d’un million de jeunes mineurs travaillent souvent dans de dures
conditions et dans l’illégalité .
Quelque 3,7 millions d'enfants â gés de 5 à 17 ans (soit 8,6% de ce groupe d'â ge)
travaillent au moins 28 heures par semaine, explique un porte-parole de l'Unicef. Les
garçons sont majoritairement employés dans le secteur de l’agriculture . Mais également
dans le milieu du football professionnel. En raison des nombreuses séances
d'entraînement, les enfants ne peuvent suivre une scolarité normale vu leurs absences
répétées et vivent souvent séparés de leur famille.
De plus , le tiers de ces adolescents travaillent dans le domaine de la construction ,
souvent avec leur père et ne reçoivent presque que quelques sous pour subvenir à
leurs besoins .
le Brésil a pris des mesures en vue de réduire ce phénomène mais les enfants
continuent malgré cela d'être exploités, notamment dans l'agriculture. »
Le porte-parole de l’UNICEF ( texte adapté)
Projet 2
Séquence 2
Séance
Atelier d’écriture
Objectif :
-identification , sélection et enrichissement d’arguments .
Lecture silencieuse de la charte .
- De quoi parle la charte ? … des droits des enfants hospitalisés .
- Qui réalisé cette charte ? C’est l’UNESCO .
- Le mot « charte » veut dire :
a)- notice d’information . b)- une consigne . c)- un ensemble de lois .
- citez – moi quelques droits .
- Enrichissez cette charte par deux propositions personnelles ( deux droits ).
* Les enfants hospitalisés ont le droit à des visites .
* Les enfants hospitalisés ont le droit de regarder la télévision .
Recopie le tableau sur ton cahier , complète – le et enrichissez – le par d’autres droits .
Les droits des enfants Les droits de la femme
-suivre des études . -voter .

-s’exprimer librement . -s’exprimer librement .
-les soins . -avoir un salaire égal à celui
-jouer des hommes .
-la vie en famille . -droit d’être protégée .
-avoir une identité - droit d’avoir un mari
Projet 2
Séquence 2
Séance
Situation d’intégration
Objectif :
-rapporter les propos d’une personne « Je rédige » page 97 .
Sujet à porter au tableau :

A l’occasion de la journée internationale de l’enfance , ton école organise une
émission sur le thème « la violence faites aux enfants » . Tu es désigné (e) par ton
professeur pour prendre part à cette émission .
Afin de sensibiliser les gens sur ce problème , rédige un texte court dans lequel tu
rapporteras les propos d’un défenseur des droits des enfants .
Critères de réussite :
 Annoncer son nom et son prénom , la date du débat et les noms des
participants ainsi que le sujet abordé dans l’en-tête .
 Formuler sa thèse dans l’introduction .
 Rapporter les arguments d’un défenseur dans le développement .
 Utiliser le vocabulaire de l’argumentation , le discours direct ou indirect .
 Attention à la concordance des temps .
 Décrire la fin du débat et indiquer son heure dans la conclusion .

Projet 2 Séquence 1 Et 2 4 A.M 1 1

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Publié dans le groupe facebook : Professeurs et enseignants de français avec malek & wlid babah

- Que veut dire le mot « solidarité » ?

Le croissant rouge algérien a organisé hier à Alger une opération humanitaire en

Lecture expressive du texte par quelques élèves ( si le temps le permet ).

1er jet + indicateurs de réussite ( page 71 ) .

Rappel de la compétence de la séquence 1 .

Phrases à porter au tableau :

Exercices 1/2 page 73 :

Rappel de la compétence de la séquence 1

Phrase à porter au tableau :

Activité 1 page 91 : à faire sur le livre .

Rappel de la compétence de la séquence 1 .

Porter la phrase au tableau :

 Le futur simple devient conditionnel présent / demain → le lendemain :

 Le passé composé devient plus que parfait / hier → la veille :

Activité 2 page 93 : à faire sur le cahier .

Activité 3 page 93 : à faire sur le cahier .

Rappel de la compétence de la séquence 1 .

Activité 1 page 77 : à faire sur le livre .

Activité 2 page 77 : à faire sur le livre .

Projet 2 / Séquence 1 : échanger des arguments .

- De combien de parties se compose le texte ? … de deux parties .

Rappel de la compétence de la séquence 1

Sujet à porter au tableau :

Boîte d’outil page 79 .

- Que signifie pour vous le mot « violence » ?

Je présente des arguments pour dire …

Le problème posé est la violence à l’égard des femmes .

Lecture expressive du texte par quelques élèves ( si le temps le permet ).

1er jet + indicateurs de réussite ( page 97 )

Rappel de la compétence de la séquence .

Lecture du support ( page 88 ) :

Verbes porter au tableau :

- est convaincue → être + convaincre

Voir tableau récapitulatif page 88 et le recopier sur le cahier .

 Je donne mon avis avec certitude :

 Je donne mon avis avec prudence :

Rappel de la compétence de la séquence .

Support à porter au tableau :

Transformation du G.P.C de but en P. Subordonnée de but :

Activité 2 page 75 : à faire sur le livre .

Rappel de la compétence de la séquence .

b)- Nous sommes tous contre la violence / il faut .

b)- Vous croyez qu’il est raciste ?

- Regardez la 2ème image , lisez la et dites-moi ce qui attire votre attention .

Lecture du support page 94 :

Activité 2 page 95 : à faire sur le livre .

Activité 3 page 95 : à faire sur le cahier .

- Que voyez – vous dans ces images ? …. des enfants .

Projet 2 / séquence 2 : rapporter des propos en donnant son point de vue .

Les droits des enfants Les droits de la femme

-suivre des études . -voter .

Rappel de la compétence de la séquence 2

Sujet à porter au tableau :

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