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La formation des enseignants

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25 | 2000
Le droit à l'éducation : vers de nouveaux contenus pour le XXIe siècle
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Auteurs Nouveaux contenus, méthodes pédagogiques et formation des maîtres

Mots-clés

Géographique
La formation des enseignants
Contexte et préoccupations
DERNIERS NUMÉROS

Contexts and concerns in teacher training

93 | septembre 2023
L’enseignement des
La formación de los docentes. Entorno y preocupaciones
mathématiques

92 | avril 2023 Jagmohan Singh Rajput

L’expérience du handicap à
l’école Traduction de Patricia Ranvoisé

91 | décembre 2022
p. 41-51
Les syndicats d’enseignants au
e
siècle
https://doi.org/10.4000/ries.2564

NUMÉROS EN TEXTE INTÉGRAL

Résumé | Index | Plan | Texte | Notes | Illustrations | Citation | Auteurs
90 | septembre 2022
Travailler en collaboration à

☝🍪 l’école
RÉSUMÉS
89 | avril 2022
La santé à l'école
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88 | décembre 2021
ceux que vous souhaitez (S’)Éduquer par l’engagement
activer 87 | septembre 2021 En Inde, dans un contexte de vaste expansion éducative, les systèmes de
Les valeurs dans l’éducation
formation des enseignants sont insuffisants, malgré les nombreuses
86 | avril 2021 recommandations exprimées après l’indépendance. Certains domaines
✓ Tout accepter L'oral dans l'éducation
prioritaires ont été définis dans la perspective d’une évolution :
85 | décembre 2020 professionnalisation de l’éducation, développement des approches
✗ Tout refuser La recherche en éducation scientifiques, contribution à la cohésion sociale, sensibilisation à
84 | septembre 2020 l’environnement, prise en compte des spécificités culturelles. L’enseignant doit
Personnaliser Croyances et pratiques devenir un agent de la modernisation, du développement et du progrès tout en
professionnelles des enseignants
préservant les liens avec la culture locale.
Politique de confidentialité 83 | avril 2020
Réformer l’éducation

82 | décembre 2019 ENTRÉES D’INDEX

Les privatisations de l'éducation

81 | septembre 2019 Mots-clés : enseignant, formation des enseignants

La sanction en éducation
Géographique : Inde
80 | avril 2019
La pédagogie universitaire

79 | décembre 2018
Figures de l’éducation dans le PLAN
monde

78 | septembre 2018 Le contexte

Accueillir tous les enfants à
l’école : la question de l’inclusion
Conditions indispensables

Orientations de départ
77 | avril 2018
Conflits de vérités à l’école Amorcer le changement
76 | décembre 2017
La fragmentation des systèmes
scolaires nationaux

75 | septembre 2017 TEXTE INTÉGRAL

Musique et éducation

74 | avril 2017 PDF 4,9M

Les enseignants débutants

73 | décembre 2016
Ce que l’école enseigne à tous

72 | septembre 2016 Le contexte

Confiance, éducation et autorité
1 Le changement est partout, pas le progrès. Tout changement ne conduit pas 1 Fullan G. Michael,
71 | avril 2016 Stiegelbauer, The New
Formation professionnelle et
nécessairement au progrès 1. Les changements, les transformations, les
Meaning of Educational
employabilité découvertes et les inventions ont pour objectif l’amélioration de la qualité de
Change, Londres, 1991.
vie de chaque habitant de la planète. Pourtant, dans les faits, les changements
70 | décembre 2015
Les langues d’enseignement, un conduisent aussi à des inégalités, des crises, des tensions et des conflits. Le
enjeu politique progrès scientifique et technologique, la défense d’une éducation élémentaire
69 | septembre 2015 universelle, la fin de l’ère du colonialisme et le mouvement mondial en faveur
Pourquoi enseigner l’histoire ? d’une plus grande égalité de chances et de succès ont entraîné des
68 | avril 2015 changements socio-économiques et culturels visibles. L’évolution des vingt
L'éducation en Asie dernières années a fait apparaître plusieurs indicateurs, clairement identifiés
67 | décembre 2014 dans le rapport de la Commission Delors, résultat de l’intérêt porté à
Pédagogie et révolution l’enseignement au XXIe siècle. Parmi les sept tensions citées dans ce rapport,
numérique
on trouve les tensions entre global et local, l’universel et le singulier, tradition
66 | septembre 2014 et modernité, le long terme et le court terme. Mais on ne peut pas non plus
L’école dans les médias
ignorer les tensions qui existent entre la compétition et l’égalité des chances,
65 | avril 2014 entre l’extension des connaissances et les capacités d’assimilation de l’homme.
Le financement de l’éducation La tension permanente entre le spirituel et le matériel tient également une
64 | décembre 2013 place de plus en plus importante. À cet ensemble de tensions s’ajoutent trois
Les espaces scolaires sortes de crises majeures, également mentionnées. La première est une crise
63 | septembre 2013 économique qui a touché toutes les nations sous une forme ou une autre. La
L’école et la diversité des deuxième est une crise d’idéologie du progrès liée, d’une certaine manière,
cultures
aux considérations à long et à court terme décrites dans le rapport. La
62 | avril 2013 troisième correspond à une sorte de crise morale. Les expériences dans les
Les attentes éducatives des
systèmes éducatifs, les écoles et les institutions montrent le degré alarmant
familles
de tensions et de crises auxquelles le scénario éducatif naissant devra
61 | décembre 2012 apporter une réponse.
Enseignement et littérature dans
le monde
2 Qui devra répondre à ces tensions et à ces crises qui touchent l’ensemble du
60 | septembre 2012 monde ? La plus grosse part de responsabilité revient à l’éducation et aux
Le métier de chef
systèmes éducatifs. Parallèlement à la décision mondiale d’étendre l’éducation
d'établissement
élémentaire à chaque individu et selon le Rapport mondial 1998, 875 millions
59 | avril 2012 de personnes dans le monde sont encore analphabètes et 429 millions
Éducation et ruralités
d’enfants passent à travers l’éducation de base. Il est urgent que ces
58 | décembre 2011 personnes soient portées par le flux de l’expansion de l’éducation, qu’elles
Les ONG et l'éducation
apprennent à lire et à écrire et reçoivent une éducation de qualité. Désormais,
57 | septembre 2011 les sociétés et les communautés devront évaluer précisément l’enseignement,
Le plaisir et l'ennui à l'école
tant au niveau du contenu, de la qualité que de la pertinence, et les systèmes
56 | avril 2011 éducatifs devront comprendre et traduire ces aspects dans leurs politiques,
Le curriculum dans les politiques
leurs curricula et leurs stratégies de réalisation. Pour atteindre ces objectifs, il
éducatives
sera indispensable de former des enseignants hautement compétents,
55 | décembre 2010 capables d’interagir avec tous les élèves.
Former des enseignants

54 | septembre 2010 3 Dans chaque pays, des efforts ont été faits pour que l’éducation réponde aux
Palmarès et classements en besoins de notre époque en mouvement. En règle générale, la formation des
éducation
enseignants est toujours en retard par rapport aux attentes présentes des
53 | avril 2010 apprenants et de la société. Les systèmes de formation des enseignants sont
Qualité, équité et diversité dans
connus pour leur rigidité et leur résistance au changement. Le contenu de la
le préscolaire
formation des enseignants devra répondre, dans chacun de ses aspects, aux
52 | décembre 2009 indicateurs de changement et aux besoins de transformation. L’école seule ne
Un seul monde, une seule école
?
peut plus continuer à représenter le pivot de l’apprentissage. L’univers de
l’apprentissage dépassera largement les limites de l’école et de la famille.
51 | septembre 2009
D’ailleurs, l’apprentissage non formel est amené à représenter une part
Un renouveau de l’enseignement
des sciences importante du processus d’apprentissage général. Le degré d’influence des
parents, de la famille et des professeurs, avec lesquels l’élève interagit
50 | avril 2009
En classe : pratiques essentiellement, se modifiera à mesure que les médias et l’expansion des
pédagogiques et valeurs technologies de l’information favoriseront l’essor de voies d’apprentissage
culturelles
fondées sur l’interaction de l’homme et de la machine.
49 | décembre 2008
Quel avenir pour les études en 4 Dans le passé, les enseignants, respectés et appréciés universellement,
sciences humaines ? possédaient un statut unique parmi les personnes et les communautés. Dans
48 | septembre 2008 la tradition orientale, ils occupaient le plus haut rang dans la hiérarchie sociale
L’école et son contrôle et culturelle. Rois et empereurs leur offraient des salutations et les soutenaient
47 | avril 2008 dans leur travail d’éducation des jeunes et de guides de la nation. Les
Enseigner les langues : un défi traditions d’érudition et d’éducation, établies et perpétuées, prônaient le
pour l'Europe
partage, la création, la dissémination du savoir et son éventuelle utilisation
46 | décembre 2007 pour le bien des êtres vivants. L’époque du colonialisme a bouleversé ces
L’émergence d’une autre école
modèles et ces systèmes d’éducation traditionnels dans de nombreux pays.
45 | septembre 2007 Des systèmes venus d’ailleurs se sont substitués aux systèmes indigènes. Ce
L’enseignement supérieur, une changement a provoqué une appréhension et une certaine confusion dans
compétition mondiale ?
l’esprit des populations, peu enclines à accepter le nouveau système.
44 | avril 2007 L’éducation est alors devenue la prérogative de quelques privilégiés. Cette
L'élève, futur citoyen
situation a favorisé l’ignorance, la pauvreté et les carences. Peu à peu, les
43 | décembre 2006 systèmes importés ont pris racine en terres étrangères, au point de survivre
Que savent les élèves ?
bien au-delà de l’ère du colonialisme. Les cinquante dernières années ont
42 | septembre 2006 cependant été les témoins d’efforts de réadaptation des systèmes éducatifs
L'éducation artistique aux populations indigènes. Mais un héritage fortement implanté et l’absence
41 | avril 2006 d’un personnel qualifié, capable de prendre en charge le développement d’un
École primaire, école de base système « ancré dans la culture et tourné vers le progrès », ont freiné ces
40 | décembre 2005 transformations.
L'éducation dans le monde
5 Le consensus mondial en faveur d’une universalisation de l’enseignement de
39 | septembre 2005
La formation des élites
base a modifié le climat éducatif au sein de pays qui sont toujours en train de
se battre pour permettre l’accès à l’éducation à tous les enfants d’âge scolaire.
38 | avril 2005
Dans ces pays, l’analphabète et l’ignorant, eux aussi, attribuent une grande
Les défis de l'orientation dans le
monde valeur à l’éducation et à l’apprentissage. Ils s’interrogent sur leur utilité, leur
pertinence et leur validité par rapport à leurs attentes et à leurs aspirations.
37 | décembre 2004
Diplômes et examens de Même ceux situés au plus bas de l’échelle sont soucieux de donner une bonne
l’enseignement secondaire éducation à leurs enfants. Tout le monde, partout, a pu observer et constater
36 | septembre 2004 les résultats et les bénéfices de l’éducation de base. Le rapport de la
École et religion Commission Delors décrit cet aspect des choses en termes très précis : « Nous
avons confié à l’éducation une tâche ambitieuse dans le développement
35 | avril 2004
Décrochages et raccrochages individuel et social. Notre vision du siècle à venir est une vision dans laquelle
scolaires la poursuite de l’apprentissage sera valorisée par les individus et les autorités
34 | décembre 2003 dans le monde entier, non seulement en tant que moyens permettant de
La formation professionnelle parvenir à une fin, mais aussi comme une fin en soi ».
initiale: une question de société
6 Face au mouvement massif en faveur de l’éducation de base, l’expansion était
33 | septembre 2003
L'enseignement des langues inévitable et le maintien de la qualité parallèlement à cet essor s’est révélé
vivantes à l'étranger : enjeux et difficile. Une baisse graduelle de la qualité de l’éducation s’est fait ressentir
stratégies
dès les premières années mais n’a pas été officiellement reconnue. Au début,
32 | avril 2003 les pays de l’Association de coopération régionale de l’Asie du Sud (SAARC) ont
Le processus de décision dans
les systèmes éducatifs
eu tendance à centrer leurs efforts sur le nombre d’inscriptions, et dans
certains cas, uniquement sur cet objectif. Mauvais calcul puisqu’une grande
31 | décembre 2002
partie des élèves inscrits devaient quitter l’école au cours des deux premières
Les parents et l'école
années de leur scolarité. Il aura fallu attendre une dizaine d’années avant que
30 | septembre 2002 le souci de garder les enfants scolarisés pendant une période prescrite soit
Le métier d’enseignant en
Europe officialisé et qu’un premier pas soit effectué dans ce sens. L’intérêt pour l’accès
à la scolarité, l’assiduité et les acquis n’est devenu vraiment perceptible que
29 | avril 2002
L'élève aujourd'hui : façons
dans les années soixante-dix. Il s’est exprimé dans des déclarations
d'apprendre concernant les politiques éducatives et, surtout, lors la Conférence mondiale
sur l’éducation pour tous de 1990, qui apparaîtra longtemps comme la
28 | 2000
Les grands débats éducatifs résolution mondiale sur l’universalisation de l’éducation élémentaire.
aujourd'hui
7 Dans ce contexte de vaste expansion éducative, le recrutement d’enseignants
27 | 2000
Les grands débats éducatifs sous-qualifiés et sans formation spéciale dans les régions rurales, lointaines,
aujourd'hui étendues et montagneuses s’est révélé inévitable. Les érudits locaux n’étaient
pas disponibles et les jeunes des zones urbaines, même lorsqu’ils acceptaient
26 | juin 2000
L'évaluation des systèmes le travail, étaient peu disposés à s’acclimater à l’environnement difficile de ces
éducatifs lieux écartés. Dans certains cas, des programmes d’éducation non formelle
25 | 2000 furent la seule solution proposée aux enfants.
Le droit à l'éducation : vers de
nouveaux contenus pour le XXIe
siècle
Conditions indispensables
24 | 1999
Le droit à l'éducation : vers de
8 Les systèmes de formation des enseignants sont de faible niveau à plus d’un 2 Conseil national pour la
nouveaux contenus pour le XXIe
titre. En Inde, un vrai souci d’amélioration de la qualité s’est fait sentir au formation des
siècle
enseignants, Policy
niveau politique après l’indépendance. Les différents comités et commissions
23 | 1999 Perspectives in Teacher
La formation ouverte et à nommés par les gouvernements centraux et fédéraux insistaient régulièrement Education, New D (...)
distance sur la nécessité de former des enseignants de qualité pour satisfaire aux
exigences du système éducatif 2. Le Committee on Emotional 3 Ministère de
22 | 1999 3 l’éducation, Report of the
Dimension économique des Integration proposa un allongement des programmes de formation des Committee on Emotional
politiques éducatives
enseignants dans le cadre d’une intégration nationale et affective, toujours Integration, New Delhi,
21 | mars 1999 considérée comme une préoccupation majeure dans un pays célèbre pour sa 1961.
La formation des enseignants II
diversité, sa multiplicité et sa pluralité. Une telle attitude révèle les attentes
4 Ministère de
20 | décembre 1998 nombreuses et variées suscitées par la formation des enseignants. La l’éducation, Report of the
La formation des enseignants I
Commission sur l’éducation secondaire 4fit observer que la formation Secondary Education
Commission, New Delhi,
19 | septembre 1998 professionnelle des enseignants représentait un élément essentiel de la
Langue maternelle, langue 1952-1953.
reconstruction éducative au niveau secondaire. Une position encore renforcée
d'enseignement
par la Commission sur l’éducation 5selon laquelle « dans un monde bâti sur la 5 Ministère de
18 | juin 1998 l’éducation, Report of the
Les technologies nouvelles
science et la technologie, c’est l’éducation qui détermine le niveau de
Education Commission,
prospérité, de bien-être et de sécurité des personnes » ou encore « un New Delhi, 1964-1966.
17 | 1998
programme solide de formation professionnelle pour les enseignants est
Enseigner la diversité culturelle
essentiel à l’amélioration qualitative de l’éducation ».
16 | Décembre 1997
La formation tout au long de la 9 Une évaluation des contenus, des processus et des pratiques utilisés pour la 6 Conseil national pour la
vie
formation des enseignants permettrait de désigner les lacunes qui ont besoin formation des
15 | 1997 enseignants, Curriculum
d’être comblées pour transformer les systèmes actuels en systèmes de
Les grands débats éducatifs Frame-work for Quality
aujourd’hui
formation locaux dynamiques et réactifs. Ces carences sont toujours Teacher Educa (...)
importantes et visibles. Parmi les conditions indispensables pour y remédier,
14 | 1997
figurent 6 :
L'éducation scientifique

13 | 1997 un réel engagement politique en faveur de la construction d’un système

Ruptures politiques, national de formation des enseignants fondé sur le génie, l’unité, la diversité
enseignement de l'histoire
nationaux et culturels du pays en concordance avec le changement et la
12 | 1996 continuité ;
Programmes et politiques
éducatives
un système adapté à la réalisation des objectifs constitutionnels,
11 | 1996 encourageant l’émergence d’un nouvel ordre social ;
L'évaluation des élèves
la formation d’enseignants professionnels compétents désireux de s’engager
10 | 1996
L’ecole en milieu rural
pleinement dans leur rôle vis-à-vis des élèves, de la société et du corps
enseignant ;
09 | 1996
Des langues vivantes à l’école
des niveaux de formation plus élevés et une formation étendue à d’autres
08 | 1995 domaines et matières pertinents ;
L’inspection : un nouveau
métier ? des mesures destinées à rehausser le statut professionnel et social des

07 | 1995 enseignants ;
Enseignement bilingue
des conditions attractives pour les jeunes talents ;
06 | 1995
Former les enseignants à des dispositions inhérentes au système de renouvellement et d’évolution
l'international
systématiques et continus afin de rester en phase avec les contextes socio-
05 | 1995 économiques émergents.
Éthique, école et société
10 Les formateurs d’enseignants indiens ont mis l’accent sur ces différents points
04 | 1994
Diriger un établissement scolaire au cours d’une consultation nationale organisée par le Conseil national pour la
formation des enseignants entre 1995 et 1998.
03 | 1994
Les langues régionales et
l'Europe
11 Au cours de la dernière décennie, les évolutions scientifiques, technologiques, 7 Rajput J.S., Walia K.,
politiques et socio-économiques ont changé les données dans les domaines de « Assessing Teacher
02 | 1994 Effectiveness in India:
l’éducation et de la formation des enseignants. Des carences ont été
La lecture en questions Overview and Critical
identifiées à tous les niveaux, aussi bien dans le curriculum scolaire que dans Appraisal (...)
01 | 1994 les curricula de la formation des enseignants 7. En matière de formation des
Approches comparatives en
éducation enseignants, plusieurs initiatives tournées vers l’avenir ont été prises, y
compris dans des pays financièrement limités dans leurs efforts
d’universalisation de l’éducation élémentaire. En Inde, un stage de
PUBLICATIONS HORS NUMÉRO
perfectionnement des enseignants a été tenté avec succès grâce à la vidéo et
à la téléconférence. Bien qu’il n’ait pas été possible de toucher tous les
| 2019
Colloque 2019 : Conditions de enseignants, l’efficacité de cette stratégie a suscité l’intérêt des concepteurs
réussite des réformes en des politiques publiques et des acteurs de ces politiques. Ce type de stratégie
éducation, 12-14 juin 2019, CIEP
pourrait servir à former les enseignants à des compétences et à des
| 2014 connaissances qui viendraient augmenter leurs acquis professionnels. Il serait
Colloque 2014 : L’éducation en
également possible d’accroître le nombre de stages de formation et l’impact de
Asie en 2014 : Quels enjeux
mondiaux ? 12, 13 et 14 juin la formation continue grâce à l’utilisation des nouveaux modes de
2014, CIEP communication et à la technologie interactive. On accuse encore trop
| 2009 fréquemment les établissements de formation des enseignants de ne pas
Colloque 2009 : Un seul monde, appliquer leurs propres théories. La meilleure garantie contre le gaspillage des
une seule école ? Les modèles
ressources et les risques de désuétude et d’inutilité croissante, restent le
scolaires à l'épreuve de la
mondialisation, 12, 13, 14 mars réalisme et le dynamisme qui devraient systématiquement caractériser les
2009 - CIEP stratégies transactionnelles en vigueur dans chaque institut de formation des
enseignants.

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PRÉSENTATION
Orientations de départ
12 La majorité des nations, notamment celles qui sont caractérisées par un faible
À propos taux d’alphabétisation, rencontrent une foule de problèmes dans les secteurs
Soumettre un article économiques, sociaux, culturels, éthiques et environnementaux. Cette
situation détermine les responsabilités et les rôles des enseignants qui ont le
Commander un numéro /
s’abonner devoir de préparer les jeunes à affronter de tels problèmes. Certains de ces
problèmes pourtant, comme la pauvreté, le chômage ou les faibles taux de
croissance et de productivité requièrent des solutions immédiates et une
INFORMATIONS
coordination réaliste entre la planification économique et les besoins humains
qui en découlent. Le système éducatif à lui seul peut apporter des solutions s’il
Contact
répond correctement à ces attentes au niveau humain. Dans ce dessein, une
Crédits éducation professionnelle et une professionnalisation de l’éducation sont
Mentions légales indispensables à condition qu’elles s’orientent dans une direction résolument
moderne et pertinente. Les enseignants seront ainsi chargés de développer
Politiques de publication
parmi les élèves des attitudes favorables à une culture du travail et à
l’acquisition de compétences dans divers domaines professionnels. Ils
SUIVEZ-NOUS contribueront de manière considérable à l’émergence d’un nouvel ordre
économique en mettant l’accent sur l’apport professionnel et sur des
Flux RSS expériences professionnelles réalistes. En outre, ils auront également pour
mission d’inculquer le respect du travail et l’esprit d’autonomie, et
LETTRES D’INFORMATION d’encourager les dispositions scientifiques. Ces différents aspects joueront un
rôle important sur le contenu de la formation des professeurs dans l’avenir.
Lettre de la Revue
internationale d’éducation 13 L’Inde a pris conscience de l’importance de l’instruction scientifique et
de Sèvres technique au cours des années cinquante. Il a pourtant fallu attendre la fin des
La Lettre d’OpenEdition années soixante pour que sciences et mathématiques deviennent des matières
obligatoires dans les curricula des dix premières années de scolarité. Cette
nouvelle disposition s’appliquait également aux filles qui, jusqu’alors, avaient
la possibilité d’arrêter l’étude de ces matières au bout de cinq ans. Des
mesures furent également prises pour faire entrer l’éducation scientifique et
technologique dans les universités et dans les instituts spécialisés de
technologie. Ces décisions soulevèrent des débats sur le bien-fondé des
dépenses en matière de science et de technologie alors que l’Inde affrontait
des problèmes aussi graves que la pauvreté, l’analphabétisme, le travail des
enfants, le manque d’eau, etc. Aujourd’hui, pourtant, presque tout le monde
s’accorde à reconnaître que l’Inde ne peut pas se permettre d’ignorer les
évolutions scientifiques et technologiques. Dans ce contexte, il est
fondamental que la formation des enseignants fournisse à chaque professeur
les moyens de développer un esprit scientifique chez tous ses élèves, et cela
dès les premiers stades de la scolarité.

14 Le scénario social est intrinsèquement lié aux évolutions de la science et de la 8 Ramachandran R., For a
technologie. Ce fait est devenu de plus en plus évident au cours de la période New Science Society
Contract, Frontline,
d’après-guerre. On s’attendait alors à ce que les progrès de la science et de la
Chennai, 1999
technologie répondent aux besoins de base - nourriture adaptée, eau potable,
soins, hygiène, éducation primaire, emploi et logement - des populations
déshéritées dans le monde. Mais, dans la pratique, l’écart entre pays
développés et pays en voie de développement, et entre riches et pauvres à
l’intérieur des pays, n’a fait que s’accentuer 8. Les paradigmes des liens
existants du rapport science-société préoccupent les scientifiques et les
penseurs. Selon les sociologues, il est nécessaire de créer de nouveaux liens à
l’interface multidimensionnelle science-société qui embrasse différents groupes
sociaux, cultures et nations. Un nouvel examen minutieux de ces liens par le
biais des sciences humaines et sociales leur semble nécessaire. Il est
également notable que les évolutions scientifiques et technologiques sont de
plus en plus au service du marché plutôt qu’à celui de la société en général.
Pourtant, le marché à lui seul ne représente pas la société. C’est pourquoi un
point de vue pragmatique doit dominer quant à la place à donner à la science
et à la technologie dans la formation générale des enseignants. Dans ce
contexte, les enseignants en sciences, sciences sociales, langues et autres
disciplines doivent trouver un terrain commun qui soit propice à la formation et
à l’éducation, et contribue à la qualité. Une approche plus globale permettrait
également de renforcer l’aspect local du contenu de la formation des
enseignants. La science est un système de connaissance construit sur des
principes universels. Rien dans cette approche n’empêche d’ajouter d’autres
formes de savoirs - locaux, traditionnels, etc. Des pays comme l’Inde ont
besoin de redécouvrir, à côté du processus général de la science, les aspects
plus endogènes de son application. Il est nécessaire de retrouver les systèmes
de savoirs locaux et traditionnels, comme ceux qui concernent la santé ou les
cultures irriguées. Et c’est au sein des établissements de formation des
enseignants que doit s’amorcer ce processus.

15 La Commission Delors a très nettement désigné la « cohésion sociale » et la 9 Rajput J.S., « Teachers
« capacité à vivre ensemble » comme deux objectifs essentiels de l’éducation in Search of New
Perspectives », University
au XXIe siècle. Ces buts illustrent parfaitement les besoins et les exigences des News, 1996/11.
pays à fortes diversités et pluralités. Des traces de systèmes de castes, de
communautarisme et de régionalisme minent le corps politique de toute la
société et égarent la jeunesse, augmentant la délinquance, l’usage de
drogues, le sida, la violence, le terrorisme et les attitudes antisociales 9.
Démocratie, violence et terrorisme ne peuvent coexister. L’éducation doit
produire des individus pacifiques et les programmes de la formation des
enseignants doivent intégrer suffisamment d’éléments pour y contribuer.

16 La démographie galopante de certains pays et le pillage aveugle des

ressources naturelles engendrent des problèmes susceptibles d’aboutir à de
véritables catastrophes dans un avenir proche. C’est pourquoi les programmes
de formation des enseignants se doivent d’intégrer comme une responsabilité
fondamentale le développement d’une conscience sociale et d’une
sensibilisation à l’environnement. Selon les propres paroles du Mahatma
Gandhi, « la nature a suffisamment pour combler les besoins de tous les
individus, mais pas la cupidité d’un seul d’entre eux ».

Amorcer le changement
17 Transformer le système ne sera pas facile. Le système scolaire et le système 10 Rajput J.S., Education
de formation des enseignants qui prévalent dans les pays en développement in a Changing World -
Fallacies and Forces,
ont généralement été élaborés pour des nations industrialisées. Appliqués à
Vikas, New Delhi, 1999
des situations différentes, ces systèmes se sont souvent traduits par de faibles
taux d’inscription, des situations fréquentes d’abandon et d’échec scolaires. La 11 Ibid, note 7.
formation des enseignants met généralement l’accent sur la seule pédagogie.
L’environnement culturel des enfants et les contextes socio-économiques
particuliers sont souvent ignorés, autant dans les classes que dans les
établissements de formation. Il ne semble pas indispensable de savoir si les
enseignants ont saisi les besoins d’apprentissage spécifiques des enfants et
sont suffisamment familiarisés avec leurs environnements. Alors que la
psychologie théorique est enseignée, la psychologie sociale de l’apprentissage,
elle, est ignorée. L’horizon de la formation élémentaire des enseignants reste
limité et ne reçoit pas les moyens de s’élargir en accord avec l’évolution de la
science et de la technologie et l’explosion des connaissances 10. L’impact des
nouvelles sources et ressources de l’éducation n’a toujours pas été pris en
considération. Le contenu de la formation des enseignants mérite une révision,
une restructuration et une redéfinition profondes. Le nouveau scénario qui
s’annonce pour la formation des enseignants a été résumé dans le Curriculum
for Quality Teacher Education 11. « Le renforcement de la cohésion nationale
et sociale au sein d’une société diversifiée et pluraliste, l’accélération du
processus de croissance économique, l’amélioration de l’existence des
opprimés et des personnes vivant au-dessous du seuil de pauvreté,
l’éradication de l’ignorance, de la superstition et des préjugés largement
répandus au sein de la population, la propagation d’un esprit scientifique et
critique face aux réalités sociales de la vie indienne représentent, entre autres,
plusieurs points sur lesquels nous tenons à attirer l’attention. Les enseignants
et les formateurs d’enseignants ont un rôle particulier à jouer dans la
réalisation de tels objectifs. »

18 En Inde, l’élaboration de ces nouveaux fondements des curricula est un 12 Walia K., Rajput J.S.,
exemple du profond désir de remaniement du système de formation des « Teachers World Over »,
University News, vol. 36,
enseignants, qui anime les pays en développement. Elle est centrée sur une
n° 34, New Delhi, 1998.
pédagogie axée sur l’aspect culturel, insistant sur la nécessité de prendre en
compte le contexte culturel de l’enfant. Enseignement et apprentissage
devraient être fondés sur une pédagogie spécifique plutôt que sur une
approche mécaniste uniforme, et les pratiques pédagogiques
systématiquement reliées à la spécificité culturelle 12.

19 En règle générale, les programmes de formation des enseignants se

concentrent essentiellement sur l’élaboration d’une approche pédagogique
correspondant à un sujet donné. Les lacunes de ce système de formation sont
devenues évidentes au cours des dernières années. La plupart des aspects
consistant à « faire ressortir le meilleur d’un individu » sont souvent ignorés.
Dans une situation d’expansion à grande échelle, la formation des enseignants
doit éviter l’écueil de la routine. Les initiatives destinées à remanier les
programmes scolaires et les établissements de formation des enseignants
mettent l’accent sur l’intégration des valeurs et de certains aspects du
domaine affectif. L’une de ces initiatives, réalisées en interaction avec les
enseignants et les formateurs d’enseignants, avait pour but d’analyser les
domaines qui leur semblaient essentiels et méritaient d’occuper une place
significative dans la formation des enseignants en Inde. Les résultats sont
présentés dans le tableau suivant.

Analyse des domaines

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20 En réponse à ces propositions, le Conseil national pour la formation des

enseignants a dressé le profil d’un enseignant modèle. En dehors de son rôle
classique, il devrait assumer également les tâches suivantes :

21 À l’avenir, la capacité à conseiller et à influencer les apprenants dans le

développement de leur personnalité et de leurs comportements, et à leur
donner une idée juste du monde de demain pourrait déterminer l’efficacité de
chaque enseignant. C’est à l’enseignant de développer sa capacité à inculquer
le sens de la valeur des choses, et d’apprendre à l’élève à le défendre et le
transmettre. Un enseignant ne joue pas totalement son rôle tant qu’il ne
fournit pas à ses élèves la possibilité de comprendre l’importance du lien étroit
qui unit culture et éducation et science et spiritualité. Chaque enseignant doit
devenir un agent de la modernisation, du développement et du progrès sans
jamais oublier ses racines avec sa culture locale.

NOTES

1 Fullan G. Michael, Stiegelbauer, The New Meaning of Educational Change, Londres,

1991.

2 Conseil national pour la formation des enseignants, Policy Perspectives in Teacher

Education, New Delhi, 1998.

3 Ministère de l’éducation, Report of the Committee on Emotional Integration, New

Delhi, 1961.

4 Ministère de l’éducation, Report of the Secondary Education Commission, New

Delhi, 1952-1953.

5 Ministère de l’éducation, Report of the Education Commission, New Delhi, 1964-

1966.

6 Conseil national pour la formation des enseignants, Curriculum Frame-work for

Quality Teacher Education, New Delhi, 1998.

7 Rajput J.S., Walia K., « Assessing Teacher Effectiveness in India: Overview and
Critical Appraisal », Perspectives, vol. XXVIII, n° 1, Paris, 1998.

8 Ramachandran R., For a New Science Society Contract, Frontline, Chennai, 1999

9 Rajput J.S., « Teachers in Search of New Perspectives », University News, 1996/11.

10 Rajput J.S., Education in a Changing World - Fallacies and Forces, Vikas, New
Delhi, 1999

11 Ibid, note 7.

12 Walia K., Rajput J.S., « Teachers World Over », University News, vol. 36, n° 34,
New Delhi, 1998.

TABLE DES ILLUSTRATIONS

Titre Analyse des domaines

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POUR CITER CET ARTICLE

Référence papier
Jagmohan Singh Rajput, « La formation des enseignants », Revue internationale
d’éducation de Sèvres, 25 | 2000, 41-51.

Référence électronique
Jagmohan Singh Rajput, « La formation des enseignants », Revue internationale
d’éducation de Sèvres [En ligne], 25 | 2000, mis en ligne le 01 mars 2003, consulté le
09 novembre 2023. URL : http://journals.openedition.org/ries/2564 ; DOI :
https://doi.org/10.4000/ries.2564

AUTEUR

Jagmohan Singh Rajput

Directeur du Conseil national de la recherche et de la formation en éducation de New
Delhi

Patricia Ranvoisé

DROITS D’AUTEUR

Le texte et les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés), sont « Tous
droits réservés », sauf mention contraire.

ISSN électronique 2261-4265

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