PA00T8RW

MEPSP
CAHIER DE PRATIQUES PEDAGOGIQUES EN

LECTURE/ECRITURE
1ère année
« On apprend à lire pour que l’on puisse lire pour apprendre. »
"Autonomisation et Innovation en matière de Genre pour le

Leadership des filles à travers l’Education"
= AIGLE =
Octobre 2013
Ce document a été conçu et imprimé avec l’appui généreux du peuple Américain, à travers l’Agence des Etats Unis pour le Développement
International (USAID). International Rescue Committee (IRC) assume la responsabilité du contenu de ce guide qui ne reflète nécessairement
ni l’opinion de l’USAID ni celle du Gouvernement Américain.
TABLE DES MATIÈRES Page
LISTE DES ICÔNES 3
INTRODUCTION 4
1. COMMENT UTILISER LE CAHIER DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES 6
2. FICHE DE PLANIFICATION HEBDOMADAIRE 7
3. FICHE DE PRÉPARATION 9
4. ORGANISATION DES LEÇONS 11
5. SÉQUENCES ET FICHES DE PLANIFICATION 12
UNITÉ 1 : Fiche de Planification Hebdomadaire 13
Comptine des lettres et des mots 14
Passer la craie 16
Lecture à haute voix 18

SÉQUENCE 1
Illustrer une histoire 20
UNITÉ 2 : Fiches de planification 22

RÉVISION 1 : Fiches de planification 25
Montre-moi : Identifier des sons / lettres 27
Retrouver un mot 29
Lecture réfléchie 31
SÉQUENCE 2
Livre de classe 33
Taper les mains, taper les pieds : Identifier des sons / lettres / syllabes 39
Devinette 41
SÉQUENCE 3 Jeu de rôle 43

Dessins / Lettres / Mots en désordre 45
Page 1
Jeu de l’intrus : Catégorisation 52
Catégorisation des mots 55
Vrai/Faux 57
SÉQUENCE 4
Compléter / Dessiner une phrase 59
Fait ceci si… 67
Partie cachée 71
SÉQUENCE 5 Qui suis-je ? 73

Inventer une phrase 75
Page 2
LISTE DES ICÔNES
ICÔNE CONCEPT ICÔNE CONCEPT
-Activité en plénière -Jeu de rôle

-Réponses en plénière -Démonstration
-Dire
-Travail en paires
-Parler
-Écrire
-Travail en groupe
(les élèves et le maître)
-Travailler sur les

-Changer de rôles
ardoises
-Musique
-Dessiner
-Animation
-Un(e) élève répond

-Répéter
-Un(e) participe
-Distribuer une
étiquette
Page 3
INTRODUCTION
CONTEXTE :
La République Démocratique du Congo travaille actuellement à l’amélioration de la qualité de son
système d’enseignement primaire, secondaire et professionnel. Au niveau du secondaire général,
ces efforts se traduisent par les innovations en cours sur l’amélioration des apprentissages en
Français et en Mathématiques et bientôt en Sciences. Le Ministère de l’EPSP reconnait qu’il faut
focaliser les efforts sur la lecture-écriture, le Français et les Mathématiques afin de qualifier
davantage les enseignants au niveau du primaire et du secondaire général étant donné que ces
disciplines sont à la base des apprentissages ultérieurs chez les élèves. Pour rendre cette stratégie
opérationnelle, il associe et s’appuie sur ses partenaires techniques dans le domaine de l’éducation.
Le projet Autonomisation et Innovation en matière de Genre pour le Leadership des filles à

travers l’Education, en sigle AIGLE figure parmi les interventions en RDC dans le domaine de
l’amélioration de l’accès, de la qualité de l’éducation et des apprentissages. En collaboration étroite
avec le Ministère de l’Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel (MEPSP) et l’appui
financier de l’USAID, le projet est mis en œuvre par Family Health International (FHI 360) et ses
partenaires de mise en œuvre : International Rescue Committee (IRC) et Initiatives pour le
Développement Intégral (IDI). Aussi, le projet tient-il compte des expériences réussies d’autres
interventions similaires comme les expériences des projets OPEQ/USAID, PAQUED/USAID et
SESAM/AFD dans le domaine de la formation des enseignants du primaire et du secondaire
notamment en lecture / écriture, en français et en mathématiques. Les interventions du projet sont
en relation avec l’objectif de la nouvelle stratégie du gouvernement qui stipule : «l’objectif général
auquel contribue la Stratégie de développement de l’Enseignement Primaire, Secondaire et
Professionnel (2010-2015) vise le développement de l’accès à un enseignement de qualité et
équitable. Cet objectif s’aligne sur l’atteinte des OMD 1 2 et 3 et les objectifs de l’Education Pour
Tous (EPT) auxquels le Gouvernement de la RDC a souscrit». AIGLE compte réaliser plusieurs
activités, telles que le développement des guides des enseignants en lecture/écriture, en français, en
mathématiques et en sciences en vue de former les enseignant(e)s pour une amélioration du niveau
des élèves.
CE CAHIER est destiné aux ENSEIGNANTS et ENSEIGNANTES qui sont chargés des classes au
degré élémentaire (1ère année). Le contenu de ce cahier permet aux enseignant(e)s
d’atteindre les objectifs suivants :
□ Utiliser les unités de démonstration en lecture (la fiche de planification

hebdomadaire et les fiches de préparation) pour un enseignement plus efficace de
ces unités en classe ;
□ Se servir des unités de démonstration en lecture pour créer ses propres unités.
Ce document aidera les enseignant(e)s à maîtriser des activités type de lecture / écriture et
à développer des leçons de lecture de qualité qui assurent la participation de tous les
élèves.
1
Objectifs du Millénaire pour le Développement (OMD)
Page 4
Ce répertoire est divisé en 5 parties :
1. COMMENT UTILISER LE CAHIER DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ? : La démarche à

suivre pour l’utilisation de ce cahier ;
2. FICHE DE PLANIFICATION HEBDOMADAIRE : La présentation de l’outil pour la

planification hebdomadaire des leçons en lecture ;
3. FICHE DE PRÉPARTAION : Les étapes à suivre pour concevoir une fiche de

préparation en lecture en tenant compte des documents de référence ;
4. ORGANISATION DES LEÇONS : La distribution des activités à suivre pendant l’année

scolaire ;
5. 1ÈRE ANNÉE – UNITÉS DE DÉMONSTRATION : Les unités de démonstration que les

enseignant(e)s doivent utiliser en classe. Les enseignant(e)s suivront le même
exemple pour développer d’autres leçons.
Il y a aussi 1 autre document qui accompagne ce « Cahier des pratiques pédagogiques» :
« GUIDE DE L’ENSEIGNANT(E) POUR LA LECTURE ET L’ÉCRITURE »
Ce guide est destiné aux enseignants et enseignantes qui sont chargés des classes au degré
élémentaire (1ère et 2ème années). Le contenu de ce guide permet aux enseignant(e)s de voir
et de pratiquer les étapes clé pour développer des leçons de lecture de qualité qui assurent
la participation de tous les élèves. C’est une ressource qui est divisée en 2 parties :
• La planification des leçons en lecture et en écriture – Le guide explique l’utilisation

de la fiche de planification pour concevoir une leçon en lecture et en écriture.
• Les activités de démonstration – Ce sont des activités que les enseignant(e)s

peuvent utiliser en classe pour favoriser les apprentissages en lecture et en écriture
des élèves. Les activités types sont expliquées étape par étape. Ce sont les mêmes
activités qui sont incorporées dans les leçons de démonstration dans ce répertoire
des leçons de démonstration.
Page 5
1. COMMENT UTILISER LE CAHIER DES PRATIQUES
PÉDAGOGIQUES?
Suivre la feuille de route ci-dessous pour l’utilisation hebdomadaire et journalière de ce
cahier :
FEUILLE DE ROUTE : UTILISATION DU CAHIER DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES

SEMAINE
D’UNE ÉTAPES À SUIVRE PAR THÈME 
UNITÉ
1. Enseigner l’unité de démonstration

1ère
(la fiche de planification hebdomadaire)
semaine
(la fiche de préparation pour chaque sous-branche)
2. Se servir de l’unité de démonstration pour

Remplir la fiche de planification hebdomadaire :
- Le Thème, le Manuel Scolaire, le Programme National
- Les objectifs, le référentiel, l’activité initiale, l’activité
principale, l’activité de contrôle et de fixation pour chaque
sous-branche
2ème
semaine
3. Se servir de l’unité de démonstration pour :
Remplir une fiche de préparation pour chaque sous-branche
- La partie administrative de la fiche
- L’activité initiale
- L’activité principale
- L’activité de contrôle et de fixation
3ème
4. Répéter les étapes 2 et 3
semaine
4ème
5. Répéter les étapes 2 et 3
semaine
5ème
6. Semaine de Révision et des Évaluations (étapes 1 à 5)
semaine
Une
unité 7. Recommencer les étapes 1 à 5
nouvelle
Page 6
2. FICHE DE PLANIFICATION HEBDOMADAIRE
QU’EST-CE QUE LA « FICHE DE PLANIFICATION DES LEÇONS EN LECTURE /
ÉCRITURE ?
La « Fiche de planification hebdomadaire des leçons en lecture / écriture » est un
outil qui permet aux enseignants et enseignantes de faire une planification
hebdomadaire des leçons de lecture / écriture. Chaque fiche est divisée en 4 parties
(une sous-branche par jour) :
Leçon 1 Leçon 2 Leçon 3 Leçon 4

Structures
Prononciation Vocabulaire fondamentales Expression orale
(lecture)
LA « FICHE DE PLANIFICATION HEBDOMADAIRE », QUELLE SÉQUENCE SUIT-ELLE?

Cette fiche indique aux enseignant(e)s la séquence hebdomadaire qu’il faut suivre
qui est conforme au programme national et aux thèmes et séquences trouvés dans
le manuel scolaire en 1ère (« À la fontaine : Français »). La première semaine d’un
thème / d’une séquence démontre une fiche de planification remplie. Pour les
unités du même thème qui suivent, les enseignant(e)s doivent remplir la fiche. Ils
remplissent pour les sous-branches suivantes :
• Prononciation / Orthographe : les sons et les lettres à enseigner dans la
leçon de « Prononciation » ;
• Vocabulaire : Les mots qui s’alignent avec les sons/lettres à enseigner dans la
leçon de « Vocabulaire » ;
• Structures fondamentales : Le texte à enseigner qui s’aligne (va avec) avec la
prononciation et le vocabulaire pour la leçon de « Structures
fondamentales – Lecture » ;
• Expression orale : Les activités de fluidité et de la production originale dans la
leçon d’« Expression orale » qui s’alignent (vont avec) avec les 3 autres leçons
de la semaine.
Les enseignant(e)s doivent utiliser chaque fiche hebdomadaire en tant que brouillon
pour préparer les leçons de chaque sous-branche/domaine en français. Cet outil
rend la tâche plus facile pour que les enseignant(e)s puissent se focaliser sur le
perfectionnement des leçons.
***SE RÉFÉRER AU GUIDE DE L’ENSEIGNANT(E) du niveau approprié pour une

explication approfondie sur l’utilisation de cette fiche***
Page 7
1ère Année, UNITÉ ____ Thème :
Manuel Scolaire : Programme National :

Orthographe Vocabulaire Lecture Expression orale
Son : Vocabulaire : Passage de lecture dans le Activité :
Lettre : manuel scolaire :
Objectif : Objectif : Objectif : Objectif :
Référentiel : Référentiel : Référentiel : Référentiel :
Activité initiale : Activité initiale : Activité initiale : Activité initiale :
Activité principale : Activité principale : Activité principale : Activité principale :
Activité de contrôle et de Activité de contrôle et de fixation Activité de contrôle et de Activité de contrôle et de

fixation fixation fixation
Page 8
3. FICHE DE PRÉPARATION
Dans la première unité de chaque thème / séquence, il existe des fiches de préparation remplies qui démontrent l’utilisation des activités de
démonstration. Ensuite pour les unités qui suivent le même thème / la même séquences, les enseignant(e)s doivent suivre les étapes suivantes pour
remplir la fiche :
Étape 1 : Enseignant(e), Date, Ecole, S/Branche, Sujet, Matière

□ Indiquer votre nom ;
□ Indiquer la date de la leçon ;
□ Indiquer le niveau (la classe) des élèves ;
□ Indiquer la sous-branche à enseigner (Prononciation, Vocabulaire…) ;
□ Indiquer le sujet de la leçon (consulter le manuel scolaire) ;
□ Indiquer la matière (consulter le programme national) .
Étape 2 : Objectifs / Habiletés

□ Déterminer les objectifs (consulter la fiche de planification, le manuel scolaire et le programme
national pour identifier des objectifs qui peuvent être mesurés et observés) ;
□ Déterminer les habiletés en lecture (consulter le référentiel en lecture – 2ème année).
Étape 3 : Références, Stratégies et Matériels didactiques

□ Identifier les références (le manuel scolaire, des leçons précédentes, etc.) ;
□ Écrire la stratégie de l’enseignement (consulter la fiche de planification pour l’unité de
démonstration du même thème) ;
□ Indiquer les matériels nécessaires pour enseigner la leçon. (Par exemple : des étiquettes, des
dessins, un texte, des ardoises…). Il faut se rappeler de créer et de préparer les matériels
indiqués.
Étape 4 : Durée, Activités du maître et Activités des élèves

Dès que vous avez identifié les objectifs, les habiletés et les stratégies de l’enseignement, il faut :
□ Déterminer la durée de chaque activité (voir les leçons de démonstration précédentes) ;
□ Il y aura généralement 3 activités par leçon (une activité initiale pour faire un rappel et
introduire le nouveau concept, une activité principale pour faire la présentation et la pratique
du concept et l’Activité de contrôle et de fixation pour une pratique continue des élèves) ;
□ L’évaluation fait partie de chacune des trois activités de la leçon. Les enseignant(e)s doivent
faire une évaluation continue des élèves et indiquer leurs niveaux par rapport aux concepts. Il
faut évaluer les capacités des élèves avant de passer à une autre activité ;
□ Pour les activités du maître, indiquer ce que l’enseignant(e) va dire et faire ;
□ Pour les activités des élèves, indiquer ce que les élèves doivent faire et des réponses possibles.
Page 9
Étape 5 : Activités initiales
□ Introduire une activité de rappel ou une activité qui introduit un concept nouveau qui fait
participer tous les élèves d’une manière active (consulter les leçons précédentes et les activités
déjà utilisées). Cette activité doit être liée au concept nouveau que les élèves vont apprendre ;
□ Annoncer le sujet de cette leçon et montrer comment c’est lié au rappel.
Étape 6 : Activités principales

Ici, c’est la partie principale de la leçon où l’enseignant(e) présente des concepts nouveaux ;
□ Présenter le concept nouveau à enseigner (consulter la fiche de planification hebdomadaire)
□ Indiquer l’activité et les instructions du maître (voir la stratégie de l’enseignement et la leçon
de démonstration précédente) ;
□ Indiquer les instructions pour les élèves (voir la stratégie de l’enseignement et la leçon de
démonstration précédente).
Étape 7 : Activités d’application

Ici, les élèves pratiquent les nouveaux concepts en faisant l’activité d’une manière différente ou en
faisant une autre activité qui fait participer tout le monde :
□ Indiquer l’activité et les instructions du maître (voir la stratégie de l’enseignement et la leçon
de démonstration précédente ou utiliser une autre activité)
□ Indiquer les instructions pour les élèves (voir la stratégie de l’enseignement et la leçon de
démonstration précédente ou utiliser une autre activité)
Page 10
4. ORGANISATION DES LEÇONS
Chaque leçon dans ce cahier démontre une activité type expliquée dans le « Guide de l’enseignant(e) en lecture et en écriture ». Les leçons sont
organisées par unité hebdomadaire.
Par exemple : 1ère année, Séquence 1, Unité 1,

• Leçon d’orthographe : Démontre l’utilisation de l’activité « Comptine des lettres et des mots » ;
• Leçon de vocabulaire : Démontre l’utilisation de l’activité « Passer la craie » ;
• Leçon de lecture : Démontre l’utilisation de l’activité « Lecture à haute voix » ;
• Leçon d’expression orale : Démontre l’utilisation de l’activité « Illustrer une histoire ».
TABLEAU D’ORGANISATION DES LEÇONS DE DÉMONSTRATION – 1ère ANNÉE
UNITÉ 1 UNITÉ 5 UNITÉ 9 UNITÉ 13 UNITÉ 17

Expression des Les vêtements :
La famille : Les jeux : Ce
L’école : Je sentiments et Bulu, ne porte
THÈME Voici la photo jouet est à ma
m’appelle Feza avis : Oh ! Une pas ta chemise
d’une famille sœur.
jolie montre ! à l’envers
Taper les mains,
Comptine des Montre-moi : taper les pieds :
Leçon d’ Jeu de l’intrus :
lettres et des Identifier des Identifier des « Fait ceci si… »
Orthographe Catégorisation
mots sons / lettres sons / lettres /
syllabes
Leçon de Retrouver un Catégorisation

Passer la craie Devinette Partie cachée
Vocabulaire mot des mots
Leçon de Lecture à haute Lecture

Jeu de rôle Vrai / Faux Qui suis-je ?
Lecture voix réfléchie
Leçon d’ Dessins / Lettres Compléter /

Illustrer une Inventer une
Expression Livre de classe / Mots en Dessiner une
histoire phrase
orale désordre phrase
Page 11
5. SÉQUENCES ET FICHES DE PRÉPARATION
Page 12
1ère ANNÉE : SÉQUENCE 1 - UNITÉ 1
1ère Année, UNITÉ 1 Thème : L’école
Manuel Scolaire : À la fontaine 1, p. 6 à 10 Programme National : p.20 et 21
***VOIR LES LEÇONS PREPARÉES CI-DESSOUS***
ami, ananas, arachide, arbre,
Illustrer une histoire : Les élèves
Son : [a] ardoise, avec, avion, avocat, papa,
Je m’appelle Feza (p. 6) font des dessins d’eux-mêmes et
Lettre : a, A maman, babouche, banane, case,
ils se présentent
maman, papa, manioc
Objectif : Identifier, distinguer et Objectif : Utiliser les mots outils du Objectif : Présenter des éléments du Objectif : Observer une illustration et
reproduire le son [a] et la lettre vocabulaire fondamental usuel, milieu ambiant et présenter une nommer le personnage et les mots
« a » dans un mot surtout des mots de l’école et des personne en utilisant voici, voilà, outils du vocabulaire
mots avec la lettre « a » c’est, je m’appelle…
Référentiel : Identifier le son [a] Référentiel : Reconnaître de façon Référentiel : Répondre à des Référentiel : Se servir des
dans un mot prononcé et repérer la globale et automatique les mots questions simples sur un récit court illustrations pour comprendre le
lettre « a » dans un mot fréquents dans une image / un texte prononcé à l’oral texte

Faire la comptine des lettres avec Les élèves indiquent les noms des -Les élèves présentent leurs L’activité « passer la craie » pour se
les élèves pour le son [a] et la lettre images en langue locale et certains camarades en langue locale rappeler des mots du vocabulaire et
«a» indiquent le nom en français s’ils les -L’enseignant(e) se présente en des idées principales du texte
connaissent français plusieurs fois
Présentation et activité avec des Faire l’activité « Passer la craie » en -Faire l’activité « Lecture à haute Les élèves doivent :
dessins des mots qui commencent posant les questions : quels sont les voix » avec des dessins des -Faire un dessin d’eux-mêmes et un
avec la lettre « a »/ le son [a] mots qui commencent avec la lettre personnages du texte mot du vocabulaire qu’ils aiment
« a » ? le son [a] ? les mots des objets -Faire des dessins de 2 camarades et
que l’on mange ? etc… les objets qu’ils aiment
Activité de contrôle et de fixation Activité de contrôle et de fixation Activité de contrôle et de fixation Activité de contrôle et de fixation
Les élèves dessinent 3 objets qu’ils Les élèves font l’activité « Passer la Les élèves présentent leurs Les élèves présentent leurs œuvres
aiment qui commencent avec la craie » en groupes de 5 élèves. camarades en utilisant le même et les mots en groupes de 3 élèves
lettre « a » / le son [a] langage qui se trouve dans le texte :
Voici, voilà, c’est, il/elle s’appelle…
Page 13
ORTHOGRAPHE / PRONONCIATION
COMPTINE DES LETTRES ET DES MOTS
FICHE DE PREPARATION
Enseignant(e): Date:
Ecole et classe: 1ère année Durée: 30 min
Branche : Français S/Branche : Prononciation – Orthographe
Sujet : L’école : Je m’appelle Feza Matière : Son, voyelle, de la langue française
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
-Identifier le son [a] d’un mot prononcé
Habileté visée (voir référentiel) :
-Repérer la lettre « a » dans un mot
Objectif : A la fin de cette leçon, l’élève
-Identifier, distinguer et reproduire le son [a] et la lettre « a » dans un mot
sera capable de
ère
« À la fontaine : Français 1 année primaire » (page 7), liste des mots fréquemment
Références (manuels scolaires) : ère
utilisés – 1 année
Stratégies de l’enseignement : La comptine des lettres et des mots
Matériels didactiques : La comptine des lettres, étiquettes avec des dessins des mots qui incorporent le son [a]
DURÉE ACTIVITES DU MAITRE ACTIVITES DES ELEVES

ACTIVITES INITIALES
5 min Écrire la lettre « a » au tableau et présenter le vers
de la comptine qui correspond : « Voici la lettre A,
la lettre A. Elle fait toujours [a], [a], [a] »
-Répéter le vers 2 fois et chaque fois il faut toucher -Les élèves suivent la présentation
la lettre.
Ensuite, en plénière demander aux élèves de dire la

lettre et le son avec vous :
« Voici la lettre ___, la lettre ___. Elle fait toujours Les élèves disent :
___, ___, ____. » - A, A
-[a], [a], [a]
Finalement, demander aux élèves de répéter tout le
ver de la comptine avec vous. Les élèves répètent : « Voici la lettre A, la lettre A.
Elle fait toujours [a], [a], [a] »
Annoncer le sujet :
Aujourd’hui, nous allons apprendre des mots avec
la lettre « a » et le son [a].
ATIVITES PRINCIPALES
15 min Sur les étiquettes, faire un dessin ou venir avec les
objets des mots suivants : ami, ananas, arachide,
arbre, ardoise, avec, avion, avocat, papa, maman,
babouche, banane, case, maman, papa, manioc (ces
mots se trouvent dans la liste des mots
fréquemment utilisés)
Avant de commencer l’activité, demander aux Les élèves indiquent le nom des objets en langue
élèves s’ils connaissent le nom des objets en langue nationale ET/OU en français
nationale OU en français. Si oui, les inviter à les
dire.
Présenter les dessins/les objets des mots qui En plénière, les élèves indiquent les mots qui
commencent avec la lettre A : Ami, Ananas, commence avec la lettre A.
Page 14
Arachide, Arbre, Ardoise, Avec, Avion, Avocat. Dire
les mots lentement pour que les élèves entendent
le son [a]. Faire un petit jeu avec la classe où vous
tenez l’objet ou l’étiquette et ils disent le mot.
Demander : « Tous ces mots commencer avec quel Les élèves tournent et parlent avec un partenaire.
son ? » Des élèves indiquent le son qu’ils entendent.
-Vous pouvez répéter les mots si nécessaires. Les
informer de tourner et partager leurs réponses avec
un partenaire. Ensuite, les élèves donnent leurs
réponses
Présenter les dessins/les objets des autres mots

avec la lettre A : Babouche, Banane, Case, Maman,
Papa, Manioc. Dire les mots lentement pour que les En plénière, les élèves indiquent le nom des mots.
élèves entendent le son [a]. Faire un petit jeu avec
la classe où vous tenez l’objet ou l’étiquette et ils
disent le mot.
Demander : « Vous entendez quel son dans tous ces

mots ? »
-Vous pouvez répéter les mots si nécessaires. Les
informer de tourner et partager leurs réponses avec
un partenaire. Ensuite, des élèves donnent leurs Les élèves tournent et parlent avec un partenaire.
réponses Des élèves indiquent le son qu’ils entendent.
Terminer l’activité principale avec la comptine des

lettres encore une fois : « Voici la lettre A, la lettre Les élève répètent : « Voici la lettre A, la lettre A.
A. Elle fait toujours [a], [a], [a] » Elle fait toujours [a], [a], [a] »
ACTIVITES DE CONTROLE ET DE FIXATION
10 min Ecrire le nom de chaque mot sur une étiquette et la
placer à côté du dessin / de l’objet. Demander aux Les élèves travaillent individuellement :
élèves de suivre les instructions suivantes : -Ils dessinent 3 objets de l’activité précédente qu’ils
-Faire 3 dessins des objets qu’ils aiment ; aiment dans leurs cahiers
-Recopier le nom de l’objet écrit ; -Ils écrivent le nom des objets
-Entourer la lettre A dans tous ces mots -Ils entourent la lettre A dans les mots qu’ils ont
écrits
N.B. Circuler dans la salle pour s’assurer que les
élèves ont compris les instructions. Les aider si c’est
nécessaire.
Dès que les élèves ont fini de dessiner, d’écrire et

d’entourer la lettre A, ils doivent partager leurs Les élèves travaillent en paires pour présenter leur
travaux avec un partenaire en suivant les travail
instructions suivantes :
-Tourner et travailler avec un partenaire ;
-Présenter les 3 mots à l’oral
-Montrer les lettres A
-Changer de rôle
N.B. Circuler dans la salle pour s’assurer qu’ils

partagent leurs travaux.
S’il reste du temps, demander aux élèves de venir Des élèves viennent devant entourer la lettre A
devant la classe entourer la lettre A dans les mots. dans les mots. Toute la classe répète le nom du
Chaque fois il faut répéter le mot en plénière. mot.
Page 15
VOCABULAIRE
PASSER LA CRAIE
Branche : Français S/Branche : Vocabulaire et expression orale
Sujet : L’école : Je m’appelle Feza Matière : Mots actifs d’usage courant
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
-Reconnaître de façon globale et automatique les mots fréquents dans une image /
un texte
Objectif : A la fin de cette leçon, l’élève -Utiliser les mots outils du vocabulaire fondamental usuel, surtout des mots de
sera capable de l’école et des mots avec la lettre A
ème
« À la fontaine : Français 2 année primaire » (pages 5 et 7), Liste des mots
fréquemment utilisés – 1 année
Stratégies de l’enseignement : Passer la craie
Craie (ou bâtonnets, cailloux…), dessins, images et/ou des objets des mots suivants : ami, ananas,
Matériels didactiques : arachide, arbre, ardoise, avec, avion, avocat, papa, maman, babouche, banane, case, maman, papa,
manioc, école, bic, sac, livres, élève, maître, table, chaise

ACTIVITES INITIALES
10 min
Demander aux élèves de travailler en paires. Ils Les élèves travaillent en groupes de deux où ils
doivent suivre les consignes suivantes : doivent :
-Regarder les dessins des images et/ou les objets au -Identifier les images au tableau et/ou les objets en
tableau langue locale
-Indiquer le nom des images / des objets en langue -Identifier les images au tableau et/ou les objets en
locale langue française
-Indiquer le nom des images / des objets, s’ils
connaissent, en français
Images/objets :
ami, ananas, arachide, arbre, ardoise, avec, avion,
avocat, papa, maman, babouche, banane, case,
maman, papa, manioc. école, bic, sac, livres, élève,
maître, table, chaise
Les élèves présentent l’image / l’objet d’abord en
Féliciter les élèves pour le travail et leurs demander langue locale et ensuite en français. Le maître les
de présenter les noms des images / des objets : aide avec les mots en français si nécessaire.
-Un élève présente le nom en langue locale
-Un élève présente le nom en français avec votre
appui si nécessaire
Annoncer le sujet
Dire : « Aujourd’hui on va apprendre de nouveaux
mots qui ont la lettre A et aussi des mots de
l’école »
ACTIVITES PRINCIPALES
10 min
Faire l’activité « Passer la craie » avec les élèves
pour qu’ils puissent mieux apprendre le nom des
mots en français. Suivre les étapes suivantes :
Page 16
-Indiquer une question / une directive, par Les élèves écoutent la question ou la directive et ils
exemple, « nommer un objet qui commence avec le réfléchissent pour trouver une bonne réponse.
son [a] (il peut y avoir plusieurs réponses)
-Donner un morceau de craie à 3 élèves (un devant,
un au milieu et un derrière)
-Indiquer à un autre élève ou un groupe d’élèves de Un élève ou un groupe d’élèves chante et les élèves
commencer à chanter une chanson. Les élèves se se passent les morceaux de craie
passent les morceaux de craie rapidement.
-Indiquer silencieusement à l’élève ou au groupe
d’élèves d’arrêter de chanter (sans que les autres
le sachent).
- Les 3 élèves qui détiennent la craie doivent 3 élèves indiquent chacun une réponse
répondre à la question. Si un élève ne peut pas
répondre ou ne répond pas correctement, il faut le
féliciter pour ses efforts. Il ne faut pas le / la
critiquer.
La classe refait l’activité plusieurs fois

La classe refait la même activité plusieurs fois avec
Voici quelques idées de questions / de directives : des questions / des directives différentes.
-Indiquer un mot qui commence avec la lettre « a »
-Indiquer un mot d’un objet de l’école
-Indiquer un mot d’un objet de la maison
-Indiquer un mot d’un objet que l’on mange
-Etc.

10 min
Indiquer à la classe qu’on va jouer le jeu « Passer la Les élèves jouent le jeu « Passer la craie » en
craie » en groupes de 5 personnes. Voici les groupes de 5. Ils font 5 tours pour que tout le
consignes pour chaque tour : monde puisse être :
-Un élève dirige l’activité -Le dirigeant
-Un élève chante une chanson -Le chanteur
-Il y a 1 morceau de craie et les élèves se le passent
-Le dirigeant indique quand le chanteur doit arrêter Ils se passent le morceau de craie. L’élève qui
-Le dirigeant indique une image que l’élève avec le détient la craie quand la musique s’arrête doit
morceau de craie doit identifier indiquer l’image ou l’objet que le dirigeant pointe.
-Si l’élève n’est pas capable de l’identifier, il / elle Il peut toujours demander de l’aide d’un camarade.
peut demander à un autre élève de l’aider.
-Le groupe refait l’activité
Ils répètent le jeu 5 fois.
Passer la craie en groupes de 5 élèves ; refaire
l’activité 5 fois
Page 17
STRUCTURES FONDAMENTALES - LECTURE
LECTURE À HAUTE VOIX
Structures fondamentales –
Branche : Français S/Branche :
Lecture
Structures de présentation de
Sujet : L’école – Je m’appelle Feza Matière : personnes : voici, voilà, c’est, je
m’appelle, il/elle s’appelle
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Habileté visée (voir référentiel) : -Répondre à des questions simples sur un récit court prononcé à l’oral
-Présenter des éléments du milieu ambiant : une personne
Objectif : A la fin de cette leçon, l’élève -Présenter une personne en utilisant les mots : voici, voilà, c’est , je m’appelle,
sera capable de il/elle s’appelle
-Reconnaître le nom des personnages dans le texte.
ère
Références (manuels scolaires) : « À la fontaine : Français 1 année primaire » (page 6)
Stratégies de l’enseignement : Lecture à haute voix
Matériels didactiques : Dessins des personnages principaux du texte sur les étiquettes (papier)

ACTIVITES INITIALES
10 min Pré-lecture
En langue locale, demander aux élèves de se Les élèves se présentent à 3 personnes en langue
présenter à 3 membres de la classe locale
Demander à 3 élèves de présenter leurs camarades.

Après chaque présentation les élèves doivent Les 3 élèves présentent leurs camarades (9
applaudir personnes en total) et la classe applaudit après
chaque présentation.
Présentez-vous à toute la classe et ensuite à Les élèves écoutent et quelques uns serrent la main
plusieurs élèves en répétant chaque fois et en du maître
serrant la main : « Bonjour ! Je m’appelle X. Quel
est votre nom ? ». Aider les élèves à répéter
« Bonjour, je m’appelle… ».
Les élèves se présentent rapidement en paires.
Dire aux élèves de tourner et de se présenter à un
partenaire en français en disant : « Bonjour ! Je
m’appelle… »
Annonce du sujet :
Dire : « Aujourd’hui, nous allons apprendre
comment se présenter à l’école ! »
10 min Lecture
Faire un grand dessin de chaque personnage dans
le texte « Je m’appelle Feza » (Un dessin de Feza, un
dessin d’Ardu, un dessin de Mata et un dessin de
Ngoya).
Page 18
Indiquer que vous allez lire un texte qui s’appelle
« Je m’appelle Feza ». Indiquer le nom de chaque Les élèves répètent les mots voici, voilà, c’est, elle
personne avant de lire le texte : s’appelle…
- Voici Feza
- Voilà Mata
- C’est Ardu
- Elle s’appelle Ngoya
Lire le texte à haute voix au moins 2 fois. Chaque Les élèves peuvent indiquer le nom des personnes.
fois qu’un personnage est mentionné, tenez son
dessin. Vous pouvez arrêter de temps en temps et
demander aux élèves les noms des personnages.
Faire lire les images par chaque élève : Demander,

« c’est qui ? »
-Voici… Les élèves, en plénière utilisent les mots de
-C’est présentation pour identifier les personnages
-Voilà…
-Il s’appelle…
-Elle s’appelle

10 min Après-lecture
désigner 5 élèves de venir devant la classe. Chaque
élève se présente (vous pouvez les aider avec les 5 élèves se présentent devant la classe. En
présentations). Ensuite, vous indiquez les mots que plénière, les autres élèves utilisent les autres mots
la classe doit utiliser pour présenter leurs 5 de présentation qui se trouvent dans le texte.
camarades.
Ensuite, vous dites aux élèves de travailler avec leur

même partenaire qu’avant. Ils doivent identifier Les élèves travaillent en paires et identifient les
tous les personnages dans le texte en utilisant les noms des personnages en utilisant les mots de
mots de présentation (AFFICHER les dessins des présentation. Ils identifient aussi les noms des
personnages au tableau). Ils doivent aussi identifier autres camarades en classe.
le nom des autres élèves dans la classe avec ces
mêmes mots.
N.B. Circuler dans la salle pour vérifier que les élèves

identifient bien les personnages et qu’ils utilisent
aussi les mots de présentation. Les aider s’ils
semblent avoir des difficultés.
Page 19
EXPRESSION ORALE
ILLUSTRER UNE HISTOIRE
Branche : Français S/Branche : Expression orale
Sujet : L’école : Je m’appelle Feza Matière : Conversation – mini-dialogue
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Habileté visée (voir référentiel) : -Se servir des illustrations pour comprendre le texte
Objectif : A la fin de cette leçon, l’élève -Observer une illustration et nommer le personnage et les mots outils du
sera capable de vocabulaire
ère
Illustrations adaptées du texte « À la fontaine : Français 1 année primaire » (page 6) ;
Références (manuels scolaires) : Liste de vocabulaire dans la leçon de vocabulaire pour l’unité « L’école : Je m’appelle
Feza »
Stratégies de l’enseignement : Illustrer une histoire
Images des personnages principaux du texte sur les étiquettes (papiers); dessins des images et/ou
des objets des mots suivants : ami, ananas, arachide, arbre, ardoise, avec, avion, avocat, papa,
Matériels didactiques :
maman, babouche, banane, case, maman, papa, manioc, école, bic, sac, livre, élève, maître, table,
chaise

ACTIVITES INITIALES
5 min
AFFICHER les images des personnages et les
étiquettes (dessins) des mots de vocabulaire.
Jouer au jeu « passer la craie » avec les élèves. Les élèves écoutent la question ou la directive et ils
Suivre les démarches suivantes : réfléchissent pour trouver une bonne réponse.
-Indiquer une question / une directive, par
exemple, « nommer un objet qui commence avec la
lettre A (il peut y avoir plusieurs réponses)
-Donner un morceau de craie (ou un bâtonnet, un Un élève ou un groupe d’élèves chante et les élèves
caillou…) à 3 élèves (un devant, un au milieu et un se passent les morceaux de craie
derrière)
-Indiquer à un autre élève ou un groupe d’élèves de
commencer à chanter une chanson. Les élèves se
passent les morceaux de craie rapidement.
-Indiquer silencieusement à l’élève ou au groupe 3 élèves indiquent chacun une réponse
d’élèves d’arrêter de chanter (sans que les autres
sachent).
- Les 3 élèves qui détiennent la craie doivent
répondre à la question. Si un élève ne peut pas
répondre ou ne répond pas correctement, il faut le
féliciter pour ses efforts. Il ne faut pas critiquer.
La classe refait la même activité plusieurs fois avec
La classe refait l’activité plusieurs fois des questions / des directives différentes.
Voici quelques idées de questions / de directives :

-C’est qui ? (Pointer les personnages sur l’image)’
-Nommer les personnes sur les étiquettes / dessins
-Quels sont les mots qui se trouvent à l’école ?
-Quels sont les mots qui se trouvent à la maison ?
-Quels sont les mots des choses qu’on mange ?
Page 20
Annoncer le sujet :
« Aujourd’hui on va dessiner. On va se présenter et
on va dire ce qu’on aime »
15 min
Dire aux élèves qu’ils vont travailler dans les
groupes de 3 personnes. Dans les groupes chaque Les élèves travaillent dans les groupes de 3.
élève doit: Chaque élève se présente et dit le mot de
-Se présenter vocabulaire qu’il aime.
-Dire un mot de vocabulaire qu’ils aiment
Ensuite, dire aux élèves qu’ils doivent dessiner dans Individuellement, chaque élève fait 3 dessins :
leurs cahiers ou sur une feuille de papier ce qu’ils
viennent d’apprendre. Ils doivent suivre les
démarches suivantes : DESSIN – l’élève
-Faire un dessin de lui-même avec le mot qu’il aime Mot du vocabulaire
-Faire un dessin de son 1er partenaire et ce qu’il (Je m’appelle ____)
aime (J’aime ____)
-Faire un dessin de son 2ème partenaire et ce qu’il
aime DESSIN – 1er partenaire
Mot du vocabulaire
(Il s’appelle ____)
(Il aime le mot _____)
DESSIN – 2ème partenaire

Mot du vocabulaire
(Elle s’appelle ____)
(Elle aime le _____)

10 min
Lorsqu’ils terminent. Les élèves reforment les
groupes de 3 et expliquent leurs dessins avec les Les élèves reforment les groupes et expliquent leurs
mots de présentation et du vocabulaire. dessins
Par exemple DESSIN – l’élève

(vous pouvez aussi les obliger à écrire en Mot du vocabulaire
remplissant les espaces vides qui sont entre (Je m’appelle ____)
parenthèses) (J’aime ____)
DESSIN – 1er partenaire

Mot du vocabulaire
(Il s’appelle ____)
(Il aime le mot _____)
DESSIN – 2ème partenaire

Mot du vocabulaire
(Elle s’appelle ____)
(Elle aime le _____)
Page 21
Manuel Scolaire : À la fontaine 1 (p. 10) Programme National : p.20 et 21

Une chèvre, un insecte, une Les dessins de différents êtres
Son : [ə] montre, un chiffre, mange, Fidèle, sont au T. Les élèves les
Voici une fourmi, c’est un insecte.
Lettre : e, E Angèle, une aiguille, chante, présentent à tour de rôle.
Mayele, Lolonga, Lumumba EX (Un insecte, une chèvre,)
Page 22
Manuel Scolaire : À la fontaine 1 (p 12) Programme National : p.20 et 21

Les illustrations de certains objets
école, robe, vélo, stylo, porte, dont les noms contiennent le son
Son : [o] Voici la chaise et le bureau du
chose, gomme, orange, Paul, étudié sont affichées au T : les
Lettre : o, O, au, eau maitre. Voici notre école.
Pauline, l’eau, tableau, bureau élèves les présentent oralement
à tour de rôle.
Page 23
1ère Année, UNITÉ 4 Thème : L’École
Manuel Scolaire : À la fontaine 1 (p. 14) Programme National: p. 20 et 21

Dessins en désordre :
Dessin de Lukadi qui s’est blessé
poule, cou, poussin, joué, jouet, avec une lame de rasoir, dessin
Son : [u]
mouton, toux, trou, cour, rouge, Il a joué avec une lame de rasoir. de Lukadi malade, dessin de
Lettre : ou, OU
bougie, fou, ampoule Lukadi à l’hôpital. Et les élèves
reproduisent ces dessins en les
mettant en ordre.

Page 24
1ère ANNÉE : SÉQUENCE 1 - RÉVISION
1ère Année, SÉQUENCE 1 RÉVISION Thème : L’école
Manuel Scolaire : À la fontaine 1, p. 16 Programme National : p. 20, 21

Revoir les mots des unités 1 à 4
Son : [a] ; [ə] ; [o] ; [u]
Lettre : a, A ; e, E ; o, O, au, eau ;
ou ;
Activité de contrôle et de Activité de contrôle et de fixation Activité de contrôle et de fixation Activité de contrôle et de
fixation fixation
Page 25
1ère Année, UNITÉ 5 Thème : La famille
Manuel Scolaire : À la fontaine 1, p. 19 Programme National : 20 et 21
école, elle, en, et, frère, mère, père,
Sons : [ə], [e], [ɛ], sœur, grand-mère, grand-mère, fille, Voici la photo d’une famille
Livre de classe
Lettre : e, E ; é, É ; è, È me, mes, petit, petite, poule, maman, (p. 19)
papa,
Objectif : Identifier, distinguer et Objectif : Utiliser les mots outils du Objectif : Présenter, identifier et dire Objectif : Observer une illustration,
reproduire les sons [ə], [e] et [ɛ] dans vocabulaire fondamental usuel, les membres de la famille (mama, découvrir et nommer les
un mot et repérer la lettre qui surtout des mots de la famille et des papa, sœur, frère, grand-mère, personnages et les objets
correspondent. mots avec la lettre « e », « é » et « è » grand-père, garçon, fille)
Référentiel : Identifier les mots à Référentiel : Reconnaître de façon Référentiel : Se sert des illustrations Référentiel : Se servir des
l’oral qui partagent un même son ET globale et automatique les mots pour appuyer sa compréhension d’un illustrations pour comprendre et
repérer une lettre dans un mot ou un fréquents dans une image / un texte texte expliquer un texte.
texte par sa forme
Réciter ensemble la comptine des Les élèves indiquent le nom des objets Pré-lecture : les élèves dessinent Pendant la séance de la « lecture »
lettres des sons nouveaux [ə], [e], [ɛ]. sur les étiquettes en langue locale et leurs propres familles les élèves ont créé leurs propres
en français s’ils les connaissent. dessins. Ces dessins deviennent le
« Livre de classe ». Montrer le livre
aux élèves et ils doivent identifier les
mots de vocabulaire
Faire l’activité « Montre-moi » avec Faire l’activité « Retrouver un mot ». Lecture : Faire l’activité de la Demander aux élèves de penser à la
les mots nouveaux qui sont dessinés Écrire 3 mots au tableau et les élèves « Lecture réfléchie » nourriture préférée d’un membre de
sur les étiquettes. Dire : « Montre- doivent identifier le mot ce dont vous la famille. Ensuite, leur dire qu’ils
moi… » les dessins qui ont le son [ə]… parlez. doivent dessiner ce membre de la
[e]… [ɛ] famille avec cette nourriture
préférée.
Les élèves travaillent dans les Les élèves font l’activité « Retrouver Après-lecture : Les élèves font des Groupes de 3 personnes : Chaque
groupes de deux. Ils font la même un mot » en groupe en imitant ce que dessins de leurs familles élève doit indiquer le membre de la
activité « Montre-moi » avec leurs vous venez de faire. famille sur le dessin et indiquer la
partenaires. nourriture préférée de ce membre.
Les élèves lisent leur « livre de
groupe » ensemble.
Page 26
ORTHOGRAPHE / PRONOCIATION
MONTRE-MOI : IDENTIFIER DES SONS / LETTRES
Branche : Français S/Branche : Prononciation / Orthographe

Sons voyelles de la langue
Sujet : La famille : Voici la photo d’une famille Matière :
française
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
-Identifier les mots à l’oral qui partagent un même son
-Repérer une lettre dans un mot ou un texte par sa forme
Objectif : A la fin de cette leçon, l’élève -Identifier, distinguer et reproduire le son [ə] (la lettre « e »), [e] (la lettre « é ») et
sera capable de [Ɛ] (la lettre « è ») dans un mot.
ère
« À la fontaine : Français 1 année primaire » (page 20) ; Liste de mots fréquemment
Stratégies de l’enseignement : Montre-moi : Identifier des sons / lettres
Matériels didactiques : T.N, craie, étiquettes (dessins)

ACTIVITES INITIALES
10 min
Indiquer à la classe que vous allez apprendre des
sons nouveaux aujourd’hui. Réciter ensemble la Les élèves récitent la comptine des lettres
comptine des lettres des sons qu’ils connaissent
déjà.
N.B. Les sons suivants sont assez complexes. Si vos

élèves ont des difficultés, il faut s’ assurer qu’ils
comprennent la différence entre la lettre « e » (et le son)
et la lettre « é » (et le son) avant de continuer avec la
lettre « è » (et le son).
Présenter la nouvelle partie de la comptine au

moins deux fois (Il faut écrire les lettres au tableau
ou sur des étiquettes et les toucher chaque fois que
vous les dites):
-« Voici la lettre E, la lettre E. parfois [Ə], parfois [e],

Les élèves récitent la comptine des lettres avec
parfois [Ə], parfois [Ɛ] »
vous
-« Voici la lettre E, la lettre E. Parfois [Ə] »
-« Voici la lettre E, la lettre E. Parfois [e] »
(dit ai, ai , ai)
-« Voici la lettre E, la lettre E. Parfois [Ɛ] »
(dit ai, ai , ai)
Faire une activité rapide pour voir le niveau de

Les élèves indiquent les réponses sur les ardoises :
compréhension. Poser les questions suivantes :
-é
-Indiquer une lettre qui fait le son [e]
-e
-Indiquer une lettre qui fait le son [Ə]
-è
-Indiquer une lettre qui fait le son [Ɛ]
Page 27
10 min
Faire l’activité suivante avec les élèves :
- Sur des étiquettes, mettre des dessins des mots
suivants au tableau avec les noms écrits au
dessous :
Mère
Père
Frère
Grand-mère
Grand-père
-Dire le mot et demander aux élèves « Montre-moi Les élèves répondent aux questions sur les ardoises
le son [ɛ] dans le mot » (il faut dire le son et ensuite
dire le mot lentement en touchant les lettres)
-Les élèves écrivent la lettre qui fait le son sur les
ardoises et ils vous les montrent
Continuer cette activité avec les mots/lettres

suivantes : -Les élèves répondent aux questions sur les
[Ə] – école, et, ardoises pour les lettres « é » et « e »
[e] – elle, en, me, te, se, petit, petite, poule

10 min
Dire aux élèves qu’ils vont travailler dans les
groupes de deux. Chaque groupe doit faire
l’activité suivante : Les élèves travaillent en paires pour « montre-moi »
-Ils vont recevoir des étiquettes avec des dessins et les mots qui partagent les mêmes lettres, les mettre
des noms en catégories, les prononcer et indiquer les sons
-« Montre-moi » les étiquettes dans les catégories qu’ils partagent en commun.
de lettres é, e, è. Ils doivent les mettre ensemble
par catégorie
-Prononcer les mots par catégorie
-Indiquer le son que les mots partagent
Revenir en plénière pour présenter les résultats.
Page 28
VOCABULAIRE
RETROUVER UN MOT
Sujet : La famille : Voici la photo d’une famille Matière : Mots actifs d’usage courant
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
un texte
Objectif : A la fin de cette leçon, l’élève -Utiliser les mots outils du vocabulaire fondamental usuel, surtout des mots de la
sera capable de famille et des mots avec les lettres « e », « è » et « é »
ère
« À la fontaine : Français 1 année primaire » (pages 18, 19 et 20), Liste des mots
Stratégies de l’enseignement : Retrouver un mot
Étiquettes (dessins) des images et/ou des objets des mots suivants : mère, père, frère, grand-mère,
grand-père, sœur, garçon, fille, bébé, tête, fête, lait, craie, maison, peigne, reine, école,

ACTIVITES INITIALES
10 min Demander aux élèves de travailler en paires. Ils
doivent suivre les consignes suivantes : Les élèves travaillent en groupes de deux où ils
-Regarder les dessins des images et/ou les objets au doivent :
tableau -Identifier les images au tableau et/ou les objets en
-Indiquer le nom des images / des objets en langue langue locale
locale -Identifier les images au tableau et/ou les objets en
-Indiquer le nom des images / des objets, s’ils langue française
connaissent, en français
Images/objets :
mère, père, frère, grand-mère, grand-père, sœur,
garçon, fille, bébé, tête, fête, lait, craie, maison,
peigne, reine, école, élève, bébé
Féliciter les élèves pour le travail et leurs demander

de présenter les noms des images / des objets : Les élèves présentent l’image / l’objet d’abord en
-Un élève présente le nom en langue locale langue locale et ensuite en français. Le maître les
-Un élève présente le nom en français avec votre aide avec les mots en français si nécessaire.
appui si nécessaire
Annoncer le sujet
mots de la famille et aussi des mots avec les lettres
e, é et è »
10 min
Faire l’activité « retrouver un mot » avec les élèves
pour qu’ils puissent mieux apprendre le nom des
mots en français. Suivre les démarches suivantes :
-Faire un tableau avec 3 colonnes. Dans chaque
case, afficher une étiquette et écrire le nom du
mot. Pour le premier tour, mettre 3 étiquettes et
écrire les 3 mots. Par exemple :
Page 29
A B C
ÉTIQUETTE ÉTIQUETTE ÉTIQUETTE
Mère Père Bébé
Mots usuels à utiliser pendant l’activité :

-Lire un des mots dans une phrase sans y pointer.

Par exemple : Je vois la mère, elle s’occupe bien de
la famille.
Les élèves écrivent sur les ardoises la bonne
-Dire aux élèves d’identifier dans quelle colonne se
réponse : A
trouve le mot et écrire la lettre de la colonne sur
leurs ardoises
Les élèves montrent leurs réponses
-Les élèves montrent leurs réponses. Donner la
bonne réponse et revoir les autres mots avec les
Ils peuvent aussi indiquer les autres mots en
élèves
français sur le tableau
-Refaire l’activité avec les autres mots
La classe refait la même activité avec les autres
mots usuels

10 min
Faire la même activité « retrouver un mot ». Suivre
les mêmes démarches suivantes avec de petites
modifications : Un élève vient au tableau et choisit 3 mots à
-Faire un tableau avec 3 colonnes. Dans chaque afficher.
case, demander à un élève d’afficher une étiquette
dans chaque colonne. Par exemple :
A B C
ÉTIQUETTE ÉTIQUETTE ÉTIQUETTE
Tête Maison Peigne
Mots usuels à utiliser pendant l’activité :

Les élèves travaillent en paires :
-Dire aux élèves de travailler dans les paires.
-l’élève A identifie un mot avec des indices
L’élève A indique un mot dans une phrase ou avec
-l’élève B retrouve le bon mot
des indices. L’élève B retrouve le mot. Ils changent
-Ils changent de rôles
de rôle pour un autre mot.
-Des paires indiquent leurs réponses
-Les paires doivent dire leurs réponses
-Refaire l’activité avec les autres mots
Page 30
LECTURE RÉFLÉCHIE
Lecture
Sujet : La famille : Voici la photo d’une famille Matière : Structures caractérisant les êtres
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Habileté visée (voir référentiel) : -Se sert des illustrations pour appuyer sa compréhension d’un texte
-Présenter des éléments du milieu ambiant : les membres de la famille
-Identifier etnommer les membres de la famille (maman, papa, sœur, frère, grand-
sera capable de
mère, grand-père, garçon, fille)
ère
Références (manuels scolaires) : Adaptation du texte « À la fontaine : Français 1 année primaire » (page 19).
Stratégies de l’enseignement : Lecture réfléchie – Livre de classe
Matériels didactiques : Dessins des membres de la famille (un membre par étiquette), papier, crayons

ACTIVITES INITIALES
10 min
Pré-lecture
Donner une feuille de papier à chaque élève.
Demander aux élèves de faire un dessin de leurs
familles. Leur demander d’essayer de dessiner tous
les membres de la famille qui habitent chez eux. Les élèves font des dessins des membres de leurs
Indiquer le nombre des membres dans votre famille familles.
pour leur donner des idées
Faire un dessin pour la page de couverture et écrire

le titre « Voici des familles ! »
Les élèves vous rendent leurs dessins
Ramasser tous les dessins et les relier ensemble
pour créer un livre de classe (membre la page de
couverture)
Annonce le sujet :
Bonjour classe ! Aujourd’hui on va parler de la
famille. On va lire notre livre « Voici des familles »
10 min
Lecture
Avant de commencer à lire, demander :
« Tourner et répondre avec un partenaire »
(recueillir des réponses en plénière après que les Les élèves répondent aux questions avec un
élèves aient répondu avec leurs partenaires » partenaire. Après chaque question, des élèves
-Qu’est-ce qu’on va voir dans ce livre ? répondent en plénière.
-Quels sont les dessins qu’on va voir ?
-Quels sont les mots en français qu’on va
entendre ?
Page 31
Commencer à « lire » le livre. Ce ne sont que des
dessins, mais vous pouvez indiquer ce que vous Les élèves indiquent ce qu’ils voient, les noms des
voyez dans le dessin. Pendant la « lecture » de personnages, qu’est-ce qu’ils portent comme
chaque dessin vous pouvez demander aux élèves ce habillement.
qu’ils voient. Il faut aussi féliciter les élèves pour
leur participation.
Inviter les élèves à venir indiquer les personnages Des élèves viennent identifier les personnages
suivants en utilisant les mots de présentation (voici,
voilà, c’est, il/elle s’appelle ) :
- maman
- papa
-un garçon
-une fille
-la sœur
-le frère
-la grand-mère
-le grand-père

10 min
Après-lecture
Distribuer une feuille de papier à chaque élève. Les élèves écoutent les instructions et regardent
Demander aux élèves de faire un dessin de leurs l’exemple présenté devant eux
familles. Leur montrer un exemple d’un dessin de
famille (par exemple, votre famille) Les élèves reçoivent une feuille de papier et font
des dessins de leurs familles.
Après, ramasser les dessins. Indiquer aux élèves
que vous allez utiliser ces dessins pour créer un livre Ils rendent leurs dessins à la fin de la leçon
de classe qui s’appelle « Voici nos familles »
Page 32
.
EXPRESSION ORALE
LIVRE DE CLASSE
Sujet : La famille : Voici les membres de la famille Matière : Conversation – mini-dialogue
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Habileté visée (voir référentiel) : -Se servir des illustrations pour comprendre et expliquer un texte.
-Observer une illustration, découvrir et nommer les personnages et les objets
sera capable de
Les matériels des leçons précédentes « La famille : Voici la photo d’une famille »
Références (manuels scolaires) : -Leçon de lecture : Livre de classe
-Leçon du vocabulaire : Mots du vocabulaire
Stratégies de l’enseignement : Livre de classe
Matériels didactiques : Livre de classe – « Voici nos familles » ; Étiquettes des images et/ou des objets des mots suivants :
mère, père, frère, grand-mère, grand-père, sœur, garçon, fille, bébé, tête, fête, lait, craie, maison,
peigne, reine

ACTIVITES INITIALES
10 min Pendant la séance de « lecture », les élèves ont fait
les dessins de leurs familles. Vous avez ramassé
tous les dessins pour créer un livre de classe qui
s’appelle « Voici nos familles »
Présenter le livre et demander aux élèves de:

-Dire ce qu’ils voient (en langue locale ou en
français) Les élèves « lisent » le livre de classe avec vous : Ils
-Dire les mots de vocabulaire qu’ils connaissent indiquent les mots de vocabulaires qu’ils
-Avec d’autres images, demander aux élèves de reconnaissent.
travailler avec un partenaire pour identifier ce qu’ils
voient Les élèves travaillent en paires pour identifier les
-Des partenaires font la restitution après mots qu’ils reconnaissent dans les autres dessins.
-Continuer à regarder et identifier les mots dans les Ensuite ils font la restitution en plénière.
autres dessins.
10 min Demander aux élèves de penser à la nourriture
préférée d’un membre de la famille. Ensuite, leur Chaque élève dessine un membre de la famille et la
dire qu’ils doivent dessiner ce membre de la famille nourriture préférée de ce membre.
avec cette nourriture préférée.

10 min Dans les groupes de 3 personnes. Chaque élève
doit : Les élèves travaillent dans les groupes de 3
-Indiquer le membre de la famille sur le dessin personnes.
-Indiquer la nourriture préférée de ce membre. -Chaque membre présente son dessin
-Chaque membre lit le « livre de groupe »
Ensuite, chaque élève regarde toutes les 3 images
qui forment le « livre de groupe » et doit le lire.
Page 33

enfant, ampoule, entrer, pantalon,
Son : [ã] Bonjour maman, comment ça
comment, pendule, maman, Livre de classe
Lettre : an, am, en va ?
manger, vendre, vendredi
Page 34

biberon, bateau, bébé, beau, Inventer une phrase à partir
Son : [b] + voyelles Je ne vois pas mon stylo rouge.
boubou, hibou, bonbon, bijou, d’une image.
Lettre : b, B Ah ! il est tombé par terre
bouton, bureau, tomber
Page 35
Manuel Scolaire: À la fontaine 1 (p 27 à 29) Programme National: p.20 et 21

Dame, danse, directeur, midi,
Son : [d], [t] + voyelles devoir, dedans, Denise, dent, dos, Compléter une phrase.
Je dois aller à l’école comme toi
Lettre : d, D, t, T doux, dose, tante, temps, talon, Je dois aller à l’école comme ...
torche, télévision, table
Page 36
1ère Année, SÉQUENCE 2 RÉVISION Thème : La famille

Voir les mots des unités 5 à 8
Sons : [ə], [e], [ɛ], [ã], [b], [d], [t]
Lettre : e, E ; é, É ; è, È ; an, am,
en ; b, B ; d, D ; t, T ;

Page 37
1ère Année, UNITÉ 9 Thème : Expression de mes sentiments
Manuel Scolaire : À la fontaine 1, p. 33 Programme National : 20 et 21
case, casier, caisse, cadenas,
Sons : [k], ka, ko, kou, ku camion, coq, cou, couteau, culotte,
Oh ! Une jolie montre ! (p. 33) Dessins / lettres en désordre
Lettres : c, C (ca, co, cou, cu) cuiller, avec, cinq, citron, classe,
craie, crayon, oncle,
Objectif : Identifier, distinguer et Objectif : Utiliser les mots outils du Objectif : Répéter une structure Objectif : Situer une histoire dans le
reproduire les sons [k], ka, ko, kou, ku vocabulaire fondamental usuel, fondamentale donnée. Exprimer temps – en suivant l’ordre
et les lettres correspondantes surtout des mots d’expression des oralement les sentiments suivants : chronologique.
sentiments et des mots avec les lettres la surprise et la joie
ca, co, cou, cu
Référentiel : Identifier les sons Référentiel : Reconnaître de façon Référentiel : Répondre à des Référentiel : Se servir des
initiaux et finaux d’un mot prononcé. globale et automatique les mots questions simples sur un récit court illustrations pour comprendre le
Repérer une lettre dans un mot fréquents dans une image / un texte prononcé à l’oral texte. Présenter par des dessins les
événements d’une histoire et les
mettre en ordre chronologique…
Réciter ensemble la comptine des Les élèves indiquent le nom des objets Faire un jeu de rôles s’exprimant la Faire l’activité « devinette » et
lettres des sons déjà étudies ([a], [o], sur les étiquettes en langue locale et surprise et la joie. « Taper les mains… » pour un rappel
[y] et [u]) et le son nouveau [k] et les en français s’ils les connaissent. des mots du vocabulaire et des sons
lettres correspondantes
Activité principale : Activité principale : Activité principale : Activité principale:
-Faire une activité pour fusionner les Faire l’activité de la « devinette ». Les élèves créent leurs propres jeux Faire l’activité « Dessins en
sons et les lettres ([k] + [a] = ca) AFICHEr les étiquettes des images de rôle avec un partenaire. désordre » : Les élèves font 2
-Faire l’activité « taper les mains, avec les noms écrits. Donner des dessins - quelqu’un qui est supris,
taper les pieds pour identifier les indices des mots et ils doivent deviner une personne qui est contente. Voir
sons ka, ko, kou, ku et les lettres le bon mot. Ils écrivent le mot sur la fiche de préparation pour les
correspondantes leurs ardoises. consignes.
Activité de contrôle et de fixation Activité de contrôle et de fixation Activité de contrôle et de Activité de contrôle et de
Mettre des étiquettes des images et Les élèves font l’activité « devinette » fixation fixation
le nom des mots. Dicter les mots et y dans les groupes de 3 personnes. Voir Les élèves passent devant la classe Les élèves présentent les dessins à
pointer les élèves. Les élèves la fiche de préparation pour les pour présenter leurs sketchs. un autre partenaire et ils doivent les
doivent : démarches mettre en ordre chronologique.
-Taper les mains pour le son KA…
Page 38
TAPER LES MAINS, TAPER LES PIEDS : IDENTIFIER DES SONS / LETTRES / SYLLABES
Branche : Français S/Branche : Prononciation – Orthographe

Expression des sentiments et avis : Oh ! Une Sons voyelles et sons consonnes de
Sujet : Matière :
jolie montre la langue française
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
-Identifier les sons initiaux et finaux d’un mot prononcé
-Repérer une lettre dans un mot
Objectif : A la fin de cette leçon, l’élève Identifier, distinguer et reproduire les sons [k], ka, ko, kou, ku et les lettres
sera capable de correspondantes
ère
Références (manuels scolaires) : « À la fontaine : Français 1 année » (page34), liste des mots fréquemment utilisés,
Stratégies de l’enseignement : Taper les mains, taper les pieds : Identifier des sons / lettres / syllabes
Étiquettes des lettres A, C, O, U et OU ; Étiquettes avec les images suivantes (case, casier, caisse,
cadenas, camion, coq, cou, couteau, culotte, cuiller, avec, cinq, citron, classe, craie, crayon, oncle)

ACTIVITES INITIALES
10 min
Faire la comptine des lettres suivantes avec les
élèves : Les élèves récitent la comptine des lettres a, c, o, u
« Voici la lettre A, la lettre A. Elle fait toujours [a],
[a], [a] »
« Voici la lettre O, la lettre O. Elle fait toujours [o],
[o], [o] »
« Voici la lettre U, la lettre U. Elle fait toujours [u],
[u], [u] »
« Voici les lettre O et U, les lettre O et U. Elles font
toujours [u], [u], [u] »
Les élèves répètent la nouvelle comptine
Présenter plusieurs fois le nouveau son :
« Voici la lettre C, la lettre C. Parois [k], Parfois [S] »
Faire le jeu « Taper les mains, taper les pieds » avec

les élèves. Les élèves participent au jeu :
-Mettre les étiquettes des lettres dans un bocal/un -Prendre des étiquettes du bocal
panier -Tout le monde prononce le son
-Circuler dans la salle et au hasard, demander à un -Tout le monde dit le nom de la lettre
élève de prendre une étiquette et de la montrer à la
classe
-Taper les mains, ce qui veut dire que les élèves
doivent tous ensemble dire le son
-Taper les pieds, ce qui veut dire que les élèves
doivent dire le nom de la lettre
*Vous pouvez décider de taper les pieds avant de
taper les mains.
Annoncer le sujet :
Aujourd’hui, on va apprendre comment mettre les
sons des lettres C, A, O et OU ensembles.
Page 39
10 min Présenter les nouveaux sons : KA, KO, KOU, KU
Demander à un élève de tenir l’étiquette C

Demander à un autre élève de tenir l’étiquette A 4 élèves viennent devant pour faire une
Demander à un 3ème élève de dire le son [k] démonstration
Demander à un 4ème élève de dire le son [a]
-Les élèves 3 et 4 disent [k] [a] plusieurs fois et Toute la classe dit : [k] + [a] = KA
ensuite ensemble disent le son KA
-DIRE : [k] + [a] = KA
-La classe répète
Faire la même activité pour KO, KOU, KU 4 élèves viennent devant pour faire une
démonstration
Ensuite jouer au « Taper les mains, taper les pieds » Tout la classe dit : [k] + [a] = KA
avec les sons des lettres ca, co, cou, cu (mettre des
étiquettes des lettres CA, CO, COU, CU dans un Les élèves jouent au jeu « taper les mains, taper les
panier. Suivre): pieds ».
- Taper les mains – Ils prononcent le son
-Taper les pieds – Ils disent les lettres

10 min
Mettre des étiquettes des images et le nom des
mots ci-dessous. Dicter les mots et les pointer aux
élèves. Faire cette activité 2 fois et dire qu’ils Les élèves participent en plénière où ils
doivent : -Tapent les mains s’ils entendent le son «KA »
-Taper les mains s’ils entendent le son «KA » -Tapent les pieds s’ils entendent le son « KO »
-Taper les pieds s’ils entendent le son « KO » -Lèvent les mains s’ils entendent le son « KOU »
-Lever les mains s’ils entendent le son « KOU » -Mettent la tête sur la table s’ils entendent le son
-Mettre la tête sur la table s’ils entendent le son « KU »
« KU »
Dicter les mots :

case, casier, caisse, cadenas, camion, coq, cou,
couteau, culotte, cuiller, avec, cinq, citron, classe,
craie, crayon, oncle,
En paires, un élève dicte les mots et l’autre élève Les élèves refont l’activité ci-dessus en paires. Un
fait le geste demandé. Les élèves changent de rôle. élève dicte et l’autre élève fait les gestes.
Page 40
VOCABULAIRE
DEVINETTE
Branche : Français S/Branche : Vocabulaire – Expression orale

Expression des sentiments et avis : Oh ! Une
Sujet : Matière : Mots actifs d’usage courant
jolie montre !
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
un texte
-Utiliser les mots outils du vocabulaire fondamental usuel, surtout des mots
d’expression des sentiment (la joie, la surprise)et des mots avec les lettres ca, co,
sera capable de
cou, cu
ère
« À la fontaine : Français 1 année primaire » (pages 32, 33, 34), Liste des mots
Stratégies de l’enseignement : Devinette
Étiquettes (dessins) des images et/ou des objets des mots suivants : case, casier, caisse, cadenas,
camion, coq, cou, couteau, culotte, cuiller, avec, cinq, citron, classe, craie, crayon, oncle

ACTIVITES INITIALES
10 min
Demander aux élèves de travailler en paires. Ils
doivent suivre les consignes suivantes : Les élèves travaillent en groupes de deux où ils
-Regarder les dessins des images et/ou les objets au doivent :
tableau -Identifier les images au tableau et/ou les objets en
-Indiquer le nom des images / des objets en langue langue locale
locale -Faire des gestes de ce qu’on fait avec ces images /
-Faire des gestes des ce qu’on fait avec ces images / objets
objets -Identifier les images au tableau et/ou les objets en
-Indiquer le nom des images / des objets, s’ils langue française en faisant les gestes
connaissent, en français en faisant les gestes
Images/objets :
case, casier, caisse, cadenas, camion, coq, cou,
couteau, culotte, cuiller, avec, cinq, citron, classe,
craie, crayon, oncle, content, surprise.
Les élèves présentent l’image / l’objet d’abord en
Féliciter les élèves pour le travail et leur demander langue locale et ensuite en français, toujours en
de présenter les noms des images / des objets : faisant des gestes. Le maître les aide avec les mots
-Un élève présente le nom en langue locale en en français si nécessaire.
faisant les gestes
-Un élève présente le nom en français en faisant les
gestes avec votre appui si nécessaire
Annoncer le sujet
mots pour exprimer nos émotions et aussi avec les
lettres ca, co, cou, cu »
Page 41
10 min
Faire l’activité de la « devinette » avec les élèves.
S’assurer que toutes les étiquettes et/ou objets
sont affichés et bien placés pour que les élèves
puissent les voir. Il faut aussi s’assurer que le nom
de chaque mot se trouve au dessous de l’image ou
de l’objet. Suivre les démarches suivantes :
-Indiquer que vous allez donner des indices et vous
allez faire des gestes d’un mot ; Les élèves écoutent les indices et ils écrivent le nom
-Ils doivent écrire le nom du mot sur les ardoises et du mot sur les ardoises. Ils vous démontrent.
vous les montrer. Vous donnez la bonne réponse.
Reprendre l’activité avec ce mot plusieurs fois s’il y
a beaucoup d’élèves qui ne comprennent pas. Les élèves continuent à écrire le nom des mots sur
-Continuer avec cette activité jusqu’à ce que vous les ardoises
disiez tous les mots.
-Ensuite, demander à un élève de choisir un mot et Un élève facilite l’activité en choisissant un mot,
de donner des indices et de faire des gestes donnant les indices et faisant les gestes.
-Les autres élèves doivent toujours écrire le nom du
mot sur les ardoises. L’élève vérifie la bonne Les autres élèves écrivent le nom du mot sur les
réponse ardoises. L’élève vérifie les réponses
-Faire l’activité de cette manière plusieurs fois
Les élèves continuent à écrire le nom des mots sur
Les mots à utilisés : case, casier, caisse, cadenas, les ardoises.
camion, coq, coca, cou, couteau, culotte, cuiller,
content, surprise.

10 min
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler dans les
groupes de 3 personnes pour faire l’activité de la
« Devinette » ensemble. Leur dire de suivre les
démarches suivantes : Les élèves travaillent en groupes de 3 personnes
-L’élève A choisit un mot et donne des indices et
fait des gestes de ce mot Tour 1 : l’élève A présente 3 mots
-Les élèves B et C écrivent le nom du mot sur les -les élèves B et C écrivent les réponses sur les
ardoises et démontrent à l’élève A ardoises
-S’il y a des erreurs, l’élève A indique qu’il/elle va -S’il y a des erreurs, l’élève A reprend l’activité et
donner d’autres indices. Il/Elle reprend l’activité et fait d’autres gestes/indices et les élèves B et C
les élèves B et C reprennent et écrivent la réponse démontrent les nouvelles réponses. L’élève A
sur les ardoises. L’élève A vérifie. vérifie.
Tour 1 : L’élève A présente 1 mot Tour 2 : l’élève B présente 3 mots

Tour 2 : L’élève B présentent 1 mot -Il suit les étapes ci-dessus
Tour 3 : L’élève C présentent 1 mot
Tour 3 : l’élève C présente 3 mots
N.B. Circuler dans la salle pour s’ assurer que les -Il/Elle suit les étapes ci-dessus
groupes suivent les instructions. Les aider avec des
indices, des questions, etc.
Page 42
JEU DE RÔLE
Structures fondamentales – Jeu
de rôle
Expression des sentiments et avis : Oh ! Une Structures exprimant les
Sujet : Matière :
jolie montre ! sentiments de joie et de surprise
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Habileté visée (voir référentiel) : -Répondre à des questions simples sur un récit court prononcé à l’oral
Objectif : A la fin de cette leçon, l’élève -Répéter une structure fondamentale donnée
sera capable de -Exprimer oralement les sentiments suivants : la surprise et la joie
ère
Texte adapté du manuel scolaire : « À la fontaine : Français 1 année primaire » (page
Références (manuels scolaires) :
33)
Stratégies de l’enseignement : Jeu de rôle
Matériels didactiques : ., craie

ACTIVITES INITIALES
10 min Pré-lecture
Indiquer à la classe que vous allez créer un jeu de
rôle ensemble.
Indiquer la scène :
« Vous êtes venu à l’école et vous voulez donner un
cadeau à un camarade »
Faire une démonstration avec un élève en classe.

Par exemple : Les élèves écoutent et regardent le jeu de rôle
-Bonjour Thierry !
-Bonjour Madame, l’enseignante. J’ai un cadeau
pour vous.
-Pour moi ?
-Oui, tiens !
-Oh Thierry ! Merci merci ! Je suis content. c’est un
bon bic.
Ensemble, faire un brainstorming des objets que les En plénière, les élèves indiquent ce qu’ils peuvent
élèves peuvent indiquer comme cadeau (les écrire recevoir comme cadeau.
ou les dessiner au tableau)
Annonce du sujet :
Aujourd’hui, nous allons faire des jeux de rôle. Il
faut être content et surpris.
15 min Lecture
Indiquer aux élèves qu’ils doivent faire un jeu de
rôle avec un partenaire en s’inspirant du contexte
présenté pendant la démonstration. Les dire qu’ils Les élèves travaillent en paires pour créer leurs
vont travailler en paires pour créer leurs propres propres jeux de rôle.
jeux de rôle. Leur dire que la personne qui recevra
le cadeau doit faire semblant d’être surprise et
contente.
Page 43
Après-lecture
Demander aux paires de passer présenter les jeux Les paires viennent présenter leurs jeux de rôle
de rôle devant la classe. devant la classe.
Après chaque jeu de rôle, poser les questions Les élèves répondent aux questions.
suivantes :
-Pourquoi est-ce que l’élève est surpris ?
-Pourquoi est-ce que l’élève est content ?
Page 44
EXPRESSION ORALE
DESSINS / LETTRES / MOTS EN DÉSORDRE

Expressions des sentiments : Oh ! Une jolie
Sujet : Matière : Conversations – mini-dialogue
montre !
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
-Se servir des illustrations pour comprendre le texte
Habileté visée (voir référentiel) : -Présenter par des dessins les événements d’une histoire, en les mettant en ordre
chronologique
-Situer une histoire dans le temps – en suivant l’ordre chronologique.
sera capable de
Les matériels des leçons précédentes « Expressions des sentiments : Oh ! Une jolie
Références (manuels scolaires) : montre !»
Stratégies de l’enseignement : Dessins / Lettres / Mots en désordre
Étiquettes des images et/ou des objets des mots suivants : case, casier, caisse, cadenas, camion, coq,
coca, cou, couteau, culotte, cuiller ; Nouvelles étiquettes de 3 scénarios

ACTIVITES INITIALES
5 min
Faire l’activité de la « devinette / Taper les mains…»
avec les élèves. S’assurer que toutes les étiquettes
et/ou objets sont affichés et bien placés pour que
les élèves puissent les voir. Il faut aussi s’assurer
que le nom de chaque mot se trouve au dessous de
l’image ou de l’objet. Suivre les démarches
suivantes :
-Indiquer que vous allez donner des indices et vous
allez faire des gestes d’un mot -Les élèves écrivent le mot sur les ardoises et vous
-Ils doivent écrire le nom du mot sur les ardoises et le montrent.
vous les montrer. Vous donnez la bonne réponse.
Reprendre l’activité avec ce mot plusieurs fois s’il y
a beaucoup d’élèves qui ne comprennent pas.
-Ensuite leur dire de -Ils font l’action selon le son
1)Taper les mains s’ils entendent le son KA
2) Taper les pieds s’ils entendent le son KO
3) Lever les bras s’ils entendent le son KOU
4) Mettre la tête sur la table…KU
-Continuer avec cette activité jusqu’à ce que vous
disiez tous les mots.
Les mots à utiliser : case, casier, caisse, cadenas,

camion, coq, cou, couteau, culotte, cuiller, avec,
cinq, citron, classe, craie, crayon, oncle, content,
surprise,
Annoncer le sujet :
Dire « Aujourd’hui, nous allons mettre des dessins
en ordre chronologique et ensuite les présenter »
Page 45
15 min Faire l’activité « Dessins en désordre »avec les
élèves.
Dire aux élèves de faire 2 dessins en utilisant des

mots du vocabulaire, un sur son propre morceau de
papier. Ils doivent suivre les instructions suivantes :
-1er dessin : quelqu’un est surpris SUIVI PAR
-2ème dessin : cette personne est contente
Faire une démonstration. Par exemple Les élèves doivent dire :

-Un dessin avec une fille qui a une bouteille vide de - Le 1er dessin : celui avec la bouteille remplie de
coca dans les mains. La fille sourit. coca
-Un dessin avec une femme qui offre une bouteille - Le 2ème dessin : celui avec la bouteille vide
remplie de coca à une fille. -Présenter d’autres choses qu’ils voient.
Les élèves font 2 dessins :

-Dessin d’une personne qui est surprise suivi par
Ensuite, les élèves montrent leurs dessins à un -Dessin de cette personne qui est contente
partenaire en utilisant les mots du vocabulaire. Le
partenaire doit : Les élèves travaillent en paires. Un élève montre
-Mettre les dessins en ordre chronologique ses dessins. Le partenaire :
-Présenter ce qu’ils voient sur les dessins -les met en ordre chronologique
-L’élève auteur vérifie -dit ce qu’il voit sur les dessins
-L’élève auteur vérifie
Ensuite, les élèves changent de rôle.

10 min
Chaque élève change de partenaire pour une 2ème Les élèves travaillent en paires. Un élève montre
fois. Ils refont l’activité « dessins en désordre ». ses dessins. Le partenaire :
-les met en ordre chronologique
-dit ce qu’il voit sur les dessins
-L’élève auteur vérifie
Ensuite, les élèves changent de rôle.
Demander s’il y a des élèves qui veulent présenter

leurs dessins devant la classe.
Page 46
1ère Année, UNITÉ 10 Thème : Expression des sentiments
Manuel Scolaire : À la fontaine 1 (p. 35) Programme National : p. 20 et 21

toucher, chambre, chapeau,
Son : [s] / [ʃ] + voyelles Non, ne touche pas à mon bras ! Dessins / Lettres / Mots en
chemin, chemise, chien, chou,
Lettres : s, c, ch Ça fait mal. désordre
cloche, chaise, Charles, chocolat
Page 47
1ère Année, UNITÉ 11 Thème : Expression des sentiments et avis

Fille, feuille, infirmier, famille, feu,
Son :[ f] et [v] + voyelles Fatou, je t’apporte une photo et Dessins / Lettres / Mots en
Photo, Philippe, valise, vent, vitre,
Lettre : f, ff, F, FF, ph, PH, v, V une veste. désordre
vélo, verre, veste, viande,
Page 48
1ère Année, UNITÉ 12 Thème : Expression des sentiments et avis

garçon, gamin, gâteau, gomme,
Son : [g], [a], [o], [y] Je ne veux pas ce gobelet et Dessins / Lettres / Mots en
gorge, gourmand, gouter, gobelet,
Lettre : g, G+ voyelles a, o, ou cette gourde. désordre
garage, gourde

Page 49
1ère Année, SÉQUENCE 3 RÉVISION Thème : Expression des sentiments

Sons : [k] (ka, ko, kou, ku); [s] ; Voir les mots pour les unités 9 à 12
[ʃ] ; [f] ; [v] ; [g], [a] ; [o] ; [y]
Lettres : c, C (ca, co, cou, cu) ; s,
S ; c, C ; ch ; f, ff, F, FF ; ph, PH ;
v, V ; g, G ; a ; A ; o, O ; ou ;

Page 50
1ère Année, UNITÉ 13 Thème : Les vêtements
Manuel Scolaire : À la fontaine 1, p. 44 à 45 Programme National : p.20 et 21
Vocabulaire : garçon, gomme,
Son : [ʒ], [a], [y], [ə], [i] grand, , grand-mère, grand-père, Bululu, ne porte pas ta chemise à
Compléter / Dessiner une phrase
Lettres : g + e, i ET j+voyelles gros, , gilet, jambe, gendarme, l’envers (p.44)
joue, je, jardin, jupe
Objectif : Objectif : Objectif : Enoncer, répéter une Objectif : Produire une illustration à
Identifier, distinguer et reproduire Utiliser les mots outils du vocabulaire phrase ayant une structure partir d’une phrase et vice-versa
les sons [ʒ], (J + voyelles et G + e / fondamental usuel, surtout des mots fondamentale donnée ; Exprimer un
i) dans un mot; des vêtements et ceux avec les lettres ordre ou une interdiction
-Identifier l’utilisation des lettres « j » et « g » + voyelle
« j » et « g »
Référentiel : Référentiel : Référentiel : Référentiel : -Combine des lettres
Repérer une lettre dans un mot ; Reconnaître de façon globale et Se servir des illustrations pour pour former des syllabes et des mots
Identifier un son initial d’un mot automatique les mots fréquents dans appuyer sa compréhension d’un -Créer des illustrations pertinentes,
prononcé ; Identifier les mots à une image / un texte ; Repérer une texte en rapport avec son texte
l’oral qui commencent ou terminent lettre dans un mot
par un même son
Faire les comptines des lettres pour Faire l’activité « Catégoriser des L’activité « Vrai ou Faux » pour se L’activité « Vrai ou Faux » pour se
rappeler les sons [ga], [go], [gu] et mots ». Les élèves mettent les mots de rappeler des mots du vocabulaire rappeler des mots du vocabulaire et
introduire les sons [ʒ] + voyelles vocabulaire dans les catégories : des idées principales du texte
vêtements, corps et personnes.
Faire l’activité « Jeu de l’intrus ». Faire l’activité « Catégoriser les mots Les élèves donnent des exemples des Les élèves doivent faire des dessins
Les élèves décident le mot qui suivant s» avec les catégories ordres et des interdictions entendues des ordres et interdictions écrits sur
n’appartient pas et indiquent suivantes : à la maison et à l’école. le tableau
pourquoi. - Mots qui commencent avec le son [ʒ] Faire l’activité « Vrai et Faux » avec
- Mots qui ne commencent pas avec le les dessins du texte.
son [ʒ]
Activité de contrôle et de fixation : Activité de contrôle et de fixation : Activité de contrôle et de fixation : Activité de contrôle et de fixation :
Les élèves recopient des phrases sur Les élèves racontent une histoire Les élèves font la pratique à donner Les élèves doivent :
le tableau et entourent les mots qui d’une journée à la maison en utilisant des ordres et des interdictions en -Faire des dessins des ordres et des
commencent avec le son [ʒ]. les mots de vocabulaire. paires. interdictions écrits sur le tableau
-Ecrire des mots de vocabulaire à
côté des images
Page 51
JEU DE L’INTRUS – CATÉGORISATION

Sons voyelles et consonnes de la
Sujet : Les vêtements Matière :
langue française
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Habileté visée (voir référentiel) : -Identifier un son initial d’un mot prononcé
- Identifier les mots à l’oral qui commencent ou terminent par un même son
Identifier, distinguer et reproduire les sons [ʒ], (J + voyelles et G + e / i) dans un
mot;
sera capable de
-Identifier l’utilisation des lettres « j » et « g »
ère
« À la fontaine : Français 1 année » (page 44), Liste des mots fréquemment utilisés –
1 année
Stratégies de l’enseignement : Jeu de l’intrus – Catégorisation
Matériels didactiques : , craie, ardoises, cahiers, crayons/bics

ACTIVITES INITIALES
5 min Avec les élèves fait un rappel de l’unité 12 avec la
lettre G + a, o, u. Réciter ensemble les comptines
des [ga], [go] et [gu] Les élèves récitent la comptine de la lettre J
-« Voici la lettre G et A, voici la lettre G et A.
Ensemble cela fait [ga], [ga], [ga] »
-« Voici la lettre G et O, voici la lettre G et O.
Ensemble cela fait [go], [go], [go] »
-« Voici la lettre G et U, voici la lettre G et U.
Ensemble cela fait [gu], [gu], [gu] »
Présentation : En plénière expliquer que dans la

même façon que le son [g] est fait avec le lettre G +
a / o / u, le son [ʒ] est former avec le lettre J + les
voyelles. Réciter la comptine de la lettre « j » : Les élèves récitent la nouvelle comptine de la lettre
-« Voici la lettre J, la lettre J. Toujours [ʒ], [ʒ], [ʒ]» J en faisant des gestes.
Demander aux élèves d’indiquer des mots qui Les élèves indiquent les mots qui conviennent et
commencent avec : récitent les comptines.
- ja (jaune, jambe, Jacques, jardin, etc.)
*Présenter la comptine : Voici la lettre J et A.
Ensemble elles font ja, ja, ja.
- je (je, Jean, etc.)
*Présenter la comptine : Voici la lettre J et E.
Ensemble elles font je, je, je.
- jou (joue, jouer, jour, etc.)
*Présenter la comptine : Voici la lettre J O et U .
Ensemble elles font jou, jou, jou
- ju (jupe, juin, etc.)
*Présenter la comptine : Voici la lettre J et U.
Ensemble elles font ju, ju, ju.
Page 52
Expliquer à la classe que le son [ʒ] est aussi formé Les élevés répètent les mots exemples
avec le lettre G + i ou e.
- ge
- gi
Donner des exemples :

-Gilet -Gens -Girafe
*Présenter la comptine :
Voici la lettre G et E. Ensemble elles font…
*Présenter la comptine :
Voici la lettre G et I. Ensemble elles font… Les élèves récitent les comptines ensemble.
15 min Introduire l’activité « Jeu de l’intrus » aux élèves.
Ecrire 3 mots au tableau.
- Avec un partenaire, les élèves décident le mot qui
n’appartient pas - Les élèves tournent et travaillent avec un
-Ils écrivent le mot sur les ardoises partenaire pour déterminer le mot qui n’appartient
-Ils vous montrent pas au groupe de mots
-Des élèves doivent indiquer pourquoi le mot ne va -Ils montrent les réponses
pas -Des élèves doivent dire pourquoi le mot ne va pas
-Des élèves indiquent pourquoi les autres mots -Des élèves indiquent pourquoi les autres mots
appartiennent appartiennent
Rappel : Rappel
1) petit, grand, gros 1) PETIT
[Petit ne commence pas avec le son [g]]
2) Gomme, gants, crayon 2) CRAYON
[CRAYON ne commence pas avec la lettre « g » / le
son [g])
3) Vache, voyage et vrai 3) VRAI
[VRAI ne commence pas avec un « v » suivi d’une
voyelle]
1) joue, jambe, cours 1) COURS

[COURS n’a pas le son [ʒ]]
2) gendarmes, grand-mère, garage 2) GRAND-MÈRE
[GRAND-MÈRE n’a pas le son g+e]
3) girafe, je, garçon
[GARÇON – commence avec le son [g] et non pas le 3) GARÇON
son [ʒ]
4) David, Diane, Jacques 4) JACQUES
[JACQUES – Il commence avec « J » suit par une
voyelle]
jupe, gilet, jardin 5) PAS DE RÉPONSE
[PAS DE RÉPONSE – Ils commencent tous avec le
même son]
10 min Présenter 3 phrases. Indiquer aux élèves de suivre
les consignes suivants : Les élèves travaillent individuellement :
-Recopier les phrases dans les cahiers -Ils recopient les phrases dans les cahiers
-Entourer les mots qui commencent avec le son [ʒ] -Ils entourent les mots qui terminent avec un E
-Tourner et parler avec un partenaire pour vérifier muet
et pour corriger les fautes -Ils vérifient et corrigent les réponses avec un
Page 53
camarade
1) Bonjour ! Je m’appelle Jean. Ma grand-mère
s’appelle Jeannette et mon grand-père s’appelle
Gilbert.
2) Pendant la recréation Giselle joue du football.

Un jour elle tombe. Elle a mal au genou.
3) Georgette porte une jolie jupe jaune qui montre

ses petit jambes.
A la fin de la leçon, demander aux élèves de venir

entourer les mots qui commencent avec un son [ʒ]. Des élèves passent au tableau pour entourer les
mots qui commencent avec un son [ʒ].
Faire la comptine des sons nouveaux :
*Présenter la comptine : Voici la lettre J et A.
Ensemble elles font… Les élèves récitent les comptines ensemble.
*Présenter la comptine : Voici la lettre J et O.
Ensemble elles font…
*Présenter la comptine : Voici la lettre J O et U .
*Présenter la comptine : Voici la lettre J et U.
*Présenter la comptine : Voici la lettre G et E.
*Présenter la comptine : Voici la lettre G et I.
Page 54
VOCABULAIRE
CATÉGORISATION DES MOTS
Sujet : Les vêtements Matière : Mots actifs d’usage courant
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Habileté visée (voir référentiel) : un texte
Objectif : A la fin de cette leçon, l’élève -Utiliser les mots outils du vocabulaire fondamental usuel, surtout des mots des
sera capable de vêtements et ceux « j » et « g » + voyelle
ère
« À la fontaine : Français 1 année primaire » (pages 45) ; Liste des mots fréquemment
Stratégies de l’enseignement : Catégorisation des mots
Dessins des images (avec le nom écrit en bas de l’étiquette) : chemise, fer à repasser, garçon,
Matériels didactiques : gendarme, gilet, grand-mère, grand-père, jambe, jardin, jaune, je, jupe, joue, jouer, mouchoir de
tête

ACTIVITES INITIALES
10 min
Avant que la classe commence, aFICHEr les dessins
/ images suivants au mur : chemise, fer à repasser,
garçon, gendarme, gilet, grand-mère, grand-père,
jambe, jardin, jaune, je, jupe, joue, jouer, mouchoir
de tête
Demander aux élèves de dire le nom de ces mots en

langue locale / en français. Pointer aux
images/mots
Indiquer aux élèves que l’on va mettre les mots En plénière les élèves indiquent le nom des mots
dans 3 catégories. Donc ces catégories sont les affichés au mur en français.
suivantes :
Vêtements Le corps Personnes
-Demander aux élèves de venir placer les étiquettes Un élève vient indiquer le nom d’un mot et il le
/ dessins dans la bonne catégorie. Chaque fois place dans la bonne catégorie
qu’un élève vient au tableau, il doit indiquer le nom
de l’image et ensuite le placer dans la bonne Les autres élèves confirment ou infirment la
catégorie. réponse de l’élève. Une autre élève rectifie s’il y a
-Dès que l’élève place l’image. Féliciter l’élève et le une erreur
demander de s’asseoir et le maître demande la
classe s’ils sont d’accord. Par exemple : Les élèves continuent cette activité jusqu’à ce que
« Levez 1 doigt si vous êtes d’accord. Levez 2 doigts tous les mots soient classés
si vous n’êtes pas d’accord »
-Si la majorité des élèves ne sont pas d’accord,
demander à un autre élève d’aider son camarade.
Page 55
15 min
Répéter l’activité précédente. Pourtant, cette fois
les élèves doivent travailler en paires. Ils vont
catégoriser les mots par ceux qui commence avec le
son [ʒ] et ceux qui commencent avec d’autres sons :
Commencent Commencent avec

avec le son [ʒ] d’autres sons
Mots (sur le TN mettre dans un ordre au hasard) :

chemise, fer à repasser, garçon, gendarme, gilet,
grand-mère, grand-père, jambe, jardin, jaune, je,
jupe, joue, jouer, mouchoir de tête Les élèves travaillent individuellement et puis en
paires pour classer les mots dans les 2 catégories.
-Les élèves classent les mots dans les 2 catégories Ensuite, chaque groupe fait la restitution
et les écrire dans leurs cahiers. Après le travail
individuel, les élèves travaillent en paires pour
vérifier et corriger leur catégorisation.
-Après, demander à chaque groupe de classer les
réponses.
NB : Circuler dans la salle. Poser des questions aux

élèves si vous constatez qu’il y a des erreurs dans
leurs catégorisations.

10min
Toujours en groupe de deux, les élèves racontent
une histoire d’une journée amusante à la maison. La création des récits courts où les élèves utilisent
Elève A crée une histoire et le dit à son partenaire les mots du vocabulaire.
(en utilisant des mots de vocabulaire). Après,
l’élève B identifie les mots du vocabulaire que
l’élève A a utilisés. Les élèves changent de rôle.
NB : Circuler dans la salle pour vérifier que les élèves

racontent des histoires en utilisant le vocabulaire.
Page 56
VRAI OU FAUX ?
Lecture
Les vêtements : Bululu, ne porte pas ta Structures exprimant l’ordre,
Sujet : Matière :
chemise à l’envers l’interdiction
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Habileté visée (voir référentiel) : -Se servir des illustrations pour appuyer sa compréhension d’un texte
Objectif : A la fin de cette leçon, l’élève -Enoncer, répéter une phrase ayant une structure fondamentale donnée.
sera capable de -Exprimer un ordre ou une interdiction
ère
Références (manuels scolaires) : « À la fontaine : Français 1 année primaire » (pages 44).
Stratégies de l’enseignement : Vrai ou faux ?
Objets classiques, étiquettes avec les dessins des personnages dans le texte, un sac avec des objets à
l’intérieur

ACTIVITES INITIALES
5 min
Pré-lecture :
Indiquer à la classe qu’avant de lire le texte, on va
faire un rappel des vocabulaires des vêtements.
Indiquer que vous allez pointer à un objet et les
élèves doivent écrire sur les ardoises si c’est vrai ou
faux. Si c’est faux, les élèves doivent indiquer le
nom de l’objet avec une phrase complète.
Les élèves écrivent vrai ou faux sur les ardoises.
Faire une démonstration :
-« Je porte une chemise … est-ce que c’est vrai ou Les élèves écrivent « faux » sur les ardoises.
faux ? » Ensuite un élève dit la bonne réponse.
-« Il porte une jupe … est-ce que c’est vrai ou -Vous êtes l’enseignant.
faux ? »
Commencer l’activité : Les élèves répondent à chaque question « vraie ou

-« Il porte un pantalon. » (Vrai ou faux ?) fausse ». Ils corrigent les phrases fausses.
- « Sa jupe est jaune. » lorsque vous pointez à une
jupe bleue (Vraie ou fausse ?)
-« Les policiers portent les gilets » (Vrai ou faux ?)
-« Ton grand-père portent les mouchoir de tête »
(Vrai ou faux ?)…etc.
Annoncer le sujet :
Aujourd’hui, nous allons lire une histoire avec les
ordres et les interdictions.
15 min Lecture
Dire aux élèves que vous allez lire un petit texte
avec Bululu et Nyota.
Page 57
Faire un brainstorming des différents ordres ou Les élèves indiquent les ordres ou interdictions
interdictions que les élèves entendent à l’école ou à qu’ils entendent à l’école ou à la maison
la maison. Exemples :
- Allez à l’école !
- Ne tape pas ta sœur !
- Ferme la porte !
- Prend ton bain !
Ensuite mettre une étiquette des images de Bululu

et Nyota (à la page 44). Lire le texte plusieurs fois
avec des gestes qui identifient les vêtements.
Ensuite poser des questions « vraies/fausses » où
les élèves doivent indiquer leurs réponses sur les Les élèves répondent à chaque question « vraie ou
ardoises : fausse ». Ils corrigent les phrases fausses en créant
- Voici Bululu (indiquer Nyota dans la une phrase avec les mots de présentation
première image). (Vrai ou faux ?)
- Bululu porte sa chemise correctement
(indiquer la première image de Bululu) …
(Vrai ou faux ?)
- Elle s’appelle Nyota (Indiquer Nyota dans la
première image de Nyota) … (Vrai ou
faux ?)
- Nyota ordonne à Bululu de porter sa
chemise correctement (indiquer la
première image de Nyota) … (Vrai ou
faux ?)
- Nyota porte sa jupe correctement aussi
(indiquer la première image de Nyota) …
(Vrai ou faux ?)
- Bululu ne dit pas à Nyota que sa jupe est
ouverte … (Vrai ou faux ?)
- Etc.

10 min
Après-lecture
Les élèves travaillent en paires et ils donnent des
ordres ou interdictions à son partenaire. Les élèves Les élèves travaillent en paires et ils suivent les
doivent suivre les instructions : instructions de l’activité.
- L’élève A donne un ordre ou interdiction à
sa camarade.
- L’élève B fait semblance à le faire pour
montrer qu’il a compris la phrase.
- Les paires répètent les démarches 2 fois
- Les élèves changent de rôles
N.B. Circuler dans la salle pour vérifier si les élèves

ont compris. Les aider avec des difficultés.
Page 58
EXPRESSION ORALE
COMPLÉTER / DESSINER UNE PHRASE

Exploitation de la perception
Sujet : Les vêtements Matière :
auditive et gestuelle.
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
-Combine des lettres pour former des syllabes et des mots
-Créer des illustrations pertinentes, en rapport avec son texte
-Produire une illustration à partir d’un phrase et vice-versa.
sera capable de
ère
«À la fontaine : Français 1 année primaire » (page 44 et 45)
Les matériels des leçons précédentes « Bululu, ne porte pas ta chemise à l’envers »
-Leçon de lecture : les images des dessins à la page 44 et 45
Stratégies de l’enseignement : Compléter / Dessiner une phrase
Objets classiques, étiquettes avec les dessins dans le texte, un sac avec des objets à l’intérieur ;
Étiquettes des images (avec le nom écrit en bas de l’étiquette) : chemise, fer à repasser, garçon,
gendarme, gilet, grand-mère, grand-père, jambe, jardin, jaune, je, jupe, joue, jouer, mouchoir de
tête

ACTIVITES INITIALES
10 min
Revoir l’activité dans la leçon de lecture qui
s’appelle « vrai ou faux ? ».
Mettre des étiquettes (dessin/photo) des images de

Bululu et Nyota (à la page 44 et 45). Lire le texte
plusieurs fois avec des gestes qui identifient les
vêtements. Les élèves répondent à chaque question « vraie ou
Ensuite mettre les autres étiquettes au tableau (des fausse ». Ils corrigent les phrases fausses en créant
vocabulaires à la page 45). Vous pouvez aussi venir une phrase avec les mots de présentation
avec un sac et tous les objets pour mettre dans le
sac. Indiquer les étiquettes et lire leurs noms
plusieurs fois avec des gestes. Ensuite poser les
questions « vraies / fausses » où les élèves doivent
indiquer leurs réponses sur les ardoises :
- Voici une jambe ….(Vrai ou faux ?)
- Voila une joue…(Vrai ou faux ?)
- Voici un mouchoir de tête…(Vrai ou faux ?)
- C’est une jupe…(Vrai ou faux ?) Les élèves répondent à chaque question « vraie ou
- Il porte une chemise…(Vrai ou faux ?) fausse ». Ils corrigent les phrases fausses en créant
une phrase avec les mots de présentation
Continuer cette activité avec des autres mots du
vocabulaire.
10 min
Assurer que les étiquettes sont affichées dans la
salle pour que les élèves puissent les voir.
Page 59
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler
individuellement pour faire un dessin d’une
personne ou des personnes qui donnent des ordres
ou des interdictions. Ces ordres et interdictions
utiliseront les mots de vocabulaire.
Vocabulaire :
chemise, fer à repasser, garçon, gendarme, gilet,
grand-mère, grand-père, jambe, jardin, jaune, je,
jupe, joue, jouer, mouchoir de tête
Faire une démonstration (Par exemple – Porte ta Les élèves font des dessins qui correspondent aux
chemise jaune !) ordres et interdictions.
DESSIN DE
UNE FILLE QUI PORTE
UNE CHEMISE JAUNE
Ils partagent leurs dessins avec un partenaire
Porte ta chemise jaune !
Leur dire qu’il faut ensuite partager le dessin avec

un partenaire.

10 min
Indiquer aux élèves qu’ils vont maintenant
compléter 3 dessins pour les 3 phrases suivantes : Les élèves font des dessins qui correspondent aux
- Ne joue pas dans le jardin ! ordres et interdictions.
- Lave ta jambe !
- Donne le mouchoir de tête à ta grand-mère !
Les élèves écrivent les mots de vocabulaire sur leurs
Dire aux élèves d’écrire les mots de vocabulaire sur dessins.
leur dessin à côté des images qui correspondent.
Faire une démonstration sur l’image sur le tableau
en écrivant les mots « chemise » et « jaune » à
côté.
Des élèves partagent leurs phrases et leurs dessins.
S’il y a du temps, demandé à quelques élèves de
partager leurs productions en plénière.
NB : Circuler dans la salle pour encourager et pour

féliciter les élèves pour leurs efforts.
Page 60
1ÈRE ANNÉE : SÉQUENCE 4 - UNITÉ 14
1ère Année, UNITÉ 14 Thème : les vêtements

lait, lit, long, lune, latte, jolie
Son : [l], [r]
route, rat, riz, rose, rond, radio, Papa, achète-moi une jolie robe Compléter / Dessiner une phrase
Lettre : l, L, r, R
robe J’aime la lune ronde.
Page 61

Poisson, voiture, noir, trois,
Son :[w] [ɥ] Merci Nyota, pour le poisson et
moineau, toit, Compléter / Dessiner une phrase
Lettre : oi, OI, ui, UI le parapluie.
bruit, fruit, nuit, minuit
Page 62
Manuel Scolaire : A la fontaine 1 (p. 49) Programme National : p 20,21

Son : [ɲ] + voyelles Gagner, soigner, baigner, pagne,

Connais-tu le pagne d’Agnès ? Compléter / Dessiner une phrase
Lettre : gn, GN peigne, signe, Agnès, agneau
Page 63
1ère Année, SÉQUENCE 4 REVISION Thème : Les vêtements

Son : [ʒ], [l], [r], [w], [ɥ], [ɲ]
Lettre : g + e, i ET j+ ; l, L ; r, R ;
oi ; ui ; gn.

Page 64
Page 65
Page 66
1ÈRE ANNÉE : SÉQUENCE 5 – UNITÉ 17
1ère Année, UNITÉ 17 Thème : Les jeux
Manuel Scolaire : À la fontaine 1, p. 54 et 55 Programme National : p.20 et 21
Vocabulaire : ma, main, maïs,
Son : [m] + voyelle maison, malade, maman, manque,
Lettre : m + voyelle manioc, marche, me, mère, mes, « Ce jouet est à ma sœur », p.54 Inventer une phrase
midi, mon, montre, montrer,
madame, musique
Identifier, distinguer et reproduire Utiliser les mots outils du vocabulaire Exprimer la possession ou Produire un récit / un phrase à partir
le son [m] dans un mot ; Identifier fondamental usuel, surtout des mots l’appartenance de quelque chose d’une illustration et vice-versa
l’utilisation de la lettre « m » + de la possession et d’appartenance qui
voyelle ont la lettre « m » + voyelle.
Décomposer en syllabes un mot à 2 Reconnaître de façon globale et Se sert des images pour appuyer sa Rédiger une ou deux phrases
ou 3 syllabes prononcé à l’orale ; automatique les mots fréquents dans compréhension d’un texte simples ; Créer des illustrations
Identifier les mots à l’orale qui une image / un texte ; Repérer une pertinentes, en rapport avec son
commence par un même son lettre dans un mot texte
Faire la comptine des lettres avec Les élèves indiquent les mots qu’ils Faire l’activité « Monsieur/Madame L’activité « partie cachée » pour se
les élèves pour le son [m] et [m] + connaissent selon les images dit » avec les mots d’appartenance. rappeler des mots du vocabulaire.
voyelle et les lettres présentés.
correspondantes
Présentation et activité de Faire l’activité « Partie cachée ». Ecrire Faire l’activité « Qui suis-je ? » avec Les élèves doivent :
découpage des syllabes des mots sur le tableau les mots de vocabulaire les images du texte. - Faire un dessin d’un mot de
qui commencent avec la lettre sans écrire 1 ou 2 lettres. vocabulaire avec une personne
« m » + voyelle. - Inventer une phrase à l’oral qui
explique à qui appartient l’objet.
Faire l’activité de « Fait ceci ». Les Les élèves font l’activité « partie Les élèves fait l’activité de « Qui suis- Les élèves commencer avec une
élèves font l’action si le son [m] + cachée » ensemble en paires. je ? » dans les paires en utilisant les phrase à l’écrit et puis faire un dessin
voyelle est incorporé dans le mot. mots d’appartenance. de leur phrase.
Ils ne le font pas si le son n’est pas
incorporé.
Page 67
ORTHOGRAPHE
« FAIT CECI…»
Ecole et classe: 1èRe année Durée: 30 min

Sons consonnes et voyelles de la
Sujet : Les jeux : possession et appartenance Matière :
langue française
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
- Décomposer en syllabes un mot à 2 ou 3 syllabes prononcé à l’orale
- Identifier les mots à l’orale qui commence ou terminent par un même son
Objectif : A la fin de cette leçon, l’élève -Identifier, distinguer er reproduire le son [m] dans un mot ;
sera capable de -Identifier l’utilisation des lettres M + voyelle
ère
Références (manuels scolaires) : « À la fontaine : Français 1 année primaire » page 54 et 55.
Stratégies de l’enseignement : Fait ceci
Étiquettes des dessins des mots suivants : main, maïs, maison, malade, maman, manioc, marché,
mère, midi, montre, madame, musique

ACTIVITES INITIALES
10 min
Demander aux élèves de chanter la chanson
« l’alphabet ». Les élèves chantent la chanson « l’alphabet » en
-Pointer chaque lettre de l’alphabet pendant que pointant l’alphabet
les élèves chantent.
AFICHEr les dessins des mots suivants : main, maïs, Les élèves listent les mots en français
maison, malade, maman, manioc, marché, mère,
midi, montre, madame, musique
-Indiquer aux élèves de dire le nom de ces mots en
langue locale ET/OU en français
-Écrire le nom en français au dessous des images
Les élèves répètent la comptine
Faire la comptine des lettres des sons nouveaux :
-« Voici la lettre M, la lettre M. Elle fait le son [m],
[m], [m] »
- « Voici les lettres M et A, M et A. Elles font [ma],
[ma], [ma] »
- « Voici les lettres M et E, les lettres M et E. Elles
font [me], [me], [me] »
- « Voici les lettres M et I, les lettres M et I. Elles
font [mi], [mi], [mi] »
- « Voici les lettres M et O, les lettres M et O. Elles
font [mo], [mo], [mo] »
- « Voici les lettres M et U, les lettres M et U. Elles
font [mu], [mu], [mu] »
Annoncer le sujet
Dire : Aujourd’hui on va apprendre des sons
nouveaux et comment compter les syllabes.
Page 68
10 min Avec les mots que les élèves viennent d’indiquer sur
les étiquettes, prononcer et deviser ces mots en
syllabes en faisant le geste que vous indiquez :
Par exemple :
« Le mot Maman a 2 syllabes » - Taper les mains 2
fois
Demander aux élèves de taper les mains avec vous Les élèves prononcent le mot. Ils tapent les mains 2
pour séparer les mots et de dire combien de fois ils fois.
ont tapé les mains
Continuer avec les mots suivants et indiquer les

étiquettes différents : Mi di
- Midi Taper 1 2 Fois les mains
- Maison
- Main Mai son
- Mère Taper 1 2 Fois les mains
- Maïs
- Malade Main
- Manioc Taper 1 Fois les mains
- Marché
- Montre Mère
- Madame
Taper 1 Fois les mains
- Musique
Ma ïs
Taper 1 2 Fois les mains
Ma la de
Taper 1 2 3 Fois les mains
Man ioc
Mar ché
Mon tre
Ma da me
Mu si que

10 min Faire l’activité « Fait ceci » avec les élèves. Leur
indiquer les instructions suivantes :
-Dire aux élèves : Sauter si vous entendez le son [m]
dans le mot « maison ». Les élèves font le geste demandé si le mot
Les élèves font l’action s’il y a le mot incorpore le incorpore le son [m]
son
-Dire : Avec un partenaire, déterminer le nombre de Les élèves travaillent avec un partenaire pour
syllabes du mot maison en tapant les mains. déterminer le nombre de ces mots
Page 69
Continuer cette activité avec tous les mots ci-
dessus. Il faut aussi donner des mots qui Les élèves répètent l’activité
n’incorporent pas le son [m]. Mais vous pouvez
toujours demander aux élèves de déterminer le
nombre de syllabes avec un partenaire.
Vous pouvez aussi faire une évaluation rapide avec

l’activité où vous posez des questions au hasard aux
élèves.
Page 70
VOCABULAIRE
PARTIE CACHÉE

Structures exprimant la possession
Sujet : Les jeux Matière :
et l’appartenance
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Habileté visée (voir référentiel) : un texte
Objectif : A la fin de cette leçon, l’élève -Utiliser les mots outils du vocabulaire fondamental usuel, surtout des mots de la
sera capable de possession et d’appartenance qui ont les lettres « m » + voyelle.
ère
« À la fontaine : Français 1 année primaire » (pages 54 et 55) ; Liste des mots
Références (manuels scolaires) : ème
Stratégies de l’enseignement : Partie cachée
Dessins / Étiquettes des images (avec le nom écrit en bas de l’étiquette) : main, maïs, maison,
malade, maman, manioc, marché, mère, midi, montre, madame, musique, jouet, armoire

ACTIVITES INITIALES
10 min Présenter les 6 étiquettes sur page 54 « À la
fontaine : Français 1ère année primaire » :
Demander aux élèves de travailler avec leurs Les élèves indiquent les mots qu’ils connaissent
partenaires. Dans chaque dessin, ils doivent déjà dans les images. Ensuite, ils font la restitution
indiquer les mots qu’ils connaissent déjà. Ensuite en plénière
demander aux élèves de faire la restitution en
plénière. Les écrire au tableau.
Annoncer le sujet :
Dire : « Aujourd’hui, nous allons apprendre de
nouveaux mots, surtout des mots qui ont les lettres
« m » + voyelles.
15 min Présenter tous les nouveaux mots sur les dessins /
étiquettes : ma, main, maïs, maison, malade,
maman, manioc, manque, marche, me, mère, mes,
midi, mon, montre, montrer, madame, musique,
jouet, armoire
Faire l’activité « Partie cachée » en plénière avec les
élèves :
-Ecrire tous les mots au tableau, sans écrire 1 ou 2
lettres dans chaque mot
Mots – Partie cachée

M_
Les élèves font l’activité « partie cachée » avec tous
Ma_n les mots. Ils écrivent correctement chaque mot sur
M_ïs les ardoises et ils vous les montrent.
…
Page 71
-Regarder chaque mot et demander aux élèves
d’écrire tout le mot correctement sur les ardoises et
vous montrer
-Ensuite, remplir la bonne réponse et dire le mot.

5 min
Dire aux élèves qu’ils vont faire l’activité « partie Les élèves A et B font l’activité « partie cachée »
cachée » en paires et qu’ils doivent suivre les ensemble. Chaque élève choisit 3 mots. Suivre les
instructions suivantes : instructions à gauche.
-l’élève A écrit 3 mots sur son ardoise
-l’élève B lit les 3 mots et ensuite il ferme les yeux
(ou tourne le dos)
-l’élève A efface 1 ou 2 lettres dans chaque mot
-l’élève B ouvre les yeux (ou retourne vers son
partenaire) et il rectifie ce qu’il manque
-Ensuite les élèves changent leurs rôles
Page 72
QUI SUIS-JE ?
Lecture
Structures exprimant la
Sujet : Les jeux Matière :
possession, l’appartenance
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Habileté visée (voir référentiel) : -Se sert des images pour appuyer sa compréhension d’un texte
-Exprimer la possession ou l’appartenance de quelque chose.
sera capable de
ère
Références (manuels scolaires) : Texte adapté du manuel « À la fontaine : Français 1 année primaire » (page 54)
Stratégies de l’enseignement : Qui suis-je ?
Matériels didactiques : 2 dessins sur des étiquettes. T.N. Craie

ACTIVITES INITIALES
10 min
Faire un jeu avec les élèves pour qu’ils commencent
à apprendre les mots du visage. Ce jeu s’appelle
« Monsieur ou Madame dit ». Suivre les démarches
suivantes
Les élèves jouent à « Monsieur dit » ou « Madame
-Les élèves doivent faire une action demandée dit » pour apprendre les mots de la possession.
lorsque vous dites « Monsieur ou Madame dit.. ».
Par exemple, « Madame dit de toucher tes
oreilles » et ensuite les élèves doivent faire l’action.
Il faut les aider en faisant les gestes. Mais vous
pouvez leur demander de répéter le mot avec vous.
-Si vous dites seulement « Toucher ton nez », les
élèves ne doivent pas faire l’action parce que vous
n’avez pas dit « Monsieur dit » ou « Madame dit »
au début de la phrase. S’il y a des élèves qui font
l’action, ils doivent s’asseoir. Ils joueront pendant
le deuxième tour.
-Faire cette activité plusieurs fois selon le temps
disponible.
Mots : tes yeux, ton nez, notre bouche, vos

cheveux, son oreille, ton menton, sa main, etc.
*Si vous constatez que les élèves commencent à

maitriser ces mots, vous pouvez leur demander de
dire l’action « Monsieur dit » ou « Madame dit »
Les élèves ouvrent leurs manuels et expliquent ce
Pré-lecture qu’ils voient dans les images.
Demander aux élèves d’ouvrir leurs manuels « À la
fontaine » au page 54. Demander ce qu’il voit dans
les images présentées.
Page 73
10 min
Lecture
Présenter les 2 dessins / étiquettes du texte « Ce
jouet est à ma sœur. C’est son jouet » sur page 54.
Lire le texte ensemble.
Expliquer à la classe que maintenant vous allez

jouer un jeu qui s’appelle « Qui suis-je ? ». Vous
allez décrire dans 3 phrases quelque chose qu’ils
voient dans l’histoire. Ensuite posez 3 questions
« Qui suis-je ? » pour chaque image. Pour les
réponses, vous donnez des choix et les élèves
doivent écrire la correcte réponse sur leurs ardoises
et le montrer.
Par exemple (Image 1) :

Les élèves doivent tous écrire la bonne réponse sur
Je suis une fille. J’ai une petite
les ardoises et ils démontrent.
sœur. J’aime jouer. Qui suis-je ?
A. Maman B. Mawa C. Fatu
Réponse : FATU Les élèves répondent aux questions « qui suis-je ? »
pour les 2 images.
Répéter avec d’autres exemples.

10 min Après-lecture
Dire aux élèves qu’ils doivent maintenant travailler
en paires en utilisant les mots d’appartenance ou
de la possession. Chaque groupe de deux va poser
des questions sur les objets qui appartiennent à l’un Les élèves travaillent en paires. Ils se posent des
ou l’autre. Par exemple Elève A décrit quel que questions « Qui suis-je ? » et répondent avec des
chose qui lui appartient avec 3 phrases et puis pose phrases complètes utilisant les mots de la
la question « Qui suis-je ? » à son partenaire. Elève possession.
B doit répondre avec des phrases structurées et
complètes utilisant un mot d’appartenance.
Par exemple :
Je suis bleu. Tous les garçons me
portent à l’école. Je suis propre.
Qui suis-je ?
B. Tes C. Ma
A. Ma jupe
pantalons chemise
Réponse : Ce sont tes pantalons.
N.B. Circuler pour aider les élèves à poser des

questions « Qui suis-je ? »
Si les trois phrases sont difficiles pour les élèves à
dire en français, ils peuvent utiliser leur langue
nationale et donnent la réponse en français.
Page 74
EXPRESSION ORALE
INVENTER UNE PHRASE
Sujet : Les jeux Matière : Conversation – mini-dialogue
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
-Rédiger une ou deux phrases simples
-Créer des illustrations pertinentes, en rapport avec son texte
-Produire un récit / une phrase à partir d’une illustration et vice-versa.
sera capable de
ère
«À la fontaine : Français 1 année primaire »
Les matériels des leçons précédentes « Notre corps : Fioti, montre-moi tes mains, ta tête,
tes oreilles»
Stratégies de l’enseignement : Inventer une phrase
Étiquettes des dessins des mots suivants : main, maïs, maison, malade, maman, manioc, marché,
mère, midi, montre, madame, musique

ACTIVITES INITIALES
5 min
Assurer que les étiquettes avec les mots du
vocabulaire sont affichées.
Refaire l’activité « partie cachée » avec les mots du

vocabulaire suivants : main, maïs, maison, malade,
maman, manioc, marché, mère, midi, montre,
madame, musique, jouet, armoire
-Ecrire tous les mots au tableau, sans écrire 1 ou 2

lettres dans chaque mot
Mots – Partie cachée

Ma_ch_
Armo_re
Ma_a_e
…
Les élèves font l’activité « partie cachée » avec tous
-Regarder chaque mot et demander aux élèves les mots. Ils écrivent correctement chaque mot sur
d’écrire tout le mot correctement sur les ardoises et les ardoises et ils vous les montrent.
vous montrer
-Ensuite, remplir la bonne réponse et dire le mot.
Annoncer le sujet :
Dire : « Aujourd’hui, nous allons utiliser les mots du
vocabulaire et les sons pour créer nos propres
phrases en français »
Page 75
15 min
Assurer que les étiquettes sont affichées dans la
salle pour que les élèves puissent les voir.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler

individuellement pour faire un dessin. Il faut
incorporer :
-un mot du vocabulaire
-une personne
Vocabulaire:
- main, maïs, maison, malade, maman, manioc,
marché, mère, midi, montre, madame, musique,
jouet, armoire
(Par exemple – faire un dessin : Vous êtes sur un Les élèves font des dessins en incorporant :
bateau) -un mot du vocabulaire
-une personne
DESSIN D’UN ÉLÈVE
AVEC UN JOUET
Ils partagent leurs phrases et leurs dessins avec un
Ensuite ils doivent inventer une phrase à l’oral qui partenaire en utilisant un mot d’appartenance.
explique à qui l’objet appartient et la partager avec
un partenaire
Exemple : Voici Monsieur qui est sur un bateau

10 min
Indiquer aux élèves qu’ils vont maintenant inventer
une autre phrase avec des mots du vocabulaire.
Après avoir inventé la phrase, il faut faire un dessin
qui correspond. Faire une démonstration :
DESSIN D’UN MAITRE ET SA

CLASSE – TOUT LE MONDE
SOURIT.
Madame Martine est gentille.
Les élèves inventent leurs phrases et après ils font
Dire aux élèves de faire cela individuellement. un dessin qui va avec
Faire une phrase et faire un dessin rapide qui va
avec.
Ils partagent leurs phrases et leurs dessins avec un
Demander à quelques élèves de partager leurs partenaire ou en plénière
productions
NB : Circuler dans la salle pour encourager et pour

féliciter les élèves pour leurs efforts.
Page 76
Manuel Scolaire : A la fontaine 1 (p. 56 à 57) Programme National : p. 20, 21

Mawa, viens acheter mes
Son : [n] + voyelles Natte, ananas, narine, nappe, nez, pommes de terre ! Je préfère
Inventer une phrase
Lettre : n, N nuage, numéros, nid, nager, Anne celles de Mandola. Les tiennes
sont chères.
Page 77
Manuel Scolaire : A la fontaine 1 (p. 58) Programme National : P 20, 21

Papier, papa, père, piment,
Son : [p] + voyelles Dessinons le pupitre sur un
poudre, poule, poche, pot, pont, Inventer une phrase
Lettre : p, P papier
patte, peigne
Page 78
1ÈRE ANNÉE : SÉQUENCE 5 - UNITÉ 20
1ère Année, UNITÉ 20 Thème : les jeux
Manuel Scolaire : A la fontaine 1 (p. 60) Programme National : P20, 21

Valise, voisin, maison, poison, case,
Son : [z] + voyelles Je suivais un match de football à
rasoir... Inventer une phrase
Lettre : s, S z, Z la télévision avec Zacharie
Zèbre, Zéro, zigzag, Zacharie
Page 79
1ère ANNÉE : SÉQUENCE 5 - REVISION
1ère Année, SÉQUENCE 5 REVISION Thème : Les Jeux

Son : [m], [n], [p], [z]
Lettre : m, M ; n, N ; p, P ; z, Z ; s,
S.


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« On apprend à lire pour que l’on puisse lire pour apprendre. »

"Autonomisation et Innovation en matière de Genre pour le

Comptine des lettres et des mots 14

Lecture à haute voix 18

UNITÉ 2 : Fiches de planification 22

SÉQUENCE 3 Jeu de rôle 43

SÉQUENCE 5 Qui suis-je ? 73

-Activité en plénière -Jeu de rôle

-Travailler sur les

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