Nom : Meziani

Prenom : Mohammadine

1) Quels sont les concepts de base de l’informatique :

• Un algorithme : est une suite d’instructions qui doivent être exécutées dans un
ordre déterminé afin de résoudre un problème.
• Une machine : est une Appareil ou ensemble d'appareils capable d'effectuer un
certain travail ou de remplir une certaine fonction, soit sous la conduite d'un
opérateur, soit d'une manière autonome.
• Un langage : est un ensemble des alphabets, vocabulaires, de règles de grammaire,
de significations, mais aussi d'un environnement de traduction censé rendre sa
syntaxe compréhensible par la machine.
• Une information : est un élément de connaissance (voix, donnée, image)
susceptible d'être conservé, traité ou transmis à l'aide d'un support et d'un mode de
codification normalisé.
2) Définissez les concepts suivant en les illustrant par des exemples :
• Contrat didactique :
Est l'ensemble des comportements de l'enseignant qui sont attendus de
l'élève, et l'ensemble des comportements de l'élève qui sont attendus de
l'enseignant.
 Exemple :
Les attentes pourraient inclure que les élèves doivent :
1. Assister aux cours régulièrement et à l'heure.
2. Poser des questions lorsqu'ils ne comprennent pas.
3. Faire leurs devoirs et les remettre à temps.
4. Respecter les autres élèves en classe.
5. Participer activement aux discussions.
De son côté, l'enseignant s'engage à :
1. Expliquer les concepts de manière claire.
2. Être disponible pour aider en dehors des heures de cours.
3. Donner des retours constructifs sur les devoirs.
4. Créer un environnement d'apprentissage positif et inclusif.
5. Évaluer les élèves de manière équitable.
• Objectif-Obstacle
Une tentative qui met en lumière la relation entre les buts à atteindre
(objectifs) et les défis ou les difficultés qui se dressent sur le chemin pour les
atteindre (obstacles). Il est souvent utilisé pour décrire le processus
 d'apprentissage où les apprenants doivent surmonter divers obstacles pour
atteindre leurs objectifs éducatifs.
 Exemple :
Dans un cours d'introduction à l'algorithmique et à la programmation
au niveau du tronc commun, l'objectif pourrait être que les élèves apprennent à
effectuer des instructions de base comme les affectations de variables.
Cependant, il existe plusieurs obstacles :
1-Syntaxe incorrecte : les élèves pourraient avoir du mal à
comprendre la syntaxe spécifique requise pour les instructions d'affectation,
comme la nécessité d'utiliser un signe égal () pour assigner une valeur à une
variable.
Exemple d'obstacle : un élève pourrait écrire : score égale 10
2-Confusion avec les types de données : comprendre que
différentes variables peuvent contenir différents types de données (entiers,
chaînes de caractères, booléens, etc.) peut être un obstacle initial.
Exemple d'obstacle : un élève peut essayer d'assigner une chaîne de
caractères à une variable numérique : âge = "quinze".

3) Expliquez pourquoi faut-il prendre en compte les représentations des

apprenants ?
Prendre en compte les représentations des apprenants est essentiel pour un
enseignant, car cela lui permet de comprendre ce que les élèves savent ou ne savent
pas, facilitant ainsi une évaluation diagnostique pour planifier les apprentissages.
De plus, en connaissant ces représentations, l'enseignant peut adapter ses
méthodes pour surmonter les obstacles à l'apprentissage.
Ces représentations peuvent également être utilisées de manière proactive,
émergent dans la construction d'activités, afin de déstabiliser les modes de
raisonnement existants et faciliter l'acquisition de nouvelles connaissances.
Elles offrent également un aperçu des questionnements et de l'intérêt des élèves
pour un sujet, permettant de les mettre en situation de conflit sociocognitif pour un
apprentissage plus approfondi.
Enfin, elles sont utiles pour comparer les évolutions des élèves avant et après
une séquence d'apprentissage, permettant ainsi d'ajuster l'enseignement en
conséquence pour un meilleur soutien.
En somme, les représentations des apprenants sont un outil précieux pour un
enseignement efficace et adapté aux besoins individuels de chaque élève.
4) Pour faire émerger les représentations des apprenants, un enseignant a utilisé un
questionnaire. Suite à l’analyse des résultats, il a constaté que la majorité des
apprenants assimilent le WI-FI à la connexion internet. Selon vous, comment
faire évoluer cette représentation.
Pour faire évoluer la représentation des apprenants selon laquelle le Wi-Fi est
assimilé à la connexion Internet, l'enseignant peut mettre en œuvre plusieurs stratégies
éducatives :
Explication des Concepts : Il est important de commencer par expliquer
clairement les concepts du Wi-Fi et de la connexion Internet. L'enseignant peut
montrer que le Wi-Fi est en fait une technologie sans fil qui permet de se connecter à
un réseau local, tandis que l'Internet est un réseau mondial interconnecté auquel on
peut accéder via différentes technologies, y compris le Wi-Fi.
 Comparaison et Contraste : Une approche efficace consiste à mettre en
évidence les différences entre le Wi-Fi et l'Internet. L'enseignant peut créer des
activités où les élèves comparent et contrastent les deux concepts. Par exemple,
discuter des limitations du Wi-Fi par rapport aux différents types de connexions
Internet (fibre optique, 4G, etc.) peut aider à clarifier les idées.
Démonstrations Pratiques : L'enseignant peut organiser des démonstrations
pratiques pour montrer le fonctionnement du Wi-Fi et de l'Internet. Cela pourrait
inclure des simulations de connexion à un réseau Wi-Fi et ensuite à Internet, mettant
en lumière les différentes étapes et les composants impliqués.

5) La nature de la discipline informatique (son épistémologie) amène à apporter des

variations au triangle de Houssaye. À votre avis, quelles sont ces transformations
?
Le triangle pédagogique de Houssaye est une représentation graphique des
relations entre trois éléments clés de l'enseignement et de l'apprentissage : le savoir,
l'apprenant et l'enseignant. Dans le contexte de l'informatique, l'épistémologie de cette
discipline entraîne des transformations qui peuvent inclure l'ajout de deux axes
supplémentaires : le groupe et les technologies de l'information et de la
communication (TIC).
 L'ajout du pôle du groupe dans le triangle de Houssaye reconnaît
l'importance de l'interaction sociale dans l'apprentissage de cette discipline. Les
apprenants peuvent échanger des idées, résoudre des problèmes ensemble, partager
leurs connaissances et leurs expériences, ce qui peut enrichir l'apprentissage.
 Étant donné que l'informatique repose sur l'utilisation des technologies de
l'information et de la communication, ce pôle est également ajouté pour refléter cette
dimension centrale de la discipline.
Savoir : Les connaissances en informatique sont souvent liées à l'utilisation et
à la compréhension des TIC, telles que les langages de programmation, les réseaux, les
bases de données, etc.
Apprenant : Les apprenants utilisent activement les TIC pour acquérir des
connaissances, réaliser des projets, expérimenter et résoudre des problèmes.
Enseignant : L’enseignant intègre les TIC dans les activités pédagogiques,
utilise des outils numériques pour enseigner et évaluer, et encourage les apprenants à
développer des compétences numériques.
6) Présentez deux obstacles didactiques liés à l’enseignement de l’informatique au
cycle secondaire (dans le contexte Marocain)
Manque d'Infrastructure et d'Équipement : L'un des principaux obstacles
est le manque d'infrastructures adéquates et d'équipements informatiques dans de
nombreuses écoles. Cela inclut le manque d'ordinateurs, de laboratoires informatiques
bien équipés, et même parfois un accès instable à Internet. Sans un accès suffisant à
ces outils, les élèves ne peuvent pas expérimenter et pratiquer efficacement ce qu'ils
apprennent en classe.
Formation Inadéquate des Enseignants : Un autre obstacle majeur est le
manque de formation adéquate pour les enseignants en matière d'informatique. Bien
que de plus en plus d'écoles intègrent des cours d'informatique dans leur programme,
tous les enseignants ne sont pas nécessairement formés pour enseigner efficacement
ces sujets. Ils peuvent manquer de connaissances techniques approfondies, de
compétences pédagogiques spécifiques à l'informatique, et de sensibilisation aux
dernières tendances et technologies.